第一篇：平原二中生物課堂教學模式

生物課堂 “導學五步”教學法

模式簡介：

“導學”是指：

自學：就是指學生依據導學案在課前或者課中自主學習； 幫學：就是指學生以學習小組為單位的合作交流；

導學：就是指教師依據學習小組的成果展示進行評價和點撥。

“五步”是指教學實施過程中所需要的五個環節。第一步：明確目標，自主學習

要求學生根據導學案的提示明確本節知識目標，自主進行教材預習，完成導學案中基礎知識的填寫，對于有難度的知識生成問題，并做好記錄。第二步：情景導入，合作探究

讓就學生預習過程中所形成的個性化問題在組內交流，形成組內的共性問題，然后將形成問題的在全班進行展示（口頭展示或者在黑板上展示），讓非展示小組進行討論，教師應該深入小組，并適時給予指導。第三步：成果展示，點撥提升

各個小組就討論的結果進行展示、講解，其它小組可以進行點評和質疑，老師要及時進行點評和點撥，對于學生探究過程中未發現的問題要做出明確的提示，或者設置相應的問題再重復前面兩個步驟。第四步：總結歸納，構建體系

可以讓學生自己總結本節內容的主要知識點以及相互聯系，以知識樹、表格、流程圖等方法構建知識網絡，必要時可以進行展示交流。第五步：當堂檢測，鞏固提高

讓學生完成教材后面的習題或者學案上面的習題進行鞏固和反饋，檢查學生知識的掌握情況。

第二篇：平遙二中生物課堂教學模式

“三學五步”教學法 在生物課堂教學中的應用

平遙二中生物組

“三學五步”教學法 在生物課堂教學中的應用

高中生物教學新課程標準要求“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在研究實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。

根據高中生物新課程標準的理念，高中生物教學y提高學生的生物科學素養，教改要切實提高學生生物科學素養，就必須進一步改革現有的高中生物教學模式，整合高中生物課堂教學與生活實踐。我們生物組在我校倡導的“三案六步質疑教學法”總體思路指導下，我們經過一年的積極探索，結合生物學科特點提出了“三學五步”教學法的學科教學模式，具體操作要求如下：

一、模式簡介：

“三學”是指：自學：就是指學生依據導學案在課前或者

課中自主學習

幫學：就是指學生以學習小組為單位的合作交流

導學：就是指教師依據學習小組的成果展

示進行評價和點撥

“五步”是指教學實施過程中所需要的五個環節。

第一步：明確目標，自主學習

即“自學”，這一環節在課下進行。要求學生根據導學案的提示明確本節知識目標，自主進行教材預習，完成導學案中基礎知識的填寫，對于有難度的知識生成問題，第二步：情景導入，合作探究

新課開始時，老師設置恰當的情景，使學生對所學知識產生濃厚的興趣。然后讓就學生預習過程中所形成的個性化問題在組內交流，形成組內的共性問題，然后將形成問題的在全班進行展示（口頭展示或者在黑板上展示），讓非展示小組進行討論，這也就是“幫學”這時候教師應該深入小組，傾聽他們在討論的話題，了解問題解決的情況，并適時給予指導。第三步：成果展示，點撥提升

即“導學”，各個小組就討論的結果進行展示、講解，其它小組可以進行點評和質疑，老師要及時進行點評和點撥，對于學生探究過程中未發現的問題要做出明確的提示，或者設置相應的問題再重復前面兩個步驟。第四步：總結歸納，自主建網

可以讓學生自己總結本節內容的主要知識點以及相互聯系，以知識樹、表格、流程圖等方法構建知識網絡，必要時可以進行展示交流。第五步：當堂檢測，鞏固提高

讓學生完成教材后面的習題或者練案上面的習題進行鞏固和反饋，檢查學生知識的掌握情況。

生物課堂教學幾種課型模式

新授課

一、教學流程

情景導入、明確目標——學案導學、合作交流——展示思維、點撥提升——當堂鞏固、課堂總結——達標檢測、作業布置

二、操作要義

（一）情景導入、明確目標

1、教師根據課題的特點和學生實際情況，設計一個恰當的情景，導入新課。在情景創設中，我們需要注意的幾個原則是：

（1）精：導入的目的是為教學做好知識的鋪墊和心

（2）趣：提高學習興趣，激發學習動機是生物教學的基本要求。

（3）巧：導入的重點應是引起學生學習的興趣，從而有效地調動學習的積極性和主動性

（4）啟：良好的導入不但使學生對知識產生興趣，而且能喚起學生開動腦筋積極思考，進而調動學生索取知識的主動性

（5）連：導入的材料應與學生的生活實際相關，與舊知識相銜接。

（二）學案導學、合作交流

1、學生課前自主完成學案填寫

2、課堂上就學生生成的問題開展小組討論。

3、小組討論導學案中和教材中相關的思考題，主要討論自主學習中遇到的困難問題，讓這些問題通過學生間的互助學習，得到最大限度的解決。

（三）展示思維、點撥提升

1、在自主學習、互助交流的基礎上，讓小組代表發言，展示在學習中遇到的問題以及解決問題的思路，說出本小組有沒有仍然沒解決的問題，也可讓學生自由發言，說出自己在學習中遇到的問題。

2、教師對學生提出的疑難問題進行點撥和解析，幫助學生解決那些通過自主學習和合作學習仍不能解決的問題。

3、有些問題雖然學生沒有提出疑義，但學生有可能出現錯誤認識而自己沒有發現，教師對這樣的問題也應做出必要的點撥和講解。

（四）當堂鞏固、課堂總結

1、給學生一定的時間，把本節所學知識進行整理。

2、教師通過提問或其它方式，檢查學生是否能掌握課時要求掌握的知識和具備的技能。

3、教師引領學生進行課堂總結，讓學生進一步明確本課時學習的主要內容。

（五）達標檢測、作業布置

1、針對本課時的教學目標，設計題目，進行課堂達標檢測，題目應注重考察本課時所學知識中的重點、難點和易錯點，難度適中，題量不宜大，以5——10分鐘為宜。

2、當堂反饋結果，對學生的課堂表現做出評價。

3、就其中重點知識，布置適度的課下作業，進一步的鞏固所學知識。

講評課

一、教學流程

自主糾錯、找準原因——歸類點撥、方法指導——展示思路、暴露問題——變式訓練、升華提高——反思總結、二次過關

二、操作要領

（一）、自主糾錯，找準原因 1．上講評課前，教師必須充分了解學生的答題情況，統計出每道題的答正率，只有這樣，才能在課堂上進行針對性的講評。

2．教師先將整套習題的標準答案公布給學生，讓學生自己把做錯的題目改正過來。

3．要求學生找出每道錯題的出錯原因，為節約課堂時間，教師可以歸納出幾條學生主要的錯因，如：基礎知識掌握不牢；審題不仔細；計算有失誤；做題不規范；解題能力不夠等。讓學生把做錯的題進行歸類，找準錯因。

（二）、歸類點撥，方法指導

1．教師對學生出錯率較高的題目進行整理、分類，在課堂上集中講評。講評按預先設計好的方案分類進行，分類方法主要有：根據錯誤原因分；根據題型分；根據知識點分等。教師可選擇其中一種適合本課時所講習題的方法，進行分類講解。

2．教師在講評時，不僅要講出題目的正確做法，更重要的是進行方法指導。如：針對學生由于審題不認真而出現的錯題，就要讓學生學會如何審題，包括在審題時如何找關鍵詞，如何提取題干中的信息并與課本知識相聯系等。

（三）、展示思路，暴露問題

1．讓部分出現比較典型錯誤的學生講出他們當時的解題思路，把他們的問題暴露出來。

2．師生一起來分析為什么會造成這些錯誤，今后如何避免類似錯誤的發生。

（四）、變式訓練，升華提高

1．對每一類錯題都設計幾個交式訓練題，要求學生當堂完成。

2．通過交式訓練，歸納、整理出這一類題目解題的方法和思路，明確此類 題目容易出現的錯誤有哪些，如何避免。

（五）、反思總結、二次過關

1．教師和學生一起總結出所講的習題考查了哪些知識，用到了哪些解題的方法和思路，其中哪些我們已經掌握的比較好了，哪些還有欠缺。對于單元練習，還可以總結出知識網絡。

2．針對出錯較多的題目，設計二次過關試題，以檢查講評效果。二次過關應盡量當堂完成。

復習課

一、教學流程

針對標、綱，確立目標——自主梳理．構建網絡——疑難點撥，典題辨析——達標訓練。提升能力——總結反思，鞏固提高

二、操作要義

（一）、針對標、綱，確立目標

1．根據《新課程標準》、高考<考試大綱》和高考《考試說明》的要求，確定復習課的教學目標。

2．讓學生展示出本課時所復習的范圍中，包括哪些知識點，其中哪些是復習重點和難點，在課標和考試大綱中，這些知識點要求達到的等級。需要注意的是復習課的教學目標不同于新授課，應具有一定的概括性和整合性。

（二）、自主梳理．構建網絡

1．教師根據復習內容，設計好復習課的導學案。在導學案中可以為學生設計一個梳理本課時知識點的方法或平臺，如：列表比較、填圖、知識綱要、問題提示等，引導學生自主的完成知識梳理。

2．在完成知識梳理的基礎上，師生共同構建出本課時復習內容的知識網絡，對于知識間聯系的脈絡清晰、比較容易構建網絡的內容，可讓學生用自己喜歡的方式自主構建。對于構建網絡比較困難的內容，教師可在學案中設計出一個框架，指導學生完成構建。該環節也可安排在后面的總結反思時進行。

（三）、疑難點撥，典題辨析

1．教師根據復習內容的難度和學生的接受能力，根據所復習內容在新授課時的教學效果，必要時可事先進行一些調查，找出學生學習難點和易錯、易混點，以及學生不易掌握的解題方法和規律，在學案中列專欄講解。教師在課堂上采用適當的方法，把問題完美解決。2．每一個講解的知識點都列舉出1—2個典型例題，師生共同分析和解決這些題目，通過對例題的解析，教師能歸納出一些解決問題的方法。

3．每道例題解決后，跟上1—3個變式訓練題，引導學生做到舉一反三。

（四）、達標訓練。提升能力

1．設計達標訓練題和能力訓練題各一套，前者的題目較容易，強調考查基礎；后者可有一定難度，注重提高學生解決問題的能力。題量不能太大，能基本覆蓋本課時復習的主要內容即可，能讓學生當堂完成。所用題目應經過教師的細心挑選，不能有錯題、偏題、超綱題。每道題目應有明確的考查目的，同一知識點不要重復考查。

2．如果時間允許，可當堂檢查訓練效果，做出評價。如課堂時間不允許，則收繳學生答卷，課后批閱，另擇時反饋。

（五）、總結反思，鞏固提高

1．教師引領學生對本課時復習的內容做出總結，對復習的效果做出評價。

2．學生自己總結本課時的收獲和存在的問題，可以讓部分學生口頭進行反思，也可以在學案的最后用書面形式進行反思，教師通過批閱，可進一步了解學生的學習狀態，利于對后面教學工作做出調整。

平遙二中生物組

2011/1/26

生物學科導學案的編寫和使用

Ⅰ.導學案的基本形式

一、學習目標

根據《課程標準》制定，包括知識方面、情感態度和價值觀方面、能力方面的三維目標。

二、學習重點、難點 根據《課程標準》確定。

三、基礎知識梳理

根據課題內容，將基本知識、基本原理和基本過程，利用填空和小問答題的形式呈現。即知識問題化。

四、要點提煉歸納（學法指導）

將重點、難點知識中的規律性和結論性的知識進行提煉歸納，可利用對比、列表等形式，以有利于學生的理解和記憶。

五、問題討論 討論題的設計要注意：

1.要根據教材內容順序設計問題。

2.問題塊不要切的太小、太碎，要有一定的概括性和綜合性，以有利于學生有一定思維發揮的空間，題目數量3—5個為宜。

3.問題不要預設的過多，以避免課堂生成的東西太少，不利于培養學生的思維能力。

六、典型剖析

選擇的例題要有一定的典型性、新穎性，要有利于課題內容中的重點、難點的解決與突破。

七、知識整合 通過知識整合使學生形成知識網絡，構建概念圖，提高學生的學習能力。可以讓學生自主完成。

八、當堂達標檢測

選擇的試題要有層次性，針對性，一般來說以選擇題為主。Ⅱ.導學案的使用說明

⑴導學案的使用，能在一定程度上改變學生的學習方式（自主學習、探究學習和合作學習）和教師的教學方式，真正實現師生角色的轉變。即教師由傳授者變成了策劃者，學生由接受式變為探究式，死記硬背變為體驗感悟，由單純的知識型變為知識能力情感型，從而實現了課堂根本性的變革。

⑵每個導學案必須使用電子稿并保證提前2～3天發給學生。即每個教研組必須先周做好集體備課（每周1～2次），做好分工，教研組長要把好關并簽字。

⑶導學案的編制為學生的預習過程提供了強有力的保證，使學生學有方向。在使用過程中要加強對學習小組的管理，發揮好小組長的重要作用，及時做好全面的檢查與督促，把握好學情，這是用好導學案的關鍵。

⑷在預習過程中，對于個人存在的疑難問題要通過小組討論解決，小組討論解決不了的疑難問題，由小組長記錄到疑難問題反饋表上，統一由課代表收交并將問題匯總，提前交給任課教師。

⑸導學案中的各環節，除了“

（五）典型例題；

（六）知識整合；

（七）當堂達標檢測”在課堂上完成外，其余各環節均在課下預習時完成。注：“

（四）問題討論”可在課前初步完成。

⑹“

（四）問題討論”在課下預習時初步完成，教師在發放學案后，可根據小組特點安排課代表進行分工，讓某一小組在完成各個討論題的前提下主要完成一個“問題討論”，讓小組長在課下組織本小組成員討論解決。在上課前，每個小組可將討論好的問題，板演在小黑板上，用于上課時展示。每一小組展示完成后，可讓其他小組對相關問題提出疑問，本小組成員要及時給予解決。對于學生解釋不完善、不準確的問題，教師要及時進行補充。然后講解對應性“自我測評”題，注重方法講解。

基本流程：據問題分工再討論——小組問題講解（展示）——提出問題——解釋疑問——對應練習講解。

⑺

（五）典型例題：要先讓學生板演，再讓學生評價。教師要引導學生通過解析提煉解決問題的方法、規律與技巧，形成學生的解題能力。完成后，教師要出示標準答案。

⑻“當堂達標檢測題”的題量要控制在5～10min左右完成。要讓學生板演，暴露學生的思維。師生共同評價答案。

⑼教師要通過多種途徑了解學情，督促學生按時完成導學案的有關內容。如課前抽批預習學案、找不同層次的學生談話，課代表及時將導學案問題反饋表交給任課教師。教師據此進行二次備課，從而提高課堂教學的針對性和實效性。

平遙二中生物組

2011/1/26

第三篇：平原二中檔案管理自查報告

平原二中檔案管理自查報告

平原縣檔案局:

按照檔案局通知精神，我校檔案室進行了2011檔案管理自查，報告如下。

由于設施設備簡陋，我校檔案管理工作距離檔案局的先進標準有很大差距，但是為了做好工作，檔案管理員克服種種困難，力求收檔、整檔、存檔、借閱規范化，從無到有建制度，從粗到細抓建設，存檔數量和質量年年有進步，取得了可觀的成績。

我校檔案依照教育局人事股要求，按照問題分類，分為行政管理、德育工作、教學管理、教科研、安全等11個類別，按照存放。目前，我校存有2005年7月以來紙質檔案10000多件，電子相片數千張，電子文稿1G，影集5本，光盤2張。電子相片和文稿存放在電腦中不夠規范，影集也不完全合乎檔案局管理要求。2011文書檔案重點內容已經規范化裝訂，規范化登記存放，還有部分文書包括很多陳年文書檔案需要下大力氣規范裝訂。

檔案室現有煙霧報警器一個，木櫥三個，檔案密集架3個，計算機一臺，顯示器正在報修。

根據我校檔案設施設備現狀和管理實際水平，我校自查后自我鑒定檔案管理為合格以上。

特此報告。

平原二中

2012.10.30

第四篇：山東省昌樂二中課堂教學模式

骨干教師學習匯報材料

山東省昌樂二中課堂教學模式

山東省昌樂二中的課改是從“學情”和“效益”入手，在吸納杜郎口課改經驗和模式的基礎上，創造性地生成“271高效課堂模式”。

“271高效課堂模式”的三個含義

1、第一個含義是對時間的劃分；“2”是課堂上老師的講不超過10分鐘，不一定是連起來講，也可以是分開講；“7”是學生學習（自學、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘反芻過關、成果測評。

2、第二個含義是對學生組成的劃分：20%是優秀學生，70%是中檔學生，10%是后進學生。一個班50個學生，10個學生是能夠自學會的；35個學生是需要通過與同學討論、老師點撥才能學會的；5個學生是大家幫助的對象，通過小組討論、老師幫助這5個學生完成學習任務。

在課堂上既要求教師要充分“利用”好10名優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”保證他們學得更好；通過小組互相討論，促進中間學生的向上“分化”，把其中的20%轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體現了教育對每個學生的尊重。

3、第三個含義是對學習內容的劃分：20%是不用講學生能自學會的；70%是通過討論才能學會的；10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強調、點撥，反復訓練才能學會的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的，這樣就都學會了。

“271高效課堂模式”的要求

學校依據素質教育要求和先進的教育理論，結合學生課堂學習內容與學生組成的實際，特擬定此方案：

（一）總體要求

1、教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞

者充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2、抓好學習小組建設

（1）每組六人，分上中下三層，首先分層一對一討論，后分層解答疑問；

（2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心的、最有責任心、組

織管理能力最強的。

（3）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用；（4）創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價培養小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。

3、編好用好導學案、訓練學案

（1）導學案、訓練學案的編制要符合新課標要求，重點突出，按“271課堂”要求，注意問題設置的層次性。

（2）導學案、訓練學案的編制要走程序，提前一周確定好編制人，每周一編制人開始編制學案，周三與兩位備課組長和各科領導研討修改定稿，周四發給各位老師，每位老師都要做一遍，周六最后定稿印發給學生。周一集體備課，最后再對學生的使用進行調研，對內容再修改。學校檢查用紅筆修改了的學案。

（3）導學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。

（4）每個導學案、訓練學案都要有編制人、審核人、包括領導簽字、日期、編號。

（5）每個導學案、訓練案做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

4、認真備課：按“271”課堂的五個環節，精心設計，確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

5、每節課要板書學習目標：學習目標包括學習內容、理解掌握、靈活運用等，設計科學，時間分配合理，切忌模棱兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6、強化落實、注重整理：當堂內容要當堂落實，每節課都要清出底子。每節課后要跟上鞏固性練習，不怕重復，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。

（二）課堂步驟及具體要求

1、預習自學，探究問題：每位同學根據學習目標在規定時間內完成學習任務，要求學生靜下心來，動起腦來，認真預習、自主分析、解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的疑問。

2、完成學案、訓練應用：在預習之后，由學生自主完成學案，學案中的大部分內容，中等以上學生通過自學后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標記。做學案一要強化思考和規范，二要書寫認真、標注清楚，一定用紅色筆記出自己不會的問題，注重題型、思路、規律的總結。

3、分組合作，討論解疑：這是學生相互學習共同促進的關鍵環節。在這個環節中不僅僅是優秀學生幫助后進生，更是讓全體同學把思路打開，每個同學都可以提出不同的觀點。教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在組內三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論要控制好時間，進行有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便宜展示。老師要巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

（以上三個環節約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”）

4、展示點評，總結升華：小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。由于課堂時間的限制，學生不能一一展示，每個組選一名代表，同時到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板和兩塊小黑板。在展示的過程中其他小組成員可以用其它顏色的筆對展示內容進行補充或修改，其他同學一律做導學案，讓所有學生在展示環節中都處于緊張狀態，有事可做。同時也可以進行小組間展示，未參加黑板展示的同學將自己的成果寫在學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方修改和批閱，在批閱的過程中既學習了其他同學的優秀創意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，這種展示方法可用于訓練量較大的內容或拉練檢測。然后老師再進行點撥，老師點撥一是針對學生的展示點評，肯定好的，指出出現的問題；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，老師的講要語言簡練，直奔主題，點深點透；四是針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。

（該環節約占10分鐘，即“271”中的“2”）

5、清理過關，當堂檢測：學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實。最后進行達標檢測：可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設計題目進行檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。下課前讓學生整理課堂所學內容，整理好典型題本。分層次布置適量的自習作業。

（該環節約占5分鐘，即“271”中的“1”）

271模式解放了學生，也解放了教師，很好地解決了高中教育升學的“副產品”問題。正如趙校長所說，教學就是“教學生學”，課堂就是學生“學習的天堂”，學校是“學”的校和“學生”的校。

昌樂二中的實踐告訴我們：好的教育從不會為考試而改變，亦不會在考試中敗下陣來。高中推廣素質教育，敢于向課堂教學不斷“揮刀”，找到“解決問題”的好方法，才是破解升學和實現真正的教育的唯一正途

“271”脫胎于經濟學上的20：80法則，即巴萊多定律。巴萊多定律是19世紀末20世紀初意大利經濟學家巴萊多發明的。他認為：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數，卻是次要的，因此又稱二八定律。以此來類推：比如80%的時間獲得了20%的知識，或者說20%的時間里學到了80%的知識，一個學校80%的美譽度是由20%的家長直接創造的；學校里80%的職工創造了20%的業績等等。可以有多種表述。

“271法則”是源于上述的二八定律，但是又有別于經濟學的說法：也就是學校是一個“人”的集體，學校主要的“開發對象”是學生，主要員工是教師，“產出”是“升學率和成才率”。學校這樣一個以“人為單位的”的機構，同樣也面臨著“效率、質量、成果、價值、品牌、成功??.”等等績效的評估和考核。

“271法則”的一切核心是課堂教學。

“271法規”三大模塊：預習、互動、測評。

“271法規”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。

“271法規”的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。

心理健康教育

心理健康教育

中小學生心理健康教育 教師心理健康教育

中小學生心理健康教育

一、學校心理健康教育概述

二、中小學生生理、心理的發展 三、中小學生常見的心理問題

四、中小學生心理健康教育的內容

五、學校心理健康教育的途徑和方法

學校心理健康教育概述 中小學心理健康教育的意義 什么是心理健康

什么是學校心理健康教育 我國心理健康教育的現狀 心理衛生運動的興起

古代：《內經》、孔子、老子，瘋人船、鞭打、火燒 現代心理衛生

比奈

心理衛生的倡導者

比爾斯《自覺之心》

心理衛生運動的誕生標志

1908年5月成立“康涅狄格州心理衛生協會”世界上第一個心理衛生組織

1930年國際心理衛生委員會成立

1936年中國心理衛生協會成立

1985年真正意義上的中國心理衛生協會成立 什么是心理健康

現代健康觀念

心理衛生——心理健康的維護

心理衛生運動的發展及趨勢什么是學校心理健康教育

文件

學校心理健康教育的概念

學校心理健康教育的目的和內容、途徑 中小學生心理健康的 心理健康定義

健康是指不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應能力的完滿狀態。心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內，將個人心境發展到最佳狀態。心理衛生運動的發展及趨勢

1、從改善精神病患者的待遇到注意精神病的預防 2、從關心身心因素的制約到關注社會因素的影響、從努力提高個體的適應能力到力圖全面發展提高人的心理素質

4、全面提高人的素質，充分發揮人的潛能和創造性，塑造美好的心靈個性，是心理衛生運動的新目標和發展趨勢

學校心理健康教育的概念

教育者根據中小學生生理、心理發展特點和身心發展規律，運用多科心理學的理論與技術，通過日常的、專門的維護學生心理健康發展性問題的教育與心理問題、心理障礙的咨詢與輔導，以提高全體學生的心理素質，維護學生心理健康，增強社會適應能力，促進學生人格健全、和諧的發展。心理健康教育是素質教育的基礎和重要組成部分。

學校心理健康教育的目的

心理健康教育的目的是提高全體學生的心理素質，維護學生的心理健康，增強他們的社會適應能力。

心理健康教育的最終目的是促進學生人格健全和諧的發展。學校心理健康教育的內容

一、是對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理素質。（即積極的自我意識、學習心理輔導、挫折應付、情緒調節、人際關系的協調、性心理教育、優良人格塑造等教育）

二、是對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力

模式

小學的心理健康教育可以游戲和活動為主，初中可以活動和體驗為主，高中可以體驗和調適兼顧;強調心理健康教育的三個主體，學生是主體，教師是主體，家長也是主體。

(一)中小學心理健康教育的學科化傾向

有些學校把心理健康教育當作一門學科來對待，在課堂上系統講述心理學的基本概念、理論，從理論到理論

更有甚者，還要安排學生進行心理健康課的考試

應該承認，讓學生掌握一定的心理健康知識是必要的，但是，心理健康教育的主要目標不是向學生傳授系統的心理學知識，而是要通過多種多樣的途徑，強化與學科教學的結合

（二）中小學心理健康教育的醫學化傾向

有人認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療，把中小學的心理健康教育肆意醫學化,選擇發展性問題較少

學校的領導、教師對心理健康教育認識不清，對學生進行了錯誤的宣傳，使學生認為只有心理有疾病時才能去心理咨詢室

這種醫學化的傾向已經嚴重地阻礙了中小學心理健康教育的順利進行。(三)中小學心理健康教育的片面化傾向

有人認為心理健康教育就是搞心理測驗，過多地關注于各種心理測驗 在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學生 因而出現了教育對象上的片面化。在心理健康教育的內容上，主要關注學生生活心理教育;

忽視學生的學習心理和職業心理教育

中小學心理健康教育偏重心理咨詢，輕視心理輔導

（四）中小學心理健康教育的形式化傾向

有些學校雖然名義上設立了心理咨詢室，開設了心理健康課，配備了老師，但用傳統的教育思想和一般的思想政治工作的方法來進行心理教育;

另一種形式化傾向是把心理健康教育和德育混為一談，有的把心理健康教育簡單看作學校德育的一個組成部分;

心理健康教育和德育是有區別的。

（五）中小學心理健康教育忽視了教師的心理健康水平的孤立化傾向

當前，中小學心理健康教育主要是針對學生的，而忽視了教師的心理健康 只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生

如果教師自身不能很好地調整自己的心態，這將對學生的心理健康產生不良的影響

心理健康的標準依據 統計學標準

以社會規范為衡量標準 以生活適應狀況為標準 以主觀感受狀況為標準 以心理測驗為標準 生理學標準

以價值觀為標準心理健康的標準

了解自我，接納自我，能體驗自我存在的價值 正視現實，接納他人

能協調、控制情緒，心境良好 有積極向上的現實的人生目標 對社會有責任心

心地善良、對他人有愛心 有獨立、自主的意識 中小學生心理健康標準

林崇德：一是敬業，二是樂群，三是自我修養 鄭日昌：、認知功能良好；2、情感反映適度；、意志品質健全；4、自我意識正確；、個性結構完整；6、人際關系協調；、社會適應良好；8、人生態度積極；、行為規范化；10、活動與年齡相符。

中小學生心理健康教育的意義

中小學生、教師心理健康問題的嚴峻性及成因 心理健康教育是全面發展的素質教育的基礎

心理健康教育是德育的基礎 心理健康教育與智育關系密切 心理健康教育也是體育的基礎

心理健康教育與美育關系也很密切 心理健康的認識 誤區

看法、內容、對象、途徑、方法等

杭州市對2961名大中學生進行的一項調查，發現有16。79%的青少年學生存在著嚴重的心理障礙問題，且隨著年齡的增長，心理障礙問題有較大的上升趨勢。其中初中生為13.76%,高中生為18.79%,大學生為25.39%.女性青少年重于男性青少年;農村青少年重于城市青少年.顧玉甫1987年對犯罪者進行尼蘇達多相人格量表測驗顯示，犯罪者在疑病癥、精神衰弱、偏執、精神分裂癥量表上呈現高分，并達到障礙指標。

陳家麟對江蘇省少年犯管教所的違法犯罪少女的研究表明，其性格特征有如下的表現：

對現實的態度：好吃懶做、極端自私、好結群、毫無羞恥感、不誠實、好虛榮、自暴自棄

性格的情感特征：喜怒無常、好奇心強、輕浮、易感情用事

性格的意志特征：任性、毫無自制力

性格的理智特征：遇事不考慮后果，易受別人暗示、引誘、易上當、受騙、和輕信別人。心理健康教育與智育 美國教心學家指出：通過心理教育達到的心理健康與學習的成功是密切相關的，而情緒的適應不良和智力的低效之間存在著一種復雜的因果關系。

陳家麟研究發現：在學習成績好的學生裝中，心理正常學生裝占的百分數高于有心理問題者；反之，在學習成績差的學生中，有心理問題的學生占的百分數高于正常者。

心理健康教育與體育

意志力是人的性格中的重要品質之一 人的生理和心理是統一的

生理上的缺陷、疾病往往使人產生煩惱、焦躁、憂慮、抑郁等不良情緒，進而影響其心理健康

心理上長期和嚴重的不健康狀態，如強烈和持久的憂慮、煩悶、疑忌、憤怒等情緒，會引起生理器官病變或功能失調，造成生理疾病

小學生的心理發展

認知能力獲得迅速發展，思維從具體為主轉向抽象過度 情感內容日益豐富，表達方式逐漸內化 意志品質不斷增強

自我認識水平提高，個性品質逐漸形成

社會認知能力發展，集體意識和友誼不斷加深 小學生心理發展的特點與心理健康教育 小學生的心理發展很迅速 小學生的心理是協調的 小學生的心理是開放的 小學生的心理是可塑的

中小學生常見的發展性心理問題分析 入學適應不良

表現：產生情緒障礙，出現焦慮、恐懼、抑郁、孤獨等不良情緒；自我評價下降、產生自卑心理；注意力不集中、學習興趣喪失，學習成績不良；出現行為問題，經常違反校規校紀，出現攻擊或退縮行為等。

考試焦慮

是在一定的應試情景下出現的恐懼，擔憂為基本特征的心理和情緒反映。

癥狀：肌肉緊張、心跳加快、血壓增高、出汗、手足發涼等生理癥狀和苦惱、無助、擔憂、自我否定、膽怯等心理癥狀

學習動機的激發

學習過程中的三種基本需要：成就需要、被賞識的需要、認知的需要 激發學生的學習動機：

教學中要通過創設問題情境，及時的反饋學習結果，適度地開展學習競賽，及時肯定學生的點滴進步，激發學生的學習動機

對學生進行學習目的性的教育，幫助他們樹立正確的學習目標和恰當的抱負水平

心理健康活動課

又叫心理健康教育課，是一門以學生的成長發展特點為立足點，以學習、生活、人際交往、自我意識等為主要內容，以學生心理感受和體驗為核心，通過學生參與情境體驗、角色扮演、討論、游戲等多種形式的系列活動，使學生心理素質健全、挖掘心理潛能的一門課程

知識不足是次品;品德不好是危險品;身體不好是廢品;審美不好是處理品;勞技不好是積壓品;心理不好是易碎品.

第五篇：奈曼二中課堂教學模式

基于課程標準的課堂教學模式

奈曼二中

孫連妺

自從2012年3月份以來，我校探索并實施了適合大班額的“361學案導學”教學模式，改變了以往“教師只管講，任由學生聽”的狀況，把課堂變成了師生共同提出問題、共同研究問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高了學生學習的自主性和積極性.一、什么是“361學案導學”教學模式

“361學案導學”教學模式就是利用學案進行導學，其中361在不同的角度代表不同的比例：

從課堂環節上來說：

“3”是將課堂分為三段。即自學階段；導學階段；測評階段。

“6”是將課堂分為六個環節。即：環節1是情景導入，目標定向，環節2是學案引領，自主學習；環節3是合作探究，交流展示；環節4是啟發引導，精講點撥；環節5是系列訓練，當堂達標；環節6是回扣目標，總結反思。“1”是一測。具體表現為：一堂一測，一周一測，一個單元一測，一月一測。

從課堂時間分配上來說：學生自主學習占3，強化訓練占6.教師點撥占1.從練習、作業、考試題的比例上來說：中等題占3，基礎題占6，拔高題占1.從教師備課上來說有兩方面：第一方面是學法設計占3，鉆研教材占6，落筆成案占1.第二方面：“3”體現在學課標、鉆研教材、備學生；“6”是找準六個點：即教學的重點、難點、關鍵點、思想教育點、知識學習點、能力訓練點。“1”是一整合，一棵樹。

二、課堂教學的六個環節

課堂教學的三個階段完全體現在六個環節上，六個環節都是以導學案為主線依次進行的。導學案中明確指出這節課學什么、怎么學、學多長時間、達到怎樣的學習效果等問題。另外，要把學生分成若干個小組，各小組優差搭配，讓學生在小組內“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

下面說說學生怎樣以導學案為主線來完成課堂的六個環節： 第一、情境導入，目標定向

在此環節學生要完成學案上的情景導入中的問題或材料介紹,然后明確本節課要學什么、怎么學、達到什么樣的學習效果。

第二、學案引領，自主學習學案上要設計出學法指導的內容：①學什么，讓學生明確自學的內容。例如：從課本哪一頁到哪一頁，從第幾行到第幾行。②以什么方式自學，讓學生明確自學的方式。例如：看書、做記錄、觀察圖、查資料、獨立思考、動手操作等等。③學多長時間，讓學生控制好自學的進度。④學幾遍 ⑤自學后要完成哪些題目。學生根據學案上的學法指導，有目的地去看書、作批注、查資料、思考等方式完成自主學習。

第三、合作探究，交流展示

學生自學后，以小組為單位交流學習情況，每個同學在學習小組內提出在自學中遇到的問題，組長具體組織，通過討論交流，實現“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報本組自學情況，提出本組不能解決的問題。教師全面掌握學生自學情況，梳理全班同學在自學中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機備課。對于全班同學都不能解決的問題做到心中有數，為下一步精講點撥做好準備。

第四、啟發引導，精講點撥

本環節是對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。

一是精講：嚴格執行“三講三不講”的要求，講難點、講聯系、講規律；學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。注重“三講清”，講清概念，講清聯系，講清作用。

二是點撥：教師可引導學生對典型問題再度展開討論，在學生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，適時點撥；例如某個問題，個別好學生能解決，其他同學仍不懂不會，教師可讓尖子學生做“老師”，實現“兵教兵”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。這一環節對老師提出很高的要求，教師要時機點撥，要講全、講深、講透，分析不能解決問題的原因，講清解決問題的思路、方法。

第五、系列訓練，當堂達標

在先學后教的基礎上，進行系列訓練、拓展應用，鞏固學習效果。根據教學目標聯系生活實際，有針對性的設計當堂系列訓練題和當堂達標檢測題，這一環節的注意事項：

1、當堂訓練題要結合本學科特點精心設計，整合課本、資料上的題目。要“精練”，就是練思維、練方法、練基本功、練能力，練的內容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學化，訓練題要精，數量要少，質量要高。

2、當堂訓練題要分層次設計，進行系列訓練。可設必做題，選做題，思考題，滿足不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提高。必做題是達到課程標準要求的基本題，全班同學必須當堂完成；選做題一部分是為了增加訓練的量，一部分是為了增加訓練的難度，這樣可以避免一般學生“吃不了”，尖子生“吃不飽”的現象。

3、當堂訓練可以獨立完成也可合作完成。一般較簡單的訓練題學生獨立完成，綜合性的題目，多數學生不會的或出錯的問題可以通過小組討論交流解決。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時啟發引導、點撥糾正。

4、當堂達標檢測題學生獨立限時完成。明確正確答案，及時進行評價和反饋矯正。

5、課堂上要留足當堂訓練的時間，一般不少于10分鐘。第六、回扣目標，總結反思。

該環節是對全班學生對本節課的學習情況的一個總結，可以讓學生自我小結，也可師生一起總結。總結的內容包括：本節課學了哪些內容，是否學會，并反思自己的自學能力有哪些長進。

對于不同的課型，我們會采取不同的課堂結構，比如新授課，我們就是采用“先學后教、再訓練”的方式完成；比如習題課，先要進行知識梳理，再分類進行訓練，最后是綜合提升。

在中考備考階段課堂學習模式為：目標呈現---知識建構---典型導航---當堂訓練。我們將復習分為三個階段：

第一階段：基礎知識與技能的復習。主要是“緊扣課本，鞏固雙基，建構知識網絡，注重應用”。本階段復習務求對知識理解，訓練內容以考察知識點的基本要求為主；實施一課一練，一單元一考，一月一檢。

第二階段：分類復習。以考試主干知識為基礎，進行專題或分類復習。本階段的復習注重知識結構的重組與概括，形成縱向與橫向的知識鏈，從知識的關聯性和整體性上解決問題。

第三階段：綜合復習。本階段一是綜合訓練，提升綜合能力；二是培養有效的考試習慣和考試技能技巧。三、五步備課模式 第一步:寒暑假備課

老師利用假期時間，認真通讀一冊書，寫出《教材分析》。《教材分析》包括這一冊教材的知識在整個學段中的地位，編排體系（要畫知識樹），重難點，打算采取的策略，化解難點的方法步驟等等。

第二步：主備人備課

開學提前一周，以備課組為單位進行集中，備課組長分配主備任務，主備人寫草稿。第三步：備課組集體備課

一．定每周集體備課的時間、地點、人員

二．備課組集體研討、審核、定稿（主備人把自己的草稿復印好分給其他成員；主備人說課，特別要說明為什么這樣備課；其他成員寫修改意見；主備人整理其他成員的意見；備課組長簡單記錄活動開展情況；成員在修改后的備課稿上簽字）

三．分管領導把關、終審、簽字。第四步：課前二次備課

教師先把學案看一遍、做一遍，結合自己的情況，對如何使用學案上課，進行“備課”，重點研究知識點如何攻破？環節如何過渡？情景如何創設？有修改的用紅筆記錄。

第五步：課后備課

主要是做好兩件事情，一是及時做課后反思，二是及時修改學案（文本稿要用紅筆修改，電子稿也要把修改的部分突出出來）。

因為“361學案導學教學模式”的實施時間不長，我們也在教學中不斷摸索，不斷改進，希望各位同仁多提寶貴意見。