第一篇：基于幼師生職業生涯規劃教育現狀的教法研究

基于幼師生職業生涯規劃教育現狀的教法研究

摘要：在幼師生的職業生涯規劃課程教學中存在著學生組織紀律性較差、厭學、迷茫、自卑等心態。為解此教學困局，實現教學目的，教師就應該認真研究教學方法。職業生涯規劃課程的特點決定了我們對案例教學法和討論法的偏愛。

關鍵詞：幼師生;職業生涯規劃;教學方法

一、職業生涯規劃教育現狀

通過對職業生涯規劃課程的學習，學生得以具備自我分析的技能，在對社會組織等環境的全面分析基礎上，進行正確的職業方向的選擇、實施方案的制定，設計一份相對合理的、有可行性的職業生涯規劃。

但是，現實情況稍顯復雜。從教師方面看，從事職業生涯規劃課程教學的老師多數都是“門外漢”，他們中多數都具有法學或哲學學位，但是在學期間均不曾專門接觸過職業生涯規劃的相關專業知識與技能。所以專業性不強，或者說不夠深入。在教學內容的知識理論基礎和教學方法的使用上都需要從頭學起。從學生方面來看，高職高專學生相對本科院校學生來講，綜合素質較弱、學習態度較差、組織紀律性不強、學習自覺性較弱。與此相對應的，卻是幼兒教師行業競爭的日趨激烈，入職隊伍學歷層次越來越高。這些給我們僅有大專學歷的幼師生在就業時造成很大的壓力。在“雙向選擇自主擇業”的就業機制面前，部分學生存在著自我定位不準、職業理想迷失、學習動力不足、對前途感到迷惘等情況。她們在自我認知、職業責任意識、環境分析、職業目標選擇和未來的職業發展等方面缺乏必要的認識，普遍比較茫然。在就業、擇業中就出現了迷茫、自卑或自傲、好面子或受挫感強烈等復雜的心理現象，負面地影響了學生的學習興趣和向老師這一職業角色的轉化，不能很好地建立起服務社會的心理。

同時，經過多年的隨機調查，我發現學生中有三成左右的人覺得自己是因為高考成績不理想才被現在就讀學校所錄取。這就使得學生中存在一種不良的心理傾向，認為自己與學校都是不良的、沒有發展前途的社會單位。以上主客觀的各方面因素給職業生涯規劃教育帶來極大的挑戰，給這門課程的開展提出許多亟待解決的問題。

二、職業生涯規劃課程教學方法的選擇與使用

職業生涯規劃課的特點決定了我們在教學中要經常用到的教學方法是案例教學法和討論法。

（一）案例教學法的選擇與使用

職業生涯規劃課程的教學任務就是引導學生樹立正確的職業理想和職業價值觀，學會根據自身特點和現實的社會需要進行職業生涯規劃，并以此為規范來調整自己的學習、生活。該課程具有很強的實踐性、開放性和生成性，這些就要求教師要給學生創造更加貼近生活和所學專業的情境，掌握學生受教心理開展教學活動。案例教學的體驗性特征與功能有助于學生對知識的深入理解、對觀念的深刻感悟、對行為的自覺規范。所以最利于實現職業生涯規劃課程的教育任務。

教師要做的就是激發學生認知矛盾，引發學生解決矛盾的興趣。每一個案例都是一個真實的故事，不同生活經驗的人可以從中解讀出不同的矛盾，并調動自身知識與經驗發現問題、分析問題、解決問題。案例教學的開放性模式，可以使學生融入個人經驗進行個性化解讀，在與同伴觀點碰撞的激蕩中逐漸凸顯并生成個性化的認知結果。

案例教學中選取案例的真實性會將學生帶入到特定情節中。以此引發學習者在再現的真實情景中尋求解決真實問題的方案。為在將來遇到類似問題時能舉一反三創造前提條件。例如在“職業素質”教學中，就可以出示在幼兒園教學中經常遇到的問題及解決方案。請大家以自己的觀點為中心進行探討，案例中的解決方案是否合理，如果是你遇到這樣的問題，會怎么進行解決。以考察學生對職業素質各方面內容的掌握程度。激發危機意識，進而提升對專業知識和技能的學習興趣和熱情。

案例教學法可以激發受教育者的認知矛盾，在對案例的探究中建構新知識。例如，在“職業素質”教學的案例故事《冰山理論與職業素質》中，這位擁有很多職業技能、資質證書的學姐為什么屢次就業后失敗？她的失敗與什么有關？這種現象給你什么啟示，你打算如何全面培養自己的職業素質？學生在對上述系列問題的思考中激發認知矛盾，通過闡述、討論等環節，學生進行深層次探究，最終提升科學探究與思辨能力。

值得注意的是在進行案例的選擇時要保證案例的真實性和典型性。“學姐”、“師哥”這樣的案例更貼近學生生活，貼近職業環境與活動內容。在具體使用時，要注意不要使課堂成為老師一個人的狂歡，多數學生的寂寞。老師不是話語壟斷者，應該為學生創設自由的言語時間和和諧的語言環境。可以利用教師的權威性對學生進行引導，并適時拋出新問題引發學生進一步思考和討論，將認識引向深層次。

在案例教學中必然會有討論，為實現教學目標，我們必須合理使用討論法。

（二）討論法的選擇與使用

傳統的集體研討法通常以小組的形式討論案例并撰寫案例報告。這種方式在具體操作中容易產生“一言堂”、“明星效應”、“首講效應”、“領導效應”“跑題現象”等。為克服以上弊端，我認為在課堂教學中應選用“結構化研討”這一討論方式。

“結構化研討指采用‘結構化’的方法，把參與研討人員的思

維劃分為不同階段，克服綜合性思維的影響，在保證成員間機會均等的前提下，用‘建設性’的強制規定保證小組成員積極參與討論，激發其思想，使整個討論始終保持正向進行。”這種方式幫助學生分步驟、多角度開展研討。每個學生都有發言的機會，但不強求，形成觀點多樣，但又不失和諧的課堂氛圍。如在“擇業意識與策略”這部分內容的教學活動中，把全班同學分成若干小組，由每一個人說出自己的職業理想。第一輪發言結束后，再各自闡述原因。每組組長把自己組員的觀點進行分類，選出小組代表在全班進行匯報。接下來由各組的質詢人針對不同觀點進行質詢，分析每種觀點的可行性。運用這種方式既保證了學生平等的發言機會，又合理控制了課堂秩序和教學方向，又增加了課堂教學的信息容量。經多方努力，全面分析，較為合理地解決一些不合實際的觀點和問題。

教學方法有很多，在具體的教學中，我們會根據教學內容選用最恰當的教學方法。在幼師生職業生涯規劃課程中，案例教學法和討論法的使用頻率是最高的。

基金項目：本文系十二五課題《幼師生職業生涯規劃教育現狀與推進策略研究》（課題批準號ZZ0025）的子課題《幼師生職業生涯規劃教育現狀與教育方法的研究》（課題批準號HXA125-065）階段性研究成果。

（作者單位：哈爾濱幼兒師范高等專科學校，黑龍江 哈爾濱 150038）

第二篇：高中生職業生涯規劃教育研究計劃

高二（1）班職業生涯規劃教育研究計劃

一、研究背景

所謂高中生職業生涯規劃教育，就是引導中學生盡早正確認識自我、認識外部世界（專業、職業等）、認識自我與教育的關系、認識教育與外部世界的關系，從而有效地做出生涯決策與行動的一種教育。

職業生涯規劃的五大要素是知己、知彼、抉擇、目標、行動，是指個體為未來職業所做的策劃和準備。高中生的職業生涯規劃是讓他們全面地認識自己和了解職業，學會職業生涯規劃的理念和方法，進而自己決定自己的職業生涯目標和發展方向，最終實現自我價值和生命的意義。高中生的職業生涯規劃不僅影響其文理科的選擇和高考志愿的填報，還會影響以后的專業認同、職業決策、工作滿意度和生活幸福感。因此，應該高度重視高中生的職業生涯規劃，并對其進行有針對性的生涯教育，不斷增強高中生的職業生涯規劃意識和能力。

最后生涯規劃是引導學生如何選擇自己專業與職業，但在實質上，生涯教育更是影響著學生為人生追求拼搏的信心與激情。在今天價值多元化的社會背景下，生涯規劃的意義在于體現個體價值最大化，確定人生發展方向，為準確定位提供奮斗目標與策略，增強生涯競爭力。不管是從社會、學校、家庭來講，還是從個人來講，生涯規劃教育在人才培養體系中起著多贏的最大化作用。在國際上，旨在把教育與社會生活聯系起來，以培養人的職業規劃能力為主要目的的生涯教育，在教育改革實踐中顯示了強大的生命力。一些發達國家在近百年的教育發展歷程中，構建了完善的職業生涯教育理論，豐富了職業教育的實踐，在職業生涯教育的實施過程中發揮了不可替代的作用。例如，美國的“生計教育”、英國的“少年學徒計劃”、日本的“進路指導”、瑞典的“職業指導教育”等等。在國內，臺灣教育部更是早在十年前就將生涯規劃教育融入了“日常教學七大學習領域”，把“生涯規劃和終身學習”的能力確定為“十大基本能力之一”。國內外先進的生涯規劃理念與實踐，為我國中學開展相關教育提供了豐富的資料與寶貴的經驗。

目前，我國高中職業指導工作開展范圍非常狹小，從地域范圍講，只有上海、廣州、北京等地區的部分普通高中開展了職業指導工作，且多是出于課題研究的需要，其他大部分高中還沒有職業生涯設計指導課，也沒有配備持有職業指導師資格證的教師。在應試教育的大環境中，片面追求升學率的取向對開展高中生職業生涯規劃指導仍然是很大的阻礙，包括學生、家長、老師都沒有認識到職業生涯規劃的重要性。

就我班學生的現實看，一些學習差的學生缺乏學習動力，找不到個人與社會的切合點，一些學習好的學生對個人的優勢及職業的大千世界了解不夠，不能很好地為未來的職業和選報專業并做出規劃。從教師層面看，教師缺乏對于學生職業指導的必要知識與技能。從家長層面看，許多家長缺乏職業生涯規劃的科學認識，對這方面缺乏重視，不能給學生提供良好的建議。基于這樣一種現實，我班決定在全體學生中進行職業生涯規劃實踐研究，旨在為學生高考專業選擇的決策提供幫助，同時提升學生學習的自主性，讓學生對人生價值有更深入的思考。

二、研究范圍與內容

（一）、研究范圍：高二（1）班全體學生。

（二）、研究內容：

研究的具體內容是學生對自身的認識（包括職業性格、興趣、能力、成長重要事件、多元智能發展情況）；對職業外部世界的認識（對自己所想要從事的一個職業，進行一次職業生涯訪談）；對決策方式的明晰；正確選報自己適合的專業。

三、研究方法

行動研究法：我們按照發現問題——表述問題——制定研究計劃——實施行動——效果評估——繼續行動與研究的路徑開展工作。采取合作式的相互交流，與教育教學融合，保持自然性、持續性和循環性，更強調質的研究方法。運用訪談、觀察、實物分析等方法，在自然情境下獲得原始研究資料，充分發揮教師身處教學一線的優勢。

個案法：每個學生對自己的職業性格、職業興趣、多元智能等情況根據測驗結果進行分析并記錄，對自己以往成功的體驗進行梳理，同時根據社會職業的變化情況對自己的成長進行分析，寫出自我成長報告，成為學校職業生涯規劃的個案材料。

四、研究過程

（一）、準備階段：2014年9月

1、班主任組織全班學生通過圖書和網絡查閱并收集相關資料；

2、全班學生完成職業性格、興趣、能力、多元智能發展情況調研，掌握調研結果，并記錄在筆記上（調研問卷由心理咨詢室統一印發）；

3、全班學生對自己成長中的成功事件，從有記憶開始梳理，記錄在自己的筆記中；

4、全班學生對自己對自己想從事的職業的某個人進行訪談，并做好全程訪談記錄。

（二）、實施階段：2014年10月-2014年11月

1、班主任做四次心理活動課或主題班會。內容分別是“我是誰”，“我的成長足跡”，“我的未來不是夢”，“青春航標”（第2個教師要讓學生對自己以往成功事件的體驗在全班范圍內進行交流，包括實物、圖片等）；

2、讓全班學生參加學校組織的一些成功人士職業生涯報告會，2—3次；

3、讓心理教師以講座形式開展職業生涯規劃系列教育，課時為3-4節；

4、開展“放飛夢想，青春無悔”的演講比賽，將優秀的演講稿整理成冊；

5、班主任組織全班學生完成以“我的未來我做主”為主題的黑板報；

6、發放相關資料，增強家長對職業生涯規劃的科學了解和認識。

（三）、結題階段：2014年12月

學生完成自我認識和展望未來的報告（包括自我性格、興趣等的分析，自我成長的足跡，尤其是成功事件；對想從事的職業和適合自己的職業的認識）；班主任組織學生在班內進行交流。

五、預期成果

1、全班學生自我認識和展望未來報告集《我的未來我做主》（班長整理）；

2、全班學生《職業人物生涯訪談錄》（班長整理）；

3、全班學生優秀演講稿集《放飛夢想，青春無悔》（班長整理）。

第三篇：青年職業生涯規劃研究

青年職業生涯規劃研究

職業生涯是指一個人一生工作經歷中所包括的一系列活動和行為。職業生涯管理分為個人的職業生涯管理和組織的職業生涯管理。個人的職業生涯管理是以實現個人發展的成就最大化為目的，通過對個人興趣、能力和個人發展目標的有效管理實現個人的發展愿望。企業職業管理的最終目的是通過幫助員工的職業發展，以求組織的持續發展，實現組織目標。組織職業生涯管理是以提高公司人力資源質量，發揮人力資源管理效率為目的，通過個人發展愿望與組織發展需求的結合實現組織的發展。職業生涯管理是一種互動式的管理，個人和組織必須都承擔一定的責任，雙方共同完成對職業生涯的管理。在職業生涯管理中，員工個人和組織須按照職業生涯管理工作的具體要求做好各項工作。無論是個人或組織都不能過分依賴于對方，因為有些工作是對方不能替代的，從個人角度看，職業生涯規劃必須由自己決定，要結合自己的性格、興趣進行設計。而組織在進行職業生涯管理時，所考慮的因素主要是組織的整體，以及所有組織成員的整體職業生涯發展，通過對所有員工的管理，充分發揮組織成員的集體潛力和效能，最終實現組織經營管理。在職業生涯管理中，員工個人需要了解和掌握有關組織各方面：例如組織的發展戰略、經營觀念、人力資源的供求情況、職位的空缺等。組織也需要全面掌握組織成員的情況，例如員工個人性格、智能、潛能、情緒能以及價值觀等。

隨著理論的不斷完善以及實踐的不斷成功，職業生涯管理也不斷得到國際、國內的企業和員工的認可，這也給共青團組織開辟了一條參與企業青年人力資源開發的新途徑：在團員青年中大力推進職業生涯自我規劃、自我設計活動，以團組織為紐帶，把組織和個人的職業生涯管理結合起來，幫助團員青年做好自我診斷、評價和分析，幫助團員青年制定個人人生目標及與長期階段目標相配套的生涯發展戰略，與短期階段目標相配套的生涯發展策略等。緊緊抓住團員青年對實現自身價值、開發發展潛能、贏得更大發展的迫切愿望，積極繼承原有傳統項目長期積累的工作優勢，推動青年朝著成才目標加速前進，并最終實現企業、青年的共同發展。

一、職業生涯自我規劃、自我設計活動是共青團組織創新工作的有效形式

在現代企業中，共青團的工作對象、工作環境，乃至共青團組織自身都發生了深刻的變化，這就要求我們必須運用創新的方式思考團的工作方式、工作內容，尤其是在育人方面，極需要我們進一步審視自我，處理好與企業各職能部門之間的分工合作關系，取得工作地位，建立工作機制，體現工作成效，從青年人才上為企業實現各項目標提供有力的服務和堅實的支撐。

職業生涯自我規劃、自我設計活動的引入，打破了原有的以活動、項目為中心的傳統育人模式，轉變為以團員青年個人發展為中心的運作模式，走出了許多活動“雷聲大、雨點小”的困境，也增強了團員青年對團組織以及活動本身的歸屬感。

職業生涯自我規劃、自我設計活動的引入，打破了原有的組織結構分割和工作領域分割，整合企業組織、人力資源等相關部門，甚至合理利用企業外部相關資源，綜合各方優勢，在領域上，把工作、學習和生活通過職業生涯管理統籌組織，拋棄功利思想，力求整體效應和積極成果。

二、職業生涯自我規劃、自我設計活動是對團員青年進行思想教育的有效載體

對團員青年進行思想教育一直是共青團組織的一項重要職責，從愛國主義、集體主義教育，到社會公德、職業道德教育，再到世界觀、價值觀、擇業觀、成才觀教育，企業各級共青團組織都發揮了重要的作用。但方式大都是以社會、組織為出發點的灌輸式教育，很少以團員青年個體發展為核心的引導和幫助，在當前青年追求個性發揮、自我意識增強的時代，這種教育方式的效果一直不能令人滿意。而職業生涯自我規劃、自我設計活動恰恰解決了這一難題，從培育團員青年的自我發展意識入手，把企業的發展和對人才需求與團員青年的個人職業發展有機的結合起來，以職業發展為結合點，把組織單方面的主動變為組織和個體雙方主動，從而實現企業和青年的雙贏。

職業生涯自我規劃、自我設計活動采取開放式的互動設計平臺，在青年與企業的互動溝通中，客觀地描繪青年的成長軌跡和成才目標，并由企業提供必要的資源保障，對青年給予必要的人文關懷、事業關注和生活關心，進行有效的思想教育、行為指導，推動青年朝著成才目標加速前進，最終使青年積累專業的厚度甚至獲得全面的發展，進而使企業獲取對其競爭者的競爭優勢。這項活動使青年看到了

自己的錦繡前程，而且還有一條直觀、可行的成長路線供自己參考和實踐，青年就會更加愿意沉下心來腳踏實地、一步一個腳印地走出自己的職業生涯，從而減少了年輕人的浮躁和急功近利；企業則真正實現了由人事管理向人力資源管理的轉變，更注重了對人的發展的關心，必然會使企業更多地獲得并留住想要獲得、想要留住的人才，也會更好地培養出想要得到的各級各類人才。這無疑會增強共青團組織在青年中的吸引力和凝聚力，也使共青團組織思想教育工作更加有效，服務企業中心工作、服務青年成長成才的職責也得到了有效履行。

三、職業生涯自我規劃、自我設計活動是學習型組織建設的有效切入點近年來，國內學習型組織建設活動方興未艾，大到社會，小到班組，都明確提出了建設學習型組織的口號，天生就具備學習型組織某些特點的共青團組織也積極行動并有所成效。但部分專家指出，目前國內的學習型組織創建活動有“泛”、“虛”的傾向，很多組織把學習型組織創建活動形式化、表面化，只停留在做表面文章，沒有與企業的業務相結合。那么共青團組織如何避免口號化，如何避免空洞化，如何真正激發團員青年學習的原動力，如何推動團員青年學習的終身化、工作化、組織化，引入職業生涯自我規劃、自我設計活動是一個較好的切入點。首先職業生涯自我規劃、自我設計活動立足于幫助團員青年做好自我評估。從團員青年的自我診斷、評價、分析入手，通過分析興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準以及社會和企業中的位臵等等，充分考慮每個人的優缺點及專長、個人職業目標與組織目標的一致性、職業生涯目標管理的動態性及滾動的修正性，組織和個人雙方根據工作效率、表現、績效及優缺點的分析做出初步設計草案，形成一個階段性的職業生涯管理的目標。明確了自身的優勢、缺陷和發展機會，團員青年的個體學習也就具備了明確的方向和充實的內容，團員青年也因為自身職業發展的需求而具備了學習原動力，從而也解決了學習的“自然與人為”的矛盾。

其次，職業生涯自我規劃、自我設計活動通過職業生涯概念的引入，幫助團員青年樹立了。管理個人職業生涯的意識，掌握了正確分析、評估自己的方法，具備了規劃并隨時修正自己職業生涯的能力，必將使團員青年的學習活動延續下去，這就避免了學習與工作的脫節，也解決了學習的“終身與階段”的矛盾。同時，通過職業生涯自我規劃、自我設計活動，企業團組織基本掌握了多數

團員青年的職業發展方向和學習需求，這就方便了共青團組織對個體學習的分類引導，也使企業共青團組織長期堅持的競賽、培訓、交流等更加有的放矢，并為最終走向組織學習、互動學習打下了基礎，這也解決了學習的“個體與組織”的矛盾。

職業生涯自我規劃、自我設計活動是企業共青團組織工作的一個新載體、新抓手，也是企業共青團組織參與青年人力資源開發的有效切入點，在當前職業生涯管理越來越得到企業和員工重視的背景下，只要能夠清醒地認識到這項工作的長期性和艱巨性，加強理論探討和學習，研究活動參與渠道和工作機制，充分協調、整合各類資源，利用多種手段和工具，切實為團員青年在職業生涯規劃和設計中不斷提供有效的服務，這項活動必將成為新時期企業共青團組織的發力點和活力增長點。

第四篇：中職生職業生涯規劃教育研究綜述

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中職生職業生涯規劃教育研究綜述

作者：張建娣

來源：《職業·下旬》2012年第04期

一、國外研究綜述

在職業生涯規劃教育研究方面，國外已有十分成熟的理論成果。

弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)在其《選擇一個職業》（1909年）一書中,在世界范圍內第一次運用了“職業指導”，書中提出了人—職匹配理論，開啟了職業指導理論的先河，建構了幫助青年學生了解自己、了解職業，使人的特點與職業要求相匹配的職業指導模式。但這種職業指導模式過分重視職業信息的作用，以求職者了解職業信息資料為主導，卻忽視了對求職者內在心理分析的研究。

舒伯(D.E.Super)在其《職業生涯心理學》（1957年）一書中，首次使用“職業生涯”的概念，將職業生涯定義為一個人終生經歷的所有職位的整個過程，系統闡述了職業生涯發展的12個基本命題和5個發展時期。與此對應，學校的職業生涯輔導應貫穿教育教學始終。

1959年，美國約翰·霍普金斯大學心理學教授約翰·霍蘭德（John Holland），提出了具有廣泛社會影響的職業興趣理論。霍蘭德主要從興趣的角度出發來探索職業指導的問題，認為人的人格類型、興趣與職業密切相關，興趣是人們活動的巨大動力。他明確提出了職業興趣的人格觀，使人們對職業興趣的認識有了質的變化。以職業興趣理論為基礎，霍蘭德還編制了職業興趣的測查工具，力求為每種職業興趣找出兩種相匹配的職業能力，興趣測試和能力測試的結合在職業指導和職業咨詢的實際操作中起到了很好的促進作用。

格林豪斯(J.H.Greenhaus)則是從人生不同年齡段職業生涯發展所面臨的主要任務的角度對職業生涯發展進行研究的，并以此為依據將職業生涯劃分為5個階段。我們可以根據對自己的認識和對職業的了解，合理設計職業生涯，選擇最適合自己的職業。我們可以根據發展目標，規劃發展階段中的具體目標和任務，預測可能出現的問題和解決辦法，并定期檢查目標實現情況，及時解決所遇到的問題。這樣才能保證對自己所選擇的職業滿意。

霍蘭德提出職業性向理論。他認為職業性向（包括價值觀、動機和需要）是決定一個人選擇何種職業的重要因素，并從整個人格角度考察職業的選擇問題。職業興趣是職業選擇中最重要的因素，是一種強大的精神力量。職業興趣測驗可以幫助個體明確自己的主觀性向，從而能得到最適宜的活動情境并給予最大的能力投入。尤其對于大學生和缺乏職業經驗的人，霍蘭德的職業興趣理論可以幫助他們做好職業選擇和職業設計，成功進行職業調整，從整體上認識和發展自己的職業能力，職業興趣也是職業成功的重要因素。

埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）在深入研究的基礎上提出了職業錨(又稱職業定位)理論。個人在進行職業規劃和定位時，可以運用職業錨思考自己所具有的能力，確定自己的發展方向，審視自己的價值觀是否與當前的工作相匹配。只有個人的定位和要從事的職業相匹配，才能在工作中發揮自己的長處，實現自己的價值。嘗試各種具有挑戰性的工作，在不同的專業和領域中進行工作輪換，對自己的資質、能力、偏好進行客觀的評價，是使個人的職業錨具體化的有效途徑。

總之，職業生涯規劃教育已成為美國、英國、加拿大等國學校教育和就業指導的重要組成部分，而且都存在以下幾個特點：第一，職業生涯教育都被列入課程計劃，并且以法律的形式強制實施；第二，起步較早，時間在20世紀中期就已經開始，學生在初中階段開始；第三，政府和學校齊抓共管，政府官員中有專職從事這項工作的職業官員。

二、國內研究綜述

黃英忠的《人力資源管理》（臺灣：三民出版社，1997）用一章的篇幅從理論上探究了職業生涯開發的意義、職業生涯開發與人性需求的關系、開發的階段、影響職業抉擇的因素、職業生涯規劃、職業生涯管理等內容。

暨南大學人力資源管理研究所戴良鐵、劉穎對職業生涯管理的理論和方法進行了總結整理和介紹,對職業生涯管理的背景、特征、有關理論與內容，企業如何導入職業生涯管理及開展的方法與步驟進行了探討。

教育界、管理界或社會學界的羅雙平、姚裕群、林澤炎、李勝蘭等一批專家學者就職業生涯規劃在企業界的運用進行了較為深入的研究，提出諸多行之有效的辦法，他們研究的重點集中于組織或個人如何有效進行職業生涯

規劃。

詹萬生主編的《職業道德與職業指導》（教育科學出版社，2001），提到了職業個性、職業選擇、職業理想、職業生涯設計，但職業生涯設計這方面的內容涉及的篇幅太小，僅停留在簡單介紹上，應用性不強。

2004年11月教育部頒發的《中等職業學校德育大綱》中，明確把“樹立正確的職業理想，確立正確的職業觀、擇業觀、創業觀，形成符合社會和個人實際情況的就業觀，提高自我就業能力，做好適應社會的準備”列為中職學校的德育目標之一，而職業生涯規劃教育成為中職學校德育的“抓手”和有效途徑。

蔣乃平、杜愛玲的《職業生涯設計》（高等教育出版社，2006）一書，圍繞職業生涯設計的核心——“發展”，介紹了職業生涯與人生發展的關系；針對職業院校學生特點，通過發展條件分析、發展目標確立、發展臺階構建、發展措施制訂4個設計環節的操作方法介紹，以及發展規劃調整的簡介，引導同學在職業生涯設計能力訓練過程中，加深從職業的角度對自己、對

社會的了解，強化職業意識、職業理想、職業道德和創業教育，引導學生樹立正確的擇業觀，養成良好的職業道德行為，提高就業創業能力。

柳君芳、姚裕群的《職業生涯規劃》（中國人民大學出版社，2009），從中等職業教育角度出發，內容涉及職業生涯發展條件與機遇，目標與措施，規劃與調整，職業生涯規劃與職業理想、就業、創業等方面，提出了學生應了解自己所學習的專業及專業對應的職業素質，用正確的觀念看待社會就業問題和個人擇業問題，學習求職的基本方法，了解創業的基本知識，做好適應社會、融入社會的準備。

黎日葵的《指導中職生制訂好職業生涯規劃》闡述了中等職業學校指導學生制訂職業生涯規劃工作具有的重要意義,重點論述了中等職業學校應從社會職業發展和學生自身條件相結合的角度,指導學生制訂好規劃,讓學生經過努力能夠達到自己的職業發展目標。

楊秋萍的《中職學生職業生涯設計現狀的調查與分析》從大量的問卷調查中發現學生在專業選擇上存在較大的盲目性,自我職業生涯目標追求存在偏頗，對自我職業生涯發展潛力認知模糊，職業生涯設計意識較弱，由此作者建議應該進行有針對性的職業生涯教育。

另外，廣西師范大學的李冬梅、廖利華，天津大學職業技術教育學院的韓福勇，西北師范大學的張軍梅，西南師范大學的姚貴平，南京師范大學的黃彩萍等在寫碩士畢業論文時，都對中職生的職業生涯規劃問題進行了專門的研究。

目前，我國對職業生涯規劃教育研究仍處于嘗試階段，而且研究與實踐運用之間缺少互通的橋梁與路徑。大多數的論著及文章是以謀職指導、就業安置為主要內容，結合本土社會文化和經濟背景并涉及青少年職業生涯發展能力培養的研究不多，研究的內容僅僅停留在生涯規劃教育的必要性與重要性問題的層面上，沒有進行如何操作、如何實施生涯規劃教育等具體實踐問題的更進一步的研究，操作性與實踐性不強。

（作者單位：浙江師范大學）

第五篇：大學生職業生涯規劃現狀調查

大學生職業生涯規劃現狀調查

2004年12月23日我公司總經理胡衛東應邀對廈門大學和集美大學的2005屆畢業生舉辦了兩場關于實用求職技巧及心理調適專題講座，在講座上我公司就當前大學生的職業生涯規劃及就業選擇等方面現狀進行了問卷調查。

日前我公司就已回收的有效調查問卷進行統計，結果顯示如下：

1、我非常清楚地了解自己的興趣：

□是63.5% □不太確定32.9%□不是2.3%□沒有考慮1.2%

2、我非常清楚地了解自己的個性：

□是70.7%□不太確定19.2%□不是2.4%□沒有考慮0.6%

3、我非常清楚地了解自己的能力特長：

□是45.5%□不太確定40.1%□不是6.6%□沒有考慮4.2%

4、我了解自己最不喜歡和最喜歡的職業：

□是46.7%□不太確定36.5%□不是6.0% □沒有考慮4.8%

5、我清楚自己未來三到五年的發展計劃：

□是31.7% □不太確定43.1%□不是6.6%□沒有考慮12.6%

6、我非常清楚自己應該往哪些職業方向去發展：

□是38.9%□不太確定34.1%□不是7.2% □沒有考慮7.2%

7、您認為職業生涯規劃很重要嗎？

□是67.1% □不太確定11.4%□不是3.6%□沒有考慮11.4%

8、為了更明確自己的發展方向我會主動去做人才測評：

□是25.7%□不太確定28.1%□不是11.4% □沒有考慮25.7%

9．你對學校/其他服務機構提供的職業生涯規劃/就業指導服務：

□非常滿意2.6%□滿意34.2%□一般59.4%□不滿意2.6% □很不滿意1.3%

10、我愿意選擇專業咨詢機構收費的職業生涯規劃服務：

□是40.4%□否59.6%

11、你愿意為自己的職業生涯規劃投資多少錢？

□50以下17.2%□50-100 20.5%□100-200 27.2%□200-300 18.5% □300以上16.6%

12、您希望獲得哪些其他服務：（可多選）

□職業推薦57.5% □人才測評31.1% □職業生涯規劃37.1% □具體職位的面試輔導39.5%

13、當你面臨職業選擇或職業困惑時，你通常尋求哪些幫助？（可多選）

□父母44.9%□老師 40.1%□同學39.5% □專業機構15.6%□自己22.1%□沒有遇到7.8%

14、您一般從什么地方獲得招聘信息？（可多選）

□報紙41.3% □網絡67.7%□電視24.0%□廣播13.2%□招聘會62.3%□熟人介紹 24.0%□其它1.8%

15、我投簡歷時一般傾向于：（可多選）

□只選擇較有興趣的崗位52.1% □只選擇較有把握的崗位37.7% □多發幾份無妨15.6% □見到招聘信息就發3.0%

16、我覺得求職時最大的難點在于：（可多選）

□求職技巧不夠43.1% □對企業的要求不夠了解26.3% □沒有工作經驗51.5%□專業不對口18.0%

□待遇太低19.8%□其他1.8%（主要是英語）

17、我在求職時考慮的因素依次為：（由于部分被調查者未對此項進行排序只是多項選擇，結果僅供參考。）

1．符合我個人的興趣2.符合我的特長能力4.企業的知名度5.職位高低□報酬的高低3.專業對口□其它

18、面對走上社會工作的壓力您最希望得到的幫助和支持是：-（供參考）

1、職業生涯規劃的指點開導；

2、增加就業機會；

3、對企業信息和擇才標準的了解；

4、具體崗位的就業指導心理調適等；

6、盡快提高英語及專業能力；

7、知名企業與專業發展如何抉擇。

調查結果分析：

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? 關于大學生自我定位：調查結果顯示大學生表現出較強的自信，他們對于自己的興趣、個性、能力特長及喜歡從事的職業有較明確的了解；關于職業規劃現狀：雖然超過2/3的大學生都認為職業生涯規劃非常重要，但是對于如何進行規劃以及尋求專業機構的幫助卻表現出猶豫；關于就業指導現狀：有近2/3的大學生認為一般，顯然學校、政府及社會服務機構在此方面尚有較大的改進空間；關于求職方面：網絡及招聘會是大學生就業信息的主要來源，學生在求職時表現出較

高的理性，同時對于求職障礙他們認為缺乏工作經驗及求職技巧是主要因素。相應地他們迫切希望得到的指導集中于求職技巧特別是具體崗位的模擬面試，以及增加對企業擇才標準、擇才程序等方面的了解。