第一篇：b5小學英語教學論文 縮小“課堂差異”提高英語聽力教學效果

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小學英語教學論文：縮小“課堂差異”提高英語聽力教學效果

縮小“課堂差異”提高英語聽力教學效果

內容摘要：整體班級授課制已有三百多年了，隨著時間的推移，不可避免地存在著它的局限性。學生自身和其發展過程中又存在著這樣或那樣的差異，“課堂差異”的顯著會給傳統的教學，尤其是“聽”、“說”方面的“語言統一教學”模式帶來諸多困難。所以本文旨在探討對整個年級分成幾個單價，實施另外重新分班（層）的前提下，進行英語聽力分層教學的可行性的做法及優勢。

關鍵詞：“課堂差異” 聽力的重要性 分層要求和訓練 分層具體做法和目標

一、“課堂差異”和傳統英語聽力教學的局限性

整體班級授課制自17世紀延續至今已有三百多年了，當然它能存在這么多年，說明了這種教學法自然有它的許多的長處。然而，隨著時間的推移，它和其它許多事物發展一樣，同樣不可避免地存在著它的局限性。就我國的目前狀況而言，我國的受教育面不斷擴大，一個班的學生人數也不斷增多，而我國教育資金并不足、師資力量也不夠雄厚。同一個班級的學生平均數大約為五十人左右，同一個班的學生雖然處于同一年齡層次具有相當大的共性，但是由于遺傳因素、家庭環境、教育條件，智力因素和非智力因素以及知識的積累等方面的不同，學生在發展過程中又呈現出差異。差異體現在知識結構、行為習慣、智力水平和個性品質等等方面。這就必然使同一的大課堂產生更大、更多的差異，這種差異，暫且稱為“課堂差異”。

差異的顯著會給英語聽力的“統一教學”帶來相當大的困難。傳統的英語聽力教學模式是舍兩頭而取中間，僅能照顧到中等層次的學生，無法“培優補差”。即產生了這樣的局面：較高層次的學生“吃不飽”，而較低層次的學生“吃不了”，這樣就造成了較高層次的學生感到教師授課內容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事，思想經常開小差。而較低層次的學生則感到教師的授課內容偏難且速度偏快，學習提不上興趣來，久而久之，便產生了“自暴自棄”的念頭。尤其在英語聽力教學中，這種傳統的“滿堂灌”和“齊步走”舊的“統一教學”的模式，越來越不可能培養出現代高素質和具有創新思維的人才來。

二、英語聽力教學的重要性

眾所周知，聽、說、讀、寫四項技能是學生學習英語的最終目的，也是學好英語的必要途徑。聽說領先，讀寫跟上。所以學語言首要是能“聽”會“說”。聽力教學的任務是如何使學生從語言因素中提取信息、理解信息。聽力能力的提高為發展學生其它各項能力如說、讀、寫的能力起到促進作用。所以有人說：“聽是攻克英語城堡的突破口”。聽力在今年高考英語試卷中占的比重不小為30分，占全卷分數的五分之一，是不可忽視的一個大題。聽力不僅是英語測試的需要，更是英語知識的實際運用和英語綜合能力的體現。

由于學生對用英語聽力的重視程度不足，應變能力不強，學生對于聽力顯得手忙腳亂，這就加大了老師的教學難度。因為對大部分中國的中學生來說，哪怕只是聽簡單的日常用語，往往也會覺得不知所云，無從應付。面對一個班五、六十位英語水平參差不齊的學生，去訓練好他們的聽力能力，逐漸消滅學生的“聾子英語”和“啞巴英語”，提高全體學生“聽”的水平，是教學中的難點。基于這一點，聽力分層遞進教學是必要的。

三、分層遞進教學法是控制和縮小聽力教學“課堂差異”的有效途徑

眾所周知，面對世界范圍的信息革命和高科技的發展，21世紀社會對人的素質的要求其中包括：利用信息的能力；清晰的思維能力；有效的交際活動能力等等。因此這就要求我們的英語教學要有利于發揮學生的潛能，有利于提高學生的全面素質，尤其是外語思維能力和外語交際能力，突出實踐性。毫無疑問，英語是用來傳遞與交流信息的工具，重在交際，語 1

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言首先是有“聲”的，口語應是第一性的，且聽力教學是培養學生的口語的一個重要環節。面對一個班那么多有差異的學生，要提高整體學生的聽力水平，這就要求教師在教學中要做到最大限度地控制和縮小“課堂差異”。

這樣才能提高英語聽力課堂的效果。教學關鍵在于教師在教學過程中不斷改進教學方法，提高教學效率，素質教育應面向全體學生，全面提高學生掌握知識的能力。實施素質教育的重點就在于課堂教學，課堂教學的難點就在于如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體。筆者認為，承認學生的差異，適應學生的差異，運用學生的差異，設立不同的教學目標、采用不同的教學方法。這就需要采取新的教學模式即分層遞進教學。分層遞進教學是科學的，因為它能充分調動各層次的學生的興趣，使全體學生共同進步。筆者在高中英語聽力分層遞進教學中，開發和利用了學生的差異中蘊藏的教育資源，促進學生在原有的基礎上不斷遞進?？刂坪涂s小“課堂差異”從而盡最大可能地保障全體學生共同進步。

四、英語聽力課的分層遞進教學法的具體做法。

A、首先要將學生分層。根據同年級的每個單位（以三個班為一單位）的學生的聽力基礎，智能水平和學習態度，進行分層，將同一個單位（三個班）的學生分成A、B、C三個層次（班）。A層是英語聽力能力強，反應快，能積極主動地開口說英語，且英語語調準確，語言流暢且能靈活運用所聽的語言材料的學生；B層是英語聽力水平中等的學生，能大膽說英語，英語口語較流暢和能復用所聽的語言材料的學生；C層是英語聽力有困難，反應慢，英語語調不太正確，口語不流暢的學生。

B、其次是對學生的學習目標和學習任務的分層。學校應安排專門的語音教師為英語聽力和口語不同水平層次的學生上英語聽力課。針對不同層次的學生，語音教師應精心設置不同程度的練習題、不同難度的問題及不同角度的討論題等。此外還應有少量的不同的聽力材料。老師要充分利用好語音設備，照顧聽力水平不同的各層次的學生，有條不紊地操作來完成聽力教學任務。全班學生所達到的目標可分為三種。即“基本目標”、“中層目標”和“發展目標”。C層的學生要求在上聽力課中，在老師對所有生詞解說或句子中單詞開頭的字母（二個或三個）的提示等幫助手段的前提下，能基本完成泛聽和精聽的練習；能回答老師的簡單提問；能用較簡單的英語與同學討論，使這層的學生達到“基本目標”。

B層的學生要求在聽力訓練課中，能根據教師對一些關鍵詞的解釋或句子中較難的單詞的開頭的字母（一個）的提示等的前提下，能較順利地完成泛聽和精聽的練習；能較流暢地回答老師的提問；能用較流利的英語與同學討論；能復述所聽到的內容，使這層的學生達到“中層目標”。A層的學生在聽力訓練課中，教師不需對生詞或句子作任何的解說，要求學生能順利地完成泛聽和精聽的練習；能很好地回答老師的提出的各種問題，包括一些深層次的、擴展性的問題，能用流利、地道的英語與同學討論、能很好地復述聽力材料的內容，并能根據所聽到內容以表演的形式呈現出來，要求這層的學生能達到“發展目標”。

總而言之，這種創新的英語聽力分層（班）遞進教學法可以因人而異、因因材施教，培養學生的興趣、促進學生的思維、鍛煉學生的實踐能力、啟發學生的想像力、發展學生的個性、發揮學生的智慧等等都取得重大的作用。不過學生的分層并不是一成不變的，它應是一種動態的平衡。在經過階段考查后，對進步較大的學生可讓其升高一個層次，對退步較大者則作降級處理，把層次的合理流動作為一種外在刺激，激勵學生積極地投入學習中去，達到自己最佳的學習效果。這樣就可以縮小“課堂差異”提高英語聽力效果。使各層次的學生都能在原有的基礎上起步，發揮自己最大的潛能和水平。我以上提到的縮小“課堂差異”的英語聽力分層遞進創新的教學法，確實有它的優勢，經過一段時間的實踐后，學生對英語聽力訓練課的興趣陡升，競爭意識濃了，學生對自身產生了一種更高意義上的期待，因此學生的總成績也有較大的提高?！皠撛炀袷敲褡宓撵`魂”這句話，畫龍點睛地說明了創造精神在今日素質教育中的地位和作用。筆者在這里旨在與同行們共同探討聽力教學的科學性、實用 2

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性和有效性，當然英語聽力教學法還有待于進一步的探索、研究和創新。

參考文獻：

①《分層遞進教學策略在課堂中運用》中國紡織大學出版

②《英語周報》山西師范大學主辦

第二篇：提高英語聽力課堂教學效果的方法

提高英語聽力課堂教學效果的方法

(1)狠抓英語基礎，營造良好的課堂氣氛。首先，糾正學生的語音。在學生大一剛人校上聽力課之初，老師就應該糾正學生的發音，讓學生對于基本的語音聽力技能包括:語音，語調，重音，語速等有基本的認識，而這些技能的提高主要通過多讀，所以學生必須大聲的朗讀書本及可帶材料上的句子、單詞，在課堂上跟讀純正的英語發音，糾正自己所帶來的地方音的英語，在跟讀過程中，注意英語中特殊的發音現象如:弱讀，連讀，爆破，重音，同化等，培養語感，熟悉英語的發音規律，同時體會不同的語調及節奏對于表達語義的不同作用。一旦掌握了朗讀時英文的語調變化規律，對于材料的聽力理解也就大大提高了。其次，要增加學生的詞匯量，促進語法知識的掌握，對于聽力材料中所遇到的生詞，教師應該在聽之前給學生做以引導及解釋，并且注意常見詞匯在日?；钪械膽?，讓學生慢慢地積累每節課所學到的生單詞及典型的句子，增強學生的詞匯量，使其在聽力課堂上能夠有信心，有耐心的去聽，去理解，給學生營造一個活躍的，輕松的課堂氣氛。

(2)嚴抓課堂三環節，提高課堂效率。英語的聽力過程不是一個簡單的，機械的操作過程，作為老師，我們應該想辦法有效的去利用課堂的有限時間，給學生創造一個輕松愉快的環境，讓學生能自覺的，充分的融入到課堂中來

聽力課堂中可采用的幾種合作學習方式。

① Retelling。復述所聽的內容是提高學生聽力水平的一個很重要的途徑，把學生分成小組，每個的組的成員會聽到不同的聽力材料(這個可以根據學生基本功的情況分組)，選出一個組長，由組長監督組員的復述情況并做以記錄，教師最后根據各組復述中的差異再做分析比較和講解，在做復述練習時，教師應該注意聽力材料的選擇，一定要選擇時間，地點，任務及事件清晰的內容，以便學生有信心去聽，復述的過程是一個由簡到難的過程，不可盲目拔苗助長。

② Group-discussion。可以把班級上的學生根據學生的基礎以及性別比例分成不同的興趣小組，分別給不同的組一些和課本上的資料有關的話題讓學生們去討論，每個組員自由發表意見，最后選出一個代表來發言，其余小組成員可以補充提問。這樣就使得課堂教學不會很單一，枯燥，讓每一個學生都參與進來，同時也可以照顧到基礎不好的學生去消除他們的自卑感，讓同學們充分發揮他們的想象，不拘泥于課本，這樣便會很好的把聽力和口語相結合，達到

③ Role play。在聽力課堂上，除過使用單一的材料去聽之外，我們可以安排學生對一些日常中出現的場景進行模擬，比如在機場，餐廳，書店，購物商場等進行編寫材料來做角色扮演，此外，還可以讓學生模擬優秀電影中的一些場景或自編自導一些話劇，分角色扮演.增強學生對聽力材料的興趣.有助于聽高聽力效果。

3結論

總而言之，大學英語聽力課堂教學必須改變以往單一，陳舊的以教師為主體的教學方式，應該更多的讓學生自己主動參與進來，提高學生聽力技能的訓練，教師可根據影響學生聽力水平的不同因素因材施教，根據學生，教學實際情況做出安排，在聽力課堂教學過程中找出設適合自己所帶學生的教學方法，樹立學生的學習自信心，在整個聽力課堂教學過程中，教師應不斷聽取學生的反饋意見，更新內容，改進方法，增強學生的語言感知能力，并且合理運用現代多媒體技術和傳統的聽說教學方法、激發學生的自主學習熱情，提高其聽力理解水平，從而更有效地提高聽力課堂教學的效果。

第三篇：初中化學論文：如何提高初中化學課堂教學效果

淺談如何提高初中化學課堂教學效率

【摘要】化學的課堂教學是學生獲取知識的主渠道，是實踐教學改革的主陣地。提高化學課堂教學效率，優化課堂教學模式，可以使45分鐘的課堂教學充分發揮效能，真正提高課堂教學效率。

關鍵字：初中化學 課堂教學 提高

隨著教學改革的不斷深入，如何在有限的課堂教學時間內提高課堂教學效率？這是我們教師必須思考的問題。如何提高化學課堂教學的質量？本人認為必須抓好以下幾個環節：

第一、要明確教學的三維目標

初中化學教學是化學教育的初始階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本化學技能和能力，為學生進一步學習化學打好基礎。

教師組織一堂課，首先要根據教學大綱、教材和學生實際，確定教學三維目標和任務。在知識技能方面要明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，要明確通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有一兩項主要的目的。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，同時考慮如何將之貫穿在學習知識、技能的過程中。例如，通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅要做好實驗，還要教育學生如何觀察實驗過程和結果；要培養學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當的技能。在教

學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。

第二、要實現知識教學優化

現行的化學教材是面向全國的。它只是根據教學大綱提出的一般教學內容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到較好的教學效果的。因此我們應該認真學習大綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會、還包括對教材的加工處理。教師要根據學生實際、教學條件（實驗設備、現代化教學手段）以及自身的教學經驗等來駕馭教材。并注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面在學習新知識時，還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次、有詳有略、前后有序、張馳適宜的知識結構。

課堂知識教學是通過教師的語言、實驗操作和板書表現出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。” 在化學教學中，教師語言規范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，講課模棱兩可，實驗結論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應做到字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣

氛，減少疲勞，激發興趣。

課堂實驗操作是演示正確的操作方法，引導學生正確使用實驗儀器的有效途徑。通過課堂演示，引導學生觀察現象，總結實驗結論，有利于提高學生的觀察能力。

板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段。好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統化、條理化，能夠體現出講課的重點、難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用；好的板書還能彌補教師講授的不足，起到引導學生進行積極思維的作用；好的板書便于學生記筆記，有助于學生進行課后復習，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。一定要精心設計板書，要根據教學大綱和教材的重點、難點設計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整、規范。一堂課一般一個板面，并分主、副使用。如一個板面不夠，可用投影片或小黑板。

第三、要運用適當的教學方法

教學方法，是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優化的一種推動力。化學教學要從學生實際出發，從學科的特點出發。初中生學習化學，往往反映內容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但并沒有因此形成穩定發展的內在動機，也不曉得應該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象去想問題，不重視記憶、理解重要的事實、述語和原理、造成知識上的脫節，甚至學習水平分化。針對初中學生的心理特征，教師要有針對性地下功夫，為學生創設更好的學習情境，其中最主要的是要激發和發展學生探索、求知的內在動機。比如，在化學課教學中，演示鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應引導學生思考：這些生動的實驗現象，有什么特點？有什么共同點？表明了什么道理？應當得出什么結論？并在這一認識過程中，從學習方法上給學生以啟迪。初中學生關于化學的準備知識是薄弱的，加以化學運動形態較物理運動形態更復雜、更抽象，一般難以直接地、簡明地重現，這就給學生化學思維能力的發展，帶來了較大的困難。再加上初中階段的學習內容，因受學習水平的限制，描述性知識偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教學中，要隨時向學生指明需要記憶的內容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生議論、討論和練習。在學生認識水平的基礎上，引導得出結論，上升為概念和理論。初中學生一般不大講究學習方法，或習慣于按照學語文、數學的方法來學習化學，這就需要化學教師從一開始就運用典型實例，給學生以指導，要結合實驗或實物來記憶物質的性質，變化的條件，以及反應后的產物。要注意聯系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。比如，學習過氧氣的物理性質以后，要給學生點明，學習和記憶的順序，即按色、態、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點的順序，雖然不一定求全，但有個記憶和再現的順序，就便于聯想和回憶；當學習氫氣的物理性質時可以提示學生聯系氧氣的物理性質來學習、記憶。再比如，當學習到有關溶解度和溶質質量分數濃度的計算時，學生往往習慣于

按數學計算的思路，急于代公式求解，這時教師要把住學生思考方向，要引導學生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明確了計算依據的基礎上進行分析，找準相關項（量）的關系后，再求解。在這里的關鍵是要明確正確的解題思路，掌握符合邏輯的解題格式和方法。

第四、要加強實驗教學

我校是一所農村中學，近幾年政府新投入一幢綜合樓，建成二個標準的化學實驗室，且藥品、儀器配備齊全。這有利于開展并加強實驗教學。

化學是一門以實驗為基礎的學科。它通過教師演示實驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變為宏觀，把抽象變成具體，變無形為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。所以，提高初中化學課堂教學效率要做到加強實驗教學。

（一）利用演示實驗加強直觀教學

演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。有人說，即使講千遍，不如做實驗。要成功地做好演示實驗，最起碼要做到以下兩點：

1、要準備充分。

2、要操作規范。

演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和 榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。因此，教師操作應按規定進行，有條不紊。

（二）讓學生多動手以提高興趣

學生多動手實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發學生的學習興趣。

1、首先做好教學講授的配套工作

2、為學生多創造動手參與的條件

3、充分調動學生的實驗積極性

這種放手讓學生參與的做法激發了學生積極思考的意識，增強了學生的化學實驗思維能力，拓寬了學生知識面，變被動、機械的學習為主動靈活的學習，學生動手能力也可以得到很大的提高。學生們普遍反映這種實驗解題比過去只按書本背幾種混和、分離、鑒別、加什么試劑、有什么現象的死背硬記更有意義；他們做這樣的實驗，不但覺得學得開心，而且知道怎樣做，做后記得牢，同時這也改變了過去實驗只能按課本“照方抓藥”，個別人動手大家觀看的現象。

在學生做實驗時，教師應現場指導，耐心解答學生提出的各種 問題，并通過結合實驗采取及時提問、出思考題等手段，啟發學生積極思考、解答疑難，使他們的注意力更為集中，觀察現象更仔細，實驗的興趣更濃厚。

教師只是教學過程的設計者和指導者，學生才是學習與發展的主體。教師的教要落實到學生的學上。所以在化學課堂教學中要明確教學目標，要實現知識教學優化，并且要運用適當的教學方法，加強實驗教學，才能真正提高課堂教學的效率。

參考文獻：

1、朱如葆;;中學德育中培養學生的創新精神和創新能力初探[A];全國教育科研“十五”成果論文集（第二卷）[C];2005年

2、張宏俊;;談觀察化學演示實驗的方法[A];第四屆全國中學化學教學研討會論文集

（二）[C];2004年

3、張金超;;演示實驗對學生觀察能力的培養如何體現素質教育[A];國家教師科研基金十一五階段性成果集（貴州卷）[C];2010年

4、斯國東;;教師要善于改變自己[J];科學咨詢(教育科研);2008年12期

第四篇：提高課堂教學效果策略初探論文

新一輪課程改革使“以生為本”的理念得到確認和加強，伴隨新課程的實施，對教師也提出許多新的更高的要求，使我們每一位新課程教師都面臨著嚴峻的考驗。課堂，是實施新課程背景下的一系列教學改革的主陣地，要切實提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場，在這個特殊的戰場上，教師如何才能打個漂亮仗？本人擬從以下幾個方面，淺談幾點不成熟的想法，與同行們商榷：

培養學生的預習習慣

良好的學習習慣，對提高學生的科學素養、人文素養是大有益處。課前預習習慣的培養，又能夠為學生的自主學習打下堅實基礎，提高課堂教學效果。所以我們要培養學生的預習習慣，我通常采用以下做法：

1.1 瀏覽教材，做到眼到心到，心到之處可以在文中圈點勾畫。

1.2 結合預習提綱和課后習題：教師擬出預習提綱，并預設幾個有梯度的問題，讓學生帶著問題自主預習課本，記錄下自己的感悟和疑惑。尤其是應該結合課后習題進行思考，仔細閱讀教材，反復推敲，尋找答案，做好記錄，留與課堂上老師、同學一起探討。這些預習不但能夠有利地促進學生自學，而且學生能夠有效參與教師教學活動，集中學習注意力，做到心無旁騖。培養學生的質疑習慣

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙就毫無疑義地是問號，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個為什么?！碧岢鰡栴}是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現。因此，在培養學生質疑能力的同時更應該培養他們的質疑習慣，多問“為什么？”。

2.1 樹立質疑信心。

有的學生由于自己基礎差，知識面狹窄，不敢提問，或者提出的問題比較膚淺，教師要多與學生溝通，多鼓勵，告訴他們能提出疑問就是好學的表現。接下來教師要通過啟發、點撥、引導幫助學生質疑。教師的熱情肯定、鼓勵，能有效的幫助學生樹立質疑信心。

2.2 保護學生的自尊心。

自尊心、自信心是孩子成長的精神支柱，是孩子自我發展的內在動力。孩子的自尊心需要我們去保護去尊重。課堂上教師對學生的質疑采取什么態度，將會直接影響學生質疑的積極性。學生如果沒有提出有價值的問題，我們一定不能說你怎么這么笨；有膽小的學生，就說你是個膽小鬼。作為教師應該用愛心去幫助學生，保護孩子的自尊心，用耐心和恒心，堅持表揚鼓勵，少指責埋怨。這樣，才能讓學生以主人的身份參與到課堂的學習中來。

2.3 給足質疑的時間、空間。

在教學中，教師要確立學生才是學習主體的意識，不要怕學生意外提問打亂我們的教學計劃、教學思路，應把質疑的權利和時間交付給學生，讓他們自行質疑設問，自行釋疑解難，使學生親歷這一學習過程，從而體驗到發現問題、解決問題獲取新知識后的樂趣。為學生營造輕松、和諧、民主的學習氛圍

有效的課堂，應該是真正的學生發展，應該是學生的自主發展。新課程改革也要求課堂氣氛必須是寬松、自主、和諧的，而不是單一的，枯燥乏味讓學生失去學習知識的樂趣。因此，教師在教學過程中，應把營造一個輕松、民主、和諧的學習環境做為重要任務。

3.1 把微笑帶進課堂。

微笑如花，既給人以美的享受，又給人以親和，能夠很快拉近人與人之間的距離。很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。

3.2 幽默一點又何妨？

幽默是一種智慧，它常常給人們帶來歡樂，并給人以啟迪。新課程下的教師不能再是板著面孔說教，課堂上恰如其分的幽默，只會使你的魅力指數不斷上升，使你的課堂更輕松詼諧，極富吸引力。

3.3 讓你的課堂更民主。

陶行知說過“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。在課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，才能激活課堂氣氛。

3.3.1 創設人人參與的課堂，教師要積極鼓勵學生發表自己的意見，闡明自己的觀點，補充自己平時從各種渠道中獲取的與課堂內容有關的信息。

3.3.2 尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

3.3.3 關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能地為他們創造語言的機會。建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

3.3.4 引導學生進行客觀的自我評價，公正的看待自己的優點和不足，并及時調整自己的學習心態和學習目標。

為學生營造一個，寬松、和諧、民主的課堂氛圍，讓學生敢想、敢說、敢做、敢問、敢創新，真正點燃他們智慧的火花。教會學生作課堂小結

課堂教學的目的之一是理解、掌握知識。為達到這一目的，就必須在聽課結束之后做個有力的小結。教師的小結是必要的，但是如果能讓學生學會課堂小結，對鞏固課堂授課效果，對培養他們的主動性和獨立能力，將是十分有益的。如何幫助學生掌握小結的方法呢？

4.1 “放電影”.。

引導學生回顧全文，梳理知識結構。能夠抓住文章精彩鏡頭進行復述，強化重難點，在頭腦中形成影像。

4.2 關注板書。

老師的板書有系統板書和輔助板書之分。前者能體現出系統性和邏輯性，包括著重點知識和其間的聯系。這正是小結的依據。教師應教會學生關注板書，并從系統板書中摘抄，做好書面小結。

4.3 交流心得。

教師作為話引子，談上課感受，進而激發學生輕松交流學習心得的欲望。這里的心得既可以是學習感悟，也可以是經驗交流，還可以是自己從中獲得的人生啟示。畢竟學生是不同的個體，針對同樣的學習內容，會得到不同的體會，只要是有益的，教師一定要予以肯定和尊重。學生交流的過程其實就是對知識進行小結，理解、消化的過程。

總之，在“課堂”這一特殊的戰場上，要想打個漂亮仗，關鍵是要看你采取怎樣的戰略戰術。以生為本，調動學生的主動性，創造人文化的育人環境，建立為學生服務的意識，讓學生學會學習，學會創新，成為新型的高素質人才，那么我們的教育也就收到了事半功倍的效果！

第五篇：優化高中英語教學設計 提高課堂教學效果[推薦]

優化高中英語教學設計 提高課堂教學效果

【摘要】高中英語教學中，認真研究教學設計的原則與意義、正確處理好教學設計與提高教學效果之間的關系是非常重要的。本文就此對自己教學過程中的一些認識與做法進行了有益的總結。

【關鍵詞】高中英語 教學設計 教學效果

中學英語教學設計的概念源自美國教育家Robert Gagne，自提出至今已愈三十余年。發展到今天，比較主流的觀點是“它是一種系統設計、實施和評價教學過程的方法”。作為一種方法的指引，它首先指向的是教學過程的設計與實施，其目的在于在系統地分析學生的學習需要、教學內容以及教學目標的基礎上，以良好的教學過程設計與實施，將教學諸要素進行有序的、合理的安排，以形成良好的教學反饋。因而，在高中英語教學過程中，認真研究教學設計的原則與意義、正確處理好教學設計與提高教學效果的關系，是非常重要的。

一、優化教學設計的原則與意義

正確認識高中英語教學設計的原則，對于指導實際教學過程在正確的軌道上良好開展有著重要的指導意義；而正確認識教學設計的重要意義，則便于提高我們對教學設計的認識，為提高教學效果奠基。

做好英語教學設計，首要一點是教師要熟練地駕馭教材。要胸中有丘壑，熟悉教材中的每一個知識點，及該知識點在整個教材的知識系統中的地位、作用；要在教學設計中，覽大抓小，“大”即整個教材的大的知識系統，“小”即每一個小的知識點，要正確處理好二者的關系，既總攬全局亦不忘錙銖；要在做好課時分配與教學內容總量良好對接的同時，還要做好課時內時間與本課時內教授知識點或某知識點的幾個組成部分之間的恰到好處地分配；要在突出重點的同時，不忘分散難點，做好教學內容的拓展，以切實做到“用教材教”而不是“教教材”。

其次，教學設計要始終以學生為中心，體現出學生是學習的主體、學生的學習是有意義的學習，并為學生的學習提供必要的拓展空間。也就是說，教師的教學設計不是閉門造車從自我出發進行的設計，而是要在設計之時處處體現學生、考慮到學生，從學生學習的實際出發，為了學生的便于學習而設計，而不是為了便于教師的教授而設計；這種設計，也必然會使教師在實際的設計實施時，隨時關注學生學習的感受，使學生認識到自己的學習是有目指引和理想呼喚的學習，因而是有價值和有意義的；同時，這種設計，也必然會在設計之時即為學生預留空間，科學預見課堂過程與學生問題的提出，便于學生積極參與教學活動，在自主學習的基礎上，主動發現、分析、探究和解決問題，自然生成和掌握相應的教學內容。

再次，要正確選擇教學方式，靈活運用多種教學手段與方法。教師教學方式的選取是教學思想及英語學科教學規律的反應，是教師教學方法、手段與課堂組織形式等的有機組合。它的選取，直接影響到實際的教學過程中教師教學步驟的合理安排與具體開展，并最終影響到學生學習的效果。因而，教師在科學的教學理念指導下，結合自己的教學經驗，針對教學內容創造性的進行教學設計是非常重要的。同時，它也影響到具體的教學方法與手段的運用。雖有“教無定法”之謂，但針對特定的教學內容與具有某種共同特征的特定的學生，必有最為合適的、恰到好處的教學方法可以選擇。

二、以英語教學設計的優化為提高課堂教學效果服務

英語教學設計既為一種“評價”教學過程的方法，則其設計本身及優化則必最終指向對教學效果的高度優化的追求。事實上，教學設計本身即是在分析學生的學習需和學習目標――也是教師的教的目標――的基礎上進行的。所以，教師采取多種方法對英語教學的設計進行優化是極為必要的。

首先，要以足夠的教學智慧來提高教學的靈活性。教學智慧是教師面臨復雜教學情境所表現出的一種敏感、準確的判斷力，它為教學所必須，又與教學的人文性與實踐性密切相聯。表現在高中英語教學過程中，面對一群已初步具有一定思想、思維和認識的高中生，無論英語教師的知識與經驗，多么淵博與豐富，都難免會遇到一些偶發事件和短時間內難以解決的疑難問題。這就需要英語教師及時拿出勇氣以靈動的教學智慧科學而合理的進行應對。這種應對的基礎，可以表現為對教材知識的嫻熟把控、對學生問題的充分預設、對學生個性的充分把握、對學生學情的全面了解等等。

其次，正確處理預設活動與課堂突發活動之間的關系。為完成教學任務、達成教學目標，教師在教學設計階段即預設活動并于教學實際過程中實施，是必然的。但受多種因素影響，實際教學過程中，可能會出現突發事件影響預設活動正常進行的情況。這就要求教師教學設計的每一點都要圍繞學生的有意義的學習而進行。在這一理念支持下，課堂突發問題是與學生學習相關的、有利于學生學習與提高的，師生雙方可以共同努力當堂予以解決；相反，則可以視具體情況靈活掌握，或急時解決，或暫時放棄，留待以后再行解決。

再次，以強化的教學反饋，合理引領與調控教學節奏。以優化的教學設計引領課堂實際教學過程中，教師要隨時關注學生的反應，多種方式了解學生學習過程中的感受及學習效果，以此為據及時調整教學方法、教學內容與教學進度，既要以教的節奏引領學生學習、思維的節奏，又要與其相適應，不致脫離學生的學習實際而進行勞而無功、毫無效果的教學，即一切以學生的學為本而不是以自己的教為本。

總之，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，而教學設計優化的實質目的正是為了這一交往，進而在這一基礎上，既提高教師的教的效果，也提高學生的學習的效果。因而，正確認知優化教學設計的原則與意義，并采取恰當的措施以處理教學設計與提高課堂效果之間的關系是非常有必要的。