第一篇：中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)研究綜述

中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)研究綜述

摘要：近年來(lái)，中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)研究成果層出不窮。詩(shī)歌教學(xué)的概念有了明確界定，在新課標(biāo)的指引下，以教師為主導(dǎo)的詩(shī)歌教學(xué)也逐漸開始關(guān)注發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，諸多教學(xué)方法各具特色。但總體看來(lái)，詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在具體教學(xué)中存在一些誤區(qū)。詩(shī)歌教學(xué)研究也存在諸多不足，如沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生解答高考詩(shī)歌鑒賞題的能力完全融入日常的詩(shī)歌教學(xué)中，課堂詩(shī)歌教學(xué)受到時(shí)間、空間局限沒(méi)有延展性等。這些都值得進(jìn)一步思考。關(guān)鍵詞：中學(xué)

詩(shī)歌教學(xué)

教學(xué)方法

綜述

中國(guó)詩(shī)歌具有悠久的歷史，積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)，是中華民族的寶貴遺產(chǎn)。在中學(xué)階段學(xué)習(xí)詩(shī)歌，有利于我們繼承和發(fā)揚(yáng)這種文化，古為今用，為推動(dòng)中國(guó)文化的發(fā)展起到積極的作用。詩(shī)歌教學(xué)研究能夠傳承優(yōu)秀文化，涵養(yǎng)人文精神，順應(yīng)教育改革，解決教學(xué)問(wèn)題。與新課標(biāo)的要求相比，總體看來(lái)詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在具體教學(xué)中存在一些誤區(qū)。詩(shī)歌教學(xué)研究也存在諸多不足，值得進(jìn)一步研究。

一、詩(shī)歌及詩(shī)歌教學(xué)的概念界定

詩(shī)歌是文化的先河。最早的詩(shī)歌與音樂(lè)、舞蹈是合為一體的，但當(dāng)時(shí)的詩(shī)與歌都有各自特定的含義。不合樂(lè)者稱為“詩(shī)”，合樂(lè)者稱為“歌”。后來(lái)，隨著社會(huì)生活的日益繁復(fù)和歷史的發(fā)展，“詩(shī)”與“歌”逐漸合流，統(tǒng)稱“詩(shī)歌”或“詩(shī)”。古代的詩(shī)歌包括律詩(shī)、詞、曲等諸種文學(xué)樣式，當(dāng)代的詩(shī)歌專指詞曲以外的狹義的詩(shī)歌，是一種與小說(shuō)、散文、戲劇并列的文學(xué)題材。湖南的李麗文在《高中詩(shī)歌教學(xué)初探》中這樣定義：詩(shī)歌是一種飽含情感和想象，以富于節(jié)奏和韻律的語(yǔ)言精練反映社會(huì)生活、抒發(fā)情感的文學(xué)體裁。1

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，重慶譚浩在《新課標(biāo)下高中詩(shī)歌教學(xué)的界定》中這樣界定詩(shī)歌的教學(xué)：

一、詩(shī)歌教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生思索人生、豐富情感的過(guò)程；

二、詩(shī)歌教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、2探究能力的過(guò)程；

三、詩(shī)歌教學(xué)是師生共享審美愉悅、精神暢游的過(guò)程。譚浩還特別提出：詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生思考文本的哲理美。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激活學(xué)生的思維，喚醒他們處于沉睡狀態(tài)的哲學(xué)思維。他指出，對(duì)詩(shī)歌的解讀、鑒賞最根本的需要就是哲學(xué)眼光。比如海子《面朝大海，春暖花開》關(guān)于“幸福”的哲學(xué)思考；鄭愁予《錯(cuò)誤》關(guān)于愿望與現(xiàn)實(shí)“錯(cuò)位”的哲學(xué)思考??這些深邃的內(nèi)涵是人在真誠(chéng)的心靈深入生活作深刻體驗(yàn)后撞擊出的思想火花，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生沉下心去感受詩(shī)作中的真、善、美，以學(xué)生的健康、和諧發(fā)展為中心，建構(gòu)起支撐他們精神生活的美好家園。

二、詩(shī)歌教學(xué)的研究?jī)?nèi)容

（一）詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

新課標(biāo)確定后，高中語(yǔ)文教科書作了全面修訂，詩(shī)歌作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，被大量的安排在各個(gè)版本的語(yǔ)文教科書和語(yǔ)文讀本上。可見(jiàn)，詩(shī)歌在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位是越來(lái)越重要了。

然而與高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求不相協(xié)調(diào)的是，在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在忽視詩(shī)歌的現(xiàn)象。就此問(wèn)題，江西的孫亦平、薛狄韋對(duì)南昌市的幾所中學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，寫成《高中詩(shī)歌比較研究教學(xué)初探》。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是各中學(xué)高一年級(jí)的學(xué)生，有重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，也有普通中學(xué)和職高的學(xué)生，總?cè)藬?shù)為 654人。調(diào)查結(jié)果顯示：喜歡古典詩(shī)歌的占 36.8%，喜歡現(xiàn)代詩(shī)的占 12.3%，喜歡外國(guó)詩(shī)的 6.5%，有近半數(shù)的學(xué)生對(duì)詩(shī)歌毫無(wú)興趣，這種對(duì)詩(shī)歌漠視的現(xiàn)象實(shí)在令人驚訝。3筆者還對(duì)各中學(xué)的部分高中語(yǔ)文老師進(jìn)行了訪談。他們大多只重視古詩(shī)的教學(xué)，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代及外國(guó)詩(shī)歌都不重視，并認(rèn)為現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌沒(méi)什么好教的，尤其是外國(guó)詩(shī)歌，時(shí)代背景、文化差異和翻譯等問(wèn)題使得教學(xué)難以展開和深入，學(xué)生也難以理解 和喜愛(ài)。

在江蘇省，上海中學(xué)的火觀民先生也在高中生中做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，寫成《中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)調(diào)查》。結(jié)果顯示，只有2.9%的人認(rèn)為中學(xué)的詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)象很好，有44.9%的人認(rèn)為較差和很差，55.2%認(rèn)為較好和一般。4

（二）詩(shī)歌教學(xué)存在誤區(qū)

四川的張文敏認(rèn)為，目前的詩(shī)詞教學(xué)存在四個(gè)誤區(qū)：其一，重翻譯輕朗誦；其二，重理性注解，輕意境感受；其三，以點(diǎn)帶面，缺乏變通；其四，拘泥單篇，缺乏張力。5廣東的戎振剛的《關(guān)于高中古典詩(shī)詞教學(xué)的反思》認(rèn)為詩(shī)詞教學(xué)已蛻變?yōu)槌橄蟮姆治觥⒃~句的串講，成了應(yīng)對(duì)高考的策略，學(xué)生只是掌握了一些孤立的知識(shí)點(diǎn)和術(shù)語(yǔ)，獨(dú)立分析和鑒賞古詩(shī)詞的能力并不強(qiáng)。6老師講授為主，單篇教學(xué)為主，高三復(fù)習(xí)時(shí)才匆忙系統(tǒng)介紹詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，欠缺發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，缺乏自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和鑒賞詩(shī)歌方法策略，導(dǎo)致詩(shī)歌鑒賞成了學(xué)生最害怕的試題之一。

孫亦平、薛狄韋在《高中詩(shī)歌比較研究教學(xué)初探》中針對(duì)詩(shī)歌教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題歸納出兩點(diǎn)原因：首先是教學(xué)理念上不夠重視。長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教育理念是重雙基，加之長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的束縛，使得許多語(yǔ)文教師的理念中關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)與掌握，而忽視語(yǔ)文學(xué)科特有的審美情趣與文化意蘊(yùn)的培養(yǎng)。所以教師對(duì)篇章短小的詩(shī)歌不重視。其次是教學(xué)視野的狹窄。根據(jù)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)已進(jìn)行了多方面改革。已經(jīng)改變了過(guò)去詩(shī)歌教學(xué)中的注重詞句分析、語(yǔ)言知識(shí)的傳授等陳舊教學(xué)方法，而轉(zhuǎn)向引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)詩(shī)歌整體去體味揣摩“言外之意”，通過(guò)誦讀指導(dǎo)學(xué)生感受和理解作品的思想感情內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。盡管這樣，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的淡漠情形依然普遍存在。從現(xiàn)在的詩(shī)歌教學(xué)來(lái)看，教師只關(guān)注單純的作品教學(xué)本身，而不具備開闊的多元文化視野，教古詩(shī)只教古詩(shī)，教現(xiàn)代詩(shī)只教現(xiàn)代詩(shī)，而沒(méi)有文化意識(shí)和比較意識(shí)。這也直接導(dǎo)致無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情

（三）以教師為主導(dǎo)的詩(shī)歌教學(xué)方法

湖南的李麗文在《高中詩(shī)歌教學(xué)初探》中根據(jù)詩(shī)歌這一文學(xué)體裁的特點(diǎn)歸納出三點(diǎn)詩(shī)歌課堂教學(xué)的方法：

一、必要的背景介紹。詩(shī)歌大多短小精悍，卻蘊(yùn)涵著豐富的情感。要準(zhǔn)確體會(huì)作者寫作意圖及情感，就必須對(duì)寫作背景有詳細(xì)了解。

二、加強(qiáng)誦讀。詩(shī)歌語(yǔ)言具有音樂(lè)美，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、聲調(diào)、停頓、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的錯(cuò)綜變化與節(jié)拍音樂(lè)的美感；要讀出詩(shī)人的情緒；要讀懂字詞句與詩(shī)人的情懷。

三、仔細(xì)揣摩詩(shī)歌意境，通過(guò)欣賞詩(shī)人所描繪的生活圖景去感受詩(shī)人的思想感情。首先要運(yùn)用語(yǔ)言描述詩(shī)的內(nèi)容，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)的意境。其次，運(yùn)用聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)歌的形象，把握詩(shī)歌的意境。7

河北的臧亞潔在《淺談高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)》根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些關(guān)于高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的心得體會(huì)。其一，進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入。具體有效的導(dǎo)入方法有：朗讀導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、表演導(dǎo)入。其二，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。具體方法如對(duì)比學(xué)習(xí)。我國(guó)詩(shī)歌數(shù)量數(shù)不勝數(shù)，很多詩(shī)歌題材相同，但詩(shī)人所表達(dá)的思想感情卻不一樣。教師可以讓學(xué)生對(duì)同一題材的詩(shī)歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深刻理解不同詩(shī)人所要表達(dá)的不同情感。8

孫亦平提出將多元文化比較方法的引入詩(shī)歌教學(xué)。9用意象比較豐富學(xué)生的審美情趣，用影響研究開拓學(xué)生的藝術(shù)領(lǐng)域，用互動(dòng)原則提高學(xué)生認(rèn)知水平。將比較文學(xué)的一些基本理念運(yùn)用到詩(shī)歌教學(xué)當(dāng)中，借此探索詩(shī)歌教學(xué)的新突破。

（四）以學(xué)生為主導(dǎo)的詩(shī)歌教學(xué)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，詩(shī)歌教學(xué)不能一直由教師主導(dǎo)，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。臧亞潔在《淺談高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)》中提出讓學(xué)生自學(xué)。教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的資料和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生先自學(xué)詩(shī)篇，然后再讓學(xué)生在小組中交流自己的學(xué)習(xí)心得和疑惑的地方，學(xué)生在小組中不能解決的問(wèn)題再提出了全班共同解決。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師應(yīng)及 時(shí)講解。10從文雁在《對(duì)高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的幾點(diǎn)想法》中提出利用班級(jí)的教學(xué)園地，開展詩(shī)歌上墻活動(dòng)。要求園地內(nèi)每天都有新摘錄的詩(shī)歌名作及相應(yīng)解析，擴(kuò)展閱讀涉獵范圍，鼓勵(lì)對(duì)摘抄的詩(shī)歌談不同的見(jiàn)解。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生作詩(shī)，開展詩(shī)歌朗誦比賽，通過(guò)交流心得提高學(xué)生的欣賞能力。11舒浩珍在《合作學(xué)習(xí)法在詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用——高中詩(shī)歌教學(xué)淺探》中

12提出在詩(shī)歌教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法。教師可根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生進(jìn)行分組，一般情況下2-6人為一組。分好組之后，教師開對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)分配。小組的每個(gè)成員負(fù)責(zé)總?cè)蝿?wù)的一部分，并把自己所學(xué)教給其他的組員，并與其他組員進(jìn)行討論總結(jié)。合作學(xué)習(xí)主要通過(guò)小組成員間的互動(dòng)和知識(shí)交流,促進(jìn)他們的學(xué)業(yè)的發(fā)展。而組員之間的接納、關(guān)懷、鼓勵(lì)和欣賞，會(huì)提高他們的自我觀，建立對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

宋蘭今在《關(guān)于優(yōu)化高中詩(shī)歌教學(xué)手段的探索》提出教師需要以先進(jìn)的教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)手段，如探索“互動(dòng)型”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)。13優(yōu)化詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的悟性和想象力，使學(xué)生學(xué)習(xí)到“詩(shī)化”的語(yǔ)言，才能提高交際技能，收到最佳的教學(xué)效果。

三、詩(shī)歌教學(xué)研究存在的問(wèn)題

古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)相比，存在諸多差異。古詩(shī)教學(xué)與現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)也不盡相同。在詩(shī)歌教學(xué)中，如何把古詩(shī)教學(xué)和現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)區(qū)分開，值得我們研究。

在班級(jí)授課制的模式下，教學(xué)時(shí)間是規(guī)定的，教學(xué)空間是限定的，面積有限的教室里其陳設(shè)也經(jīng)常“千室一面”。這樣單一的詩(shī)歌體驗(yàn)情境，必然制約束縛對(duì)涵蓋古今、包舉宇內(nèi)、寄寓情感的詩(shī)歌內(nèi)容的感悟。詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)的個(gè)體自主性、直觀體悟性和境域依賴性，很不適合班級(jí)授課制下的課堂教學(xué)組織形式，由此極易造成高中詩(shī)歌教學(xué)的困窘局面。如何打破時(shí)間、空間的限制，進(jìn)行課堂教學(xué)的延展，還需要進(jìn)一步思考。

在高考語(yǔ)文試卷中，詩(shī)歌鑒賞題所占分值不高，但是得分率較低。如何在平時(shí)的詩(shī)歌教學(xué)中貫徹詩(shī)歌鑒賞題的解題技巧，訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，而不是在考試前進(jìn)行速成式講解，需要我們進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高中語(yǔ)文詩(shī)歌品鑒教學(xué)研究

高中語(yǔ)文詩(shī)歌品鑒教學(xué)研究

【摘要】在當(dāng)今教育不斷發(fā)展和完善的今天，高中語(yǔ)文詩(shī)歌品鑒教學(xué)研究也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了極大地改變。教師的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，在這種新的教育理念下，需要高度的尊重學(xué)生，理解學(xué)生，才能更為有效的開發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能。筆者在高中語(yǔ)文詩(shī)歌品鑒教學(xué)研究中結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，大膽的摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來(lái)踐行高中語(yǔ)文詩(shī)歌品鑒教學(xué)研究。使得課堂效果得到積極、輕松和高效的授課效果。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；詩(shī)歌品鑒；教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中語(yǔ)文詩(shī)歌品鑒教學(xué)研究課題已然成為時(shí)下高中語(yǔ)文教育界研究的熱點(diǎn)之一。近些年，已經(jīng)有部分高中開展了高中語(yǔ)文詩(shī)歌品鑒研究成果交流會(huì)，并在專業(yè)的教學(xué)網(wǎng)站上也刊登了很多關(guān)于高中語(yǔ)文詩(shī)歌品鑒教學(xué)研究的文章，由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文詩(shī)歌品鑒教育研究策略已經(jīng)在全國(guó)引起了重視并開展了研究性學(xué)習(xí)。

一、高中語(yǔ)文詩(shī)歌品鑒教學(xué)研究的現(xiàn)狀

我們?cè)谛聲r(shí)代教育背景下開展高中語(yǔ)文詩(shī)歌品鑒教學(xué)探究，由于教學(xué)過(guò)程中的復(fù)雜性、多變性，這些都是語(yǔ)文教師在教育改革中不斷創(chuàng)新的體現(xiàn)過(guò)程。在曾經(jīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，使學(xué)生很缺少了學(xué)習(xí)的積極性，往往是教師單方面的對(duì)學(xué)生的寫作意識(shí)充滿熱情，然而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌品鑒的積極性卻不高。這樣作為學(xué)生的一方，學(xué)生只有消極被動(dòng)接受，事后學(xué)生依靠死記硬背來(lái)消化知識(shí)。雖然教師具有很高的教學(xué)積極性，但作為學(xué)生已然失去了對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的樂(lè)趣，沒(méi)有了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，高中語(yǔ)文詩(shī)歌品鑒的效果可想而知。另外現(xiàn)在有很多出版社為了經(jīng)濟(jì)利益出版一些并不適合高中學(xué)生閱讀的書籍，學(xué)生在閱讀時(shí)還會(huì)受到這些不好的書籍的影響，給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的引導(dǎo)。由于書籍中充斥著錯(cuò)誤的價(jià)值觀，世界觀，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，并模仿書籍內(nèi)的言行，這對(duì)學(xué)生是危害極大的。教師要深入了解教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)目標(biāo)與生活相結(jié)合，教師在授課中胸有成竹，積極的引導(dǎo)學(xué)生詩(shī)歌品鑒的積極性，做到全面有效的傳授知識(shí)。讓學(xué)生感到品鑒詩(shī)歌的快樂(lè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到品鑒詩(shī)歌的有趣，并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。使學(xué)生更為全面的提高高中語(yǔ)文詩(shī)歌品鑒能力。

二、高中語(yǔ)文詩(shī)歌品鑒教學(xué)研究的意義

雖然培養(yǎng)高中語(yǔ)文詩(shī)歌品鑒教學(xué)對(duì)于教師隊(duì)伍是個(gè)新的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是個(gè)自我提升和學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。目前對(duì)如何提高培養(yǎng)高中語(yǔ)文詩(shī)歌品鑒教學(xué)的問(wèn)題還是個(gè)新的課題，但其思想的建設(shè)和發(fā)展是明顯和高速的，只有不斷完善高中教師的教育方式方法。才會(huì)出現(xiàn)更多的優(yōu)秀教師。另外多賞識(shí)和激勵(lì)學(xué)生，會(huì)帶給學(xué)生更多的詩(shī)歌品鑒樂(lè)趣，讓他們?cè)诶斫狻⑿湃巍①p識(shí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受詩(shī)歌品鑒的奧妙，體會(huì)詩(shī)歌的樂(lè)趣。學(xué)生在詩(shī)歌品鑒過(guò)程中不僅可以激發(fā)學(xué)生的審美，還可以學(xué)到很多課堂中無(wú)法學(xué)到的知識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)詩(shī)歌對(duì)事物的描寫，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化知?R，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的各種情感的啟發(fā)。

三、培養(yǎng)高中語(yǔ)文詩(shī)歌品鑒教學(xué)的方法

（一）教師正確引導(dǎo)學(xué)生的詩(shī)歌品鑒興趣

詩(shī)歌品鑒對(duì)每個(gè)高中學(xué)生今后的發(fā)展都具有非常重要的意義，通過(guò)教師的引導(dǎo)，教師可以和學(xué)生互相交流心得，幫助學(xué)生分析文章中的人物和事件的描寫，通過(guò)教師對(duì)文章的渲染，來(lái)引起學(xué)生對(duì)文章的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的品鑒，并通過(guò)閱讀感受到快樂(lè)。只有通過(guò)快樂(lè)的閱讀，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌品鑒的有效。

例如在學(xué)習(xí)文章《荷塘月色》時(shí)，作者通過(guò)文章中對(duì)荷塘的描寫引入了作者在荷塘邊一條曲折的小路行走，看到的田田的葉子像亭亭的舞女的裙；月光像流水靜靜瀉在葉子和花上；和荷塘周圍柳樹的景象。使學(xué)生進(jìn)入無(wú)限的遐想中，猶如自身進(jìn)入到荷塘邊的漫步。學(xué)生通過(guò)文章中優(yōu)美的詞句，來(lái)提高品鑒水平。

（二）教師改變授課方式

教師在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詩(shī)歌品鑒能力時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多方面的問(wèn)題，比如學(xué)生不知道該讀些什么書，哪些書是對(duì)自己有用的，這時(shí)候就需要教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平做出個(gè)判斷，把合適的書籍推薦給學(xué)生，再增加自己的心得體會(huì)，來(lái)吸引學(xué)生的興趣。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，文中描述作者陶淵明的居住環(huán)境和山野之間的悠然自得，陶淵明的一種向往自然的心境。教師通過(guò)歸園田居中優(yōu)美的詩(shī)句，展現(xiàn)出我國(guó)詩(shī)詞的魅力，從而吸引學(xué)生達(dá)到提高學(xué)生詩(shī)詞品鑒水平的提高。

（三）創(chuàng)造學(xué)生的詩(shī)歌品鑒環(huán)境

學(xué)生閱讀后不僅需要好的書籍素材，同時(shí)還需要好的閱讀環(huán)境。每個(gè)學(xué)生閱讀文章后的心得體會(huì)都是不相同的，教師可以舉辦一些讀書角，讓大家把自己的心得體會(huì)分享給同學(xué)，使大家在閱讀后有更多的感悟。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，作者毛澤東在文章中的那種偉大胸懷和指點(diǎn)江山的雄才大略，這些都會(huì)深深地感染學(xué)生。學(xué)生通過(guò)毛主席的詩(shī)詞會(huì)有不同的感受，由學(xué)生共同體會(huì)交流，以便提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平。

四、總結(jié)

在新的教育理念下高中語(yǔ)文詩(shī)歌品鑒教學(xué)對(duì)于教師隊(duì)伍是個(gè)新的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是個(gè)自我提升和學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。目前培養(yǎng)高中語(yǔ)文詩(shī)歌品鑒教學(xué)還是個(gè)新的課題，但其思想的建設(shè)和發(fā)展是明顯和高速的。筆者相信，不久的將來(lái)，隨著高中教學(xué)的不斷深入，我國(guó)教育的發(fā)展會(huì)更加完善，進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文詩(shī)歌品鑒的教學(xué)

質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]崔志鋼.“學(xué)教合一”模式下的語(yǔ)文課堂――以蘇軾《定**》課堂教學(xué)實(shí)錄為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（16）.[2]賈鋮虎，郗曉波.要讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái)――《將進(jìn)酒》教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（16）.[3]石耀華，趙彩麗.試論高中語(yǔ)文選修課課程內(nèi)容的現(xiàn)狀與出路[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（3）.（編輯：郭恒）

第三篇：中學(xué)寫作教學(xué)研究

中學(xué)寫作教學(xué)研究

綜合材料 2009-04-01 11:32 閱讀233 評(píng)論

1字號(hào)： 大 中 小

領(lǐng)雁工程省骨干語(yǔ)文教師培訓(xùn)記錄

（十二）中學(xué)寫作教學(xué)研究

余永剛

寧波市北侖區(qū)柴橋中學(xué)

余永剛，就叫他剛哥吧，這是我這次對(duì)他的講座記憶最深的一樣?xùn)|西，順便還有這次講座的衍生物《初中作文教學(xué)改革——寫作的階梯訓(xùn)練》，始終讓我覺(jué)得他在推銷他的這本書，或許是我對(duì)他誤解了，但現(xiàn)在是我們誤解了，可見(jiàn)剛哥對(duì)這本書的宣傳力度確實(shí)蓋過(guò)了他所要講述的內(nèi)容，這或許也是一種功力，能把一堂作文課上的像推銷課，這其實(shí)讓我們很多學(xué)員感到困惑。剛開始的時(shí)候大家對(duì)剛哥的推銷還有點(diǎn)興趣，很想看看這本書里面到底蘊(yùn)含了什么精華以至讓剛哥念念不忘，但到后來(lái)他在老師對(duì)這本書的疑惑的解答進(jìn)行中，我想所有的老師都對(duì)他所深愛(ài)的這本書漸漸的失去了興趣，以至到最后對(duì)他的這堂課失去了興趣，即使我們很需要這種寫作教學(xué)的講座，但我們選擇了消極視聽(tīng)。而真正把他的尷尬和我們的興趣挑動(dòng)起來(lái)的還是他在最后和我們所講的“精神戀愛(ài)”，對(duì)于他的這種做法和想法我并不敢茍同，但作為茶余飯后的一種談資也不愧是一個(gè)好的素材。剛哥，或許是我們太過(guò)挑剔了，或許是你太隨意了，或許你并不明白我們真正需要的是什么，即使你也還是一名基層教師。

剛哥的幻燈片開場(chǎng)白是一段很長(zhǎng)的自我簡(jiǎn)介。自我介紹：余永剛，中學(xué)高級(jí)教師。工作單位：寧波市北侖區(qū)柴橋中學(xué) 研究領(lǐng)域：中學(xué)作文教學(xué)。發(fā)表四十余篇教研論文，出版兩本關(guān)于寫作教學(xué)的專著。主持兩個(gè)課題：“高中語(yǔ)文心靈寫作的研究與實(shí)踐”獲寧波市優(yōu)秀課題一等獎(jiǎng)；“生命化寫作教學(xué)的研究與實(shí)踐”，浙江省立項(xiàng)，正在進(jìn)行時(shí)。其實(shí)剛哥大可不必如此，只要您的講座對(duì)我們有啟發(fā)，其實(shí)您就是沒(méi)有讀過(guò)書的農(nóng)民，我們也是舉雙受歡迎。但剛哥不知道或許也沒(méi)人和他講過(guò)。接下來(lái)就進(jìn)入正題吧！

首先他向我們拋出了一個(gè)問(wèn)題：

一、什么是寫作？當(dāng)然答案肯定是自問(wèn)自答：（1）寫作是語(yǔ)文重要組成部分，是語(yǔ)文課程的要求。這是性質(zhì)決定論。（2）考試考作文。中、高考都有寫作要求，且比重占40%以上，寫作起決定性作用，寫作好語(yǔ)文成績(jī)就好，寫作不好語(yǔ)文絕對(duì)拿不到高分。所以，作文跟中高考成績(jī)密切相關(guān)，也跟每個(gè)學(xué)生錄取學(xué)校、人生發(fā)展密切相關(guān)；當(dāng)然也跟我們的老師考核有關(guān)。這是應(yīng)試決定論。3．將來(lái)工作生活的需要，要用文字與周圍的人交流。這是實(shí)用決定論。4．內(nèi)心情感需要，不吐不快，是一種傾訴的需要。這是情感需要論5．寫作是人的天賦，是人的本能。這是天賦決定論。語(yǔ)言是人的天賦權(quán)利。人是符號(hào)的動(dòng)物，語(yǔ)言符號(hào)則是 “人類最驚人的符號(hào)手段”。沒(méi)有語(yǔ)言的媒介，人就無(wú)法生存。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，人類具有天生的語(yǔ)言天賦；兒童天生有一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，可以稱之為語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。這種機(jī)制是人腦由遺傳得來(lái)的，是人腦具有的理解和創(chuàng)造句子的機(jī)制。它使人區(qū)別于動(dòng)物，是一種物種屬性。人都有一本天賦的詞典，具有分辨語(yǔ)詞變化的能力，具有自我表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。6．寫作能夠促進(jìn)人的生命成長(zhǎng)。寫作不僅是傾吐，還是吸收、熔煉和提升。

這是寫作教育決定論。

二、當(dāng)前寫作教學(xué)狀況與困惑1．學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)困惑。福建師大教授潘新和曾經(jīng)在浙、閩、蘇三省10所高師、30所重點(diǎn)中學(xué)，作過(guò)一個(gè)關(guān)于“語(yǔ)文教育現(xiàn)狀”的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)寫作的態(tài)度統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：很喜歡6.1%，喜歡39.6%，不喜歡的44%，害怕的10.3%。這樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)字還不是很難看，我們學(xué)校的統(tǒng)計(jì)數(shù)字比這難看。如果現(xiàn)在調(diào)查的話，還有下滑的趨勢(shì)。也希望各位老師調(diào)查自己學(xué)生的寫作態(tài)度。而動(dòng)機(jī)不足的原因大致有：為應(yīng)試而寫、為分?jǐn)?shù)而寫是當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。寫作動(dòng)機(jī)單

一、匱乏，學(xué)生“不愿寫”“不喜歡寫”，是當(dāng)前寫作活動(dòng)的核心問(wèn)題。應(yīng)試動(dòng)機(jī)被強(qiáng)化放大，卻日益疲憊、后繼乏力。當(dāng)應(yīng)試動(dòng)機(jī)成為寫作主要甚至唯一的動(dòng)機(jī)后，我們的寫作或?qū)懽鹘虒W(xué)就必然性地走向?qū)嵱弥髁x：追求文采，講究技巧，脫離生活，輕視閱讀，甚至張冠李戴，隨便拼湊，胡編亂造。教師技術(shù)批發(fā)，學(xué)生技術(shù)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果就是假大空流行，照抄套時(shí)尚，技術(shù)化泛濫。迷航于“技術(shù)化”的寫作教育，把原本個(gè)性的心靈表達(dá)實(shí)用為簡(jiǎn)單的技術(shù)勞動(dòng)，把原本精致的言語(yǔ)生命欲求異化為膚淺的技術(shù)寫作，脫離人的發(fā)展，忽視人格養(yǎng)育。這種虛假浮華、功利實(shí)用的寫作觀正悄然沖擊著廣大中學(xué)生的文化視野和文化人格，導(dǎo)致人文丟棄，個(gè)性喪失，人格卑微。寫作與人格一旦隔離，其后遺癥便是嚴(yán)重貧血、軟骨缺鈣、失魂落魄2．初中語(yǔ)文新課標(biāo)中課程目標(biāo)的困惑：初中寫作課程目標(biāo)有十條解說(shuō)要點(diǎn)，分別從寫作對(duì)象、情感體驗(yàn)、捕捉特征、表達(dá)方式、文體要求、訓(xùn)練方式、獨(dú)立完成、交流心得、使用標(biāo)點(diǎn)、訓(xùn)練數(shù)量等十個(gè)方面提出要求。這些要求是籠而統(tǒng)之，大而化之。嚴(yán)格地說(shuō)，這不是寫作課程目標(biāo)，而是空洞的泛泛的寫作教學(xué)要求。它缺乏寫作教學(xué)目標(biāo)的層次性、發(fā)展性和精確性（層次性：指課程目標(biāo)有鮮明的等級(jí)差異。發(fā)展性：?jiǎn)雾?xiàng)能力提升的逐層分解目標(biāo)。精確性：指每一階段發(fā)展能力的準(zhǔn)確性表述，是否符合學(xué)生心理特征的科性學(xué)。）比如寫作文體要求是：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。” 我認(rèn)為這樣的表述實(shí)在是不負(fù)責(zé)任，太輕描淡寫了。首先這三種文體的輕重是有區(qū)別的。初中六冊(cè)教材共三十六單元，記敘抒情類20個(gè)單元，說(shuō)明文3個(gè)單元，議論文5個(gè)單元，其他實(shí)用類體裁8個(gè)單元；由此看出記敘文是訓(xùn)練重點(diǎn)，20個(gè)單元的訓(xùn)練怎能用一句“做到內(nèi)容具體”概括得了呢？其重要性又體現(xiàn)在哪里？能力要求的層次性與發(fā)展性又體現(xiàn)在哪里？課程標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有回答。其次，這三種文體的能力發(fā)展是有先后次序的，記敘文主要依靠形象思維，初中生的形象思維發(fā)展最快也最完善，而議論文體所依賴的抽象思維是高中階段的主要發(fā)展目標(biāo)，在初中還只是初級(jí)發(fā)展階段。這一點(diǎn)在課程標(biāo)準(zhǔn)

里也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。所以，初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作課程目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)性的粗率的表述，就失去作為指導(dǎo)初中寫作教學(xué)的綱領(lǐng)性文件的意義。從深層次說(shuō)，這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)是造成今天語(yǔ)文教育、寫作教育混亂的重要源頭之一。談作文教學(xué)改革，首先得從

語(yǔ)文課程目標(biāo)處改革。

附：

1．寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。

2．寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有

創(chuàng)意的表達(dá)。

4．根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

7．有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列

綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。

9．能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

10．作文每學(xué)年一般不少于140萬(wàn)字，其他練筆不少于1萬(wàn)字。4

5分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。3．新教材寫作單元的困惑。初中語(yǔ)文新教材（人教版）的作文教程編寫與老教材比，應(yīng)該說(shuō)有巨大的進(jìn)步。體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是按照主題模塊編寫，突出寫作與生活、社會(huì)、自然、藝術(shù)文化、歷史等方面的聯(lián)系，寫作主題系統(tǒng)化，突出對(duì)人文素養(yǎng)的重視。二是基本解決“寫什么”的問(wèn)題，材料比較明確集中，即使需要補(bǔ)充也不是很困難。三是有一定的操作性，提供了寫作教學(xué)的相關(guān)情境，有少量的操作步驟。困惑在哪里呢？首先是有訓(xùn)練項(xiàng)目的卻沒(méi)有訓(xùn)練目標(biāo)，使寫作教學(xué)陷于盲目，流于形式，失于效率。好比賽跑，只要大家跑起來(lái)，至于你跑多少跑到哪里是不管的，這叫什么訓(xùn)練？其次是沒(méi)有精確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。什么情況達(dá)標(biāo)什么情況不能達(dá)標(biāo)，教材沒(méi)譜，課程標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)譜。結(jié)果只能老師說(shuō)的算，一千個(gè)教師一千個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以最終老師說(shuō)的還是不算。一個(gè)沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)，只能以隨意散漫收?qǐng)觥Ｗ詈笫菃卧獙懽鲗ｎ}由多項(xiàng)活動(dòng)（寫作 口語(yǔ) 綜合性學(xué)習(xí)）交雜組成，圍繞主題，相互滲透，彼此聯(lián)系，逐步深入，對(duì)教師的組織教學(xué)能力是一種考驗(yàn)，既是挑戰(zhàn)也是高標(biāo)。因?yàn)橛星懊鎯煞N困惑，加之應(yīng)試教育的干擾，寫作專題活動(dòng)往往得不到落實(shí)。四是寫作主題與學(xué)生的生活有距離，或者學(xué)生有生活沒(méi)體驗(yàn)，寫作易陷入感覺(jué)的困惑。舉例：第七冊(cè)第三單元“感受自然”這一專題，有三個(gè)活動(dòng)：介紹自然界的朋友，感受四季風(fēng)景，心中的美景。這三個(gè)活動(dòng)的要求是不一樣的，“心中的美景”突出想象力；“感受四季風(fēng)景”突出感受力與描寫力；“介紹自然界的朋友”除了觀察細(xì)致、說(shuō)明有條不紊，還要有心靈交流。要組織這個(gè)寫作活動(dòng)，就要擬訂不同的訓(xùn)練目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就要組織三種不同的實(shí)踐活動(dòng)，喚醒體驗(yàn)，促進(jìn)交流。

工作量大，要求極高。4．語(yǔ)文教育寫作教育的現(xiàn)實(shí)困惑。學(xué)生的整體寫作水平在塌陷，寫作問(wèn)題到大學(xué)集中爆發(fā)，病根在中小學(xué)（當(dāng)然有外部環(huán)境問(wèn)題）。病因有：文體意識(shí)不清，五種基本表達(dá)方式有缺陷，尤其議論能力弱化，實(shí)用寫作遺漏，缺乏寫作動(dòng)力，沒(méi)有精神內(nèi)核等等。——這是危機(jī)感。

“ 秦朝時(shí)，秦孝公運(yùn)用管仲的?商鞅變化[注：原文如此]?使國(guó)富兵強(qiáng)”；“ 戰(zhàn)國(guó)

時(shí) 期的曹操，在趙文姬的幫助下一步一步走上歷史政治舞臺(tái)……最后終于和趙

文卓結(jié)為夫妻”； “李煜在唱：載不動(dòng)，許多愁，恰似一江春水向東流”； “ 記得魯迅先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：走自己的路，讓別人去說(shuō)吧”；“ 寶釵吟道：你是風(fēng)兒，我是沙；孔子從小讀書勤奮刻苦，四書五經(jīng)不知道背得有多熟，有一次進(jìn)京趕考，工夫不負(fù)有心人，終于考上了”；“ 倘若不是蒙哥馬利將軍從失敗中做出反省繼續(xù)努力，又怎能在滑鐵盧戰(zhàn)役中大敗拿破侖呢”；“東坡在北海放羊十九年；霍金曾經(jīng)是美麗的女孩，年輕的時(shí)候很可愛(ài)，后來(lái)瞎了眼睛，寫了《假如給我天光明》” 那個(gè)憂郁的大盜（2003年全國(guó)高考零分作文）

寫的是一個(gè)小偷的經(jīng)歷：

我的職業(yè)與眾不同。別人休息的時(shí)候，我工作；別人沒(méi)有保管好的東西，我?guī)退９埽揖褪沁@么一個(gè)處處為他人著想的人。對(duì)于和我一樣的職業(yè)的人，大家都稱為“小偷”。我很不喜歡這樣的名字，我既不小，也不偷小的東西。所以，我叫自己“溫柔大盜”…… 一屋不掃，何以掃天下？黑夜給了我黑色的眼睛，我用它來(lái)尋找我要的東西……輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)；揮一揮衣袖，我?guī)?/p>

走了很多的錢財(cái)。“最后說(shuō)一句：老師，你就看著給個(gè)分?jǐn)?shù)吧，只要你出則對(duì)得起天地間的浩然正氣，入則經(jīng)受得了良心深處的拷問(wèn)，你隨便給。不然也無(wú)可奈何，就算我在任何一條街上咒罵，也不能損你一根毫毛。”

這兩段文字不是偶然現(xiàn)象，而是有一定的代表性。存在以下問(wèn)題：

1．張冠李戴、隨便拼湊、胡編亂造。2．內(nèi)容庸俗，歪用經(jīng)典，玩世不恭。

3．許多學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備虧空、文史常識(shí)匱乏、輕視閱讀積累的現(xiàn)象是多么嚴(yán)重！這是極度的貧血，是軟骨缺鈣，是失魂落魄。徐江教授曾一針見(jiàn)血地指出：“語(yǔ)文教學(xué)為啥這樣差？學(xué)生從小學(xué)到高中12年里，為學(xué)語(yǔ)文僅課堂時(shí)間就用了2800多課時(shí)，到頭來(lái)文章寫不通順者還大有人在？……我們的語(yǔ)文教育教了太多太多沒(méi)有用的東西，浪費(fèi)了孩子們寶貴的時(shí)光。”他進(jìn)而指出當(dāng)下的語(yǔ)文教育是“無(wú)效教育”，是“愚民教育”。徐老的話雖然有些危言聳聽(tīng)，但他確實(shí)擊中了當(dāng)下語(yǔ)文教育的弊端。我們認(rèn)為，教育是高尚的事業(yè)，也是危險(xiǎn)的事業(yè)，因?yàn)榻逃膳d國(guó)，亦可誤國(guó)；教育可

育人，亦可害人。語(yǔ)文教育、寫作教育滯后于中國(guó)當(dāng)前的社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，與中國(guó)古代燦爛文明、寫作大國(guó)的地位是不相稱的。——這是我們的緊迫感。我們的語(yǔ)文教師要捍衛(wèi)漢語(yǔ)的尊嚴(yán)，守護(hù)人的精神價(jià)值，不跪著教書，對(duì)語(yǔ)文教育要有一片赤子之

心——這是我們的使命感。三．寫作教育與人的成長(zhǎng)——寫作是慢教育。傳統(tǒng)的寫作觀只關(guān)注寫作的表達(dá)功能與表達(dá)技巧，而心靈寫作十分重視寫作的養(yǎng)育功能，因?yàn)樾撵`（人格）是寫作之本，是表達(dá)之源。我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，初中新教材的編寫有了新的變化，以主題系列為編寫方式迎合了心靈寫作的要求。富人格學(xué)養(yǎng)，并不是一促而就的事情，而是慢的教育。這是因?yàn)椋紫冉逃锹乃囆g(shù)。知識(shí)的獲得，能力的養(yǎng)成，經(jīng)常是一個(gè)困難、艱苦、緩慢的過(guò)程；人的成長(zhǎng)更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得，就像種子的生長(zhǎng)，你無(wú)法打亂它生長(zhǎng)的節(jié)律。我們經(jīng)常要等待一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)：智慧的覺(jué)醒、力量的增強(qiáng)、某種人生信念與價(jià)值的確定。教育給予學(xué)生最重要的東西，有時(shí)確實(shí)不是知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)的熱情、對(duì)自我成長(zhǎng)的信心、對(duì)生命的珍視，以及更樂(lè)觀的態(tài)度，一句話就是人格與學(xué)養(yǎng)。馬斯洛認(rèn)為：“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是人格，而不是其成就，這些成就就是人格放射出來(lái)的副現(xiàn)象。因而對(duì)人格來(lái)說(shuō)，成就是第二位的。”所以，人格發(fā)展是心靈寫作的根本任務(wù)。教育如此，寫作教育亦不例外。如果從人的成長(zhǎng)角度來(lái)看待寫作教育，我們會(huì)獲得新的開闊的視野。寫作首先從閱讀的慢滋養(yǎng)中開始。讀書是學(xué)生精神成長(zhǎng)的源頭之一。初中三年應(yīng)該是讀書的最好時(shí)光，是培養(yǎng)讀書習(xí)慣的最佳時(shí)期。如果沒(méi)有課外閱讀，沒(méi)有專題閱讀，只讀教材，只在語(yǔ)文課上讀課文，甚至這課文也是教師代講代讀，并沒(méi)有自己的解讀與品味——嚴(yán)格意義上說(shuō)，這算不上讀書。課內(nèi)的閱讀教學(xué)往往只注重講，而不注重讀；只注重背誦，而不注重體驗(yàn)；只注重字詞句篇，而不注重思想內(nèi)蘊(yùn)與哲理智慧；只注重應(yīng)試，而不注重與學(xué)生人格成長(zhǎng)的聯(lián)系。長(zhǎng)此以往，這樣的學(xué)生既沒(méi)有學(xué)養(yǎng)，也無(wú)法從讀書活動(dòng)中汲取營(yíng)養(yǎng)獲得人格成長(zhǎng)，那么，他的作文也一定荒蕪貧瘠。所以，寫作的慢教育成長(zhǎng)，必須從閱讀的慢滋養(yǎng)中開始。慢教育須從尋找心愛(ài)的作家開始。林語(yǔ)堂認(rèn)為“一個(gè)人發(fā)現(xiàn)他最愛(ài)好作家，乃是他的知識(shí)發(fā)展上最重要的事情”。教育是儲(chǔ)存、傳播和再生產(chǎn)精神產(chǎn)品的主要形式，而讀書就是儲(chǔ)存、醞釀的過(guò)程。費(fèi)爾巴哈說(shuō)：人就是他所吃的東西。至少就精神食物而言，這句話是對(duì)的。從一個(gè)人的讀物大致可以判斷他的精神品級(jí)。世間確有一些人的心靈是類似的，一個(gè)人必須在古今作家中尋找一個(gè)心靈和他相似的作家，這樣他才能夠獲得讀書的真益處。一個(gè)人如無(wú)一個(gè)心愛(ài)的作家，則是迷失的靈魂。他依舊是一個(gè)未受胎的卵，一個(gè)未得花粉的雌蕊。一人的心愛(ài)作家或“文學(xué)情人”，就是其靈魂之花粉。寫作慢教育須從文化與精神的溝通開始。讀書主題討論活動(dòng)可以彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的缺陷，建立文化與學(xué)生精神的聯(lián)絡(luò)通道。如“孔子哲學(xué)”、“莊子哲學(xué)”、“生命哲學(xué)”等哲學(xué)專題，對(duì)學(xué)生的智慧啟迪，形成正確的世界觀與方法論大有裨益。豐厚的傳統(tǒng)文化和當(dāng)代許多先進(jìn)的文化是促進(jìn)學(xué)生文化人格發(fā)展的沃土。優(yōu)秀的文化人格包括以下品質(zhì)：追求真理，堅(jiān)守原則；熱愛(ài)祖國(guó)，善待生命；胸懷寬廣，心憂天下；善于學(xué)習(xí)，積極向上；敢為人先，勇于擔(dān)責(zé)；富貴而仁，貧窮有義等等。寫作慢教育須從培植善良人格開始。朱光潛認(rèn)為：“文學(xué)教育的第一件要事是養(yǎng)成高尚純正的趣味。”心靈的陶冶、豐富和升華，即是寫作的純正趣味，是詩(shī)意的人格意識(shí)。這“高尚純正的趣味”中許多最美好的因素，就始于對(duì)生命、對(duì)自身、對(duì)他人的垂愛(ài)與憐惜。孟子有言：“ 惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也。”沒(méi)有惻隱之心，就談不上羞惡、辭讓、是非之心。“不忍人之心”“惻隱之心”就是憐憫心、同情心，它是一切美好人性的萌芽，一切良知的基礎(chǔ)。美國(guó)當(dāng)代著名教育家威廉?貝內(nèi)特在他精心“編織”長(zhǎng)達(dá)八百頁(yè)的“美德書”把同情列在經(jīng)典性的、不會(huì)隨著時(shí)代與價(jià)值變遷而消逝的永恒美德的首位。中外哲人都認(rèn)為，同情是人與獸區(qū)別的開端，是人類全部道德的基礎(chǔ)。沒(méi)有同情，人就不是人，人淪為獸，就是從同情心的麻木和死滅開始。由此下去可以干盡一切壞事，晚上可以聽(tīng)貝多芬，白天到集中營(yíng)干他的勾當(dāng)，成為暴徒，成為恐怖者。善良是區(qū)分好人與壞人的最初界限，也是最后界限。善良人格應(yīng)包括以下美好品格：同情、悲憫、善良、羞惡、辭讓、是非、感恩、寬容、博愛(ài)、敬畏。褚樹榮老師曾講：“悲天憫人的人文關(guān)懷應(yīng)該是教育的應(yīng)有之義，也是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。”語(yǔ)文教育與寫作教育的使命，就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)悲憫、學(xué)會(huì)憐惜，擁有一顆利他、向善之心。這樣的人文關(guān)懷教育，就促使學(xué)生的言語(yǔ)人格從狹隘成長(zhǎng)為宏闊，從自愛(ài)發(fā)展到他愛(ài)、博愛(ài)，從自我中心到推己及人，從卑下走向崇高，從為名為利升華到為人生、為人類，使學(xué)生成長(zhǎng)為心靈豐盈、精神飽滿、充滿愛(ài)心的人。這就是語(yǔ)文教育寫作教育所應(yīng)給予的人文關(guān)懷。寫作慢教育須從審美的構(gòu)建開始。美最能打動(dòng)人的心靈，故審美乃人生一大樂(lè)事。紀(jì)伯倫說(shuō)：如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會(huì)有聽(tīng)眾。聽(tīng)李白的歌吟《將進(jìn)酒》，我們既感覺(jué)到詩(shī)人那挾天風(fēng)海雨迎面撲來(lái)的磅礴氣勢(shì)，也體悟到那悲感已極卻不墮纖弱的巨人式的感傷。詩(shī)人以豪邁奔放之筆，賜予每一位讀者驚心動(dòng)魄的審美情趣。讀杜少陵“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，也不禁感時(shí)傷壞，思緒萬(wàn)千，與詩(shī)人同悲同戚。讀王維“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，則有胸襟開闊，視野無(wú)限，目盡之處是蒼涼靜穆的壯美。審美是詩(shī)意的創(chuàng)造，詩(shī)意是審美的天眼。要欣賞美，就要有審美感受力、創(chuàng)造力、想象力，要有情趣、理趣和諧趣，能分辨崇高與卑鄙、優(yōu)美與粗放、高雅與世俗。審美是超實(shí)用的。不美滿的人生有了審美，也會(huì)流溢出超凡脫俗的美感。生活中有了美，人生就有了繽紛的色彩、無(wú)窮的趣味。但是，今天語(yǔ)文教育與寫作教育，實(shí)用至上，應(yīng)用第一，難有審美立錐之地，自然棄之如敝履。學(xué)生如此“成長(zhǎng)”的代價(jià)，就是感覺(jué)的鈍化，天真的喪失，審美“天眼”的閉合。這樣，培養(yǎng)出來(lái)的只能是有“勞績(jī)”而無(wú)“詩(shī)意”的人。

四．詩(shī)意的作文教育

日本作家村上春樹有一個(gè)形象的比喻，他說(shuō)：“每個(gè)人都是一座兩層樓，一樓有客廳、餐廳，二樓有臥室、書房，大多數(shù)人都在這兩層樓間活動(dòng)。實(shí)際上，人生還應(yīng)該有一個(gè)地下室，沒(méi)有燈，一團(tuán)漆黑，那是人的靈魂所在地。自己常走進(jìn)這個(gè)暗室，閉門不出，日子久了，就有了一篇篇東西出來(lái)。”是啊，常走進(jìn)心靈的“地下室”，就有了一篇篇東西出來(lái)，這就是心靈寫作，就是詩(shī)意人生。寫作應(yīng)該是一種詩(shī)意的、審美的精神生活。德國(guó)詩(shī)人荷爾德林說(shuō)：“人，詩(shī)意地棲居在大地上。”詩(shī)意地生活著，會(huì)使我們感覺(jué)到不曾經(jīng)意的竹外桃花、荷尖蜻蜓、沾衣欲濕的杏花雨、吹面不寒的楊柳風(fēng)；可以遙看近卻無(wú)的草色，可以聞琵琶而青衫濕，可以賞松間明月聽(tīng)石上清流而無(wú)比閑適，可以萬(wàn)里悲秋嘆艱難苦恨而與詩(shī)圣同悲苦……詩(shī)意地棲居，讓我們每一個(gè)心靈都蘊(yùn)藏著樸素的詩(shī)，面對(duì)大千世界，即使是苦難，它也是人生的財(cái)富；即使是磨礪，它也彌足珍貴。心靈生活是寫作的主要土壤。每個(gè)人都生活在兩種世界里，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)的世界，純客觀的，物質(zhì)的，表象的；一個(gè)是心靈的世界，純主觀的，精神的，內(nèi)斂的。寫作需要的生活主要不在前者，而在后者，即人的心靈世界是寫作者的主要土壤。所以我們?cè)?jīng)認(rèn)為，只要客觀地觀察、貼近生活，生活就會(huì)源源不斷地進(jìn)入文章。其實(shí)這種觀察往往是視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，觸而不覺(jué)，只是瀏覽生活的表象，因?yàn)樗麄冇^察的只是現(xiàn)實(shí)的世界，只是物質(zhì)的表象，而缺乏對(duì)心靈世界的充實(shí)、改造甚至扣問(wèn)。席慕容看到貝殼這樣感嘆道：“為了這樣一個(gè)短暫和細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給它制造出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊！”既而又聯(lián)系到自己：“比起貝殼里的生命來(lái)，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長(zhǎng)和更多一點(diǎn)呢？是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)更加的一絲不茍呢？”這就是心靈生活，就是開悟，就是詩(shī)意。平凡生活也能顯出珍珠的光輝。我們不必用羨慕的眼神去追逐外面世界的精彩，也不必尋尋覓覓走“千里路”去撿拾別人的生活。只要打開心靈的天線，接受生活的頻道，就能走進(jìn)生命的濕地，捕捉生活的喜怒哀樂(lè)。即使是平凡的東西，只要你用心靈抓住了，它就能顯出珍珠的光輝來(lái)。不是嗎，梵高用心靈揮灑向日葵太陽(yáng)般的熱情；達(dá)芬奇用心靈洋溢著蒙娜麗莎幸福的微笑；朱自清用心靈感受年邁而潦倒的父親的背影；史鐵生在地壇用心靈體悟生與死的意義。他們的作品之不朽，是因?yàn)樗麄冇谩靶撵`”寫作，從平凡的生活中悟出詩(shī)意。即使是枯燥、抽象的科學(xué)研究也有美，也有詩(shī)。數(shù)學(xué)家克萊茵就講：“一切精彩巧妙的證明，精神上近乎一首詩(shī)。”日本數(shù)學(xué)家岡潔先生曾經(jīng)說(shuō)：“欣賞田野上綻放的一朵紫羅蘭之美的心就是數(shù)學(xué)。”多么有詩(shī)意呀！寫作緣自生活，又超然于生活，表達(dá)生活。有一首詩(shī)這樣寫道：我拾起一片葉子/秋天脫下的紅羽毛/不知道今年/它要飛到哪里去/會(huì)不會(huì)又來(lái)/我的心里做窩/孵出一堆/唧唧喳喳的憂愁/叫我無(wú)法/在雨夜里安眠詩(shī)人把拾起的一片葉子想象成一只鳥，讓它停駐心間，然而這只不安分的小鳥，像“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”般，唧唧喳喳地做窩、孵蛋，孵出的卻是叫“我”無(wú)法安眠的憂愁。從詩(shī)中我們讀出了相思或鄉(xiāng)思，讀出了離愁與別緒，也讀出了詩(shī)的鮮活的生命力。寫作就是這樣緣自生活，又超然于生活，表達(dá)生活。真的好作品，是把黃金的粉塵從生活中提煉出來(lái)。就寫作本身而言，沒(méi)有大作家、小作家之分，只有大細(xì)節(jié)、小細(xì)節(jié)之別。觀察得細(xì)致，想象得生動(dòng)，感悟得別致，你心靈的世界就豐富多彩，你心靈的土壤就豐厚肥沃。用生活滋養(yǎng)你的心靈，用心靈捕捉生活的細(xì)節(jié)，寫作的詩(shī)意就會(huì)長(zhǎng)流不息。五．介紹名家寫作教育實(shí)踐與研究。名家的寫作教育思想與理念是我們學(xué)習(xí)的重要資源，他們的研究思路與過(guò)程是我們借鑒的重要經(jīng)驗(yàn)。下面介紹李鎮(zhèn)西、畢淑敏、趙謙祥、韓軍等幾位特級(jí)教師或?qū)＜业淖魑慕虒W(xué)實(shí)踐與理念。

（一）李鎮(zhèn)西的作文教學(xué)實(shí)踐與特色

李鎮(zhèn)西作文教學(xué)的最大特色是指導(dǎo)學(xué)生辦報(bào)紙。李鎮(zhèn)西喜歡指導(dǎo)學(xué)生辦報(bào)紙，樂(lè)此不疲，走到哪兒辦到哪兒，先后辦了三分報(bào)紙，第一份報(bào)紙叫《未來(lái)日?qǐng)?bào)》，因?yàn)樵跇?lè)山一中帶的班級(jí)叫“未來(lái)班”，故名《未來(lái)日?qǐng)?bào)》。第二份報(bào)紙《玉林日?qǐng)?bào)》是在成都玉林中學(xué)辦的，第三份叫《石室早報(bào)》，在成都石室中學(xué)。學(xué)生辦報(bào)，積極性高，踴躍參與，每一份報(bào)紙都是學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景。李老師認(rèn)為自辦報(bào)紙給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少好處，收到多方面效果。主要表現(xiàn)在：

（1）促進(jìn)了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如關(guān)注周圍生活、寫日記、查字典等（2）培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。自己辦報(bào)，就是一塊“作文自留地”，對(duì)學(xué)生的寫作能力、編輯能力、閱讀擴(kuò)展及其他方面的社會(huì)能力都是很好的鍛煉。（3）能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和社會(huì)視野。比如時(shí)事評(píng)論、熱點(diǎn)討論都是能培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，拓寬學(xué)生的關(guān)注視野，培養(yǎng)他們的是非觀和責(zé)

任感。

（4）延伸語(yǔ)文課堂教學(xué)。比如介紹語(yǔ)文小知識(shí)，引伸課文內(nèi)容，探討課文

觀點(diǎn)。（5）加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系。比如介紹其他學(xué)科學(xué)習(xí)方法、自然現(xiàn)象、社會(huì)知識(shí)等。

（二）畢淑敏《我的成長(zhǎng)我做主——心靈快樂(lè)游戲》 畢淑敏有這么幾個(gè)頭銜：國(guó)家一級(jí)作家，北京作家協(xié)會(huì)副主席，北京師范大學(xué)文學(xué)碩士，心理學(xué)博士方向課程結(jié)業(yè)，內(nèi)科主治醫(yī)師，注冊(cè)心理咨詢師。她的“心靈快樂(lè)游戲”，其實(shí)就是一個(gè)作家與心理學(xué)學(xué)者結(jié)合的產(chǎn)物，是一份非常有參考價(jià)值的寫作教材。舉例：書中第二個(gè)游戲叫“楓葉檔案”。游戲分個(gè)人玩法和集體玩法。這里介紹集體

玩法。有四個(gè)步驟：

1．揀一片葉子。

2．看葉子，畫葉子。注意它的大小、顏色、輪廓、柄的長(zhǎng)短、葉脈的走向

以及有無(wú)殘缺。

3．把班上所有同學(xué)的葉子都匯聚在一起，然后讓同學(xué)們?cè)僖粋€(gè)個(gè)找出自己 的那片葉子。一般都能找得到，個(gè)別粗心鬼可能一時(shí)難找。

4．看著你的葉子，談?wù)勀愕母邢搿?/p>

5．請(qǐng)同學(xué)們談自己曾經(jīng)自卑的經(jīng)歷。并舉例一些名人曾經(jīng)自卑。這個(gè)游戲很簡(jiǎn)單也引人思考：世上有沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的葉子呢？沒(méi)有。世上有沒(méi)有兩片一模一樣的葉子呢？也沒(méi)有。葉子是渺小的，是不是該自卑呢？不是。每一片葉子都是獨(dú)一無(wú)二的，都是珍貴的，這一片不能代替那一片。這便是葉子哲學(xué)。聯(lián)系到人，就有如下結(jié)論：每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，都是不能代替的，都是無(wú)比珍貴的，一個(gè)人不比另一個(gè)人高貴，不因他的身份、地位的不同而自負(fù)或

自卑。這就是人生哲理。

從寫作教育看，這是游戲式作文教學(xué)模式。有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰簡(jiǎn)易，便于操作。

2．游戲有趣味性、生動(dòng)性，學(xué)生易進(jìn)入，符合學(xué)生的心理期待。3．思考有啟發(fā)性、深刻性和針對(duì)性，容易開悟，突出人文性。

4．貫穿各種能力訓(xùn)練：觀察力、思考力、口語(yǔ)表述力。

（三）趙謙祥：綠色作文

趙謙祥的“綠色作文”概念是與“灰色作文”相對(duì)應(yīng)的。灰色作文也就是應(yīng)試作文，就是照抄套假大空。那么綠色作文的內(nèi)涵有哪些呢？ 1．以人為本。就是扎扎實(shí)實(shí)地教育人發(fā)展人，讓寫作教育成為人的成長(zhǎng)平 臺(tái)，而不僅僅是升學(xué)的敲門磚，是應(yīng)試的成績(jī)單。趙謙祥老師曾寫過(guò)“?人?之我悟”的四句話：一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相成。一情一理為雙翼，一言一行賴悟功。以人為本，要有“三動(dòng)”：心動(dòng)、筆動(dòng)、行動(dòng)。2．以活為源。活，首先是鮮活、靈活，與“死”相對(duì)。教師要教活書，活教書，教書活；學(xué)生要讀活書，活讀書，讀書活。活，還指生活，生活是寫作之源。“把生活當(dāng)作正文，把書籍當(dāng)作注解；以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書。”——美國(guó)文藝復(fù)興領(lǐng)袖、散文大師愛(ài)默生。3．以悟?yàn)榛辍Ｚw謙祥老師認(rèn)為題材是文章之肌肉，而悟性則是文章之靈魂。沒(méi)有悟性就無(wú)法對(duì)寫作素材加工制作，就無(wú)法提煉創(chuàng)造，只能照抄套，玩空手道。對(duì)“悟”字，趙老師也有自己的解讀：從左往右看，乃“思之吾也”；從右往左看，乃“吾之思也”。“思之吾”，旨在做一個(gè)思想者；“吾之思”，旨在求一種獨(dú)創(chuàng)性。故此，“悟”，乃追求個(gè)性鮮明的創(chuàng)造思維之謂也。

4．以真為綱。即以倡導(dǎo)“真話”為其綱領(lǐng)，說(shuō)真話，抒真情，寫真感受，真中有“我”。寫真話，才是提綱挈領(lǐng)，才是抓住“綠色作文”的牛鼻子。5．以導(dǎo)為脈。“導(dǎo)”重在導(dǎo)悟，就是開導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)，類似于雅斯

貝爾斯的“搖動(dòng)”與“喚醒”。

（四）韓軍關(guān)于文言與寫作 網(wǎng)上流傳一段口頭禪，說(shuō)中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文有“三怕”：一怕寫作文，二怕周樹人

(魯迅作品)，三怕文言文。學(xué)生普遍害怕文言文，覺(jué)得枯燥、難懂、無(wú)用，如果不是高考要考，文言文肯定無(wú)人問(wèn)津。這種觀點(diǎn)是站不住腳的，因?yàn)槲难允菨h語(yǔ)的根，是白話的母親。白話絕大部分來(lái)源于文言，大部分雙音節(jié)詞是由文言的附綴演繹而來(lái)；絕大部分鮮活的成語(yǔ)源自文言典故。漢語(yǔ)的“整齊、精練、優(yōu)雅”“講究審美，講究聯(lián)想，講究神性與靈性”，指的不是白話而是文言！沒(méi)有文言博大精深的根，就沒(méi)有白話的枝繁葉茂；沒(méi)有文言母體的滋養(yǎng)，就沒(méi)有白話的茁壯成長(zhǎng)。余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》：“無(wú)論赤縣也好神州也好中國(guó)也好，變來(lái)變?nèi)ィ灰獋}(cāng)頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象那磁石一般的向心力當(dāng)必然長(zhǎng)在。因?yàn)橐粋€(gè)方塊字是一個(gè)天地。太初有字，于是漢族的心靈祖先的回憶和希望便有了寄托。”漢民族的心靈寄托在方塊字，寄托在文言里。中國(guó)文壇在20世紀(jì)上下半葉有一個(gè)鮮明而令人深思的現(xiàn)象：20世紀(jì)上半葉中國(guó)文壇的上空升起一片璀璨的群星，他們是魯迅、胡適、梁實(shí)秋、郭沫若、老舍、巴金、曹禺、林語(yǔ)堂、穆旦、張愛(ài)玲等，他們光華四射，文采灼灼，風(fēng)流儒雅，他們學(xué)貫中西，鑒古知今。他們的作品90%用白話寫成，靈動(dòng)的駕馭白話，壘筑起白話漢語(yǔ)的華彩篇章。他們可以說(shuō)是運(yùn)用白話的語(yǔ)言大師。與此形成鮮明對(duì)照的是，20世紀(jì)下半葉的中國(guó)文壇卻頓失光彩，黯然失色，再也沒(méi)有像20世紀(jì)上半葉那樣以群星方式涌現(xiàn)一個(gè)靈動(dòng)地駕馭白話的大師群體，能夠堪稱“白話大師”的寥寥無(wú)幾。形成如此反差的原因可能是多方面的，但有一個(gè)重要原因是我們無(wú)法忽視的，就是這些文化旗手在少年時(shí)期都受到嚴(yán)格的文言教育和傳統(tǒng)文化的熏陶。可是，自20世紀(jì)30年代開始，中小學(xué)階段開始截?cái)嗔讼到y(tǒng)的文言教育的血脈，使得20世紀(jì)下半葉成為文壇主流的文人們?cè)谏倌陼r(shí)期就斷奶了，從白話學(xué)白話，不是通過(guò)文言學(xué)習(xí)白話。有研究表明，閱讀和背誦一定數(shù)量的古詩(shī)、古文，打好文言根基，再運(yùn)用白話來(lái)表達(dá)，寫出的文字就比較簡(jiǎn)潔、干凈、純粹、典雅、形象、傳神，而通過(guò)白話來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用白話，寫出的文字難以達(dá)到以上境界，反而可能拖沓、冗長(zhǎng)、煩瑣、歐化、羅嗦。所以，通過(guò)白話學(xué)習(xí)白話，似近實(shí)遠(yuǎn)，事倍功半；通過(guò)文言學(xué)習(xí)運(yùn)用白話，似遠(yuǎn)實(shí)近，事半功倍。是文言教育造就了白話大師，文言學(xué)習(xí)形成純粹、典雅的漢語(yǔ)語(yǔ)感，文言是白話的根基。沒(méi)有文言，我們找不到回家的路。褚樹榮老師曾有過(guò)文言仿寫教學(xué)實(shí)踐，見(jiàn)于他的專著，這篇案例叫《請(qǐng)君莫奏前朝曲，聽(tīng)唱新翻楊柳枝》。這堂仿寫課上出了文言之趣味、真味，仿寫體例豐富，有絕句，有歌詞，有文言名篇；有學(xué)生寫，有教師寫。把文言的簡(jiǎn)潔、干凈、純粹、典雅、傳神等特點(diǎn)比較完美的展現(xiàn)出來(lái)，既有實(shí)效，又妙趣橫生。

六．作文教學(xué)關(guān)注事項(xiàng)與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1．就寫作教學(xué)過(guò)程而言，一般包括前作文、中作文、后作文三個(gè)階段。前作文就是教師的輔導(dǎo)、學(xué)生的醞釀與腹構(gòu)，中作文是學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)的過(guò)程，后作文是教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)、評(píng)講與修補(bǔ)過(guò)程。三者共同組成一個(gè)完整的作文教學(xué)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中，一般比較重視前作文，忽略中作文，不太重視后

作文。2．前作文的核心問(wèn)題，是對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材寫作目標(biāo)空白的填補(bǔ)。有四個(gè)空白。以第七冊(cè)第三單元“感受自然”專題為例。這是一篇記敘文寫作。首先課標(biāo)中關(guān)于記敘文的課程目標(biāo)是“寫記敘文，做到內(nèi)容具體”，這樣的課程目標(biāo)實(shí)在太簡(jiǎn)單太廉價(jià)，這是一個(gè)空白（？）。其次，“捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”這也是課程目標(biāo)中的一個(gè)要求，如何捕捉？自然的特征有哪些？這是第二個(gè)空白。第三，教材的寫作單元是按主題編排的，也就是按人文素養(yǎng)專題編排，卻沒(méi)有寫作能力寫作技術(shù)的專項(xiàng)要求與訓(xùn)練——這是一個(gè)麻煩，以前是只有技術(shù)訓(xùn)練沒(méi)有人文素養(yǎng)的訓(xùn)練，現(xiàn)在全反過(guò)來(lái)了，這是寫作能力目標(biāo)空白。第四，這堂作文訓(xùn)練的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？沒(méi)有，評(píng)價(jià)的空白。這四項(xiàng)空白我們必須要填

補(bǔ)、要明確。

例如第七冊(cè)第三單元“感受自然”專題，空白可做如下補(bǔ)充：

課程目標(biāo)（人文素養(yǎng)）：通過(guò)感受自然、親近自然，培養(yǎng)熱愛(ài)自然的情感，培養(yǎng)對(duì)自然的審美能力。訓(xùn)練目標(biāo)（技能目標(biāo)）：檢測(cè)與鍛煉學(xué)生的想象力與聯(lián)想力；感受力與描寫力；語(yǔ)言技巧組織力（譬如“介紹自然界的朋友”就要有擬人的技巧）等。評(píng)價(jià)目標(biāo)：是對(duì)上述兩項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成的評(píng)價(jià)。例如對(duì)自然的情感是真是假是深是淺是柔軟是生硬，文字是騙不了人的，一目了然。想象與聯(lián)想是否具體細(xì)致

豐富？ 3．后作文評(píng)講要全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要有步驟有辦法解決存在的問(wèn)題。以鼓勵(lì)為主，即使批評(píng)也是鼓勵(lì)性的批評(píng)。李鎮(zhèn)西老師作文評(píng)講課做得好。他的作文評(píng)講課一般有六個(gè)環(huán)節(jié)：榜上有名，佳作亮相，片段欣賞，出謀劃策，恕我直言，老師試筆。4．寫作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，作用是激發(fā)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)感受，喚醒體驗(yàn)。原理是以“境”激“情”，以情發(fā)辭，以辭促思，層層遞進(jìn)，相互聯(lián)動(dòng)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)手段是很豐富的，有圖畫、音樂(lè)、游戲、語(yǔ)言以及生活現(xiàn)場(chǎng)等。下面以2006年浙江省高中語(yǔ)文作文教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲得者張全民老師一堂音樂(lè)感受課為例，說(shuō)明

寫作教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)的方法與作用。

課題：感受?喚醒?表達(dá)——關(guān)于一次自由寫作的對(duì)話

主講人：張全民 主要環(huán)節(jié)的四個(gè)層次：

（1）對(duì)馬思聰《思鄉(xiāng)曲》的初步感知，學(xué)生表達(dá)聽(tīng)后感。（2）教師“現(xiàn)身說(shuō)法”：朗讀自己作品《這個(gè)世界很美——關(guān)于馬思聰<思 鄉(xiāng)曲>》的三個(gè)片段，然后談自己的寫作體驗(yàn)：欣賞藝術(shù)，感受人生，需要文化的介入，需要知人論世，方能觸及靈魂。

（3）對(duì)馬思聰《思鄉(xiāng)曲》的深度感知：課堂里《思鄉(xiāng)曲》纏綿感傷的旋律再次響起，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊進(jìn)入寫作狀態(tài)。曲終，學(xué)生再次表達(dá)自己的感受，教師點(diǎn)評(píng)。

（4）課堂小結(jié)與祝愿。

這堂課除了張全民老師比較出色的個(gè)人素養(yǎng)、流暢的教學(xué)組織，有兩點(diǎn)做得特別好：一是音樂(lè)選擇好，《思鄉(xiāng)曲》有很強(qiáng)的感染力，最大程度滿足現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的想象與個(gè)性化體驗(yàn)；二是教師的下水文章能夠喚醒學(xué)生體驗(yàn)，開啟學(xué)生思路，從課堂表現(xiàn)看，教師的現(xiàn)身說(shuō)法是起到了喚醒的作用，學(xué)生確實(shí)進(jìn)入“悱惻”狀態(tài)，寫出了很多動(dòng)情的文字。因此，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的搖動(dòng)與喚醒，需要多層

次的組合與呈現(xiàn)。

最后剛哥給了我們一次再回首：再回首，寫作，是人的自我確證與自我實(shí)現(xiàn)。言語(yǔ)是存在的家，是生命的寓所，是幸福的彼岸。也衷心的希望剛哥能圓滿的順利的達(dá)到他所到達(dá)的彼岸。祝愿是真心的，即使收獲是甚少的。因?yàn)槲覀冎啦还苓@堂課是好是壞它都是您的勞動(dòng)成果，而我們會(huì)尊重它，我想這是我們每位有道德修養(yǎng)的老師所具備的。我們還是真心的謝謝這堂付出了您勞動(dòng)力的課。

謝謝。

第四篇：中學(xué)作文教學(xué)研究(一)

中學(xué)作文教學(xué)研究

（一）中學(xué)作文教學(xué)研究

紹興阮真著 序

近年以來(lái)，西洋各國(guó)因心理學(xué)教育學(xué)的發(fā)達(dá)，對(duì)于各科教法教材上都經(jīng)科學(xué)的研究而大有進(jìn)步。中國(guó)的教育制度改革了沒(méi)有幾年，各科教法教材幾乎是完全從西洋抄襲來(lái)的。惟有本國(guó)文字的教育是無(wú)從抄襲，因此國(guó)文的教法教材方面多還一仍舊貫。這固然是中國(guó)人對(duì)于新教育根本上沒(méi)有深切的認(rèn)識(shí)，但也由喜歡研究文學(xué)的人就不愿意談科學(xué)，完全不了解科學(xué)方法是可以應(yīng)用于一切的學(xué)術(shù)研究的。

現(xiàn)在漸漸有人明白歷史可用科學(xué)方法去研究，于是有所謂國(guó)故整理之說(shuō)了。但是國(guó)文教學(xué)的問(wèn)題，似乎還少人敢說(shuō)可以用科學(xué)的方法去研究；就是有去研究的，也至多限于小學(xué)的國(guó)文。

阮先生抱了十年中學(xué)國(guó)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，立志再作十年中學(xué)國(guó)文教學(xué)問(wèn)題的研究，一方面就主觀的經(jīng)驗(yàn)所得，把一切中學(xué)國(guó)文教育的問(wèn)題加以分析，一方面再求客觀的事實(shí)來(lái)推斷教學(xué)的因果，這都是科學(xué)方法上所不可少的。不過(guò)后者工作較大，全部結(jié)果必非短少時(shí)間所能得到。所以在本書先把前者發(fā)表一部分，以后再把研究所得的結(jié)果，陸續(xù)發(fā)表。我們希望阮先生的研究能引起大家的注意，加以批評(píng)及幫助，開一國(guó)文教學(xué)上的新紀(jì)元！

至于阮先生的著作，已在前著中學(xué)國(guó)文校外閱讀研究(本叢書之一）中介紹過(guò)，恕不再述了。

民國(guó)十八年七月，莊澤宣序于中山大學(xué)教育學(xué)研究所。

自序

今日中學(xué)生國(guó)文成績(jī)之不良，其最顯著者，莫如作文；中學(xué)國(guó)文教學(xué)之問(wèn)題，最復(fù)雜者，亦莫如作文。舊式教師，于命題練習(xí)批改，猶不脫科舉時(shí)代之習(xí)氣！新式教師，一任學(xué)生自由寫作，幾無(wú)所謂教法矣。即從事教學(xué)研究者，又若文無(wú)定法，學(xué)無(wú)定程，而練習(xí)又無(wú)一定方式，欲求教法之運(yùn)用得當(dāng)，適應(yīng)裕如，戛乎其難？

本書凡七章，本作者經(jīng)驗(yàn)所得，參酌眾議，列舉中學(xué)作文教學(xué)之實(shí)際問(wèn)題，詳加討論。凡此所言，雖未敢以為定則，然根據(jù)學(xué)生之賞際程度立論，亦有足供教學(xué)之參考采擇者。至實(shí)際應(yīng)用，仍賴教者之去取得宜耳。

附錄二篇，為作者一年來(lái)對(duì)于中學(xué)生作文程度研究之結(jié)果，雖有未盡合科學(xué)方法處，而以此為研究之嚆矢，冀得國(guó)內(nèi)教育家之指正，由草創(chuàng)而進(jìn)于完美也。抑吾人研究教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生之實(shí)際程度，所言方不致襲虛蹈空，高遠(yuǎn)難行。讀吾書者，取正編與附錄合觀之，方知作者之言，平凡近實(shí)，非欲標(biāo)奇立異，驚駭流俗也。

本書屬稿初成，蒙本校教育研究所主任莊澤宣博士詳為審閱，并為刪其蕪雜，正其紕繆，作者深為感謝！其猶有未妥善者，則作者原稿之過(guò)也。

本書正編，頗有采取孟憲承先生初中作文教學(xué)之研究處，附錄第二研究，復(fù)蒙莊澤宣、崔載陽(yáng)、徐錫齢、古直、何鶴年、白序之、林瑞銘、張恩榮、張?zhí)蒯浴窃肌⒚崛骸⑶f星云、蔡門桓、王子經(jīng)、陸厚仁、王文新諸先生評(píng)閱文卷，而澤宣先生于指導(dǎo)研究費(fèi)力尤多，并此志謝！

十八.七.十五，作者自序于中山大學(xué)教育學(xué)研究所。目錄

第一章引言……

第二章作文教學(xué)之目的及現(xiàn)行教法之錯(cuò)誤

（一）作文教學(xué)之目的(二)現(xiàn)行一般作文教法之錯(cuò)誤

第三章作文教學(xué)之進(jìn)程及批分標(biāo)準(zhǔn)

〔一〕教學(xué)的進(jìn)程標(biāo)準(zhǔn)

（二）作文的批分標(biāo)準(zhǔn)

第四章作文之?dāng)M題…

（一）擬題的預(yù)備問(wèn)題

（二）擬題的方法問(wèn)題

〔三)題面的修辭問(wèn)題

(四)題目的限制陴題

第五章作文之練習(xí)

（一）練習(xí)的方法問(wèn)題

（二）口語(yǔ)練習(xí)與寫作練習(xí)的關(guān)系間題

(三)練習(xí)的時(shí)間及次數(shù)問(wèn)題

(四)文體及字?jǐn)?shù)的限制問(wèn)題

第六章作文之規(guī)約及指導(dǎo)

（一）作文的規(guī)約問(wèn)題

（二）作文的指導(dǎo)問(wèn)題

第七章作文之批改

（一）改文的問(wèn)題

(二)批文的問(wèn)題

(三)發(fā)文的問(wèn)題

附錄

（一）中山大學(xué)預(yù)科入學(xué)國(guó)文試卷研究

附錄

（二）作文試卷分等評(píng)判的研究 第一章引言

作者前著國(guó)文教學(xué)之問(wèn)題，(廣西教育廳編譯處版)曾取教材教師學(xué)生以及教學(xué)制度各方面幾十個(gè)問(wèn)題詳細(xì)討論，而沒(méi)有論到作文教學(xué)的問(wèn)題；繼著中學(xué)讀文教學(xué)研究(同前〕，中學(xué)國(guó)文校外閱讀研究（中山大學(xué)教育叢書民智書局出版），雖間或論及作文，也不過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)。這并非因?yàn)樽魑慕虒W(xué)上沒(méi)有問(wèn)題，不過(guò)因?yàn)閱?wèn)題太多而太復(fù)雜，為了全書組織關(guān)系，不能暢所欲言，所以只得另著專書分論了。我為要使閱者明白我所以要著本書的原因，所以要在本章中先來(lái)說(shuō)些題前的話。這些話，統(tǒng)而括之，叫做引言，且在下面分節(jié)述寫罷。

(一)作文教學(xué)的重要

論到中學(xué)國(guó)文教學(xué)的成績(jī)，雖有讀作二方面，但我以為讀文是因，作文是果。讀文成績(jī)的好不好，往往在作文中表現(xiàn)出來(lái)，所以作文教學(xué)的成績(jī)，也可包括全部國(guó)文教學(xué)的成績(jī)。我們平時(shí)評(píng)判學(xué)生國(guó)文程度的好壞，往往只看他的作文；好多學(xué)校考査國(guó)文成績(jī)，也只看學(xué)生的作文如何。這雖然未必盡對(duì)，原是也有些這理的：因?yàn)樽x書能力薄弱的，作文也不會(huì)好；作文好的，讀書能力自然也高些。

從教育上看來(lái)，讀文是吸收智識(shí)，發(fā)展智識(shí)的判斷力；作文是運(yùn)化智識(shí)，發(fā)展智識(shí)的發(fā)表力。讀文好比蠶的吃桑葉，作文好比蠶的吐絲。吃了桑葉不會(huì)吐絲的蠶是沒(méi)有用的；吃了燊葉仍吐燊葉的蠶，是消化器患了病的瘟蠶。我們要看所吃的桑葉好不好，消化不消化，原要看他吐絲的成績(jī)?nèi)绾危?/p>

讀文與作文是互相關(guān)連的。這中間的關(guān)系，又好比種瓜得瓜，種豆得豆。現(xiàn)在有些教師教國(guó)文，讀文與作文毫不相干。譬如，讀的是蘇東波赤壁賦，作的是雙十節(jié)感言；讀的左國(guó)史漢，作的是什九語(yǔ)法不通的白話文；種的是瓜，希望得的是豆，那有這個(gè)這理？還有種的是稊椑，而希望得到谷米豐收的，那眞似緣木求魚了。這是教讀文不顧到作文的緣故。但也有種子并不下錯(cuò)，只因誤了灌漑之方，失了土氣之宜，也是不能豐收的；而揠苗助長(zhǎng)，反致稿死的也不少；這便是教作文不得其法的緣故了。那么作文教學(xué)在國(guó)文教學(xué)上不是占了很重要的位置嗎？

（二）作文教學(xué)問(wèn)題有研究的急切需要

現(xiàn)在中學(xué)作文教學(xué)上，很有許多復(fù)雜而難解決的問(wèn)題：如作文教學(xué)的目的及進(jìn)程標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，作文的批分標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，作文的擬題，練習(xí)，指導(dǎo)，規(guī)約，批改，種種問(wèn)題，都是亟待研究解決的。現(xiàn)在一般中學(xué)國(guó)文教師，對(duì)于讀文的教材教法，還能做些憑空著想的討論；對(duì)于作文，多是隨意亂教。大家遇到作文教學(xué)上的困難問(wèn)題，難免模模糊糊的忽略過(guò)去，或者竟不把他當(dāng)作問(wèn)題。所以盡管討論讀文教學(xué)，而讀文與作文，幾乎不生關(guān)系；盡管照例辦事的作文改文，而學(xué)生的文字很少進(jìn)步；盡管教學(xué)生去讀經(jīng)史子集，而作文仍然不通；盡管教學(xué)生做小說(shuō)新詩(shī)，而做日常應(yīng)用文字不能下筆；而且在一年級(jí)與六年級(jí)的教法，毫無(wú)差別；學(xué)生程度能否及格？能否升級(jí)畢業(yè)？也是亳無(wú)標(biāo)準(zhǔn)。那么作文教學(xué)問(wèn)題，不是很有研究的急切需要嗎？

（三）作文教學(xué)法與作文法不同

有人說(shuō)：“現(xiàn)在已有許多人注意作文教學(xué)的研究了，你看！坊間出版的語(yǔ)法，文法，作文法的書，不下數(shù)十百種，這都不是指導(dǎo)中學(xué)生作文的書嗎？單以作文法而論：有統(tǒng)論文章作法的，如作文津梁，實(shí)用文章義法，白話文做法，國(guó)文作法，文章作法等等；有專論特種作文法的，如論說(shuō)文作法講義，紀(jì)事文作法講義，白話信寫法，應(yīng)用文作法等等；有專論文藝作法的，如新文學(xué)作法，駢體文作法，短篇小說(shuō)作法研究，新詩(shī)作法講義等等。這許多書，遼不夠作文教學(xué)的研究參考嗎？”這話不然，我以為這些書不過(guò)是討論各種作文的規(guī)矩準(zhǔn)繩。學(xué)生看了這些規(guī)矩準(zhǔn)繩，仍然不能使用到作文上去而發(fā)生功效，那么我們?cè)诮虒W(xué)上就要注意如何使用這些規(guī)矩準(zhǔn)繩？用什么方法？造什么機(jī)會(huì)？出什么題目？要怎樣練習(xí)，指導(dǎo)，矯正？方可使學(xué)生能使用這些規(guī)矩準(zhǔn)繩，在作文上發(fā)生了功效。所以我在本書所要討論的是這些作文教學(xué)上的實(shí)際問(wèn)題，卻不是那些作文的規(guī)矩準(zhǔn)繩了。

（四）現(xiàn)在沒(méi)有研究作文教學(xué)問(wèn)題的專書

論到研究中學(xué)作文教學(xué)的書，據(jù)我所看見(jiàn)過(guò)的，只有梁任公的中等以上作文教學(xué)法和胡懷琛的作文研究。粱著多是些近于作文法的理論；胡著比較的切實(shí)些，但也沒(méi)有論到許多作文教學(xué)上的實(shí)際問(wèn)題。此外如呂云彪的作文題目五千個(gè)，附帶了一些作文教授法；夏丐尊的文章作法中也附帶了些教學(xué)上的討論；張震南等編的中學(xué)國(guó)文述教，張須編的師范國(guó)文述教，都附帶了作文教法一章。他如劉半儂，錢基博，孟窓承，夏丐尊，都有討論作文教學(xué)的文章，但都不是專書。其他討論中學(xué)國(guó)文教學(xué)的人，也有許多在篇中說(shuō)及一段，但都是東鱗西爪的片段，而且多是個(gè)人理想之談，對(duì)于教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，沒(méi)有深切的討論。

我嘗自奇怪，論作文法的書這么多，何以論作文實(shí)際教學(xué)的書竟沒(méi)有一本？仔細(xì)想來(lái)，自然有些特別的原因了。一則，現(xiàn)在中學(xué)的國(guó)文教師，幾乎沒(méi)有一個(gè)不怕改文的。平日演講一小時(shí)，只須一二十分鐘的預(yù)備；改一期幾十篇的作文，那就麻煩了幾十倍。而且一般學(xué)生很注意教師演講的好壞，不注意批改的。教師只須在講臺(tái)上演講得天花亂墜，便可引起學(xué)生的信仰，博得「講授詳明」，「學(xué)問(wèn)淵博」，「富有新思想」，等等的評(píng)論；否則便要失了學(xué)生的信仰，得到相反的評(píng)論了。至于學(xué)生的注意批改，卻是相反。圈的愈多，改的愈少，寬給分?jǐn)?shù)，優(yōu)加贊語(yǔ)，學(xué)生沒(méi)有不歡迎的。倘使愚笨的教師，多加刪改，少加圈點(diǎn)，多指出文中的疵病，學(xué)生便要大不高興，和他糾纒不休了。倘使給分大嚴(yán)，批語(yǔ)多壞，便要引起學(xué)生的反對(duì)了。所以教師對(duì)于改文，不妨惜墨如金；對(duì)于講演，不能不口若懸河。有經(jīng)驗(yàn)的教師，熟悉了學(xué)生的心理，盡管敷衍，教學(xué)很順手的；沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師，盡管努力，教學(xué)反致勞而無(wú)功的。所以聰明的教師，寧可致力于演講，不肯致力于改文的。至于作文的教學(xué)，不過(guò)隨便想出幾個(gè)題目，教學(xué)生隨意做一篇文章，就完了事，還有什么教學(xué)的問(wèn)題？二則，教師改一篇文章，平均已要花二十分鐘，〈最易改的約十分鐘，不易改的約三四十分鐘，長(zhǎng)的竟有一二小時(shí)改一篇的)。改完了四五十篇不通的文章，已經(jīng)麻煩的要頭痛。甲班改了，乙班又來(lái)，還有什么精力去研究？三則，教師從文學(xué)國(guó)學(xué)上研究，還有進(jìn)身做大學(xué)教授的希望，或者還可得些小名氣，至少也可寫些小說(shuō)新詩(shī)，取巧的國(guó)學(xué)小書，賺得一些稿費(fèi)。改學(xué)生的文章，只是完全犧牲；在作文教學(xué)上研究，不但一輩子沒(méi)有進(jìn)身升級(jí)的希望，而且難得社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)，書局收買，簡(jiǎn)直是笨牛耕田，毫無(wú)出息的。有此三因，我們希望中學(xué)國(guó)文教師從作文教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題上去硏究，恐怕很難；即使有這種研究，也難得書局給他出版；所以也就沒(méi)有這種專書出現(xiàn)了。

(五)我寫本書的動(dòng)機(jī)

我在教中學(xué)的八年經(jīng)驗(yàn)中，覺(jué)得照例辦事的作文改文確是沒(méi)有什么問(wèn)題的。可是如要學(xué)生作文進(jìn)步，那就處處發(fā)生困難，處處發(fā)生問(wèn)題。我的教作文，也有學(xué)生說(shuō)我好的，也有學(xué)生說(shuō)我壞的，也有學(xué)生極端反對(duì)我的，我都不很在意。學(xué)生最反對(duì)我的地方，就在命題及練習(xí)上嘗有規(guī)定的限制，在批改上標(biāo)出許多不通的句子，多多指出他們文中的疵病。有些學(xué)生因此和我糾纒不休。例如：題目出得少了，要我多出幾個(gè)：題目文體限定了，要求自由去做；時(shí)間字?jǐn)?shù)限制了，要我去了這種限制；有時(shí)我要他們?cè)趦牲c(diǎn)鐘之內(nèi)做兩三篇文字，每篇限定只要做幾十字至百來(lái)字的短文，有時(shí)我在前一小時(shí)演講，教他們?cè)诤笠恍r(shí)內(nèi)做一篇短文，有些學(xué)生好像大難臨頭，以為作文的舊例不當(dāng)如此。在作文卷子上杠子(即粗直線〕瓜子(即粗點(diǎn))打得太多了，有些學(xué)生看了眉批還不認(rèn)錯(cuò)，還要帶了不好的面色來(lái)質(zhì)問(wèn)我。譬如學(xué)生文中說(shuō)：“廣西地瘠民貧，出產(chǎn)甚少，比之膏富之省，眞是風(fēng)馬牛不相及了”。我把他改為“比之土地膏腴之省，眞是望塵莫及了”。上面批了「用典不當(dāng)」四字，學(xué)生還是不明白的。因?yàn)樗菊`解了「風(fēng)馬牛不相及」的典子，還得細(xì)細(xì)和他說(shuō)明。有的學(xué)生，說(shuō)了一遍還不明白，還要再三反復(fù)的說(shuō)明，再造一句「風(fēng)馬牛不相及」的用法的句子給他看，才能明白。可見(jiàn)誤謬觀念的不易改正了。

(學(xué)生的文卷，還有很復(fù)雜奇異的不通的式樣，我因沒(méi)有改過(guò)的文卷在手頭，所以只好拿廣西大學(xué)的試卷舉了一個(gè)簡(jiǎn)單的例)。又如「骨肉癡情，戀戀不舍」。我把他改為「骨肉親情，依依惜別」。所差只在亳厘之間，而他在小說(shuō)上學(xué)來(lái)的「癡情」「戀戀」都用不著了。(按該生寫其別父母來(lái)校之情，憑我記憶所及者）。又如「中華民國(guó)的誕日已有十六個(gè)」，這是文意謬誤了。又如「地瘠民貧的廣西，物質(zhì)文明甚不發(fā)達(dá)，故人民生活程度日高一日」。這是論理矛盾了。這種地方都是應(yīng)該打杠子的。

學(xué)生怪我杠子打得太多，往往和我爭(zhēng)論不休，有的竟把這頁(yè)文章撕去了。后來(lái)我索性在發(fā)文的時(shí)問(wèn)，把一般學(xué)生易犯的毛病，不通的句子，一一寫在黑版上公開批評(píng)。我雖然沒(méi)有寫出作者的姓名，但一班同學(xué)往往推測(cè)得到這大概是某同學(xué)的卷子，所以被批評(píng)者十分反對(duì)，結(jié)果做了幾回，只好不做了。我于作文批分，曾定六條標(biāo)準(zhǔn)，很想用比較客觀的方法，還他一個(gè)眞正的價(jià)値，所以壞的文卷往往有批一二三十分的。結(jié)果教務(wù)課的人！說(shuō)我批分太嚴(yán)，所以我認(rèn)為不及格的學(xué)生，學(xué)校都讓他們畢業(yè)了。照此說(shuō)來(lái)，還是毫無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，自五分至五十五分的文章都批六十分好些。（一般教師大都如此。）可見(jiàn)略微有些科學(xué)頭腦的人是不適宜于做現(xiàn)在的國(guó)文教師的了。而我認(rèn)為作文的批分標(biāo)準(zhǔn)，究屬應(yīng)該用科學(xué)方法來(lái)研究的。

我有一學(xué)期曾教某校高級(jí)教育科的國(guó)文，有十幾個(gè)學(xué)生程度特別壞的，我曾經(jīng)建議教務(wù)課，應(yīng)該按照程度，隨班補(bǔ)習(xí)。我開了一張名單，有須在初中一年級(jí)補(bǔ)習(xí)的，有須在初中二三年級(jí)補(bǔ)習(xí)的，好些同事目我為迂論，因?yàn)閷W(xué)生掛了高級(jí)的頭銜，有誰(shuí)肯到初級(jí)去補(bǔ)習(xí)？結(jié)果事實(shí)辦不到，那些學(xué)生都視我如仇敵了。后來(lái)我就改教國(guó)學(xué)專門班，把這班讓給別的同事去教。那位同事一學(xué)年只教學(xué)生做六次作文，而且?guī)缀醪患觿h改。但是學(xué)生個(gè)個(gè)及格，個(gè)個(gè)戴了高帽子，也就個(gè)個(gè)歡迎他。不料這班學(xué)生畢業(yè)之后，竟有一位去教某初級(jí)中學(xué)的國(guó)文，一星期之內(nèi)，就鬧得笑話百出，連寫兩封不通的信給校長(zhǎng)，校長(zhǎng)也只好請(qǐng)他辭職了。因此，我以為學(xué)生作文的升級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也就成了問(wèn)題，不能不研究，不能不規(guī)定的。(我曾在教務(wù)會(huì)議席上主張師范生國(guó)文不級(jí)格的不準(zhǔn)畢業(yè)。許多同事都目為迂論。但是我看見(jiàn)全國(guó)教育會(huì)議上也通過(guò)這樣的一個(gè)提案了。）作文教學(xué)上還有許多困難的問(wèn)題，都是必須詳細(xì)研究，澈底討論的。這些問(wèn)題，數(shù)年以來(lái)，常常盤旋在我的胸中，終于沒(méi)工夫把他寫出來(lái)。最近一年中，我脫離了中學(xué)國(guó)文教師的生活，專做國(guó)文教學(xué)的研究工作，才有機(jī)會(huì)寫書。在我的研究工作上，第一步是解剖問(wèn)題，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，假定理論；第二步是調(diào)査考察，做事實(shí)上的印證。第三步是以實(shí)地試驗(yàn)的結(jié)果，證實(shí)理論。本書所言便是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，假定的理論；下面附錄的兩種研究，便是事實(shí)的印證。我希望多有同志去實(shí)地試驗(yàn)，所以一起把他發(fā)表了。第二章作文教學(xué)之目的及現(xiàn)行教法之錯(cuò)誤

本章的要旨在根據(jù)作文教學(xué)之目的來(lái)評(píng)判現(xiàn)時(shí)一般中學(xué)作文教學(xué)法之錯(cuò)誤。所以要分兩節(jié)來(lái)說(shuō)：

（一）作文教學(xué)之目的

作文教學(xué)之目的，總說(shuō)一句，在養(yǎng)成學(xué)生的正確而有法度的表述能力。因?yàn)橐_，所以教作文時(shí)要注意下面的幾個(gè)條件： 1.思想淸哳。所謂淸析便是：(1)達(dá)意明白正確而不含糊；《2）思想有主腦而不瑣碎；(3)思想有層次條理而不復(fù)雜糾纒。

2、文意切題。所謂切題便是：

（1）不作題外的空言浮文；（2）不用通套濫調(diào)湊成篇幅

3、論理正確，所謂正確便是：（1）因果關(guān)系切近而適合；

（2）言論不背邏輯的規(guī)則。

4、辭語(yǔ)確當(dāng)。所謂確當(dāng)便是：(1)用字或辭精確而有分寸；（2）用成語(yǔ)或古典適得其當(dāng)。

5、見(jiàn)解切合、即言之中肯。所謂切合便是：（1）經(jīng)驗(yàn)確鑿，而不言之無(wú)物，游談無(wú)根；（2）論證切實(shí)，而不空疏罷漏，迀闊陳腐。

因?yàn)橐蟹ǘ龋越套魑臅r(shí)要注意下面的幾個(gè)條件：

6、文法(或語(yǔ)法)通順。所謂通順便是：（1）文句組織完全，而不前后剌謬；（2）句中虛字妥當(dāng)；

（3）造語(yǔ)用辭不犯文法上的規(guī)則。

7、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)。所謂謹(jǐn)嚴(yán)便是：

(1)篇章有組織而不散漫；

（2）篇中前后布置得當(dāng)，詳略適度；（3）提要汰冗，刪繁就簡(jiǎn)，文有剪載有精釆。

8、修辭雅潔。所謂雅潔便是：

（1）用辭用典雅馴而不怪僻，通俗而不鄙陋；

（2）造語(yǔ)簡(jiǎn)煉修潔，不煩不贅。(白話文句尤忌拖泥帶水)

9、段落分明。所謂分明便是：

（1）分條分目有確定不移的標(biāo)準(zhǔn)，而不參差凌亂；（2）每段起結(jié)淸楚而有眉目，不致頭咬尾巴，糾纒不淸。

10、標(biāo)點(diǎn)淸楚。所謂淸楚便是：（1）使語(yǔ)意不致移變，不令入誤解；（2）使閱者一目了然，易于誦讀.『我主張標(biāo)點(diǎn)只求讀者明白，可省則省。譬如說(shuō)「廣州中山大學(xué)阮真」，一定要加上三條直線，實(shí)在大可不必。至多在阮真上加上一條直線好了。因?yàn)榭峙氯思也恢@我的大名，有時(shí)下面沒(méi)有逗點(diǎn)容易和下一字連讀的。例如「胡適之文章淸淺」。很可讀成胡適或胡適之兩個(gè)名字了。但在下面有逗點(diǎn)的，也可不必。英文私名起頭字母用大寫，而中文則已有姓冠首，不標(biāo)等于標(biāo)出。譬如阮真的阮字，大家一定知這是姓，決不曾作別解。便是必須要標(biāo)出的名字，倘在上文己經(jīng)標(biāo)過(guò)，下文也可省了。又如「你去上海嗎」，「君赴滬否」，這「嗎」字「否」字已經(jīng)表明是問(wèn)句，何必再加「？」，但點(diǎn)有形式的統(tǒng)一關(guān)系，以不省為是。標(biāo)則有時(shí)很可省的。中文中類似這種可省的地方很多，我常常覺(jué)著標(biāo)點(diǎn)太麻煩。我們何必強(qiáng)學(xué)英文的贅疣呢』？『試問(wèn)這個(gè)英文的「英」字要加上直線嗎？英是代表英吉利，應(yīng)該加上直線的。但實(shí)際上實(shí)在可省』。

以上十條，我認(rèn)為在中學(xué)作文教學(xué)上必要注意的。不過(guò)初中和高中的作文標(biāo)準(zhǔn)，還有分別；各條應(yīng)占的百分比還有不同；在各學(xué)年的進(jìn)程標(biāo)準(zhǔn)上，各條的注意點(diǎn)也該有些差異。這些問(wèn)題，只好論作文標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候再說(shuō)，此地不能詳論了。至于還有文學(xué)作品的藝術(shù)方面是不能定標(biāo)準(zhǔn)的，而且在中學(xué)作文教學(xué)的目的上還談不到文學(xué)作品的藝術(shù)，所以不必在此討論了。我們所要注意的，便是根據(jù)這些條件，來(lái)評(píng)判現(xiàn)在的中學(xué)作文教學(xué)是否能達(dá)到教學(xué)目的？是否向著目的做去？現(xiàn)行的中學(xué)作文教學(xué)法有沒(méi)有走錯(cuò)了路？

（二）一般中學(xué)現(xiàn)行作文教學(xué)法之錯(cuò)誤

現(xiàn)在一般中學(xué)作文教學(xué)的狀況，因?yàn)榻處煹闹鲝埐煌梢苑譃樗呐桑?/p>

1、古文派

從前舉人拔貢出身的中學(xué)國(guó)文教師多是這派，現(xiàn)在受了時(shí)代思潮的影響，漸漸的淘汰了。但在偏僻的地方，還有不少。他們教作文能注意筆法篇法，我以為這是他們的優(yōu)點(diǎn)，卻是未可厚非的。不過(guò)他們太注重形式，專在「起承轉(zhuǎn)合」上做工夫，教學(xué)生做些「秦始皇論」「漢武帝論」一類的空文章，有的還教學(xué)生學(xué)做壽序，墓志銘。他們對(duì)于古文義法是有相當(dāng)?shù)墓し虻模珜?duì)于新思潮多不了解，多不注意。甚至痛罵白話文，即使學(xué)生自己做些白話文字，教師也不肯批改。他們的教學(xué)法，當(dāng)然談不到了。所謂作文教學(xué)，不過(guò)出一個(gè)題目，教學(xué)生做一篇八股式的文章，再把學(xué)生的文章圏點(diǎn)一下，刪改幾字，末了寫一個(gè)批語(yǔ)，如「獨(dú)出冠軍」「氣盛言宜」，「文勢(shì)如長(zhǎng)江大河一瀉千里」等等就完事了。他們教一年級(jí)如此，教六年級(jí)也是如此。學(xué)生能不能做一篇「起承轉(zhuǎn)合」完整的文章？學(xué)做這些文章有什么用處？他們是不問(wèn)的。他們以科舉的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)生，不知學(xué)生用不著考科舉了；他們以文人的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)生，不知學(xué)生不要替人做壽序墓志銘賺些「筆敬」了。這種教法，一方面阻塞學(xué)生的思想，一方面桎梏學(xué)生的發(fā)表力；一方面灌輸許多陳腐思想，一方面誤解許多新思潮；這當(dāng)然是不能達(dá)到作文教學(xué)的目的，而且與時(shí)代思潮，教育宗旨，都是背這而馳的。但是，他們還能注意一點(diǎn)法度，學(xué)生的作文雖然不好，也還不至于毫無(wú)規(guī)則的亂做。他們的批改雖然也不很仔細(xì)，但對(duì)于學(xué)生文中的錯(cuò)字，不通的句子，卻是很注意的。所以有些學(xué)生的父兄還很敬重這派教師。

2、新文藝派

這派教師是研究新文藝的。他們教讀文全是白話的小說(shuō)，劇本，新詩(shī)，教作文當(dāng)然也是這樣。他們教作文是完全任憑學(xué)生自由，不加一些限制的。學(xué)生作文的題目是自由擬的，文體是自由做的，時(shí)間和字?jǐn)?shù)，當(dāng)然更自由了；便是數(shù)星期不交卷，也不妨的。這派教師把學(xué)生看作文學(xué)家，所以他們說(shuō)：「教學(xué)生作文，不是考文。教他們自由去做，方才做得出好文來(lái)。古今文家的作品，都是興到就寫，那里是強(qiáng)迫出來(lái)的呢？」這種主張是對(duì)于古文派的反動(dòng)思想，確是學(xué)生最歡迎的。因?yàn)閷W(xué)生愛(ài)寫什么，就寫什么^，愛(ài)怎樣寫，就怎樣寫；便是幾星期不作文，也不妨對(duì)教師說(shuō)一句：「我近來(lái)沒(méi)有文學(xué)的興會(huì)（Inspiration）」。這樣一來(lái)，學(xué)生也以文學(xué)家自命了。所以學(xué)生的作文簿面上不寫「作文」，都寫得五花八門了。有的寫「浪花集」，「秋兩集」，「心田集」等等；有的寫「哀鳴」，「苦涙」，「意園」，「我的花園」等等；有的寫「言論自由」，「思想自由」，「垃圾桶」，「字紙簍」等等；我還看見(jiàn)過(guò)一本最奇怪的作文，簿面上居然寫了「吊襪帶」三字。翻開一看，原來(lái)他第一篇新詩(shī)的題目是「吊襪帶」。學(xué)生做些什么文章呢？多數(shù)寫的戀愛(ài)，性欲或婚姻問(wèn)題，有的寫土匪，有的寫學(xué)生生活，有的寫罵人文章，自校長(zhǎng)教職員同學(xué)以至校工，無(wú)所不罵，尤其愛(ài)罵女同學(xué)。最高明的能寫些自然界現(xiàn)象，或?qū)φ紊鐣?huì)發(fā)些感慨。這些作品，多數(shù)不但文字不通，連題目也不通的。還有不能自己擬題的，往往抄些小學(xué)時(shí)代做過(guò)的課卷，或者抄些小刊物上不出名的作品去敷衍塞責(zé)了。教師的改文，不但不仔細(xì)，便是錯(cuò)字也不改正，甚至于不通的句子也加圈了。文后也是隨便寫些批語(yǔ)，如「寫得很有情趣」，「很有文學(xué)天才」，「再加用功，不難成文學(xué)家了。」等等，這種教法的不當(dāng)，實(shí)在比古文派的教法更甚了。因?yàn)榻處煵畈欢嗤耆回?fù)責(zé)任，作文完全由學(xué)生亂寫；還能達(dá)到教學(xué)的目的嗎！中學(xué)國(guó)文教學(xué)的目的，要把個(gè)個(gè)學(xué)生養(yǎng)成文學(xué)家嗎？學(xué)生到了畢業(yè)，文學(xué)還未入門，普通的應(yīng)用文字不能下筆，寫封家信還是不通。怎能有正確而有法度的表述能力呢？但是，這派教師是最為學(xué)生所歡迎所祟拜的。我在這派教師之后接手教過(guò)兩班學(xué)生，要想把這種教學(xué)習(xí)慣矯正很不容易。于是有些學(xué)生說(shuō)我不懂新詩(shī)，違背新潮流了；有些學(xué)生說(shuō)我束縛思想，作文太不自由了；結(jié)果我只好定一期限制作文，一期自由作文，以為調(diào)劑。但也有些作文上了軌這的學(xué)生背后說(shuō)我改文很仔細(xì)，一字一句不輕易放過(guò)，還比從前教師的教法得到一點(diǎn)益處。

總之，我認(rèn)為教學(xué)的行為是要師生共同負(fù)責(zé)的；教學(xué)的方法是要有計(jì)劃的；教中學(xué)生的作文，要把社會(huì)上需要的文字，從多方面來(lái)練習(xí)，不能偏重文藝的。何況學(xué)生只能做些畫虎類犬的小說(shuō)，非驢非馬的新詩(shī)，絕對(duì)談不到「文藝」二字呢？文學(xué)家的作品雖然要「興到就寫」，中學(xué)生的練習(xí)作文，必要有些限制才可達(dá)到教學(xué)目的的。所以我以為這派的教法把中學(xué)生看作文學(xué)家，恐怕是錯(cuò)誤的。

3、新思潮派

這派是灌輸新思潮的。平時(shí)上課的時(shí)候多是討論問(wèn)題主義，作文也多做些這類的文章。學(xué)生的作文也很自由，所以往往有寫得洋洋數(shù)千言的。有些學(xué)生也有一學(xué)期之內(nèi)做好一篇數(shù)萬(wàn)言的長(zhǎng)文才交卷的。這派教師的主張剛和古文派極端相反。他們注重新思潮，對(duì)于文章的句法篇法是不屑重視的。所以他們的改文，只注意思想。實(shí)際上批改洋洋數(shù)千言或數(shù)萬(wàn)言的長(zhǎng)文，也就難注意他的句法篇法了。他們的主張，以為講求句法篇法是空疏無(wú)用的。現(xiàn)在的中學(xué)生要能了解新思潮，文章不必多做，但要「言之有物」。結(jié)果學(xué)生的思想固然灌輸?shù)秘S富了。但是不澈底，不正確，而且未必了解；學(xué)生的文章固然能寫洋洋數(shù)千言了，但多是一堆瓦礫，篇章散漫，語(yǔ)無(wú)倫次，文句多是拖泥帶水，糾纒復(fù)雜，很少淸晰有條理的。而且篇中多是空言浮文，縱然拉拉扯扯，胡亂寫了數(shù)千字，按其實(shí)質(zhì)，也不過(guò)幾百字。用筆這樣不經(jīng)濟(jì)，有點(diǎn)像舊式女子的纒足布，又臭又長(zhǎng)！這種文章請(qǐng)我來(lái)改，除了大加刪削之外，沒(méi)有辦法。我因?yàn)檫@樣刪削，有時(shí)很結(jié)怨于學(xué)生。但要我圈下去，心里便覺(jué)著難過(guò)。這種教法，我以為很難養(yǎng)成正確而有法度的表述能力的。我以為我們教作文固然要注意學(xué)生的思想，但更要注意思想的整理；固然要注意發(fā)表能力，但更要注意發(fā)表的方法和技術(shù)。我在論高中讀文教學(xué)上篇，(此文載中華教育界十五卷六期。)曾有一段批評(píng)這派教法的話，現(xiàn)在節(jié)錄于下。

『……近年教國(guó)文者，恒重內(nèi)容思想而輕形式章句，潮流所趨，無(wú)敢反其說(shuō)者；而教者學(xué)者習(xí)偽成是，此不可不辨也。夫國(guó)文一科，其所以異于哲學(xué)，教育，政治，經(jīng)濟(jì)，社會(huì)，史地，理化，生物諸科者，正以此重形式章句，而彼重內(nèi)容思想也。學(xué)生既學(xué)習(xí)諸科，獲得常識(shí)，有所思矣，而筆不足以達(dá)之，此有賴于國(guó)文也。使其為文，句無(wú)修煉，章無(wú)結(jié)構(gòu)，即富有思想，則謂國(guó)文教學(xué)之失敗可也。而今之教者乃曰：「吾重新思潮」。舉凡政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)之主義問(wèn)題而討論之……。如是則喧賓奪主，使觀者幾疑為問(wèn)題主義之討論課，而不知其為授國(guó)文也。即以內(nèi)容言之，以國(guó)文教師之學(xué)力而足以討論政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)之主義問(wèn)題，謂有澈底之見(jiàn)解者吾不敢信。凡此皆專門學(xué)者之所研究，夫豈教國(guó)文者所能博而通之耶？抑豈僅閱報(bào)志之論文，即能解決若大問(wèn)題耶？其有以偏激之主義宣傳于思想未成熟之靑年者，則既誤靑年，亦所以自誤其主義也。雖此種教法易受學(xué)生歡迎，固有合于靑年之興趣者，然繩以國(guó)文教學(xué)之這，則相去遠(yuǎn)矣。考其結(jié)果，則使學(xué)生僅能為粗淺之白話，而復(fù)字句累贅，篇章散漫，語(yǔ)不成文，文不成章，下筆輙數(shù)千言，而糾纒復(fù)雜，無(wú)可取者。此重思想內(nèi)容而不重發(fā)表思想之形式訓(xùn)練故也。……』現(xiàn)在中學(xué)的國(guó)文教師，前派和這派居了多數(shù)，學(xué)生的傾向也是如此。所以我們一看中學(xué)生的文卷，便覺(jué)得非常潦草，想到那里寫到那里，很是漫不經(jīng)心的亂寫。譬如做「學(xué)生要重體育」的論文，起頭便是外交失敗，國(guó)勢(shì)凌夷，帝國(guó)主義者利用軍閥走狗來(lái)壓迫我們一類的話，到后從體育說(shuō)到衛(wèi)生，從衛(wèi)生說(shuō)到醫(yī)院，從醫(yī)院寫到醫(yī)院中的病人。有的在結(jié)束的時(shí)候，又來(lái)高呼口號(hào)。這樣的寫法可以寫至無(wú)限長(zhǎng)，便寫十萬(wàn)言也是寫不了的。錯(cuò)字別字脫字，一頁(yè)中總有幾處，便是書法也不淸楚，并且不寫在卷格中了。舊式教法的反動(dòng)結(jié)果到了這個(gè)地步，我以為或者還楚古文派的教法比較有些繩墨了。

總之，這派的教法，也是不負(fù)責(zé)任的教法，也是不能達(dá)到作文教學(xué)的目的的。但是，這派教師，學(xué)生也很祟拜的。因?yàn)椴徽搶懶┦裁次淖郑伎山痪恚M不自由？豈不容易？文章的好壞他們那里知這？

最奇怪的，數(shù)年前我聽(tīng)見(jiàn)我的友人在長(zhǎng)沙教書的說(shuō)：長(zhǎng)沙中學(xué)師范的學(xué)生，分成馬克思派，安那其派，波爾希微克派。一個(gè)國(guó)文教師到校，學(xué)生先要問(wèn)他，你是信仰那種主義的？沒(méi)有主義的教師，馬上請(qǐng)他「滾蛋」！即使有主義的，倘使信仰馬克思主義，安那其派就不滿意了；信了安那其主義，波爾希微克派就要反對(duì)了。這是各個(gè)國(guó)文教師，宣傳各個(gè)主義，灌輸新思潮的結(jié)果啊！這種教師，簡(jiǎn)直以教育為工具了。我在某校也看見(jiàn)過(guò)這派的教師，便是學(xué)校當(dāng)局有時(shí)也無(wú)可如何他。因?yàn)樗艿脤W(xué)生的信仰，有時(shí)為了換教員，怕要鬧起風(fēng)潮的。

4、國(guó)學(xué)派

這派可以說(shuō)是翻陳出新的舊思潮派。他們主張多讀書，少做文；讀書貴能積理，積理愈多，文章自然能茂達(dá)的；多做空文章，有什么用處？我在八年前，也曾有這種主張。我從前所以有這種主張，是由于我在中學(xué)生時(shí)代每星期作一篇空文章，徒徒刮盡枯腸，沒(méi)有得到實(shí)益而來(lái)的。其實(shí)也可說(shuō)是對(duì)于古文派的反動(dòng)思想。我們要做些好文章，確是要多讀書，多積理的。肚子里「空空如也」，那里做得出好文章呢？譬如廚房里有了魚翅海參，自然有好菜做出來(lái)；倘使只有些靑菜蘿卜，那里做得出好菜來(lái)？中學(xué)生只作文，不讀書，便是天天做一篇，也做不出好文來(lái)的。所以這種主張，還有一面的真理。我在初級(jí)師范做學(xué)生時(shí)，還能在空文章上出些風(fēng)頭。所以還不怕作文。但是我看見(jiàn)一班同學(xué)，到了作文課便頭痛，既討厭他，又害怕他。見(jiàn)了題目，捜索枯腸，寫不出一句適當(dāng)?shù)脑挕Ｓ械耐瑢W(xué)還請(qǐng)我來(lái)替他起一個(gè)頭，讓他可以接續(xù)下去，胡亂扯說(shuō)幾句，便去敷衍交課。當(dāng)時(shí)我們同學(xué)怕作文的情形，我還宛然在目。我們同學(xué)把作文課叫做「刮油班」。一到上作文課，大家便說(shuō)：「又要刮油去了……」(刮油便是捜刮枯腸的意思）。這種作文，確是不用多做，確是沒(méi)有進(jìn)步的。我記得梁?jiǎn)⒊m之，劉半儂都有這種主張。我現(xiàn)在且錄梁先生在中學(xué)以上作文教學(xué)法第五一頁(yè)上說(shuō)的一段話如下：

『現(xiàn)在中學(xué)生至少一星期做一篇文，不但中學(xué)生做不好，便叫我做，也必定越做越不通。我主張每學(xué)期少則兩篇，多則三篇，…… 多做學(xué)生便要討厭，或拿一個(gè)調(diào)子套來(lái)套去。……』

但是梁先生主張用課外隨意做筆記來(lái)補(bǔ)助作文，做一次必將一種文做通，做一篇要得一篇的好處的。

現(xiàn)在中學(xué)的一般國(guó)學(xué)教師，大概也有這種感想，固然一學(xué)期中只教學(xué)生做兩三次文了。但是學(xué)生的筆記還沒(méi)有看見(jiàn)，學(xué)生的文章也多不用心批改，究竟學(xué)生能否做一篇得到一篇的益處呢？ 他們因?yàn)橐獙W(xué)生多讀書，所以題目出得很大。如「詩(shī)歌在中國(guó)文學(xué)上的位置」，「評(píng)史漢之優(yōu)劣」等等。這種題目很可做大學(xué)文科生的畢業(yè)論文的。中學(xué)生有沒(méi)有這樣的學(xué)力識(shí)見(jiàn)去做，他們是不問(wèn)的。有些學(xué)生拿了他們教師的題目，不知這一部廿四史從何處說(shuō)起，便跑到我那里來(lái)問(wèn)我參考些什么書？我把謝無(wú)量的中國(guó)大文學(xué)史，陳鐘凡韻文通論，中國(guó)文學(xué)批評(píng)告訴他們。他們便東抄一些，西抄一段，湊成一篇文字去敷衍課文了。到后他們來(lái)吿訴我，他們的教師也只有看這些書，所以秘而不宣。他們沒(méi)有讀過(guò)幾十篇史記，漢書，也沒(méi)有讀得幾多詩(shī)歌，只有讀了一本薄薄的文學(xué)史，便做起這種題目，安得不從別人的抄襲書上去拾些牙慧呢？但這種抄襲書上引證的書卻不少，中學(xué)生抄成這樣一篇煌煌大論，著實(shí)可以驚到淺學(xué)的人，要說(shuō)「某先生的教學(xué)成績(jī)很好」，或「某生的文學(xué)很有根底」了。但是離開了書本，教他們寫一封信，或作一篇普通文字，仍然是很多不通，真相畢露了。(不但中學(xué)生，便是現(xiàn)在的大學(xué)生。還有好多如此呢。）

這種教法，可以說(shuō)只教學(xué)生抄書而沒(méi)有練習(xí)作文。抄來(lái)的書是不用改的，所以教師也可省得刪改了。這樣教去學(xué)去，能達(dá)到作文教學(xué)的目的嗎？能養(yǎng)成正確而有法度的表述能力嗎？倘使學(xué)生已經(jīng)有些識(shí)見(jiàn)，真能細(xì)心抄書，到也可以養(yǎng)成些讀書的判斷力。可是他們抄來(lái)的書并不了解，連自己抄襲湊成的大文也不盡看得懂，那不是空有這些好成績(jī)了嗎？ 講到作文次數(shù)多少問(wèn)題，我近年的主張也和八年前不同了。我以為沒(méi)有做通文字的學(xué)生，應(yīng)該多多練習(xí)；不過(guò)從前那種「強(qiáng)做題目，硬寫空文」的練習(xí)法應(yīng)該改良。孟憲承先生在初中作文教學(xué)法之研究篇中，(見(jiàn)教育雜志十七卷六號(hào)，并見(jiàn)中學(xué)國(guó)文教學(xué)論叢。）根據(jù)學(xué)習(xí)心理，主張練習(xí)次數(shù)要多，作文應(yīng)該每星期做一次，還要天天有一點(diǎn)練習(xí)，我認(rèn)為不錯(cuò)的。梁先生的主張，似乎陳義太髙，對(duì)大學(xué)生講則可，對(duì)中學(xué)生講，還是不行的，我希望對(duì)學(xué)生的進(jìn)步負(fù)責(zé)任，而希望達(dá)到作文教學(xué)目的的教師，還要仔細(xì)研究才好。那些國(guó)學(xué)派的教法，多是好高騖遠(yuǎn)，不求實(shí)際的。梁先生自己沒(méi)有做過(guò)中學(xué)國(guó)文教師，而他的天才，學(xué)力，經(jīng)驗(yàn)，都和現(xiàn)在的中學(xué)生離得太遠(yuǎn)，所以他在教學(xué)上的主張，我們不能盲從的。至于作文的練習(xí)方法應(yīng)該如何？各年級(jí)作文的次數(shù)問(wèn)題應(yīng)該如何酌定？我后面還要詳論，此地不能多說(shuō)了。

我寫了以上四派，幾乎沒(méi)有一派的作文教學(xué)法能合上面所舉的教學(xué)目的的。我不是說(shuō)現(xiàn)在的中學(xué)國(guó)文教師個(gè)個(gè)如此，不過(guò)多數(shù)教師的教法，恐怕不出這四派了。這大概是我們國(guó)文教師多注意在文學(xué)國(guó)學(xué)上研究，少注意在實(shí)際教學(xué)的問(wèn)題上研究的緣故。

第三章中學(xué)作文教學(xué)之進(jìn)程及批分標(biāo)準(zhǔn)

中學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題中之先決問(wèn)題，除了教學(xué)目的以外，還有教學(xué)進(jìn)程標(biāo)準(zhǔn)及批分標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)問(wèn)題，這是不能不研究解決的。本章且來(lái)討論這兩個(gè)問(wèn)題罷。

（一）教學(xué)進(jìn)程標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)在要定中學(xué)作文教學(xué)的進(jìn)程標(biāo)準(zhǔn)是很不容易的。因?yàn)樵S多語(yǔ)文教學(xué)上的基本問(wèn)題，如高初中學(xué)生字匯及詞匯的用量標(biāo)準(zhǔn)，成語(yǔ)及古典的用量標(biāo)準(zhǔn)，文字中理解力及組織力的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)表能量技術(shù)及速率標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在都沒(méi)人用科學(xué)方法研究確定，那么我們要定教學(xué)進(jìn)程標(biāo)準(zhǔn)，拿什么做根據(jù)呢？但是，現(xiàn)在一般中學(xué)，同在一校的學(xué)生，往往有一二年級(jí)生的作文程度高于三四年級(jí)的，也有三四年級(jí)的作文程度低于一二年級(jí)的；同在一校的教師，往往有一二年級(jí)的教學(xué)高于三四年級(jí)的，也有三四年級(jí)的教學(xué)低于一二年級(jí)的；同是一個(gè)教師，往往有自一年級(jí)至六年級(jí)同用一樣的教法，一樣的標(biāo)準(zhǔn)的。那么升級(jí)既無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)也無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)于學(xué)生的程度，教學(xué)的進(jìn)程，還有什么把握呢？

我明知憑一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)假定這種標(biāo)準(zhǔn)是難得大家公認(rèn)的。但是，如果要得大家公認(rèn)，用會(huì)議的方式來(lái)決定呢？還是用調(diào)査統(tǒng)計(jì)的方式來(lái)決定呢？現(xiàn)在一般中學(xué)國(guó)文教師，恐怕有的不曾感覺(jué)到這種問(wèn)題，或者沒(méi)有這種研究的興趣與習(xí)慣，那么便是會(huì)議調(diào)査，也難得正確的結(jié)果的。所以我只好根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)假定一個(gè)中學(xué)作文教學(xué)的進(jìn)程標(biāo)準(zhǔn)了。不對(duì)的地方，我希望研究這種問(wèn)題的同志加以修正！

1、初中一年級(jí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；

（1）能運(yùn)用常用的字二千五百字。(占識(shí)字量三分之二，以下同此比例，）

（2）能運(yùn)用常用的辭及成語(yǔ)古典約與前條相當(dāng)。

（3）能在兩小時(shí)內(nèi)寫成二百五十字左右的白話文字。(自二百字至三百字。)（4）文中思想淸晰，簡(jiǎn)單的文句組織完全無(wú)病，標(biāo)點(diǎn)百分之六十淸楚。

2、初中二年級(jí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；

（1）能運(yùn)用常用的字三千字。

（2）能運(yùn)用常用的辭及成語(yǔ)古典約與前條相當(dāng)。（3）能在兩小時(shí)內(nèi)寫成三百五十字左右的白話文字。(約自三百至四百字。)（4）文中思想淸晰，文意切題，辭語(yǔ)確當(dāng)，語(yǔ)法大致通順，標(biāo)點(diǎn)百分之八十淸楚。

3、初中三年級(jí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；（1）能運(yùn)用常用的字三千四百字。

（2）能運(yùn)用常用的辭及成語(yǔ)古典與前條相當(dāng)。（3）能在兩小時(shí)內(nèi)寫成四百五十字左右的白話文字。（4）文中思想淸晰，文意切題，語(yǔ)法通順，辭語(yǔ)確當(dāng)，段落分明，標(biāo)點(diǎn)淸楚。

以上是初中作文教學(xué)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。至于書法一項(xiàng)，至少要端正淸楚能寫在卷格內(nèi)。這種技能，在小學(xué)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就該養(yǎng)成的。

4、高中一年級(jí)的教學(xué)鏢準(zhǔn)：

（1）能運(yùn)用常用的字三千七百字

（2）能運(yùn)用常用的辭及成語(yǔ)古典約與前條相當(dāng)。

（3）能在兩小時(shí)內(nèi)寫成五百字左右的文言文。

（4）所作文字在初中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之上，能文法通順，論理正確。

5、高中二年級(jí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）能運(yùn)用常用的字四千字。

（2）能運(yùn)用常用的辭及成語(yǔ)古典約與前條相當(dāng)。

（3）能在兩小時(shí)內(nèi)寫成六百字左右的文言文。

（4）所作文字在初中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之上能文法通順，論理正確，見(jiàn)解切合。

6、高中三年級(jí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：(1)能運(yùn)用常用的字四千二百字。

（2）能運(yùn)用常用的辭及成語(yǔ)古典約與前條相當(dāng)。

（3）能在兩小時(shí)內(nèi)寫成七百字左右的文言文。(約自六百字至八百字。)（4）所作文字在初中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之上能文法通順，論理正確，見(jiàn)解切合，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，修辭雅潔。

這高初中學(xué)六年中作文教學(xué)的進(jìn)程標(biāo)準(zhǔn)，是我個(gè)人假定的標(biāo)準(zhǔn)。我還要附帶幾條說(shuō)明如下：

（1）學(xué)生常用字匯，已有好些人研究過(guò)。我此地所定的標(biāo)準(zhǔn)是假定高級(jí)小學(xué)畢業(yè)生能識(shí)三千字，能用二千字為標(biāo)準(zhǔn)，以后在中學(xué)按年增進(jìn)的(增進(jìn)律逐年減少)。但用字量為識(shí)字量的三分之二，（這也是假定的），則按照我所定的標(biāo)準(zhǔn)，初中畢業(yè)的用字量為三千四百，識(shí)字量當(dāng)為五千一百字；高中畢業(yè)的用字量為四千二百字，識(shí)字量當(dāng)為六千三百字。（2）照我所定的用字量標(biāo)準(zhǔn)，或者有人要說(shuō)太低了。其實(shí)不然，我們所識(shí)的字或者超過(guò)七千字，但所用的字，實(shí)在也不過(guò)四千多字。(因?yàn)橛性S多子史書上識(shí)來(lái)的字，現(xiàn)在用不著的。）何以中國(guó)常用的字這樣少呢？這是另有原因的。在中國(guó)文字上兩或三字以上聯(lián)成的辭，往往是一個(gè)字的意義。那些從英文，日文，梵文中翻譯的辭不消說(shuō)了，便是純粹中國(guó)的辭，也非常之多。

例如「月白」，「竹靑」，「棗紅」，「銀灰」，兩字相聯(lián)，皆成特種之染色名辭，這還可以望文生義的。又如：商人營(yíng)業(yè)叫做「經(jīng)營(yíng)」，買賣叫做「生意」，這些辭中原字的本意，已經(jīng)有些轉(zhuǎn)變了。又如「行李」一辭的意義，中間經(jīng)過(guò)四次轉(zhuǎn)變，在左傳作使臣解(如寡君使一介行李），在漢書作隨從解(如行李滿道），后來(lái)作出行使用的銀錢解，現(xiàn)在又作出行用的鋪蓋解了。但這辭還有一個(gè)「行」字的意義相同。又如利息的獎(jiǎng)金叫做「花紅」，商量叫做「斟酌」，那便和原字的意義大不相同了。這種辭都有單字的意義，和單字一樣的用法，那么中國(guó)的字，因此增加了幾倍或幾十倍了。但是，現(xiàn)在還沒(méi)有人做常用詞匯的研究，我對(duì)于中學(xué)生的用辭量毫無(wú)把握。所以只定了和用字量相當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。所謂相當(dāng)，并不是說(shuō)數(shù)量相等，那是說(shuō)和這些字匯造成的辭相當(dāng)。

（3）古典和成語(yǔ)，在文章中有同等的價(jià)值。有時(shí)用了三五個(gè)字的古典或成語(yǔ)，往往可省數(shù)十字的文章，或者竟有數(shù)百字的效力。這是為文筆經(jīng)濟(jì)著想不能不用的。譬如說(shuō)：「以弱小之愛(ài)爾蘭，抵抗強(qiáng)大之英國(guó)，雖不能勝，很有勇敢精神」。不如說(shuō)：「愛(ài)爾蘭以螳臂當(dāng)車，其勇可嘉」。譬如說(shuō)：「你走錯(cuò)了向方，目的達(dá)不到了」。不如說(shuō)：「你真是南轅北轍了。」不過(guò)古典和成語(yǔ)都要用得其當(dāng)罷了。但是在中學(xué)生必要能識(shí)能用的量數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，還待研究。

（4）在發(fā)表的速率及能量，我都以兩小時(shí)為單位標(biāo)準(zhǔn)，這是指學(xué)校普通的作文言的。因?yàn)閷W(xué)校普通的作文都以兩小時(shí)為單位的。但有時(shí)我們應(yīng)該教學(xué)生練習(xí)短文，有時(shí)也可練習(xí)片段的文字(不是整篇的)，那么有時(shí)一小時(shí)內(nèi)做兩篇(如電文布告等)，有時(shí)一二十分鐘內(nèi)做一個(gè)練習(xí)，都無(wú)不可。發(fā)表能量，可照時(shí)問(wèn)比例酌定。

（5）我所定的學(xué)生作文的技能標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)上章作文教學(xué)目的下的十個(gè)條件的。在各年級(jí)進(jìn)程上各條的輕重雖然有些不同，但在批分時(shí)，初中可以三年級(jí)所定六條為標(biāo)準(zhǔn)；高中可以三年級(jí)所定五條為標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷?shí)際的作文，各條都要注意，不過(guò)在某年級(jí)進(jìn)程上特加的某條要特別注意罷了。照這些標(biāo)準(zhǔn)做去，方可養(yǎng)成學(xué)生的正確而有法度的表述能力，方可達(dá)到作文教學(xué)的目的。(二)作文的批分標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)在一般中學(xué)國(guó)文教師對(duì)于學(xué)生作文的批分是毫無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的。即使有的教師有些標(biāo)準(zhǔn)，也是各人不同，難得一致的。要定這種標(biāo)準(zhǔn)，更有極復(fù)雜的困難。批分標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)程標(biāo)準(zhǔn)是相關(guān)連的。譬如在一年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)可批六十分的文章，在二年級(jí)就不及六十分了；在三年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)只可批五十分的文章，在一二年級(jí)可批七十分或六十分了。倘使進(jìn)程標(biāo)準(zhǔn)不確定，則批分標(biāo)準(zhǔn)亦無(wú)把握，這是第一種的困難。又譬如我們把批分標(biāo)準(zhǔn)假定了，但各條標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)占的分?jǐn)?shù)比例如何，又是一個(gè)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題使大家公認(rèn)，又和解決進(jìn)程標(biāo)準(zhǔn)有同樣的困難，（參看上節(jié)第二段。）此是第二種的困難。又譬如我們把各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都確定了，而應(yīng)用這種標(biāo)準(zhǔn)批分的時(shí)候，仍然不免困難。因?yàn)槲恼轮泻苡性S多「心營(yíng)意造」的原素，仍然在標(biāo)準(zhǔn)以外的。這是第三種困難。我在廣西中等四年生的作文程度研究(載中山大學(xué)教育研究第十二期。）篇中曾經(jīng)說(shuō)： 『……學(xué)生的文卷，往往有思想雖然清楚，而理解力太幼稚淺薄的；也有文法雖然通順，而語(yǔ)調(diào)太拙劣簡(jiǎn)單的；所以實(shí)際上又須注意他的理解力與發(fā)表力。又如形式上的錯(cuò)誤，不但要注意量的多少，還要注意質(zhì)的輕重。同是文法犯規(guī)，而犯的輕重不同；同是用辭不當(dāng)，而不當(dāng)?shù)某潭扔钟胁煌Ｋ缱魑牡募夹g(shù)，修辭的技術(shù)，文章的聲調(diào)，都是難有標(biāo)準(zhǔn)的。所以作文的分?jǐn)?shù)，決沒(méi)有人能批定這篇文字是五十九分或六十一分的。所以我所批的分?jǐn)?shù)，只能以五分為差數(shù)。五分的差數(shù)，或者仍然不免眼高低的毛病，那么只好看所分的十等程度，大概不差罷了……』

譬如我們按文字長(zhǎng)短，錯(cuò)誤多少的比例來(lái)定分?jǐn)?shù)，也是不能正確的。因?yàn)殚L(zhǎng)而無(wú)當(dāng)?shù)奈淖治幢貏儆诙涛模抑虚g有很多復(fù)雜的問(wèn)題，這種比例也不易定。這是第四種困難。有此四種困難，所以假定些批分標(biāo)準(zhǔn)也不過(guò)在批分時(shí)比較得有點(diǎn)把握罷了。要求嚴(yán)格的有科學(xué)根據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，恐怕非經(jīng)過(guò)許多人長(zhǎng)期的研究是不易確定的。，有人說(shuō)：『作文批分的標(biāo)準(zhǔn)，只能用品質(zhì)量表的方法，制定一種量表來(lái)衡量學(xué)生的作文程度，比較得容易些』。但要制定量表，也有種種極復(fù)雜的問(wèn)題：

1、先要確定中學(xué)生作文應(yīng)用的各種文體，用文體來(lái)分門。因?yàn)橐环N文體的量表，不能用于各種文體。

2、次要用各種文體的各種作法來(lái)別類。因?yàn)橐环N文體中還有各種作法不同，限于一種作法的量表，又不能應(yīng)用于各種作法。

3、次要用各類題目來(lái)分目。因?yàn)槟撤N文體某種作法之下，尙有各種題目的類別不同。一類題目的量表，仍然不能應(yīng)用于各類題目。

4、次要用題材來(lái)分細(xì)目。因?yàn)楦黝愵}目之下，又因題材不同，所做文字面目大異。一種題材的量表又不能應(yīng)用于各種題材。

5、在每種細(xì)目之下，各做一種各等程度的量表，那么至少要做幾百個(gè)量表了。譬如一個(gè)量表要用十篇文字做代表，那么全部量表要幾千篇文字了。要做成幾千篇文字的量表，非要捜集幾十萬(wàn)篇的學(xué)生文字來(lái)研究不可。

6、這種量表的工作，須要有十幾個(gè)研究員研究，幾百個(gè)學(xué)校的幫助，幾年的光陰方可成功。現(xiàn)在我個(gè)人用一點(diǎn)一滴的工作，期以數(shù)十年，成功與否，尚無(wú)把握。

7、即使這種量表成功，應(yīng)用的人或要同査字典一樣困難。所以作文量表的研究，在初級(jí)小學(xué)比較容易；在高級(jí)小學(xué)，就很困難；在中學(xué)程度，或者竟無(wú)辦法。如果用我的辦法，分門別類的做去，在有法度的文章，或者可能。但在現(xiàn)在一般毫無(wú)法度，完全亂做的中學(xué)生的作文，恐怕根本不能取作量表的材料。那么簡(jiǎn)直沒(méi)有辦法了。

但是，現(xiàn)在一般中學(xué)教師對(duì)于學(xué)生作文的批分，也有這個(gè)批五十分，那個(gè)批八十分的；即使請(qǐng)同一教師看同一文章，今天批六十分，明天未必不批五十分，或七十分；有些教師竟會(huì)把六十分以下至零分的文章，一律都批六十分。所以學(xué)生盡管不及格，仍能升級(jí)畢業(yè)。我曾經(jīng)選了中山大學(xué)的入學(xué)試卷六十篇，請(qǐng)十幾位國(guó)文教師批評(píng)，請(qǐng)他們把試卷程度自大學(xué)一年級(jí)至小學(xué)四年級(jí)分成十等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同是一篇文章，有的評(píng)為大學(xué)一年級(jí)程度，有的評(píng)為小學(xué)五年級(jí)程度。各人批評(píng)同一篇文章，最高的與最低的平均都差五六年。中間有四篇，各人批評(píng)程度相差有八年之遠(yuǎn)。那么我們?cè)跊](méi)有辦法之中，也不能不想出一些辦法；在沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)之中，也不能不假定一些標(biāo)準(zhǔn)了。現(xiàn)在且憑我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)假定各級(jí)中學(xué)生作文的批分標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.初中各級(jí)學(xué)生作文批分標(biāo)準(zhǔn)表：

標(biāo) 準(zhǔn)

一年級(jí)百分比

二年級(jí)百分比

三年級(jí)百分比(1)思想淸晰 〇〇，四〇

〇〇，三〇

〇〇，二五(2)語(yǔ)法通順 〇〇，三〇

〇〇，三〇

〇〇，二五(3)文意切題 〇〇，一〇

〇〇，一五

〇〇，一五(4)辭語(yǔ)確當(dāng) 〇〇，一〇

〇〇，一五

〇〇，一五（5)段落分明 〇〇，〇五

〇〇，〇五

〇〇，一〇（6)標(biāo)點(diǎn)淸楚 〇〇，〇五

〇〇，〇五

〇〇，一〇

2、高中各級(jí)學(xué)生作文批分標(biāo)準(zhǔn)表：

標(biāo) 準(zhǔn)

一年級(jí)百分比

二年級(jí)百分比

三年級(jí)百分比

(1)思想有系統(tǒng) 〇〇，三〇

〇〇，二五

〇〇，二〇(2)文法通順

〇〇，三五

〇〇，二五

〇〇，二〇(3)論理正確

〇〇，一五

〇〇，一五

〇〇，一五(4)見(jiàn)解切合 〇〇，一〇

〇〇，一五

〇〇，一五(5)結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)

〇〇，〇五

〇〇，一〇

〇〇，一五(6)修辭雅潔

〇〇，〇五

〇〇，一〇

〇〇，一五 作文批分標(biāo)準(zhǔn)表的說(shuō)明如下：

（1）這兩個(gè)作文批分標(biāo)準(zhǔn)表是根據(jù)作文教學(xué)的目的及進(jìn)程標(biāo)準(zhǔn)的。

（2）高初兩級(jí)的批分標(biāo)準(zhǔn)不同，如第（1）（2）兩條，在高中的程度，不過(guò)比初中提高；初中（3）（4）（5）（6）各條，在初中畢業(yè)已該養(yǎng)成，所以在高中改了標(biāo)準(zhǔn)。（3）各年級(jí)各條批分的百分比不同，是表明各年級(jí)各條注意的輕重。在初年級(jí)批分甚寬，高年級(jí)批分較嚴(yán)。例如在初中一年級(jí)學(xué)生的作文，只要思想淸晰，語(yǔ)法通順，已經(jīng)可得七十分，在三年級(jí)只能得五十分了。三年級(jí)生倘使不注意下面（3）（4）（5）（6）各條，他的作文便不易及格。又如高中一年級(jí)生的作文，只要文法通順，思想有系統(tǒng)，已可得到六十五分，在二年級(jí)只得五十分，在三年級(jí)只得四十分了。所以高中二三年級(jí)學(xué)生若不注意下面（3）（4）（5）（6）各條，作文便不易及格。教師如能這樣的嚴(yán)格注意，庶幾可以養(yǎng)成學(xué)生的正確而有法度的表述能力。

（4）各條標(biāo)準(zhǔn)的解釋見(jiàn)前章第一節(jié)作文教學(xué)之目的下，閱者可以參看。（5）各條標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際批分時(shí)，雖不能絕對(duì)適用，但也可比較得有些把握。如果各教師有了共同標(biāo)準(zhǔn)，批分可不致相差甚遠(yuǎn)；一教師批分有了標(biāo)準(zhǔn)，所批分?jǐn)?shù)，不致前后不同，判若兩人。

（6）作者個(gè)人假定是項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，是否適當(dāng)？太寬抑或太嚴(yán)？太簡(jiǎn)抑或太繁？還請(qǐng)閱者加意研究，批評(píng)指正！我希望各教師對(duì)于學(xué)生作文的批分，大家要有一致公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)！(7)我看了兩廣中等四年生一千八百本的作文，(大學(xué)入學(xué)試卷)知道能合思想淸晰，文法(或語(yǔ)法)通順兩條標(biāo)準(zhǔn)的不到過(guò)百分之十三；患其余各條的毛病的更多；有的簡(jiǎn)直用不到這些標(biāo)準(zhǔn)。(我認(rèn)為小學(xué)的程度的)。我以為這不是我的標(biāo)準(zhǔn)太嚴(yán)，恐怕是一般教師毫無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的教法養(yǎng)成的（請(qǐng)參看第二章第二節(jié))。所以無(wú)論我的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)與不對(duì)，我們做國(guó)文教師的總須研究。作者的意見(jiàn)，不過(guò)供給諸位研究的參考罷了。我希望有經(jīng)驗(yàn)而能研究的教師，多多的指示我。因?yàn)槲艺胱鲞@種調(diào)査，又因事實(shí)上的困難而擱置了。而我看了近人許多討論中學(xué)作文教學(xué)的論文，都沒(méi)有說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題，所以研究上更覺(jué)困難。

第五篇：中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究

中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究策略

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)讓教師基于自己的知識(shí)水平和實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐和研究。因而任何有幫助的研究者應(yīng)高度重視教師的知識(shí)水平和研究過(guò)程，并幫助他們提高。但這里有一個(gè)矛盾。事實(shí)上，課堂教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)越來(lái)越受到重視，越來(lái)越多的教師已意識(shí)到它的重要性，可是又不太清楚自己應(yīng)該怎么樣去研究。因此我個(gè)人覺(jué)得得從以下幾方面入手：

一、注重教學(xué)研究?jī)?nèi)容

其實(shí)，課堂教學(xué)的研究對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)是天天在做的事情。教師可以通過(guò)透視課堂教學(xué)，除了對(duì)課堂教學(xué)理論的探究外，還可以對(duì)教師、教材、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生心理、交際能力、學(xué)生自我發(fā)展、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在英語(yǔ)課堂上的使用等進(jìn)行研究，如討論課文內(nèi)容時(shí)可以分組進(jìn)行討論、設(shè)置情景以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講解語(yǔ)法時(shí)歸納法和演繹法的交替使用等等。有些教師對(duì)自己進(jìn)行課堂教學(xué)研究的能力存在著疑慮，總在想“我究竟能否把這節(jié)課安排的最高效率”其實(shí)，他們同時(shí)還在考慮其他問(wèn)題，如：“我是否能夠講出重點(diǎn)部分”“我怎么知道我的教學(xué)設(shè)計(jì)方法是否恰當(dāng)？”“如何處理課堂的突發(fā)事件”“我的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有什么影響？”

三、確定要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，使設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的可操作性。

如果要研究初中口語(yǔ)課堂教學(xué)的組織形式的作用，“初中”、“口語(yǔ)課堂教學(xué)的組織形式”、“三種”（如pair work、group work、games(bingo)、role play等）和“作用”成為四個(gè)要素，而研究的著眼點(diǎn)是在特定的教學(xué)環(huán)境中特定的教學(xué)技巧的作用。再如，許多教師了解交際法，也盡力在自己的英語(yǔ)課堂上使用這一專教法。但常常有這樣的情況：聽(tīng)一些示范課上得很好，卻又覺(jué)得方法自己都能想得到，而操作時(shí)卻沒(méi)辦法做得好一點(diǎn)。對(duì)這一問(wèn)題，我們可以確定這樣一個(gè)研究課題：在運(yùn)用交際法進(jìn)行英語(yǔ)課堂教中如何使教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐相吻合。此時(shí)，最重要的數(shù)據(jù)便是課堂教學(xué)實(shí)錄（錄音或錄像），以分析課堂教學(xué)中教師之間的差異，找出這些差異（gaps）到底在哪里。只有在此基礎(chǔ)上才能知道自己該做些什么去改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

四、查閱相關(guān)文獻(xiàn)，決定研究方案

筆者認(rèn)為，在選定研究專題或課題前后，查閱相關(guān)文獻(xiàn)是十分重要的。從某種意義上講，我們的研究是“踏在別人肩膀上”做的。在申報(bào)課題時(shí)，我們一般有“與本課題相關(guān)的先前研究成果”一欄。訂閱一些刊物，閱讀一些專著對(duì)了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)大有裨益。語(yǔ)言學(xué)的專著、中學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)和教學(xué)法專著、科研方法專著、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的雜志對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)科研至關(guān)重要。

在開始進(jìn)行課堂教學(xué)研究時(shí)，不管用什么研究方法，都需要搜集數(shù)據(jù)。例如研究學(xué)生課堂活動(dòng)的參與程度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。也許要先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)量的依據(jù)，然后，在一段時(shí)間里，用錄音機(jī)進(jìn)行課堂實(shí)錄，從課堂活動(dòng)總量、teacher talk、student talk及研究對(duì)象的參與量、學(xué)習(xí)成績(jī)等多個(gè)變量來(lái)看問(wèn)題。思辯法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法可以適當(dāng)結(jié)合，定性研究與定量研究也應(yīng)相互結(jié)合。

五、分析數(shù)據(jù)，報(bào)告成果

課堂教學(xué)研究的數(shù)據(jù)，可分為定量數(shù)據(jù)（quantitative data）和定性數(shù)據(jù)（qualitative data）兩類。定量的數(shù)據(jù)均為一些數(shù)字，較為直觀，可直接用來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、描述或計(jì)算相關(guān)性、概率、方差等。而定性的數(shù)據(jù)則是一些文本、采訪、觀察記錄、學(xué)習(xí)日記、社會(huì)現(xiàn)象的描述等非數(shù)字材料。定量研究由于它有一定的研究套路，因而可以使研究更加具有可操作性，并且更加有效。而定性研究會(huì)給研究者加重負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗枰芯空叩亩床炝Α⒅庇X(jué)和理解力。不過(guò)，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)研究應(yīng)兩者有機(jī)結(jié)合，依據(jù)課題內(nèi)容確定研究方案后去收集數(shù)據(jù)，應(yīng)以能完成課題內(nèi)容為原則。

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