第一篇：小學(xué)中高年級語篇教學(xué)策略

小學(xué)中高年級語篇教學(xué)策略

如何提高閱讀能力是如今教學(xué)中重點(diǎn)探討話題。小學(xué)中高年級英語學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向了句與語篇的加強(qiáng)。其語篇的教學(xué)主旨為“詞句結(jié)合，語篇感悟”，重點(diǎn)抓語篇知識的擴(kuò)展及語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。語篇教學(xué)全面融入到小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)信心。

《作為語篇的語言對語言教學(xué)的啟示》一文提到：“語篇分析的對象是使用中的語言，而不是假想或人為杜撰的語言?！彼P(guān)注的是人們怎樣通過現(xiàn)實(shí)語境充分發(fā)揮語言魅力實(shí)現(xiàn)某些會話交流。語篇篇幅長度不限，短到一個字母，長到一本或多本書。總之，語篇的來源主要根據(jù)語境，不在于篇幅?？衫斫鉃椤叭藗冊谶\(yùn)用語言的環(huán)節(jié)就是形成或了解語篇的過程，而不應(yīng)理解為運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)或詞匯修飾的過程，更不是單純達(dá)到某種語言行為目的的過程。”語篇教學(xué)的開展和加強(qiáng)，對于小學(xué)英語教學(xué)具有極其重要的作用，更有利于增進(jìn)學(xué)生對語言的理解和感悟，全方位地認(rèn)識語言的真正意義。下面就談?wù)勅绾蝺?yōu)化小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)活動。

1.了解背景知識，讓生活走進(jìn)課本。

英語閱讀離不開文化背景知識。讀者倘若對語篇的主題背景了如指掌，就可輕而易舉地閱讀和理解文章內(nèi)所闡述的信息，但若對語篇主題較為生硬，閱讀起來就非常吃力，容易誤解或不解。所以閱讀初期引導(dǎo)學(xué)生熟悉和了解語篇主題背景是非常必要的。

教師針對教材不同語篇所體現(xiàn)的特征，有規(guī)律、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對于普通文章，教師可吩咐學(xué)生通過聽錄音或通篇跟讀的方式，嘗試翻譯部分語句并標(biāo)出認(rèn)為重點(diǎn)的詞組和句段，針對部分帶有豐富性、文化性的語篇，教師應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文化的熟悉和認(rèn)識。如在《牛津小學(xué)英語》（譯林版）6A unit7 At Christmas課件中是關(guān)于圣誕節(jié)的語篇，可先讓學(xué)生對于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識、圣誕節(jié)如何度過等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時學(xué)生定會興趣盎然。

2.加強(qiáng)低年級寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練。

低年級學(xué)生對于說的能力優(yōu)于寫的能力，從說英語到寫英語是非常困難的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師需要富有責(zé)任感和超強(qiáng)耐性。引導(dǎo)的方式要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理承受能力，遵循“由簡到繁、由易到難”的原則。根據(jù)不同年齡不同愛好及學(xué)習(xí)狀況的差異，制訂科學(xué)有趣的學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)《新課標(biāo)準(zhǔn)》要求，《牛津小學(xué)英語》3A要求學(xué)生對26個字母的大小寫要熟練掌握。

《牛津小學(xué)英語》3B要求學(xué)生能正確書寫一些簡單的單詞。所以好多教師感覺吩咐學(xué)生重復(fù)書寫單詞和語句就可記住和掌握，但沒想到類似機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，只能造成學(xué)生越來越厭倦學(xué)習(xí)，感覺疲憊不堪，最后失去學(xué)習(xí)興趣。因此教師要善于采取多樣化、科學(xué)性的訓(xùn)練方式，比如找朋友（字母大小寫），好鄰居（字母順序），揣摩圖畫中隱藏的字母，根據(jù)字母表順序補(bǔ)充所空缺的字母，還有看圖背寫單詞等游戲性訓(xùn)練方式，不僅能夠消減學(xué)生對單詞的枯燥感，而且可以有效提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的樂趣和激情。

3.擴(kuò)展閱讀的“有效性”――培養(yǎng)習(xí)慣。

語篇教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。平日學(xué)習(xí)中，單純依靠教學(xué)教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也會約束學(xué)生能力的施展和提高，所以需適當(dāng)豐富課堂色彩，擴(kuò)大教學(xué)領(lǐng)域。教師可根據(jù)教材中的語篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語報(bào)刊，有選擇地進(jìn)行閱讀，或通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站。另外，可指導(dǎo)學(xué)生自由選擇適合自己的書籍閱讀，鼓勵定時定量閱讀。讓學(xué)生在課外擴(kuò)展閱讀中積累知識，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

總之，語篇教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要地位。充分利用小學(xué)高年級教材和學(xué)校設(shè)施，全面開展語篇教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還開闊了學(xué)生閱讀空間，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀技巧。所以，教師只有時刻創(chuàng)新、不斷尋找新思路、新方法。才能實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)質(zhì)的改變，同時為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

編輯 張曉楠

第二篇：小學(xué)中高年級成語教學(xué)策略研究

小學(xué)中高年級成語教學(xué)策略研究

成語是構(gòu)成語言的一種重要建筑材料，只有讓學(xué)生不斷地親身接觸語言建筑材料，才能逐步完善自身語言系統(tǒng)，加強(qiáng)其語言的敏感度和豐富性。成語教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語言的需要，只有具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀和表達(dá)的過程中才能更加得心應(yīng)手。面對“學(xué)生怎樣學(xué)寫作文”這一棘手難題，一位臺灣教授曾經(jīng)脫口回應(yīng)“記一千條成語”。所以，成語教學(xué)無疑對培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等綜合語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力具有重大的意義。

一、成語教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)

小學(xué)語文《大綱》指出：“詞匯教學(xué)包括三方面的內(nèi)容：一是正確地讀出和寫出學(xué)過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能在口頭和書面表達(dá)中正確地運(yùn)用。”成語教學(xué)也離不開詞匯教學(xué)的三個根本要務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)設(shè)定的具體教學(xué)目標(biāo)達(dá)到不同的層次要求。

如何將學(xué)生在課堂上對知識的短時記憶有效地轉(zhuǎn)換為日后的長時記憶，是教

1師在教學(xué)中必須面對的難題。短時記憶中的信息主要以聲音代碼的形式儲存。而長時記憶的存儲形式則以語義代碼為主，但短時記憶在不斷復(fù)述或有情感介入的情況下還是可以轉(zhuǎn)換為長時記憶的。因此，在成語教學(xué)中，可以通過成語游戲和成語故事等生動有趣的教學(xué)形式，使學(xué)生由淺入深地接觸和了解成語，長時間地浸染其中，從而產(chǎn)生對成語的感情依賴，提高學(xué)習(xí)效果。

美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)教授和教育學(xué)教授霍德華·加德納認(rèn)為人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來的智能主要有八種：音樂智能、身體-動覺智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。2運(yùn)用多元智能理論于成語教學(xué)中，教學(xué)的形式可因不同的智能訓(xùn)練任務(wù)而變得不拘一格。

芬蘭優(yōu)秀語文教師愛麗莎認(rèn)為“讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)其實(shí)很簡單，就是營造出一種學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍。游戲教學(xué)，就是一把開啟知識大門的金鑰匙。”同樣地，此教學(xué)理念也可以借鑒于成語教學(xué)，讓成語教學(xué)不僅可以讓學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，并且成為學(xué)生在趣味與實(shí)踐中尋找成就感、吸收知識的天堂。

二、成語教學(xué)的實(shí)踐策略

基于小學(xué)成語教學(xué)中存在的種種問題以及以上的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)提出以下有關(guān)小學(xué)中高年級成語教學(xué)的策略。

（一）內(nèi)外結(jié)合，以內(nèi)帶外

12泛珠三角地區(qū)九所師范大學(xué)聯(lián)合編寫.《現(xiàn)代心理學(xué)》[M].暨南大學(xué)出版社.2006年2月第1版.第96頁.霍華德·加德納著、沈致隆譯.《多元智能新視野》[M].中國人民大學(xué)出版社.2008年3月第1版.第8-19頁.小學(xué)成語教學(xué)的資源非常豐富，既包括教材課文中出現(xiàn)的成語，也包括課外接觸到的成語?！胺e土為山，風(fēng)雨興掩；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！焙穹e才能薄發(fā)，成語教學(xué)貴在長期堅(jiān)持不懈的量的積累，日子有功，才能促成信手拈來成語的質(zhì)的飛躍。畢竟校內(nèi)教學(xué)的課時是有限的，所以要合理分配好成語教學(xué)的時間和資源。其過程中應(yīng)依托教材，以課內(nèi)成語講解為主，啟導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)成語的興趣；輔以課外成語閱讀，引導(dǎo)學(xué)生注重成語的摘抄和積累。課內(nèi)與課外成語學(xué)習(xí)各承擔(dān)著不同的任務(wù)，兩者相輔相成，才能形成優(yōu)勢互補(bǔ)。

課內(nèi)成語教學(xué)的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)不同的成語類型采用合適的教學(xué)方法。

1.典故型成語——引經(jīng)據(jù)典法

有些成語的意義屬引申義，其完全蘊(yùn)藉在該成語產(chǎn)生的典故（寓言故事、神話傳說、歷史事件和古代文獻(xiàn)等）之中，而在字面上根本無法揣度其意義，甚至感情色彩。如“葉公好龍”、“班門弄斧”、“朝秦暮楚”等等。針對此類型成語，交代一下出處是必不可少的。學(xué)生在了解了該成語背后的故事后，再理解其整體表達(dá)的意義往往就水到渠成了。通過有趣的成語故事和教師的趁勢引導(dǎo)，學(xué)生能深深感受到成語言簡意豐的形式美，其學(xué)習(xí)興趣也會被大大調(diào)動起來。2.抽象型成語——直觀呈現(xiàn)法

小學(xué)生的思維遵循由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，但有些成語的字義構(gòu)成較為抽象化，這無疑給學(xué)生的理解造成一定的障礙。此時，教師應(yīng)對癥下藥，將成語的抽象概念形象化，為學(xué)生掃清理解障礙。例如，在講解“捕風(fēng)捉影”這個成語的時候，教師可以先讓學(xué)生緊閉雙眼，感受一下微風(fēng)拂過的感覺，趁勢說明風(fēng)“飄無定形，無法把握”的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生試著捕捉太陽底下自己的影子，從而明白影子也是只能見其形而無法觸碰的非實(shí)在物。這時，教師再進(jìn)行總結(jié)歸納：“風(fēng)和影子一樣，都是難以捕捉的。所以‘捕風(fēng)捉影’可以用來比喻說話或做事沒有實(shí)實(shí)在在的依據(jù)。”

3.語義豐富型成語——語境閱讀法

正所謂“詞不離句，句不離文”。有些成語在不同的語境中所要表達(dá)的意義或指代會有或大或小的差別，因此著眼于其所在的語境，從上下文的內(nèi)在聯(lián)系中把握詞義是理解該成語的關(guān)鍵所在。例如，在講授“藕斷絲連”這個成語時，學(xué)生往往呆板地光從字面上去理解，認(rèn)為就是“折斷了一根蓮藕，但其絲還連著”的意思，理解就不到位了。這時，教師可結(jié)合《新型玻璃》這篇課文進(jìn)行講解。課文原文是這樣的：“另一種‘夾絲玻璃’不是用來防盜的。它非常堅(jiān)硬，受到猛擊仍安然無恙，即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會傷人。有 些國家規(guī)定，高層建筑必須采用這種安全可靠的玻璃。”3可見，此處用“藕斷絲連”來表述這種夾絲玻璃堅(jiān)硬不易碎的特點(diǎn)：雖然表面上碎裂，但是各碎片的內(nèi)在還有牽連。

4.字義疊加型成語——語素拆分法

字義疊加型的成語是成語教學(xué)中最容易解釋的一種，因?yàn)槠湔w上要表達(dá)的含義可謂顯露無遺，基本上就等于各字義的整體疊加之和。此時，教師只需引導(dǎo)學(xué)生通過查字典疏通個別深奧語素障礙便可。例如，“饑腸轆轆”要表達(dá)的意思就是“非常饑餓”，但是學(xué)生可能對“轆轆”之義存在一定的困擾。這時，引導(dǎo)學(xué)生理解“轆轆”之義便成了教學(xué)的突破口。教師可以讓學(xué)生自行查字典解決或者回想一下自己每次餓肚子時，肚子都會出現(xiàn)怎樣的情形，從而引出“轆轆”是象聲詞，表“車輪滾動”的意思。

當(dāng)然以上的成語類型和成語教學(xué)方法并不是一一對應(yīng)的關(guān)系。有些成語能同時適用于多種教學(xué)方法，教師的教學(xué)自由空間就會相應(yīng)擴(kuò)大。此時，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)加以選擇。

課外，教師則應(yīng)多加鼓勵學(xué)生通過各種渠道（如書籍、網(wǎng)絡(luò)、電腦、生活等）搜集和積累喜愛的成語在自己的“采蜜集”中。為了防止學(xué)生出現(xiàn)偷懶敷衍了事光光從成語詞典中摘抄自己還沒內(nèi)在吸收的成語的現(xiàn)象，教師可以安排每天一位學(xué)生在課前充當(dāng)“小老師”的角色，和大家講解與分享一個成語。

（二）以點(diǎn)帶面，融會貫通

成語之間，不僅僅存在近義、同義、反義等關(guān)系，還會存在某些屬性上的內(nèi)在聯(lián)系。教師如果能有意識地把同類成語巧妙地進(jìn)行歸類教學(xué)，教學(xué)效果勢必會事半功倍。

成語歸類教學(xué)法，在口語交際訓(xùn)練課和作文課上應(yīng)用性非常強(qiáng)。根據(jù)描述對象的不同，成語主要分為人物描寫、場面描寫、景物描寫和實(shí)物描寫這四大類。例如，教師在“學(xué)會描寫一種自己喜愛的小動物”的作文課上，可以向?qū)W生展示一系列相關(guān)的成語，讓他們運(yùn)用其中的成語圍繞自己喜愛的一種小動物說一段話。這樣不但能使學(xué)生掌握教師出示的成語，更改善了學(xué)生在作文中出現(xiàn)的“詞窮”的現(xiàn)象，讓其作文的語言錦上添花。

成語分類教學(xué)還可以訓(xùn)練、開發(fā)學(xué)生的思維。例如，在積累包含數(shù)字這一類的成語時，教師可以結(jié)合一些運(yùn)算題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。（例子在此不贅述，見下文成語填空中的成語數(shù)學(xué)樂園處）

成語學(xué)習(xí)除了重積累，還要強(qiáng)運(yùn)用。教師在進(jìn)行成語分類教學(xué)時，可以適當(dāng)自編具體語境，讓學(xué)生多加運(yùn)用。例如，教師可以把“春光明媚、春暖花開、春 3課程教材研究所、小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著.《語文》（五年級上冊）[M].人民教育出版.2005年6月第1版.第47頁.色滿園、春意盎然”等描繪春天的成語匯編在一起，然后借助圖片、動畫、音樂，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生出外親身感受春天的氣息，以達(dá)到讓學(xué)生在情境中感性體會成語含義的目的。

以上都是成語分類教學(xué)的具體體現(xiàn)，但其應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。突破逐一教授成語的常規(guī)模式，通過歸類整理，以點(diǎn)帶面，把一定時期、范圍內(nèi)的成語融會貫通，對提高學(xué)生掌握成語的數(shù)量和發(fā)展學(xué)生的思維水平都大有裨益。

（三）寓學(xué)于樂，情染拓展——多種感官交匯教學(xué)

傳統(tǒng)的成語教學(xué)總是流于形式，長期停留在對意義的單一講解之上，讓學(xué)生對成語產(chǎn)生枯燥性和晦澀性的誤解。愛爾蘭詩人葉芝曾經(jīng)說過：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。”可見，教育的關(guān)鍵在于啟動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制。贊科夫⑤認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效?！边@正揭示了傳統(tǒng)成語教學(xué)失效于課堂的內(nèi)在原因。“成語之妙，在于運(yùn)用?！雹抟虼耍瑯?gòu)建一種寓學(xué)于樂，情染拓展的成語特色教學(xué)模式是當(dāng)今成語教學(xué)改革的第一要務(wù)。這種教學(xué)策略集聽、說、讀、寫、想、畫、演等形式于一身，多方位調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的濃厚興趣，提高學(xué)生對成語的長時記憶、深度理解和靈活運(yùn)用等綜合能力。

1.讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦都動起來

如果成語教學(xué)時僅僅滿足于學(xué)生熟讀其音義基礎(chǔ)上的正確運(yùn)用，其結(jié)果難免會不盡如人意。多種感官交匯教學(xué)不僅僅能讓學(xué)生通過耳朵接收教師口頭傳授的知識，還要讓學(xué)生最大程度地活化眼睛、嘴巴、腦袋的潛能，全身心地融入到成語課堂中。

例如，情境成語說話訓(xùn)練可以檢驗(yàn)學(xué)生的成語運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維；成語故事演講比賽可以增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；成語課本劇表演可以為學(xué)生提供一個協(xié)調(diào)合作、展現(xiàn)自我，感受表演的平臺；成語繪畫則可以鍛煉學(xué)生的動手能力??同時學(xué)生在觀看與聆聽別人表達(dá)或表演的過程中，也能無形中強(qiáng)化成語教學(xué)，感受成語的無窮魅力。2.讓學(xué)生在成語中找樂子

在成語教學(xué)過程中，適當(dāng)穿插生動有趣的成語游戲讓學(xué)生斗智斗勇，不但可以增強(qiáng)知識的趣味性，還可以給教學(xué)設(shè)計(jì)起到錦上添花、畫龍點(diǎn)睛的作用。以下例舉一些常見的成語游戲謹(jǐn)供參考。（1）成語接龍

“重見天日→日暮途窮→窮山惡水→水落石出→出人意外→外柔內(nèi)剛→剛愎自用→用之不竭→竭盡全力→力所能及→及時行樂→樂不思蜀→蜀犬吠日→日理萬機(jī)→機(jī)關(guān)算盡→盡善盡美→美不勝收（2）成語謎語

哥哥怕弟弟——后生可畏 喜獲雙胞胎——一舉兩得 只騙中年人——童叟無欺 瞎子吃餛飩——心中有數(shù) 螃蟹過河——七手八腳 導(dǎo)游——引人入勝（3）成語填空 ① 成語植物園

望（梅）止渴、出水（芙蓉）、投（桃）報(bào)（李）、（曇花）一現(xiàn)、瓜田（李）下、百步穿（楊）、（草）長鶯飛、雨后春（筍）②成語動物園

狼吞（虎）咽、畫（龍）點(diǎn)睛、（狗）急跳墻、驚弓之（鳥）、守株待（兔）、打草驚（蛇）、虎背（熊）腰、鴉（雀）無聲 ③成語奇趣園

人體部位（絞盡腦汁、腹背受敵、咬牙切齒、感人肺腑、三頭六臂、另眼相看）；反義詞（翻天覆地、明爭暗斗、樂極生悲、爭先恐后、弱肉強(qiáng)食、拈輕怕重）； ④成語博物館

最高的人（頂天立地）、最難做的飯（無米之炊）、最長的一天（度日如年）、最寬的視野（包羅萬象）、最重的話（一言九鼎）⑤ 成語神州游

源遠(yuǎn)流（長春）風(fēng)化雨、難能可貴（陽春）白雪、同舟共（濟(jì)南）柯一夢、語重心（長沙）里淘金 ⑥成語數(shù)字樂園0、1、2、5、6、7、8、9（丟三落四）7 0、1、2、3、4、5、6、9（七上八下）8 3333 5555（三五成群）（4）成語運(yùn)算

一鳴驚人+一本正經(jīng)=兩全其美 十萬火急-一步登天=九霄云外

雙龍戲珠×三顧茅廬=六神無主

八仙過?！露挷徽f=四面楚歌（5）成語歌

學(xué)習(xí)成語歌 讀書千遍，其義自見 古為今用，以古為鑒 全神貫注，累土至山 磨杵成針，心堅(jiān)石穿 百折不撓，幾次三番 學(xué)無止境，春誦夏弦 諸子百家，卷帙浩繁 十年寒窗，螢窗雪案 廢寢忘食，孜孜不倦 韋編三絕，百讀不厭 學(xué)富五車，百舉百全 見多識廣，博關(guān)經(jīng)典（6）成語表演

拿一片葉子遮住自己的眼睛——一葉障目 捂住自己的耳朵去“偷”鈴鐺——掩耳盜鈴

戴著帽子的張同學(xué)和沒戴帽子的李同學(xué)同時上臺，李同學(xué)取下張同學(xué)的帽子戴上——張冠李戴

3.讓學(xué)生在潛移默化中浸染成語的人文氣息，感受真善美的熏陶

成語不是直觀枯燥的符號圖形，其蘊(yùn)含著無數(shù)智慧的結(jié)晶，是中華文化的承載體。成語教學(xué)的最高境界，是讓學(xué)生的思想境界得到升華。對學(xué)生來說，成語應(yīng)“學(xué)以致用”，對教師來說，成語應(yīng)“為其所用”，讓成語之花在學(xué)生的心底綻放，讓學(xué)成語成為一種代代學(xué)子的優(yōu)良的傳統(tǒng)。例如，學(xué)?？梢耘d辦趣味成語學(xué)院；定立一年一度的成語節(jié)；自主編寫“習(xí)字學(xué)成語”的校本教材；開展成語傳統(tǒng)德育活動；增設(shè)成語廣播站和圖書角；舉辦成語手抄報(bào)競賽；設(shè)定成語班級日志（學(xué)生可以在里面與同學(xué)分享學(xué)成語的樂趣，分擔(dān)學(xué)成語的困難，或?qū)W以致用運(yùn)用成語傾吐心情）等等。成語實(shí)踐活動的形式不拘一格，教師只有因地制宜策劃之，學(xué)生才能在潛移默化中無時無刻不深受成語的感染。

三、小學(xué)成語中高年級成語教學(xué)成果評估體系

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教學(xué)策略也只有在不斷地實(shí)踐和檢驗(yàn)中才能迸發(fā)出生生不息的活力，才能更好地為教學(xué)的發(fā)展指引方向。

小學(xué)成語教學(xué)成果評估的對象，既包括學(xué)生，也包括教師。

學(xué)生是有效成語教學(xué)的直接受益者，所以是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和是否全員參與其中是成語教學(xué)成果評估的首要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)成果評估的方式可以是多種多樣 的。通過日?？陬^檢查、紙筆測評、實(shí)踐活動這三種常見的形式可以檢驗(yàn)出學(xué)生對已學(xué)成語的掌握情況。如開展成語故事演講競賽、成語背誦大賽、成語知識競賽、成語自編故事活動、成語書寫測試等。而主考官既可以是老師、也可以是學(xué)生自己或同學(xué)之間。

此外，教師對成語教學(xué)過程中遇到的問題和最終成果的反思與總結(jié)，也可以成為教學(xué)評估體系的有機(jī)組成部分之一。教師還可以設(shè)置教學(xué)對照實(shí)驗(yàn)，在成語特色班和普通行政班之間作對比試驗(yàn)，從而不斷完善成語教學(xué)體系。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：2014淺議小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略

淺議小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略 潁東區(qū)棗莊鎮(zhèn)劉莊小學(xué)

楊春麗

內(nèi)容摘要

語文教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為本，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動獲取知識，形成能力。關(guān)鍵詞

閱讀教學(xué)

小學(xué)語文

合作探究

農(nóng)村教育 正文

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動獲取知識，形成能力。針對此，我談以下幾點(diǎn)看法：

一、課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學(xué)生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴(yán)肅起來”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

二、明確目標(biāo)，把握方向

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《窮人》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭著舉手。生提到本課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“桑娜的品質(zhì)可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人”，“作者對人物心理活動描寫得特別精彩”等等，師相機(jī)說：“那就請同學(xué)們想想對這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？??”同學(xué)們即聯(lián)系自己的感受定下自學(xué)的目標(biāo)與方法。老師即興請同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開始自學(xué)。顯然，全班同學(xué)們的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。

三、自主質(zhì)疑，疑中感悟

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如《小音樂家揚(yáng)科》在最后一段的閱讀后。學(xué)生提問：揚(yáng)科死時為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，在號叫是什么意思？揚(yáng)科為什么張大著眼睛？揚(yáng)科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么會死不瞑目呢？揚(yáng)科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢？學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始，至學(xué)生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。

四、多讀善思，品味語言

古人云：“書讀百遍，其意自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。

如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學(xué)生選擇文中最生動、最感人的語句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語句是：

圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重??再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學(xué)生評價(jià)而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話。結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“熱門街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風(fēng)光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。最后，教師又安排男女生交替讀。至此學(xué)生在對詞語的揣摩、比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風(fēng)情；另一方面學(xué)生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達(dá)感受。

五、自讀感悟，合作交流

學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。”這點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。如在教學(xué)《詹天佑》一文時，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃找歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓 4人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，講座篩選，設(shè)計(jì)展板，布置畫面和解說詞，設(shè)計(jì)操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準(zhǔn)備。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、激勵評價(jià)，激發(fā)興趣

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如：對學(xué)生朗讀的評價(jià)，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價(jià)語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評價(jià)，“讀得有感情，把詩人心情都表達(dá)出來了?！薄罢Z音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字。”對學(xué)生回答問題的評價(jià)要采用鼓勵、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！苯處煹脑u價(jià)還要特別注意鼓勵后進(jìn)生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進(jìn)行評價(jià)會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

第四篇：小學(xué)英語中高年級語篇教學(xué)有效性初探

小學(xué)英語中高年級語篇教學(xué)有效性初探

摘要：語篇教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，注重對交際能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的形成和提高。本文以語篇語言學(xué)為指導(dǎo)，針對當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實(shí)施小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則及有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇；教學(xué)；有效性 1．引言

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而語篇教學(xué)無疑是提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力的一種行之有效的教學(xué)模式。近年來，語篇語言學(xué)理論在西方發(fā)展迅速，其成果正廣泛應(yīng)用于EFL教學(xué)實(shí)踐的各個層面，并驗(yàn)證了語篇策略在語言交際能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。國內(nèi)的語篇理論研究相對滯后，語篇教學(xué)思想在EFL教學(xué)中的實(shí)踐尚處于起步階段，小學(xué)英語語篇教學(xué)的模式尚未成熟，有待廣大英語教育者對其進(jìn)行深入地研究。2．語篇語言學(xué)及其對英語教學(xué)的啟示 2.1語篇及語篇語言學(xué)

語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，是實(shí)際使用的語言單位（胡壯麟，1994）。它可以是對話，也可以是獨(dú)白，包括書面語，也包括口語。“語言即語篇”。人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法。語篇語言學(xué)是語言學(xué)的一個分支，其研究對象是口語或書面語中的語篇各個部分的組織規(guī)則及其相互關(guān)系。語篇語言學(xué)的研究內(nèi)容涉及到語篇構(gòu)成和理解過程中的各種相關(guān)因素，大致可以分為語篇信息功能的體現(xiàn)、人際功能、概念功能等層次。此外，語篇語言學(xué)也關(guān)心指稱性、語境、語用等方面的研究。語篇語言學(xué)著眼于使用中的語言，研究人們?nèi)绾芜\(yùn)用真實(shí)的語言而不是人為杜撰的句子，主張?jiān)谠O(shè)計(jì)教學(xué)材料時，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用目的語進(jìn)行操練和活動時，以及在決定某一現(xiàn)成材料是否適宜于教學(xué)時，首先應(yīng)考慮人們?nèi)绾芜\(yùn)用實(shí)際語言的問題。因此，它很快引起了語言教學(xué)界的興趣。2.2語篇語言學(xué)對英語教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)EFL教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性和絕對性，拘泥于字、詞、句的學(xué)習(xí)，忽略了語篇層次上的教學(xué)，對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠，造成學(xué)生閱讀興趣缺乏，語言輸入量欠缺，導(dǎo)致語言輸出困難。這就是“啞巴英語”的癥結(jié)所在。語言學(xué)研究及外語教學(xué)法理論的發(fā)展給外語教學(xué)帶來了深刻的革命。就閱讀教學(xué)而言，整體教學(xué)即語篇教學(xué)日益受到重視。傳統(tǒng)的閱讀理論，即“自下而上”(Bottom-up approach)理論，注意語言本身的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過程是一個解碼(decoding)過程，閱讀的目的也局限于對這些語言符號的識別與確認(rèn)，從字母、單詞的辨認(rèn)到對句子、段落的識別。由于這種理論缺陷明顯，不久就受到了“自上而下”(Top-down approach)學(xué)派的批評(Smith,1978；Stanovich,1980)。該學(xué)派認(rèn)為，人們的閱讀是一種主動的“猜測-證實(shí)”的過程，是一種心理語言的猜測游戲(Psycholinguistic guessing game)。但是，后來的研究發(fā)現(xiàn)，最有效的語篇處理模式是交互式的(interactive)，非線性的(linear)，即自上而下和自下而上處理模式的結(jié)合。于是，交互閱讀模式(interactive model of reading)應(yīng)運(yùn)而生。它是國外閱讀研究界在20世紀(jì)70年代末提出的閱讀理論，該模式認(rèn)為閱讀是運(yùn)用高層次技能和低層次技能處理和解釋語篇的過程，是語篇信息和來自讀者自身的信息同時加工以重新構(gòu)建語篇意義的過程。實(shí)際上，閱讀既是語言處理的過程，又是讀者對已有背景知識的運(yùn)用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結(jié)果。

教學(xué)理念決定教學(xué)方法。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語篇和作者的觀點(diǎn)。那么依此閱讀觀設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)勢必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務(wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，學(xué)習(xí)在具體的語境中習(xí)得單詞，并在閱讀過程中積極進(jìn)行預(yù)測，則此閱讀觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)則重視預(yù)測、推斷、概括等高層次語言技能的培養(yǎng)。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時又離不開背景知識和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教 學(xué)的前提條件。

3．小學(xué)英語語篇教學(xué)實(shí)效缺失

廣義的語篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。狹義的語篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。小學(xué)英語語篇教學(xué)，是指對語篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。然而，當(dāng)前的語篇教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在： 3.1語篇缺乏針對性

在新授課PEP4 Unit6 A Let’s talk中，一位老師通過聽、說、讀、唱等方式教學(xué)了Are they…?How many…?兩個句型。在課堂鞏固拓展環(huán)節(jié)中，這位老師設(shè)計(jì)了一個情景對話練習(xí)，如下：

Describe my farm.T: This farm is very big.Do you have a farm? How do you speak? If someone visit your farm.Let’s make a dialogue about your farm.出示基本句型：

Farmer: Hi, friends.Welcome to my farm.Visitor1: Oh, this farm is so….Are they…？ Farmer: Yes, they are./ No, they aren’t.They are … Visitor2: Are they…?

Farmer: Yes, they are./ No, they aren’t.They are….Visitor2: Look at the….They are….Farmer: Yes, they are.Visitor3: How many…? Farmer: ….Visitor3: ….問題分析：在課堂中，學(xué)生能輕松自如地朗讀、操練對話，乍看之下，教學(xué)目的圓滿達(dá)成，但細(xì)細(xì)探究卻尚存推敲之處。本課教學(xué)目標(biāo)為能聽懂會說單詞donkey、farm 并明白donkey和horse之間的區(qū)別；聽懂會說句型Are they…?How many…? 并能在情景中運(yùn)用。在進(jìn)行前半節(jié)課的學(xué)習(xí)和操練后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能更熟練、自然地利用對話來綜合運(yùn)用語言，但在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生對重點(diǎn)句型的操練程度仍然停留在新課呈現(xiàn)的水平上。由于該語篇針對性不強(qiáng)，預(yù)期的鞏固、拓展 3 的效果沒有得以實(shí)現(xiàn)。3.2語篇難易程度不當(dāng)

備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對學(xué)情的準(zhǔn)確把握。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計(jì)過低或過高都會影響語篇的正確選擇。筆者曾聽到過一堂語篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為PEP6 U4 B Read and write。授課教師在對第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時句型進(jìn)行了鞏固和書寫，并完成了課本上的填空作業(yè)后，出示語篇，要求學(xué)生Read and tick or cross。語篇如下：

This is Amy's home.Look, she is doing her homework in the study.Her mother is doing the dishes in the kitchen.Her father is reading newspaper in the living room.Amy’s grandmother is sleeping on the sofa and her grandfather is writing a letter near the table.Where is Amy’s little brother Dick? Oh, he’s playing in the bedroom!What about Amy’s little sister Rose? Haha, she’s playing Hide and Seek with Dick.問題分析：該語篇緊扣本課重點(diǎn)句型sb.is doing sth.in...，針對性強(qiáng)，但偌長的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語句只是同一知識點(diǎn)的簡單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語用能力。3.3語篇操練形式單一

小學(xué)生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者常常看到一些教師課前精心準(zhǔn)備語篇，希望借此提高學(xué)生的語篇閱讀能力，然而卻未對其加以有效利用，往往是用Read and answer等機(jī)械的形式過過場，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費(fèi)了自己辛苦準(zhǔn)備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會興趣索然，久而久之就會厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下 4．小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則 4.1有效性原則

英語課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。如何才能將小學(xué)英語語篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)的有效性，而設(shè)計(jì)的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運(yùn)用。所謂信息差就是人們對事物或人 了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補(bǔ)信息差距，從而達(dá)到一定的“信息平衡”（balance of information），實(shí)現(xiàn)交際目的。這種信息平衡是相對的，暫時的。英語教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會產(chǎn)生開口講英語的動機(jī)。有了信息差，會話才是在真實(shí)的語境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達(dá)到運(yùn)用語言的目的。4.2整體性原則

語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。對話教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)的情景化、遞進(jìn)性，使語言在真實(shí)的語境中得以呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識等滲透在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。4.3整合性原則

如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。因此，在教學(xué)過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個語篇自身的特點(diǎn)，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。4.4發(fā)展性原則

中低年級的語篇多是一些簡單的對話，而到了高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識，篇幅相對較長，這是與初中英語教學(xué)的一個重要銜接。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生未來學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。5.小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效途徑

語篇教學(xué)可分為兩種：一是把語篇當(dāng)作過程，探討與語篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教 師只有將語篇作為整體來處理, 才不會破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)語篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。在小學(xué)英語教學(xué)中要較好地實(shí)施語篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個方面：

5.1 課前預(yù)習(xí)的有效性

語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對于英語初學(xué)者來說有一定的難度。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)要有目的性、針對性。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對于一些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語篇背景知識。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain P.A Read and write是關(guān)于“雨”的語篇，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雨形成的過程等資料，學(xué)習(xí)時學(xué)生就更能主動融入課堂。5.2 情景創(chuàng)設(shè)的有效性

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語篇具有相對完整的語境，教師只有設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)高效的輸出。小學(xué)英語教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實(shí)物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，利用實(shí)物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。5.3 活動設(shè)計(jì)的有效性

新《課標(biāo)》指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。” 想要創(chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動設(shè)計(jì)要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語言支架。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。其次，活動要有一定的層次性。在進(jìn)行語篇設(shè)計(jì)時要考慮難易程度。如果活動過于簡單，學(xué)生會失去深入探究的興趣。如果活動太難，易使學(xué)生失去信心。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。因此，活動設(shè)計(jì)要講究由易而難，層層遞進(jìn)。再次，活動設(shè)計(jì)要多樣化，力求讓人人體驗(yàn)成功。由于各種因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，可以給予所有學(xué)生同樣的語篇材料，但設(shè)計(jì)不同的活動；也可以給不同學(xué)生不同程度的語篇材料，完成共同的活動。5.4 拓展閱讀的有效性

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。6．結(jié)語

總之，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在活動中吸取語用知識、認(rèn)知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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[11]魯子問，2006，小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)，華中師范大學(xué)北京研究院。

第五篇：小學(xué)中高年級唱歌教學(xué)策略的探討

《小學(xué)中高年級唱歌教學(xué)策略的探討》

中期評估報(bào)告

岳維菁 執(zhí)筆

音樂教育家柯達(dá)伊說過：“什么是我們的目標(biāo)呢？就是采用使兒童感到愉快而不是痛苦的方法教授音樂和歌唱，培養(yǎng)他們渴望高尚音樂的情感，這種渴望將持續(xù)終生。”所以小學(xué)中高年級唱歌教學(xué)的課題研討，是以尊重孩子的自我意識和個性的發(fā)展意愿為前提，以信任和挖掘孩子的音樂天賦和潛能為目標(biāo)，以調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性為原則。從而嘗試改變當(dāng)前課堂教學(xué)中唱歌教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)時間進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在課題研討過程中遵循一：循序漸進(jìn)，夯實(shí)學(xué)生的音樂功底；

二、彰顯特性，回復(fù)音樂教學(xué)的本來面目；

三、用心感悟，回歸音樂的聽覺藝術(shù)；

四、相機(jī)誘導(dǎo)，展現(xiàn)音樂課堂的動態(tài)生成。我們的出發(fā)點(diǎn)是努力尋找與學(xué)生的契合點(diǎn)，引導(dǎo)他們自信、快樂地學(xué)，真正把教和學(xué)結(jié)合起來，使師生的互動和心靈的對話成為一種習(xí)慣，讓學(xué)生能在課堂和課堂以外的場合大膽的展現(xiàn)自己。

一、中期階段所做的主要工作

（一）深入研究，提高課堂教學(xué)效果：

在研究過程中，我們采取了“問卷調(diào)查法”、“論文交流”、“課堂教研”、等方式，初步了解了小學(xué)中高年段學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。經(jīng)過了一學(xué)期的課題研究，我們在研究中發(fā)現(xiàn)了不少的問題，同時也積累了不少的經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)知識告訴我們，興趣可以激發(fā)情趣，喚起動機(jī)，培養(yǎng)人的意志，有了濃厚的興趣，學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)，因此“寓教于樂”是重要的教學(xué)原則。如何激發(fā)學(xué)生的積極性，教師扮演著非常重要的角色。如今各門學(xué)科提倡素質(zhì)教育在先，興趣在先，良好的師生關(guān)系也會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，扎實(shí)開展好每次研討活動：

1、每月一次的區(qū)音樂教研活動積極參加，要求課題組成員主動參與研討課的評課活動，在教學(xué)理論上提升自己。

2、每月一次的校教學(xué)研討，正對課題研究，學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，教育教學(xué)發(fā)，對課題進(jìn)行理論上的指導(dǎo)。

3、每學(xué)期開展兩次區(qū)和校的教學(xué)研討課，正對學(xué)生的歌唱現(xiàn)狀，進(jìn)行課堂教學(xué)研討。課后通過評議來分析學(xué)生的歌唱能力、歌唱水平及不足，上課老師根據(jù)課題組老師的點(diǎn)評，進(jìn)一步反思改進(jìn)課題教學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略，進(jìn)一步改進(jìn)課題研究措施：

1、繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進(jìn)行愉快教學(xué)的有效性研究，學(xué)習(xí)愉快教學(xué)的更多高效的策略。

2、進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

3、堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思，階段性小結(jié)等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

總之，通過這次課題研究，全體課題組成員做到了要求不同層次的學(xué)生都能有所收獲，并盡量調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，以鼓勵為主，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們正確對待自己，樹立信心，真正做到了促進(jìn)每一個學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，達(dá)到了我們課題組本次課題研究的預(yù)期目標(biāo)！

二、取得的階段成果

在課題實(shí)驗(yàn)中，我們已初見成效。課題組成員積極成員，主動研究，自主學(xué)習(xí)意識提高了。通過實(shí)踐研究，課題組成員探索，初步構(gòu)建了音樂歌唱教學(xué)的基本教學(xué)模式，即“設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——應(yīng)用提高——交流評價(jià)”。歌唱實(shí)踐活動的組織形式的改變使學(xué)生參與面廣，積極性高，樂于參與到歌唱活動中，唱歌也成為學(xué)生最喜歡的音樂表現(xiàn)形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性提高了，學(xué)習(xí)成效也有了顯著提高。在學(xué)科競賽取得了優(yōu)秀的成績。課題組老師在不斷的學(xué)習(xí)研究實(shí)踐反思中成長，在研究過程中積累了大量的總結(jié)，撰寫了學(xué)習(xí)心得體會，并發(fā)表了多篇教學(xué)論文。通過課題實(shí)驗(yàn)與研究, 不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個性發(fā)展，更堅(jiān)定了我們繼續(xù)開展歌唱教學(xué)課題研究的必要性與決心。

1、岳維菁撰寫學(xué)習(xí)音樂教育《做研究型老師》心得體會。（2012年10月）

2、岳維菁撰寫學(xué)習(xí)《童聲合唱訓(xùn)練學(xué)》的心得體會。（2012年11月）

3、苑嵐沁撰寫學(xué)習(xí)《童聲訓(xùn)練》心得體會。（2013年3 月）

4、岳維菁撰寫學(xué)習(xí)《小學(xué)中高年段歌唱教學(xué)》心得體會。（2013年4月）

5、許丹撰寫學(xué)習(xí)《小學(xué)歌唱教學(xué)》心得體會。（2013年5月）

6、岳維菁撰寫學(xué)習(xí)《關(guān)于童聲合唱教學(xué)》心得體會。（2013年6月）

7、苑嵐沁撰寫學(xué)習(xí)《淺析歌唱教學(xué)中高位置頭聲音質(zhì)的獲得 》心得體會。（2013年9月）

8、許丹撰寫學(xué)習(xí)《少兒歌唱科學(xué)發(fā)聲方法與歌唱技巧的訓(xùn)練》心得體會。（2013年10月）

9、岳維菁撰寫的論文《淺談“聽”在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用》獲《讀寫算》論文一等獎，并發(fā)表于《讀寫算》2012年第11期。

10、岳維菁撰寫的論文《小學(xué)音樂課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)》發(fā)表于《學(xué)生之友》2013年第8期。

11、岳維菁撰寫的論文《淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的快樂教學(xué)法》發(fā)表于《文理導(dǎo)航》2013年第10期。

12、岳維菁撰寫的論文《關(guān)于小學(xué)中高年級唱歌教學(xué)策略的探討》發(fā)表于《新課程》2013年第11期。并獲《新課程》論文一等獎。

13、岳維菁于2013年10月開設(shè)課題研究課《愛的人間》。（區(qū)級）

14、岳維菁于2013年6月開設(shè)課題研究課《蘇格蘭的藍(lán)鈴花》。（校級）

15、岳維菁于2012年10月開設(shè)課題研究課《藍(lán)色的雅德郎》。（校級）

16、許丹撰寫的論文《知之者不如好之者，好之者不如樂之者——淺談在音樂教學(xué)中調(diào)動低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》獲《新課程》優(yōu)秀論文一等獎并發(fā)表于《新課程》2013年第2期。

17、許丹于2012-2013學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)課題研究課《過新年》。（區(qū)級）

18、許丹于2013年10月開設(shè)課題研究課 《讓我們蕩起雙槳》。（校級）

19、許丹于2013年11月開設(shè)課題研究課 《牧童之歌》。（校級）20、苑嵐沁撰寫的論文《把趣味還給孩子》發(fā)表于《文理導(dǎo)航》2013年第4期。

21、苑嵐沁撰寫的論文《小學(xué)音樂課堂唱歌教學(xué)中的趣味性策略》發(fā)表于《學(xué)生之友》2013年第5期。

22、苑嵐沁于2013年10月開設(shè)課題研究課《過新年》，獲區(qū)青年教師素質(zhì)大賽一等獎。

23、苑嵐沁于2012年12月開設(shè)課題研究課《水牛兒》。（校級）

四、課題研究中存在的問題或不足

1、理論支撐的力度不夠

（一）教師沒有成體系的理論依據(jù)來指導(dǎo)自己的課題研究以致理論依據(jù)比較單薄，無法支撐課題。

（二）是即使有部分理論依據(jù)，理論也比較陳舊，比較淺層次

2、研究過程中總結(jié)還不夠及時

（一）教師大多重視做而輕視寫，開展了工作而忽視了成果積累，（二）教師雖然已經(jīng)掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過程中沒有及時總結(jié)和反思性，以致總結(jié)不夠及時，不能為下學(xué)期的研究提供有價(jià)值的參考。

3、克服課堂教學(xué)中遇到的問題能力有待提高

（一）教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某種“問題”或感到某種困惑時，并想方設(shè)法加以克服，結(jié)合平時教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。

（二）學(xué)生之間的歌唱能力各有差異，如學(xué)生的音準(zhǔn)、音色、歌唱的狀態(tài)，高年級學(xué)生的變聲期的發(fā)聲，都需要老師的耐心指導(dǎo)。這是學(xué)生個體差異決定的。如老師不運(yùn)用好的唱歌教學(xué)策略與課堂教學(xué)實(shí)踐中，高年段的學(xué)生會對唱歌失去興趣，甚至不愿張口歌唱。

4、把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”，把 “成長”當(dāng)作 “成果”。

（一）教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰。教學(xué)活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡單重復(fù)，而是教師自覺學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。這就要求我們課題組成員多上研究課，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（二）課題組成員應(yīng)按計(jì)劃對整個研究過程進(jìn)行分析和總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)。不斷地主動學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，由此促進(jìn)了自身教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平的提高，提升的教師整體素質(zhì)。

五、下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施

（一）下階段研究計(jì)劃

1、學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段。組織項(xiàng)目組教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。課題組成員形成自己的文獻(xiàn)綜述。學(xué)習(xí)和培訓(xùn)貫穿整個實(shí)驗(yàn)過程。

2、借鑒教學(xué)理論分析教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析中高年段學(xué)生的歌唱現(xiàn)狀，找出借鑒的切入點(diǎn)。

3、借鑒教學(xué)理論課題組成員精心設(shè)計(jì)教學(xué)形式，開展教學(xué)研究工作，典型引路，交流探討，上好教學(xué)研究課.4、階段成果收集。收集課題研究課教師的研究成果。包括：論文、案例、心得、課例等等。進(jìn)行成果的整理、總結(jié)、交流、展示活動。

（二）確保最終成果的主要措施

1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高總結(jié)的理論水平和時間能力。利用教研活動的時間觀看有關(guān)學(xué)生歌唱的訓(xùn)練的課堂實(shí)錄。提高教師的專業(yè)技術(shù)水平。保證課題研究質(zhì)量。

2、課題組主持人上一節(jié)區(qū)的教學(xué)研究課。課題組其他成員上一節(jié)校的教學(xué)研究課。要求集體備課，充分挖掘教材，備重點(diǎn)、備難點(diǎn)。發(fā)揮課題組的團(tuán)隊(duì)合作作用。

3、邀請專家做有關(guān)童聲歌唱訓(xùn)練的專題講座，提升課題組成員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。使我們的研究課題更有質(zhì)量，更有成效。