第一篇：北京市十一學校打破傳統分班制

北京市十一學校打破傳統分班制，實行選課走班，一個學生一張課表

北京市十一學校與其他學校有些不一樣，教室門口標牌上的內容不再是“幾年級幾班”，而是學科名和教師的名字。學生們不再按傳統做法分班，而是“選課走班”。尊重學生對課程的選擇，變一班一張課表為一個學生一張課表，課表由學生自選的各門課程組成。

沒有固定班級，分層分類教學，學生自選適合的課程 選課走班是怎么回事？就是學生們根據自己的成績、興趣，選擇各科不同的難度層級、類型。其中，理科類課程分層，有的分3個層次、有的分4個或者5個層次；文科課程分類，全校共有400多門課程、272個學生社團。這樣，學生可以自主選擇適合自己的課程，全校4174名學生，就有4000多張不同的課程表。同一學科水平近似的學生在一個學科教室上課。僅高一年級就有217個教學班、69間教室。

學生人手一本《學生課程手冊》，手冊介紹了學校全部課程的設置目的及要求，比如初中語文為必修課，如果有余力想進一步提高，可以選修名篇欣賞、演講與口才、議論文寫作、古典詩詞欣賞等課程。高中階段的技術課程，就細分為機械技術、電子技術、汽車技術、影視技術、動漫設計與制作等19個模塊。“我們開設了學科競賽課程、大學先修課程，供學有余力的學生選擇。每個年級都成立自主研修學院，有些學科不需要學習的學生可以在此相互切磋。”學校課程研究院院長秦建云說。

沒有了傳統的行政班，學生們的活動空間更大。高中二年級學生毛佳鈺，數學、物理分別選擇4級、3級，化學、生物均選擇2級。她愛好建筑，自己創辦學生社團少年建筑學院，并擔任院長，會員有30多人。學校聯系了清華大學建筑專業的副教授為她做指導，毛佳鈺完成了論文“北京鐘鼓樓地區商業房屋改造研究及建議”。

“選擇”已經成為學校的主題詞，課程通過選課走班可以選擇，而且在一個學段之后學生可以再次選擇；學習方式可以選擇，既可以按常規天天在教室上課，也可以申請自修、免修或到書院里與同學切磋。學生們最關心的是自己未來發展方向，這也能夠選擇，學校組織了30多個職業考察和體驗活動，同學們慢慢認識了社會職業、認識了自我，理清自己的職業傾向，這又引導他們選擇課程。

校長李希貴說，學校的改革很大程度上是被逼出來的，因為原來有不少學生在課堂上“吃不飽”，同時又有些學生聽不懂，分層分類教學滿足了不同層次學生的需求。

按學部、項目組分解責任和權力，師生自主權擴大 沒有了行政班，原來班主任的職責誰來承擔？學生如何管理？他們的學習動力是否減弱？

為了及時聽到師生的心聲，做出正確決策，自2007年開始，北京市十一學校減少管理層級，年級學部成為骨干部門，集教育教學、科研、人事、財務管理于一身，副校級干部兼任年級學部主任。中層部門由管理部門變為職能部門，與初中年級學部、高一學部、高二學部、高三學部、國際學部協商工作。學校用了近3年時間，把原有的十幾個中層部門壓縮到4個，即辦公室、教導處、總務處、工會。教職工的聘任由各年級學部、各部門雙向選擇，課堂教學的主導權在每一個學科和每一位教師。

學部下面分若干項目組，高二年級學部主任王春易說：“我們學部就分為自習、課程管理、咨詢師、診斷與評價等項目組及學生管理學院，每位教師都是學生的咨詢師、導師。”沒有了傳統的行政班，學校里少了些行政的硬力量，多了些平等的氛圍。選課走班的教學組織形式，使行政權力高度集中的班主任不復存在，代之的是與學生平等交流的導師和咨詢師。學校對于學生側重過程評價，過程評價占對學生評價比的50%。高中歷史教師李亮說，應對高考只是教師和學生的短期目標，更重要的是學生的未來，要學會學習，要有更高的理想，這是師生的長期目標。

李希貴說，學校領導要用更多的時間和精力，與師生培養良好的感情，取得他們的理解和信任。當大家有了共同的價值追求時，變革之路上的坎坷才會被認為是暫時的代價。

激發學生的主動性，最大限度地發揮潛能

“改革的目的是激發學生的主動性、積極性和創造性，通過體驗、選擇，引導學生們最大限度地發現自我、喚醒自我、成為自我。”李希貴說。學校秉持這樣的理念——把學校辦成智慧勃發的場所，培養有獨立人格和思想的公民。在這里，每一位師生都充滿個性，能最大限度發揮自己的潛能。

學校管理層級調整后，教師覺得舒服多了。會議減少了，過去，分管不同工作的校級領導和主持某項事務的中層部門主管就有近20人，人人都有權力召集教師開會。調整后的管理結構很難“順利”貫徹錯誤決策，年級學部及主任代表著一線師生的意見，而且有全面充分的權力。毛佳鈺認為，沒有固定的集體，需要與許多團隊合作，同學之間、師生之間更容易接觸與溝通。“老師不再擺架子，而是心平氣和、語重心長地指出學生的一些小毛病，沒有了特別嚴厲的批評和督促。”高二學生劉佳琪說：“學習是辛苦，但是，我沒覺得是負擔，因為自己選擇的課程有意思、有意義，生活很快樂。”過去的自習課，班主任常常抽查，現在對學生放手了，學習自覺性反而提高了；由家長、教師逼著學生學習的現象大大減少，學生內心的目標比過去更明確了。學校激發了學生的內在動力。（本報記者董洪亮）2014-02-28 來源：《人民日報》

第二篇：北京市十一學校章程

北京市十一學校章程

北京市十一學校建校于1952年，原為中央軍委干部子弟學校，在周恩來、羅榮桓等老一輩革命家的親切關懷下建立，聶榮臻元帥用新中國的誕生日為學校命名。

學校于1964年劃歸北京市海淀區管理，1968年開始招收地方子女。1992年提出并實行“國有民辦”辦學體制改革，2004年被評為北京市示范性普通高中。2009年底，學校回歸公辦，2010年被批準為北京市綜合教育改革實驗學校，2011年被批準為國家級教育體制改革試點項目“深化基礎教育學校辦學體制改革試驗項目學校”。現為北京市海淀區區屬全日制完全中學。

學校秉持“創造適合每一位學生發展的教育”的宗旨，努力培養志向高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規范的未來各行各業的領軍人物。

第一章 總 則

第一條

為貫徹國家教育方針，適應學校發展需要，保障學校依法自主管理，保障學生與教職工合法權益，全面提高辦學品質，根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共 和國未成年人保護法》等法律法規，制定本章程。

第二條

學校全稱為北京市十一學校，英文名稱為Beijing National Day School，簡稱BNDS。校址為北京市海淀區玉泉路66號。

第三條

學校由北京市海淀區政府舉辦，經北京市海淀區事業單位登記管理局登記，屬公益一類事業單位。學校為實施六年制完全中學教育的全日制公辦教育機構，具有法人資格，獨立承擔民事責任。

第二章 治理結構

第四條

學校實行分權制治理結構。教職工代表大會、校務委員會、黨總支、學術委員會、學生會、教師家長委員會等組織，共同組成學校權力機構，分別決策相應事項。各治理主體互相制約，防止決策失誤或某一方權力過度膨脹。

第五條

學校堅持教代會討論審定學校重大方針政策的民主決策機制。對關系到學校發展和教職工權益的重大問題，包括學校行動綱要、戰略規劃、人事聘任方案、工資分配制度、職稱推薦方案、學術工作管理辦法等，必須經教代會審議通過后方能實施。投票結果必須當場公布。任何組織和個人均無權改變教代會通過的方案。教代會審議采取無記名投票制度，除會議議程等有關程序性事項外，所有方案不得采取舉手表決或鼓掌通過方式。

第六條

教代會每年八月底對校長進行信任投票，采取 無記名投票，并當場公布投票結果。達不到60%的信任票，校長必須自行辭職；達到60%但連續三年未達到80%時，校長也必須自行辭職。

第七條

教代會代表20人及以上提議，可臨時召開教職工代表大會，提請對校長的彈劾或對有關政策方案修改的建議議程，經全體代表60%以上同意后，方可啟動彈劾校長或修訂政策方案的程序。

第八條

教代會每年八月底聽取中層及以上干部述職，并進行無記名滿意度測評，測評結果提交校長，作為聘任干部的依據。對未達60%或達到60%但連續三年低于80%滿意度的人選，新不得聘任為中層及以上干部。

第九條

為防止教代會決策因時間變化、上級政策調整等各種原因帶來的失誤，特殊情況下，校長有權對教代會通過的方案提出暫緩實施的建議，提交教代會主席團同意后，可對有明顯問題的方案實施凍結，待下一次教代會審議修改后實施。如有必要，也可經主席團同意，提前召開教代會，對相應方案進行修訂。如教代會認為原方案沒有修改必要，則仍按原來的決策執行，校長不得再次干預。

第十條

學校設立校務委員會，主要由校長、副校級干部和主持年級教育教學工作的干部組成。校務委員會由校長主持，負責領導學校課程建設和教育教學工作，決定教職工的勞動合同聘任，確定各年級各部門崗位編制及職級總量，決定財務預算，按照相關規定決定對教職工及學生的獎懲。校務委員會采取審議制，當無法達成一致意見時，校長具有最終決定權，責任由校長承擔。

第十一條

學校黨總支要保障國家的教育方針在學校貫徹落實，保證正確的辦學方向，加強黨組織建設，領導教職工代表大會和工會、共青團、少年先鋒隊等群眾組織。

第十二條

學校設立學術委員會,也同時作為教師職稱初評委員會。負責教師職稱初評，特級教師和市區學科帶頭人、骨干教師的推薦，學校學術工作室的設立、管理與評價,重大科研項目的招標。組成人員由校務委員會提名，提交教代會審定，達到80%以上贊成票方能通過。學術委員會由三位委員輪流擔任主席，每位輪值主席主持一年工作。學術委員三年一個任期，每個任期需調整三分之一委員。

為保證學校行政工作與學術工作的良好溝通，學術委員會輪值主席列席學校校務會議，學校分管人力資源工作的校務委員列席學術委員會議。特殊情況下，校長如果認為學術委員會決策存在明顯問題，可通過校務委員會審議，對學術委員會的決定提出重新審定的提議，學術委員會可進行二次審議，如二次審議仍維持原決定，校長則不得干預。

第十三條

學生會系學生民主自治組織，是學校與學生聯系的橋梁和紐帶。對事關學生切身利益的事項，如有關學生的規章制度、獎懲辦法、校服選用、食堂管理等，學校應 通過學生會廣泛征求學生意見。每年召開學生代表大會，對學校相關事項可以提出建議案，學校相關方面必須做出回應。

第十四條

教師家長委員會由相關方面推選的教師代表和家長代表組成，負責溝通學生教育、學校管理的相關事項。對一定時期學校教育教學工作提出建議，對學校相應管理制度提出修改意見，對與學生工作相關的諸如行為規范、食堂管理、住宿服務、校服選用等事項提出建議。學校相關部門必須及時聽取，隨時協商，并做出回應。

第三章 管理機制

第十五條

學校實行扁平化、分布式、分權制、制衡型的管理機制。

第十六條

扁平化組織結構。減少學校管理層級，副校級干部直接兼學部（年級）主任或中層部門負責人，學部（年級）作為學校的事業部門，集教育、教學、科研、人事、財務管理于一身。

中層部門作為職能部門，按照學校工作的總體規劃與學部（年級）協商、合作開展工作，不作為一級管理部門，對學部（年級）工作不享有指揮權。各學部（年級）、各部門設計各自的內部組織結構，也應當按照扁平化的要求安排，以避免過多的管理層次。

第十七條

分布式領導。學校通過明確管理主體的責權利，最大限度發揮每一個崗位的領導作用。學部（年級）和 各部門要依據不同的任務特點和成員能力，確定不同崗位的領導職責，根據實際需求和實施效果，各崗位可以動態更替。

分布式領導的每一個崗位的負責人即是所負責領域的最高責任人，即使行政職務高于該崗位的領導者，在這一領域也應當接受其相應的領導。

第十八條

分權制。學校與各學部（年級）、各部門、各學科實行分權分責的管理機制，在教育教學、人事、財務諸方面明確不同層級的責任，同時賦予相應的權力。

第十九條

制衡型。學校所有的權力均應受到相應制約。不僅學校治理主體各方需要相互制約，管理機制內部各崗位、各領域、各環節，也要明確相應的制約機制。

第四章 課程與教育教學管理

第二十條

在課程與教育教學領域，校長通過課程研究院和各學科，負責課程規劃，明確教育教學的價值追求和基本原則，確定相關教育教學評價方案；校長和學部（年級）不得以行政手段推行某一種教學模式或教學方法；各學科選用各自不同的教學方法或教學模式，提倡百花齊放，對不同風格、不同特點的教師，各學科應該允許他們以適合的教學方式進行相應探索，各學科也要避免一刀切的教學方式。

第二十一條

學校構建學部（年級）與學科共同對教育教學質量負責的機制。學部（年級）全面負責本學部(年級)的教育教學工作，學部（年級）設立學科教研組，接受學科 和學部（年級）的雙重領導；學校設立課程首席教師，具體負責課程的開發和實施，接受學科和課程研究院的領導，并定期與學部（年級）保持溝通。

第二十二條

教導處負責教育教學計劃的編制、教育教學資源的調配、日常教育教學事務的管理工作，以協商、協調、合作的方式開展工作。

第五章 人力資源工作

第二十三條

副校級和中層干部、學部（年級）主任、學科主任每學年由校長聘任。新任干部由校長提名，黨總支組織考察，民意測評滿意度超過80％，校務委員會審議通過，方可聘任。

第二十四條

學校實行教職工與學部（年級）、部門雙向選擇的聘任機制，以實現人力資源的優化組合，盡可能讓教職工找到適合自己的崗位。校長通過校務會確定各學部（年級）、各部門的編制，確定各學部（年級）、各部門相應的薪酬總量，確定雙向選擇的相關規定；學部（年級）、部門與全體教職工實施雙向選擇，校長和其他沒有相應聘任權的干部，不得干預聘任過程和聘任結果。招聘優秀教師，按上級有關規定辦理。

第二十五條

新入職教職工的聘任必須通過簡歷篩選、試講或職業能力測試、無領導小組面試以及校務委員會面試四個獨立操作、互不干涉的環節方可入職。任何人無權超越 任何環節錄用新員工。

第二十六條

學校堅持按勞分配、按崗取酬、績優酬高、薪隨崗變的分配原則。

第六章 財務管理

第二十七條

財務工作實行全面預算管理制度。每提前由學校和各部門根據部門新計劃編制財務預算，經校務委員會審議、校長批準后實施。學部（年級）、部門負責人為預算執行的第一責任人，財務總監負責預算內支出的審核工作，對是否符合財經紀律、是否符合預算要求予以把關。

第二十八條

財務工作必須相互制約。按照“不讓有權的人理財，不讓理財的人有權”的原則，校長只有批準預算和根據工作需要批準臨時申請項目預算的權力，不能對任何具體財務支出簽批。財務總監的簽批權只能在預算內有效，不得簽批預算外的任何支出。

第二十九條

實施財務審計制度。為確保財務工作安全、規范，學校從社會招標聘請資質高、信譽好的會計師事務所對學校的預決算編制、財務收支和內控制度的建立與執行情況進行專項審計，每進行兩次。審計工作由校長或校長委托相關人員負責，財務人員回避。

第七章 學校標識與文化日 第三十條

學校的標識為、、、，其寓意見附件一。學校吉祥物為“龍娃”，其寓意見附件二。

第三十一條

學校校慶日為每年10月1日。學校設立各種文化日，具體見附件三。

第八章 附則

第三十二條

本章程經學校教職工代表大會審議通過后實施。

第三十三條

本章程在教職工代表大會閉會期間由校務委員會負責解釋。

第三篇：北京市十一學校2013-2014作息時間表

本部初中作息時間表

第一節

8:00——8:45 第二節

8:55——9:40 第三節

9:50——10:35 第四節

10:45——11:30 第五節

11:40——12:25 第六節

12:35——13:20 第七節

13:30——14:15 第八節

14:25——15:10 第九節

15:30——16:15 自主安排

16:15——17:00 說明：

1．55分鐘一個課時單位，每節課45分鐘，10分鐘休息。

2．每天從上午8:00到下午4:15，一共九個課時單位，每位同學根據自己的需求選擇上課、自習、午餐和休息時間。

3．每天下午第八節和第九節課之間的20分鐘，為年級教師每日一聚的時間。

4．每天下午4:15-5:00，各學科老師將到各自的學科教室等待學生，有問題的學生可在這個時間去相關的學科教室與老師交流。

5．午餐從上午11:30到下午2:30連續供應。每個學生根據自己的課表，安排午餐和午休時間。第八節與第九節課之間有5分鐘，學生做眼保健操。下午4:15-5:00為學生自主安排時間，任何年級、學科不得占用，主要用于學生的體育活動、社團活動、與導師或任課教師交流。

本部高中作息時間表

起

床

6:30 早

飯

6:50——7:30 第一節

8:00——8:45 第二節

8:55——9:40 第三節

9:50——10:35 第四節

10:45——11:30 第五節

11:40——12:25 第六節

12:35——13:20 第七節

13:30——14:15 第八節

14:25——15:10 第九節

15:30——16:15 自主安排

16:15——17:30 晚

飯

17:30——18:30

晚自習

18:30——20:30/18:30——21:30/18:30——22:30 說明：

1.55分鐘一個課時單位，每節課45分鐘，10分鐘為課間休息。

2.每天從上午8:00到下午4:15，一共九個課時單位，每位同學根據自己的需求選擇上課、自習、午餐和休息時間。

3.每天下午4:15之后，各學科老師將到各自的學科教室等待學生，有問題的學生可在這個時間去相關的學科教室與老師交流。

4.每天下午第八節和第九節課之間的20分鐘，為年級教師每日一聚的時間。

5.午餐從上午11:30到下午2:30連續供應。每個學生根據自己的課表，安排午餐和午休時間。下午4:15-5:30為學生自主安排時間，任何年級、學科不得占用，主要用于學生的體育活動、社團活動、與咨詢師或任課教師交流。

6.學校實行選擇性晚休制度，分為三個可選擇的就寢時段，住宿學生可根據自己的實際情況申請不同的晚休時間，同時，允許每位同學每周申請一次延遲就寢，每次申請延遲時間不得超過2小時。有特別需求或特殊情況的學生，可在家長和班主任老師同意的情況下，適當增加。

第四篇：北京市十一學校行動綱要

《北京市十一學校行動綱要》

第1條

愿景

我們的使命是：創造適合學生發展的教育，將“十一學生”塑造成為一個值得信任的卓越的品牌；把十一學校建設成為一所受人尊敬的偉大的學校。十一學生應該志存高遠、誠信篤志、行為規范、思想活躍，成為志遠意誠、行圓思方的杰出人才。

偉大的學校應該是一所師生品格崇高、才識卓越的學校。

我們的戰略目標是：一流的質量；卓越的隊伍；能夠讓教師過體面生活的待遇；成為師生精神家園和成長樂園的和諧學校。

第5條

學校著力于培養志遠意誠、行圓思方，即志存高遠、誠信篤志、行為規范、思想活躍的社會棟梁和民族脊梁。

通過引導學生進行職業與人生規劃，確立遠大目標，啟發學生立志成為某一領域的領軍人物或杰出人才；誠信做人，讓每一位十一學生成為值得信任的人；強化學生自律意識，培養學生自主管理能力；鼓勵獨立思考，培養有自己想法的學生。

第17條

勇于擔當。十一學生應該胸懷天下，具有民族責任感和歷史使命感；應該勇于擔當責任，自覺為國家、為團隊、為家庭、為朋友排憂解難；自覺奉獻社會，主動服務他人。志遠行近，既胸懷天下，又腳踏實地，具有強烈的自我發展動力。

第18條 誠實守信。十一學生必須坦誠待人，信守承諾。

第19條 尊重他人。要尊重父母家人，尊重老師長者，友善同學，學會用謙恭的態度與人交往。

第20條 擁有感恩之心。別人的幫助讓我們獲取幸福，幫助他人讓我們傳遞幸福；懂得隨時回報他人，并以感恩的態度回報社會。

第21條

克己讓人。具有良好的溝通能力和健全的對話人格，“雖然我不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利。”（伏爾泰）堅持平等對話，學會換位思考，設立“道歉日”，培養協商與妥協的能力。

第22條

領袖氣質與謙虛品格。獨立思考，具有自己的想法，謙遜而有韌性，質樸而無畏，不怕失敗，勇于面對挫折，嚴于責己，歸功他人。關注社會，關心他人，樂于參與，善于決策。主動鍛造自己的領導能力。第23條

重視學術成就。培養良好的學習態度，注意研究學習規律；踏踏實實，追求良好的學業成績。

第24條

全面發展，學有特長。在追求學業好成績的同時，每一位同學都要掌握一項嫻熟的體育技能和藝術技能并形成習慣。

第25條

良好的師生關系應該親情如父子母女，友情如同伴朋友，嚴而有格，愛而不縱。

第36條

要求學生在什么時間干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事。關注學生學習與生活細節。

第42條

重視學生職業與人生規劃。從初中、高中起始年級開始進行職業與人生規劃，鼓勵學生通過各種方式了解社會，認識自我，明確自己的職業與人生目標，啟發學生內在成長動力。

第43條

重視學生情感培養，特別重視學生積極人生態度的培養，重視團隊精神、合作意識、良好同伴關系的培養，培養學生學會妥協的意識和能力。第45條

重視校園欺負現象的解決，設立“同伴關系日”，營造良好的同伴關系。

第48條

將落實進行到底。狠抓落實才能提高質量，學了要會，會了要對；在沒有射中的靶子上再射一箭。

第50條

學校通過學分管理，引導學生在德育、智育、體育、美育等諸方面得到全面發展。

第74條

向團結靠攏。不可能沒有摩擦，不可能沒有碰撞，摩擦、碰撞之后的第一個念頭，就應該是向團結靠攏。

第75條

崇尚一流，追求卓越，不怕失敗，富有激情與夢想，向著最好和最高的目標而堅忍不拔；相信別人能實現的，我們可以實現得更好。

第78條

問題意識。相信辦法總比困難多，懂得解決問題才能進步的道理，相信多一個問題，就多一次成長的機會，遇到問題總是以積極的心態尋求解決的辦法，以積極的心態和處事方式影響和帶動周圍的人。

第79條

理解并尊重他人。包容不同的個性，原諒尚有的缺憾，尊重他人的想法，得理也讓人。學會理解與遷就，有許多事情是可以理解的，但不能遷就；而有些事情是可以 遷就的，雖然不為我們所理解。注意換位思考，為他人設身處地；“正因為我不愿意做奴隸，所以我同樣也不愿意做奴隸主。”（林肯）正因為我們不愿意受別人的 訓斥，所以，也不要輕易訓斥別人。

第80條

傾聽。專注地傾聽既是溝通最有力的武器，也是解決問題的有效方法，許多時候，傾聽完了問題也許就解決了。第82條

多元思維。尋找中間地帶，“你對我也對，”避免兩極思維；事情的成功不一定按一種思路完成，有時候按我們的想法辦，事情會成功；按別人的思路辦，也照樣成功。

第84條

省身。要不斷地自我反省，從反面意見中吸取營養。能夠提得出來的反面意見往往具有我們意想不到的根據，對培養我們的多向思維方式大有裨益；離開了反面意見，很容易使我們的思維在單向的狹路上徘徊。

第五篇：北京市十一學校行動綱要

北京市十一學校行動綱要

《北京市十一學校行動綱要》在繼承學校原有文化與價值觀的基礎上，試圖在學校工作的主要領域明確師生員工的行為準則，為構建學校機制、開展教育教學工作等提供引領。行動綱要是學校辦學的綱領性文件，是學校今后6年工作的總綱，每3年一次提交教代會審議，確定重大原則與基本價值觀；每年由校務委員會組織學校相關人員進行討論并對有關具體事宜進行修訂，每年修訂的行動綱要都應該成為面向以后6年的行動綱領。第一章

學校戰略 第一條 愿景

我們的使命是：創造適合學生發展的教育，將“十一學生”塑造成為一個值得信任的卓越的品牌；把十一學校建設成為一所受人尊敬的偉大的學校。

十一學生應該志存高遠、誠信篤志、言行規范、思想活躍，成為志遠意誠、思方行圓的杰出人才。

偉大的學校應該是一所師生品格崇高、才識卓越的學校。我們的戰略目標是：一流的質量；卓越的隊伍；能夠讓教師過體面生活的待遇；成為師生精神家園和成長樂園的和諧學校。

第二條 關鍵成功因素 總結建校以來特別是近20年來的歷史經驗，學校成功的基因為：校長、隊伍、理念與共同價值觀、體制與機制、生源、改革創新、條件與資源。

展望學校發展的未來，學校今后6年的關鍵成功因素為：教師、機制、國際化、課程、生源、經費、數字化、改革創新。對關鍵成功因素進行量化分解，可以得出關鍵成功因素指標。學校各層級、各崗位對關鍵成功因素指標的全面落實，是實現學校戰略目標的基本保證。第三條 戰略改進領域

課程是學校最為重要的產品，也是學校的核心競爭力，必須著眼未來，立足實際，通過對國家課程的開發和學校課程的建設，系統開發滿足學生需求、充分落實學校培養目標的校本課程。

課堂改變，學校才會改變；課堂高效，教育才會高效；課堂優質，學生才會卓越；課堂創新，學生才會創造；課堂進步，教師才會成長。課堂教學要落實學生的主體地位，通過課程與教育教學改革，實現教學方式與學習方式的轉變。課程與課堂是學校今后6年需要加大氣力改進的戰略領域。第四條 學校文化與價值觀

總結建校以來特別是近20年來學校發展的歷史經驗，學校倡導并強調以下價值取向。1．改革創新，敢為天下先。2．創造適合學生發展的教育，辦人民滿意的學校。3．與共和國一同成長，共和國的利益高于一切。4．海納百川，包容共生；聚天下英才，做英雄事業。5．追求卓越，反對平庸，拒絕低劣。

6．不為高考，贏得高考，追求素質教育與優秀升學成績的統一實現。

7．在工作中研究，在研究狀態下工作。8．學校未來發展：培養——研究型學校。

9．師德高品位，專業高學識，能力多方位，研究高水平。10．干部行為準則：公、勤、謙、坦。11．課程改變學校才會改變。

12．主體性教育：學生能做的，老師不要包辦。13．優秀做人，成功做事，全面發展，多向成才。14．把學校辦成教職工心靈的棲所、教師施展才華的舞臺、教職工的幸福家園。

15．不可侵犯的教代會民主權利：信任投票決定校長是否繼續任職，滿意率評價決定干部是否繼續任職，參與制定、修訂甚至決定學校重大文件和方案。16．敢于否定自我，不斷創新發展戰略。17．生活上可以照顧，工作上不可以照顧。18．卓越的領導者是學校最寶貴的財富。

19．建設國際化學校，培養具有中國靈魂、世界眼光和多元文化理解能力的一流人才。

20．一心辦學，心無旁騖，敬業篤志，樂業奉獻。第二章

培養目標

第五條 學校著力于培養志遠意誠、思方行圓，即志存高遠、誠信篤志、言行規范、思想活躍的社會棟梁和民族脊梁。

通過引導學生進行職業與人生規劃，確立遠大目標，啟發學生立志成為某一領域的領軍人物或杰出人才；誠信做人，讓每一位十一學生成為值得信任的人；強化學生自律意識，培養學生自主管理能力；鼓勵獨立思考，培養有自己想法的學生。

第三章

組織結構

第六條 師生導向。學校組織結構的構建必須以師生為導向，有利于簡化程序，快速響應師生、教育教學的需求；有利于創造以學生為本、以教育教學為中心、以質量為目標的文化。第七條 扁平模式。學校將通過調整組織結構，使各層級的管理跨度處于一個合理的范圍。學校將盡可能壓縮學校組織結構層級，減少無效勞動，讓師生的需求以最快的速度得以反應。

第八條 矩陣結構。學校構建學部（年級）與學科共同對教育教學質量負責的機制；在矩陣管理結構中，每一個人都應該對事業負責，而不是僅僅對某一位領導負責；每一個人都不僅僅屬于某一個部門、都應該顧全大局，將有利于學校大局、有利于把事情辦好作為工作的出發點和落腳點。第四章 教師

第九條 教師肩負著塑造學生精神生命的神圣職責，教師從事著世間最復雜的高級勞動，教師的職業不僅是傳承過去，更是創造未來。教師的職業定位在于，在學生未來對社會的貢獻里發現自己的人生價值，在學生今日之愛戴與未來的回憶中，尋找富有樂趣的教育人生。

第十條 優秀教師應該是師德的表率、育人的模范、教學的專家。

第十一條 優秀教師應該明確自己和所在團隊課程開發和課堂教學改革的方向，形成自己的教學風格，打造獨具特色的精品課程。

第十二條 教風決定學風，教師對待職業的態度影響學生對待學業的態度。教師必須以高尚的人格影響學生，通過踏實的教風，影響和帶動學生良好的學風。

第十三條 學生在你心目中的地位有多高，那么你在學校中的價值就有多大。任何一位教師都可以有自己的個性甚至缺憾，但都不可以輕慢學生，忽視教學；我們可以原諒許多，但永遠不能原諒的是對學生和教學的輕慢態度。

第十四條 樹立正確的學生觀。在教師的心目中，不應該有壞學生，只可能有心智發展不成熟的學生；學生成長道路上的錯誤，就像學習走路的幼兒跌跟頭，絕大部分跟道德品質沒有多大關系。教師不要埋怨學生，當教育教學效果不如意時，要先檢視自己。教師要關注每一位學生，學生對公平的期待遠遠超出我們的想象，每一位學生都是一個世界，教師要十分小心地呵護每一位孩子的世界，即使她是不完整的。第十五條 自我反思與終身學習。善于分析自己勞動的教師，才能成為一名優秀的有經驗教師（蘇霍姆林斯基）；我們的“本來”在不斷折舊，必須通過持續學習以實現自我保值和升值；教師要注意職業規劃，不斷刷新自我。

第十六條 學校重視班主任的選拔、配備與培養。確立以學生為中心、以學生為主體的班主任教育管理觀，引導優秀班主任逐步向輔導員過渡。第五章

學生

第十七條

勇于擔當。十一學生應該胸懷天下，具有民族責任感和歷史使命感；應該勇于擔當責任，自覺為國家、為團隊、為家庭、為朋友排憂解難；自覺奉獻社會，主動服務他人。志遠行近，既胸懷天下，又腳踏實地，具有強烈的自我發展動力。

第十八條 誠實守信。十一學生必須坦誠待人，信守承諾。第十九條 尊重他人。要尊重父母家人，尊重老師長者，友善同學，學會用謙恭的態度與人交往。

第二十條 擁有感恩之心。別人的幫助讓我們獲取幸福，幫助他人讓我們傳遞幸福；懂得隨時回報他人，并以感恩的態度回報社會。

第二十一條 克己讓人。十一學生要具有良好的溝通能力和健全的對話人格，“雖然我不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利。”（伏爾泰）堅持平等對話，學會換位思考，設立“道歉日”，培養協商與妥協的能力。

第二十二條 領袖氣質與謙虛品格。十一學生應獨立思考，具有自己的想法，謙遜而有韌性，質樸而無畏，不怕失敗，勇于面對挫折，嚴于責己，歸功他人。關注社會，關心他人，樂于參與，善于決策。主動鍛造自己的領導能力。第二十三條 重視學術成就。培養良好的學習態度，注意研究學習規律；踏踏實實，追求良好的學業成績。

第二十四條 全面發展，學有特長。在追求學業好成績的同時，每一位同學都要掌握一項嫻熟的體育技能和藝術技能并形成習慣。第六章

師生關系

第二十五條 良好的師生關系應該親情如父母子女，友情如同伴朋友，嚴而有格，愛而不縱。

第二十六條 師生關系是教育教學質量的基礎；親其師，才會信其道；如果你討厭你的學生，那么你的教育還沒有開始，實際就已經結束了。

第二十七條 師生關系的主導方在教師，教師應該主動承擔起建立良好師生關系的責任。真正健康的師生關系必須靠人格與學識贏得。

第二十八條 良好的師生關系形成需要一定的相處時間，只有在師生相處中才能更好地實現有效的教育。

第二十九條 熱愛是境界，熱愛是胸懷，熱愛也是有技能和技巧的，在嚴格要求的同時，必須通過恰當的方式讓學生感受到老師對他的關愛。第七章

課程

第三十條 課程建設應與學校培養目標相一致；課程建設應立足學生成長需求，符合學生認知規律，尤其要關注不同類型學生的成長需要。

第三十一條 堅持有效實施國家課程與積極開發學校課程相結合的原則，努力實現課程的校本化。各學科要明確本學科課程建設與課程開發的方向，形成具體實施方案。第三十二條 加強學校課程的體系構建，重視對已有課程的科學化、規范化、系列化建設。

第三十三條 強化課程意識，提高全校師生員工課程建設與課程開發的主動性，明確處處是課程、時時有課程的觀念。第三十四條 引進國際優質課程，積極開發與實施國際課程，在可能的領域里努力實現中外課程的融合。第八章

教育教學

第三十五條 堅持主體教育，學生能做的，教師不要包辦。第三十六條 重視日常行為規范落實。重視起始年級、起始學科學生習慣養成的戰略作用，梳理不同年級應該強化的不同習慣，逐一落實；要求學生在什么時間干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事。關注學生學習與生活細節。

第三十七條 重視教學常規。學科與教研組要全面關注備課、上課、留批作業、課外輔導、成績考核等教學“五環節”。不斷完善與改進教育教學常規，注意用新的科研成果豐富常規。

第三十八條 成功是成功之母。給學生創造更多成功的機會，打造學生的亮點，用成功釀造成功與自信。

第三十九條 實施不被拒絕的教育。興趣是最好的老師，學校的重大教育活動都盡可能辦成學生的節日，并使學生終身難忘，學科教學活動應該充分考慮學生的興趣。創造條件，努力讓教室成為學生最喜歡的地方之一，讓課堂教學成為學生最喜歡的活動之一。

第四十條 堅持多元評價。多幾把評價的尺子，就多出一批好學生；形成全面、系統、多元的評價體系。

第四十一條 實施“接力棒計劃”。充分發揮黨組織和共產黨員在接班人培養中的重要作用。

第四十二條 重視學生職業與人生規劃。從初中、高中起始年級開始進行職業與人生規劃，鼓勵學生通過各種方式了解社會，認識自我，明確自己的職業與人生目標，激發學生內在成長的動力。

第四十三條 重視學生情感培養，特別重視學生積極人生態度的培養，重視團隊精神、合作意識、良好同伴關系的培養，培養學生學會妥協的意識和能力。

第四十四條 重視班集體建設，立足班風抓校風，遵循班主任崗位優先的原則調配學校人力資源。

第四十五條 重視校園欺負現象的解決，設立“同伴關系日”，營造良好的同伴關系。

第四十六條 敬重教學規律。學校將主要通過學科教學改革，貼近學科學習規律和學生認知規律，以培養學生興趣和成就感為基礎，提高教學質量；學校將通過課程開發、教材整合、教學方式與學習方式更新，使教育教學不斷貼近學生的認知規律。

第四十七條 調整教學關系，建設新的課堂文化。課堂是學生學習的地方，是學生的舞臺，并非教師展示自我的地方；減少講和聽，增加說與做。學生已經會的不講，學生自己能夠學會的不講，講了學生也不會的不講。從來不提問的學生不一定是沒有問題的學生；讓每一個問題在學生自己的手底下得到解決；不占用學生自主學習和休息的時間，是對學生的基本尊重。讓學生了解教師的教學計劃，將教師的教學計劃轉變為學生的學習計劃，讓知識樹在學生心里扎根。倡導啟發式教學，在教學設計特別是問題設計方面狠下工夫，設計并呈現問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。第四十八條 將落實進行到底。狠抓落實才能提高質量，學了要會，會了要對；在沒有射中的靶子上再射一箭。第四十九條 教學診斷與評價。診斷出問題與考出好成績同等重要；及時的教學反饋是調整教學的重要方法；理想的學習是及時知道結果的學習；將評價貫串教育教學全過程。第五十條 學校通過學分管理，引導學生在德育、智育、體育、美育等諸方面得到全面發展。第九章 教育科研

第五十一條 教育科研要著眼教育教學規律，關注當今世界、現代中國教育改革潮流和發展趨勢，立足身邊問題，努力將基礎教育領域方向性的課題與學校教育教學實際相融合，以提高教育教學質量為目標，務實高效。

第五十二條 項目研究應該成為學校教育科研的主要方式。矛盾點正是創新處，要從自己的“痛”開始，從“困惑”和“抱怨”里，從學生最不滿意之處尋找項目研究的課題；改變可以改變的，選擇能夠改變的，選擇必須改變的，選擇能夠在年內見效的項目；要致力于行動的改變，避免空泛與紙上談兵；注意發現問題背后的問題，尋找潛在的內在原因。第五十三條 教育科研是提高教師學術素養最快捷、最有效的途徑，要通過教育科研，培養高素質的學術團隊。第五十四條 尋找教育教學制高點，構建校際教研合作組織，通過教研學術年會、網絡互動平臺等方式，積極借鑒兄弟學校的經驗。

第五十五條 創造條件，讓學生參與教育教學科研工作，自主申報立項與參與教師的項目研究相結合，提高學生的學習能力與研究能力。

第五十六條 搭建高水平的科研平臺，通過博士后項目、優秀校長培養基地、中國基礎教育名家著作收藏館等整合科研資源，為學校教科研提供支持。第十章 決策

第五十七條 推動不同層次、不同團隊的思想解放和獨立思考，提高科學決策能力；向領導請示工作應該首先明確自己的意見；提報解決問題的方法，一般不少于兩種方案。第五十八條 堅持“哪個層級獲得的信息最充分，就在哪個層級做出決策，或者由哪個層級的人員參與決策”的決策原則。

第五十九條 明確決策程序，尊重決策規律，加強決策制約與決策評估；堅持重大決策前的聽證制度與決策后的糾錯制度，定期對學校重大決策進行民主評議。

第六十條 遵循民主決策、權威管理的原則，執行層面的集中與決策層面的民主同樣重要。

第六十一條 重視與師生利益密切相關領域決策方式的研究與實施。特別重視教職工評職晉級、薪酬分配、福利待遇的選擇方式與實施方式、住宅購置與分配、教工子女入學、學生榮譽評定、學生干部產生方式、學生學業與綜合素質評價、分班、座位排定等決策的實施。

（《北京市十一學校行動綱要》共有15章100條，限于篇幅，這里先分享前十章）