第一篇：詞句文”教學思路初探

詞句文”教學思路初探

北京市基礎(chǔ)教育教研中心 外語教研室 時邁

內(nèi)容提要

“詞句文”教學法已被北京市教科院列為“九五”科研課題之一。該課題的意義在于探索出一種新的教學思路和模式，將語言交際能力的培養(yǎng)和語言結(jié)構(gòu)的教學融為一體、將語言的實踐性和教學的系統(tǒng)性融為一體，克服我市目前外語課堂教學中普遍存在的兩種偏向，即[1]片面強調(diào)對語言知識的傳授、忽視語言教學的實踐性；同時課堂活動方式以教師講授為主；[2]片面強調(diào)學習過程中學生對語言的創(chuàng)造性使用、忽視對重點詞語和重點語言結(jié)構(gòu)的學習；同時學生的課堂活動目的性、層次性不夠明確、教師的主導作用發(fā)揮不利。

本文對“詞句文”教學法的思路和課堂模式做了較為詳細的闡述。文章開頭部分敘述了“詞句文”教學思路的內(nèi)涵：[1]強調(diào)讓學生接觸足夠的語言材料、首先抓好語言材料的輸入；[2]在此基礎(chǔ)上應(yīng)引導學生學習語言材料中的重點語言點（包括重點詞語和重點句型結(jié)構(gòu)）；[3]針對重點語言點的學習過程是教師引導學生（從課文中）發(fā)現(xiàn)、模仿、套用（造句）和綜合運用（作文）的過程，而不是由教師“滿堂灌”的過程。

文章第一部分敘述了幫助學生擴大和鞏固詞匯量的意義和“詞句文”教學思路提供的相關(guān)課堂教學方法。

文章第二部分敘述了語法教學在外語教學中的地位和“詞句文”教學思路提供的語法教學分兩步走的方法。這種方法的理論根據(jù)是心理學上的“組塊效應(yīng)”。

文章第三部分敘述了“詞句文”教學的課堂操作模式。

“詞句文”教學思路全稱為“文句詞-詞句文”雙向教學思路,它是這樣一種教學思路,一方面強調(diào)外語教學過程中應(yīng)當首先讓學生接觸足夠的語言材料，首先抓好語言材料(包括聲音和文字兩個方面)的輸入，另一方面強調(diào)在外語教學過程中還應(yīng)當引導學生學習語言材料中的重點語言內(nèi)容,從而達到能夠舉一反三的目的。所謂重點語言內(nèi)容包括要求學生必須會寫、會用的積極詞匯，也包括要求學生必須熟練掌握的句型結(jié)構(gòu)。一個重要語言點(比如一個詞或短語)必然有一個載體,它的載體可能是一個句子,也可能是一個文段;這里所謂的載體,既指某一語言點被認知過程中所通過的載體,即課文中包含這一語言點的例句或某段課文,同時也是指某一語言點被訓練過程中所通過的載體,即練習中針對某一語言點所設(shè)計的不同例句或不同文段。語言點的訓練離不開其載體── 例句或文段;例句或文段的訓練又總是圍繞一定的語言點。這就是為什么我們?yōu)檫@一教學思路取名為“文句詞-詞句文”。這些重要的詞匯和句型在學生結(jié)合具體語言材料第一次進行重點學習時可能以短語、習慣表達法或“有意義的片語”的形式出現(xiàn),讓學生首先整體感知、整體習得。針對重點語言內(nèi)容的學習過程,是教師引導學生進行發(fā)現(xiàn)、模仿、訓練和運用的過程,而不是由教師“滿堂灌”的過程。在這樣一個“雙向”教學思路及其課堂模式中,要求學生必須掌握的重點語言內(nèi)容(重點詞語和句型)是從具體的語言材料(課文)中來的,經(jīng)過一個有目的、有導控、有秩序的訓練過程,又回到語言實踐中去。這樣做既能夠克服片面強調(diào)詞的用法和句型結(jié)構(gòu),教學方法“滿堂灌”,學生只會死摳、死背語言規(guī)則而缺乏語言能力的偏向,同時也能夠克服片面強調(diào)語言能力的隨機積累和習得,忽視雙基教學,忽視課堂結(jié)構(gòu)和課堂實效的作用,忽視教師的導控作用,從而使學生難以形成系統(tǒng)語言能力的偏向。

一、“詞句文”教學是幫助學生擴大和鞏固詞匯量的重要途徑

要想讓學生學好外語,幫助學生不斷擴大和鞏固詞匯量是極其重要的一個方面。外語老師都有這樣的經(jīng)驗,一般來說,外語尖子學生詞匯量都比較大,而在外語學習中掉隊的學生往往是連教材中最基本的單詞都記不住?！吨袊袑W英語教育百科全書》中指出:“要掌握英語,必須學會一定數(shù)量的單詞,這不僅因為閱讀和寫作能力與單詞密切相關(guān),而且還因為詞匯教學是在聽說讀寫的過程中進行的,詞匯掌握得越多、越牢固,口頭和筆頭的表達能力就越強。” 該書還登載了陳賢純同志的觀點,認為現(xiàn)行的外語教學體系有三個方面的大問題,首先一個就是學生不能獲得足夠的詞匯,他認為“絕大多數(shù)沒有學會外語的人,之所以聽不懂、讀不懂,主要就是因為沒有跨過詞匯這道門坎。”實際上，問題還不僅僅是“學生不能獲得足夠的詞匯”,更準確地說,是我們的教學方法沒有能夠使學生獲得足夠的詞匯。國家教委曾對十五個省市的中學英語教學做過一次調(diào)查,結(jié)果表明,無論在重點中學還是普通中學,初三學生在語音、語法、詞匯三項語言知識中,詞匯知識最差。

《初中英語教學大綱》要求初中學生在三年內(nèi)掌握 600個常用詞和 200 條習慣用語及固定搭配,此外還應(yīng)認讀 400 個單詞及相關(guān)的習慣用語和固定搭配。怎樣更好地訓練學生,使他們真正將 600 個單詞和 200 條習語扎實地學到手,而且是在平時每堂課上逐漸積累,這就成了大面積提高教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題。

《中國中學英語教育百科全書》中提出了“能力訓練法教詞匯”的思想,主張“抓住詞匯教學的整體、綜合特點,引導學生在詞匯的規(guī)律上狠下功夫,注意發(fā)揮智力作用和培養(yǎng)能力,注意培養(yǎng)合理的學習習慣和訓練科學的學習方法,并重視基本學習技能的訓練”,“使學生獲得較強的感知、認知能力,在英語學習中能夠獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,快速有效地學好英語詞匯”。這一思想給了我們很大的啟迪,但是它仍然停留在詞語的記憶方法和復習方法上,比如“在詞匯規(guī)律上狠下功夫是指引導學生對詞匯進行分類,利用拼讀規(guī)則、構(gòu)詞法、詞形變化、同義、反義等知識來鞏固已學詞匯”,“培養(yǎng)良好的學習習慣和方法包括利用遺忘規(guī)律進行及時記憶和循環(huán)記憶,正確分配復習時間,利用卡片、公式、表格、合理聯(lián)想,以及利用零星時間等”,“基本學習技能的訓練包括英漢比較、自我校正以及快速感知理解等”。

“詞句文”教學思路認為,更重要的是在課堂上結(jié)合具體的課文語境,通過循序漸進的訓練過程,培養(yǎng)學生對重點詞語的運用能力,在培養(yǎng)運用能力的同時強化對詞語的記憶。

我們在平時指導教學的過程中明確提出，要求學生必掌握的單詞必須當堂“四會”達標;在初

二、初三年級的教材中每一課書都可以安排一部分“詞句文”的教材內(nèi)容,這部分內(nèi)容不僅應(yīng)包括課文中要求必掌握的重點詞、短語或表達法,以及含有這些詞、短語及表達法的例句,還應(yīng)包括針對這些詞、短語及表達法的造句練習和補全短文練習。

二、“詞句文”教學是介于語言材料和語法之間的中介

初中階段語法不能不學,但應(yīng)讓學生在語言實踐中學到,而不能代之以教師“講語法”。換個角度說，既要堅持讓學生在語言實踐中學習語法,又要有意識、有重點地學習一些語法基本技能和基本概念。道理很容易講,在實踐中應(yīng)當怎樣把握和貫徹呢?

不妨試一試這樣一個做法。一方面在平時每一課書語言材料的教學過程中,都列出既定的重要句型或重要語言點,初一年級教材中每一節(jié)課都標出本節(jié)課的重點句型或重點表達法,初二、三年級每一課書都安排一部分“詞句文”的教材內(nèi)容,包括課文中含有重要語言點的例句,以及針對這些重要語言點的造句練習和補全短文練習,所謂重要的語言點既包括重要的詞、短語及詞語搭配的意思和用法,又包括重要句型的意思和用法,另外還包括一些“有意義的片語”的整體學習;另一方面,每一階段(比如一個月左右)安排一節(jié)語法自學課,學習本階段需要學習的語法項目,語法課上不是由教師講語法,而是由學生在積累了大量詞、句、短語用法的基礎(chǔ)上,自己閱讀語法說明并做語法檢測題,把自己平時養(yǎng)成和積累的語言感知和習慣自覺上升為系統(tǒng)的語法知識和技能。即是說,在從語言材料的習得到語法知識的獲得的過程中,分為兩步走,第一步是從語言材料(整體課文)到語感(平時所背誦和套用的重點句子，即“詞句文”),第二步從“重點句子”或曰“詞句文”到系統(tǒng)語法。

這種做法的理論根據(jù)是心理學上的“組塊效應(yīng)”。心理學家通過實驗發(fā)現(xiàn),假如讓被試對著擺有 24個棋子的棋盤看 5秒鐘,然后在另一個棋盤上重建這個陣勢,如果原棋盤上 24個棋子是隨機擺設(shè)的,則所有被試重建作業(yè)的成績大致相同;如果原棋盤上的 24個棋子擺成一個棋局時,被試重建的成績則大不相同,下棋能手要比初學下棋的人成績高出一到兩倍。又比如讓被試短時記憶一組漢字,如果這是一組相互無關(guān)的漢字,被試大約只能記住 5-6個;如果這是根據(jù)被試的知識經(jīng)驗加以組織的漢字,被試將毫不廢力地記住 5-6個詞,其數(shù)目大大超過 5-6個漢字。

語言學家帕爾默也曾提出“整體記憶一個特定的鏈條要比逐個記憶單個鏈節(jié)快得多”的論點。他還講了一個有趣的故事,一個不會法語的英國人不得不去法國邊遠的鄉(xiāng)村旅行,而且沒有人給他作翻譯。行前他找到語言學家尋求語言學方面的指導,語言學家表示所能給的指導就是“把日常使用的整體單位背誦下來”。

“詞句文”是介于語言材料和語法項目之間的中介目標,它既能幫助學生形成語法技能,又能為學習語法知識做好鋪墊。教師把握住這樣一個目標,既有利于克服語法滿堂灌的傾向,也有利于克服只重語言習得而輕視語法的傾向。

三、“詞句文”教學的課堂模式

“詞句文”教學的課堂操作模式應(yīng)包括“從語言材料中來”的輸入階段,也包括“回到語言實踐中去”的輸出階段。輸入階段即是“課文整體教學”的過程;輸出階段則是針對教學重點內(nèi)容進行專門強化訓練的過程,平時我們狹義地講“詞句文”教學,即是指其輸出階段。輸出階段中針對某一個或某一組語言點的訓練一般來說應(yīng)包括三個層次：1.識別、模仿；2.機械套用或替換訓練；3.綜合運用,其中口頭訓練和筆頭訓練應(yīng)穿插進行。識別、模仿層次可包括這樣幾個環(huán)節(jié)，（1）學生從課文中找出含有某詞語或某語法點的句子，學生熟讀，并在教師幫助下理解例句，理解的方式是讓學生試著翻譯句子，教師認定；有時也可讓學生抄寫；（2）學生反復朗讀課本上“詞句文”部分的例句；或教師說例句，學生重復；讓學生翻譯例句中的重、難點，教師認定；有時也可讓學生抄寫或聽寫其中某些例句；（3）學生說出以上句子所含有的共同詞語或語法點，教師認定并略講解。機械套用或替換訓練階段中主要的教學方式是教師給語境，啟發(fā)學生聯(lián)想，讓學生用某一詞語或語法點造句。給語境的方法有以下幾種可供選擇：A.給出填空題，讓學生補全句子，空出所練之點；B.給出所練之點以外的詞語，讓學生連成句子；C.給出圖，讓學生先聯(lián)想出所練之點以外的詞語，再看圖說句子或?qū)懢渥?。以上三種給語境的方法中，第一中最機械，第三種最靈活、也最難。當然教師還可以在教學實踐中摸索、創(chuàng)造其它形式。學生造句以口頭為主，同時也應(yīng)穿插一點筆頭造句。綜合運用階段，即進入“文”的階段，由教師給出語境，學生把本節(jié)課所學的重點詞語或語法點綜合起來練習使用，作成一篇小文。給語境的方式可以是給出一篇補全短文的練習，這是比較容易的一種方式；也可以是給出圖及提示詞語，這是比較難的一種方式。作文先以口頭形式反復進行，然后再落到筆頭。學生作文之前，教師先給出一段范文，讓學生復述范文，并從文中找出本節(jié)課所學的重點詞語及語法點，以便增強學生對重點詞語或語法點的重視、從范文中學會如何把這些語言重點與一定語境結(jié)合起來形成作文。

在“詞句文”訓練中，有三點需要特別指出，一是學生造句和口頭作文過程中，應(yīng)穿插教師的認定、點評、提示及適當講解；二是學生在口頭造句和口頭作文時，必然出現(xiàn)某些語言錯誤，如果屬于所練之點以外的語言錯誤，不要每錯必糾，其中比較嚴重的語言錯誤，也要以正面示范的方式予以糾正；三是訓練過程中一定要注意快節(jié)奏、高效率，形成反射性訓練的課堂效應(yīng)，否則如果沒有效率，就沒有效果可言。

不同年級的學生在進行“詞句文”訓練時,具體的課堂程序可能有所不同.比如低年級的“詞句文”訓練可以只進行到造句一層，不進行作文練習；或者只讓學生模仿教師的范文，不要求學生獨立作文。再比如低年級教師在給出造句和作文的語境時，可盡量選擇比較容易的一種方式。

引文注釋:

(1)《中國中學英語教育百科全書》

東北大學出版社 1995年 8月第一版第 238頁

(2)《中國中學英語教育百科全書》

東北大學出版社 1995年 8月第一版第 176頁

(3)見《初中英語詞句文雙向教學法實驗研究開題論證報告》

(4)《中國中學英語教育百科全書》

東北大學出版社 1995年 8月第一版第 240-241頁

(5)任順元著《奇妙的教育心理效應(yīng)》

教育科學出版社 1990年 9月第一版第 156-157頁

(6)吳道存主編《怎樣教好英語--英語專家論英語教學》

人民教育出版社 1993年 2月第一版第 217-218頁

第二篇：時評文寫作思路

時評文寫作思路

寫作時評首先要明白的是：既要充滿激情，又要富于理性。充滿激情就是時評的寫作要如同天然氣和石油的井噴一樣，一沖九天，富于理性就是要以事實出發(fā)，理性對待，不能平空幻想。我們寫文章，尤其是寫時評類的文章，總是因為我們在學習、生活、工作中，遇到了不吐不快的人、事、物、矛盾、問題、現(xiàn)象等等，沒激情，無理性是寫不出更寫不好時評的。其實寫作就是內(nèi)心的釋放，寫時評更是如此，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵。還有除激情之外，還需有理性，需要理智的分析，理性的判斷，理論的闡釋，這是非常必要的。

一、引述事件，簡明扼要：扣材是第一要點

時評類文章，在開端處必先引述新聞事件，這是寫作的根源所在，立論所在。相當于材料作文的引述材料，在材料作文中，引——就是引述材料作話題，揭示論點或提出問題。它屬于“引論”的部分。最好從提出論點的需要出發(fā)，抓住材料要旨，用簡潔的語言，準確地引述。一般說來，材料不同，引述方式各異：文字多的敘述性材料應(yīng)概述，精辟的名言警句要復述，寓意深刻內(nèi)蘊豐富的文字要闡述，漫畫型材料要對畫面作簡潔介紹和扼要闡述。對時評而言，引述的事件應(yīng)該有出處和來源。

引，一般寫在第一自然段，要求從事件中引出恰當?shù)闹行恼擖c。那么從哪些材料中引出中心論點呢? 可以考慮從以下幾個方面：

一句話：主要是一句名言、格言、警句、俗語，甚至諺語和哲理性的話。例如從孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”可引出論點“提倡尊老愛幼”。再如“欲窮千里目，更上一層樓”可引出論點“只有站得高才能看得遠”。

一種現(xiàn)象：如從“逢年過節(jié)，大吃大喝，鋪張浪費”可引出論點“成由節(jié)儉敗由奢”；又如從中學生早戀現(xiàn)象引出論點“早戀，成功的絆腳石”。

一件事情：如從一起嚴重的交通事故可引出論點“車禍猛于虎。生命價更高”。當然，近年的高考，幾乎都是材料作文。而材料本身就寫了一種現(xiàn)象或一件事情。尤其要認真讀懂材料，深刻領(lǐng)悟材料。三言兩語，擊中要害，干脆利落，恰當而迅速地引出中心論點。

二、分析原因，透析根源——圍繞材料議論的最佳手法

探因分析法，也叫因果分析法。這種分析法就是從因果關(guān)系上把論點與論據(jù)聯(lián)系起來。具體地說，就是對事例中的行為和結(jié)果，沿著“為什么”這條思路，探其根源，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，使內(nèi)容逐步深化。

如為證明“人要立志”這一論點，敘述這樣一個故事：據(jù)說，牛頓小的時候并不聰明，有一次，父親叫他在門上打個洞，讓大貓和小貓出去方便些，他卻打了兩個大洞，說是因為有兩只小動物。盡管如此，牛頓立志探索科學的奧秘過程中，因刻苦鉆研取得累累碩果。接著用探因分析法就是：一個人立了志，就像機器上按了發(fā)動機，就有了使不完的勁。牛頓正是因為在這種“使不完的勁”的推動下，取得了巨大的成就，成為著名的科學家。

這正是在舉出事例之后，沿著牛頓為什么會成為科學家的思路，探究其根源，從而證明了“人要立志”這一論點。

此類分析法常常用“這是什么原因造成的呢？原來……”引出探究和剖析事理的文字。

探因分析法的好處是，一可以緊緊圍繞材料進行議論，絕不會發(fā)生越扯越遠的偏離題意現(xiàn)象，二是完全符合“不偏離材料的中心”這個高考作文的考點；第三，增強了材料作文的思辨性。

三、探源本質(zhì)，哲理思辨延伸拓展議論空間

從根本上說，議論文的主體就是在回答 一個“為什么”的問題。當我們在論證某個論點時，應(yīng)該開動思維，多追問幾個 “為什么”。換句話說，就是把中心論點作為結(jié)論去追溯這個結(jié)論產(chǎn)生的條件和原因，或透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，或揭示問題產(chǎn)生的原因，從而形成分論點。由于因果聯(lián)系是存在于一切事物和現(xiàn)象之間的一種普遍聯(lián)系，因此，運用“追根溯源，探究原因”法切分分論點也是議論文寫作中使用得較多的一種方法。

緣其事，析其理，可明得失，辨真?zhèn)?。例：人生什么事最苦呢？貧嗎？不是。失意嗎？不是。老嗎？死嗎？都不是。我說人生最苦的事，莫若身上背著一種未了的責任。人若能知足，雖貧不苦；若能安分，雖失意不苦；老、死乃是人生難免的事，達觀的人看得很平常，也不算什么苦。獨是凡人生在世間一天，便有應(yīng)該做的事。該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重擔壓在肩頭，再苦是沒有的了。為什么呢？因為受那良心責備不過，要逃躲也沒處逃躲呀！(附：這篇文章的中心論點是人生最苦的事，莫若身上背著一種未了的責任。)

在這一段落中，考生可以引經(jīng)據(jù)典，充分發(fā)揮自己的社會知識面，深挖根源，以及社會影響，對材料和觀點進行拓展延伸，使觀點深化。

四、聯(lián)系現(xiàn)實，旗幟鮮明——以小見大，廣泛涉獵

聯(lián)系現(xiàn)實部分在全文中出現(xiàn)的位置

聯(lián)系現(xiàn)實部分往往在文章的中間或后半部分；也可用于全篇。我們中學生寫的議論文，也可以在全篇都聯(lián)系現(xiàn)實中鮮活的事例，而不涉及歷史，這種情況很少；多數(shù)都是在文章的后半部分，即在旁征博引古代的一些典型事例或名人名句之后，又聯(lián)系到當今社會中鮮活的事例；還有的僅僅在文章的結(jié)尾之前，聯(lián)系當前現(xiàn)實情況或自己的實際情況，論證中心觀點，增強了文章的說服力與時代感。

（1）部分聯(lián)系現(xiàn)實，出現(xiàn)于文章的中間或后半部分 特色是成功的催化劑

（09上海高考滿分作文）

鄭板橋的書法之所以聞名，被稱為“板橋體”，是因為他的作品有它自身的特色，是獨一無二，無可替代的，設(shè)想鄭板橋當初如果只是用隸書或行楷，即使模仿名人的筆跡再出色，也不會在書法界有如此大的成就吧！

例如現(xiàn)在經(jīng)營餐飲業(yè)，競爭很激烈，隨時有被時代淘汰的可能性，據(jù)網(wǎng)上統(tǒng)計，業(yè)績好、受顧客歡迎的，大多數(shù)是主題餐廳。有在一片黑暗中進食的餐廳，有專門以白領(lǐng)女性為顧客的餐廳，考慮到白領(lǐng)女性的煩惱，特地提供免費營養(yǎng)減肥套餐，并提供一次性拖鞋，除去她們穿高跟鞋的不適。這些餐廳之所以能在金融危機影響下，保持較好的業(yè)績，因為他們的主管經(jīng)營有道，知道如何突出店中的特色，迎合顧客的需要。

又如英國十六、七世紀的著名畫家喬治·摩蘭，他的油畫作品起初被當做貢品運往中國的時候，人們以為遠看還行，可近看一無是處，只看得見一片片的顏料。正是因為這種特色，他的油畫作品還是漸漸別國人所接受了，甚至以有他的作品收藏為榮。

其實，我們自身又何嘗不是如此呢？

由于現(xiàn)在上海著力建設(shè)國際金融中心和國際航運中心，因此今年財經(jīng)大學、海事大學、海洋大學都非常熱門，許多人是有從眾心理的，即使自己的孩子不喜歡，也硬逼著他們填上這所學校。我認為這樣的做法是不可取的，當我們自身的特色和別人的特色一樣時，那也就不可稱其為“特色”。反之，只要根據(jù)自己喜歡的專業(yè)來填報學校，即使這門專業(yè)是冷門，只要自己有興趣，就可以學得很好，說不定畢業(yè)后會成為各公司爭奪的人才呢！（聯(lián)系生活現(xiàn)實，加入個人見解，使文章既有了“我”的存在，又增強了時代感）

做人也是如此，有諺語說：“走自己的路，讓別人說去吧！”只要自己認為有意義的事，值得去做的事，那就放手一搏，努力去做吧，又何必在意別人的眼光呢！活出自己的特色就好。

但特色并不等于個性，在做任何事之前，要考慮是否侵犯了別人的利益，要在法律允許的范圍內(nèi)。

培養(yǎng)出屬于自己的特色，我相信可以活得更精彩，生活也會充滿樂趣。

（2）整篇聯(lián)系現(xiàn)實，可以用多個時事熱點組織文章，也可以用一個時事熱點貫穿全文。他們

（08年上海市滿分作文）

在城市盡頭，沒有繁華的街市，閃亮的霓虹；在城市的盡頭，只有破舊的棚戶區(qū)，有飽經(jīng)生活風霜的生命；在城市的盡頭，有他們這樣一群人。

讓我怎樣稱呼他們？外來務(wù)工人員子女？農(nóng)民子弟？亦或是農(nóng)民工二代？不，我不想用這些冰冷的名字稱呼他們，我多想叫著他們帶著泥土氣的乳名，拉著他們的小手，走近他們的生活……

他們從小生長在故鄉(xiāng)的青山綠水中，純潔的靈魂在田野里抽穗拔節(jié)。在山野的風中，他們奔跑著，憧憬著。風從田野中吹過，吹進了城市，為了生計，為了未來，他們跟從父母來到了城市，在城市的盡頭扎下了根。于是習慣了青山綠水的雙眸第一次觸碰到了高樓大廈、車水馬龍。他們不知道怎樣穿過六車道的馬路，小小的手指怎么也數(shù)不清寫字樓的層數(shù)。繁華的現(xiàn)代文明不曾給他們帶來任何快樂，這一次，卻在心上烙下了深深的痕跡。

他們背起書包，小心翼翼地融入城市的生活?？墒菂s在“城市人”異樣的眼光中，第一次明白了戶口與暫住證的區(qū)別。他們都是父母心頭的寶??！卻過早地承擔了不屬于這個年齡的負擔。

放學回家，他們做好簡單的晚飯，父母還在工地或菜場上勞作；午夜醒來，淚眼中城里的星空沒有家鄉(xiāng)的明亮；悄悄許愿，希望明天他們的打工子弟小學不會因交不出電費而被查封……

然而，在他們?nèi)找骈L高的身體上，我看到了他們的成長。記得一位記者問一個打工子弟學校的孩子，學成后是否會回到家鄉(xiāng)時，小姑娘毫不猶豫地說：當然，一定回去！那一刻，我差點落下淚來，為他們的成長。

記得那年春晚他們稚氣的宣言：“我們的學校很小，但我們的成績不差”“我們不和城里的孩子比爸爸”“北京的2008，也是我們的2008！”他們逐漸成熟，告別昨天的羞怯，開始迎接新的一天。

雖然，他們還在為不多的學費而苦惱；雖然，學校還是交不上水電費；雖然，還有好多體制還不夠完善……雖然有好多個“雖然”，但是，只有一個“但是”就足夠了，已經(jīng)有好多視線轉(zhuǎn)向他們，他們正在茁壯地成長。

太陽從地平線上升起，照亮了城市的盡頭，照亮了他們的生活。

他們，終將會成為我們。

（點評：作者將目光聚焦于現(xiàn)實，將民工子女的生存狀態(tài)很真實地描繪出來，從農(nóng)村到城市經(jīng)歷的不自然、不適應(yīng)，再到他們心態(tài)的逐漸成熟，讓人感受到一個真實存在的群體；表達了作者對同齡人的同情、關(guān)注和企盼。）2

聯(lián)系現(xiàn)實的種類

一般有兩種方式，一是“個例”，二是“泛例”

（1）“個例”就是具體的事例，就是緊扣中心觀點，選擇一個典型事例，詳細地敘述下來。變味的善良

（2008年云南滿分作文）

我們總站在富足的地方憫惜貧窮，總躺在安全的地方怒斥邪惡，總在五十步笑百步后呼喚遠離冷漠，總在血痕淡去后才忙著計算生命的價值。

于是，我們俯身憐憫的姿態(tài)傷害了別人的自尊。

每次災(zāi)難過后，都有太多的人爭先領(lǐng)養(yǎng)孤兒，當這片熱潮過去，又有太多的孤兒陷入苦難。據(jù)心理學家分析，領(lǐng)養(yǎng)孤兒要考慮自己的經(jīng)濟狀況，家庭氛圍要同孩子原先家庭相似，教育方式、家長性格都要與孤兒相適宜。但是，太多的人僅憑自己一腔熱血。熱心卻喚回了家庭的分裂，孩子們再次面臨家園破碎的痛苦，傷害再次打擊無辜孩子柔軟的心靈。善良由甜蜜變?yōu)榭酀?/p>

我們用沸騰的熱血燙傷了他人的肉體。

2008年奧運會是我們中國人的奧運，舉國歡慶，氣氛火熱，圣火傳遞，同一世界，同一夢想。但是，不和諧的色彩也玷污了奧運火紅的火炬、綠色的橄欖枝。據(jù)報道，8歲孩童用55天時間完成抵京“馬拉松式”賽跑；10歲孩子捆綁雙臂在激流中前行；8歲女孩在父親陪同下步行3000多千米到達首都北京……這些行為引起中國甚至世界媒體的關(guān)注，其中不乏外國媒體以此對中國奧運的詆毀。不實評論需全力抵制，但也不可否認，這是“畸形奧運熱”。我們舉辦一個理性的奧運，就需要理性的行為作支撐。熱情由火熱的激情變?yōu)榀偪瘛?/p>

我們在用熱血燙傷他人肉體時，也燙傷他人的心靈。

2008年5月21日的汶川大地震，我們以最迅速最團結(jié)的行動援救了太多的生命，我們贏得了世界的尊重。無數(shù)的閃光燈聚焦四川，閃爍著無數(shù)動人感人的故事，但也刺傷了災(zāi)區(qū)人們的瞳眸。

被成功救援的孩子本是幸運的，但有記者為了采訪一遍一遍喚起他們沉痛的回憶，孩子失聲痛哭，大人也泣不成聲；有熱心的志愿者無救災(zāi)意識，卻前往災(zāi)區(qū)，雖一顆熾熱之心卻給災(zāi)區(qū)添亂。不正確的救援動作，不完善的服務(wù)行為，不合理的安慰幫助，給災(zāi)區(qū)人民“二次傷害”。善良由本意的撫慰變成了利劍。

中華民族是堅毅、熱心、善良的民族。當我們挺過洪水、挺過非典，挺過不法分子對祖國的分裂和對奧運的褻瀆，我們也必將挺過慘烈的汶川大地震，成功地舉辦奧運。但我們需要更多的思索和行動，站在別人的角度，理性全面地看待問題。

“愛人之心”深入我們的血液，永葆善良甜蜜，為善良保鮮，讓它不褪色，不變質(zhì)，不變味。

（點評：此文中，孤兒領(lǐng)養(yǎng)，畸形奧運熱，汶川救援三個現(xiàn)實“個例”具有代表性，能從深度方面說明問題，給人留下較深刻的印象，也增加了文章的說服力。）

當然，這種具體敘述是相對于概括性的事例來說的，不可像寫記敘文那樣過于詳細，只要把事情說清楚即可，因為議論文是以議論為主的。

（2）“泛例”就是概括性的社會現(xiàn)象，它舍棄了具體人物、時間、地點等因素，加以概括歸納出來的一類一類的“泛指“事物” 品味時尚

（09江蘇高考優(yōu)秀作文）

當人們的血脈中奔流著各色汽水飲料時，似乎再有哦沒有一杯香茗高山流水般詩意地流淌的蹤跡。

當人們恣意地將頭發(fā)燙染得卷曲蓬松，五彩斑斕時，似乎大家忘記了自己原本擁有一頭烏黑亮麗的的秀發(fā)。

當人們開始將衣服穿薄，甚至“衣不蔽體”、奇形怪狀時，似乎特立獨行成了時代的標簽。老祖宗的含蓄之美漸漸讓步于時尚裝扮。

當人們以車代步，進入了電動馬達四輪的新紀元，似乎很少有人在月亮下閑庭信步，邊走邊欣賞，感受城市霓虹下最溫存的擁攬。似乎沒有人用腳步去丈量腳下的土地，感知生命的重量與自然的厚實。

當人們用電郵、用短訊、用視頻支起了整個地球村，網(wǎng)住了這個偌大的城市，似乎人們丟失了驛寄梅花，魚傳尺素的期待與盼望。鴻雁飛過，絲毫沒有等待的不安與渴望。咫尺與天涯丟失了那份如同生死別離般的重量。

當人們開始流行在飯店吃年夜飯，一家人聚在喧鬧的酒店大廳時，人們似乎沒有發(fā)現(xiàn)少了一份緊密，少了一份擁擠的溫馨。沒有了忙忙碌碌的籌備，便少了互相幫上一手的暖暖之語。沒有了鍋碗瓢盆的鏗鏘交響，便聽了過年的“滋味”。只是吃頓飯，那還何需在外遠游的人風塵仆仆地趕回嗎？

當人們在電視前津津有味地觀看著“快女”、“快男”等一系列選秀節(jié)目時，時尚的魔力將戲曲民樂從人們的耳朵里驅(qū)逐出境。

當人們的手中只剩下一些浮夸虛假的“青春文學”時，海子的眼淚便成為他們炫耀自己“博學”的家珍。而那些關(guān)于生命與愛的性靈，便被巨大的商業(yè)浪潮湮沒在泛黃的紙上。

當人們再也沒有閱讀經(jīng)典的習慣之時，這個由時尚照亮的世界是否會透徹明亮？

我們，義無反顧地沉浸在時尚的大潮中。

我們，也在義無反顧地遠離經(jīng)典傳統(tǒng)之美為我們鋪設(shè)的沙岸。我們，只能無助地掙扎。

品味時尚，卻有一絲苦澀，我不知道，那是否是我們?nèi)諠u空虛的心靈，在未來流下的一滴淚水。

（點評：這篇文章以“當”字一氣貫注，聚焦現(xiàn)實，概括出多個事例，能從廣度方面說明問題，很有說服力。）3

聯(lián)系現(xiàn)實的一般思路

一般分三小步：立、擺、析。立，是確立本層小論點，如果沒有分論點，可以直接從擺事實開始；擺，是擺事實；析，是分析現(xiàn)象，使現(xiàn)象與論點粘合上。這三小步其實就是起始、展開、終結(jié)三部分。（同學們可以結(jié)合背誦的經(jīng)典語段模式，特別是在“析”這一環(huán)節(jié)結(jié)合我們曾經(jīng)講過的假設(shè)、因果、意義分析法）熟

悉

（09四川高考優(yōu)秀作文）

生活如美人的臉，總是半遮半掩。沒有人生來就對生活熟悉。我們在生活的小路上對事物總是由不熟悉繼而變?yōu)槭煜ぁＨ藗兂Ｕf，熟能生巧，我們就應(yīng)該只掌握熟悉的，放棄一切新的事物而止步不前？

答案是否定的，美好的生活應(yīng)該是新鮮的，熟悉的事物只會讓生活變得單調(diào)乏味。因此，讓我們果斷地放下熟悉的事，去挑戰(zhàn)新的事物，去迎接新的自己。

以前的生活對于伊辛巴耶娃來說，可能再熟悉不過了。從小，這位俄羅斯女孩一心為了金牌，為了這夢想堅持不懈地去練體操，就在自己技藝很好的時候，一個殘酷的現(xiàn)實等待著她接受——身高已不適合體操鍛煉了。可她不放棄，從此改為撐桿跳運動員。時間一天天過去，原本對她很陌生的項目如今已是她的驕傲，一次又一次地刷新世界記錄，讓整個世界為之震撼?。〝[）試想，如果她固執(zhí)于自己已經(jīng)熟悉的項目，而沒有挑戰(zhàn)自己，她又怎會有如今的成功？（析）

又如美國現(xiàn)任總統(tǒng)奧巴馬，在他之前，美國總統(tǒng)一向都是白色人種的領(lǐng)地，黑人總統(tǒng)別說沒有，就是想也不敢想。這對于世人也許是再熟悉不過的事情了吧?？墒?，這位年輕的黑人小伙子偏偏不會就此罷休。憑借自己的努力，終于從著名大學——哥倫比亞大學獲得學位，為將來競選總統(tǒng)做了準備。生活總是愛喜歡挑戰(zhàn)的人，他終于如愿，成為美國歷史上目前唯一的一位黑人總統(tǒng)，為了打破這“熟悉”的社會現(xiàn)狀，他終于成功了。

又如在早年時的孔子，一心從政，可是他卻處處碰壁，終于沒有成功。于是，孔子毅然地放棄從政的初衷，開始整理和收集古時名作佳篇，自己從中吸取知識?；侍觳回撚行娜?，因為孔子毅然放棄自己熟悉的從政之路，挑選了適合自己的文學大道。終于，孔子成為了一代宗師，成為了古今聞名的教育家、思想家，給中國乃至世界不小的影響。

沒有人一生下來就對生活熟悉。漸漸地，我們所熟悉的事物越來越多。此時，不妨放下熟悉的事情，去挑戰(zhàn)新的事物，讓自己的人生不在熟悉而無味中度過，而描繪出自己不一樣的多彩人生！

總之，同學們在寫作中，要使自己的文章新穎而充滿活力，就不要忘記聯(lián)系現(xiàn)實生活材料，這就要求同學們平日要不斷積累材料，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。同學們可以找一本本子，建立“素材庫”，通過讀書、看報，看電視等，每天往“素材庫”里記錄一件新鮮事，做到“家事、國事、天下事、事事關(guān)心”，久而久之就會積累豐富的作文素材，讓自己的作文不斷注入新鮮“血液”，讓自己的作文寫出新意，富有現(xiàn)實意義。

這一部分的寫作，字數(shù)不要太多，以上只是給大家一個聯(lián)系現(xiàn)實的方法，實際操作過程中，結(jié)合材料聯(lián)系現(xiàn)實，議論時時時扣住材料，與材料進行對照，才能更好地做到不偏離材料。

五、提出辦法，解決問題——假設(shè)分析法見真功

假設(shè)分析法即假設(shè)材料中能達到的某種結(jié)果的條件不存在，將會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果。還可以同時與原條件下的結(jié)果進行比較，通過比較來論證論點的成立。

經(jīng)典實例——《六國論》：向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數(shù)，存亡之理，當與秦相較，或未易量。

注意：對語段進行假設(shè)分析時，如果舉的例子是正面的，那么就應(yīng)從反面來假設(shè)分析；如果舉的例子是反面的，那么就應(yīng)從正面來假設(shè)分析。

例：“世界上沒有完全相同的蛋，當你畫了一個，再去畫另一個時，形態(tài)又不同了。即使同一個蛋，從不同的角度去看，其形態(tài)也有很大的區(qū)別。只有把畫蛋的基本功練好了，才能畫出更好的畫。”達．芬奇老師的諄諄教導，說出了一個真理：基本功訓練很重要。由于達．芬奇從師階段培養(yǎng)了扎實的畫畫基礎(chǔ)，他后來成為了歐洲文藝復興時期的卓越的畫家。

試想，他沒有扎實的繪畫基本功，不能從不同角度觀察到同一對象的細微差別，不能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作對象隨著光影、色調(diào)的變化而變化，不能認識到“世界上是沒有完全相同的雞蛋的”，他能創(chuàng)作出被譽為世界畫壇一絕的《蒙娜麗莎》嗎？那“神秘的微笑”決不可能是信手就能抹出來的。干什么事，都要從打基礎(chǔ)開始。俗話說得好，萬丈高樓平地起，這也是達．芬奇畫蛋的故事給予人們的深刻的教育意義所在。

假設(shè)分析法可以多用幾個“試問”“試想”的問句，并且注意多角度闡述材料，緊密聯(lián)系中心論點，就可以使分析更加深入更加透徹。

假設(shè)分析法是專門針對材料作文的提出解決辦法而設(shè)定的，在行文過程中特別受到閱卷者的親睞。

六、歸納總結(jié)，發(fā)人深省——三言兩語簡捷有力

這是文章的最后一段，大部分同學都已經(jīng)掌握，不在作詳細的分析。

附：典型時評類文章經(jīng)典分析 “沒時間想未來”的人生如何出彩 楊朝清

“現(xiàn)在的學生壓力太大，某些重點中學進行全封閉式管理，每天中午只給學生半小時午餐時間。學生沒有自己的時間，當然更沒有時間思考人生和未來的方向?！苯?，北大原校長許智宏院士在廣州演講時告訴在座家長。（5月19日《廣州日報》）

（引述材料，直接引用材料的關(guān)鍵句）

“沒時間想未來”之所以引發(fā)關(guān)注，就在于他指出了一些當下看似成功的教育模式中潛在的教育危機——只關(guān)心知識學習，卻忽視學生精神世界的發(fā)育和建設(shè)；只注重培養(yǎng)考試能手，卻忽視生活技能的習得和社會經(jīng)驗的積累；只活在當下，卻不著眼未來。

（對材料中心進行議論，從而引出自己觀點）

緊張的學習節(jié)奏，沉重的學習壓力，帶給學生的，不僅是知識學習的枯燥和乏味，還有精神世界的單薄與蒼白。生活猶如上緊了的發(fā)條，讓中學生缺乏自主活動的時間和空間，思考人生和未來的方向更是一種奢望。畢竟，每個人的時間和精力都是有限的，一旦學習過度擠占，難免會導致學生“沒時間想未來”。

（這一節(jié)，是從材料的結(jié)果分析造成這種現(xiàn)象的原因。）

法國社會學家托克維爾曾說，“當過去不再揭示未來,人心將在黑暗中徘徊”。在這樣一個快餐時代，許多人缺乏安頓期許的空間；時間就像一個緊箍咒，裹挾了太多人的喜怒哀樂。“沒有時間想未來”不僅是中學生面臨的困境，也是許多成年人面臨的瓶頸。

（延伸議論，引用法國社會學家的話，分析這樣的一種現(xiàn)象會導致怎樣的結(jié)果，以小見大，是

這一節(jié)典型寫法，延伸開去，達到了層層深入、步步拓展的良好效果。這一節(jié)，如果材料是一種好的結(jié)果，那么就要分析延伸到社會生活的方面將可以帶來怎樣良好的社會效果，否則，如這篇文章一樣相反。）

當高考成為不可繞行的“獨木橋”，自主選擇在許多人看來或許就沒有多大的意義。更為關(guān)鍵的是，習慣替孩子做主的家長，通常采取一種居高臨下的方式對孩子進行教育和引導，而不是俯下身子，和孩子平等交流、真誠對話，傾聽孩子的“沉沒的聲音”。

（繼續(xù)聯(lián)系現(xiàn)實拓展開去，更加深入剖析會導致怎樣的結(jié)果，這一節(jié)盡量例舉現(xiàn)實生活的種種典型事例，增強議論文的說服力）

俗話說，“可憐天下父母心”。為了讓孩子的成長道路更加平穩(wěn)、順暢，許多家長從自己的人生經(jīng)驗、社會閱歷出發(fā)，替孩子制定人生規(guī)劃。殊不知，這種忽視孩子利益訴求和情感需要的“包辦”做法，看似是深思熟慮的理性選擇，實質(zhì)上卻缺乏社會基礎(chǔ)，很可能在執(zhí)行過程中大打折扣。

“沒時間想未來”的孩子如何經(jīng)營人生？這個沉重的話題，考驗著每一個利益相關(guān)者。在現(xiàn)實的阻礙短時間難以根本消除的情況下，家長和老師應(yīng)給孩子多一些自主選擇的空間，多一些時間來思考人生和未來的自由。

（設(shè)身處地，最后收縮全文的時候，要學會設(shè)身處地地為他人著想，才能引起讀者的共鳴）

【方法概說】

如何讓你的分析更深刻、透徹呢？下面介紹幾種常用方法

深刻、透徹——透過現(xiàn)象深入本質(zhì)；揭示事務(wù)內(nèi)在的因果關(guān)系；觀點具有啟發(fā)性。

假設(shè)分析法——是假設(shè)材料中能達到的某種結(jié)果的條件不存在，將會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，同時與原條件下的結(jié)果進行比較，通過這種比較來論證論點的成立。

因果分析法——是從因果關(guān)系上把論點與論據(jù)聯(lián)系起來。具體說，就是對事例中的行為，沿著“為什么”這條思路，探求其根源，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，使內(nèi)容逐步深化。

歸納分析法——是在列舉多個典型論據(jù)之后，對這些論據(jù)比較分析，歸納總結(jié)出它們的共同點，扣在要證明的論點上。

列數(shù)字、作對比、設(shè)問、反問、歸謬等也可以靈活運用。

第三篇：歷史字詞句教學

中學歷史課的字詞句教學

張書林

古來文史不分家，語文的文學的史學的，很多都是同一種材料，只是一個從語言的角度來進行說明，一個從文學的角度來進行思考，一個從歷史的角度來進行研究，但是，都必需把文章的意思弄清楚，這就必需進行語文式的字詞句教學。

字

現(xiàn)在的歷史教學，大多打著發(fā)展能力的旗號，大肆分析什么重大事件的重大問題，但是，一到具體的文字表述，就會出現(xiàn)很多錯字別字。我們要忠實地反映歷史真實，就必需用準確的字形、字音來表述我們掌握的歷史知識。

中國有很多人名、地名、專有名詞，字的寫法讀法很有講究。下面我們舉一些例子：

半坡人培植了“粟”，很容易寫成“栗”；黃帝時代有“蚩尤”部落，“蚩尤”很容易寫錯；堯舜禹時代實行“禪讓制”，“禪”字容易寫成“褝”；夏朝最后一位國王叫“桀”，讀“jié”，桀的正式名字叫“履癸”，因為他喜歡隨便殺人，他死后，后人給了他一個外號叫“桀”；商朝的都城在“亳”，讀“bō”，很容易寫成“毫”；商朝最后一個國王叫“紂”，本名“辛”，因為他“殘義損善”，后世特別給他一個謚號“紂”；紂創(chuàng)造了殘酷的刑罰“炮烙之刑”，“炮”字讀bao第二聲；西周開始的都城是“鎬京”，“鎬”字讀“hào”容易寫成“稿”“鋯”；西周后期西方民族有“犬戎”，“戎”字容易寫成“戒”；西周河南有一個小國“虢”，讀“guó”，左邊的形旁容易寫成“豸”；商朝的“司母戊鼎”，“戊”字容易寫成“戌、戍、戉”；西周“王畿之地”的“畿”讀“ji”；春秋晉國和楚國的“城濮之戰(zhàn)”，“濮”讀“pu”，容易寫錯；吳國有國王“闔閭”，讀“hélǘ”；戰(zhàn)國齊國都城“臨淄”的“淄”讀“zī”,容易寫成“菑、緇、錙”；燕國的都城“薊”讀“jì”；春秋戰(zhàn)國時期的灌溉工具“桔槔”，讀“jiégao”，容易寫錯成“秸槁”；春秋楚國孫叔敖主持修建的水利工程“芍陂”讀“quèbēi”；戰(zhàn)國墨家的創(chuàng)始人“墨翟”的“翟”讀“dí”；名醫(yī)“扁鵲”容易寫成“扁雀”；秦始皇“嬴政”的“嬴”容易寫成“贏”；秦朝修筑“驪山墓”的“驪”容易寫成“酈”；古代從西周開始形成“郵傳制度”，如《通典·職官》“漢刺史乘傳周行郡國??”的“傳”讀“zhuan”；長沙馬王堆漢墓出土的有“素紗襌衣”，“襌”讀“dan”，容易寫成“禪”；秦漢時期匈奴首領(lǐng)稱“單于”，讀“chanyu”；匈奴單于“冒頓”讀“modu”；魏晉數(shù)學家“劉徽”的“徽”字容易寫成“微”；隋朝的“隋”容易寫成“隨”；隋煬帝的“煬”字容易寫成“湯”；唐宋時期的少數(shù)民族“吐蕃”的“蕃”讀“bo”??? 歷史課字的教學，主要是要求學生根據(jù)課文中的一些生僻字查閱字典讀準，尤其是多音字和歷史上的特殊讀法；另外，要不厭其煩的教給學生正確的寫法。

詞

歷史課字的教學與語文課沒有兩樣，但是，詞的教學卻有很大不同，除了材料中一些難以懂得的詞語的解釋和語文課基本一樣外，諸如詞語用的如何好、如何妙、如何貼切等等，在歷史課上不必進行。歷史課的詞語教學，主要是針對一些帶有歷史含義的詞語，作出符合歷史史實的解釋。下面，我們舉一些例子進行說明。

世界近代現(xiàn)代史說到西歐國家的“擴張和殖民”，這兩個詞就值得解釋。“擴張”是指向國土以外的地方擴展自己國家的勢力，“殖民”是指在“擴張”的基礎(chǔ)上向自己占領(lǐng)的勢力范圍移民，這兩個詞合起來其實就是“殖民主義”，是指資本主義國家采取軍事、政治和經(jīng)濟手段，占領(lǐng)、奴役和剝削弱小國家、民族和落后地區(qū)，將其變?yōu)橹趁竦?、半殖民地的侵略政策。在資本主義發(fā)展的不同時期，殖民主義有不同的表現(xiàn)形式。在資本原始積累時期，大都采取赤裸裸的暴力手段，如武裝占領(lǐng)、海外移民、海盜式的掠奪、欺詐性的貿(mào)易、血腥的奴隸買賣等。在自由資本主義時期，主要通過“自由貿(mào)易”形式，把不發(fā)達國家、民族和地區(qū)變成自己的商品市場、原料產(chǎn)地、投資場所，以及廉價勞動力和雇傭兵的來源地。在帝國主義時期，除了采取上述各種手段外，資本輸出成為剝削這些國家、民族 1

和地區(qū)的主要形式。19 世紀末20世紀初，世界上淪為殖民地、半殖民地的國家和地區(qū)形成了帝國主義殖民體系。第二次世界大戰(zhàn)后，殖民地、半殖民地的民族獨立運動高漲，大批亞洲、非洲國家獲得獨立，摧毀了帝國主義的殖民體系。奉行殖民主義政策的國家轉(zhuǎn)而采用間接的、比較隱蔽的、更具有欺騙性的形式，來維護和謀求殖民利益。在政治上，一方面允許和承認殖民地、半殖民地獨立，另一方面通過培養(yǎng)或扶植代理人來實行控制；經(jīng)濟上以提供“援助”的形式，通過附加苛刻條件的貸款、不平等貿(mào)易、組織跨國公司等手段，控制這些國家的經(jīng)濟命脈，對這些國家實行掠奪；軍事上以提供軍事“援助”的形式，在這些國家建立軍事基地、駐扎軍隊、派遣軍事顧問、幫助訓練軍隊等，實行變相的軍事占領(lǐng)。為了實現(xiàn)其戰(zhàn)略目的，它們甚至策動政變、挑起內(nèi)戰(zhàn)、扶植傀儡政權(quán)。這些被統(tǒng)稱為新殖民主義。

再如人教社舊教材《中國近代現(xiàn)代史》開始的地方有中英之間的貿(mào)易出現(xiàn)的“出超”、“貿(mào)易逆差”，這是經(jīng)濟學方面的名詞，但是必需解釋清楚才能明了當時中英兩國的國際貿(mào)易地位?！俺龀庇纸小百Q(mào)易順差”，就是出口總值大于進口總值；“貿(mào)易逆差”又叫“入超”，就是出口總值小于進口總值；兩者合起來叫“對外貿(mào)易差額”。貿(mào)易差額表明一國對外貿(mào)易收支狀況，是影響一國國際收支差額的重要因素之一。原則上講，長期入超與長期出超對一國的對外貿(mào)易和國民經(jīng)濟發(fā)展都是不利的。一般情況下，一國對外貿(mào)易長期處于順差地位，賺取的外國錢物就越多，對外支付能力就越強，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展就越快，國內(nèi)政局就越穩(wěn)定；反之，對外支付能力就越低，就會延緩經(jīng)濟的發(fā)展，政局也就不會太穩(wěn)定。

當然，也有一些歷史材料當中，有一些難以理解的詞語，需要老師幫助解釋。人教社舊教材《中國古代史》講到北宋中期的社會危機的時候，引用了一則《宋史》中的材料：“勢官富姓，占田無限，兼并冒偽，習以成俗??”這里“勢官”是有勢力、掌實權(quán)、能夠支配地方的官僚，“富姓”是指廣有田宅、交通豪杰、勾結(jié)官府、人多勢眾的大姓人家，“冒偽”是指制造假文書欺騙鄉(xiāng)民、勾結(jié)官府占領(lǐng)“公田”。

詞語的解釋，有利于理解課文，有利于增加歷史和其它方面的知識。

句

語文課里有句子分析、名句記憶，運用到歷史課中來，主要是尋找關(guān)鍵句。

歷史課文與議論文和說明文一樣，往往每一段話的開頭一句是非常重要的句子，這一句話后面的內(nèi)容基本上是對這一句話的解釋和說明。我們以人教社舊教材《中國近代現(xiàn)代史》下冊為例，《新中國的成立和鞏固政權(quán)的斗爭》一節(jié)中，第一目《新中國成立的歷史條件》第一句話“成立新中國的條件成熟了，這主要表現(xiàn)在”，后面就是對條件的列舉；第二目《中華人民共和國的成立》第一句話“1949年9月，中國人民政治協(xié)商會議第一次全體會議在北京隆重舉行”是關(guān)鍵句，后面就是對政協(xié)會議的敘述；這一目的第二段話第一句話“10月1日，中央人民政府舉行第一次全體會議”，后面雖然有會后的事情，但都是會議上決定的事情；再后面是“中華人民共和國成立具有偉大的歷史意義”，往后三段話都是說明這一句話的。

在歷史課文中，也有一些關(guān)鍵性的句子。我們還是以《中國近代現(xiàn)代史》下冊為例，《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一節(jié)中，第一目《在徘徊中前進》一目中有“重新確立了實事求是的馬克思主義思想路線”“打破了長期以來的個人崇拜和教條主義的束縛”“這是一次深刻的思想解放運動”，這些句子帶有評價性，是關(guān)鍵性的語句；第二目《十一屆三中全會》一目中有“它完成了黨的思想路線、政治路線的撥亂反正”“中國歷史進入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期”“這次會議還形成了以鄧小平為核心的黨的第二代領(lǐng)導集體”；第三目《撥亂反正》一目中有“徹底否定了‘文化大革命’”。這些關(guān)鍵性的句子有一個共同特點，就是它們是對歷史事件和歷史人物等的評價，也就是說，我們在讀教材或者歷史著作的時候，涉及到評價或者編者得出的現(xiàn)存結(jié)論，要特別注意其中一些關(guān)鍵性的語句。

關(guān)鍵性的句子往往是和關(guān)鍵詞聯(lián)系在一起的，如上述“條件”“表現(xiàn)”“舉行”“意義”“確立”“打破”“思想解放”“進入”“形成”“否定”，所以，我們在進行字詞句教學的時候，尤其要將關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句結(jié)合起來。

張書林 1962年生 武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學歷史高級教師 郵編430056 電話027-62381873 郵箱kfqzsc@tom.com

第四篇：《七顆鉆石》詞句教學-精選文檔

《七顆鉆石》詞句教學

[案例] 《七顆鉆石》（人教版第六冊）描述了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次發(fā)生著神奇的變化。課文第一自然段的描寫突出了當時水的重要性：“很久很久以前，地球上發(fā)生過一次大旱災(zāi)，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。” 文中泡泡“我能體會到當時水是多么重要”是對學生提出的閱讀要求，我采取了閱讀文段、抓語品味的教學方法。師：地球上發(fā)生的“旱災(zāi)”是什么災(zāi)難呢？ 生：干旱的災(zāi)難。生：非常缺乏水。

師：可見，當時水是極其重要的，我們讀讀第一自然段，邊讀邊畫出體現(xiàn)嚴重缺水的語。

學生很快就畫出了有關(guān)的詞語，教室里小手如林。大部分學生都能找出“干涸”、“干枯”、“焦渴而死”這些詞語。當我還為自己輕松地達到了教學目的而高興時，一個小女孩卻舉著手說：“老師，‘干涸’和‘干枯’是近義詞嗎？”“是啊，它們有什么區(qū)別？”經(jīng)她這么一問，其他學生也有同感，表現(xiàn)出一臉的疑惑。備課的時候，我只想到了抓語去體會當時水是多么重要的，第 1 頁 可真沒想到‘干涸’和‘干枯’有什么區(qū)別？看著這兩個詞語，我突然發(fā)現(xiàn)“涸”和“枯”的部首分別是三點水和木字旁，再看看文中內(nèi)容：“河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了”，何不結(jié)合這兩個字的字形特點、結(jié)合上下文來體會呢？

師：“涸”的部首是三點水，“干涸”就是沒有水了。你會想到什么地方?jīng)]有水了呢？ 生：我想到河流里沒有水了。

師：河流里沒有水了，你仿佛又看到了什么？ 生：河流里沒有水了，許多小魚都死了。

生：我想到水井里沒有水了，人們都沒有井水喝了。生：我想到田野里也沒有水了，莊稼的葉子都發(fā)黃了。師：莊稼的枝干、葉子得不到水分自然就干枯了，這“枯”字的木字旁就是表示有很多植物干枯了。請展開想象，你想到了哪些植物干枯了，它們都變成什么樣子了？

生：我想到花園里的花花草草都干枯了，花園一點兒也不美了。

生：我想到小路邊的野花和小草、田野里的禾苗都干枯了，到處光禿禿的。

生：我想到森林里的草木叢林干枯了，森林里的小動物就沒有家了。

師：你想，受到旱災(zāi)的影響，遭殃的又何止是植物呢，動物

第 2 頁 們也不好過呀！

生：許多人和動物都焦渴而死。

生：應(yīng)該說許多人和動物、植物都焦渴而死了。

師：萬物因缺水而面臨滅絕的危險，你心里還想著什么，你心情又是怎樣的呢？你就把自己的真實情感讀出來吧！（學生動情地朗讀）[反思] 在老師引導學生區(qū)別“干涸”’和“干枯”的過程中，學生思維活躍，想象豐富，想到環(huán)境的惡劣，想到人和動物因為嚴重缺水而出現(xiàn)的種種困境。

課文的意思、感情要通過一句句話、一個個詞語去傳達，詞語是有豐富內(nèi)容的。但是，如果沒有事物的再現(xiàn)，沒有畫面的想象，沒有多方面的感悟，學生對詞語的理解、對情感的體會也只能停留在字面上。所以，在課文的教學中，我們要注意引導學生結(jié)合詞語的字形、詞義，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活情景去理解、去體會。這樣，學生既理解了詞語，明白了文意，又發(fā)展了思維能力，提高了語言表達能力，一舉多得，何樂而不為呢？

第 3 頁

第五篇：淺談文言文字詞句教學

淺談文言文字詞句教學

來源：233網(wǎng)校論文中心[ 2007-01-29 16:01:00 ]閱讀：49作者：未知編輯：studa20 培養(yǎng)學生具有閱讀淺易文言文的能力，是教學大綱的要求，是文言文教學的基本任務(wù)。過去我講文言文時，生怕學生聽不懂，總是字字解釋，句句翻譯，結(jié)果教師教得吃力，學生學得被動，課堂里死氣沉沉。這樣，根本談不上激發(fā)學生探求知識的欲望和培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。近幾年來，為了提高文言文教學質(zhì)量，我堅決貫徹啟發(fā)式與開拓型教學實踐，改變“滿堂灌”那種封閉式的教學局面，一方面發(fā)揮自己的主導作用，精心設(shè)疑，恰當誘導，引起深思，把立足點轉(zhuǎn)移到對學生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)上；一方面充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，讓學生處于最佳能動狀態(tài)，多讀、多思、多練，從而使教和學結(jié)合，主導和主體結(jié)合。實踐表明，這樣做不僅加強了文言文基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓練，而且促進了學生智能的發(fā)展。這里，僅就文言文字詞句教學談幾點體會。

一、對照比較。在文言文教學中，運用對照比較法可以拓寬學生思維空間，激發(fā)學生積極思考問題，去獲得準確的知識，更好地掌握課文內(nèi)容。字詞句都可以對照比較，或同中求異，或異中求同。如一詞多音多義比較，有的同形、同音而不同義，有的同形而不同音、不同義?！多u忌諷齊王納諫》中“入朝見威王”的“朝”（讀ｃｈáｏ，當“朝廷”講）、“朝服衣冠”的“朝”（讀ｚｈāｏ，當“早晨”講），詞義不同，讀音不同。這樣比較，便于理解詞義，讀準字音。又如古今詞語比較，《赤壁之戰(zhàn)》中“諸人各顧妻子”的“妻子”，《廉頗藺相如列傳》中“璧有瑕，請指示王”的“指示”，與現(xiàn)代漢語不同。這里，“妻子”是兩個名詞，“妻子兒女”的意思；“指示”是兩個動詞，“指出來給??看”的意思。這樣比較，對詞性、詞義的認識就一清二楚了。再如詞語改換比較。《茅屋為秋風所破歌》中“卷我屋上三重茅”的“卷”，“茅飛渡江灑江郊”的“飛”和“灑”，能不能換成“刮”“飄”“落”？不能，因為“卷”寫出風勢之猛，“飛”寫出風吹茅草的速度之快，“灑”寫出茅草散落之廣。這里充分顯示課文用詞之精巧，如改用其它詞語就索然無味了。文言文特殊句式和現(xiàn)代漢語也能對照比較。如判斷句式，現(xiàn)代漢語是“??是??”“??等于??”的句式，而文言文經(jīng)常用“??也”“??者，??也”的句式來表達。諸如此類，不一而足。通過對照比較，學生的思路更為廣闊了，能全面地具體地深入地分析問題，既懂得“應(yīng)該這樣”，又懂得“不應(yīng)該那樣”，進而把握一事物與另一事物的本質(zhì)特征。

二、溫故知新。虛詞也好，實詞也好，句式也好，許多學生學了后頭，忘了前頭。講新課時，我總是啟發(fā)引導學生聯(lián)系舊課已學過的知識，以舊知識帶新知識，加強知識的連貫性，這樣，講過的課文越多，例句就越多，像滾雪球一樣，越滾越大，給學生的印象也就越深刻。學生舉一反三，觸類旁通，收到了顯著的學習效果。例如，“然”可以作詞尾，即附在描寫聲容情態(tài)的詞語后面，作構(gòu)詞的輔助成分，與現(xiàn)代漢語的“的”“地”相當。我講到《赤壁之戰(zhàn)》中的“勃然”，聯(lián)系到《黔之驢》中的“龐然”、《愚公移山》中的“雜然”、《捕蛇者說》中的“汪然”；后面講到《庖丁解?！分械摹扳鹑弧?，又聯(lián)系到《鴻門宴》中的“默然”、《石鐘山記》中的“森然”、《促織》中的“猝然”等。這樣，學生對“然”作詞尾就掌握得比較牢固了。又如，我講到《勸學篇》中的“學不可以已”時，讓學生溫習了《曹劌論戰(zhàn)》中的“可以一戰(zhàn)”、《捕蛇者說》中的“可以已大風”，從而使學生明確“可以”是兩個詞，其中的“可”相當于能愿動詞“能夠”，“以”相當于介詞“把、拿、用、憑”等，和現(xiàn)代漢語中的“可以”截然不同。再如講到“沃野萬里，士民殷富”（《赤壁之戰(zhàn)》）中的“殷”時，聯(lián)系到“民殷國富，而不知存恤”（《隆中對》）中的“殷”；講到“熊咆龍吟殷巖泉”（《夢游天姥吟留別》）中的“殷”時，又聯(lián)系到“血流殷地”（《觀巴黎油畫記》）中的“殷”。這樣，不僅掌握了“殷”的三個義項（盛大、眾多、富足；黑紅色；震動），而且掌握了“殷”的三種詞性，三種讀音（形容詞，讀Ｙīｎ；名詞，讀Ｙāｎ；動詞，讀Ｙǐｎ）。學習文言文句式，也可采取這種方法?？傊?，前前后后，反反復復，同學們對文言文的感性知識越學越具體，對詞匯和句式的積累越學越豐富，越學越實在，因而越學越深刻，越學越有興趣。

三、突出重點。貪多求全，面面俱到，眉毛胡子一把抓，源源本本一大套，這是文言文教學一大忌，因為這種單位時間內(nèi)（４５分鐘）多中心教學，往往事倍功半，學生得益甚少。實踐告訴我：根據(jù)教學目的，根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)，做到心中有數(shù)，有的放矢，突出重點，突破難點，把力氣用在刀刃上，就能收到綱舉目張之效。也就是說，凡是教材關(guān)鍵處，學生困惑處，就要大膽講，要言不繁，講深講透，使學生一課有一得，課課有所得，得得相關(guān)聯(lián)；同時要放手讓學生進行多種形式的訓練，充分發(fā)揮學生獨立思考和分析問題的能力，學以致用，融會貫通，向知識的深度和廣度進軍。為此，我抓了以下四點：

一抓關(guān)鍵詞語。如《石鐘山記》中“至莫夜月明??如樂作焉”段，共１６９個字，我只講了“森然”“絕”“且”“則”“吞吐”“向”“焉”這７個詞語，共９個字，其余讓同學解釋，并翻譯全段。如果遇到古今異義、詞類活用等情況，更應(yīng)該給學生點明，因?qū)W生在這些地方最容易犯以今推古、望文生義的錯誤，如“相如前進缶”（《廉頗藺相如列傳》）中的“前”已改變原方位名詞的詞性用如動詞，可譯為“走上前”，“進”是“獻上”的意思，因此“前進”已不是現(xiàn)代漢語中的“前進”之意。這樣一點撥，學生就不僅了解詞類活用，而且了解古今異義。至于《勸學》中的“勸”是“勉勵”“鼓勵”的意思，而不是“勸告”“規(guī)勸”；“臨表涕零”（《出師表》）中的“涕”是“眼淚”的意思，而不是“鼻涕”，如此等等，舉不勝舉。

二抓基本含義。如“走”在文言文里作動詞用，在不同的語言環(huán)境里，可譯作“跑”“逃跑”“走向”“趕走”等，但基本含義是“跑”。又如“徙”，在文言文里作動詞用，在不同的語言環(huán)境里，可譯作“遷移”“調(diào)職”“調(diào)動”“變遷”“變化”等，但基本含義是“遷移”。再如“兵”有下列義項：１．兵器、武器；２．士兵、軍隊；３．戰(zhàn)爭、軍事；４．用兵策略、武裝力量；５．以武器殺人。但是，它的基本含義是“兵器、武器”。事實上，一個詞往往有若干義項，我們?nèi)绻涀≡~的基本意義，并掌握詞的基本意義和引申意義之間內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別，就能引導學生根據(jù)上下文和課文內(nèi)容確定詞的引申意義。

三抓特殊用法。如語氣助詞“者”放在單純的判斷句主語之后，表示語氣停頓，與句尾的語氣助詞“也”相呼應(yīng)，這是語氣助詞“者”最普通最典型的用法，但在因果復句中，語氣助詞“者”除了表示語氣停頓外，還有提示原因的作用。不給學生指出這一點，有些句子就譯不通，“不以木為之者，木理有疏密，沾水則高下不平”（《活板》）等就是這樣的例句。

四、抓直譯。一般情況，先譯詞，后譯句。遇到難譯的句子，必須仔細斟酌，上掛下聯(lián)，力求直譯。“甚矣，汝之不惠”（《愚公移山》）一句，主謂倒裝，直譯不通，只好意譯。“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（《曹劌論戰(zhàn)》）必須補出第二、第三分句被省略的動詞謂語，然后才能翻譯。一句話，譯文要努力做到詞、句、段緊密聯(lián)系，合情合理。

總之，我們要充分利用好４５分鐘，把課上得集中些，提高“單位面積產(chǎn)量”。

四、總結(jié)歸納。任何事物都是有規(guī)律可循的。文言文實詞、虛詞、特殊句式的用法，也有一定的規(guī)律。如果能有目的、有計劃、有步驟地將某些課文中的有關(guān)知識點總結(jié)歸納一下，使之系統(tǒng)化、條理化，從而找出規(guī)律性的東西，就能大大提高文言文教學的質(zhì)量和效率。有些實詞、虛詞在一篇課文中未包括它們?nèi)苛x項和用法，有些詞法、句法在一篇課文中體現(xiàn)得不夠充分，這就需要以某一課為主，鼎”“復之以掌”這種動詞或動賓詞組＋介賓詞組的典型句子結(jié)構(gòu)，總結(jié)了幾種常見的省略句式：１．省略介詞“于”，如“歲征民間”“納錢案上”；２．省略介詞“以”，如“思試之斗”“又試之雞”；３．省略動詞賓語“之”，如“掭以尖草”；４．省略介詞賓語“之”，如“歸以示成”；５．省略動詞賓語“之”和介詞“于”，如“將獻公堂”“掇置籠中”。在《張衡傳》這篇課文中，有三處用到介詞“于”（“游于三輔”“尤致思于天文陰陽歷算”“才高于世”），還有一處省略介詞“于”（“觀太學”）。我就以這一課為主歸納了介詞“于”的四種用法：１．表示時間、地點，相當于“在、到、從”；２．表示對象，相當于“對、向、給”；３．表示比較，相當于“比”；４．表示被動，相當于“被”。此外，判斷、倒裝、賓語前置、定語后置等句子和名詞用如動詞、名詞用作狀語等詞類活用情況，都有規(guī)律。我們一定要積極引導學生去摸索，去歸納，去掌握這些規(guī)律，為學習文言文鋪路搭橋。

總之，通過幾年來文言文教學，我嘗到了啟發(fā)式教學的甜頭。今后，我要繼續(xù)進行開拓型教學實踐，去總結(jié)文言文教學規(guī)律，為闖出一條文言文教學的新路而努力。

摘要：初中文言文教學，實詞，特別是古今異義、一詞多義的詞語是重點和難點。教學實施中，要根據(jù)漢字的特有理據(jù)性，根據(jù)學生的認知規(guī)律，引導學生把握重點、突破難點，并積極誦讀積累常見文言詞語，提高文言文閱讀能力。關(guān)鍵詞：教學重點 文言實詞 漢字特點 教學方法

初中的文言文篇目在數(shù)量上占教材總篇目近三分之一，因為，只有學生背誦了一定數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的常用文言文實詞和虛詞，才能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文；只有在理解字詞、句子的基礎(chǔ)上加強文言文的誦讀，才能培養(yǎng)學生文言文語感，使學生充分感受人文精神和民族精神。

然而，在實際教學中，因為文言文的自身特點，文字材料久遠，古今意義差別很大；課文內(nèi)容脫離時代，學生不易產(chǎn)生興趣。加之教學方法生硬：片面的解釋生字詞，疏通文章大意，分析文章結(jié)構(gòu)，結(jié)果，教師教得枯燥，學生學得乏味，教學往往事倍功半。因此，要提高文言文教學效果，首先要求教師明確目標，分清重難點，合理安排教學內(nèi)容，達到預(yù)期的教學效果。

一、明確重點難點，安排教學內(nèi)容

文言文教學內(nèi)容廣博：語言形式上有實詞、虛詞、特殊句式、通假字、詞類活用、一詞多義和古今異義等等；思想內(nèi)容上有文章的思想感情、作品主旨和文化意味等等；寫作技巧上有修辭、句式及布局謀篇等等。因此，明確重難點尤為重要?！?/p>

如，《曹劌論戰(zhàn)》一文中“十年春，齊師伐我”。一個“伐”字是理解句子的關(guān)鍵，伐，從人從戈，義為征伐，然而征伐有別：“征”是褒義詞，常用于上攻下、有道伐無道；“伐”是中性詞，多用于諸侯或平級之間的公開宣戰(zhàn)，一般師出有名，進軍時要有鐘鼓，后文中有“公將鼓之”、‘：一鼓作氣”、“齊人三鼓”就是明證。

二、根據(jù)漢字特點，落實教學內(nèi)容

漢字由形、音、義三者構(gòu)成，從文字體系看，屬于表義文字，即，字形同其意義直接關(guān)聯(lián)。所以，掌握常用文言詞匯的詞義就要充分利用漢字的形體，這既能調(diào)動學生學習的興趣，又能從根本解決漢字古義問題，同時，由于是從理據(jù)上明了漢字意義的來源，所以掌握得更為牢固持久。具體方法

首先，利用字形，理解本義。文獻越是久遠，其文字的本義使用就越頻繁，而本義常是學生理解的難點，而利用字形進行意義分析，往往能化繁為簡，事半功倍。如《孟子·魚我所欲也》一文中“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼”中的“得兼”，學生很容易記成“兼得”。究其原因，一是斷句不當，二是不理解“兼”的含義。

第二，比較部首，明辨詞義。如歐陽修《醉翁亭記》一文中“釀泉為酒，泉香而酒洌”一句中，“?！比菀妆粚W生寫作“冽”，課堂上，教師可進行比較，明確，三點水，是屬水字部，意思與水相關(guān)，洌，《說文》“水清也。從水，列聲?！边@里形容美酒如水之清澈。第三，比較字形，辨別近義詞。如《左傳·曹劌論戰(zhàn)》一文中“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”。其中，視與望，近觀為視，遠眺為望。視，從見示聲；望，繁體作望，上面是“臣”是眼睛，下面是“壬”，像一個人站在土地上遠望，到小篆又加“月”字，表望的對象，本義是遠望。

第四，學漢字，明文化。漢字與漢文化可以相互論證，前賢做了大量這方面工作，可資借鑒。如《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》一文中“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也”一句，其中妻、妾地位迥異：妻，是男子明媒正取的正式配偶，但最初的婚姻卻是強婚制，妻，篆書作，字形從女，從中（頭發(fā)很長，表示成年），從又（古文手字），意為抓住一成年女子，而強婚又是發(fā)生在夜晚，所以，婚字從女從昏。（古文手字）妾，從辛，從女。辛甲骨文字形為古代刑刀，表示有罪，受刑，下面是“女”字，合而表示有罪的女子，本義是女奴，故《春秋傳》有“女為人妾，妾不娉也?！?/p>

三、依據(jù)教學規(guī)律，深化鞏固教學內(nèi)容

詞匯教學要遵循認知規(guī)律，“多種實驗證明，學習有意義的詞，已理解的詞比學無意義的音節(jié)、假詞和非詞要容易得多，而且不易遺忘。意義記憶的作用大于機械記憶。”文言文詞義具有理據(jù)性——漢字構(gòu)形理據(jù)，多義詞義項關(guān)系也有理據(jù)性。一詞多義是文言文教學的重點和難點，理解記憶才是深入掌握一詞多義的有效方法。

如，初中課文里“名”出現(xiàn)的義項有“命名”（名之者誰）、“名字”（則題名其上）、“說出”（不能名其一處）、“m名、著名”（山不在高，有仙則名），顯然，這些義項密切相關(guān)，名，從夕從口，《說文》“自命也”。本是在夜晚便于指稱不同的人而起的名稱，義即命名；有命名則出現(xiàn)名稱、名字；名字是用來稱呼的，故有“說出”之意；名字眾所周知則是“著名”。

總之，初中文言文教學要達到《標準》，要以文字．特別是實詞為核心，根據(jù)漢字形義關(guān)系、義項關(guān)系的理據(jù)性實施字詞教學；通過誦讀一定的文言文篇目，積累常用詞，從而切實提高學生的文言文閱讀鑒賞能力。注釋：

①常寶儒，詞的理解、記憶和保持，語言教學與研究．1989(2).淺談文言文的教學(教學論文)

言文教學特點的方法和規(guī)律，從而提高文言文教學的效率，是每一個教學人員的重要任務(wù)。文言文是現(xiàn)行中學語文教材的重要組成部分，又是升學考試的內(nèi)容之一，因此，認真研究文言文教

傳統(tǒng)的文言文教學，側(cè)重在“講”字上下功夫，教師講，學生聽或記。在文言文方面，表現(xiàn)最為突講法”，即教師逐字逐詞細解釋之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括再概括主題思想，再講解寫作技巧。在講授知識時，教師不厭其詳，不厭其細。傳統(tǒng)的這套方法使雛的方法，鳥類將覓來之食含在喙里送進幼鳥嘴里，那種親情和負責的態(tài)度實在令人感動。

但是，我們用課改的精神，從素質(zhì)教育的高度，從學生未來的發(fā)展來審視傳統(tǒng)和文言文教學時種方法施教的結(jié)果是“學會”。而當今以至未來，知識大爆炸，信息瞬息尤變，科技迅猛發(fā)展，學生那么怎么在文言文教學中讓學生“會學”呢？ 知識如何適應(yīng)？因此，我們必須改變傳統(tǒng)教學那種少、慢、差、費的做法，變學生“學會”為“會學筆者認為文言文的教學分為一讀二譯三析四評五練六誦七結(jié)七步走，老師重在教給學生學習的方法識，這正應(yīng)證了一句話“授之以魚，不如授之以漁”。

一、讀

“書讀百遍，其義自見”。學生在反復誦讀中自能逐漸領(lǐng)會文章的大意。

讀課文一般分六遍進行

只要是不會的就是重要的，不同的學生重要的內(nèi)容不同。

1、教師范讀一遍，讓學生勾畫出重要的字詞的讀音和節(jié)奏，何謂重要呢？就是學生不會的，哪

2、自己默讀一遍。在老師范讀的基礎(chǔ)上，學生自讀，還有不會的，借助書下面的注釋和工具書，3、抽個別學生讀，讓一學生讀時，其他學生認真聽，并對這個學生的讀進行評價，評價可從兩點。精神。

5、全體學生齊讀一遍。目的讓優(yōu)生帶動差生，讀通課文，讀出課文的節(jié)奏。

6、學生自由朗讀一遍。目的讓全體學生鍛煉朗讀，獲得語感，領(lǐng)會課文大意。

要指出好的，又要指出學生的不足，這同時可以對學生進行情感教育，我們要一分為二地看問題，4、讓學生比賽讀，老師可與學生商量讓學生分組比賽讀，將課堂打造在賽場。可以培養(yǎng)學生之間的二、譯

老師先教給學生文言文翻譯的方法，我認為文言文翻譯要做到五個字“留、刪、調(diào)、補、換”，職稱、器具等，可照錄不翻譯；替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞；調(diào)：調(diào)整倒裝句的語序，如賓語釋，小組學習翻譯，教師巡回指導，答疑解惑。后置、定語后置等；補：省略句中省略的主語或謂語； 刪：刪去不譯的詞，如發(fā)語詞等。然后要求

學生朗讀時覺得明白了課文的意思，在用筆翻譯時，才感到有許多地方很不順手，一些難詞，識、消化吸收的能力提高了。諸如文言文的詞法、句法老師這時不必肢解，不必講授了。在面前。他們被逼迫著看注釋、查資料、動腦筋、小組討論，問老師。解決問題的自覺性、主動性

這樣做的好處是，提高學生整體感知文言文的能力，養(yǎng)成利用注釋，翻查資料，質(zhì)疑請教的學筆譯之后，讓學生分段分層說說翻譯的內(nèi)容，再讓別的學生評價、校正，最后教師給予點撥。

教師點撥時，應(yīng)注意幾點：

1、給予學生肯定性、鼓勵性的評價。

份（3）調(diào)好句子的語序（4）強調(diào)古今詞義的不同。

3、告訴學生：能直譯盡量直譯，但并不是所有句子都能直譯，直譯不通要意譯。

三、析

2、學生出現(xiàn)的疏漏之處，訂正時要讓其掌握規(guī)律性的東西。如（1）單音詞變?yōu)殡p音詞（2）補 析，即分析，就是教師對文章的思想內(nèi)容和寫作特點進行的必要的分析，目的是加深學生對課文 分析的方法要因文而異，一般說來，對那些屬于議論性的文章，可按照論述的邏輯順序進行分析特別是中心論點。屬于記敘性的文章，可按照敘述的時間先后或空間變換進行分析，一般要重點分后，便可進一步歸納文章的中心思想，擇要概括文章的寫作特點。

四、評 對文學作品，或根據(jù)作者思想感情的發(fā)展變化來進行分析，或根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來進行分析。通 對文章進行分析，一定要突出重點，切忌面面俱到，泛泛而論，一定要使學生真正學有所得。

所謂“評”，就是對課文的思想觀點進行評價，目的是培養(yǎng)和鍛煉學生的認識能力和分析批判能力 教材中所選的文言文，絕大多數(shù)是世代流傳、膾灸人口的名篇，其中蘊含著豐富的精華，值得借唯物主義的觀點對課文進行鑒賞、辨別、分析、批判，做到批判地繼承，古為今用。可采用教師提出問題、學生討論回答的方式進行。的局限和作者本身的思想局限，在文章中難免有一些消極因素，因此，有必要指導學生學會用辯證 一般說來，限于中學生的閱歷和分析能力，對古代作品進行評價，難深之處應(yīng)以教師講述為主，對古代作品進行評價，要做到兩點：①要根據(jù)作品的實際，抓主要方面。②要客觀、恰當，要一

五、練

要鞏固所學內(nèi)容，就得多練習。知識重點設(shè)題要活，要突出每篇文章的特點。

脫離作者生活的年代和所處的階級地位，對古人提出不切合實際的要求，更不能以今人的標準去人

讓學生根據(jù)所學內(nèi)容，自己出一套試題，相互考。

如：古詩練背誦，練默寫，練欣賞名句

文言文翻譯古今異義的詞，翻譯省略成分的句子等等

練習題要加強前后知識的聯(lián)系，要注意辨析同一個詞在不同語言環(huán)境當中的不同含義。在學完一篇文言文后，老師再選一篇類似的文言文讓學生學習，拓展并鞏固所學知識。

六、誦

在理解了文言文的基礎(chǔ)上，讓學生背誦，要求不管怎么長的文言文，都必須背會。背誦也不是機械分析課文的結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，讓學生先記框架，再添枝葉?？赡苡行┩瑢W面對篇幅較長的文老師這時又可對學生進行教育，“走一步，再走一步”一個一個的小困難克服，最終克服一個大困難事做起，最終做成大事的情感。

在背會的基礎(chǔ)上，要讓學生朗誦，有情感地朗誦，真正地走進作者的心靈。

七、結(jié)

曾子曰“吾日三省吾身”，要想取得事業(yè)上和人生上的成功，反思最重要，而總結(jié)又是反思的前提，課都進行總結(jié)。我認為課堂總結(jié)不是老師在那里總結(jié)，要把“表演權(quán)”讓給學生，讓學生總結(jié)在本節(jié)學會的方法，在整個學習過程中有何體會，感覺有哪些還沒有做到最好，可以采取怎么樣的方法去還可以教會學生總結(jié)的方法。這也正如老師的教學反思一樣。

以上只是筆者對文言文教學的淺薄認識，愿與各位同仁共勉。

么好的方法等方面去總結(jié)。每一節(jié)課都這樣總結(jié)，既可以培養(yǎng)學生持之以恒的態(tài)度又可以使學養(yǎng)成初中文言文字詞教學初探

江西省德興市占才中學 程森槐

語言學家王力教授曾說，“使古書閱讀水平很快提高，這種鑰匙是有的，那就是掌握常用詞的常用意義??”王力教授這段話無疑告訴我們文言文教學必須要加強字詞教學。通過多年的教學探索，我從以下幾方面進行了教學嘗試，幫助學生對文言文字詞的學習。文言文字詞的教學首先要幫助學生分類積累，聚少成多。這樣便于學生學與記。1.積累古今義差別較大字詞。文言文中的一些字詞的意義與用法與現(xiàn)代漢語的用法有很大的差別，這就產(chǎn)生了古今異義詞。在教學中我把古今義差別分成以下幾種情況：詞義范圍縮小類。如《論語十則》中“可以為師矣”中“可以”一詞，古義為“可以憑借”今義則為“可以”；詞義擴大類。如《桃花源記》里的“率妻子邑人來此絕境”中“妻子”一詞，古義為“妻子和兒女”今義為“丈夫的配偶”；詞義的轉(zhuǎn)移類。如《出師表》一文中“先帝不以臣卑鄙”“卑鄙”一詞，古義為“身份低微”今義為“卑鄙、下流”。積累古今義差別較大字詞，學生在理解文意時，就不會不明古義，不知古今詞義不同，在翻譯句子時出現(xiàn)以今義釋古義的現(xiàn)象。2.積累通假字。字的通假現(xiàn)象造成的原因是較為復雜的。為了避免給學生學習帶來難度，我引導學生從字音上去歸納：同音通假，也就是聲韻母相同的。如《狼》一文中的“止增笑耳”（止通只，聲韻

相同）；同韻通假，也就是韻母相同。如《馬說》一文中“其真無馬邪”（邪通耶，韻母相同）；同聲通假，也就是聲母相同。如《愚公移山》中的“河曲智叟亡以應(yīng)”（亡通無，聲母相同）。學生在學習的過程中從字音上去積累通假字，能較好掌握此類字詞的音與義，從而達到學習字詞事半功倍的效果。其次文言文教學上要讓學生懂得比較辨析，靈活運用。1.對一詞多義的比較辨析靈活運用。文言文當中的一詞多義的現(xiàn)象比較多，只有通過比較辨析，才能了解一詞多義的各個義項之間都有一定的聯(lián)系。一詞多義是由本義引申、比喻而形成的，對于多義詞應(yīng)該由本義入手，來理解和掌握它的引申義、比喻義。引申義是從基本義發(fā)展而來的，同基本義有相似的、相對的或相關(guān)聯(lián)的意義。比喻義是詞的比喻用法固定下來的意義，有的比喻是從詞的本義、基本義產(chǎn)生的。學生懂得多義詞各義項之間的聯(lián)系，才會在實踐中結(jié)合語境靈活運用。如《馬說》中“執(zhí)策而臨之”“策之不以其道”中的“策”，前者為本義:竹制的馬鞭(頭上有尖刺)，后者為引申為鞭打。如：“菅”。本義是“多年生草本植物，葉子細長，根很堅韌。”而在“草菅人命”一詞中，“菅”的詞義是“輕視”，是其比喻?！扒锖林敝星锖帘玖x指秋季鳥獸的毫毛，比喻義為極小的事。2.幫助學生對常用文言虛詞的歸納運用。文言虛詞的學習難度大。越是常用的虛詞，用法往往越是靈活。如果幫助學生歸納、掌握常用虛詞的意義與用法，就可以掃除閱讀中文言虛詞這方面的障礙。最常用的文言虛詞為“之”“而”“其”“為”等。如“之”字的用法非常 靈活，兼有多種詞性和意義：用作結(jié)構(gòu)助詞時可譯為“的”；用作語氣助詞，協(xié)調(diào)音節(jié)是可不譯；用作助詞，在主謂之間取消句子的獨立性也可不譯；用作代詞時要聯(lián)系上下文判斷所指代的內(nèi)容。用作動詞時，可譯為“去、到、往”。通過歸納掌握虛詞用法，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。更重要的是能較好消除學生對整個文言文知識層面的“畏難”心理。此外，教師在文言文字詞的教學中，還應(yīng)鼓勵學生多實踐、多運用。因為在具體的語言環(huán)境中去記憶、比較、歸納、積累、揣摩，從而達到強化文言文字詞的學習效果，把字詞學“活”。通過分類積累、比較辨析、實踐運用能較好解決文言文字詞學習的難點，提高學生文言文閱讀的能力。