第一篇：本溪市北星小學馮曉溪：論文 論小學英語情境教學法

論小學英語情境教學法

本溪市北星小學 馮曉溪

內容摘要：

“情景教學法”在英語教學中是以培養學生的實際交際能力為英語教學目標的新的課堂教學方法，變傳統教學中學生的被動聽課為現在的主動參與，使學生真正進入角色，真正成為學習的主體，最大限度地在“動”與“活”中快快樂樂地獲取英語知識，輕輕松松地提高學習能力和英語素質。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交往實踐的機會，使學生從中加深理解、熟悉運用、牢固掌握，達到學以致用的目的。關鍵詞：英語教學 情境 教師 學生 正文：

教學的藝術就在于能夠創設恰當的情境。電視劇中常出現這樣一個情節：因一次車禍或嚴重受傷受打擊后，一個人會失憶，在這種情況下要恢復記憶最好的辦法就是創設以前類似的情境，使之有似曾相似的感覺，時間當然也是比不可少的。在英語學習中也一樣，實質上運用的就是這個道理：必須使這個情境和學生經驗過的情境有相似之處，而學生對付這個情境又有一定的能力。教師一定要想方設法，創造各種語言學習環境，讓學生親身體驗，在情境學習中鍛煉運用語言的能力，激發學生的興趣和學習的動機。

比如我上的六年級的一堂匯報課，當時我就運用了情境教學法，那效果當然是相當的好。因為教的正好是第七單元At Christmas，所以我就充分利用圣誕節這一優勢，在教室布置了一棵圣誕樹，樹上掛滿了我自備的一些小禮物，同時我還做了許多有關圣誕節的課件。這樣就為學生營造了一個圣誕的氣氛，讓他們有一種身臨其境的感覺。接著就自然引向主題，問同學們圣誕節的時間及上次圣誕節收到了寫什么禮物，是誰送的等等，過度到所要學的句型Who is it from?效果自然很明顯嘍！再比如上一些低年級的課，教水果類單詞的，那么除了必要的圖片外，上課的時候自備些水果也是不可少的。For example,橘子、香蕉、蘋果......這樣易于學生記憶，又更加形象生動。

這樣做的目的是：

（1）激發、提高學生的興趣(2)降低教學難度，減少疲勞程度 那么,該怎樣運用情境教學法呢？

其實，創設情境的方法很多，我搜集并整理了一些成功的教學經驗材料，結合自身的經驗，總結如下：、利用多媒體教學手段，創設情境。

在課堂上，運用錄像、投影，錄音機為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動。如，實習期間聽過一堂由貢老師上的實踐課，她在教5B中的一課What is he doing ?時，從電腦軟件中找到了讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是他從學生喜愛的動畫片中下載了一些片斷，放給學生看，讓學生根據生動的畫面回答問題What is he doing ?這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。

2、用語言描述，引入情境

教學中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導學生進入情景。例如：在上英語童話短劇《找朋友》之前，為了讓學生更好地進入情境，老師可以一邊用幻燈打出大森林的圖片，一邊播放出悠揚的音樂，然后繪聲繪色地說：“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How happy they are.同學們看著畫面，聽著講述，就會完全陶醉了。

3、利用動作、表情等體態語，展現情境。

在交際活動中，體態語起著舉足輕重的作用。它有很強的暗示性，有利于組織教學；它有直觀性，便于學生理解；它有趣味性，能激發學生的興趣。英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養學生用英語進行思維的能力。例如：在教smile時，老師做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。如學習“What’s this?”這一句型時，教師把某一物用布遮上，故意裝做不知道的樣子，摸一摸、聞一聞，讓學生猜一猜，根據這一情景，學生完全可以理解這一句型的含義，無需再作解釋，并引起學生參與競猜的欲望。

4、利用表演，體會情境 在所學課文內容基礎上，結合課文中有關日常生活內容，利用所學句型進行帶創造性的表演，引導學生進入“生活”，讓學生自己創造情景，積極思維，豐富想象。在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養他們的能力。如在學完“We are going to have a picnic.”一課后，教師可以設計讓學生分小組去購物的情景，購物是每個小學生已經擁有生活經驗，在表演中，學生們用英語“挑挑選選”自己親身感知語言材料，創造性地靈活運用語言規律，充分調動了學生的學習積極性，培養即興發言的創造思維能力。

5、設計游戲情景，寓教于樂

設計小學生喜歡的游戲情景是一種寓教于樂的好辦法,使學生樂而好學。

Bingo是一個不錯的游戲，在小學書本后面也有幾個，通過這個游戲不僅可以練習數字,也可以用來練習語音、單詞。如教師給每一位學生一張寫有單詞的卡片,然后教師隨意抽讀長元音或短元音,讓學生畫掉卡片上含有該元音的單詞。第一個畫完所有相關單詞的學生獲得勝利。也可以玩“字母鏈”游戲來鞏固學生所學單詞。如關于食品名稱的“字母鏈”:beefishamburgericeggivegetable。此外,還有其他一些游戲,如Hangman ,“猜物品”游戲,“摸鼻子”游戲等,這里就不一一介紹了。最后,有必要提一點,在教學過程中,教師應不斷收集游戲,設計和創新游戲,使游戲形式多樣化。

在課堂中創設情境的具體方法很多，教師在教學中要結合多種方法，融會貫通，并且要考慮具體的情況，從實際出發，所創的情境要與學生的生活、學習、環境緊密聯系而且自然，要從學生的興趣愛好出發。

其次，除了在課堂上運用情境教學法，教師應該引導學生自主的創設環境，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學生所創造的景物、場景也是有限的。如：布置教室以創設英語學習的環境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發現”。甚至教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。

總而言之，當一名小學英語教師并非易事，尤其上想成為一名出色的小學英語教師，那更是難之又難。不僅要挖空心思的想盡各種教學方法，還要配合以多種面部表情，言語動作。我認為情境教學法是提高小學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量，為兒童將來成長為社會主義建設者和接班人打下了識結實的基礎。參考文獻：

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馮曉溪

北星小學

第二篇：本溪市北星小學馮曉溪：教學隨筆

教 學 隨 筆

—關于語法教學的糾結

本溪市北星小學

馮曉溪

新學期開始了，孩子們又回到了校園。看到他們當中又有一些變得比老師還高大，我不禁感嘆了。孩子們再有半年就要從小學畢業，初中的學習任務會更艱巨的。怎么樣才能在他們小學的最后階段提高他們的英語水平呢？我想，應該從語法下手。這也許是對以語法教學為主的傳統教學方法的矯枉過正。

目前，我們小學英語教學中普遍強調聽說，忽視語言知識的學習。對語法的教學涉及少之又少，即使有，也如蜻蜓點水般一帶而過，或側重語法知識的孤立訓練, 例句缺乏真實語境，導致學生不能正確運用詞匯、組織語句進行真實的語用功能表達。以英語為母語的國家，英語教學有較好的英語語言環境，除英語課，其他課程大多也用英語講授；學習英語是個人“融入”社會的途徑，以‘習得’為理論基礎的‘交際法’、‘聽說法’等英語教學模式為主。‘習得’一般指母語獲得方式，我國社會缺乏英語語言環境，‘交際法’、‘聽說法’并不完全適合我國小學生。

“小學英語教學不能排斥基本的語言規則，如語法規則、讀音規則等。絕對不能把語言規則教學的失誤歸罪于語言規律本身。”北京師范大學胡春洞教授說。小學英語教學必須教語言基礎知識和語言基本技能，但教的形式可以是多種多樣、活潑生動的。興趣是手段，不是目的。最終的目的是讓學生們通過各種學習達到對英語的熟練掌握至使用。那么，如何進行小學英語語法的教學呢？我開始了一個新課題的探索。

第三篇：小學英語情境教學法初探

小學英語情境教學法初探

內容提要英語是進行國際交往的重要工具。從小培養英語交際能力是提高整個中華民族素質促進中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言畢竟沒有像學母語那樣來得容易。因此在英語教學中教師就應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍——進行非常必要的“情境教學”。筆者通過文獻研究和調查研究結合自身實習經驗從情境教學法的相關理念出發探討情境教學法在小學英語教學中的運用。關鍵詞小學英語情境教學法運用 前言

目前我們不少老師在日常的英語教學中仍然自覺不自覺的使用傳統的“滿堂灌英譯漢”課堂氣氛沉悶學生被動接受。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征使學生產生厭煩心理從一開始就不愿意和英語打交道繼而學好英語成了一句空話。再者缺少語言習得和使用環境是中國學生外語表達能力差的一個重要因素。丹麥語言學家斯帕森說過“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語使用外語學外語就像游泳一樣學生必須潛在水中而不是偶爾沾沾水學生頭浸在水里才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”從他的言論中我們可以這樣認為語言的習得只有在一定的語言環境中才能得到全面完成。因此在英語教學中教師應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍——進行非常必要的“情境教學”。教師一定要想方設法創造各種語言學習環境讓學生親身體驗理解不同情境所表達的信息和語言材料激發他們表達思想的欲望在情境學習中鍛煉運用語言的能力。

一、情境教學法的理論依據 一情感和認知活動相互作用的原理

情緒心理學研究表明個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗直接提高學生對學習的積極性使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能給我們解決目前小學生中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。情感的調節功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導致思維的混亂和記憶的困難。情境教學法要求創設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新促進學生心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐中也使人深深感到歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。

腦科學研究表明人的大腦功能左右兩半球既有分工又有合作大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維包括言語的活動大腦右半球負責直覺、創造力和想象力包括情感的活動。傳統教學中無論是教師的分析講解還是學生的單項練習以至機械的背誦所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學往往是讓學生先感受而后用語言表達或邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時掌管形象思維的大腦右半球興奮表達時掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮協同工作大大挖掘了大腦的潛在能量學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此情境教學可以獲得比傳統教學明顯良好的教學效果。二認識的直觀原理

從方法論看情境教學是利用反映論的原理根據客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入兒童的意識的意識是客觀存在的反映。情境教學所創設的情境因其是人為有意識創設的、優化了的有利于兒童發展的外界環境這種經過優化的客觀情境在教師語言的支配下使兒童置身于特定的情境中不僅影響兒童的認知心理而且促使兒童的情感活動參與學習從而引起兒童本身的自我運動。

300多年前捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面直觀可以使抽象的知識具體化、形象化有助于學生感性知識的形成。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境就是通過給學生展示鮮明具體的形象包括直接和間接形象一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟二則激發學生的學習情緒和學習興趣使學習活動成為學生主動的、躍醯幕疃?三思維科學的相似原理

相似原理反映了事物之間的同一性是普遍性原理也是情境教學的理論基礎。形象是情境的主體情境教學中的模擬要以范文中的形象和教學需要的形象對對象情境中的形象也應和學生的知識經驗相一致。情境教學法要在教學過程中收入或創設許多生動的場景也就是為學生提供了更多的感知對象使學生大腦中的相似塊知識單元增加有助于學生靈感的產生也培養了學生相似性思維的能力。

四人的認知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統一的過程

眾所周知意識心理活動是主體對客體所意識到的心理活動的總和包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認、有意重現回憶、有意想象、有意表象再造的和創造的、邏輯和言語思維、有意體驗等等。但遺憾的是包含如此豐富內容的意識心理活動仍然不能單獨完成認識、適應和改造自然的任務。情境教學的最終目的也正在于誘發和利用無意識心理提供的認識潛能。

自弗洛伊德以來無意識心理現象為越來越多的學者所重視。所謂無意識心理就是人們所未意識到的心理活動的總和是主體對客體的不自覺的認識與內部體驗的統一是人腦不可缺少的反映形式它包括無意感知、無意識記、無意再認、無意表象、無意想象、非言語思維、無意注意、無意體驗等等。該定義強調無意識心理活動具有兩個方面的功能

①對客體的一種不知不覺的認知作用。如我們在邊走路邊談話時對路邊的景物以及路上的其他東西并未產生有意識的映象但我們卻不會被路上的一堆石頭絆倒。原因就是“石頭”事實上引起了我們的反映并產生了“避讓”這種不自覺的、未注意的、不由自主的和模糊不清的軀體反應

②對客體的一種不知不覺的內部體驗作用。常言的“情緒傳染”就是無意識心理這一功能的表現。例如我們會感到無緣無故的快活、不知不覺的憂郁這往往是心境作用的結果。心境本身就是一種情緒狀態它能使人的其他一切體驗和活動都染上較長時間的情緒色彩。

研究表明無意識心理的上述兩個功能直接作用于人的認知過程首先它是人們認識客觀現實的必要形式其次它又是促使人們有效地進行學習或創造性工作的一種能力。可見無意識心理活動的潛能是人的認知過程中不可缺少的能量源泉。情境教學的目的就在于盡可能地調用無意識的這些功能也就是強調于不知不覺中獲得智力因素與非智力因素的統一。

五人的認知過程是智力因素與非智力因素或理智活動與情感活動統一的過程

教學作為一種認知過程智力因素與非智力因素統一在其中。否則人們常言的“曉之以理動之以情”就失去了理論依據。在教學這種特定情境中的人際交往由教師與學生的雙邊活動構成其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路知識信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響彼此依存從不同的側面共同作用于教學過程。知識回路中的信息是教學內容信息載體是教學形式情感回路中的信息是師生情緒情感的變化其載體是師生的表情包括言語表情、面部表情、動作表情等。無論哪一條回路發生故障都必然影響到教學活動的質量只有當兩條回路都暢通無阻時教學才能取得理想的效果。

二、對情境教學法的認識已改動 一情境教學法的產生與發展 1.產生與發展

情境教學形式在教學實踐中的運用并非現在才有在我國和西方的教育史上都有這方面的記述。當然這些記述所反映的情境教學從現代科學意義上說都還不能稱為情境教學法。例如在《列女傳·母儀》中就有孟母斷機教子的故事孟母為了教育孟子設置了“斷機”這樣強烈的刺激情境達到了說教不能達到的教育效果。這可能是我國歷史上最早的關于情境教學的著名實例。

在我國古代和西方古希臘羅馬時期的教育思想里都有寶貴的啟發誘導思想。《學記》中“道而弗牽強而弗抑開而弗達”的思想蘇格拉底的“產婆術”都強調通過師生談話來創設一種問題情境使學生主動思索以獲得問題的解決。可以說這都是情境教學的萌芽。

在盧梭的教育名著《愛彌兒》中也有情境教學的形式。一次教師為了教愛彌兒學會辨別方向就把他帶到大森林里愛彌兒在大森林里迷失了方向又餓又累想回家但找不到路。這時教師通過中午樹影朝北的常識引導愛彌兒找到回家的路。這就是有目的地利用大自然的情境引導學生學習和思索。

教學中運用和創設情境形式在美國教育家杜威那里得到了進一步發展。他是最早在教育學意義上運用“情境”一詞他提出“思維起于直接經驗的情境”并把情境列為教學法的首要因素。他說“我們主張必須有一個實際的經驗情境作為思維的開始階段。”所以思維起于疑難是他教學過程的理論基礎。這里的“疑難”意即相對學生認識程度而言的有困難的情境。他認為要使這個有困難的情境引起學生的思維必須使這個情境和學生經驗過的情境有相似之處而學生對付這個情境又有一定的能力。教學的藝術就在于能夠創設恰當的情境。因而杜威的教學過程就是創設情境、引起動機、確定目的、制定計劃、實施計劃和評價成果。

在現代教學思想中情境教學的形式得到了較系統的反映如蘇霍姆林斯基的教學思想中就十分重視自然情境的教育作用。他經常帶領孩子們到大自然中去細心地觀察、體驗大自然的美從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識激發學生的學習興趣發展學生的想象力和審美能力。為了達到這樣的目的蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁《大自然的書》每一頁都給孩子們以極大的興趣和生動鮮明的客觀事物的形象。又如保加利亞心理學家洛扎諾夫創造的暗示教學法其實質是通過各種暗示手段通過播放輕松愉快的音樂、表演生動有趣的短劇和做游戲等在課堂教學過程中創設輕松愉快的情境激發學生高度的學習興趣和愿望使學生的情感和理智、有意識活動和無意識活動共同進行從而充分挖掘大腦的潛能達到驚人的教學效果。可見暗示教學的關鍵在于組織和創造學習情境。所以從某種意義上講暗示教學也是一種情境教學。在我國把情境教學作為一種獨特的教學方法較早提出并在理論上進行探討的是小學語文特級教師李吉林老師。她在借鑒國外外語教學中運用情境的同時吸收了我國古代詩詞中關于意境說的思想在小學語文教學中運用反映論的原理利用形象創設生動具體的場景從而引導學生從整體上理解和運用語言取得了良好的教學效果。她認為運用情境教學法促進兒童發展要經歷四個階段第一在閱讀教學中創設情境把言和形結合起來進行片斷的語言訓練。第二通過“觀察情境教作文”引導兒童觀察時在情境中加深體驗展開聯想習作時再現情境中構思在進入情境中陳述促使兒童情動而辭發。第三通過生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境、扮演體會情境、語言描繪情境六種不同途徑創設和教材有關的情境對兒童進行美感教育促使兒童由感受美而入境→愛美而動情→理解美而曉理。第四在前三階段的基礎上運用形式上的新異性、內容上的實踐性、方法上的啟發性情境教學三原則進一步促使兒童的整體發展。李吉林老師創立的情境教學理論雖然是在小學語文的教學實踐中產生的但它卻具有相當的普遍意義并且在實踐中得到日益廣泛的運用。二我看“情境教學法”的定義

關于情境和情境教學法的定義專家們似乎沒有一個確切的說法。語文特級教師李吉林老師說“情境是教師人為“創設”的“典型場景”是在教學和教育過程中創設的“有情之境”是一種人為優化的典型環境。”這種情境使兒童的生活空間不再是一個自然狀態下的空間而是富有教育內涵、富有美感的充滿智慧和兒童樂趣的生活空間。其實質是一種虛擬情境。于是有人對此提出非議“難道客觀情境不屬于情境情境的創設是否只是教師的事情什么樣的情境、情境教學概念才能更好的涵蓋虛擬情境教學和客觀情境教學兩方面的內涵”這種質疑似乎有道理但是我們能不能暫且不要去提客觀情境教學而是專門來探討一下教師創設的一種虛擬情境教學呢因此我認為情境教學法是教師根據教材創設以形象為主體富有感情色彩的人為優化的情境和氛圍以此激發學生的學習情緒從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。有人把情境教學法等同于演示教學法其實他們是有區別的。應該指明的是情境教學法的一個本質特征是激發學生的情感以此推動學生認知活動的進行。而演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生或者教師簡單地做示范實驗雖然也有直觀的作用但僅有實物直觀的效果只能導致學生冷冰冰的智力操作而不能引起學生的火熱之情不能發揮情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情”與“境”的統一二者缺一不可。

三、情境教學法運用到小學英語教學中的依據及意義

李吉林老師創立的情境教學理論雖然是在小學語文的教學實踐中產生的但它卻具有相當的普遍意義并且在實踐中得到日益廣泛的運用。下面我將結合情境教學法的特征來談談情境教學法適用于小學英語教學的依據 一從小學生的心理特征考慮

小學生聽覺靈敏善于模仿具體形象思維好活潑、好動有意注意持續的時間較短在課堂教學中如以傳統的單一的教學模式教學就不能很好地根據學生的心理特征發揮作用。重情趣是情境教學法的一大特點在課堂教學中借助各種方式創設各種情境使教學內容形象、具體、生動激發學生的學習興趣。心理學家皮亞杰說過“一切有效的工作必須以某些興趣為先決條件。”學生對學習產生了興趣就會主動地去學習情感上愿意交流愿意表達在輕松愉快的學習氣氛中進行綜合語言訓練達到良好的教學效果。二從教材的編排上考慮

小學英語教材均采用了結構與功能相結合的體系以結構為主體輔以情景將交際功能的訓練貫穿始終。教材內容的選擇符合小學生日常生活和學習的交際情景如公園、學校、商店等。語言教材也較多地采用日常用語如問候、道謝等。讓學生在真實的語言環境中學習英語既有利于提高學生的語言知識水平又有利于培養學生運用語言的能力和交際能力。三從英語新課程標準的要求上考慮

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑發展學生的綜合語言運用能力使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語激發和培養學生學習英語的興趣使學生樹立自信心養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略發展自主學習的能力和合作精神使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能形成一定的綜合語言運用能力培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。不管是從哪一個角度來看特別是新課程標準更是全面提出了對英語教學的要求重情趣、重感悟、重參與、重實踐。這也就是情境教學法的特征。事實上在小學英語教學中運用情境教學法有著很大的意義 1降低教學難度便于解決問題

教材對于學生來說是一個未知的領域。情境教學法通過再現教材內容的相關情境利用角色效應讓學生自己琢磨、去嘗試、去發現縮短了教材與學生之間的心理距離。因為情境作用于學生的感官強化了感受使他們對教材由“近”感到“真”由“真”感到“親”從而引起共鳴如臨其境。情境教學能降低教學難度便于學生全面、透徹、快捷的感知、理解教學內容便于學生準確、快捷的運用知識解決問題。特別對于中低年級的學生由于其思維處于表象思維、形象思維階段其思維活動主要是運用表象、形象來進行的。合適的教學情境讓學生從感受形象開始而學生在感受形象時觀察的客體和詞語之間就會建立相互的聯系此回合使表象的儲存隨之豐富。2降低疲勞程度使學生保持良好的學習勁頭

合適的教學情境能降低教學難度因此學生在教學過程中的體能消耗相對小一些不僅有利于學生的健康更有利于學生較長時間的保持穩定的注意力玩中有學、學中有玩

愛玩是孩子的本性。可以利用這一點注意讓學生在各種游戲中慢慢習得新知而不是死記硬背。把要掌握的知識以各種不同形式展現給學生實行整體大量輸入根據不同學生的記憶特點他們會或多或少記住不同的知識。在他們對很多的知識似懂非懂的情況下采用各種游戲形式進行滲透如Pass the card 傳卡片、Do the action 聽音做動作、Find your friend 找朋友、Draw and Colour 畫一畫 涂一涂

等在游戲中通過多聽、反復感覺從而在腦海里的印象就加深了這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中還可以減輕學生的心理壓力和負擔給學生一個輕松和諧的語言環境也使得課堂充滿活力。

3有效激發、保持、提高學生的學習興趣使學生積極的參與教學活動

要大面積提高英語教學質量就必須善于運用多種形式、多種媒體為學生的英語實踐創設良好的語言環境和教學情境。創設教學情境的目的在于通過引起學生的驚奇、困惑等心理狀態促進學生積極思考通過研究學生的學習心理通過對學生學情恰如其分的全面把握而創設教學情境涎現⒄構媛紗偈寡斡氳澆萄Щ疃小?

四、創設情境教學應遵循的原則 一情境教學法的一般原則

1、活動的自主性與創造性。

英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應如聽、說、讀、譯等是一項重要的指標而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。

自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中是讓學生根據自己的喜好選擇角色而不是教師分配角色并且要讓學生在掌握所學語言知識同時充分發揮主動性。

創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。

背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的只能導致學生被動地重復已設計好的活動近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。

情境教學的特點是言、形、情融為一體觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合認知與情感相結合。在英語情境教學活動中“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。

“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”而其他人只能是“觀眾”。對此就要貫徹“角色”互動原則努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與確保學生在融洽平等的情境中學習活動。二特殊原則

針對小學生英語教學的特殊性在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否是否具有學習動力很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學并使自己的教學充滿趣味性符合小學生的口味讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動在活動中獲得成功愛學樂學會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強他們往往視教師為父母作為教師應該把最真誠的愛傾注在教學之中傾注在學生身上要重視情感教學用積極向上的情感影響學生用滿腔的 熱情愛護學生創設和寫的 課堂教學氣氛讓學生也

帶著積極的情感學習英語。“一個帶著積極情感學習課程的學生應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。布魯姆

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中出現緊張、缺乏信心等現象出現錯誤是不可避免的.

第四篇：本溪市北星小學邵士蓮：演講稿

夢圓北星

本溪市北星小學 邵士蓮

理想，是飛向藍天的翅膀；理想，是揚帆航行的小船；我相信，每一顆小小的心靈中，都蘊藏一個大大的夢想。我的心，也被一個理想填得滿滿的——那就是成為一名教師。

上小學時，我是大隊長，德智體全面發展，全校只有一個參加本鋼教育處夏令營的名額給了我；中學時期，我是學生會主席，本溪市優秀學生干部，學生時代的榮譽激勵著我為成為光榮的人民教師而奮斗。獲得中考加分10分殊榮以優異的成績考入本溪市師范學校，1995年畢業時，我被母校歪頭山鐵礦鋼三小要回，從此后實現了我兒時的從師之夢。

我深知：教師的一句表揚，會令學生終生難忘；教師的一句激勵，會改變學生的一生。“一個人做一件好事并不難，難的是一輩子做好事不做壞事”。教師這一職業，限定你必須有高尚的品質，因此，我時常提醒自己：不要誤人子弟。我更時常問自己:我能給予學生什么？我只能用熱情活力去感染學生；用正直善良去影響學生；用自尊、自信去激勵學生，用豐富的學識培養學生，讓我的學生像我一樣做一個熱愛生活的人。剛畢業，就接了一個新生班，我能吃苦，肯付出，勤于思考、謙虛好學，努力專研業務、培養學生全面發展，積極參加各項活動，迎六一文藝匯演，我編排的韻律操在比賽中獲得全校第一名，由于業績突出1997年9月，我被評為“先進生產者”。

1999年8月，我調入本溪市南一小學。2000年8月，我沒休滿產假就上班了。在學校缺一年級班主任的情況下，我克服了孩子小、身體弱的困難，勇挑重擔。為了節省時間，我在學校旁雇人看孩子，每天早晚，我抱著女兒打車上下班。出租車司機稱我是“本溪第一最—最熱愛工作的班主任。”2000年9月末，僅8個月大的女兒患急性

菌痢住進市傳染病醫院。因為在哺乳期，我可以享受休假，但是怕影響學生的學習，我在孩子需要喂奶時打車來回，女兒住院一個星期里，我沒有耽誤一節課。在教學上，我講方法，學校上語文引路課，成為教研組長和學科帶頭人。2002年3月獲得平山區嘉獎。辛勤耕耘三年把所教班級培養成三好班級，2003年7月，校領導為了招生決定讓我教一年級，我懷揣大局觀念以學校利益為重，毅然接受。

我帶班的特點之一是：班級里的學生一個也不能少！2003年9月，新生班的學生中有一個名叫劉雨碩的小女孩引起了我的注意。由于患有先天性脊柱彎曲，她的腳不能正常走路。殘疾使她很自卑，不敢和其他學生接觸，總是獨自躲在教室的角落。為了讓她盡快融入集體當中，我對她給予更多的關心與關注。上課時，經常提問她，下課了走到她身邊跟她聊天。我還組織幾名熱心的同學與她做朋友。漸漸地，我發現小雨碩的臉上綻放出笑容。2004年1月初，雨碩的爸爸找到我，說孩子要上沈陽醫大做下肢神經復活大手術，孩子得退學，因為術后要休息很長時間，孩子的成績原來就一般，這樣怕是跟不上了。“沒關系，落下的課，我給補！”我說到做到，利用業余時間，我買水果看望她，堅持經常性到她家里補課，還在班級為孩子召開主題班會，組織同學給她寫信。老師和同學的關心給了雨碩與疾病作斗爭的勇氣和信心。2004年4月13日的本溪日報“讀者之聲”欄目，刊登了雨碩家長的表揚信。5月份，家長又把表揚電話打進了市行風熱線直播間。由于大家的共同努力，期末考試，雨碩取得了優異的成績。2004年榮獲平山區優秀教師。2005年5月我的教育案例 《雨碩笑了》榮獲全國論文大賽二等獎。

2005年9月，我被評為市優秀班主任；同年被評為“遼寧省優秀班主任。2006年4月26日，我的事跡以題目《用愛心培育每一個孩子》在本溪日報發表。

我帶班的又一大特點是：文藝匯演 展現風采

從參加工作起，學校每當有文藝匯演，我都自編自導，有時親自領舞，2007年六一匯演，我與家長、學生同臺演出，效果非常好。

我所教班級班風正，學風濃，集體凝聚力強。我請家長進課堂，組織家長委員會參加班級管理，推薦，借閱教育專著給家長以提高家教能力和水平。由于業績突出，我先后被評為本溪市優秀教師，市優秀班主任，省優秀班主任稱號。如今已經18個春秋過去了，我依然保持初登講臺時的熱情，同志們親切地稱呼我為“鐵人”。

2012年11月6日，我調入本溪市北星小學，從事教導處副主任工作。但我心系學生，一邊擔任管理工作一邊承擔六年級的語文教學任務。忙碌中讓我的夢想再次騰飛！唐校長“開心工作，幸福生活”的理念深入人心，我又有了用武之地，可以在我深愛的教育崗位發揮特長，實現我的人生價值，新的夢想在這里起航。

我重新組建《紅領巾廣播站》，每到周五那動聽的歌聲又縈繞在學生的耳畔，小主持人悅耳的聲音播放著校園新聞，校園成了孩子們成長的樂園。作為電教工作的負責人，我奔波在信息化管理中心和學校之間，不怕累身，不怕累心。3月28日，信息化管理中心李老師陪同迎賓小學王微微老師到我校進行交互式電子白板培訓，之后我組織中青年教師以年組為單位進行使用。6月5日，我在參加了全國第六屆交互式電子白板上課、說課大賽學習后對全校教師進行了培訓。6月17日，信息化管理中心姜主任和李老師，到校指導我校說課大賽。對本次活動圓滿成功給予高度評價。6月19日，我組織教師參

加遼寧省第17屆信息化教育大賽。上報30份作品，最終有18份參評為省級作品。6月20日上午，市教育學院信息部到我校進行學生微機抽測，在我精心組織下，獲得圓滿成功。6月24日，教育局督導辦協同信息化管理中心資源部、培訓部的領導對我校中青年教師電子白板使用情況進行抽測，效果極好。雖然忙碌，但是累并快樂著。我用對工作的無限熱情，誠實的人品，勤懇的工作，贏得了領導們的贊賞，同事們的認可，學生們的喜歡。夢圓北星，希望我為北星教育添光彩，北星因我而自豪，打造本溪名校是我的夢想。

我不是文學家，不能夠用最美的語言贊美我的職業；我不是音樂家，不能用最美的曲子譜寫我的職業；我不是政治家，不能用激昂的理論宣講我的職業。然而，我是一名教師，因為理解中國夢而堅定信念，把祖國花朵的栽培好，當成畢生的目標；因為中國夢也是我的夢，中國夢是中華民族的偉大復興，而我的夢是心系國家心系教育，讓北星的教育騰飛。因為領悟中國夢而斗志昂揚，不斷探索和開辟新的教育理論，奉獻給青少年；因為把握中國夢的方向而無比偉大。

我要用最樸實的文字，譜寫我心中最美的教育詩篇，我要用最淳樸的情感來培育祖國的花朵，我要用最堅實的腳步，站穩三尺講臺，種下中國夢在北星這片教育沃土上的升華去圓我的教育之夢！

第五篇：本溪市北星小學邵士蓮：事跡材料

勤于鉆研 業務領航

—本溪市信息化骨干教師事跡材料

邵士蓮 女 42歲 中共黨員

現任北星小學信息部主任，分管三、四年段。性格活潑開朗，愛好廣泛；為人真誠、熱情，善良，樂觀向上，有正義感，原則性強。具有很強的組織能力和語言表達能力。熱愛教育事業，有大局觀念，熱愛生活。

1995年畢業于本溪市師范學校，參加工作以來在班主任崗位勤勤懇懇工作15年。班級管理上講方法，敢創新：建立班級記事本、競賽臺、月評比等制度，極大調動學生的積極性和主動性。工作中，重視學生思想道德建設，對學生實行說服教育，常給學生講道理，事事以理服人，教育學生懂感情、明事理，具有強烈的集體榮譽感和正義感。也重視學生養成性教育，注重培養學生良好的學習習慣，使之愛學習、會學習，班級班風正學風濃，集體凝聚力強。參加工作以來，以極強的事業心責任感和主人翁精神，每天以校為家，心中有集體，心中有他人。

我是學校文藝骨干，多次參加市、區文藝匯演并獲好評。由于業績突出，2002年獲得平山區嘉獎，2004年被評為平山區優秀教師；2005年被評為本溪市優秀教師，市優秀班主任，遼寧省優秀班主任稱號。事跡材料在省優秀班主任文集《細雨巧潤百花紅》中發表。

2012年11月6日，邵士蓮調入本溪市北星小學，擔任信息化部主任并分管三、四年段，擔任六年級兩個班的數學課教學。重新組建《紅領巾廣播站》，每到周五那動聽的歌聲又縈繞在學生的耳畔，小主持人悅耳的聲音播放著校園新聞，校園成了孩子們成長的樂園。

我樹立“工作第一”思想，作為信息化工作的負責人，我奔波在信息化管理中心和學校之間，不怕累身，不怕累心。制定北星小學交互式電子白板培訓方案，認真組織教師定期參加白板培訓。由于工作扎實有效，使得全校教師的白板使用水平短期內得到大幅度提高。建立起各項規章制度，積極指導、組織教師參加各項活動。2013年11月我與劉麗娜老師共同獲得全國教育教學信息化大獎賽信息技術與學科整合課例一等獎。

我心系學生，認真備課，努力上好每一節課。我忙于教學的同時還積極參加各類比賽。2013年11月28日我創作的《圓柱的體積》教學設計榮獲遼寧省第十七屆信息化教育教學大獎賽三等獎。2013年12月我撰寫的“我的育人故事”在全國優秀育人故事評選活動中榮獲二等獎。2014年3月我撰寫的教育教學隨筆《他進步了》被評為省級二等獎。

在唐校長的支持和全校老師們共同努力下，2013年12月，我校信息化評估工作圓滿完成，以102.5分位于市直屬單位第6名。

積極響應上級領導號召，信息部主任不僅懂管理更要能示范、會指導。我勇于挑戰，親自上白板課。確定課題后，我精心設計教學環節，制作白板課件，利用周末到單位練課。“功夫不負有心人”，2014年4月，我執教的這節數學課《認識角》榮獲第七屆交互式電子白板課例整合國家級二等獎。5月初，我被市信息化管理中心科研部聘為評委，參加了市白板評優課聽評課活動。

作為分管三四年段的主任，我樹立服務意識，深入基層，為教師分憂解難，做老師的好幫手。指導規范學生的坐立行走姿勢到作業的書寫，不放過一個細節。督促教師及時組織學生參加各項活動。本學期開學初，學校決定3月末舉行隊列廣播操比賽。我及時督促班主任

組織學生練習。三年組年齡小，基礎差，我把重點放在了他們身上。和三位班主任一起糾正學生錯誤動作，從原地踏步走到廣播操的每一個動作。付出有了回報，比賽中三年組同學們以優異的表現獲得了全校唯一一個“特色年組”光榮稱號。

隊列廣播操比賽結束時，學校決定4月30日舉行太極扇比賽。這次，我把精力都放在了四年二班身上。因為在隊列廣播操比賽結束，一班和三班都被評為優秀班級，只有二班拖了年組的后腿。我和四年二班的班主任王玉杰老師進行溝通，取得她的支持。之后，我又找到教體育的李波老師，希望他能給二班吃點小灶。4月8日-29日，我校聽白板課，沒有聽課任務時，我就陪二班學生一起上體育課。讓學生和我比賽，看誰學得快、做得好。我鼓勵學生：“別的班級學生能做到的事，我們經過努力一定也能做到！”王老師也抓住一切時間組織學生練習。三位班主任老師和我利用午休時間探討口號，出場方式。我多次親自示范，指導年組長王海霞老師如何喊口令。我們組織年組學生一次又一次練習，辛苦沒有白費，在師生的共同努力下，在比賽中四年級的出色表現震驚了全校師生，他們當之無愧地成為全校唯一一個“特色年組”。

我敢于創新，對三、四年級作業評比實行改革，建立作業評比制度，制定優秀作業評比標準，根據各班優秀率評出作業等級，受到教師歡迎。

到北星的一年多，雖然忙碌，但是心情是快樂的。我用對工作的無限熱情，誠實的人品，勤懇的工作，贏得了領導們的贊賞，同事們的認可，學生們的喜歡。唐校長打造北星“家園、花園、樂園”的辦學理念已經深入人心。我愿意在北星這片沃土上繼續辛勤耕耘，為我所熱愛的教育事業奉獻自己的綿薄之力。

參加工作歷年來獲得榮譽

北星小學

邵士蓮 1、2005年9月遼寧省優秀班主任 2、2005年9月本溪市優秀教師 3、2005年9月本溪市優秀班主任 4、1996年9月被評為本鋼教育處“先進生產者”。5、2000年12月論文《如何做好新生班的德育工作》被評為市優秀論文。6、2001年6月論文《如何培養學生學習數學的興趣》獲得國家級三等獎。7、2001年11月指導的《勤儉節約從我做起》班隊會被評委二00一優秀主題班隊會。8、2001年9月 論文《美育在培養學生創新精神中的重要作用》獲東北三省第八屆美育研討會一等獎。9、2002年3月平山區嘉獎 10、2003年12月 指導的《誠信明天會更好》隊會被評為市級優秀主題班隊會。11、2004年平山區優秀教師 12、2005年5月 教育案例 《雨碩笑了》全國論文大賽二等獎。13、2006年4月26日，我的事跡在本溪洞天報發表。14、2005、2006年6月 第一、二屆全國作文競賽指導金獎，并榮獲“全國小學寫作教育骨干教師”稱號。15、2006年12月班隊會方案《爭做文明禮儀小標兵》在班隊會方案評比中獲一等獎。16、2006年12月班隊會方案《擁有一顆感恩的心》在班隊會方案評比中獲一等獎。17、2008年12月《家訪日記》獲市德育論文一等獎。18、2010年4月 第十二屆“語文報杯”全國小學生作文大賽優秀指導獎。19、2011年6月《金錢的魔力》課例市第二屆白板課二等獎。20、2012年12月指導《“精彩極了”和“糟糕透了”》課例，在“浦發銀行杯”本溪市第四屆教育軟件大賽活動中榮獲三等獎。21、2013年3月論文《做有價值的教師》榮獲省級優秀教育隨筆。

2013年10月榮獲本溪市中青年教師電子白板應用技能說課大賽指導獎。22、2013年11月28日創作的《圓柱的體積》教學設計榮獲遼寧省第十七屆信息化教育教學大獎賽三等獎。23、2013年11月與劉麗娜老師共同獲得全國教育教學信息化大獎賽信息技術與學科整合課例一等獎。24、2013年12月撰寫的“我的育人故事”在全國優秀育人故事評選活動中榮獲二等獎。25、2014年3月撰寫的教育教學隨筆《他進步了》被評為省級二等獎。26、2014年5月執教的白板課《認識角》榮獲全國中小學互動課堂教學實踐活動暨第七屆交互式電子白板課大賽國家級二等獎。27、2014年5月，被聘為本溪市白板評優課評委。28、2014年6月撰寫的《淺談數學課堂運用交互式電子白板的幾點體會》榮獲“第五屆全國數學教師教學論文大賽”二等獎。