第一篇：b5小學英語情境教學法初探+張宇

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小學英語情境教學法初探

單位：贛榆縣厲莊鎮中心小學 郵編：222121 姓名：張宇 內容提要：英語是進行國際交往的重要工具。從小培養英語交際能力是提高整個中華民族素質，促進中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言，畢竟沒有像學母語那樣來得容易。因此在英語教學中，教師就應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行非常必要的“情境教學”。筆者通過文獻研究和調查研究，結合自身實習經驗，從情境教學法的相關理念出發，探討情境教學法在小學英語教學中的運用。

關鍵詞：小學英語；情境教學法；運用

目前，有不少老師在日常的英語教學過程中仍然自覺不自覺的使用傳統的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征，使學生產生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學好英語成了一句空話。再者缺少語言習得和使用環境，是中國學生外語表達能力差的一個重要因素。教師一定要想方設法，創造各種語言學習環境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。

一、情境教學法的理論依據：

（一）情感和認知活動相互作用的原理

情境教學法要求創設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。

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傳統教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，以至機械的背誦，所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此，情境教學可以獲得比傳統教學明顯良好的教學效果。

（二）認識的直觀原理

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

（二）我看“情境教學法”的定義

有人把情境教學法等同于演示教學法，其實他們是有區別的。應該指明的是，情境教學法的一個本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。而演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發揮情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情”與“境”的統一，二者缺一不可。

二、情境教學法運用到小學英語教學中的依據及意義 從小學生的心理特征考慮：

小學生聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維好，活潑、好動，有

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意注意持續的時間較短，在課堂教學中，如以傳統的單一的教學模式教學，就不能很好地根據學生的心理特征發揮作用。重情趣是情境教學法的一大特點，在課堂教學中借助各種方式創設各種情境，使教學內容形象、具體、生動，激發學生的學習興趣。

情境教學能降低教學難度，便于學生全面、透徹、的感知、理解教學內容。其次，愛玩是孩子的天性。可以利用從玩中學，學中玩這一點，讓學生在各種游戲中慢慢習得新知，而不是死記硬背。把要掌握的知識以各種不同形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的知識。在他們對很多的知識似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，eg.Do the action(做動作)、Find your friend(找朋友)、Draw and Colour(畫一畫 涂一涂)etc.，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。

三、創設情境教學應遵循的原則

針對小學生英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合小學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，知識改變命運

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要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的 熱情愛護學生，創設和寫的 課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。

3、寬容性原則。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

四、課外創設情境

除了在課堂上運用情境教學法，教師應該引導學生自主的創設環境，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學生所創造的景物、場景也是有限的。如：布置教室以創設英語學習的環境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發現”。甚至教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。

五、小結

總之，情境教學法是提高小學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學出版社，2005.10.[2]朱智賢.中國兒童青少年心理發展與教育[M].北京：中國卓越出版公司,1990：128-229.[3]張鶯,付麗萍.小學英語教學法[M].長春：東北師范大學出版社,2002.知識改變命運

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[4]禹明.小學英語教學理念與教學示例[M].廣州：華南理工大學出版社，2003.7，（1）.[5]張劍屏.小學英語教學情景創設初探[J].成都教育學院學報，2004，18

第二篇：小學英語情境教學法初探

小學英語情境教學法初探

內容提要英語是進行國際交往的重要工具。從小培養英語交際能力是提高整個中華民族素質促進中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言畢竟沒有像學母語那樣來得容易。因此在英語教學中教師就應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍——進行非常必要的“情境教學”。筆者通過文獻研究和調查研究結合自身實習經驗從情境教學法的相關理念出發探討情境教學法在小學英語教學中的運用。關鍵詞小學英語情境教學法運用 前言

目前我們不少老師在日常的英語教學中仍然自覺不自覺的使用傳統的“滿堂灌英譯漢”課堂氣氛沉悶學生被動接受。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征使學生產生厭煩心理從一開始就不愿意和英語打交道繼而學好英語成了一句空話。再者缺少語言習得和使用環境是中國學生外語表達能力差的一個重要因素。丹麥語言學家斯帕森說過“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語使用外語學外語就像游泳一樣學生必須潛在水中而不是偶爾沾沾水學生頭浸在水里才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”從他的言論中我們可以這樣認為語言的習得只有在一定的語言環境中才能得到全面完成。因此在英語教學中教師應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍——進行非常必要的“情境教學”。教師一定要想方設法創造各種語言學習環境讓學生親身體驗理解不同情境所表達的信息和語言材料激發他們表達思想的欲望在情境學習中鍛煉運用語言的能力。

一、情境教學法的理論依據 一情感和認知活動相互作用的原理

情緒心理學研究表明個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗直接提高學生對學習的積極性使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能給我們解決目前小學生中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。情感的調節功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導致思維的混亂和記憶的困難。情境教學法要求創設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新促進學生心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐中也使人深深感到歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。

腦科學研究表明人的大腦功能左右兩半球既有分工又有合作大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維包括言語的活動大腦右半球負責直覺、創造力和想象力包括情感的活動。傳統教學中無論是教師的分析講解還是學生的單項練習以至機械的背誦所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學往往是讓學生先感受而后用語言表達或邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時掌管形象思維的大腦右半球興奮表達時掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮協同工作大大挖掘了大腦的潛在能量學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此情境教學可以獲得比傳統教學明顯良好的教學效果。二認識的直觀原理

從方法論看情境教學是利用反映論的原理根據客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入兒童的意識的意識是客觀存在的反映。情境教學所創設的情境因其是人為有意識創設的、優化了的有利于兒童發展的外界環境這種經過優化的客觀情境在教師語言的支配下使兒童置身于特定的情境中不僅影響兒童的認知心理而且促使兒童的情感活動參與學習從而引起兒童本身的自我運動。

300多年前捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面直觀可以使抽象的知識具體化、形象化有助于學生感性知識的形成。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境就是通過給學生展示鮮明具體的形象包括直接和間接形象一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟二則激發學生的學習情緒和學習興趣使學習活動成為學生主動的、躍醯幕疃?三思維科學的相似原理

相似原理反映了事物之間的同一性是普遍性原理也是情境教學的理論基礎。形象是情境的主體情境教學中的模擬要以范文中的形象和教學需要的形象對對象情境中的形象也應和學生的知識經驗相一致。情境教學法要在教學過程中收入或創設許多生動的場景也就是為學生提供了更多的感知對象使學生大腦中的相似塊知識單元增加有助于學生靈感的產生也培養了學生相似性思維的能力。

四人的認知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統一的過程

眾所周知意識心理活動是主體對客體所意識到的心理活動的總和包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認、有意重現回憶、有意想象、有意表象再造的和創造的、邏輯和言語思維、有意體驗等等。但遺憾的是包含如此豐富內容的意識心理活動仍然不能單獨完成認識、適應和改造自然的任務。情境教學的最終目的也正在于誘發和利用無意識心理提供的認識潛能。

自弗洛伊德以來無意識心理現象為越來越多的學者所重視。所謂無意識心理就是人們所未意識到的心理活動的總和是主體對客體的不自覺的認識與內部體驗的統一是人腦不可缺少的反映形式它包括無意感知、無意識記、無意再認、無意表象、無意想象、非言語思維、無意注意、無意體驗等等。該定義強調無意識心理活動具有兩個方面的功能

①對客體的一種不知不覺的認知作用。如我們在邊走路邊談話時對路邊的景物以及路上的其他東西并未產生有意識的映象但我們卻不會被路上的一堆石頭絆倒。原因就是“石頭”事實上引起了我們的反映并產生了“避讓”這種不自覺的、未注意的、不由自主的和模糊不清的軀體反應

②對客體的一種不知不覺的內部體驗作用。常言的“情緒傳染”就是無意識心理這一功能的表現。例如我們會感到無緣無故的快活、不知不覺的憂郁這往往是心境作用的結果。心境本身就是一種情緒狀態它能使人的其他一切體驗和活動都染上較長時間的情緒色彩。

研究表明無意識心理的上述兩個功能直接作用于人的認知過程首先它是人們認識客觀現實的必要形式其次它又是促使人們有效地進行學習或創造性工作的一種能力。可見無意識心理活動的潛能是人的認知過程中不可缺少的能量源泉。情境教學的目的就在于盡可能地調用無意識的這些功能也就是強調于不知不覺中獲得智力因素與非智力因素的統一。

五人的認知過程是智力因素與非智力因素或理智活動與情感活動統一的過程

教學作為一種認知過程智力因素與非智力因素統一在其中。否則人們常言的“曉之以理動之以情”就失去了理論依據。在教學這種特定情境中的人際交往由教師與學生的雙邊活動構成其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路知識信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響彼此依存從不同的側面共同作用于教學過程。知識回路中的信息是教學內容信息載體是教學形式情感回路中的信息是師生情緒情感的變化其載體是師生的表情包括言語表情、面部表情、動作表情等。無論哪一條回路發生故障都必然影響到教學活動的質量只有當兩條回路都暢通無阻時教學才能取得理想的效果。

二、對情境教學法的認識已改動 一情境教學法的產生與發展 1.產生與發展

情境教學形式在教學實踐中的運用并非現在才有在我國和西方的教育史上都有這方面的記述。當然這些記述所反映的情境教學從現代科學意義上說都還不能稱為情境教學法。例如在《列女傳·母儀》中就有孟母斷機教子的故事孟母為了教育孟子設置了“斷機”這樣強烈的刺激情境達到了說教不能達到的教育效果。這可能是我國歷史上最早的關于情境教學的著名實例。

在我國古代和西方古希臘羅馬時期的教育思想里都有寶貴的啟發誘導思想。《學記》中“道而弗牽強而弗抑開而弗達”的思想蘇格拉底的“產婆術”都強調通過師生談話來創設一種問題情境使學生主動思索以獲得問題的解決。可以說這都是情境教學的萌芽。

在盧梭的教育名著《愛彌兒》中也有情境教學的形式。一次教師為了教愛彌兒學會辨別方向就把他帶到大森林里愛彌兒在大森林里迷失了方向又餓又累想回家但找不到路。這時教師通過中午樹影朝北的常識引導愛彌兒找到回家的路。這就是有目的地利用大自然的情境引導學生學習和思索。

教學中運用和創設情境形式在美國教育家杜威那里得到了進一步發展。他是最早在教育學意義上運用“情境”一詞他提出“思維起于直接經驗的情境”并把情境列為教學法的首要因素。他說“我們主張必須有一個實際的經驗情境作為思維的開始階段。”所以思維起于疑難是他教學過程的理論基礎。這里的“疑難”意即相對學生認識程度而言的有困難的情境。他認為要使這個有困難的情境引起學生的思維必須使這個情境和學生經驗過的情境有相似之處而學生對付這個情境又有一定的能力。教學的藝術就在于能夠創設恰當的情境。因而杜威的教學過程就是創設情境、引起動機、確定目的、制定計劃、實施計劃和評價成果。

在現代教學思想中情境教學的形式得到了較系統的反映如蘇霍姆林斯基的教學思想中就十分重視自然情境的教育作用。他經常帶領孩子們到大自然中去細心地觀察、體驗大自然的美從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識激發學生的學習興趣發展學生的想象力和審美能力。為了達到這樣的目的蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁《大自然的書》每一頁都給孩子們以極大的興趣和生動鮮明的客觀事物的形象。又如保加利亞心理學家洛扎諾夫創造的暗示教學法其實質是通過各種暗示手段通過播放輕松愉快的音樂、表演生動有趣的短劇和做游戲等在課堂教學過程中創設輕松愉快的情境激發學生高度的學習興趣和愿望使學生的情感和理智、有意識活動和無意識活動共同進行從而充分挖掘大腦的潛能達到驚人的教學效果。可見暗示教學的關鍵在于組織和創造學習情境。所以從某種意義上講暗示教學也是一種情境教學。在我國把情境教學作為一種獨特的教學方法較早提出并在理論上進行探討的是小學語文特級教師李吉林老師。她在借鑒國外外語教學中運用情境的同時吸收了我國古代詩詞中關于意境說的思想在小學語文教學中運用反映論的原理利用形象創設生動具體的場景從而引導學生從整體上理解和運用語言取得了良好的教學效果。她認為運用情境教學法促進兒童發展要經歷四個階段第一在閱讀教學中創設情境把言和形結合起來進行片斷的語言訓練。第二通過“觀察情境教作文”引導兒童觀察時在情境中加深體驗展開聯想習作時再現情境中構思在進入情境中陳述促使兒童情動而辭發。第三通過生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境、扮演體會情境、語言描繪情境六種不同途徑創設和教材有關的情境對兒童進行美感教育促使兒童由感受美而入境→愛美而動情→理解美而曉理。第四在前三階段的基礎上運用形式上的新異性、內容上的實踐性、方法上的啟發性情境教學三原則進一步促使兒童的整體發展。李吉林老師創立的情境教學理論雖然是在小學語文的教學實踐中產生的但它卻具有相當的普遍意義并且在實踐中得到日益廣泛的運用。二我看“情境教學法”的定義

關于情境和情境教學法的定義專家們似乎沒有一個確切的說法。語文特級教師李吉林老師說“情境是教師人為“創設”的“典型場景”是在教學和教育過程中創設的“有情之境”是一種人為優化的典型環境。”這種情境使兒童的生活空間不再是一個自然狀態下的空間而是富有教育內涵、富有美感的充滿智慧和兒童樂趣的生活空間。其實質是一種虛擬情境。于是有人對此提出非議“難道客觀情境不屬于情境情境的創設是否只是教師的事情什么樣的情境、情境教學概念才能更好的涵蓋虛擬情境教學和客觀情境教學兩方面的內涵”這種質疑似乎有道理但是我們能不能暫且不要去提客觀情境教學而是專門來探討一下教師創設的一種虛擬情境教學呢因此我認為情境教學法是教師根據教材創設以形象為主體富有感情色彩的人為優化的情境和氛圍以此激發學生的學習情緒從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。有人把情境教學法等同于演示教學法其實他們是有區別的。應該指明的是情境教學法的一個本質特征是激發學生的情感以此推動學生認知活動的進行。而演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生或者教師簡單地做示范實驗雖然也有直觀的作用但僅有實物直觀的效果只能導致學生冷冰冰的智力操作而不能引起學生的火熱之情不能發揮情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情”與“境”的統一二者缺一不可。

三、情境教學法運用到小學英語教學中的依據及意義

李吉林老師創立的情境教學理論雖然是在小學語文的教學實踐中產生的但它卻具有相當的普遍意義并且在實踐中得到日益廣泛的運用。下面我將結合情境教學法的特征來談談情境教學法適用于小學英語教學的依據 一從小學生的心理特征考慮

小學生聽覺靈敏善于模仿具體形象思維好活潑、好動有意注意持續的時間較短在課堂教學中如以傳統的單一的教學模式教學就不能很好地根據學生的心理特征發揮作用。重情趣是情境教學法的一大特點在課堂教學中借助各種方式創設各種情境使教學內容形象、具體、生動激發學生的學習興趣。心理學家皮亞杰說過“一切有效的工作必須以某些興趣為先決條件。”學生對學習產生了興趣就會主動地去學習情感上愿意交流愿意表達在輕松愉快的學習氣氛中進行綜合語言訓練達到良好的教學效果。二從教材的編排上考慮

小學英語教材均采用了結構與功能相結合的體系以結構為主體輔以情景將交際功能的訓練貫穿始終。教材內容的選擇符合小學生日常生活和學習的交際情景如公園、學校、商店等。語言教材也較多地采用日常用語如問候、道謝等。讓學生在真實的語言環境中學習英語既有利于提高學生的語言知識水平又有利于培養學生運用語言的能力和交際能力。三從英語新課程標準的要求上考慮

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑發展學生的綜合語言運用能力使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語激發和培養學生學習英語的興趣使學生樹立自信心養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略發展自主學習的能力和合作精神使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能形成一定的綜合語言運用能力培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。不管是從哪一個角度來看特別是新課程標準更是全面提出了對英語教學的要求重情趣、重感悟、重參與、重實踐。這也就是情境教學法的特征。事實上在小學英語教學中運用情境教學法有著很大的意義 1降低教學難度便于解決問題

教材對于學生來說是一個未知的領域。情境教學法通過再現教材內容的相關情境利用角色效應讓學生自己琢磨、去嘗試、去發現縮短了教材與學生之間的心理距離。因為情境作用于學生的感官強化了感受使他們對教材由“近”感到“真”由“真”感到“親”從而引起共鳴如臨其境。情境教學能降低教學難度便于學生全面、透徹、快捷的感知、理解教學內容便于學生準確、快捷的運用知識解決問題。特別對于中低年級的學生由于其思維處于表象思維、形象思維階段其思維活動主要是運用表象、形象來進行的。合適的教學情境讓學生從感受形象開始而學生在感受形象時觀察的客體和詞語之間就會建立相互的聯系此回合使表象的儲存隨之豐富。2降低疲勞程度使學生保持良好的學習勁頭

合適的教學情境能降低教學難度因此學生在教學過程中的體能消耗相對小一些不僅有利于學生的健康更有利于學生較長時間的保持穩定的注意力玩中有學、學中有玩

愛玩是孩子的本性。可以利用這一點注意讓學生在各種游戲中慢慢習得新知而不是死記硬背。把要掌握的知識以各種不同形式展現給學生實行整體大量輸入根據不同學生的記憶特點他們會或多或少記住不同的知識。在他們對很多的知識似懂非懂的情況下采用各種游戲形式進行滲透如Pass the card 傳卡片、Do the action 聽音做動作、Find your friend 找朋友、Draw and Colour 畫一畫 涂一涂

等在游戲中通過多聽、反復感覺從而在腦海里的印象就加深了這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中還可以減輕學生的心理壓力和負擔給學生一個輕松和諧的語言環境也使得課堂充滿活力。

3有效激發、保持、提高學生的學習興趣使學生積極的參與教學活動

要大面積提高英語教學質量就必須善于運用多種形式、多種媒體為學生的英語實踐創設良好的語言環境和教學情境。創設教學情境的目的在于通過引起學生的驚奇、困惑等心理狀態促進學生積極思考通過研究學生的學習心理通過對學生學情恰如其分的全面把握而創設教學情境涎現⒄構媛紗偈寡斡氳澆萄Щ疃小?

四、創設情境教學應遵循的原則 一情境教學法的一般原則

1、活動的自主性與創造性。

英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應如聽、說、讀、譯等是一項重要的指標而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。

自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中是讓學生根據自己的喜好選擇角色而不是教師分配角色并且要讓學生在掌握所學語言知識同時充分發揮主動性。

創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。

背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的只能導致學生被動地重復已設計好的活動近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。

情境教學的特點是言、形、情融為一體觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合認知與情感相結合。在英語情境教學活動中“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。

“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”而其他人只能是“觀眾”。對此就要貫徹“角色”互動原則努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與確保學生在融洽平等的情境中學習活動。二特殊原則

針對小學生英語教學的特殊性在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否是否具有學習動力很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學并使自己的教學充滿趣味性符合小學生的口味讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動在活動中獲得成功愛學樂學會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強他們往往視教師為父母作為教師應該把最真誠的愛傾注在教學之中傾注在學生身上要重視情感教學用積極向上的情感影響學生用滿腔的 熱情愛護學生創設和寫的 課堂教學氣氛讓學生也

帶著積極的情感學習英語。“一個帶著積極情感學習課程的學生應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。布魯姆

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中出現緊張、缺乏信心等現象出現錯誤是不可避免的.

第三篇：小學英語情境教學法的應用

小學英語情境教學法的應用

在新課程改革浪潮中，大量情境教學素材被加入到小學《英語》教材中，為課堂情境教學帶來了很好的模板，有助于學生對教材文本的了解，加深他們對知識點的理解與認識。很多教師也開始采用情景教學的方式，在課堂上模擬一種教學情景，讓每一個學生參與其中，大大提高了學生的學習熱情和主觀能動性。

一、情境教學在小學英語教學中的作用

在過去的教學模式下，教師是教學主體，學生處于被動地位。教師要求學生去做什么，學生才會知道自己需要干什么、應該干什么。長期以來，這種模式導致學生喪失了獨立自主的能力，自覺性也比較差。新課改背景下，以往的教學方式發生了巨大的改變，學生成為了教學的中心，很多情境素材也被應用到了教材之中，學生通過課堂情境模擬參與到課堂中來。情境教學提高了學生的學習熱情和學習積極性，更重要的是，課堂中創建的真實情境能夠改變傳統課堂單調、枯燥無味的狀態，能夠讓學生在情境中放松身心，從而激發他們對英語的學習興趣，提高學習注意力。不僅有助于提高學生的學習效率，也有助于課堂教學質量的提高，對于小學英語教學有著重要的意義。

二、運用情境教學需要堅持的原則

小學英語教學中創建的情境模式，必須貼近小學生的生活，能夠發掘他們的情感。教材中創建的情境必須在小學生接受能力范圍之內，能夠幫助學生加深對文章的理解。這樣才能讓小學生完全融入到情境中，做到活學活用。

三、情境教學在小學英語教學中的實施要點

（一）創建生活化情境

小學生要想學好英語，首先得有一個良好的英語語言環境。教師在進行英語教學的時候可以營造英語語言交流環境，培養小學生的英語語感。英語學習的主要核心思想是讓學生融入到使用英語的環境中，利用英語進行日常生活的交流。在課堂上教師用英語教學，有助于將學生投置于英語語言環境，讓學生將生活日常與口語學習聯系起來，使得學生接觸到更多的語言素材，將課堂上學會的英文單詞短語和句子應用于生活之中。例如，當Lily和Baby見面時打招呼，展開如下對話：

Lily ： Hello，Lily！Nice to meet you.Baby ： Nice to meet you，too.Lily ： How are you？

Baby ： I am fine，thanks！

在課堂上，教師可以讓學生分別扮演Lily 和Baby這兩個角色，用英文進行簡短的見面問候語對話，這樣有助于學生活學活用，用英語展開交流。

（二）運用直觀手段

小學生由于年齡的原因，思維模式并未完全形成，只擅長思考具體的事情。因而，在小學英語課堂教學中，教師要盡量使用一些比較直觀、生動形象的事物來創設情境，如圖畫、教學工具、多媒體影像等。或者也可以讓學生參與到一個游戲中，每人說幾句臺詞，使每個學生的熱情和積極性都被激發出來。這樣不僅能夠讓學生學會如何用英語去描述一個實物，還能夠讓他們積累大量鍛煉英語口語的素材。

小學生所學習的英文單詞、短語、句子，大多數都是用來描述身邊最簡單的事物或是實際生活情境的。例如Door這篇文章，所需學習的單詞主要是chair、table、dresser、door等這一類的單詞。通過將實物展現給小學生，有助于學生形成對實物的感性認識，進而將英文單詞與實際事物緊密聯系在一起，當看到實物的時候就能很容易地聯想到已經學過的單詞。

（三）借助趣味游戲

小學生因為年紀小，比較好動，注意力不集中。一個人的童年生活中最喜歡做的事就是游戲，學生總是在下課鈴聲響起的時候沖到操場，和小伙伴跳皮筋、丟沙包、跳方格等。因而，教師如果將游戲情境應用于英語課堂教學之中，有助于吸引學生的注意力，提高他們的學習熱情。

例如教學 Where you from，這篇課文主要教學生用英語介紹自己來自哪里。在進行這篇課文的教學之前，教師可以先告訴學生這篇文章的主題是什么，然后創建一個游戲讓學生參與其中，從中學習句型的應用，同時獲得快樂。可以將學生分成幾個小組，每個小組之間進行詢問，這樣學生如果在生活中遇到了類似的情境，他們便會知道該如何去解決。

（四）教唱英文歌培養語感

音樂能夠陶冶人的性情，音樂的旋律不需要用語言去表達。就像很多人聽粵語歌，雖然不明白其歌詞唱的是什么，但仍然覺得好聽。聽英語歌也是一樣，長期聽可以培養學生對英語的語感。教師可以教小學生唱Big big word、Merry Christmas這樣節奏慢、歌詞清晰的歌曲，讓學生在傾聽中感受英語的奧妙，在優美的旋律中打開自己的思維，盡情遐想，獲得身心的愉悅和美好的情感體驗。

（作者單位：江西省余干縣洪家嘴中心小學）

□責任編輯：張淑光

第四篇：英語情境教學法經驗材料

英語情境教學法經驗材料

中學英語教學的主要目標是要全面提高學生的聽、說、讀、寫四項基本技能。青少年的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。因此，我在英語課堂教學中，注意采取符合學生心理和情感需要的教學方法，即“情境教學法”，來調動學生學習的積極性，激發學生學習的動力和熱情，使英語課堂“活”起來，以提高學生英語學習效率，收效頗佳。

在教學實踐中，情境教學法是被證明的行之有效的方法之一。

一、教法依據和來源

1．教材及課標的要求

新《英語課程標準》（以下簡稱新課標）明確提出：英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。

2．情境教學法自本世紀70 年代形成以來，己逐漸發展成為一種語言教學中的基本思想和教學方向。情景教學法的語言理論基礎是英國的結構主義語言理論。口語被認為是語言的基礎，結構是說話能力的核心。與美國結構主義語言學不同的是，在這里語言被看作是與現實世界的目標和情境有關的有目的的活動。

這些活動是有交際的意義。教學要為用語言進行有效實踐創造條件，要把學習手段與其最終的為交際的目的緊密結合起來。外語教學的過程就是語言交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識和語言的特點。

二、情境教學法的基本做法

外語教學的過程就是語言交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識和語言的特點。情境教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情景來學習和使用知識,從而達到教學目的的一種教學方法。因此，本人在情境教學法的教學實踐中，是以課堂教學為主線，綜合運用多種辦法創設情境，循序漸進，實踐交際。其基本做法是： 1.聽說為先，創設真實語言情境

英語教學的任務就是要培養學生聽、說、讀、寫等交際能力，因此，從聽說入手是一種提高語言表達能力的捷徑。

“良好的開端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學的固定模式，在師生問好之間添加一句英語諺語作為口號，引情入境，既增強了學生學習英語的信心，又學習了英語中不好記憶但卻常出現在考試題中的各種諺語。

同時，貼近人性化的管理，我將師生問好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學習。

用是語言教學的目的，提高英語使用率的一個最好的辦法是全英語教學，我從簡單的課堂用語開始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教學中應盡可能多的用英語組織教學、用英語講解、用英語提問、用英語講、評、布置作業……使學生感到他們所學的英語是活的語言，幫助學生對新的語言建立自信。

同時，我堅持每天用英語說一段有關我和學生學習和生活中的有趣的事情，簡單易懂，我率先使用英語，既鍛煉了自己的口語表達能力，也提高了學生的聽力水平，這樣做也為學生提供了一個效仿的例子。漸漸的學生開始期盼著英語課的到來，期盼著一段愉快時光的到來。

另外，我在教學中還強化了一個觀點：即母語可以做到的任何事情，英語也可以做到。因此，學生學會了用英語唱歌，學會了熟練的進行Free speech,這都充分說明了英語是一種實用語言而且并不難。從不敢開口說英語到站在講臺前進行自由演講，從站在講臺上照稿念，到能脫稿與同學們自由的交流，學生們的這種種進步，讓我激動不已。就這樣，同學們笑了，課堂氣氛活躍了，學生的學習熱情空前的高漲。

隨著新課改的進行，英語作為一種實用語言，其交際功能日漸突出。因此，我在日常的課堂教學中，堅持每天安排一組同學8---10人進行快速問答，這樣做既提高了學生的學習興趣，也使英語的學習不再是單調枯燥的語言學習，而是具有實際意義的一種可供交流的工具。2.精心導入情境，激發交際活動

如何根據情境創設要求，利用多種辦法，合理、恰當、自然地引導學生融入情境，從而激發學生的交際是交際情景教學法的關鍵，這也正是新課標的基本理念之一：采用活動途徑，倡導體驗參與。新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在教學實踐中，本人應用了以下幾種較常用的方式: 模擬角色表演，引情入境 ○通過這種方法，抓住學生表現欲強、活潑好動的心理及生理特點。經常請學生分別扮演課文中的人物角色和單詞中的物品，為其編排不同場景，讓學生在表演的過程中進行會話表演，復習所學知識。如要求學生分成小組，表演其中的各個角色，由于要上臺表演，首先，“臺詞”要背熟，這就加強學生的記憶。同時，人物角色的分配，動作、表情的體現都得進行互相切磋，這一過程，既培養學生參與和合作習慣，學生學習熱情高漲，又收到良好的教學效果，可謂一舉兩得。

③教唱英語歌曲，形成輕松的學習氣氛。

選擇一些簡明的英語歌曲，節奏簡單，容易上口，音樂特有的魅力加上學生的理解能力，讓學生輕松學英語。每堂課開始，我都安排一些優美的動聽的英語歌曲，與學生一起唱，一起跳，這一系列“熱身運動”使學生不知不覺地置身于輕松、愉快的英語學習氛圍中，比如數唱Number song，可以讓學生輕而易舉地學會說數字，一首To meet my family，可以讓學生輕松愉快地學會了有關家庭關系的詞，一首英文版的流行歌曲，會使學生體驗到學英語的“成就感”而激動不已，若在上課期間插上幾段優美、歡快的英語歌曲，可以起到“調和劑”和“興奮劑”的作用，而且能不費力氣地將學生游離的注意力拉了回來，以飽滿的情緒投入到下面的學習中去，并且增添了英語課的情趣。⑤ 課外活動形式多樣 讓英語學習延伸

大力開展課外教學活動也是課堂教學內容的有效延伸。本人根據不同班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當地組織。，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽等等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造英語的氣氛，培養學生學英語興趣，使課內外結合，相得益彰。

三、情境教學法示范課設計思路

Go for it!Grade Eight Unit 4 He said I was hard-working.本堂課前，教師與學生一起唱幾首優美的動聽的英語歌曲，通過這項“熱身運動”使學生不知不覺地置身于輕松、愉快的英語學習氛圍中。學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。為接下來的語言學習做出了很好的鋪墊。

“良好的開端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學的固定模式，在師生問好之間添加一句英語諺語作為口號，引情入境，既增強了學生學習英語的信心，又學習了英語中不好記憶但卻常出現在考試題中的各種諺語。

同時，貼近人性化的管理，我將師生問好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學習。

通過Free speech 的方式訓練學生的聽、說、讀、寫的四項基本技能，改變了學生羞于開口的語言學習狀況。增強了學生的想象力和思維力。Quick ask and answer 的環節突出了交際用語的重要性，體現了“為用而學”的語言學習的新理念。導入環節由學生熟悉的教師出差時遇見的乞討的母子提起，自然而又貼近生活，易于學生理解和接受，順理成章的引入Section 1 Think of who need help

Section 2 的環節，幫助學生初步了解本課的語言材料，為下一環節作好準備。

You learn knowledge I give out money 這一環節的設計，主要為了幫助學生回顧知識點，掃清閱讀障礙，體現了自主探究的學習模式。同時教師參與其中，學生每說一個知識內容，教師將為貧困學生捐出1角錢，師生互動，課堂活了起來。

Section 3的設計主要考查學生多閱讀材料的理解程度，通過兩種生活的對比，讓學生體會到自己現在的幸福。

I want to ask 這一環節，把時間還給學生，讓學生提出對文章的疑惑或不理解的地方，加深對閱讀材料的理解。

貧困學生圖片的展示，配以悠揚的音樂，強烈的視聽沖擊，激發學生內心的情感，被圖中孩子們的貧困極堅強的學習毅力所感染，水到渠成的引入下一個義賣的環節。

義賣環節是本課的高潮部分，通過義賣體現了“學為用”的理念，同時，也給學生提供了一個展示自己奉獻愛心的平臺。通過競價，此時的課堂真正的活了起來，學生成為了學習的主人。

接下來的游戲環節是對義賣活動延伸，使學生高昂的情緒循序漸進的冷卻。第一次未找對動物的同學，將捐出一元錢，反之將獲得教師送出的禮物，教師禮物的選擇也是讓課堂活起來的一個積極因素。

教師的小結簡短而寓意深刻，開放性的作業，將進一步將本課的知識內容延伸至課下。總之，通過以上教學環節的設置，學生始終以飽滿的熱情參與其中，達到了課雖盡而意未休的感覺。

四、成果及推廣價值

語言學習是個信息加工過程，這個過程需要通過豐富多樣的語言環境來達到學習者語言使用的合理性和科學性。情境教學法體現“教學過程交際化”“交際過程的情境化”，符合新課標倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力，適合中學英語課教學，值得推薦。

綜上所述，情境教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情境教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養出更多的合格的、適應21世紀需要的專門人才。

2006年7月4日

第五篇：小學語文情境教學法

小學語文情境教學法

它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學手段，創設具體生動的情境，引發學生的情感體驗，從而深刻地理解課文內容。其分類有：

１．實體情境－－即教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內容。如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長

知識，激發情趣。

２．模擬情境－－教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的 直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境；或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有 身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。

３．語感情境－－指教師通過生動形象的語言描述，培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯 想，體會其情境。這里所說的；“語感”，是指對語言的內容、感情和表現方法等的感悟。語感越強，對作品 的藝術形象感受越深，也就越能體味作者的情感。

４．想象情境－－即運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如教學《小音樂家揚科》（第１１冊）時，篇末可設問：①為什么揚科被活活打死后，還睜著眼睛？②如果他還能說話，想說些什么？③假如揚科活著，生活在我們社會主義國家，他的命運又會怎樣呢？這樣誘導，學生進一步認識兩種不同的社會制度，把感情體 驗上升到理性認識。