第一篇：日光燈電路及功率因素的提高（寫寫幫整理）

日光燈電路及功率因素的提高

實 驗 報 告

班

級: _______________ 姓

名: _______________ 學

號: _______________ 指導老師: _______________ 組

長: ______________

武漢交通職業(yè)學院機電工程系

2009年10月

實驗三

日光燈電路及功率因素的提高

一、實驗目的

1、掌握日光燈線路的接線。

2、理解改善電路功率因數的意義并掌握其方法。

二、原理說明

日光燈線路如圖3-1所示，圖中A是日光燈管，L是鎮(zhèn)流器，C是補償電容器，用以改善電路的功率因數（COSΦ）。有關日光燈的工作原理見附說明。

三、實驗設備

序號 1 2 3 4 5 6

名稱 萬用表 功率表 鎮(zhèn)流器、啟輝器 日光燈燈管 電容器 電流插座 型號與規(guī)格 0~500V 與15W燈管配用 15W 1uf , 2.2uf , 4.4uf , 4.7uf/500V 數量 1 1 各1 1 各1 3 備注 DPC—1 THA—JD2 屏內 THA-JD2 THA-JD2

四、實驗內容

1、日光燈線路接線與測量。

按圖3-2接線。經指導教師檢查后接通 實驗臺電源，日光燈應立即發(fā)光，記下三表的指示值。測量功率P，電流I，電壓U，UL，UA等值，驗證電壓、電流相量關系。

測量數值 計算值 P（W）COSφ I（A）U（V）UL(v)UA(v)r（Ω）COSΦ 正常 工作值

2、并聯(lián)電路———電路功率因數的改善。按圖（3-3）組成實驗線路。

經指導教師檢查后，接通實驗臺電源，記錄功率表、電壓表讀數。通過一只電流表和三個電流插座分別測得三條支路的電流，改變電容值，進行三次重復測量。數據記入下頁表中。

五、實驗注意事項

1、本實驗用交流市電220V，務必注意用電和人身安全。

2、功率表要正確接入電路。

3、線路接線正確，日光燈不能啟輝時，應檢查啟輝器及其接觸是否良好。

電容值（uf）0 1 2.2 4.7

測量數值 P(W)COSΦ U(V)I(I)IL(A)IC(A)計算值 I(A)COSΦ

六、預習思考題

1、在日常生活中，當日光燈上缺少啟輝器時，人們常用一根導線將啟輝器的兩端短接一下，然后迅速斷開，使日光燈點亮或用一只啟輝器去點亮多只同類型的日光燈，這是為什么？

2、為了改善電路的功率因數，常在感性負載上并聯(lián)電路器，此時增加了一

條電流支路，試問電路的總電流是增大還是減小，此時感性元件上的電流和功率是否改變？

3、提高線路功率因數為什么只采用并聯(lián)電容法，而不用串聯(lián)法？所并的電容器是否越大越好？

七、實驗報告

1、完成數據表格中的計算，進行必要的誤差分析。

2、根據實驗數據，分別繪出電壓、電流相量圖，驗證相量形式基爾霍夫定律。

3、討論改善電路功率因數的意義和方法。

4、裝接日光燈線路的心得體會及其他。

附： 日光燈工作原理

日光燈由燈管、鎮(zhèn)流器、啟輝器等組成。在日光燈電路開始接通電源的時候，燈管尚不能點燃，此時啟輝器內發(fā)生輝光放電，使其中的雙金屬片翹起導致觸點閉合，接通燈絲電路，電流即流經鎮(zhèn)流器，燈管兩端的燈絲和啟輝器，其值約是燈管正常工作電流的兩倍，這時燈絲 被很快加熱而發(fā)射電子。在啟輝器內觸頭閉合以后，輝光放電停止，約過零點幾秒的時間，雙金屬片冷卻并恢復原狀，造成燈絲電路突然斷開。在電路斷開的瞬間，鎮(zhèn)流器中產生很高的自感電動勢，此電動勢作用在燈管的兩端，促使燈管點燃，日光燈便進入正常工作狀態(tài)，燈管點燃以后，電路中的電流將在鎮(zhèn)流器上產生較大的電壓降落，燈管兩端的電壓銳減，從而使得和燈管并聯(lián)的啟輝器，因承受的電壓過低而不再起輝。以上就是日光燈 的點燃過程。

鎮(zhèn)流器是一個鐵心線圈，它在燈管點燃時能助其點燃，在燈管工作后以依靠它來限制電流，使燈管穩(wěn)定工作。

燈管工作后，可視為電阻負載，它與鎮(zhèn)流器串聯(lián)后組成的日光燈電路，可以看成是一個電阻和電感串聯(lián)的電路。由于鎮(zhèn)流器具有較大的電感，困此日光燈電路的功率因數只有0.5——0.6左右。般可以用并聯(lián)電容器的辦法來提高日光燈電路的功率因數。

日光燈電路及功率因素的提高.實驗報告

一、實驗預習

1、實驗目的：

2、實驗儀器（器材）：

3、實驗原理：

4、實驗圖：

二、實驗記錄

測試數據及計算：

三、分析和討論

日期____________成績____________教師____________

第二篇：日光燈電路及功率因數的提高

日光燈電路及功率因數的提高

一、實驗目的 ．研究正弦穩(wěn)態(tài)交流電路中電壓、電流相量之間的關系。2.掌握日光燈線路的接線。

3.理解改善電路功率因數的意義并掌握其方法。

二、原理說明

圖 7-1

1.在單相正弦交流電路中，用交流電流表測得

各支路的電流值，用交流電壓表測得回路各元件兩 端的電壓值，它們之間的關系滿足相量形式的基爾 霍夫定律，即 Σ I ＝ 0 和Σ U ＝ 0。2.圖 7-1 所示的 RC 串聯(lián)電路，在正弦穩(wěn)態(tài)信

號 U 的激勵下，U R 與 U C 保持有 90o 的相位差，即當 圖 7-2

R 阻值改變時，U R 的相量軌跡是一個半園。

U、U C 與 U R 三者形成一個直角形的電壓三 角形，如圖 7-2 所示。R 值改變時，可改

變 φ 角的大小，從而達到移相的目的。3.日光燈線路如圖 7-3 所示，圖中 A 是日光燈管，L 是鎮(zhèn)流器，S 是啟輝器，圖 7-3 C 是補償電容器，用以改善電路的功率因數（cos φ 值）。有關日光燈的工作原理請自行翻閱有關資料。

三、實驗設備

序號 名稱 型號與規(guī)格 數量 備注 1 交流電壓表 0 ～ 500V 1 2 交流電流表 ０～ 5A 1 3 功率表（DGJ-07）4 自耦調壓器 5 鎮(zhèn)流器、啟輝器 與 40W 燈管配用 各 1 DGJ-04 6 日光燈燈管 40W 1 屏內 7 電容器 1μF,2.2μF,4.7μF/500V 各 1 DGJ-05 8 白熾燈及燈座 220V，15W 1~3 DGJ-04 9 電流插座DGJ-04 圖 17-3

四、實驗內容

1.按圖 7-1 接線。R 為 220V、25W 的白熾燈泡，電容器為 4.7 μ F/450V。經指導教師檢查后，接通實驗臺電源，將自耦調壓器輸出(即 U)調至 220V。記錄 U、U R、U C 值，驗證電壓三角形關系。

測 量 值

計 算 值

U'（與 U R，U C 組

成 Rt △）

△ U=U' － U △ U/U（V）（%））

U R U C U（V）

（V）（V）

（U'=

2.日光燈線路接線與測量。

圖 7-4 按圖 7-4 接線。經指導老師檢查后，接通實驗臺電源，將自耦調壓器的輸出調至 220V，記錄功率表、電壓表讀數。通過一只電流表和三個電流插座分別測得三條支路的電流。改變電容值，進行三次重復測量。數據記入表中。

電容值 測 量 數 值(μF)P(W)COS φ0

1+2.2

4.7

五、實驗注意事項

計 算 值

U(V)I（A）I L(A)I C(A)I'(A)Cos φ

1.本實驗用交流市電 220V，務必注意用電和人身安全。2.功率表要正確接入電路。

3.線路接線正確，日光燈不能啟輝時，應檢查啟輝器及其接觸是否良好。

六、預習思考題

1.參閱課外資料，了解日光燈的啟輝原理。

2.在日常生活中，當日光燈上缺少了啟輝器時，人們常用一根導線將啟輝器的兩端短接一下，然后迅速斷開，使日光燈點亮（DGJ-04 實驗掛箱上有短接按鈕，可用它代替啟輝器做試驗。）；或用一只啟輝器去點亮多只同類型的日光燈，這是為什么？

3.為了改善電路的功率因數，常在感性負載上并聯(lián)電容器，此時增加了一條電流支路，試問電路的總電流是增大還是減小，此時感性元件上的電流和功率是否改變？ 4.提高線路功率因數為什么只采用并聯(lián)電容器法，而不用串聯(lián)法？所并的電容器是否越大越好？

七、實驗報告

1.完成數據表格中的計算，進行必要的誤差分析。

2.根據實驗數據，分別繪出電壓、電流相量圖，3.討論改善電路功率因數的意義和方法。4.裝接日光燈線路的心得體會及其他。

驗證相量形式的基爾霍夫定律。

第三篇：如何提高帶教成功率

如何提高帶教成功率

培訓作為企業(yè)人力資源管理的重要環(huán)節(jié)之一，在日趨激烈的市場競爭中日益引起管理者的重視。如何提高帶教新員工的成功率，將直接影響企業(yè)在培訓工作中的成本，以及新員工在獨立操作后的工作質量。

新員工的培訓工作主要涉及以下幾個方面：

1.帶教師傅方面

2.新員工方面

3.考核成果方面

一、帶教師傅方面

我們目前的帶教工作基本由各個帶教師傅完成，在實際的操作中，存在著每個帶教師傅所講解的內容不同，側重點不同，業(yè)務知識掌握情況的不同等等因素，導致了新員工在獨立操作后，存在業(yè)務知識有差異的情況。

這里主要涉及帶教中所涉及到需要培訓員工的內容，帶教師傅所采用的培訓方法，以及對帶教師傅所進行的考核三個方面。

1、帶教內容

由于，各個師傅的業(yè)務能力差異，我建議對帶教時所涉及的業(yè)務內容，以教科書的形式來體現。各帶教師傅，根據教科書的內容有順序有計劃的執(zhí)行帶教任務。保證帶教完成后，各個新員工所掌握的業(yè)務知識均是一致的，減少其中的差異。

<附件：訂單組業(yè)務知識綜述>

2、帶教方法

以往的帶教方法，基本上是讓員工看師傅操作訂單，和獨立操作訂單。對于一些員工需要了解的理論知識，如果在處理訂單中沒有遇到，則不會對員工進行講解。這樣導致了員工獨立操作后遇到此類問題將很有可能產生差錯。所以，在帶教上我認為可以采用理論和操作相結合的方法。看師傅操作訂單對員工的成長意義不大，建議取消，每天上午對前一天的理論知識進行檢查，起到鞏固和提高的作用。下午，對訂單進行操作，對其遇到的問題進行講解。對于員工操作中遇到的問題，除第一次遇到外，可以讓員工先思考答案再由帶教師傅對該答案進行講解，這里需要指出的是即使員工回答的答案是正確的，也有可能存在有猜測的成分，可以根據情況由帶教師傅進行分析和講解，以達到鞏固員工了解該操作流程的作用。

同時，帶教師傅在帶教過程中必須嚴格按照操作流程操作，絕對不允許出現投機取巧的情況，一經發(fā)現嚴肅處理。

3、考核方法

將新員工的考核成果和帶教師傅的績效掛鉤，并以理論和操作相結合的形式，每周對員工該了解的內容進行考核，讓帶教師傅了解員工所存在的問題，并對這部分問題進行講解，以達到提高員工業(yè)務水平的作用。

二、新員工方面

作為一個新員工，在學習的過程中，一般均能保持比較積極的學習態(tài)度，但是也存在著部分員工由于個性原因在接受能力上有所欠缺。在理論知識上的接受速度要明顯慢于其他員工，對于這樣的員工需要帶教師傅花更多時間對所教的每一個內容再次的提問以達到員工真實掌握該內容的目的。

本次我們帶教的員工由于年限不同在原先業(yè)務知識的掌握上也存在不同，這批員工在差錯上就有這樣的表現：

通過圖表可以看到，新員工也就是之前業(yè)務知識比較弱的這批員工，在出差錯的概率上要比一年以上的員工有更大。所以，對于新員工的選擇上應盡量選擇有一定業(yè)務基礎的員工，或者接受能力強一些的員工，這樣在學習訂單組業(yè)務上能夠達到更好的效果。

另一方面，個別員工會有這樣的想法：隨著時間的推延，自己可以邊工作邊學習，最終一定能適應環(huán)境而勝任工作。認為培訓工作只是一個形式主義，并不會有多大用處且不會對自己有多大影響，表面上應付一下了事。或者認為培訓后的成果和自己的收入并未掛鉤，在這方面缺乏主觀能動性，更有甚者將培訓的這段時間當成了“度假”。

對于這個問題，我們建議可以將員工培訓時的成績與該員工當月的工資掛鉤，從主觀方面提高員工的積極性。

三、考核學習成果的手段

就目前的情況看，對新員工的考核僅停留在帶教結束后的實際操作考。以此來檢驗員工對帶教內

容的掌握情況。但是，由于訂單組所涉及的問題訂單比較多樣化，單一的考核方式不僅不能真實的檢驗員工學習的情況，同時也不能反映員工遇到多變的訂單情況時的操作方法。

所以，建議在考核上做如下修改，每周根據教科書的進度進行理論考，同時將考核內容和考核成績反饋給每位帶教師傅，讓各位帶教師傅對員工的業(yè)務技能所缺乏的部分進行再次教育，在帶教結束后同時進行理論和操作考。

第四篇：2018年高中物理教師資格考試電路中的功率和效率

2018年高中物理教師資格考試電路中的功率和效率

在高中的電路當中，涉及到了電源內阻以及電源電動勢，所以在解題的過程中需要考慮的問題也相應的更多一些。在了解了基礎的閉合電路歐姆定律的公式以后，會有大量的有關于這一部分的應用習題，如電路的動態(tài)分析，路端電壓與負載關系等。其中有一類題型，是電路中功率和效率問題，是廣大考生比較容易出錯的地方，而這一部分的題目往往會在選擇題的選項中呈現，例如問電阻R等于某一值時，電源的效率最高判斷是否正確，或者電阻R為某值時，是否獲得最大功率等等，要想解決這些問題，就要真正理解以下內容。

以上就是關于電路中的功率和效率問題，希望對各位考生有所幫助。

第五篇：探索提高學生成績的因素

探索提高“考試成績”的智慧之路

清河中學 包文棟

“學生成績”不僅是一所學校賴以生存及發(fā)展的生命線，也同時被大部分學校作為考核教師業(yè)績的唯一標準。難怪無論新的課程改革的呼聲再高，也很在短時間內徹底讓那些死抱著學生分數不放手的“保守派”醒悟。在一些省級得重點中學也在打著素質教育的旗號而大搞題海戰(zhàn)術。為什么許多學校仍不悔改的一味的搞“升學率”。無論國家及教育部門使用什么樣的措施和方案對現在的教育進行改革，但仍不能擺脫以考試成績?yōu)榈谝晃坏慕逃砟睿蚁脒@至少說明“學生成績”仍然占據著教育行業(yè)的“主要市場”。國家對人才的選拔仍是以高考分數的高低作為學生升入大學唯一標準。這也難怪學生的分數牽動著無數家長、學生及老師的“神經”。

在學校中提高考試成績的方法卻讓大家頭痛不已。一旦誰說出了某個方法，其他教師就會用自己獨特的教育環(huán)境與具體的學生情況來予以抵制。盡管每位老師都有一套方法，但所有的方法多幾乎處于經驗層面，都處于見木不見林的層次。正因為如此，教師們容易在方法與策略上始終“爭執(zhí)不休”。有一次頗受領導賞識的老師說：“現在的學生一屆不如一屆，每天‘壓不住’，我從來不研究教育理論，我就想‘要一個方法’來管住他們。”我聽了以后真的不知道如何向這位老師解釋，只是感到讓這樣一位不知道教育的本質是什么的人做教師，不知道教育的目的“到底是為了什么”的人做班主任，深深為被他教育的學生感到悲哀，也為這樣的老師仍能受到部分領導及家長的歡迎而感到痛心。我們很多的老師就像“瞎子摸象”一樣，每個人都只摸到了大象的一部分，所以就會吵起來；如果我們都摸到了大象的全部，也就沒有吵得必要了。我們很多時候是不是在提高學生成績上只看到了“一部分”，缺乏一種系統(tǒng)的思考與富有遠見的科學的規(guī)劃。影響學生成績的要素是紛繁復雜的，不論是外在的環(huán)境，還是內在的學習潛質，都不是我們所完全探明的。于是我們只好明確影響考試成績的直接因素，將那些間接或潛在的影響因素視為直接因素的“輔助力量”。這樣一來，影響學生的因素就變得簡單了，大致包括學生的潛質、學習方法與學習興趣。

在教育實踐中，如果我們對提高學生成績缺少系統(tǒng)的思考，就會一個要素一個要素地改變。可是并不是只增加了學生的學科興趣，或豐富了學生的學習方法，學生的學習成績就會提高。所有的因素都是相互影響的，它們之間是乘法關系，而非加法關系。正如90%х90%х90%х90%х90%=59%一樣。乘法需要我們綜合考慮各因子之間的增量問題。

在教育實踐中，如果我們對提高學生成績缺乏長遠的規(guī)劃，過幾天抓一下這個“因素”，過兩天強調那個“因素”，單從某個“因素”來說都對提高學生成績“有利”。只解決眼前的問題和方法與策略，肯定會有利于學生“分數”的提高。這種“成績”就好像為了減肥而絕食一樣的“見效”和“見笑”。我曾給一位急于減肥的人說不用電視上的廣告，吃瀉藥是最快的“減肥”方法。最立竿見影的增肥方法就多吃，吃了就稱體重。看起來很可笑的方法，仍然在我們在教育教學中使用，這說明什么？但要讓學生在短時間內提高學科學習興趣時，我們就不得不用強迫代替學科興趣。雖然人人都知道強迫是學科興趣的天敵，但強迫在短期內改變學生的學習態(tài)度卻是非常有效的，盡管它會讓學生日后更加討厭這個學科。同樣的道理，要豐富學生的學習方法，也許要很長的時間。為了追求短期的“成績目標”，只好用訓練來代替學習方法，雖然這不利于培養(yǎng)學生的綜合能力，違反教育教學的規(guī)律，違反人的成長規(guī)律。但對于一般老師來說提升自己的專業(yè)能力來開發(fā)學生的內在潛能，是需要很長時間和精力的。現在的體制和評價機制不容許也等不及那樣做。我們要求教師對學生的月考和期末聯(lián)考負責，那教師只能選擇也只有選擇強迫與訓練的方法了。明知這種教學方法是飲鴆止渴，但是要在讓老師在渴死與毒死之間選擇，我想絕大多數情愿選擇先止渴再被毒死。

我想要提高學生的成績，既需要教師有系統(tǒng)而又長遠的思考與規(guī)劃，更需要學校為教師落實這些系統(tǒng)的思考和長遠的規(guī)劃提供足夠的規(guī)章制度保障。至少學校的規(guī)章制度，尤其是評價制度不要限制教師的系統(tǒng)思考與長遠規(guī)劃，否則就容易在提高學生成績的過程中患上“近視眼”。

后記，其實讓各位老師思考影響學生成績提高的因素，如果你是為了讓老師有個反思的機會，或是為了老師的課堂教學更有效，還可以。如果你是為了在這些“方法”中尋求提高成績的因素，我還是覺得有些“可笑”。現在不是沒有方法，不是不知道該怎么辦。就好像沒有人不知道吸煙酗酒的危害但仍然不誡一樣。劉彭芝校長說：學校的發(fā)展著眼點是學生，著力點是教師，切入點在課堂。

對于我們對應試教育體制的否定，就像我們對古代封建王朝的不認可一樣。

但我們沒有人對歷代的皇帝不心向往之。同我們在應試教育的體制下沒有那個人對獲得好的成績進入自己向往的學府而討厭的一樣。我們聽得多的是對應試教育的討伐，講的少的是對提高成績的所需的教育智慧。大家對應試教育的討伐如此透徹與深刻，但對提高考試成績所需的教育智慧的探索卻是如此的膚淺與茫然。不同的人適應與應對試體制的思路與方法不同，造成了應試教育與素質教育。前者是機械的順從，后者是智慧的應對。

北京十一學校的曾軍良副校長在一次報告中提到“不能用昨天的知識來教育今天的學生，去適應明天的社會。”李開復總裁也曾對現在的教育做過這樣的評價“中國的經濟發(fā)展五年，教育將落后五十年。”雖然這樣的話我個人認為有些過，但從中至少讓我們的教師也思考一下，我們是要向學生要成績，但我們不能把為了提高學生的分數作為唯一目的，更不能為了提高升學率而“不擇手段”。馬云在他的書中提到“一個真正想賺錢的得人，必須把錢看得很輕，永遠不要把賺錢當做創(chuàng)業(yè)的的第一目標，如果你腦子里總是錢的話，你一定不可能賺到很多錢的。”