第一篇：農村初中語文說明文閱讀教學的可行性策略

農村初中語文說明文閱讀教學的可行性策略

【摘要】教育是一個國家發展之本，我國一直非常重視教育事業的發展。初中語文閱讀是非常重要的內容，加強語文閱讀教學，有利于培養學生的思維能力以及語言駕馭能力，在文學素養積累方面也發揮著巨大作用。但是現階段初中語文說明文閱讀方面還存在一些問題，尤其是現代農村說明文閱讀方面的教學更加困難重重。本文針對農村初中語文說明文閱讀教學的可行性策略進行了分析和研究。

【關鍵詞】農村初中語文；說明文；教學可行性；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在我國教育改革不斷深入的形勢下，農村教育的重要性也更加凸顯。為了順應改革要求以及趨勢，強化基礎學科教學非常關鍵。初中語文作為基礎學科的重要組成部分，教師應該從各個方面入手，綜合提高學生的能力，語文與閱讀不可分割，說明文在語文閱讀教學中是一種常見的文體，提高說明文閱讀的教學可行性，有利于學生正確閱讀習慣的建立，同時還能夠促進學生的思維能力以及觀察能力，因此非常值得重視。

一、現代農村初中語文說明文閱讀教學中存在的問題

（一）教學方法單一，教師觀念陳舊

現階段農村學生，在初中階段學習說明文的過程中，往往是被動的接受知識，說明文本身以說明性文字為主，它不同于其他文學類型的閱讀，基本沒有過于活潑的語言，因此教師往往無法快速吸引學生的注意力。農村學校人數少，規模小，在建設資金上也相對匱乏，缺乏必要的激勵機制，很難吸引優秀教師前來任教，因此現任的美術教師在專業素質上往往比較匱乏，其教學觀念以及教學方式都相對落后，他們對于自身工作的重要性認識不清晰，缺乏終身學習的理念，認為自己的水平完全可以勝任說明文教學，無法做到與時俱進，對于各種培訓活動不積極參與，因此導致美術教學效果不理想。學校對于教師隊伍建設不重視，總體來看，我國農村初中語文說明文教學效果不佳，缺乏高素質的人力資源隊伍，并且在教學觀念上過于陳舊，保守。

（二）農村資源說明文閱讀資料貧乏

現階段我國農村教育受到地域經濟條件的制約，教學設備以及教學技術往往比較滯后，多媒體設備、課外讀物等能夠激發學生興趣的教學工具，往往十分匱乏，因此，學生在說明文閱讀方面的興趣一直不高。大部分的農村學校中，都沒有開通網絡，信息技術也沒有普及，閱讀教學中，教師在教學時使用的往往是粉筆、黑板、卡片等傳統教學工具。這樣學生的學習興趣很難被激發，因此教學目標也很難實現。

二、農村初中語文說明文閱讀教學的可行性策略

（一）從多個角度激發學生說明文閱讀興趣

興趣是學生最好的老師，農村初中語文教師，想要提高學生的說明文閱讀水平，首先就要從激發學生的閱讀興趣開始，首先就是要鼓勵學生大聲地說出來，比如，在閱讀完一篇說明文之后，教師應該鼓勵學生發表個人的獨特見解，不要害怕說錯或者是被嘲笑，不管是什么樣的回答，只要是學生經過認真思考得出的答案，教師就應該給予認可和鼓勵，不同的學生，思維方式也會不同，因此對于文章的簡潔也必然有所不同。給予學生這樣的正面的激勵，學生對于說明文閱讀的興趣就會增加。然后教師要給予學生平等對話的權利。打破以往教師為主，學生被動接受的教學模式，針對學生不理解、不明白的地方，教師應該組織學生討論，并且讓學生將討論的結果講出來，并積極和學生研究分析，讓學生感受到自己是被尊重的，進而學習興趣也會大大增加。

（二）充分利用地方資源，提高說明閱讀教學效果

在農村初中說明文教學中，充分地利用當地資源非常重要，因為我國農村學校師資力量比較薄弱，并且缺少圖書以及多媒體這樣的教學工具，學生接觸到說明文課外閱讀的機會很少，這非常不利于學生思維能力以及觀察能力的提高。而針對這些問題，充分的利用當地資源就成為了提升說明文課堂效果的關鍵。農村雖然在信息技術以及圖書資源方面比較匱乏，但是卻有著很多自然景物，藍天白云，小鳥花朵這些都可以作為說明文教學的資源。

比如：教師可以和學生一同進行課外活動，活動中教師帶領學生觀賞花朵和蜜蜂，然后回到課堂上教師將蜜蜂采蜜的過程，用說明文的方式描繪出來，再讀給學生們聽，讓學生了解如何進行說明文閱讀賞析、了解說明文的脈絡，不僅如此，教師還可以利用牛羊或者是各種植物的觀賞和寫作，進行說明文閱讀的聯系。這樣的教學方式充分地利用了農村地區的資源，打破了以往枯燥的教學模式，也有效地提高了學生的閱讀能力和興趣。

（三）轉變教學觀念，促進學生閱讀意識的形成既然無法在短時間內解決客觀存在的問題，那么就應該首先從主觀因素入手，提高學生的閱讀意識，轉變教師教學觀念是非常必要的。由于農村小學中，美術教師素質良莠不齊，因此教師的能力也高低不同，但是他們需要共同明確的問題就是，他們教學的主體是中學生，教學中要以提高說明文閱讀學生興趣為前提，沒有目的性、缺乏專業性的說明文閱讀教學必然會阻礙學生文學素養的提高，學生眼中的世界和大人的世界是不一樣的，他們的眼睛看到的東西也和大人們看到的不一樣。隨著學生知識的增長和年齡的增長，把原來兒童時代中的視覺理解進行再度創造這才是最終的目的。教師在教學的過程中，應該引導學生掌握說明文閱讀的要點，培養學生全面掌握下定義、舉例子、列圖標等說明文方法，提高學生的閱讀意識，農村條件的落后往往限制了這些目標的實現。教師在課堂教學中則不應該過度的要求學生，對學生也要多多的表揚，給予鼓勵，這樣才能夠更好的實現教學目標。

三、結束語

本文從農村小學語文說明文閱讀中存在的問題進行研究，進而提出了提高說明文閱讀可行性的措施，希望能夠為我國農村教育的進步和發展盡一份綿薄之力。

參考文獻

[1]高鳳杰.初中語文閱讀教學中文體意識的缺失――從一堂教學實錄片段談起[J].新課程導學，2012（18）.[2]張琳.說明文究竟要教什么[J].語文教學通訊，2011（32）.（編輯：陳岑）

第二篇：初中語文說明文教學

初中語文說明文教學

摘 要：長期以來，說明文教學不受重視，甚至被忽略，這是因為說明文一般平平實實，缺乏形象性。老師上課時，再那么一肢解，抽血去肉，剩下“說明對象、說明順序、說明方法”幾塊骨頭讓學生啃，結果學生只能由被動應付變為厭學說明文。另外，中學寫作教學對說明文的練習也不夠重視，以致不少寫作能手雖能寫出好的記敘文和議論文，卻寫不出像樣的說明文。就目前三種基本文體教學來看，說明文教學是最為薄弱的環節。那么應該怎樣改變這種現狀呢？于是，筆者在說明文教學中，運用下面幾種教法，來調動學生學習說明文的積極性。

關鍵詞：初中語文說明文教學

一、注意課堂教學的生發，要開拓與課文有聯系的知識

因為中學生好奇心強，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關注。學生對學習說明文最厭煩的是老調重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就熟了，何需我們老師喋喋不休！于是筆者就采用了生發和拓寬的方法，激發學生的興趣。例如在寫作文時，筆者讓學生寫一篇與仿生學有關的科幻式小品文。學生的習作內容豐富多彩，趣味百出，有寫綠色與偽裝學的，有寫跳蚤與生物戰的，其中有個學生參考了課文《蟬》中蟬的習性，寫了題為《蟬與音響學》，設想了要發明一種像蟬一樣大小卻能發出無限大聲音的袖珍放音機。內容雖近乎荒誕，但卻妙趣橫生。這樣的教學方法不僅大大地激發了學生讀寫說明文的興趣，而且豐富了學生的課外知識，并取得明顯的教學效果。

二、運用激發情趣的方法導入課文

倘若每節說明文教學一開始就能使學生很輕松地進入學習境界，學生就不會覺得學說明文是一種負擔，教學效果則會好些。不久前筆者上法布爾的《蟬》，課上介紹了蟬的知識，說蟬的俗名叫“知了”古人叫“蜩螗”，它是詩中常見的寓體，還是治病的良藥；再由科學家研究蟬的目的，講到人類與昆蟲的關系，介紹了仿生學、鳥兒與飛機、鯨與輪船、蜜蜂與建筑、車輪子與螺旋狀……還介紹了作者之所以被譽為“昆蟲世界的荷馬”，這與他長期對各種昆蟲的觀察研究是分不開的。同時，筆者還介紹了觀察的要求和作法，又舉了習作中不善觀察不作思考而鬧出的種種笑話。這既有知識性又有趣味性的內容，大大激發了學生學習的興趣。筆者在教《蜘蛛》一課時，讓學生猜謎：“南陽諸葛亮，穩坐中軍帳。擺起八卦陣，單提飛來將。”謎面有趣簡單，學生很快就猜著了。接著再提兩個問題，蜘蛛以什么為生？它是怎樣吐絲的？因為蜘蛛是學生所熟悉的動物，所以他們的積極性很快地調動起來了，連平時少言寡語的學生也紛紛議論開了，課堂頓時輕松活躍起來了。筆者一般是采用想象、聯想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導入課文，以此調動學生學習說明文的積極性。

三、課內教學與課外研究相結合

比如筆者教《向沙漠進軍》這一課，在課堂上先引導學生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點，并印發《綠化沙漠開發沙漠》的通訊報道（《文匯報》１９９４年３月１４日）作為參考，讓學生更全面地認識“化害為利”的重要性，進而指導學生課后尋找防止水土流失、搞好生態平衡、治理環境污染等方面的資料。要求學生聯系本地實際，以《談××公害及治理》為題，著重說明一至二種影響生活和生產的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學內容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎性、新鮮性和趣味性，所以很合學生的口味，大大增加了學生的主動性，學生個個興致勃勃、躍躍欲試，后來筆者還為此開了專題報告會。

四、結合課文，參照比較，開闊視野，啟迪思維。比如筆者教《死海不死》這篇科技小品，讓學生了解了死海的成因和變遷，使他們對海洋產生了濃厚的興趣。于是筆者趁熱打鐵，印發了與課文相關的文章《未來海底世界》（選自《中學生之友》）這篇融科學性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內容上與課文互為補充，寫法上又可以參照比較，讓學生在學過的課文知識的基礎上，比較這類文章的異同，這樣不但能了解學生掌握課文知識的情況，而且對豐富學生知識，開闊視野，培養能力，啟迪思維都起到很大的作用。同時，因所比較的文章富有趣味性，能引人入勝，這也就調動了學生自學的積極性。

上述三點教法可以看出，它們在教學上有著重要的作用，筆者初步概括為下列三點：

第一，充分挖掘學生學習說明文的潛力，提高學生學習說明文的效率。這幾種方法，都是以說明文的知識性、趣味性來激發學生興趣為著眼點，這要就要求老師對每篇說明文教學給予精心設計，巧妙構思。它在結合講析說明順序―――說明對象―――說明方法的基礎上擴展教學內容。它既能提高學生思考、研究、想象和讀寫的訓練效率，還能以特有的新意和創造性來引起學生學習的興趣和快樂。

第二，有利于養成學生的自學能力和自學習慣。這幾種方法是依據說明文的知識性、趣味性的特點而設計施教的，它能引導學生最大限度地發揮自己的聰明才智，去作更好的發現：或把課內所學的知識用于新環境，形成能力；或者通過某種變式獲得新的知識和能力，使學生既獲得課內知識，又領會怎樣獲得更新知識的方法和途徑。

第三，能從學生的心理實際考慮。依照說明文的知識理趣來激發學生學習說明文的積極性，讓學生在學習說明文過程中感到新鮮和富有新意，并能根據課文的特點適時適度地“點”“面”相聯，以此來吸引學生，讓學生沉浸在求知氛圍中，使課內課外氣氛活躍，使學生精神振奮。

第三篇：初中語文說明文

教學目標：１、掌握說明文有關知識。２、準確判斷說明方法、順序。３、品味說明文的語言。

４、靈活運用復習到的知識閱讀說明文。教學過程：

? ? ? ? 叫學生搶答一組表達方式的試題（哪一類文章是以說明為主要表達方式？）引入說明文的復習出示復習目標 復習內容講授

1.什么是說明文說明文？

是客觀地說明事物、闡明事理的一種文體，目的是給讀者以科學的知識、科學地認識事物的方法。特點：以說明為主要的表達方式。沒有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動人，不注重細致入微的描寫、刻畫。2.說明文的分類：

(1).按對象分: 事物說明文：說明事物的狀態、性質、功能。事理說明文：闡明事理，著重說明事物的本質特點，分析事物的因果關系，提示事物的發展規律。(課文舉例：事物：《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》。事理：《大自然的語言》《奇妙的克隆》《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》《生物入侵者》)（2）按說明方式分（語言方面）：平實性說明文：多用說明的表達方式，語言樸實簡明，使人讀了就能明白。如：《中國石拱橋》《故宮博物院》《大自然的語言》《奇妙的克隆》

文藝性說明文（生動說明）： 除了說明的表達方式外，常輔以敘述、描寫、抒情等表達方式，并借助一些修辭方法，形象地介紹事物和事理，使讀者在獲得知識的同時，還能得到藝術的享受，這類說明文通常稱為知識小品文或科學小品文。（說明性小品文）課文舉例：《橋之美》

3說明文的結構：總分式：總分（《故宮博物院》4－8段）。總分總式《蘇州園林》（運用在事物說明文）。遞進式（各層意思是逐步深入的，一般采用的是邏輯順序，運用在事理說明文中）如：《大自然的語言》全文按邏輯順序說明，7——10段按從主要到次要的邏輯順序說明。

4理清說明的順序（時間順序：按說明對象發生、發展的時間先后來說明。空間順序：按照事物的空間存在形式，或從外到內，或從上到下，或從左到右，或由遠及近依次進行說明。邏輯順序：按照說明對象的內部聯系來說明。從特點到用途、從現象到本質、從主要到次要、從概括到具體，從整體到局部、從原因到結果，也可反過來用）。課文舉例：時間順序如《大自然的語言》的第一段。空間順序：《故宮博物院》。邏輯順序：《大自然的語言》。（讓學生做題）5說明的方法

（1）：幾種常見的說明方法：下定義、舉例子、作比較、打比方、作詮釋、摹狀貌、分類別、畫圖表、列數字、引用說明

（2）辨識說明方法，并說出作用：

①、石拱橋的橋洞成弧形，就象虹。（打比方）。作用：更生動形象地說明石拱橋橋洞的形狀和形式優美的特點。（增強文章的趣味性）

②、我國的石拱橋有悠久的歷史。《水經注》里提到的“旅人橋”大約建成于公元282年，可

能是有記載的最早的石拱橋了。（舉例子。）作用：更具體真切地說明我國石拱橋的歷史悠久的特點。③、趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。（列數字）。作用：更具體準確地說明趙州橋非常雄偉的特點。（更有說服力）④、唐朝的張嘉貞說它“制造奇特，人不知其所以為”。（引用說明）。作用：更生動具體地說明趙州橋的設計施工巧妙絕倫的特點。（增強說服力，增添文采。）

⑤、永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒出過事，足見它的堅固。（作比較）。作用：更加突出強調盧溝橋結構堅固的特點。

⑥、利用物候知識來研究農業生產的科學就是物候學。（下定義）。作用：更加科學準確概括地說明物候學。

⑦說明方法： 畫圖表 作用：更直觀形象地說明事物或事理。

⑧、風沙的進攻有兩種方式。一種可以稱為“游擊戰，一種可以稱為“陣地戰”。（分類別）作用：更條理清楚地說明風沙的進攻方式。

⑨.這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。（摹狀貌）。作用：使被說明的事物更形象生動，寄托感情。

⑩.不以木為之者，文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可取。（作詮釋）。作用：對事物的特征（或事理）加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。6.品味說明 文的語言：

說明文語言的一般特點是：準確、周密。如何品味呢？

（1）、品味修飾、限制性語言。（如表示時間、程度的詞語）

用刪除法，能否去掉？為什么？例如：大拱的兩肩上，各有兩個小拱。各字能否刪去？ 品味：不能去掉，“各”字準確地說明大拱兩肩上小拱的數目，如果去掉，小拱的數量就變

成兩個，與事實不符，這體現了說明語言的準確性。

方法歸納：1表態：不能刪；2定性：解釋這個詞或帶詞解釋句子；3若刪去，句子意思成了…不符合實際（太絕對了）；4XX詞體現了說明文語言的準確性。

分析說明語言的典型試題：修飾、限制性詞語如：更、大約、估計、常常、也許等體現了說明文語言的準確、嚴密、科學的特點。常見詞有：

表程度：比較、幾乎、相當。表估計：大約、可能、左右、可算。表時間：當時。品味近義詞、同義詞

用替換法，換了好不好？為什么？例如：我國石拱橋的設計施工有優良的傳統，建成的橋，用料省，結構巧，強度高。把“優良”換成“優越”好不好？為什么？

品味：不好，因為從適用對象來看，“優良”常用于指品質、品種、成績、作風等十分的好。“優越”則多用以形容制度、條件、環境等勝過一般。顯然，“傳統”不能用“優越”。原詞表達準確、嚴密。方法歸納：1表態：不能替換；2定性：解釋原詞意思或帶詞解釋句子；3定性：解釋所換詞語意思；4若替換，句子意思有何改變，不符合實際；5原詞體現了說明文語言的準確性。中考說明文常見題型

1、說明對象及特征

2、說明順序的判斷

3、常見說明方法的辨別及作用

4、理解體會說明語言的準確

5、說明文的結構

6、綜合素質考察

7、開放性試題

五．課堂練習（見幻燈片）六．課后練習（專題訓練1）

《中考說明文閱讀》教案 一知識梳理

1、說明文的概念：說明文是以說明為主要表達方式的一種文體，或介紹事物的狀態、性質、功能(事物說明文)；或闡明事理(事理說明文)，目的是給人以知識。

2、常見的說明文有幾種類型？ A、事物說明文 B、事理說明文

3、閱讀說明文要抓住幾個方面？

A、指出說明對象及其特點。B、理清說明順序。C、掌握主要說明方法。D、體會語言的準確性。

4、說明事物必須抓住事物的特點，什么是事物的特點？ 事物的特點是指事物相互區別的標志。常見考點：

1、說明對象及特征理解。

2、說明方法辨識與作用

3、說明順序的分析與理解。

4、說明語言準確性的體會。

5、文章段落結構特點的分析。

6、對文意、層意、段意的概括。

7、關鍵詞語、重點句子含義及其表達作用的評析。

8、科學精神及科學方法

一、說明對象及特點的判斷及辨析

事物說明文一般標題就是說明的對象；事理說明文找準開頭結尾的總結句。因為說明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個名詞或名詞短語，可以從兩個方面入手：一看文題二看首尾段。事物說明文指出被說明事物即可。事理說明文指出說明內容，形成一個短語：介紹了??的??(對象加內容)。

二、例文引領

閱讀下面的語段，完成后面的練習。

我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。東邊有了一個亭子或者一道回廊，西邊決不會來一個同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么?我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。

1、這段文字的說明對象是()A、我國的建筑 B、蘇州園林

C、蘇州園林建筑的布局 D、建筑布局絕不講究對稱

2、說明對象的主要特征是()A、我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房絕大部分是對稱的。B、蘇州園林絕不講究對稱。C、蘇州園林要求自然之趣。

D、蘇州園林是美術畫，不是圖案畫。

解析本題是從兩個方面考查了閱讀說明文的能力。引文很短，只有四句話，先逐句閱讀弄清每句的意思和句與句之間的關系，再運用有關的知識分析、判斷，就能選出準確答案。第1題要求準確判斷說明的對象。四句話都是介紹有關建筑的對稱，第二句就清楚地點明了說明的對象是“蘇州園林建筑的布局”，所以應選C。第2題是考查概括說明對象特征的能力。概括說明對象的特征要求準確、全面。引文第一句話概括說明我國的建筑布局在一般情況下是絕大部分是講究對稱的。而蘇州園林不同于我國其他園林的地方在于建筑布局絕不講究對稱，這是第二句話的內容。第三、第四句則說明了這樣布局的原因是為了講究自然之趣。分析完全文，可見其特征是絕不講究對稱。因此應選B

二、技法點津

考點之一：說明對象

考查類型：直接讓學生回答：“這篇文章(或文段)的說明對象是什么？” 對 策：

事物說明文一般標題就是說明的對象； 事理說明文找準開頭結尾的總結句。因為說明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個名詞或名詞短語，可以從兩個方面入手：一看文題二看首尾段。事物說明文指出被說明事物即可。事理說明文指出說明內容，形成一個短語：介紹了??的??(對象加內容)。考點之二：說明對象的特征

[類型1]：直接找出說明事物的特征的句子

對策：A、看題目 B、在首段中找 C、抓關鍵詞句(比如：運用了說明方法的語句、中心句)[類型2]：概括說明事物的特征

對策：分析文章結構抓中心句及連接詞如“首先，其次，還，也，此外”等詞三演練提升 中考指南

74面《地球首個生態城市》第1題;75面《夏至》第1 題。

78面《鳥兒為什么歌唱》第1 題。

二、說明順序的知識梳理及例文

1、我們學習過的說明順序有哪幾種？每種還有哪些小類？以學過的課文為例說明。

(1)空間順序：說明事物的形狀、構造、多在建筑物的結構，如上下、遠近、左右、內外東西南北中等。如《核舟記》：頭——艙——尾——背。

(2)時間順序：說明事物的發展變化，多在事物的發展變化，《中國石拱橋》：古——今(3)邏輯順序：說明事理，多在說明事物的內在聯系。

A、先總說后分說：總——分；分——總；總——分——總：《中國石拱橋》第五段趙州橋，《核舟記》全文； B、先主要后次要：《中國石拱橋》第5段先主要介紹趙州橋結構上的特點，最后介紹形式上的特點，采用了先主要后次要的順序;C、先原因后結果：《中國石拱橋》到9段； D、由現象到本質：八下《旅鼠之迷》，E、由一般到特殊：《中國石拱橋》文章開頭先總述一般石拱橋的特點：形式優美，結構堅固；然后介紹中國石拱橋的特點：歷史悠久，形式優美，結構堅固：最后以趙州橋和盧溝橋兩座特殊的拱橋為例，說明我國石拱橋在設計和施工上的獨特創造以及不朽的藝術價值。F、由整體到局部：《中國石拱橋》第6段盧溝橋。技法點津

對 策：

1、了解說明順序的基本常識：說明文有三種寫作順序。

?空間順序：說明事物的形狀、構造，多在說明建筑物的結構時使用，常用上下、遠近、左右、內外、東西南北中等詞。

?時間順序：說明事物的發展變化，有表示時間的詞語，如：朝代、數字等。

?邏輯順序：說明事理，多說明事物之間的內在聯系。邏輯順序的具體分為：主——次、原因——結果、現象——本質、特征——用途、一般——個別(特殊)、概括——具體、整體——局部、總—分

2、掌握答題格式：本文使用了??的說明順序對??加以說明，使說明更有條理性，便于讀者理解。(第一空應該填具體的說明順序，第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能準確表述，可用“事理”、“科學事理”等模糊性的語言表述。)同一篇文章全文或各部分均可有幾種不同的說明順序，應分別指出。演練提升

1、分別指出下列各文段所采用的說明順序。

(1)大殿正中是一個約兩米高的朱漆方臺，上面安放著金漆雕龍寶座，背后是雕龍屏。方臺旁有6根高大的蟠龍金柱，每根大柱上盤繞著矯健的金龍。仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。

(2)早在3000多年前，我國就有了文字。這些文字是刻在烏龜殼和扁平的獸骨上的，所以叫甲骨文。??正式的書籍，是在兩千多年前春秋戰國時代出現的，起先，人們把文字寫在竹子木版上，這些竹片或木片叫做簡或牘，??春秋末期，還出現了寫在綢子上面的書。這種書叫帛書??

(3)死海海水的浮力為什么這樣大呢？因為海水的咸度很高，據統計，死海水里含有多種礦物質；有134、5億噸氯化鈉；有63、7噸氯化鈣，有20億噸氯化鉀，另外還有溴、鍶等??

三、常見說明方法及其作用的知識梳理及例文

1、常見的說明方法有哪些？請舉例說明。

(1)下定義：用簡潔的語言科學揭示事物的本質屬性。如等邊三角形是三邊相等的三角形。(2)舉例子：舉一些通俗易懂、有代表性的例子說明事物或事理。

(3)分類別：按一定的標準，不能有從屬或交叉關系，要把集合中的所有內容都分完。如人分為：男人、女人。

(4)打比方：用比喻的修辭把抽象、復雜的事物說的深入淺出，具體生動。(5)作比較：用生活中熟悉的事物同要說明的事物相比較，一定有兩個方面。(6)列數字：從數量上說明事物特點，最準確、最有說服力的方法。

(7)引資料：用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗語。(8)作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。(9)配圖表 例文引領

瀏覽《中國石拱橋》第五段指出著段的說明方法及作用 技法點津

1、注意：說明方法一般用三個字表達，不要與修辭手法、表達方式混淆，表述要規范。

2、這些說明方法是有何標記的

(1)下定義：??是??，這就是??，叫??

(2)分類別：有幾類(種)，一種是??，另一種是??

(3)舉例子：例如、又如、比如、再如、如，舉例只舉一部分。(4)打比方：像、是、當作，就是比喻。(5)作比較：而、比??和??兩種東西比。(6)列數字：數詞、概數、確數。(7)引資料：引用，標記是引號。

(8)作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。(9)配圖表

3、這些說明方法有何作用？共同的作用是說明事物的特征。

A、作比較：能夠更加突出強調說明對象的特點(地位、影響、成因、結構等)。

B、下定義：能夠科學地、準確而簡明地揭示說明對象的本質特點(內涵)，使說明更加嚴密。C、舉例子：使說明的對象更具體、更形象，便于讀者理解和認識。D、分類別：使文章說明的條理十分清楚(條理清晰)。E、打比方：能夠生動形象地說明事物的特征，增強文章的趣味性。F、列數字：能把說明對象的特點說明的更準確無誤，令讀者更信服。G、作詮釋：能通俗地介紹或解說事物或事理的性質與特點。

H、配圖表：能夠直觀形象地說明比較抽象、復雜的事理，給人以清晰明了地認識，便于比較和記憶、理解。演練提升

分別指出下列各文句所使用的說明方法及作用。

?我國石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣有許多驚人的杰作。其中最著名的是當推河北省趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。

?永定河上的盧溝橋，橋長235米。由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，16米到21.6米。橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。

?松鼠是一種片漂亮的小動物，它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機智。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮。?統籌方法，是一種安排工作進程的數學方法。?風沙的進攻主要有兩種方式。一種可以稱為“游擊戰”狂風一起，沙粒隨風飛揚，風愈大，沙的打擊愈強。一種可以稱為“陣地戰”就是風推動沙丘，緩緩前進。

?縮微圖書保存和使用都很方便，如果把一萬種每種15萬字的書放在一塊兒，它的總量大約有5噸，而縮微以后的膠片只有15公斤。?綠色開花植物通過龐大驚人的根系，大力吸收土壤中的水分和無機鹽等原料，經過運輸干線---莖，源源送入葉子里。葉子就是一個食品加工廠，在陽光下，一面排出氧氣和蒸騰水分，一面吸入大量的二氧化碳。

?這個泡泡所用的材料ETFE，也就是我們常說的聚氟乙烯。?而病毒則像個剛出生的嬰兒，除了它的生命和一張吃奶的嘴以外便一無所長，毫無獨立生存的能力。故而病毒只能寄生在人或動物的體內，靠“竊取”細胞里的現成營養才能生存。?堰塞湖是河道因山崩、地震、滑坡、冰磧物、泥石流或火山熔巖阻塞而成的湖泊。⑴堰塞湖的潰壩氛圍瞬時全潰、瞬時部分潰決、逐步潰決三種。

四、說明語言的知識梳理及例文

說明語言的準確性，是說明文語言的先決條件。準確性和多樣性、靈活性并不矛盾。理解分析說明性語言的特點：準確、嚴密、簡明。

1、準確(最主要的特點)：

(1)修飾、限制性詞語的運用。如：可能(表示推測、估計之意。若去掉會使句意肯定化，絕對化，不符合實際情況)、大約、幾乎、一般、近、之一等。題型：能否去掉？為什么？舉一例簡要說明理由。

(2)同義詞的選用：辨別同義詞的細微差別。

2、嚴密：詞句照應、搭配等，注意詞與短語恰當搭配與排列。

3、簡明：注意代詞的運用，指代詞的意義分析。

4、生動形象(文藝性說明文的特點)：(1)描述等表達方式的運用；(2)比喻、擬人等修辭的運用。例文引領

例如：“我國的石拱橋幾乎到處都有” 分析：“幾乎”是接近的意思，說明我國石拱橋分布很廣，但不是到處都有。去掉后，意思就太絕對了，不夠準確。技法點津 品味說明文語言主要有三種題型：

(1)理解重要詞句，詞語主要是指代性詞語，概念性詞語；句子主要指結構比較復雜內涵較為豐富的句子和與文章中心和結構密切相關的句子(如文眼句、中心句、過渡句)，句子的理解答題角度：

①表達的內容、②說明方法、③文采(修辭)、④語言風格(樸實準確、生動活潑――文學性與趣味性)。

(2)“××”詞好在哪里？(加點詞有何作用？)答題模式：用了“××”詞，生動地(準確地)說明了說明對象的??特征，能夠激發讀者的興趣(符合實際情況，具有科學性)。

(3)“××”詞能不能刪掉？(能否替換為另一個詞語？)答題模式：①不能，用了“××”詞，生動(準確)地說明了??能夠激發讀者的興趣，使說明文語言生動活潑，增強文學性(體現說明文語言的準確性)。②不能，“××”詞表示??意思，如果刪掉(替換)“××”詞，意思就變成了??意思，與實際情況不符合，語言表達不準確，所以不能刪掉(替換)。演練提升

1、“在我國福建、臺灣、廣東、海南部分沿海灘涂地區，生長著一片片常綠灌木和小喬木。一句中”、“部分”一詞能否刪去，為什么？

2、《鶯》中說：“鶯生性膽小，在它同樣弱小的鳥類面前都常常躲避，尤其害怕遇到最危險的敵人——伯勞”。一句中“常常”一詞能否刪去，為什么？

3、我國每年被污染的糧食合計經濟損失至少200億元。句中”至少”一詞好在哪里？

4、月球很可能成為人類遠征其他星體的中轉站。句中“很可能“一詞好在哪里

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第四篇：農村初中語文綜合性學習教學實施策略初探

農村初中語文綜合性學習教學實施策略初探

一、遵照課本主題，豐富主題內容

語文綜合性學習是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學習主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學習主題僅是給教師和學生的提示，有些主題本身就是學生的生活，是地方教學資源的組成部分，對于這些主題，我們應該按課本的安排組織學生實施，并在實施過程中豐富主題活動的內容。例如，七年級上冊《這就是我》，這是學生進入初中開展的第一個主題,教材的編排意圖在于讓學生從身邊的環境開展主題活動，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對主題進行了適當延伸：一是建立相冊，讓學生自己在每一位同學的頁面下寫上一段話，評出這位同學的特點，這一活動將學生的目光擴展到全體同學，引導學生正確評價他人；二是組織跨級對話，組織與八年級、九年級同學聯誼會，促進了校內同學間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學生每月為家庭成員提一項建議或解決一件家庭事務并記載下來。這樣延伸，豐富了主題內容，擴大了活動空間，易于創造成果，達到了表達、交流的目的。同樣應遵行的課本主題還有七年級上冊《我愛我家》，七年級下冊：《成長的煩惱》，八年級下冊：《獻給母親的歌》等。

二、合并課本主題，擴大主題空間

有些課本主題比較單一，有的兩個主題在操作上有重復之處，加上農村初中學生受經濟條件和交通條件的限制，同時為避免安全事故的發生，不大可能頻繁地讓學生離家（校）活動，因此，有必要將課本的兩個或兩個以上的合并為一個主題開展，這樣會省時、有效。如八年級下冊有《背起行囊走四方》和《到民間采風去》兩次綜合性學習，它們具有上述特征，于是我將這兩個主題合并為《我愛家鄉山和水》一個主題，將全班同學按居住村寨分成幾個小組，一個小組調查當地農作物種植種類，家畜家禽的飼養情況；另一組調查當地的礦藏分布和森林資源；第三組負責統計轄區內的河流及其受污染的程度。以上過程大致安排2—3周時間，然后各小組成員總結調查所得，再由組長執筆寫出專題報告，最后舉辦一個《我愛家鄉山和水》主題成果展，這個展會，既有同學個人的獨自成果，又有同學們集體智慧結晶，達到了自主、合作、探究的學習目的。同樣可以的合并課本主題有《尋覓春天的足跡》與《古詩苑漫步》，《世界何時鑄劍為梨》和《讓世界充滿愛》等。

三、改變課本主題，催生主題資源

由于農村條件如前文所述，因此，課本中提到的有些綜合性學習活動無法開展，如七年級上冊的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》；七年級下冊的《戲曲大舞臺》《馬的世界》；八年級下冊的《世界何時鑄劍為梨》等，在無書、無網的農村初中是難以實現的，如果由老師代替又不能實現教材編寫的目的。在這種情況下，我就只有改變課本主題，充分利用當地的教學資源開展綜合性學習，如將《戲曲大舞臺》改為《你歌沒有我歌多》，讓同學們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會，體會原汁原味的民眾風采；將《探索月球的奧秘》改換成《山里的傳說》，讓學生收集本地的神話故事、地名由來，品味出家鄉的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過繼兒子繼承財產）等，從而讓學生理解，我們中華五十六個民族的血管里都流動著對方的血液，五十六個民族一家親。再如，將《話說千古風流人物》改為《家鄉人物史略》，給家鄉歷史上的名人立傳，由于它們來自老百姓親口述說，學生更能從中發現歷史人物的閃光點，激發起他們愛祖國、愛家鄉的熱情。

總之，農村初中語文綜合性學習教學的困難是有的，但只要我們能因地制宜，靈活變通，充分利用當地的教學資源，語文綜合性學習活動一定會如火如荼地開展起來，課程標準鉤劃的藍圖一定會變成現實。

第五篇：初中語文說明文教學策略

“初中語文說明文教學策略”專題講座

主講人：楊霞（中學語文一級教師）

一、說明文教學概說

在新課改弘揚人文性的背景下，體現科學性的文章在一定程度上受到人們的冷落。老師們執教研究課、公開課，通常選擇文學作品，很少有人選擇“說明文”。但是，訓練學生閱讀科學文本的能力，本應該是語文教學的份內之責。中小學“語文課程”是學習“語言”的科目，而“語言”有文學語言、科學語言、公文語言、日常語言等分類，因此，語文學習的疆域中，必須有科學語言的一席之地。

（一）什么是說明文？

目前，一些論者對“說明文”這種文體是否存在，產生了質疑。

董水龍等人認為，“說明文”的文體概念，混淆了實用類文體（說明書等）和科學作品的界限，不利于對學生進行文體辨認，從而對實用類文體和科學作品的閱讀與寫作教學產生不利影響；而且，由于把科學作品限定在“說明文”即主要是科普作品的范疇內，嚴重制約了學生真正的科學素養的提高——即培養學生通過學習科學言語，造就學生養成邏輯思維、辨證思維能力和科學論證的嚴密性的思維習慣。（陳紅軍、董水龍：《構建科學文本的閱讀圖式》，2006）

《義務教育語文課程標準》也沒有在閱讀板塊獨列說明文，而是謂為“科技作品”。閱讀板塊第 9 條說：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”但是在寫作板塊的第 5 條，又提出“寫簡單的說明文，做到明白清楚”。這里，我們不去思辨“說明文”是否存在，單就文章內容來看，我們暫且把客觀介紹科學知識的文章視為“說明文”。

廣義地看，只要是把事物、事理說明白的文章，都是說明文（請大家參考閱讀北大學者孔慶東的文章《不要人夸顏色好》）。但由于人文社會科學的問題，大都有主觀成分，所以社科題材的文章多視為議論文；而自然科學和技術的知識，有相對的客觀性，所以說明文多為科技類文章。鑒于“說明文”的內涵模糊，也有人用“科學文本”的概念取代之。

那么，“說明”這種表達方式，又是什么呢？

南開大學的徐江教授指出：說明就是介紹。說明文的作者是一位“二傳手”，他的任務是普及科學知識。舊體系寫作原理對“說明”的解釋，沒有抓住“介紹”知識這一本質，所以關于說明的說明，總是說不明白。人們很少以“說明”來發表、公布自己的科研成果或對事物的思索，而是以“論”來闡明自己的“科學見解”。復雜的社會問題且不論，即便是自然科學研究的成果的反映，人們撰寫實驗報告，這本來看似具有強烈的“說明性”，因為它像是“介紹”實驗的基本情況，不是靠邏輯推理，但實際上這是一種“證明”，是對相關科學研究結果的特殊形式的闡述證明。它的宗旨是讓人們相信這有關科學研究的結論是正確的，是科學的。所以，人們習慣上也把科學實驗報告，視之為科學研究論文，而不視之為說明文。比如，《關于 xx 地區地方病成因調查報告》，這就是一種科學研究的成果，屬于科學論文范疇的。撰寫這種報告的寫作行為就屬于“論說”，因為這種報告是在論證那種地方病的成果的確鑿性，讓人們相信，認識。凡是作者的某種“發見”，都面臨著“證明”，“說明”所傳授的知識雖然也是“科學”的，但不是首次發表的，不是作者直接研究所得的。它不需要證實，而是已被證實的。這是“說明”在內容上的一個根本特征，也是“介紹性”、“講解性”、“解釋性”的根本。

這樣我們可以給“說明”下定義了 :所謂“說明”，就是以簡明、通俗的語言介紹非作者科學研究所得且已被確認了的或其他不需再確認的有關對象的形狀、性質、特征、成因、關系、功用、價值等屬性的寫作行為。載有這些信息的文章是說明文。（徐江：《說明“說明”》，《學術爭鳴》，1999年第 1期）

說明文的分類：

傳統的語文教學理論，把說明文分為平實性說明文和文藝性說明文兩類，后者又叫科學小品。這種分類只是著眼于文本的語言特點，并未揭示說明文類的內在差異。余彤輝建議，把科學文本分為純科學文本、準科學文本和泛科學文本（余彤輝：《也談“創造性閱讀”》，《中學語文教學》 2005 年第 5 期）。中學語文教材中的科學文本大都是后兩類。比如，《說“屏”》應該歸入社會科學類的泛科學文本，因為它不是在說明“屏”這種事物，而是在談“屏”如何才能給人們帶來美感。作者要向我們讀者講述的是他發現的一個關于屏風的美學觀點。再如《橋之美》，我們也可以作為美學隨筆（偏重議論的散文）來閱讀。

董水龍提出，科技作品的文體大致有科學觀察記錄、科學實驗報告、科技論文、科普作品和科技產品說明書（包括操作手冊之類）（董水龍：《語文科技作品教學的層級目標構成》，2007）。所謂的事物性說明文就是科學記錄或科學報告，所謂的事理性說明文就是論說文中一個種類或者說是廣義上的科學論文。（陳紅軍、董水龍：《構建科學文本的閱讀圖式》，2006）

參考以上意見，并考慮到廣大一線教師的認識基礎和操作習慣，我們把“說明文”視同“科學文本”，它包括 原創性的科學論文和實驗報告、科普作品、說明書三類。中學教材中的科學文本主要是科普作品，即：不需要科學論證的、只是介紹事物特點和科學知識的文章。

（二）教材中說明文的整體把握

“ 課標版 ”初中語文課本中“與說明文相關”的單元：（注意：這些單元中的選文并不都是說明文）

單元

單元主題

求知欲望，科學精神。概括課文內容要點；七上 第四單元

快速默讀

綜合性學習：探索月球奧秘 寫名勝古跡的文章（事物 說明文）

八上 第三單元

綜合性學習：說不盡的橋 科技 說明文（事理）

八上 第四單元

綜合性學習：走上辯論臺

中國石拱橋 蘇州園林

大自然的語言

奇妙的克隆

山市（蒲松齡）

課文篇目

八上第三單元的導讀是這樣寫的：“學習本單元，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。”——顯然，這個單元提示，闡述的是傳統的說明文文體知識。

八上第四單元的“單元導讀”中寫道：“在探索自然奧秘的過程中 , 要講究科學精神、科學態度和科學的思想方法。”“閱讀這些課文，可以培養注重觀察、講究實證的科學態度，求真創新的科學精神，還可以學習正確的科學方法。”——這個單元提示，則聚焦于內容主題。

北京出版社初中語文課本中的說明文單元（共 4 個單元，15 篇課文）：

冊 15 冊（八上）

單元主題

第 4 單元：說明事物 [ 建筑 ]

——對象和順序 第 3 單元：說明事理

（一）冊（八下）

——說明方法 第 4 單元：說明事理

（二）——說明文的文學特點 冊（九下）

第 3 單元：說明對象的特征

課文篇目

中國石拱橋、北京城的中軸線、人民英雄永垂不朽、中華世紀壇 統籌方法、奇妙的克隆、向沙漠進軍、看看我們的地球 花兒為什么這樣紅、坐看牽牛織女星、雨林的毀滅、一生莫斷奶 大自然的語言、天鵝、美麗的“神州” 可以看出，北京版教材中的說明文單元編輯思路，還是依據傳統的說明文文體知識。

（三）說明文的教學內容與教育價值

說明文，要教些什么？如何確定它的教學內容？對此，老師們最熟悉的、固有的說明文知識就是： 1 ．抓特征 2、講方法 3、理順序 4、語言準

最新的意見指出：在這些關于閱讀說明文的陳述性知識中，“時間順序”和“空間順序”的說法，只是對“記敘文”知識的借用，而邏輯順序則是一個等于什么都沒有說的知識。什么是邏輯呢？《現代漢語詞典》說：“邏輯：思維的規律。”可見，邏輯順序是按照思維規律來安排文章的一種寫作順序。邏輯順序包括“由現象到本質、由原因到結果、由特征到用途、由整體到局部、由概括到具體、由主要到次要、由具體到抽象、由特殊到一般、由分析到綜合、由簡單到復雜”等等，這些所謂的說明順序，只是對議論文的論證過程的借鑒。而說明方法中的種種，不過是對修辭手法和論證方法的移植。如打比方就是比喻修辭，引言論就是引用修辭；舉例子則是舉例論證的翻版，列圖表無非就是論證過程中的分析演繹或歸納，我們又何必多此一舉呢！……至于“說明文”語言的科學性，其實就是由科學報告的思維縝密性和科學論文的思維邏輯性決定的。而科普類科學作品由于是對原創性科學作品的嫁接和移植，是為了向大眾傳達科學知識和科學資訊，所以在表述時也必須遵循科學思維的用語規范。（陳紅軍、董水龍：《構建科學文本的閱讀圖式》，2006）我們認為，說明文的閱讀目的，主要就是獲取信息，說明方法是次要的。知道了說明方法，并不代表讀懂了文章，準確獲取了信息。例如：讀藥品說明書中的“一日三次，一次三片”，不在于知道“列數字”的說明方法，而是弄清楚“一日”是 12 小時還是 24 小時，“三次”是飯前還是飯后。教《統籌方法》，讓學生明確了“下定義”、“舉例子”、“列圖表”的說明方法，但“統籌方法”究竟是什么東西，多少人都理解錯了啊！請老師們研讀一下 08 年北京市中考題（《小品建筑》，10 分鐘），目的是：研究中考題所要考察的技能要點；辨析該題在命題上的得失。

從以上中考題的研究可發現，近年來，中考命題已經不再考察說明方法、說明順序的辨認，而是更加注重信息的理解和句子邏輯關系的把握。

說明文的教學要點和教育價值：、說明文教學，首先要讓學生讀懂說明的事物或事理。其教育價值在于： 訓練學生的信息篩選和加工的能力（說明文最適合做快速閱讀訓練）。

學生在說明文閱讀中的突出問題：不能準確理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）。我曾做過一項實驗：讓一位初中生默讀《奇妙的克隆》第一部分，然后問她“什么是克隆”，結果是她回答不出要點，看著書也答不出。這反映了學生缺乏準確提取文章信息的閱讀技能。

因此，說明文教學，首先要讓學生讀懂說明的事物或事理。例如：《大自然的語言》，要讀懂什么是“物候”？物候與氣候的關系是什么？《花兒為什么這樣紅》，要讀懂花兒有各種顏色的成因。有些教師教讀這些課文時，喜歡在文學性語言上做文章、尋找教學點；但對于說明文來說，這是第二位的事情。

有些教師認為：說明文，主要給學生講清楚說明文的種類、說明的方法、說明的順序、說明的語言就可以了，至于課文的內容，學生通過自讀是可以理解的。說明文教學如果過多地關注文本內容，就容易上成常識課科學課，忽視了語文教學的本原。——這種說法值得商榷。

我們認為，對于任何文本來說，如果不能首先讀懂它的內容，不能從內容中得到求知、愉情、啟思的收獲，那么探討寫作方法或表達技巧就成了無源之水、無本之木，“怎樣寫”的問題必須以“寫了什么”為基礎，即所謂“皮之不存，毛將焉附？”語文課當然不是科學課、常識課，但語文課的根本任務正是訓練學生通過語言文字讀懂那些科學知識的能力。如果學生學完一篇說明文，對其中的科學知識仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了說明順序、說明方法、語言特點，又怎能代表閱讀能力的提高呢？其實，對許多說明文而言，弄清說明順序、說明方法，并不困難，比如《大自然的語言》、《花兒為什么這樣紅》的說明順序，作者已經非常清楚地用“首先”、“其次”等提示語、用段首設問句的方式，點明了寫作思路；“舉例子”“引用”等說明方法，學生也很容易辨認。真正的教學重點和難點在于：文章介紹的那些科學事理，學生真的能讀明白嗎？乃至所舉的例子，究竟在說明什么，學生理解了嗎？ 2、說明文教學，要注意提高學生閱讀科技文章的興趣，間接培養科學精神（好奇、探索、求真、嚴謹……）。

優秀的科普文章，對于激發青少年的科學興趣和科技愛好，歷來起著重要作用。我們之所以說“間接”培養科學精神，是因為：嚴格意義上的科學素養的訓練，還是要靠理科來完成；語文課上閱讀科技文章，只能通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學性。

新課標也體現了這種精神：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”。那么，我們就要思考：科學精神與科學的思想方法，指什么？有哪些具體內涵？一般說來，有這樣幾個要點：注重觀察、講究實證、求真務實、敢于創新。人教版教材在八年級下冊，有相關的知識短文可供參考。3、說明文教學，還要注意體會自然與科技中的人文內涵。

例如，閱讀建筑說明文（如《人民英雄永垂不朽》、《蘇州園林》等），只有讀懂了建筑物的人文內涵，才算真正抓住了“說明對象的特征”！因為建筑本身，就是文化的組成部分，建筑的靈魂，在于特定的文化精神。

介紹科學知識或自然現象的事理說明文，同樣存在人文內涵。例如《向沙漠進軍》與《旅鼠之謎》，思考人類繁衍與保護自然的關系；讀《生物入侵者》，思考全球化給人類生存帶來的新問題；讀《奇妙的克隆》，思考生物學革命給道德倫理帶來的新挑戰。4、怎樣處理說明方法和說明順序？

說明方法和順序，是為理解信息服務的；說明順序的教學，更是要訓練學生的邏輯思維能力。具體的操作要領，我們將在下一節例說。、文學性語言的品讀，要為理解科學知識服務。

有些老師在教說明文時，喜歡在文學性語言上做文章，如《看云識天氣》對各種云彩的描寫，《大自然的語言》開頭三段對四季景象的描寫；《花兒為什么這樣紅》中的引用、修辭等。我們要提醒的是：這些文學性語言的閱讀，必須服務于科學知識的理解。比如《看云識天氣》，不能孤立地欣賞各種云彩的描寫，而是要把它們所征兆的天氣特點弄清楚，還要梳理出各種云彩的變化順序。再如教讀《花兒為什么這樣紅》，具體到每一處文學語言，都可以聯系科學知識的說明效果來分析。如設問、間隔反復、排比段，單單辨認出修辭方法是不夠的；倘若問學生：你為什么能快速找到“花兒為什么這樣紅”的原因？不就可以反過來體會“設問”、“反復”等修辭方法的作用，體會“為科學性”服務的含義了嗎？在一位老師的課上，學生通讀課文之后，教師先講明了“設問”，接著讓學生尋找“花兒為什么這樣紅”的原因。有些學生根本不知道利用設問句快速跳讀課文、尋找和勾畫關鍵信息，而是仍然從課文第一句慢慢找起，這當然讀不完也找不全，等到其他同學已經說到第三條原因時，他才恍悟要利用設問、跳讀課文。當時，教師為什么不加以方法指點呢？她開頭講的“設問”與解讀文章、提取信息，又有什么關系呢？

二、說明文教學設計例說

為了訓練學生在文章中提取信息的技能，說明文教學中常用策略的有： 1 ．在文中圈點勾畫、列提綱、畫圖表，提取與整合文章信息。．對照實物或圖片，口述其特點、形態、構造等，再與課文比較，學習說明語言的準確和說明順序的把握。如，看圖說明某座石拱橋的結構特點；《看云識天氣》，對照各種云的圖片說明其形態、色彩、位置和預兆的天氣。或者反過來，根據文字繪制圖片。

例如，錢夢龍老師在教學《中國石拱橋》時，先出示一幅教學掛圖，讓學生自己先說說趙州橋的結構，在學生明白 “ 拱 ” 是怎樣的形狀后，又啟發學生準確表述 “ 一個大拱與四個小拱關系 ”。待學生說出 “ 四個小拱在一個大拱的兩側上方 ”、“ 大拱兩側的上方各有兩個小拱 ”、“ 四個小拱在一個大拱的兩側 ” 等答案出來后，又通過圖示、比較，終于使有的學生得出了 “ 大拱的兩肩上各有兩個小拱 ” 的最準確表述，然后評以 “ 你跟茅以升這位科學家說的完全一樣 ” 一語，再讓學生翻開課本印證。這樣，學生學得就有興趣，課堂氣氛輕松活潑，學生在反復比較中感受到揣摩的樂趣。在這樣熱情高漲的情況下，學生學習文中 “ 盧溝橋的橋面幾乎與河面平等 ” 一句，就會自然而地聯想到幾何中半球平等的定義，感悟 “ 幾乎 ” 一詞用得實在準確，不可或缺。3 ．角色模擬，如閱讀《看云識天氣》，讓學生口述“我是一朵__________的云”，說明自己的特點。4 ．比較閱讀，如比較《中國石拱橋》與《橋之美》，感知科普文章與藝術隨筆的文體差異。