第一篇：改革英語課堂 打造優質課堂(童君)

改革英語教學 打造優質課堂

——有感于“課內比教學”活動

新疆農五師八十一團中學 童 君 “課內比教學、課外訪萬家”活動在我們新疆農五師八十一團中學轟轟烈烈的開展了，教師們進行了亮課、曬課等優質課大比武等活動，在學習這些精彩紛呈的課時，很多感受在心中涌動著，這次大比武活動不僅僅是一次教學活動的開展，更是一場智慧和能力的較量。不同的教學風格給人不同的感受，在跟著感覺走的同時，我在冷靜的反思：我們究竟怎樣搞好英語課堂教學呢？

一、首先，在英語課程改革中我們要轉變觀念。1．從學習的內涵來看，應該轉變“課堂中學英語”為“生活中學英語”。語言來源于生活，英語是一門語言，因此，英語必須回歸于生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。英語教學應該與實際生活結合起來，把“單一的課堂中學英語”轉變為“生活中靈活學英語、用英語”。在我們的課堂上，我們要創設英語語境和氛圍，培養學生的英語思維模式，從而讓學生更好的說英語，用英語。

2.從學習的形式上來看，變“傳統的灌輸式”為“互動式”。在傳統的英語教學中，教師特別重視學生對英語知識點的消化和掌握，這種傳統的灌輸式使學生缺乏靈活性和創造性。教師在英語課堂上應極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現，并教會學生學會學習英語的方法，讓學生主動去學，去探究英語，并且“會學、會用”英語，培養學生和老師互動式的學習習慣，這是當今英語教學中重要的方法。

二、營造和諧的課堂氣氛，誘發學生學習英語的興趣。

1.調節課堂氣氛,用幽默去活躍課堂氣氛

創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，應盡量多揚少抑，多鼓勵表揚，少打擊批評，哪怕這個學生僅僅取得一點點的進步。教師要充分的利用肢體語言向學生傳達你對他們的肯定，贊許的眼神和笑容無疑都是給學生最好的表揚。在英語課堂上我們可以運用各種豐富的語言對學生進行表揚,如：Excellent/Terrific!/well done/Good job/Good thinking或適當的對學生進行鼓勵，如：Have a try ,please！Keep it up!You are doing fine!美國心理學家特魯赫伯說:“幽默是一種最有趣、最有感染力、最有普遍意義的傳遞藝術。”在課堂教學中老師如能巧妙地使用幽默將能很好地調節課堂氣氛，提高課堂教學效果。良好的課堂氣氛能夠激發學生學習英語的熱情,調動他們學習的主動性和積極性,讓他們更加樂于學習, 適時地運用教學幽默能有效激發學生的求知欲, 直接有利于學生對學生對知識的理解和掌握。輕松、活潑的語言學習氣氛是每一位英語教師渴望追求的,在這種氣氛下,教師講授的知識,才會像涓涓細流沁入學生等待開墾的“心田”,這就需要教師恰當地來點幽默。

２.注重講課藝術才能引起學生的注意力

教師站到講臺上，猶如一位演員站到舞臺上，演員的演技是否精湛，是決定一位演員成功與否的標志。當然，演員的演技要包括：語言表達是否準確，表情是否豐富。作為教師提高語言的表達能力，在課堂上最大限度地發揮語言藝術的效應，用語言藝術來調動、調整學生的注意是極其重要的。那么，怎樣才能得心應手地運用語言，增強語言藝術的魅力呢？這就要求我們教師要具備扎實的英語基本功，博覽群書，使語言生動鮮明，邏輯條理清楚，做到內容上有所取舍并千方百計地精益 求精。（舉一些有趣的例子，使課堂氣氛活躍）。恰當有趣的例子，不僅能活躍課堂氣氛，還可擴大學生的知識面、增加英語詞匯量，增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。其次是我們教師說話要幽默、灰諧。根據內容起伏變化，不要平平淡淡、直敘其意。對一些常用的動詞我們要對它們的詞根，詞的各種變化形式，要反復推敲、舉例，直至學生掌握，對一些同義詞，我們要對它們的區別講透，決不含糊其辭。當然，在舉例時，教師可以適當做一些“動作”有意識地、主動地調動學生的注意力，更生動形象，從而達到“無聲勝有聲”的效果。

3.提高創新思維能力，運用一定的教學藝術，激發學生學習英語興趣

著名心理學家布魯納說過“對于學習最好的刺激就是對所學教材的興趣”，對學習者來說，“興趣”將直接影響學習效果。興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因為只有Ilove what I do，才會get what I love。大凡學游泳的人都有這樣的一種體驗，在岸上談如何學習游泳，談一會兒就會使人感到厭煩。但如果能親自下水體驗一下，并努力地去學著游，情況就不一樣了，漸漸地會愛上這項運動。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，“興趣”就是在這一次次實踐中產生和發展起來，而且變得越來越濃。例如：在我校程鈺老師的課上，她自備了一個醫藥箱，讓學生現場英語情景對話表演如何進行 “first aid for burns”, 充分的調動了學生的表演欲望，讓英語巧妙地運用于生活中，在課堂上也營造了活躍的英語氛圍。往往學生對自己感興趣的東西都會很認真地學，因而教師要充分挖掘教材的趣味性，充實內容，增加課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，只要讓其感興趣，學 3 生就會自覺的投入到學習中。所以，教師要想盡一切辦法，備學生、備教材、備教法，設計好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們要激活學生的學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。

三、教無定法、活化教學手段 1.利用多媒體教學，優化英語教學

多媒體軟件集圖像、聲音、文字于一體，通過生動形象、活潑的形式使學生身臨其境地學習英語。它能激發學生的學習興趣，使他們能真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。因此，在現代教學中，我們教師應充分掌握一些多媒體的應用技巧，使英語教學變得活潑起來，讓英語教學不再乏味、枯燥。多媒體作為一種現代高科技的教育教學媒體，已成為一種教學信息的載體與傳播工具。在英語課堂教學中，成慧老師在上《 How life began on the earth》這篇短文時，先運用投影儀show Ss a part of a movie to arouse Ss ‘s interets and make them to know the science of the stars讓學生很直觀的了解了本單元的主題，并帶著探索態度開始學習。就是運用這種具有強大功能的高科技教學媒體使英語課堂教學變得更為活躍與高效，使學生的學習更為自主、生動、活潑、高效。多媒體及網絡和英語課堂教學進行有機地結合是未來英語課堂教學的趨勢。在有效運用多媒體進行英語教學的同時對我們英語老師也提出了更高的要求，它需要教師對多媒體技術有一定的了解，掌握一些必要的技能，擴大信息來源，注意資料積累，能自主地完成多媒體課件的制作，也需要在教學觀念上的更新，要把握英語教學的自身規律，處理好多媒體技術與傳統教學的關系，做到有機結合、完美統一，更大 4 的開拓課堂教學容量，吸引學生對知識的追求。

2.通過多種手段，優化課堂教學是提高每個45分鐘的課堂教學質量，減輕學生負擔的重要途徑。

轉變教學觀念，提高教師素質。教師要認真研究學生和教材，認真進行教學設計，要把握學生的知識、能力、思想、情感和學法等實際情況，根據大綱要求和教學內容，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案。重點是精心設計讓學生主體性得到尊重、展現和發展的活動內容和活動方式。要改變“教師講，學生聽”的單一的課堂教學模式，設計靈活多樣的學生活動，如閱讀、討論、練習、實驗、表演等，盡量讓學生獨立觀察、動腦思考、動手操作、動口表達。一般地說，學生自主活動的時間在一堂課中不應低于三分之一或二分之一（這要依據學科特點和教學內容來定），并且盡可能讓所有的學生都參加到活動中去。

優化教學過程，提高教學效率。教師是課堂教學的實施者，認識水平和教學水平不高，教學方法不得當，是造成課堂教學效率不高和學生過重課業負擔的直接原因。如果教師死抱著傳統的教學觀念不變，那么優化課堂教學、減輕學生過重課業負擔就是一句空話。所以，教師應加強理論學習，轉變傳統教學觀念，思想跟上社會發展的步伐，樹立現代課堂教學觀念。

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“教的目的是為了不教。”古人亦云：“授之以魚，不如授之以漁。”研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。獨特的英語課堂教學環境，使學生的學習變得更為自主化與個性化。教師還要善于設計新穎別致、并能喚起學 生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。從而提高中學英語教學的實效性,為學生們未來的英語學習鋪平道路。

四、不斷提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的而英語課堂教學。

在英語課堂改革中，對教師的要求也是比較高的，因此教師要努力做到以下幾點：

1.教師要不斷提高自身的情感素養，建立良好的師生關系。要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，教師就應該注重自身情感素質的培養，不能把生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。作為一名優秀的教師，除了過硬的教學水平，更加需要和學生建立良好的關系。建立良好的師生關系，首先，要融入到學生中，學會換位思考，真正理解和了解學生。其次，要有耐心，面對犯錯學生時，要充分了解情況后，曉之以理動之以情。最后，要多關系和鼓勵學生，每個學生都有好的一面，作為他們的老師，我們應該關注學生的各個方面，多發現他們的好處，并適當的鼓勵學生，激發學生的潛能。

2.教師要擴大知識面，使知識融會貫通。“木無本則枯，水無源則竭“作為教師不能兩耳不聞天下事，一心只讀教科書，只有不斷給自己充電才能解決源頭活水的問題。學知識，如登山，越往上，越困難。面對教材中的知識量大，知識面廣這新要求，教師應適當擴大自己的知識面，就得適當的查找一些與教材相關的材料，并將之與已有的知識進行聯系，鍛煉學生探求新知識和批判思維的能力。

3.靈活運用教材，活化教材內容。新課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往的教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量、閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需要新舉措讓師生互動，共同投入。

著名教育家葉瀾說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”教學有法，但教無定法，我們要勤于學習，大膽實踐，不斷總結經驗教學，探索出適合學生特點及教學內容的最好的辦法。此次課內比教學的活動對我的觸動很大，我將不斷地總結和反思自己的教學方法，彌補自身的不足，完善自我，不管前方的路有多難走，我一定會堅持下去。

第二篇：如何打造優質高效課堂

如何打造優質高效課堂，反思如下：

1、處理好以學生活動為主，教師適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。

學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

2、處理好“學會”與“會學”的關系.。

課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

3、創造一個愉快的學習環境

人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

第三篇：談如何打造優質課堂

談如何打造優質課堂

打造優質課堂是提高課堂教學質量的主要抓手。近年來，我校立足課堂，注重過程管理，在抓好抓實教學常規的基礎上，不斷創新教學教研活動載體，聚焦青年教師成長，聚焦課堂教學水平提升，通過搭臺子、引路子、壓擔子，積極打造優質課堂，促進青年教師全員快速成長，不斷提升課堂教學質量，促進學校教學高質量發展。

一、積極打造高質量課堂

按照學校高效課堂建設的新要求，強化專題教育，積極挖掘學科及課堂教學中的美育資源，出臺了學校學科育美課堂評價標準，促使各學科全面融入美育因素，促進學生全面提升美育素養，健康快樂成長。通過教學開放日、年級組常態課觀摩、骨干教師示范課展示及青年教師成長匯報課等多種方式，積極打造優質課堂、自信課堂、育美課堂，通過邀請家長進課堂聽課等方式，宣傳課堂，宣傳學校，提升家長及社會對學校的認可度和滿意度。

二、重視“教研共同體”建設

積極打造教研共同體，學校黨組織牽頭組織、謀劃共同體共同發展工作，在教學研究、教法改進、難點問題研討、教學教研交流等活動中，黨員名師骨干教師帶頭曬課、帶頭交流、帶頭結對幫扶片區內青年教師共同成長。今年以來連續多次在課堂教學研討、課題研究、精準幫扶等工作中，與共同體創建單位共學、共研、共建，積極破解難題、共同迎接挑戰，先后多次向幫扶單位送教、送課、送家校合作講座等，共享名校教育教學管理、課堂、特色及師資成長等資源，促進農村薄弱學校共

同進步、同步發展。此外，充分發揮我校“數學名師工作室”作用，定期安排名師常規示范課，開展名師結對幫扶活動，有利促進了我校及共同體單位青年教師的快速成長。這些活動鍛煉了教師，促進了教學，收獲了滿滿的正能量。

三、積極開發校本課程

學校高度重視藝術教育在學生文明審美素養提升中的重要作用，積極開發學校藝術類校本課程。在開齊開足藝術教育科目、配齊專職音體美教師的同時，學校成立了專業的音、體、美教研組和綜合學科組，定期開展藝術教育專題教研、成果展示及經驗交流活動;學校定期舉辦校園美育文化藝術節活動，各班級在分年級充分展演自身歌舞類藝術節目的基礎上，在班級、學校操場展示學生自己創作的美術及科技制作類作品，讓學生在藝術創作和藝術欣賞的過程中，培育其對藝術美的感知能力，提升學生的審美能力和文明素養。學校積極開發家鄉特色民俗文化，落實《中華民歌謠》、社會主義核心價值觀等地方課程內容，提升學生對家鄉美、生活美和家鄉民俗文化美的感知認知能力，豐富學生的文明素養。

四、積極打造“育美課堂”

學校以打造“育美課堂”為抓手，充分挖掘學科美育資源，積極在課堂教學中融入美育因素，在抓好教學常規管理、常態課教學教研的基礎上，把“四會”標準（會傾聽、會表達、會合作、會質疑），“四美”評價（語言美、行為美、結構美、和諧美），“五美”環節（尋找美、發現美、感受美、鑒賞美、創造美）納入學校育美課堂評價標準，夯實了

學校“育美課堂”基礎，全面提升學生的美育素養。

此外，學校積極開展美育創建系列專題研究和宣傳，從文化和理論層面為美育創建把脈定位。重點以美育特色文化建設為突破，編印美育特色校刊《春華秋實》，設立規劃篇、立德篇、益智篇、育美課堂篇、集智納諫篇和文明寄語篇等欄目，精選登載學校領導和教師在美育創建中的思考、感悟和實踐經驗類文章在校刊登載，積極營造育美課堂文化創建濃厚氛圍。

五、“陽光分班”促進教育公平

嚴格落實教育局招生計劃，每年秋季招生進行陽光分班，做到師資均衡搭配，程序公開透明，結果公正公平，公正、公平、陽光操作。

整個陽光分班過程做到：“五個統一”：統一流程、統一時間、統一地點、統一監督、統一公示。“六個公開”：招生計劃公開、分班方案公開、分班程序公開、分班過程公開、分班結果公開、舉報電話公開。

班主任及任課教師搭配做到“班班有亮點、班班有品牌、師資資源班班均衡”，并及時公開相關信息，主動接受學生教師、家長及社會各界監督。陽光分班活動有利于促進教育公平和教育均衡發展，有利于營造風清氣正的育人環境。

六、注重務實創新

抓好常態課、優質課、青年教師匯報課展示、交流及課例研究、校本教研、專題培訓等活動，為教師專業成長搭建平臺。

做好名師、骨干教師梯隊建設，通過培訓、引領、示范、成果展示等多種方式，充分發揮名師和各級骨干教師的引領作用，帶動青年教師

快速成長。堅持“育美”課堂創建，進一步挖掘學科美育資源，積極在課堂教學中融入美育因素，打造美育氛圍濃厚的“育美”課堂。

做好教育結對幫扶工作，通過骨干教師支教、名師優秀教師送教及多層面座談研討、結對互幫等多種方式，做到精準扶貧，為我市教育均衡發展做出積極貢獻。

廣泛開展“陽光體育運動”、大課間活動、校園文化藝術節活動、社會實踐活動、社團活動、心理健康教育、藝術教育、衛生防疫等教育教學活動，提高小學生學習興趣和綜合能力，提升學生明辨是非能力和審美情感、美育素養，促進學生全面健康成長。

第四篇：如何打造優質高效課堂

如何打造優質高效課堂

■好課的標準

著名教育家葉瀾教授認為一堂好課應具備以下基本要求，即“五實”：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。

■有效教學繞不開的三條規律 福建師范大學余文森教授認為，要提高教學質量，實現有效教學、優質教學，有3條教學規律是繞不開的。

規律一：先學后教——以學定教。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。

規律二：先教后學——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。（教——扶——放）

規律三：溫故而知新——學會了才有興趣。一切教學都要根據學生原有的知識狀況進行教學。

良性循環：學會——興趣——愿學——學會

惡性循環：學不會——沒興趣——不愿學——學不會 成功教育的教學策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點，“小”即小步子，“多”即多活動，“快”即快反饋。

■衡量是否符合優質課的三個標準 理念層面：

主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。即：以學生發展為中心；堅持依標施教、堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。

操作層面：

主要看學生是否做到：聯系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。次要看教師是否做到：引人入勝；精導妙引；結尾無窮。

策略層面：

能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾余味無窮。是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。

好課的標準是什么？仁者見仁，智者見智，莫衷一是。下面具體從以下三個層面來加以闡釋、判斷。

一、從理念層面看

（一）主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。

學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結果的評價多大程度上由自己決定的；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有所創新。一般來說，自學課學生是容易創新的，但不是每節自學課學生都有創新。

2、合作學習的效度。合作學習是指有共同的學習目標，采用小組與團隊合作的方式進行的學習活動。它以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。

小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有探究價值，或無法探究。合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4—6人為宜，每人都應有明確的分工。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴的，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎之上的，有一人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調在預設中有生成，在生成中有預設。

3、探究學習的深度。從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能、形成情感態度價值觀的探究活動。

探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多質量是否高。問題指的是須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關鍵、重要之點。“問題產生于當某一生物具有一個目標，但不知如何達到這一目標之時”。我們認為，一節課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。

當然，一節課不可能完全體現學習的自主性、合作性和探究性，但只要一點體現得好，就是一節好課。

（二）次要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。

1、所謂“一個中心”，就是以學生發展為中心。“以學生發展為中心”，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什么時候有用？這樣的方法和能力有利于學生的終身發展嗎？作為一個合格的公民，學生需要什么樣的情感態度和價值觀？”一節課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導向，都應為學生的終身發展服務。

2、“兩個基本點”之一，就是堅持依標施教。“依標施教”就是根據課程標準進行課堂教學活動。這是因為，“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據”，一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標準；另外，在當前學業考試命題中，我們依據的也是課程標準，不可能是哪套教科書。所以，評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，至于該節課是不是“講通學透”了教科書，不是我們所關注的。

3、“兩個基本點”之二，就是堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節課的教學內容生活化、個性化(選擇性)、有地方特色等；教學形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養學生的綜合能力。要求一節課本身應體現綜合性，可以是相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。

所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用；教學目標是開放的，目標設定不僅限于教學內容的完成度，而是從學生整體綜合素質的提高、人文精神的培養等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現社會學科的綜合性；教學結尾是開放的，一節課結束時應在總結、升華的基礎上，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題。

所謂實踐性，就是要教學中要理論聯系實際，強調學以致用、分析解決現實問題。

二、從操作層面看

（一）主要看學生是否做到:聯系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。

1、聯系閱讀。“聯系”即綜合，或彼此接上關系，“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的導引下，學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學習，沒有閱讀就沒有學習。閱讀在人的一生中具有極其重要的作用。所以，一節課是否優秀，我們要看學生是否進行了閱讀，而且要看學生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關知識進行縱橫聯系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質。

2、主動問答。“主動問答”即學生自主、積極地提出問題和回答問題。肯尼思 呂 胡拂說：“教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問”，因為“提一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦），“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”（美國斯特爾 G 卡爾漢），“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”（美國布魯巴克）。可見，主動問答既是教學目標，又是教學手段、教學藝術。

3、自主討論。討論，是就某一問題交換意見或進行辯論的活動。自主討論是指在教師的導引下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對于培養學生的語言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力，具有十分重要的意義。

4、自評互判。自評是指自我評價，即以自己自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，發現優點、鼓起信心、認識不足、反饋調節；互判即相互評價，是指學生們相互促進的評價，它重視相互學習和相互提高，即通過學習活動發現伙伴的優點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。

羅杰斯認為，當學生以自我批判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性和就會得到促進。就是說，只有學習者自己決定評價的標準、學習的目的，以及達到目的的程度等負起責任時，他才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責。（施良方：《學習論》 1994年，410 420頁）

關于相互評價，朱智賢、林崇德研究認為，初中生評價能力發展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，關于這一點在其他年級的學生中是少見的。所以，在教學中，我們抓住這一點，引導學生開展相互評價。以上四個環節，不是每節課都必須要做到的，但只要一個環節做得好，就是一節好課。

（二）次要看教師是否做到：引人入勝；精導妙引；結尾無窮。

1、引人入勝。“引”指的是“引出課題”和“進行指引”，“入”是讓人處于某種狀態或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現了教師主導與學生主體的和諧統一。引人入勝指的就是在一節課的起始階段，教師根據教學目標，創設情境、激發興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態或境界的教學行為。俗話說：“好的開頭是成功的一半”。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。

2、精導妙引。“精導”即精心指導，“妙引”即巧妙引領。精導妙引就是一節課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為。其目的是掀起學習高潮，調動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個教學高潮。

3、結尾無窮。指的是一節課的結束階段，教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后之面，從而使學生步入人文精神之勝境，達到余音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節課不僅要有一個引人入勝的開頭，而且還應有一個回味無窮的結尾。

三、從策略層面看

（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾余味無窮。

一節好課，除了開頭引人入勝，結尾余味無窮外，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一個“高潮”。所謂高潮，就是一節課中最興旺發達的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師精導妙引，用藝術性的手法掀起教學的高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目標的實現。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激勵功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節課教學中，教師應精心指導、巧妙引領，努力掀起教學高潮。

當然，在制造高潮的過程中，不能“頭”“尾”不顧、隨意拖堂。因此，在“信馬由韁”的教學過程中，該“出手”（開頭）時就出手，該“收手”（結尾）時就收手，努力做到“收發自如”。

（二）是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。每個人都有優點和缺點，而且不同的人特點不同。一節課成功的關鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對這些意見或建議，教師應結合自身情況進行“參考”，符合自己“習慣”的可以“吸納”進來，但決不能“照搬”別人成功的經驗。說實話，一個比較優秀的教師，只要揚長避短，發揮出自己的優勢，一般都會成功的。

一般來說，教師只要堅持這樣做，終有一天會達到“隨心所欲，順其自然”之境界的！

（三）能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。優質課展評，是高水平的較量。在高手如云、強手如林的情況下，要堅信“狹路相逢勇者勝”這一顛撲不破的真理！要有“老子天下第一”的氣勢，做到在戰略上要藐視“敵人”。當然，也不能有勇無謀，在戰術上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰術”，就是“出奇制勝”，就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開朗” 或“拍案叫絕”之效！一般來說，“出奇制勝”的“戰術”往往是沒有“套路”或“招式”的，因為“武功”的最高境界是“無招勝有招，平淡見真奇”！

■給青年教師課堂教學的十點建議

1.一定要重視課堂的導入。良好的開端是成功的一半。課堂導入要做到靈活多變，引“生”入勝。

2.課堂上，教師進入狀態，精神飽滿；語言不僅要生動、形象，還有幽默。讓課堂上有笑聲，學生才會愿意上你的課。

3.在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合你的學生的實際，符合你的學生的口味。

4.一定要用自己的話講，講出自己的理解，講出自己的特點，講出自己的風格，千萬不要照本宣科。

5.課堂上教師的全部功績在于“引導”。好學生不是教師教出來的，而是教師“引導”出來的。好教師就是善于“引導”的教師。

6.課堂上，教師一定要學會“偷懶”。教師“懶”一點，學生才會“勤”一點。一名“懶”教師會培養一班“勤”學生，相反，一名“勤”教師，就會培養一班“懶”學生。

7.課堂上，教師一定要學會“裝儍”。教師“儍”，你的學生才會聰明，否則，教師太聰明，你的學生一定變儍。現在，我們的教育最大的問題就是教師太“聰明”。

8.課堂上，教師一定要學會“踢皮球”。學生是課堂上的主體，是學習的主體，教師不要當“保姆”，什么事情都包辦。教師要學會把皮球踢給學生，讓學生學會自己解決問題。

9.教師一定要站在學生的角度來思考問題，找出學科的難點；一定要從學科本身的特點，確定重點。做到有的放矢。

10.課堂上，教師一定要注意課堂的生成，要善于捕捉教育機會，要注意學生的思路。千萬不要什么情況下，都按自己預設的教案進行。

參考文獻

1、浙江省教育廳教研室牛學文《什么樣的課是優質課》

2、福建師范大學余文森教授《有效教學繞不開的三條規律》

3、浙江省杭州市教育局教研室朱可《優質課定義界說 ：一堂“好課”的標準》

4、河南省濟源市教育科學研究所所長孔禮戰《給青年教師課堂教學的十點建議 》（見陳捍東：《課堂管理與課堂診斷的理念、策略與技術》（附件1））

第五篇：積極推進課程改革,打造優質高效課堂

積極推進課程改革，打造優質高效課堂

貞元鎮中心小學 海闊天空

尊敬的各位領導、老師們大家好！首先，我代表學校感謝縣局領導、學區領導、各校領導、全體教師來我校檢查指導工作。今天下午，通過看錄像，聽專家就高效課堂理論講座，外地知名教師高效課堂示范課教學，使我們對高效課堂從理論到實踐進一步深化，使我們對高校課堂教學模式認識水平進一步提高。

從本學期初，我校就組織教師認真學習縣局、學區有關高效課堂文件精神，教師的教育理念、教學行為等發生了顯著變化，課堂教學面貌明顯改觀，但課堂教學的總體水平與“主動學習，探究分享”的新課程改革要求還尚有差距。為了進一步推進素質教育，繼續推進課堂教學改革，向課堂教學要效益、要質量，解決課改中存在的問題和不足，切實減輕小學生過重的課業負擔，結合我校實際情況在全校開展了“深化課程改革，構建高效課堂”實踐研究活動。因為我們知道，抓住課堂就是抓住了素質教育的牛鼻子，找到了素質教育的“發力點”；只有課堂高效了，一切教育教學活動才會顯得從容不迫、游刃有余，各項工作自然能夠精彩紛呈。

我校教師充分認識了“高效課堂”的宗旨在于提高課堂教學的效率，從而達到教與學的高效；充分掌握高效課堂將課堂教學內容前置的基本思路；充分運用“導學案”讓學生

提前自學。在教學過程中發揮了學生自主、合作、探究的作用，體現了學生學習的主動性，并注重培養學生的獨立思考能力、合作探究能力、創新能力、實踐能力和解決問題的能力。

在高效課堂組織實施的過程中，我校教師以編制導學案為抓手，導學案為學生預學導航、設疑生問，教師功在課前，學生練在課中、利在課后；以構建合作型學習小組為形式，將學生根據區域和能力層次，按照“組內質異、組間質異”的要求分成學習小組，使各小組成員在課上盡可能發揮自己的優勢，以達到合作學習、相互促進為目的；以進行教學反思為載體，老師們在每節課后都有一定深度的反思，從操作層面到目標達成，從學生參與的廣度到效度，認真總結，及時改進。“高效課堂”實施以來，教師的教學行為和學生的學習方式都發生了巨大的變革，大多數課堂都能較好地體現“高效課堂”的課改理念。

當然，我校老師在實施高效課堂的過程中并不是一帆風順的，出現過難題，遇到過困惑，但從改革課堂教學、提高教學效益的大局出發，老師們還是動腦筋、想辦法，直面現實，解疑釋惑。今天我校骨干教師張敏、張曉珍、耿美艷、劉顯玲四位同志給全鎮教師展示了我校高效課堂示范課。她們以導學案讓學生提前預習，預習自學充分發揮了學生自主學習探究的作用，體現了學生學習的主動性，課堂教學效果

良好，還請各位領導、教師同志多提寶貴建議，讓我們在實踐中不斷改進、提高！

“路漫漫其修遠兮”，在“高效課堂”改革的道路上，還有許多新的問題等待我們去探索。面對探索中出現的新問題，我們也一定還會產生“路在何方”的新的困惑與思考。我們摸索著走過來了，我們還將義無反顧地走下去！我們將借此次大會的強勁東風，振奮精神，鼓足勇氣，強化措施，真抓實干。將課程改革之路堅定的走下去，開啟每個學生的美好人生！

謝謝

二零一二年五月十日