第一篇：移動互聯(lián)軟件開發(fā)專業(yè)分層分組教學(xué)模式探討（模版）

移動互聯(lián)軟件開發(fā)專業(yè)分層分組教學(xué)模式探討

摘要：針對高職學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，自制力和自學(xué)能力相對較差，如果課堂枯燥無趣或者內(nèi)容太難，大多學(xué)生會選擇放棄專業(yè)學(xué)習(xí)這一現(xiàn)狀，作者提出了應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層分組教學(xué)的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);分組教學(xué);指導(dǎo)手冊

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

論文編號：1674-2117（2015）08-0104-03

如何充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，改善課堂教學(xué)中欠缺的要素，更好地完成課堂教學(xué)，是信息技術(shù)環(huán)境下教師面臨的新挑戰(zhàn)。

● 傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以知識的傳授為主要教學(xué)目標(biāo)，以教師為中心的灌輸教學(xué)方法，考核指標(biāo)單一。[1]傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占主導(dǎo)地位，基本是教師講，學(xué)生聽、記，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

目前高職類的學(xué)生都是“95后”，“95后”學(xué)生跟“70后”、“80后”不同，讀書、學(xué)習(xí)不是他們的唯一出路，不會有那種“知識改變命運(yùn)”的強(qiáng)烈欲望，所以“95后”的高職生學(xué)習(xí)動力不一，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣不高。在這種情況下，如果課堂教學(xué)活動無趣枯燥，那么大多數(shù)學(xué)生不是睡覺就是玩手機(jī)，一節(jié)課下來什么也沒聽進(jìn)去，越無趣越不愛聽，越不聽就越不會，如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致什么都沒學(xué)到。

● 現(xiàn)代教學(xué)

1.教學(xué)理念創(chuàng)新

現(xiàn)代教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上逐步發(fā)展的，現(xiàn)代教學(xué)手段是“粉筆+黑板+投影+實(shí)訓(xùn)室+仿真職業(yè)環(huán)境”。這些只是技術(shù)的革新，教學(xué)手段的更新而更應(yīng)該重視教學(xué)理念的創(chuàng)新。

翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)就是教學(xué)理念創(chuàng)新的成果。要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，并且強(qiáng)調(diào)課外的自學(xué)擴(kuò)展能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

百度百科上是這樣解釋“翻轉(zhuǎn)課堂”的：學(xué)生利用教師提供的視頻以及互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢資源在課外完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師答疑解惑，變成教師學(xué)生之間、生生之間互動的場所。[2]

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，改變課堂上教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀，活躍課堂氣氛。但這些都是基于學(xué)生有自學(xué)能力且真正在課前去觀看視頻自主學(xué)習(xí)的前提下，否則便不能實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師答疑解惑。

這種先學(xué)后教模式，過分依賴和夸大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、接受能力確定教學(xué)難易程序，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，將教師傳授和學(xué)生自學(xué)討論有效結(jié)合。

3.MOOC教學(xué)

MOOC是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其價(jià)值所在就是讓每個(gè)人都能免費(fèi)獲取來自名牌大學(xué)的資源，可以在任何地方、用任何設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。

MOOC教學(xué)的視頻一般在半小時(shí)或1小時(shí)以上，一門課程有很多視頻，所以自制力無疑是最重要的，況且很多MOOC視頻都是英文的，語言又是一大硬傷。所以，針對大多數(shù)高職學(xué)生英語水平較差、自制力較差等特點(diǎn)，在高職生中開展MOOC教學(xué)難度很大。

● 分層分組教學(xué)

1.分層分組教學(xué)模式

針對高職學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高、自制力自學(xué)能力較差等特點(diǎn)，筆者提出分層分組教學(xué)模式，旨在讓每一位學(xué)生都能在課堂活動中或多或少有所收獲，使學(xué)生漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而獲得學(xué)習(xí)上的成就感和滿足感。分層分組教學(xué)模式的特點(diǎn)是將學(xué)生大致分為三類，再對每一類學(xué)生進(jìn)行分組，也就是先分層再分組。根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及學(xué)習(xí)興趣等方面因素將學(xué)生大致分為三類：第一類是學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生，占10%～20%;第二類是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，占60%;第三類是學(xué)習(xí)相對較困難的學(xué)生，占10%～20%。再針對每一類型的學(xué)生進(jìn)行分組，一般4～6人一組，方便討論學(xué)習(xí)。雖然是分層分組教學(xué)，但教師課堂傳授內(nèi)容是相同的，只不過對每一類學(xué)生的要求不同，而且教師需要針對不同類型的學(xué)生準(zhǔn)備三類指導(dǎo)手冊。

2.分層分組教學(xué)案例

筆者以Android課程的適配器Adapter為例，單元教學(xué)設(shè)計(jì)安排如下圖所示。

課堂上介紹“作品1”和“作品1擴(kuò)展”，也就是介紹2個(gè)知識點(diǎn)：ArrayAdapter和SimpleAdapter。課后需要學(xué)生完成“作品2”（鞏固練習(xí)）。“作品2擴(kuò)展”部分是針對自學(xué)能力比較好的那10%～20%的學(xué)生（即完成指導(dǎo)手冊1的學(xué)生），教師提供一些視頻等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生最終完成作品演示的效果，下一次課進(jìn)行學(xué)生匯報(bào)成果和教師答疑環(huán)節(jié)。

以SimpleAdapter為例，三類指導(dǎo)手冊的設(shè)計(jì)分別如下所示。

（1）指導(dǎo)手冊一的設(shè)計(jì)

包含詳細(xì)的SimpleAdapter實(shí)現(xiàn)步驟，整段代碼需要學(xué)生獨(dú)立完成。

學(xué)生掌握該知識點(diǎn)之后，課后除了要做鞏固練習(xí)之外，還需要根據(jù)教師提供的視頻等資料自學(xué)“自定義適配器”內(nèi)容，并完成相關(guān)作品。

// 分兩步操作：①創(chuàng)建SimpleAdapter對象，傳入5個(gè)參數(shù)。②將控件與該對象綁定。

/* SimpleAdapter adapter=new SimpleAdapter（context，data，resource，from，to）;

SimpleAdapter對象的創(chuàng)建需要傳入5個(gè)參數(shù)，第一個(gè)參數(shù)：上下文對象。

第二個(gè)參數(shù)：Map類型的數(shù)據(jù)，也就是要顯示在視圖上的數(shù)據(jù)信息（HashMap保存文字和圖片）。

第三個(gè)參數(shù)：布局文件，數(shù)據(jù)需要通過布局文件顯示在手機(jī)界面上。

第四個(gè)參數(shù)：String類型數(shù)組，即Map對象的key。

第五個(gè)參數(shù)：int類型數(shù)組，即布局文件中控件的id */。

（2）指導(dǎo)手冊二的設(shè)計(jì)

包括詳細(xì)的SimpleAdapter實(shí)現(xiàn)步驟，預(yù)留一些讓學(xué)生進(jìn)行代碼填空。

學(xué)生掌握該知識點(diǎn)之后，課后要做鞏固練習(xí)（可以模仿），但也會有少量知識點(diǎn)需要學(xué)生通過查資料學(xué)習(xí)掌握。

// 分兩步操作：①創(chuàng)建SimpleAdapter對象，傳入5個(gè)參數(shù)。②將控件與該對象綁定。

/* SimpleAdapter adapter=new SimpleAdapter（context，data，resource，from，to）;

SimpleAdapter對象的創(chuàng)建需要傳入5個(gè)參數(shù)，第一個(gè)參數(shù)：上下文對象。

第二個(gè)參數(shù)：Map類型的數(shù)據(jù)，也就是要顯示在視圖上的數(shù)據(jù)信息（HashMap保存文字和圖片）。

第三個(gè)參數(shù)：布局文件，數(shù)據(jù)需要通過布局文件顯示在手機(jī)界面上。

第四個(gè)參數(shù)：String類型數(shù)組，即Map對象的key。

第五個(gè)參數(shù)：int類型數(shù)組，即布局文件中控件的id */。

// ArrayList動態(tài)數(shù)組，可增加、減少元素。

// list中每一個(gè)元素對應(yīng)Spinner的一行（有圖片和文字）。

List> data = new ArrayList>（）;

// 定義一字符串?dāng)?shù)組，存放顯示的文字信息。

String tags[] = { “20歲以下”，“20至30歲”，“30至40歲”，“40至50歲”，“50至60歲”，“60歲以上” };

// 定義一整型數(shù)組，存放顯示的圖片id信息。

int imgs [] = 【代碼1】

// 通過循環(huán)操作，將文字和對應(yīng)的圖片添加到map，最后添加到list。

for（int i=0;i

// HashMap映射操作：key-value鍵值對，HashMap的每個(gè)鍵值數(shù)據(jù)映射到layout中對應(yīng)的id組件。

【代碼2】

}

// from數(shù)組中的值必須與map中定義的key相一致。

String from[] = 【代碼3】

int to[] = 【代碼4】

// 創(chuàng)建SimpleAdapter對象，將5個(gè)參數(shù)值傳入。

SimpleAdapter adapter1 = new SimpleAdapter（this，data，R.layout.myspinner，from，to）;

// 將視圖與SimpleAdapter對象綁定。

（3）指導(dǎo)手冊三的設(shè)計(jì)

包含詳細(xì)的SimpleAdapter實(shí)現(xiàn)步驟和實(shí)現(xiàn)代碼。

學(xué)生掌握該知識點(diǎn)之后，課后要做鞏固練習(xí)（可以模仿完成）。

// 分兩步操作：①創(chuàng)建SimpleAdapter對象，傳入5個(gè)參數(shù)。②將控件與該對象綁定。

/* SimpleAdapter adapter=new SimpleAdapter（context，data，resource，from，to）;

SimpleAdapter對象的創(chuàng)建需要傳入5個(gè)參數(shù)，第一個(gè)參數(shù)：上下文對象。

第二個(gè)參數(shù)：Map類型的數(shù)據(jù)，也就是要顯示在視圖上的數(shù)據(jù)信息（HashMap保存文字和圖片）。

第三個(gè)參數(shù)：布局文件，數(shù)據(jù)需要通過布局文件顯示在手機(jī)界面上。

第四個(gè)參數(shù)：String類型數(shù)組，即Map對象的key。

第五個(gè)參數(shù)：int類型數(shù)組，即布局文件中控件的id */。

// ArrayList動態(tài)數(shù)組，可增加、減少元素。

// list中每一個(gè)元素對應(yīng)Spinner的一行（有圖片和文字）。

List> data = new ArrayList>（）;

// 定義一字符串?dāng)?shù)組，存放顯示的文字信息。

String tags[] = { “20歲以下”，“20至30歲”，“30至40歲”，“40至50歲”，“50至60歲”，“60歲以上” };

// 定義一整型數(shù)組，存放顯示的圖片id信息。

int imgs[] = { R.drawable.so_happy，R.drawable.happy，R.drawable.laugh，R.drawable.not_happy，R.drawable.sad，R.drawable.cry};

// 通過循環(huán)操作，將文字和對應(yīng)的圖片添加到map，最后添加到list。

for（int i=0;i

// HashMap映射操作：key-value鍵值對，HashMap的每個(gè)鍵值數(shù)據(jù)映射到layout中對應(yīng)的id組件。

……

// 創(chuàng)建SimpleAdapter對象，將5個(gè)參數(shù)值傳入。

SimpleAdapter adapter1 = new SimpleAdapter（this，data，R.layout.myspinner，from，to）;

// 將視圖與SimpleAdapter對象綁定

spinner1.setAdapter（adapter1）;

參考文獻(xiàn)：

[1]籍建東.研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].職教論壇，2011（05）：44.[2]百度百科.翻轉(zhuǎn)課堂[J/OL].2014-06-18.http：//baike.baidu.com/view/10545501.htm？fr=aladdin.基金項(xiàng)目：浙江省專業(yè)帶頭人專業(yè)領(lǐng)軍項(xiàng)目（lj2013146）、溫州面向欠發(fā)達(dá)地區(qū)項(xiàng)目（201424）、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科技創(chuàng)新項(xiàng)目（X130207）。

第二篇：分層、分組、合作教學(xué)模式

分層、分組、合作教學(xué)模式

一、概述和概念

針對近年來中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在逐年增加的狀況，我們進(jìn)行了“分層、分組、合作”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)。所謂分層分組合作教學(xué)，就是針對教學(xué)班內(nèi)在知識、能力、技能、情意等方面有差異的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)合理地分組，一方面貫徹因材施教原則，另一方面在教學(xué)中利用差異資源開展合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，學(xué)生的差異本身就是一種資源。利用這種資源的主要手段是小組“合作學(xué)習(xí)”。只有在合作學(xué)習(xí)中，這種差異資源的效益方可釋放。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對性、實(shí)用性、可操作性和靈活性。它不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)因內(nèi)容、要求、方法同步劃一所帶來的種種弊端，而且保證了教師、學(xué)生在教學(xué)程序中的不同環(huán)節(jié)上主體作用的發(fā)揮，保持了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。“分層、分組、合作”教學(xué)模式把教學(xué)系統(tǒng)諸要素合理組合，并把“合作”融入“分層”之中，較一般的“分層”教學(xué)更具有優(yōu)越性和創(chuàng)新性。

二、理論和主張

⒈“掌握學(xué)習(xí)”理論。教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容并能達(dá)到掌握水平。只要提供良好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動機(jī)方面的個(gè)別差異將會消失。

⒉教學(xué)形式最優(yōu)化。教育家巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論認(rèn)為，個(gè)別指導(dǎo)、分組學(xué)習(xí)和集體講授的最佳結(jié)合是教學(xué)形式的最優(yōu)化。

⒊合作學(xué)習(xí)理論。我國古老的教育專著《學(xué)記》中記載：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞。”它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。

三、方法和程序

（一）準(zhǔn)備

⒈調(diào)查學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，智力因素和興趣、動機(jī)、意志、合作精神等涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的非智力因素都起著重要的作用。因此，我們有必要了解每一個(gè)學(xué)生在這些方面的問題。調(diào)查的形式采用集體問卷、個(gè)別談話和心理咨詢。我們設(shè)計(jì)了六份調(diào)查或測試問卷，其中有對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的綜合考察；對學(xué)生的觀察能力，記憶能力，想象能力等智力因素的測試；對學(xué)生的人文性格的測試。我們對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析盡量采用統(tǒng)計(jì)量化的方法，為教學(xué)班分層分組做好準(zhǔn)備。

⒉培訓(xùn)教師。“分層、分組、合作”教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然會涉及到課程和課程改革的諸多領(lǐng)域。我們注重教師重新認(rèn)識現(xiàn)代教育的本質(zhì)；認(rèn)識新課程改革的形勢和任務(wù)；認(rèn)識現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念的重要性；認(rèn)識新形勢下的師生關(guān)系以及建立新型師生關(guān)系的重要性；認(rèn)識學(xué)法指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步所起的重要作用。高起點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)為教學(xué)模式的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施

⒈對教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行分層、分組。在掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)成績、心理、情意等因素的調(diào)查結(jié)果，并對其進(jìn)行客觀的分析和研究之后，我們征得了學(xué)生和部分家長的建議，對教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)合理的分層、分組。對學(xué)生的分層是隱性的：設(shè)為A、B、C三層，即基礎(chǔ)層、普通層、提高層。對學(xué)生的分組是顯性的：按照1：2：1的比例組成四人為一單位的學(xué)習(xí)小組，每班約設(shè)12組。這樣，“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”。對學(xué)生的分層分組，我們沒有機(jī)械地按成績的高低，而是采取了模糊聚類、綜合分析和動態(tài)分析的辦法，特別注意了學(xué)生的心理、性格和交往能力等影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的非智力因素。

⒉在分層分組合作教學(xué)中，我們對課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)行了分層設(shè)定。課堂教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定不僅要與各層學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，而且要為學(xué)生自主選擇目標(biāo)提供可能。分層目標(biāo)不僅要明確、具體，而且各層目標(biāo)間的梯度要平緩，做到教學(xué)易操作，學(xué)習(xí)易合作。對C層，以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡單模仿，讓學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會的知識規(guī)律；對B層，以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，在鞏固強(qiáng)化中夯實(shí)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法；對A層，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，讓他們在質(zhì)疑、解惑中開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。

在分層分組合作教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。在教學(xué)策略上，我們做到了（1）對各層學(xué)生提出了明確而適度的目標(biāo)和要求。特別地，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的目標(biāo)是可調(diào)的，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)選擇適合自己的目標(biāo)。（2）精心設(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū)，且視個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的需要復(fù)習(xí)必要的舊知識，使學(xué)生的新舊知識能迅速地互相作用。（3）尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)問題或情境，貫徹啟發(fā)式的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生合作的環(huán)境。（4）強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視總結(jié)和宣傳小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下特別注意對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的輔導(dǎo)和補(bǔ)課。

⒊分層分組合作教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，是指小組成員間的互相幫助與合作；各小組之間的合作交流；教師與學(xué)生間的互動合作。在課堂教學(xué)中，當(dāng)關(guān)鍵的“問題”被提出后，首先以小組為單位進(jìn)行討論，在組內(nèi)“優(yōu)生”和“差生”的互助中統(tǒng)一“認(rèn)識”，形成小組意見；然后各小組輪流發(fā)言或選派發(fā)言人，進(jìn)行班內(nèi)交流、討論。在這個(gè)過程中可以互相質(zhì)疑、釋疑、討論或辯論，最后再次統(tǒng)一“認(rèn)識”。在課堂教學(xué)中，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識，而且激發(fā)了不少同學(xué)的責(zé)任感。“優(yōu)”“差”生之間的關(guān)系變得“息息相關(guān)，榮辱與共”。同時(shí)，教師在這個(gè)過程中也在不斷地矯正自己。在分層分組合作教學(xué)中，我們注意培養(yǎng)和鼓勵(lì)師生接納別人、悅納別人、欣賞別人的行為。這樣，三種合作形式同處于課堂教學(xué)中，師生互動，生生互動，教師調(diào)控全局，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。

在分層分組合作教學(xué)中，我們力圖克服傳統(tǒng)教學(xué)的慣性：既有面向全體的“合”，又有提高、補(bǔ)差的“分”；既有全體學(xué)生（或一部分）和教師的互動、學(xué)生間的互動，又有小組的自學(xué)、自查的“靜”。“合分相間、動靜有序；合分靈活、動靜適宜；全員參與、互助合作；各得其所、共同進(jìn)步”，在教學(xué)程序的不同環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式給學(xué)生提供了在課堂上開放交互的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒有心理負(fù)擔(dān)，不會感到緊張和無所適從。人人參與學(xué)習(xí)過程，人人有機(jī)會發(fā)言，人人有機(jī)會參與競賽，人人做學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，開展各小組之間的競賽，將學(xué)習(xí)的競爭機(jī)制引入分層分組合作教學(xué)模式，激活了課堂教學(xué)諸多積極因素。分層分組合作教改實(shí)驗(yàn)開始以后，師生一起制定競賽規(guī)程，把學(xué)習(xí)成績、合作效益、小組成績提高率、小組間比賽情況等列為競賽的內(nèi)容。例如，小組間的命題賽、答題賽、歌賽、詩賽、記賬賽、表演賽等。通過分層分組合作教學(xué)的競爭機(jī)制，打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶局面，使師生在生動、互動、主動、活潑的氛圍中都得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和人際交往能力，這符合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的總體目標(biāo)。同時(shí)也有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

四、評價(jià)和說明

“分層、分組、合作”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對性、實(shí)用性、可操作性和靈活性。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生的評價(jià)，過分強(qiáng)調(diào)其甄別功能，通常是一次考試一張?jiān)嚲矶ā百|(zhì)量”。“分層、分組、合作”教學(xué)模式改變了這種單一的評價(jià)方式，注重多元評價(jià)的激勵(lì)和教育功能。既注意終結(jié)性評價(jià)，也注意形成性評價(jià)；既注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，也注意學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)。我們的做法是：一是改革考試方法，構(gòu)建多種形式結(jié)合，重在就業(yè)能力考核的評價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)行開卷和閉卷相結(jié)合，口試和筆試相結(jié)合，知識測試和能力測試相結(jié)合，卷面考試與作業(yè)檢查相結(jié)合等綜合評價(jià)方法。二是改革評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在我校，過去的期中、期末考試這種單一試卷成績在學(xué)生的總評成績中所占比值較大。現(xiàn)在，我們注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過程，嘗試“檔案袋”式的綜合過程的評價(jià)方式，將學(xué)生有關(guān)情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的諸多因素，如記錄的積極參與學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)、對學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度和關(guān)注幫助他人的行為等進(jìn)行綜合評價(jià)。我們還讓學(xué)生參與到評價(jià)中來，使評價(jià)觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，使評價(jià)產(chǎn)生教育意義。

經(jīng)過兩年的研究和實(shí)踐，我們對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了縱向的和橫向的相關(guān)數(shù)據(jù)分析比較（含假設(shè)檢驗(yàn)）后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯提高。我們還特別對實(shí)驗(yàn)班原C層后10名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果喜人。為了客觀地評價(jià)“分層分組合作”教學(xué)模式，根據(jù)評價(jià)的多元性，我們還分別進(jìn)行了分層前后在涉及學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的對比問卷測試。從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了設(shè)問。調(diào)查表明，分層后學(xué)生的各方面指標(biāo)均超過了分層前。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的，但不是固定不變的。它是一個(gè)開放的和可以不斷更新的系統(tǒng)，其管理是動態(tài)的和順其自然的。“層”和“組”在一定時(shí)段內(nèi)具有穩(wěn)定性，但在長期內(nèi)又是可變的、可調(diào)的。任何教學(xué)模式都有它的適應(yīng)性。“分層、分組、合作”教學(xué)模式適用于解決目前中等職業(yè)學(xué)校“差生”的學(xué)習(xí)問題以及學(xué)生間的顯著差異問題，對于文化基礎(chǔ)課其效果更為明顯。我們認(rèn)為，學(xué)生的知識差異和個(gè)性差異是永遠(yuǎn)存在的，即使是他們在不斷地進(jìn)步。因此，“分層、分組、合作”教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)適用于一般的課堂教學(xué)。

第三篇：初中分組分層教學(xué)總結(jié)

初中英語分層分類教學(xué)總結(jié)

XXXXX

2014.9

初中英語分層分類教學(xué)總結(jié)

XXXXX 面向全體學(xué)生就是要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，既要為所有學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展他們的個(gè)性和特長，正視學(xué)生的個(gè)體差異。由于各種不同的因素，“學(xué)生在英語知識、技能、能力方面和志趣上存在差異”，要在教學(xué)中承認(rèn)這種差異，區(qū)別對待、因勢利導(dǎo)。心理學(xué)家威廉杰姆士提出：在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。而分組分層全面推進(jìn)教學(xué)法恰是符合這一理論的教學(xué)方法。

我的分組有兩種形式：一是把全班按成績的差異分成八個(gè)小組，按平均分排序，每考一次算一次。主要功能是：在課堂上引進(jìn)競爭機(jī)制，變課堂為賽場，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；課后小組組長要負(fù)起責(zé)任來，對“學(xué)困生”給予及時(shí)的幫助，充分利用課上和課余時(shí)間手把手教，這樣不僅培養(yǎng)了一些小老師，也給自己減輕了負(fù)擔(dān)，無形中增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神。二是按座位就近同桌或前后桌分成不固定組，主要是討論課堂上老師隨時(shí)提出的問題，人少沒有閑說的機(jī)會，同桌沒討論會再問前后桌，顧及臉面，自然就動腦思考了，避免了幾個(gè)學(xué)生團(tuán)團(tuán)坐，小組討論成了優(yōu)等生的“一言堂”，學(xué)困生坐冷板凳，無形中成了陪襯，開小差現(xiàn)象沒有了。只有這樣，合作才不至于流于形式，討論才能扎實(shí)、高效、有序地進(jìn)行。

“分層”就是根據(jù)學(xué)生的不同層次，小組內(nèi)按成績分為a、b、c、d、e層，由高到低，目的是培養(yǎng)更多的小老師。課堂教學(xué)中，先面 向全體學(xué)生，進(jìn)行以復(fù)習(xí)舊知識為目的基礎(chǔ)練習(xí)，然后分層教學(xué)和練習(xí)，每個(gè)層次的教學(xué)與練習(xí)交替進(jìn)行。通常可先給a層次的學(xué)生布置較高層次的練習(xí)，讓其自學(xué)、自我練習(xí)、相互校對。此時(shí)，可對b層次學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；對于c層次則應(yīng)側(cè)重于個(gè)別指導(dǎo)、糾錯(cuò)。當(dāng)b、c層次練習(xí)時(shí)，則可對a層次適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以拓寬思路，然后對b、c兩層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋。

課堂上做練習(xí)時(shí)，先做完的由老師批，若全對馬上查看小組內(nèi)c、d層次的同學(xué)會不會，若會本人馬上往下做，若有不會的馬上幫助；（但這樣做教室內(nèi)的人知道在學(xué)習(xí)，可教室外的人會認(rèn)為課堂亂遭遭的，顧慮重重）課下實(shí)行承包制b幫助d、c幫助e，a既負(fù)責(zé)監(jiān)督又負(fù)責(zé)b、c同學(xué)存在的困難給予幫助或把問題及時(shí)反饋給老師，這樣每節(jié)課我都做到面批面改，學(xué)生互批互學(xué)，每一節(jié)課都能獲得成功的喜悅，存在的問題及時(shí)解決。

按層次布置作業(yè)，按每次成績的升降等級。具體地說，按層次布置作業(yè)就是a層做較難的練習(xí)，b層做較靈活的練習(xí)，c層做較容易的練習(xí)，d層做最基礎(chǔ)的練習(xí)，從而改善成績優(yōu)秀的同學(xué)“吃不飽”，成績差的同學(xué)“吃不消”的局面。a、b、c、d層的學(xué)生不是一成不變，進(jìn)步了可以從d層升為c層、b層，退步了也會從a層降為b、c層甚至d層，使學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)潛力，從而更加努力，更有信心往前追。（學(xué)生的作業(yè)優(yōu)非常多）

在評價(jià)過程中按層獎勵(lì)或懲罰，先以小組為單位，平均成績進(jìn)步的獎勵(lì)，否則懲罰；個(gè)人獎以5分為一個(gè)層次，自己與自己比只要有進(jìn)步就獎，否則就懲罰。“要制定短期目標(biāo)，讓孩子跳一跳夠得著，達(dá)到了，信心就有了。”每一個(gè)人都有自尊心的，像上次我們的月考，題不是很難，但不認(rèn)真也不可能達(dá)到優(yōu)秀等級，一些從來沒考過優(yōu)秀等級的同學(xué)這次達(dá)到了，非常開心，家長說孩子高興壞了，學(xué)習(xí)勁頭上來了。實(shí)際上我們考試的目的并不是把學(xué)生考倒，而是督促學(xué)習(xí)的一種手段罷了。

如何全面推進(jìn)？每節(jié)在課堂教學(xué)中，通過我和小組長的及時(shí)檢查，能在最快的時(shí)間得到學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，如果反饋中有個(gè)別學(xué)生沒有順利通過，我和小組長馬上給予幫助或課下找些題進(jìn)行鞏固練習(xí)。組長為了留住“寶座”主動找組長研究或找老師請教，組員為了顯示自己的才能暗地學(xué)，每個(gè)小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學(xué)習(xí)過程中，共同協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，各盡其才。使學(xué)生之間做到“人人教我，我教人人”互幫互學(xué)，共同提高。

實(shí)踐分組分層教學(xué)的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高

程度差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀”的現(xiàn)象少見了。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，能積極參與學(xué)習(xí)。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了，對學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時(shí)由于學(xué)生分層可上可下，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的競爭性，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

2.學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展

分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同 層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛苦后快樂），從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時(shí)，分層的不固定，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識；促進(jìn)了教學(xué)的互動，有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。

3.教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高

半年來，分組分層全面推進(jìn)教學(xué)的積極開展，學(xué)生的成績在不同程度的進(jìn)步，因?yàn)閷W(xué)生不會覺得自己一點(diǎn)都不會做。即使個(gè)別一點(diǎn)都不會的同學(xué)，選擇題也要選上。這樣才能盡可能地為本小組爭回一些分?jǐn)?shù)，提高平均成績，而各組組長同學(xué)更要拿高分，才能把本小組成績提高，尖子生冒出來，大多優(yōu)秀生邁大步，后進(jìn)生不落伍，優(yōu)秀率明顯增大，低分率縮了水，平均分自然提上來了。

4.課堂效率大大提高

由于對學(xué)生提出的要求不同，課堂上出現(xiàn)了許多小老師，像過去一個(gè)問題老師講一遍又一遍現(xiàn)象少了，時(shí)間省下來，課堂練的機(jī)會多了，自己動腦動手的實(shí)踐內(nèi)容多了，變式訓(xùn)練，拓展思維的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生思維廣度和深度，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，向45分鐘要成績，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，分組分層教學(xué)一方面充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率；另一方面老師個(gè)別輔導(dǎo)減少了，（老師備課的時(shí)間充足了，研究的時(shí)間多了）不會的同學(xué)都找自己的幫扶對 象。分組分層教學(xué)彌補(bǔ)小部分學(xué)生做演員，大部分學(xué)生做觀眾的不足，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展，在不同目標(biāo)的指引下，調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，分享其中的喜悅。正符合新課程中英語教育理念：人人學(xué)有價(jià)值的英語；人人都獲得必要的英語；不同的人在英語上得到不同的發(fā)展。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分組分層教學(xué)專題

淺談數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分組分層教學(xué)

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)，抽象程度高，有嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)，在以素質(zhì)教育為核心的教育改革的今天，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，因材施教。根據(jù)我們現(xiàn)實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，在逐步對學(xué)生滲透分組分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，日益適應(yīng)這種能夠有效縮小層次差異,以達(dá)到整體提高數(shù)學(xué)教育。

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué) 分組分層 教學(xué)

一、國內(nèi)外研究分組分層教學(xué)的重要性及歷史意義。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)，抽象程度高，有嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)，客觀上要求按教學(xué)規(guī)律辦事，即結(jié)合學(xué)生實(shí)際，遵循漸進(jìn)和可接受性原則。然而同一班級學(xué)生往往知識和能力參差不齊，若按同一標(biāo)準(zhǔn)同一要求對待所有的學(xué)生，必然不能發(fā)揮某些學(xué)生的才能和特長，在以素質(zhì)教育為核心的教育改革的今天，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，這就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，因材施教。要達(dá)到這一目的，“分組分層教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法。“分組分層教學(xué)”就是把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)層次，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到相應(yīng)的要求，這符合教育學(xué)的可接受性原則。

從一名普通的數(shù)學(xué)老師本身出發(fā)，我個(gè)人認(rèn)為針對當(dāng)前現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀以及現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法至關(guān)重要,而我個(gè)人更傾向于根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分組分層教學(xué)，在逐步對學(xué)生滲透分組分層教學(xué)這種思想的基礎(chǔ)上，日益適應(yīng)這種方法能夠有效縮小層次差異,亦能彌補(bǔ)班級授課制的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，并使各個(gè)層面學(xué)生互相激勵(lì)，共同進(jìn)步，從而能夠更好的為新時(shí)期的初中教育服務(wù)。

就數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分組分層教學(xué)，國內(nèi)專家認(rèn)為：只要把成績和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中，學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。我們在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實(shí)踐中深深體會到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)效果會更加顯著。

分組分層教學(xué)起源于西方18世紀(jì)末19世紀(jì)初。為克服班級授課制的弊端,有人主張徹底打破班級和年級的界限,尋求新的教學(xué)組織形式,于是在英國出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”,也稱“蘭斯特—貝爾制”。根據(jù)以上的歷史基礎(chǔ)美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理幫助造成的，分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會。”這是關(guān)于國外主要西方國家對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分組分層的研究現(xiàn)狀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得

必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且一個(gè)班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學(xué)方法——分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

這些現(xiàn)象是造成我校“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在新形勢下開展本課題的研究，將有效地轉(zhuǎn)化上述“兩生”，整體提高我校的教學(xué)質(zhì)量，具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。

二、從實(shí)際出發(fā)，讓教師、學(xué)生和家長能夠很好的體會、接受分組分層教學(xué)。

美國教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的。”對此，我們應(yīng)在廣泛向教師、學(xué)生和家長宣傳的基礎(chǔ)上，經(jīng)過在學(xué)生及學(xué)生家長中進(jìn)行問卷調(diào)查進(jìn)行分層摸底。從實(shí)際出發(fā)結(jié)合對以上人員的調(diào)查、宣傳，作出總結(jié)并組織部分教師、學(xué)生、家長進(jìn)行討論，吸收大家的意見，將分層上課、分層練習(xí)、分層作業(yè)、分層考評、分層管理等細(xì)的環(huán)節(jié)具體化，消除學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮，使分組分層教學(xué)能夠完全融于教師、學(xué)生、家長的希望之中。

三、分層建組是關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分組分層。

組別層次組別的劃分是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)成績和自我能力評價(jià)形成對問題的認(rèn)識和制定解決問題的方案，采用學(xué)生自報(bào)與教師考查相結(jié)合，最重要的是讓每個(gè)學(xué)生都能擺脫不必要的心理負(fù)擔(dān)，舒心樂意地到相應(yīng)的層次組別里，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且要在學(xué)完一定的課程后，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的升降，進(jìn)行合理調(diào)整。

原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基的研究實(shí)驗(yàn)足以證明上述論斷：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)的涵義就是把同一班級（年級）的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的差異分成若干個(gè)層次、若干個(gè)組，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)

施教學(xué)，以最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

四、根據(jù)教學(xué)大綱，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分組分層。

（1）教學(xué)目標(biāo)層次化

以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及教材的知識結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，從各類學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)目標(biāo)層次化，即分為所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本要求”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，對少數(shù)學(xué)生學(xué)有余力可以達(dá)到的“較高層次”。目的是針對不同層面的學(xué)生，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。具體來說就是：對后進(jìn)生只要求學(xué)會最基本最主要的知識，對中等生要在“熟”上下功夫，注意發(fā)展分析綜合能力。而對優(yōu)等生要求深刻理解，靈活運(yùn)用，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。通過對教學(xué)目標(biāo)層次化使后進(jìn)生不會因太難而厭、怕學(xué)。也使優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”。同時(shí)也要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到下一步的目標(biāo)是什么，使目標(biāo)意識與學(xué)生興趣、意志結(jié)合起來，形成學(xué)生盡心竭力、自覺學(xué)習(xí)的心理。

五、明確改進(jìn)教學(xué)是核心，明確分層理念，實(shí)施分層備課。

1、明確分層理念，以學(xué)生為中心，對教學(xué)過程亦要進(jìn)行明確的分層。

不同類型學(xué)生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學(xué)過程中實(shí)行分層施教，優(yōu)等生以自主學(xué)習(xí)為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導(dǎo)的方式，挖掘優(yōu)等生的發(fā)散思維；中等生以自學(xué)加教師適當(dāng)點(diǎn)撥為主要方法學(xué)習(xí)；后進(jìn)生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學(xué)生做類似的題型進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，可使學(xué)生快速掌握該題型。對于后進(jìn)，教師需花費(fèi)更多時(shí)間和精力幫助其主動學(xué)習(xí)，或由優(yōu)等生幫助其學(xué)習(xí)，讓后進(jìn)生通過更多的時(shí)間，更多的指導(dǎo)來鞏固知識。最終通過對教學(xué)過程的分組分層教學(xué)方式，使每個(gè)組別層次的學(xué)生都有所收獲、有所提高。

2、教師備課內(nèi)容亦要明確分組分層。

在對學(xué)生分組分層的基礎(chǔ)上，針對不同組別層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。對于優(yōu)等生，應(yīng)有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規(guī)定的習(xí)題外，適量選擇一些數(shù)學(xué)競賽方面的書籍書，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。并要求學(xué)生對習(xí)題類型進(jìn)行總結(jié)，寫出解題心得，通過總結(jié)深入學(xué)習(xí)。對中等生，在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，應(yīng)著重提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，努力使一部分中等學(xué)生有可能向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。對于后進(jìn)生，主要在于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過教師精心細(xì)致的輔導(dǎo)，結(jié)合

大量基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使一部分后進(jìn)生逐漸向中等生轉(zhuǎn)化。

六、認(rèn)識分組分層考評是輔助，采取激勵(lì)機(jī)制實(shí)施分組分層評價(jià)。

學(xué)生成績的檢查和評定是測試教學(xué)效果的重要手段，不僅能使學(xué)生了解自己在掌握知識的技能方面還存在的差距，借以調(diào)整今后的努力方向，還可使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，而分組分層教學(xué)使各類學(xué)生學(xué)有所得，并逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高班級學(xué)生的整體水平，但不管怎樣提高，一個(gè)班級內(nèi)學(xué)生的層次始終存在，為了更好地發(fā)揮分組分層互促作用，在考核和評價(jià)中也應(yīng)分組進(jìn)行分層化。

1、考核中：試卷題目A、B、C，分別為基礎(chǔ)題、綜合題、提高題，不同組別層次的學(xué)生做不同的題目。這樣既能使后進(jìn)生享受到“高分”的喜悅又能避免優(yōu)等生因總得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿。另外，對于做出高一層題目的學(xué)生給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們向高層次邁進(jìn)的信心。

2、評價(jià)中：分組分層評價(jià)具有小結(jié)、提高、反饋的功能，是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對不同層面學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。對于后進(jìn)生，評價(jià)應(yīng)該以對他們的鼓勵(lì)為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對于優(yōu)等、中等的學(xué)生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認(rèn)識自己存在的不足，避免學(xué)生驕傲自滿。

七、針對不同的分組分層情況，勤于跟蹤個(gè)別輔導(dǎo)，縮小層次差異。

分層教育使各類學(xué)生都有所提高，但并不是使每一個(gè)學(xué)生的潛力都得到了充分的“挖掘”，因此，個(gè)別輔導(dǎo)在分組分層教學(xué)中顯得不可少，特別是一些后進(jìn)生，不僅缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為“努力也學(xué)不會”，有破罐子破摔的思想，對于這些學(xué)生要個(gè)別輔導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)和進(jìn)步之外，并予以鼓勵(lì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、有一定能力的學(xué)生要引導(dǎo)他們在牢固掌握“雙基”的基礎(chǔ)上閱讀一些課外雜志和書籍，學(xué)習(xí)多種思想和方法。把課堂教學(xué)內(nèi)容加深加寬，使自己的各種能力都得到發(fā)展。通過個(gè)別輔導(dǎo)使每類學(xué)生都感到教師喜歡他們、對他們寄以厚望，使他們有積極的情緒，自覺在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上多下功夫。綜上以逐步縮小依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所存在的差異。

八、勤抓兩頭帶中間，進(jìn)一步縮小層次差異。

后進(jìn)生成績的突飛猛進(jìn)，優(yōu)等生思維能力的提高，使中等生感覺到學(xué)習(xí)的壓力和動

力。這樣，學(xué)習(xí)生活就充滿了挑戰(zhàn)性，并產(chǎn)生了“求勝心理”，加上教師勤抓兩頭帶中間、及時(shí)引導(dǎo)、有意識地創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，使學(xué)生間的學(xué)習(xí)具有互促性，逐步形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而進(jìn)一步縮小層次差異。

九、綜述分組分層教學(xué)的重要性，并進(jìn)行總結(jié)推廣。

綜上所述，縱觀國內(nèi)外研究分組分層教學(xué)的重要性及歷史意義，以及分組分層教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，再加上走到今天我們在對學(xué)生教學(xué)方面的分組分層所達(dá)到的實(shí)踐成績，讓我們更加堅(jiān)定了繼續(xù)實(shí)施分組分層這一教學(xué)改革方法。雖然分組分層教學(xué)在實(shí)踐上依然存在著許多的問題，但它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)班級授課制的不足，激發(fā)了不同組別層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了各個(gè)學(xué)生的積極性。只要教師認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)分組分層教學(xué)精髓，針對分組分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)的解決對策，就可以發(fā)揮班級授課制與分組分層教學(xué)的優(yōu)勢，從而更好的為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教育服務(wù)。

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第五篇：移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)研討會議題

移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)研討會議題

一、移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及前景如何？

二、移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)人才的需求現(xiàn)狀及未來趨勢如何？

三、移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？

四、移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)可以分設(shè)什么專業(yè)方向？

五、各專業(yè)方向面向的崗位群是什么？

六、各崗位的職業(yè)技能要求是什么？

七、各專業(yè)方向的職業(yè)能力核心知識要求是什么？

八、各專業(yè)方向必須設(shè)置的專業(yè)課程有哪些？這些課程大概需要多長時(shí)間（以學(xué)時(shí)為單位）完成？

九、移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)是否有對應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證考試？如果有，是什么證書？由什么機(jī)構(gòu)頒發(fā)？學(xué)生考取證書后，在求職時(shí)企業(yè)對該證書的認(rèn)可度如何？

十、移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程中，你認(rèn)為哪些課程最有可能實(shí)現(xiàn)校企合作共同開發(fā)課程，甚至直接由企業(yè)來打造課程？