第一篇：本溪市北星小學滕 偉 小學數學新授課優質課堂的教學創新

小學數學新授課優質課堂的教學創新

本溪市北星小學 滕偉

論文摘要：

在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。在實施課堂教學的過程中，注重引導學生感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，立足教材，創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣。教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。鼓勵學生自主探索與合作交流，促進學生創新思維的發展。以教師引導，學生主動探索為主要教學方法，以小組合作為主要學習方式。尊重學生的個體差異，實施分層教學，開展積極評價。新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營,不再是單純的知識傳授,它要求課堂教學要樹立“以人為本”、“以學生的發展為本”的現代教育觀,我們要在教學過程中,根據小學生的心理特點和認知規律,結合小學數學學科特點,采取多種多樣、行之有效的形式,努力創設合適的教學情境,充分激發學生的學習興趣,努力調動學生的學習積極性,創建 小學數學新授課優質課堂，讓學生的數學素質在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發展。

關鍵詞：創新性的課堂教學、教學情境、創新思維、小組合作、積極評價

課堂改革已轟轟烈烈地展開，在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛

能；學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力。如何探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。

我在教學工作中，體會到課程改革后的數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創新能力。在實施課堂教學的過程中，注重引導學生感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。

一、立足教材，創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師。”“情境”實質上是人為優化了的環境，是促使兒童能主動地活動于其中的環境。我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲、創新欲。新課標指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情景。”因此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著

十分重要的意義。例如，在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我是這樣導課的：師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍貓。藍貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節，創設了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法？有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數來表示一半嗎？學生被問住的同時，他的學習興趣也因此被激發了，求知欲望也增強了。

二、鼓勵學生自主探索與合作交流，促進學生創新思維的發展

（一）、以教師引導，學生主動探索為主要教學方法

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動接收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識和結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，學到方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。如，完成下列計算：

1＋3＝？

1＋3＋5＝？

1＋3＋5＋7＝？

1＋3＋5＋7＋9＝？

根據計算結果，探索規律，教學中，首先應該讓學生思考，從上面的這些式子你能發現什么？讓學生經歷觀察（每個算式和結果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規律）、提出猜想的過程。教學中，不要僅注意學生是否找到規律，更要注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發現其中的規律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發現問題，解決問題并發展問題，這樣有利于思維的發展。

（二）、以小組合作為主要學習方式

新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。

例如在教學《旅游中的數學》這一課時，我讓學生以小組為單位來開展活動，學生馬上進行了合理的分工，有的學生當導游，告訴大家離目的地還要多長時間，有的學生負責租房子，有的學生負責景點的門票，有的學生負責中午的午餐搭配。

采用這樣的小組合作學習方式，時優生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助的提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

三、自主探究，讓學生體驗“再創造”

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是有學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如在教學《分一分》一課時，我不是局限于讓學生只會折1/2，而是給他圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創造，使他們對分數的印象深刻，在自我探索中掌握了分數的知識。

四、尊重學生的個體差異，實施分層教學，開展積極評價。

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生的創造能力、創造思維的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法的學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧的師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才侍在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法，教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生原因，并鼓勵他自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

總之，教師在數學學習中，只有做到“心中有學生”，保證學生學習興趣，使學生愛學；善于創造條件，讓教學準備的預設更加全深多元、富有彈性，保證課堂教學有效益，使學生能學；改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營,不再是單純的知識傳授,它要求課堂教學要樹立“以人為本”、“以學生的發展為本”的現代教育觀,我們要在教學過程中,根據小學生的心理特點和認知規律,結合小學數學學科特點,采取多種多樣、行之有效的形式,努力

創設合適的教學情境,充分激發學生的學習興趣,努力調動學生的學習積極性,讓學生的數學素質在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發展。

參考文獻：

1、《數學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社出版2001年第一版

2、劉加霞主編《小學數學課堂的有效教學》北京師范大學出版社出版2008年第一版

3、施勤 柴林喜主編 《小學數學課堂教學的55個細節》四川教育出版社2006年第一版 137頁

4、鄒煊享主編《小學數學教學建模》

廣西教育出版社2003年第一版89頁

第二篇：本溪市北星小學滕 偉 酸的和甜的教案

《酸的和甜的》教學設計

滕偉

教學目標

1、復習本課生字，會寫生字串 兔。

2、正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、懂得做事親自去嘗試的道理。教學重點

正確流利有感情地朗讀課文。教學難點

引導學生在朗讀體會“做事要敢于嘗試”的道理 課時安排 兩課時

（一）、回顧課文，激趣導入

1、小朋友們，今天這節課我們繼續學習第17課。【生齊讀《酸的和甜的》】 復習字詞葡萄 狐貍 酸甜 迫不及待 一串串 硬的 告訴 一顆星 兔子 寫字 串 兔

2、這是一個非常有趣的童話故事，你們還記得在葡萄架下發生了一件什么事嗎？讓我們再去看看，好嗎？齊讀

（二）、質疑想象，朗讀感悟

1、這個故事多有趣啊，剛才，我用耳朵去聽，用我的心去感受，你們讀得真不錯。為了讓你們能把這段話讀得更好一些，老師要帶你們去一個地方，到葡萄架下去看看。你們看到了什么？ 【紫色的葡萄、圓圓的葡萄、香甜的葡萄】

看到一串串紫紅紫紅的，水靈靈的大葡萄，你想嘗一嘗這些葡萄嗎？

·師：真的想吃呀，小狐貍看到這樣的葡萄，他想吃嗎？ 你怎么知道他也想吃呀？

找句子：葡萄架下有一只狐貍，它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒有摘到。

師：真是一只著急的小狐貍，小狐貍望著那誘人的葡萄，一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。可是他一顆也沒摘到。真把他急壞了！現在，咱們來一起讀一讀這句話，看誰讀得最著急！

狐貍一顆葡萄也沒有摘到！忙乎了半天，沒摘到葡萄，你們的心情是什么樣的？ ·老師在學生說出一種心情后就讓他帶著這種心情讀讀這句話：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！

生：葡萄紫紅紫紅的，為什么小狐貍吃不到葡萄就硬說葡萄是酸的呢？ 那么課文中誰說葡萄是甜的呢？

小猴子是怎么做的呢？我們讀課文的第幾自然段？4請你用你自己喜歡的方式讀讀這段。

師：讀完了嗎？讀完了請你們看黑板。（出示：小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。）這兩句話，你更喜歡哪一句？為什么？還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架？你什么時候迫不及待地做過什么？比如考試后??夏天來到游泳池邊??

師：是啊，小猴子心里很著急,那么迫不及待地爬上葡萄架，就讓我們迫不及待地讀讀這句話吧。

正當小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時，小兔子來了，他是怎么阻止小猴子的？ 這只熱心的小兔子多著急呀，誰能學學他？（生讀）不止小兔子，就連小松鼠也說葡萄是酸的。生讀5 6自然段。小組分角色讀 指名分角色讀

小兔子 和小松鼠是怎么知道葡萄是酸的呢？【他們兩都是聽別人說的，自己去試過嗎？】 所以小猴子沒有相信小兔子的話，還是吃到葡萄了，你們看：

（出示句子：小猴子大口大口地吃起葡萄來。

小猴子吃起葡萄來。）你認為哪句話更好呢？

學生討論交流。你什么時候也大口大口地吃過東西？

師：我聽出來了，你當時一定吃得很香，那誰愿意來讀讀這句話呢？

小松鼠和小兔子見大家吃得這么開心，也忍不住了，嘗了一顆，不由地說(生接：啊，真甜！)師：葡萄真甜呀，小猴子是怎么知道葡萄是甜的？

小猴子因為自己去嘗試，才知道葡萄是甜的。可是，小松鼠和小白兔嘗到這么甜的葡萄之后，他會怎么想呢？

師：他們不明白，那你們明白了嗎？（交流說說葡萄明明是甜的，狐貍為什么說是酸的？）老師發現我們小朋友們都很會想，讀完了課文，大家一定有許多心里話想跟這些小動物們說，你想對他們說點什么嗎？

小朋友們說了這么多，他們聽了你們的話以后，一定很有啟示，希望同學們在以后的生活中也能夠像小猴子一樣，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發現！最后老師送給你們一首兒歌

葡萄大，葡萄圓，串串葡萄狐貍饞，吃不到，硬說酸，松鼠兔子不分辨，小猴品嘗知酸甜。凡事親自去體驗，不能光聽別人言。

第三篇：本溪市北星小學滕 偉 ：兩只小獅子教學設計

《兩只小獅子》第二課時教學設計

本溪市北星小學

滕偉

本課時目標：

1、正確流利有感情的朗讀課文。

2、能讀懂課文的內容，了解兩只小獅子的不同表現，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。本課時教學重、難點：

明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。本課時教學準備：

多媒體課件，懶獅子、勤獅子圖片。教學過程：

一、創設情境，檢測字詞

1、上節課我們讀了《兩只小獅子》這篇課文，小朋友們不但認識了生字，而且還給課文中的兩只小獅子起了名字。讓我們來和他們打打招呼吧！出示勤快獅子圖片張貼在黑板上，它叫勤勤。另一只叫懶懶，張貼圖片。同學們和小獅子打招呼。這節課我們再到動物王國去仔細地看看這兩只小獅子。

2、快坐上我們的小火車出發吧識字加油站到了，快來和漢字朋友打招呼吧。（展示已學生字、詞的課件，采用開火車領讀的方式復習生字、詞）。

3、看來大家掌握的很好今天再來認識兩個生字寶寶。指導書寫“學、常”字。（1）課件出示兩個生字，請學生仔細觀察說說兩字的區別。（2）教師指導書寫“學字頭“和“黨字頭”，學生書空。（3）教師在田字格中指導書寫，學生描紅練習。（4）分別用這兩個字組詞，造句。（5）再想想帶有這兩個偏旁的生字。

二、品讀課文，促進理解

1、請你們翻開課本，再來讀讀這兩只小獅子的故事。（邊讀邊用不同符號畫出兩只小獅子不同表現的句子。）讀后想想看你更喜歡誰，為什么？

2、品讀：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。（1）誰來當小老師，把描寫第一只小獅子的句子讀給小朋友聽？指名朗讀。

（2）小獅子整天練習什么？（學生匯報：滾、撲、撕、咬，師邊重復說邊夸張地做動作）

（3）設想小獅子會遇到那些困難？引導學生想象小獅子也許會在寒冷的冬天練習，會不小心摔倒。也許會在炎熱的夏天練功，熱的滿身大汗。教師根據學生的回答創設情境導讀，引導學生讀出感情。（4）整天這樣練習累不累？可它還一直這樣做，說明這是一只怎樣的獅子？（學生匯報：刻苦練習的、勤快的??）教師板書“刻苦”。（5）再讀句子看看句子中的哪個詞也能看出小獅子的刻苦。品讀“整天”一詞，并做換詞訓練。

（6）請你們把這只小獅子的刻苦給讀出來。

3、品讀：另一只卻懶洋洋地曬太陽,什么也不干。

（1）請下一位小老師把另一只小獅子的句子讀給小朋友聽。（2）小朋友，你們曬過太陽嗎？曬太陽是不是用很大的力氣才曬到？我們看看文中這只懶獅子的樣子。（出示小獅子瞇著眼睛，翹著二郎腿，懶洋洋躺在草地上的課件）瞧，多舒服！既然這么舒服，不是很好嗎？你們喜歡這樣的獅子嗎？（3）請把你們的不喜歡給讀出來。

（4）懶獅子除了懶洋洋地曬太陽，它還可能懶洋洋地做什么事呢？練習“懶洋洋地 ———” 說句子。

4、設置活動環境,學習小樹、懶獅子、獅媽媽的對話。

兩只小獅子，兩種不同的表現，想想，誰能成為林中之王呢？（刻苦練習的小獅子）是啊，可懶獅子該怎么辦呢？我們著急，小樹也著急了。

（1）請你們讀3---6自然段，劃出小樹和懶獅子的對話，然后同桌合作表演它們的對話。

（2）請學生介紹用怎樣的語氣讀小樹的話（著急的、擔心的??），然后自由練習讀，匯報朗讀。

（3）懶獅子抬起頭來，怎樣地說？（慢吞吞地說）想想它說這句話的動作、表情以及它當時的心情如何？誰來邊讀邊表演？（4）出示類似慢吞吞的ABB式疊詞再讓學生說說看 如：綠油油

白花花

丁零零

（5）當懶獅子說它爸媽是林中的大王時，語氣是怎樣的？（學生匯報：驕傲、得意洋洋、神氣??）能不能讀出來? 請男女生分角色朗讀，然后師生配合讀。

（6）老師現在就是這只懶獅子,我認為憑著爸媽的地位，我會生活得很好，你們說呢？（8）學生匯報。

（9）你們的話很有道理，謝謝你們對我的提醒。媽媽聽到我的話后也很擔心，它也急著要跟我講道理，請你們幫獅媽媽教育我一下。（10）讀獅子媽媽的話。

（11）什么是“將來”？“老了”指什么時候？獅子生活的本領是什么？什么樣的獅子才是真正的獅子？什么樣的小學生才是真正的小學生？

（14）聽了媽媽的話后，猜猜我會怎樣做？請學生小組討論設想情境：懶獅子改掉了壞毛病是什么樣？如果懶獅子沒改掉壞毛病有會有什么樣的結局？

（15）教師相機小結，點明道理。應該聽父母和老師的話，這樣才能少犯錯，才能成為真正的小學生。

三、聯系課文，實際運用

想想生活中尼該向哪只獅子學習呢，怎樣做？（學習勤快的獅子，好好學習；自己的事自己做，不依靠爸媽??）你們說的真好，我們應該刻苦學習本領，學習知識，做一個真正有用的人。最后老師送給

你們一句話“少壯不努力，老大徒傷悲。”（課件出示諺語）引導學生齊讀。

板書設計 兩只小獅子

勤快的獅子圖片

懶獅子的圖片

刻苦 懶洋洋

第四篇：本溪市北星小學邵士蓮：演講稿

夢圓北星

本溪市北星小學 邵士蓮

理想，是飛向藍天的翅膀；理想，是揚帆航行的小船；我相信，每一顆小小的心靈中，都蘊藏一個大大的夢想。我的心，也被一個理想填得滿滿的——那就是成為一名教師。

上小學時，我是大隊長，德智體全面發展，全校只有一個參加本鋼教育處夏令營的名額給了我；中學時期，我是學生會主席，本溪市優秀學生干部，學生時代的榮譽激勵著我為成為光榮的人民教師而奮斗。獲得中考加分10分殊榮以優異的成績考入本溪市師范學校，1995年畢業時，我被母校歪頭山鐵礦鋼三小要回，從此后實現了我兒時的從師之夢。

我深知：教師的一句表揚，會令學生終生難忘；教師的一句激勵，會改變學生的一生。“一個人做一件好事并不難，難的是一輩子做好事不做壞事”。教師這一職業，限定你必須有高尚的品質，因此，我時常提醒自己：不要誤人子弟。我更時常問自己:我能給予學生什么？我只能用熱情活力去感染學生；用正直善良去影響學生；用自尊、自信去激勵學生，用豐富的學識培養學生，讓我的學生像我一樣做一個熱愛生活的人。剛畢業，就接了一個新生班，我能吃苦，肯付出，勤于思考、謙虛好學，努力專研業務、培養學生全面發展，積極參加各項活動，迎六一文藝匯演，我編排的韻律操在比賽中獲得全校第一名，由于業績突出1997年9月，我被評為“先進生產者”。

1999年8月，我調入本溪市南一小學。2000年8月，我沒休滿產假就上班了。在學校缺一年級班主任的情況下，我克服了孩子小、身體弱的困難，勇挑重擔。為了節省時間，我在學校旁雇人看孩子，每天早晚，我抱著女兒打車上下班。出租車司機稱我是“本溪第一最—最熱愛工作的班主任。”2000年9月末，僅8個月大的女兒患急性

菌痢住進市傳染病醫院。因為在哺乳期，我可以享受休假，但是怕影響學生的學習，我在孩子需要喂奶時打車來回，女兒住院一個星期里，我沒有耽誤一節課。在教學上，我講方法，學校上語文引路課，成為教研組長和學科帶頭人。2002年3月獲得平山區嘉獎。辛勤耕耘三年把所教班級培養成三好班級，2003年7月，校領導為了招生決定讓我教一年級，我懷揣大局觀念以學校利益為重，毅然接受。

我帶班的特點之一是：班級里的學生一個也不能少！2003年9月，新生班的學生中有一個名叫劉雨碩的小女孩引起了我的注意。由于患有先天性脊柱彎曲，她的腳不能正常走路。殘疾使她很自卑，不敢和其他學生接觸，總是獨自躲在教室的角落。為了讓她盡快融入集體當中，我對她給予更多的關心與關注。上課時，經常提問她，下課了走到她身邊跟她聊天。我還組織幾名熱心的同學與她做朋友。漸漸地，我發現小雨碩的臉上綻放出笑容。2004年1月初，雨碩的爸爸找到我，說孩子要上沈陽醫大做下肢神經復活大手術，孩子得退學，因為術后要休息很長時間，孩子的成績原來就一般，這樣怕是跟不上了。“沒關系，落下的課，我給補！”我說到做到，利用業余時間，我買水果看望她，堅持經常性到她家里補課，還在班級為孩子召開主題班會，組織同學給她寫信。老師和同學的關心給了雨碩與疾病作斗爭的勇氣和信心。2004年4月13日的本溪日報“讀者之聲”欄目，刊登了雨碩家長的表揚信。5月份，家長又把表揚電話打進了市行風熱線直播間。由于大家的共同努力，期末考試，雨碩取得了優異的成績。2004年榮獲平山區優秀教師。2005年5月我的教育案例 《雨碩笑了》榮獲全國論文大賽二等獎。

2005年9月，我被評為市優秀班主任；同年被評為“遼寧省優秀班主任。2006年4月26日，我的事跡以題目《用愛心培育每一個孩子》在本溪日報發表。

我帶班的又一大特點是：文藝匯演 展現風采

從參加工作起，學校每當有文藝匯演，我都自編自導，有時親自領舞，2007年六一匯演，我與家長、學生同臺演出，效果非常好。

我所教班級班風正，學風濃，集體凝聚力強。我請家長進課堂，組織家長委員會參加班級管理，推薦，借閱教育專著給家長以提高家教能力和水平。由于業績突出，我先后被評為本溪市優秀教師，市優秀班主任，省優秀班主任稱號。如今已經18個春秋過去了，我依然保持初登講臺時的熱情，同志們親切地稱呼我為“鐵人”。

2012年11月6日，我調入本溪市北星小學，從事教導處副主任工作。但我心系學生，一邊擔任管理工作一邊承擔六年級的語文教學任務。忙碌中讓我的夢想再次騰飛！唐校長“開心工作，幸福生活”的理念深入人心，我又有了用武之地，可以在我深愛的教育崗位發揮特長，實現我的人生價值，新的夢想在這里起航。

我重新組建《紅領巾廣播站》，每到周五那動聽的歌聲又縈繞在學生的耳畔，小主持人悅耳的聲音播放著校園新聞，校園成了孩子們成長的樂園。作為電教工作的負責人，我奔波在信息化管理中心和學校之間，不怕累身，不怕累心。3月28日，信息化管理中心李老師陪同迎賓小學王微微老師到我校進行交互式電子白板培訓，之后我組織中青年教師以年組為單位進行使用。6月5日，我在參加了全國第六屆交互式電子白板上課、說課大賽學習后對全校教師進行了培訓。6月17日，信息化管理中心姜主任和李老師，到校指導我校說課大賽。對本次活動圓滿成功給予高度評價。6月19日，我組織教師參

加遼寧省第17屆信息化教育大賽。上報30份作品，最終有18份參評為省級作品。6月20日上午，市教育學院信息部到我校進行學生微機抽測，在我精心組織下，獲得圓滿成功。6月24日，教育局督導辦協同信息化管理中心資源部、培訓部的領導對我校中青年教師電子白板使用情況進行抽測，效果極好。雖然忙碌，但是累并快樂著。我用對工作的無限熱情，誠實的人品，勤懇的工作，贏得了領導們的贊賞，同事們的認可，學生們的喜歡。夢圓北星，希望我為北星教育添光彩，北星因我而自豪，打造本溪名校是我的夢想。

我不是文學家，不能夠用最美的語言贊美我的職業；我不是音樂家，不能用最美的曲子譜寫我的職業；我不是政治家，不能用激昂的理論宣講我的職業。然而，我是一名教師，因為理解中國夢而堅定信念，把祖國花朵的栽培好，當成畢生的目標；因為中國夢也是我的夢，中國夢是中華民族的偉大復興，而我的夢是心系國家心系教育，讓北星的教育騰飛。因為領悟中國夢而斗志昂揚，不斷探索和開辟新的教育理論，奉獻給青少年；因為把握中國夢的方向而無比偉大。

我要用最樸實的文字，譜寫我心中最美的教育詩篇，我要用最淳樸的情感來培育祖國的花朵，我要用最堅實的腳步，站穩三尺講臺，種下中國夢在北星這片教育沃土上的升華去圓我的教育之夢！

第五篇：小學數學新授課課堂教學模式研究

小學數學“合作探究，互動生成”新授課教學模式初探

宜良縣九鄉小學：崔旭輝

張富榮

范禮祥

谷小纖

朱天友

龍金所

夏汝明

【摘要】：本文針對傳統教學模式弊端，提出了具有現代教育思想的新型教學模式——小學數學“合作探究，互動生成”新授課教學模式。該模式以建構主義等理論為基本依據，以新課程理念為核心指導，其結構概括為：創設情境，引入新課——自主探索，合作交流——鞏固深化，拓展應用——總結回顧，評價反思。該模式充分體現了師生關系的開放，思維空間的開放，教學評價的開放，把學生真正擺到了主體位置。【關鍵詞】：教學模式 合作探究 互動生成 小學數學

一、理論依據

當前的教育教學，就數學教學而言，因其傳承了中國傳統教育的特點，在內容上，更偏重于傳授人類己取得的科學知識和經驗、技能，而忽視了對獲取知識的過程和方法的探索和鍛煉；在組織形式上，沿襲了幾十年來夸美紐斯創立的“班級授課制”，以致“整段的時間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開”，學生在同一片天空中呼吸著一種空氣，幾年以后成了同一種模子澆鑄出來的標準件。如此，數學教育成了單純的傳授而疏遠了探索研究，數學學習成了單純的繼承而遠離了創新發展，以致人們提到學習使理解為知識的傳承，而對探索、研究、創新性學習反而感到陌生。如此種種，長此以往，便有意無意間地實現了教育的“另一種功能”，即扼殺了學生的創造力。因此，我們選擇“合作探究，互動生成”新授課教學模式研究，就是為了解決上述問題而提出的。

“合作探究，互動生成”教學模式是指在課堂教學中，以數學知識為載體，創設問題產生情境，調動學生情、知、意、能各種感官，使學生發現問題，提出問題，并在積極主動參與學習的過程中，研究探索、合作交

流，尋求解決問題的途徑，從中感悟知識，體驗成功，獲得創造性活動的經驗和方法，實現其智力情感及其它方面的全面發展。

1．“合作探究，互動生成”教學模式符合小學生的心理特點，蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求一這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。而“合作探究，互動生成”教學能滿足學生的這種心理需要，激發學生學習興趣與求知欲望。

2．“合作探究，互動生成”教學模式符合小學生的認識特點。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是學主自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中內在規律、性質和聯系。”在教學中，注重向學生提示認知對象內在規律，看重解決知識結構與認知結構轉化過程中存在的問題，使學習活動成為一種積極主動的建構過程。

3．“合作探究，互動生成”教學模式有利于培養學生創新意識。教學時，注意創設問題情境，讓學生去發現問題、提出問題，探索與解決問題，鼓勵學生敢于標新立異，提出不同的見解，激發學生探索的內驅力，從而培養學生的創新意識。

4．“合作探究，互動生成”教學模式有利于突出學生主體作用。教學中，把學習的主動權交給學生，提供給學生展示才能的機會，使學生有解釋和評價自己思維結果的權利，更加主動地參與學習活動，從而突出學生的主體作用。

二、功能目標

1．通過創情激趣，引導學生展開充分的思維活動，理解和掌握概念、性質、計算公式、數量關系和解題方法等最基礎的知識。培養學生科學的學習態度和學習習慣，學會認知。

2.讓學生通過親歷參與探究知識的形成過程，培養學生具有觀察比較、分析綜合、抽象概括和判斷推理等能力，能用數學的眼光、運用數學的思想和方法解決日常生活中的實際問題，獲得積極的情感體驗，逐步形成善于質疑問難，樂于探究，努力求知的心理傾向。

3．發展學生獨立思考與合作探索的精神，使學生學會分享和交流信息，提高與他人合作、溝通的能力，學會共同生活。

4.充分發揮學生數學學習的積極性、主動性和創造性，促進學生主體性的發展。

三、實現條件

1、增強教師的課堂教學能力素養。由于“合作探究，互動生成”的課堂是一個開放的課堂，學生的提問具有一定的發散性，因而對教師提出了更高的要求，要求教師必須具有廣博的知識、較高的業務素養和駕馭課堂的能力。

2、保證學生的課堂主體地位。首先要提出有價值的問題，讓學生在寬松愉快的環境中各抒己見，要讓學生大膽發言，把學習過程中看到的、想到的和感悟到的（包括解題方法）說出來；其次設計練習時要形式多樣，有層次性；最后教師讓學生鞏固新知識時，要經常進行課堂巡視。一是可以了解學生對本堂課所學知識的掌握情況，二是可以督促注意力不集中的學生學習，并能及時發現問題、解決問題。

3、合理運用多媒體。教師要緊跟信息技術發展的步伐，努力學習和掌握多媒體課件制作的新技術、新方法。充分運用現代先進技術精心設計教學課件，使學生在現代技術幫助下理解知識的同時掌握技能和發展能力，使數學教學朝著信息化、網絡、多媒體化綜合應用的現代化教育方向發展。

四、應用范圍

本模式適用于小學數學中、高年級的計算教學、應用題教學及幾何形體概念教學的新授課。

五、操作流程

《數學課程標準》強調：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法、獲得最廣泛的數學活動經驗。那么，在新課程標準下，如何實施有效的課堂教學？根據己有的教學經驗以及學生實際，經過我們研究、探索和實踐，我們初步構建了小學數學“合作探究，互動生成”新授課教學的基本模式，其結構為：創設情境，引入新課一自主探索，合作交流一鞏固深化，拓展應用一總結回顧，評價反思。此模式簡單易操作，就是先讓學生自己學一學，在小組內交流交流，再把學習情況展示展示，然后教師針對出現的問題指導指導，最后練習鞏固鞏固。

（一）創設情境，引入新課

合理有效地創設生活教學情境，可以使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維，輕松地接受新知識。主要是引趣、激疑和誘思。學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，是社會和教育對學生的客觀要求在學生頭腦中的反映。

1．情境創設要以真實性為基本前提。

所創設的情境應符合客觀現實，不能為教學的需要而‘假造”情境。數學情境、現實情境二者應不相修。例如，在教學‘組合圖形的面積”時，可以創設老師家新買了一處房子，正在裝修，但是在鋪客廳地板時遇到了難題，老師應該至少要買多大面積的地板？在真實的情景中，學生能感受到數學就在身邊，生活需要數學，學生學習起來津津有味。2．“數學味”是情境創設的本質保證。

在情境創設的過程中要緊扣所要教學的數學知識或技能，創設有“數學味”的情景，激發學生的求知欲和主動參與學習的動機，使學生的學習情緒達到最佳境界，更好的掌握所學知識。例如，在教學‘統計”時，創設這樣的教學情景：“六一”兒童節到了，203班要舉行聯歡會，會上要準備一些水果，選派小紅和明明去水果市場購買，他們看到很多水果，小紅提出問題：我們應該怎么購買呢？從而引入新課一統計。

3．要以“發展性”作為情境創設的價值導向。

情境的創設，必須選擇恰當的、適合學生發展的情境方式，使情境創設反映兒童熟悉和可以理解的事物，例如，在教學“退位減法”時，創設了同學們借書的情景，然后讓學生根據借書的情景提出一個數學問題。這樣設計，學生容易產生親切感，激發了學習興趣，從而積極地投入到新知 的探究中。

遵循五個原則：準確性原則；激發性原則；遷移性原則；簡捷性原則；系統性原則。

這一環節要干凈利落,不能拖泥帶水,時間控制在5分鐘以內.（二）自主探索，合作交流

此環節是課堂教學的核心部分,是培養學生學習能力和習慣,發展學生個性,激發學習興趣的有效空間.可分以下幾步進行.1、自主探索，小組討論

針對上一環節創設的問題情景,學生進行自主探索活動,形成自己的解決問題的基本思路.現代著名教育學家布魯納強調：“教一個人某門學科，不是要把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”所以在教學中，教師應引導學生主動參與教學活動，鼓勵學生自主探索，讓學生成為知識的探索者和發現者。

（1）注重過程教學，引導學生主動發現。

學生是學習的主體，教學要依據學生的學習規律，創設條件，促進學生學習的順利進行。因此，我們可引導學生利用己有的知識自己去發現新問題，探求新知識。例如，在教學組合圖形的面積計算時，可以引導學生利用圖形之間的聯系，通過大量的實踐操作，在操作中領悟計算方法的形成過程，從而獲取知識，掌握學法。

（2）提供參與機會，引導學生積極思維。

在教學過程中，教師應注意給學生參與活動提供各種機會，使學生在

參與過程中掌握方法。學生的學習過程就是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，在這個過程中學生遇到各種疑問，同時學生的智慧、個性、創新得到展示，學生從探索新知的過程中獲取新知識。①提供說話的機會。例如，在教學組合圖形的面積計算中，讓學生說一說目己拼的組合圖形是由哪些圖形組成的，讓學生相互交流小組內計算組合圖形面積的方法。學生在說的過程中充分暴露思維過程，養成良好的思維習慣，提高分析問題、解決問題的能力。②提供操作的機會。在教學中應經常讓學生拼一拼、剪一剪、畫一畫、擺一投。折一折。例如，在教學組合圖形的面積時，讓學生利用手中的組合圖形剪一剪，或者畫一畫，從而找到組合圖形面積的計算方法：在教學分數的認識時，可以讓學生通過折一折認識分數的意義。學生通過動手操作，發現規律，掌握新知。提供獨立思考的機會。教師在教學中應注意精心設計提問，啟發學生思維，充分給予學主獨立思考的機會。例如，在教學推導圓柱體積計算公式時，先讓學生回憶國的面積計算公式的推導過程，然后設問：你們認為圓柱體體積與什么條件有關？你們會用什么辦法來推導圓柱體的體積計算公式？會利用什么知識來解決這個問題呢？然后讓學生小組合作交流，動手操作，推導圓柱的體積計算公式。③提供合作探究的機會。合作探究有利于形成開放、平等、融洽的氣氛，有利于充分發揮學生學習的主動性和積極性。這就要求課堂教學問題的設置要具有啟發性，問題的呈現要有利于展開實驗、操作、交流等活動。合作探究堅持不搞一言堂，不搞教師奉送答案。代之以小組討論等方式，主動探索，把靜態的知識結論轉化為動態的探索過程。提供質疑問難的機會。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”因此，可引導學生在課堂上針對教學內容提出問題，由教師或讓學生解答，或自己解答。實踐證明，這種方法較能活躍課堂氣氛，讓學生主動參與，調動其積極性，真正體現學生的主體地位。

（3）指導學習方法，引導學生學會學習。

①個體自學：個體自學就是尊重學生的需要，讓學生自己去發現問題、探究問題、解決問題。自學時，學生可以按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度等去圈圈點點、畫畫寫寫、想想做做、思思說說，對自己已懂的內容進行整理、歸納，同時將不太理解的內容抅畫出來，以求協商解答。

②小組學習：在自學的基礎上，充分發揮小組成員的互助作用，學生提出個體不能解決的疑難問題，在小組內展開討論，其他學生闡述個人見解，盡量在組內探討解決。

③全班學習：在個體自學及小組學習的基礎上，充分發揮學生的主體帶動作用，進行全班交流，展示學習成果，自主評價，達成共識，使每一個合作成員都能在自主學習的基礎上共同達到學習目標。

遵循五個原則：自主性原則；獨立性原則；主動性原則；合作性原則；創造性原則。

2、全班交流，形成共識

學生小組討論的結果,探討問題的效果如何,需要進行必要的交流.在這里,教師的作用相當于節目主持人,讓各小組盡情發表觀點,爭辯,質詢,接受,吸收.在這個過程中,熱烈的氣氛會調動學生學習的積極性,集體的力量可以促使學生勇敢的闡述觀點.學生的辨析,推理能力以及表達能力在這個過程中得到訓練和提高.當學生的交流取得一定進展時,教師應該及時加以肯定和表揚,不斷引

導學生理解領會知識,掌握方法和技能.教師可以根據學生活動的情況,針對交流中存在的問題,作必要的小結性講解,對學生的研究情況,交流情況,以及問題解決的方法,給予客觀評價,使學生進一步明確解決此類問題的策略,感受解決問題的愉快.遵循五個原則：啟發性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則，創新性原則。

此環節以15分鐘左右為好.（三）鞏固深化，拓展應用

馬芯蘭說：“沒有練習就沒有能力。”設計具有代表性、層次性、思考性強、應用價值大的習題。強化練習的應用價值，提升習題的教育功能。

練習設計要注意三點：嚴格控制練習時間，布置限時練習，確保當堂完成。1.練習量要少而精，分層布置，因人而異，不要在量上嚇倒學生，讓優等生有發揮的余地，學困生也有成功的可能；2.練習形式多樣而有趣。有操作的、有思考的、有書面的。3.練習向課外延伸，設計富有個性化的或小組協作完成的長作業（幾周或幾個月完成）。讓練習不再是學生的一種負擔，讓學生在做練習中體驗學習的樂趣。

遵循五個原則：體驗性原則；激勵性原則；開放性原則；實效性原則；發展性原則。

本環節15分鐘左右,根據第二環節的時間適當調整.（四）總結回顧，評價反思

作為一節課的終結部分,可以先讓學生說一說這節課學到了哪些知識,有哪些收獲,對自己進行一下評價,然后教師對學生參與學習的精神狀態進

行肯定,對學生進行積極評價,使學生產生獲取知識的喜悅,充滿后繼學習的信心.例如：在教學“三角形內角和”時，可以這樣結課：

師：任何三角形的內角和都是多少度？任何四邊形的內角和是多少度呢？你能不能推算出五邊形、六邊形??的內角和是多少度呢？

請同學們試一試，看誰能從中發現有趣的規律！

如此結課，既總結了本課的教學內容，又造成了懸念，把課堂延伸到 課外，激發了學生強烈的求知欲望，有益于激勵學生在今后的學習中不斷 地探索、發現、創新。

遵循五個原則：目標性原則；針對性原則；引導性原則；簡練性原則情趣性原則。

一般控制在3分鐘以內.六、操作評價

我們提出的“合作探究，互動生成”新授課教學模式，是以“創境激趣”為關鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動。蘊含著以人的發展為宗旨的教學觀，以民主為基礎的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質為本的質量觀的模式特征。實踐證明，該模式實現了由單一化向多樣化教學方式的轉變，較好地創設了讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍，動手實踐、自主探索與合作交流成為學生學習的主要方式，形成了學生自主探索、自主解決問題的態勢，有利于發展學生的創新精神，是提高教學質量的有效途徑。

兩年來，我們在課堂教學、活動開展等方面進行了探索、實踐，取得了一定的成效。

（一）通過研究，學生對數學的興趣增強了。

開展研究后，在教學中注重創設自主探索的情境，激起學生的求知欲望，打開了學生思維的閘門，增強了學生的學習內驅力，學生的學習由被動接受到積極參與，主動探究。

（二）自主合作探究意識明顯增強。

學生能積極主動地投身于各種自主探究地學習實踐活動中，在學習中主動出主意、想辦法，解決疑難問題；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學生也開始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。

（三）自主探究能力明顯提高。

在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學習現狀，反思現狀，總結經驗教訓，進行學法的改進，學習狀態的調整，使自己始終處于一種學習的興奮狀態。

（四）自主探究習慣初步養成。

在課題研究中，學生已初步養成積極探索，樂思善辯的習慣。在數學課中，學生能認真聽取別人的發言，提出不同的想法；也有的學生常常去尋求一題多解。

（五）能夠轉變教師的教育思想，凸顯了學生的主體地位

“合作探究，互動生成”這一教學模式，促進了教師教育思想的轉變，提高了教學教研水平。在教學活動中突出了學生的主體地位。世紀呼喚高質量的基礎教育，需要千百萬的優秀教師，如果觀念不更新，因循守舊，數學教學就談不上改革與發展。我們應清醒地認識到，數學教學要改革，必須首先更新教學觀念。如果觀念不更新，數學教學改革必將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。新觀念的樹立，來自于不斷地學習認識的過程。自主探究教育觀念深入師心，加快了數學課堂教學素質化進程。教師轉變了教學觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟發式”。能在引導上下功夫，重視了基本功訓練和自學探究能力的培養。

兩年來，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有：

1、學生合作探究需要花費大量的時間，那么如何在有限的教學時間里既完成教學任務又保證學生的探究時間。

2、合作探究教學需要學生具有一定的認知基礎，而學生的認知水平又是參差不齊的，如何把握探究教學的挑戰性和學生實際探究能力之間的關系。

3、如何科學合理地評價學生的自主探究能力。

4、如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標”落實之間的矛盾。在今后的研究中，我們將對以下問題進行重點深入的研究：

1、深入研究課程標準，大面積提高教育質量，尤其是直面考試，提高考試水平，使課題研究的成果讓教師盡快盡多地受惠。

2、充分挖掘、發揮農村小學教育的優勢資源來開展自主探索教育。現有的教材束縛了教師的手腳，需開發一些校本課程。

3、師資培訓問題一直困擾著我們，一方面是知識的完善，另一方面是觀念上的更新，尤其是要徹底轉變在思想中，思維定勢上是深埋在潛意識

中的傳統的、封閉的教育觀念。擴大進行課題研究的骨干教師隊伍，加強對他們的培訓工作，并且鼓勵他們在教學中進一步實踐，創造出結合學校現狀，具有學校特色的課題研究模式。

教無定法，貴在得法。教師的“教”要始終為學生的“學”服務，必須密切關注學生的學習需求，關注學生的綜合發展。四個環節并不是獨立存在的，可根據授課內容和學生學習的實際需要及習慣，適當調整，可增可減。力求做到：自主預習到位，展示交流到位，點撥示范到位，練習檢測到位。

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