第一篇：制約農村中小學教學質量提高的因素

制約農村中小學教學質量提高的因素 ——石梁鄉中小學教育教學現狀的分析

王應文(貴州省松桃縣石梁鄉中學)

長期以來，由于農村中小學所處的地理位置較偏僻、交通不發達、社會經濟和生活環境相對較差，造成基礎教育中存在的老大難問題沒有得到切實可行的解決，嚴重制約著農村教育事業的健康發展。本人通過對本鄉中小學教育現狀的調查和了解，認為農村中小學的教育令人擔憂，其發展前景存在著重大隱患。現對本鄉中小學教育現狀作簡要分析，以點帶面，拋磚引玉。

一、基本情況

石梁鄉是我國西南貴州省松桃縣西部的一個小鄉。地處黔、渝兩省市的松桃、印江、秀山三縣交界處，政府所在地距離縣城98公里，屬松桃縣境內的高寒邊遠鄉之一。全鄉總面積83.1平方千米，總人口13839人，共有初級中學1所，鄉級完小1所，村級完小6所，教學點3個；有中小學教師103人，學生1692人，教學班65個。

二、制約教學質量提高的因素

（一）學校管理不到位

1、管理者水平差距大，教學常規管理不規范

在全鄉所屬的8所中小學校校長中，正規師范院校畢業的只有3人，其余均為民轉公后函授中專畢業，占校長總人數62.5％。由于多數領導都是“民轉公”非師范專業學校畢業，管理技能不完善（加之多數管理者沒有上進心，表現在對電腦完全不熟悉）。再加上長期生活在偏遠的農村，對外交流學習的機會較少，信息渠道較少，使得知識面普遍較窄，知識相對陳舊，綜合適應能力差，因此缺乏管理藝術，對自己的學校沒有明確的辦學方向和規劃目標，管理缺乏個性，管理體制和激勵機制不夠健全。表現為工作方法簡單粗暴，不民主，不細致；自以為是，剛愎自用；思想僵化，因循守舊；干群關系不和諧等。在教學常規管理方面，制度不配套，督促檢查不力，指導性不強；有部分學校的常規檢查流于形式，只檢查，無評價，無反饋，甚至有的學校教學常規工作一學期未檢查一次；有少數學校由于領導很少聽課，對學校教師的教學情況不了解，從而使教學管理缺乏針對性和指導性；有的學校不重視檔案建設，教師業務檔案不全，管理混亂，個別學校連一些基本的教學文件和教學管理資料都找不到。由于多數校長是擔任十多年的老領導，因而在參加上級主管部門開會時認為開會領導所說的是老生常談，不記筆記，返校后不及時、全面傳達會議精神，有的甚至未傳達。如此種種，既不利于學校的教育教學質量和教學水平的提高，也不利于學校整體利益和長遠發展。

2、學校領導隊伍結構不合理

在農村中小學，存在領導人員臃腫、人浮于事的現象：一些只有400人左右的學校，卻配置了正、副校長，正、副教務主任，正、副政教主任，后勤主任，黨、團支部書記，工會主席等行政人員，這些行政人員的工作量，只是普通教師工作量的一半或三分之二，部分行政人員只享受權利、待遇，不履行義務、職責，整天顯得無所事事，使得普通教師課業負擔超荷，經常報怨，從而導致校領導班子和普通教職員工之間存在矛盾，滯后學校發展，更為嚴重的是影響學校的正常教學工作。

（二）師資配置不合理，教師專業化水平不高

1、教師編制不合理，學科結構失衡

⑴農村中小學的師資配備存在不合理的現象。在農村，特別是地處偏遠的村級小學和教學點，存在學生總數少、學校年級多的現象。如我鄉兩岔河、百鳥、紅梯、簡家4所村級小學學生人數分別是71、114、106、97，但教學班都是6個，按省“兩基”驗收、復查時師生比例測算，小學的師生比是1：26，每校只需要教師4人，但從課程計劃方案考慮每校最少需要12人。

⑵學科結構不均衡。在農村絕大部分小學英語、音樂、體育、美術以及信息技術等課程專業教師嚴重缺乏（我鄉村級小學英語、音樂、體育、美術以及信息技術等課程專業教師純

粹沒有），使學生的全面發展、個性教育受到嚴重阻礙，這就制約著整個農村教育事業的健康發展。

2、教師年齡結構老年化

教師結構老齡化，不能適應時代發展，這種現象農村中小學表現尤為突出。我鄉大多數教師年齡集中在35-55歲這一年齡段。在我鄉的103名教師中，40歲以上的有50人，占全鄉中小學教師總數的48.5％。又如我鄉的紅石完小，共有7個教學班，11名專任教師平均年齡為 49.7 歲。由于農村中小學教師老齡化，致使其體力、精力不濟，工作創新不夠，主動性不強，他們對義務教育新課程顯得力不從心，參與教學改革的積極性不高，使整個學校的教育教學工作缺乏生機和動力。

3、教師素質偏低，教學理念落后

由于農村中小學教師的工作環境、生活條件、福利待遇相對較差，導致教師數量不夠，整體實力不強。如在我鄉的76名小學教師中，有36 人是“民轉公”過來的（含民教班畢業），占全鄉小學教師總數的48.6％。這些轉正的民辦教師雖然學歷都達到了國家規定的標準，但終因他們是通過函授、進修、自考后取得的第二學歷，大部分是在職學習，其實第一學歷普遍處在初中或高中之間。由于沒有經過正規的師范教育，獲得系統培訓不夠，專業知識與技能、教學研究能力等難于適應新的要求，相當多的教師不論文化知識或是教學業務方面，與一個正規的師范畢業的教師相比，相差甚遠。再加上一個教師要擔任好幾門課程，大家把大量的精力花在了備課和批改作業上，沒有時間和精力去鉆研教材、教法，使教師對教育基礎理論和基本知識缺乏，對從事教學研究所必須的基礎理論知識掌握不夠，教學活動中觀念保守，思想落后，知識老化，教育教學技能方法單一，上課敷衍了事，板書隨心所欲，教案抄寫應付檢查等。這一切，嚴重影響了農村中小學教學質量和教學水平的提高。

（三）教師教學負擔過重，教研活動開展困難

農村學校，由于教師教學負擔過重，一個人干幾個人的活，在教育教學工作中整天疲于奔命，窮于應付，再加上學習和工作地域小，學校經費不足，在村級小學，校長、主任都承擔過重的教學任務，多數都是包班，造成教師精力分散，致使一些學校校本教研、校本培訓活動少，有的學校根本就沒有開展教研和培訓活動。這就造成教師對教研、科研的基本要求、基本程序、基本方法不清楚，新的教學理念難以接受。對新課程改革難以適應，駕馭新教材困難，缺乏創新精神和實踐技能。很多行為違背了教育規律，影響了學生身心的和諧發展，制約了教學質量和教學水平教學質量的提高。

（四）留守學生數量多，家庭教育殘缺不全

隨著社會主義市場經濟的發展和城鎮化建設步伐的加快，農村富余勞動力大量向城鎮轉移，產生了留守學生這一特殊群體。如在我鄉的1692名中小學生中，就有970名留守學生，占全鄉學生總數的57.3％。這些留守學生由于父母常年在外，缺乏有效的家庭教育這個重要環節。他們多由祖輩或親戚照顧。無論是隔代親人還是親戚，對他們大多局限于吃飽穿暖之類的淺層關懷，在監護內容及責任上存在著很大的盲區，難以盡到對他們的教育責任。同時，留守學生得不到足夠親情關愛，普遍缺乏必要的家教氛圍，所以他們性格孤僻，生活自理能力非常差，明辨是非能力欠缺，必要的個人衛生常識和習慣缺乏，表現出自由散漫的特征。再由于祖孫之間的文化背景和認知結構相差懸殊，因此他們對很多問題的認識和看法出入很大，相互之間容易產生意識摩擦和人格沖突，導致部分學生不愿意回家或上學，對學習缺乏熱情，進取心、自覺性不強，作業應付了事，甚至不能按時完成，學習成績普遍較差。由于留守學生家庭教育的缺失，學校教育往往處于事倍功半的尷尬境地。久而久之，問題越積越多，留守學生成績越來越差，對人生失去了信心，對前途失去了追求，對學習失去了興趣，也制約了教育教學質量的提高。

三、幾點建議

影響農村中小學教育教學質量提高的因素是多種多樣的，不同地區不同條件的學校情況也各不相同。要提高農村中小學的教育教學質量，應從以下幾方面入手：

1、學校管理者要堅持以人為本，搞好校本教研。大量成功的事實表明，開展教育科研是提高教育教學質量、開發教師自身業務潛能的有效途徑。校長應牢固樹立科研為先、科研強校的意識，把學校教育科研、校本教研工作當作一把手工程來抓。在教育教學管理中，學校管理者要通過協調好教師之間、教師和管理者之間的關系，使上下級之間、同事之間關系

和諧。對學生，要按照學生身心發展的規律開展教育教學活動，以學生為本，著眼于學生的全面發展、個性發展、終身發展，培養學生的創新能力。

2、教師在教育教學過程中應嚴格要求自己，應賦予高度的責任心。在工作中，要不斷的學習新的、好的教育教學理念，獲取更多、更新的先進知識體系。在不斷的學習中提高自己，充實自己，才能在教育教學過程中更好的指引學生。

3、對留守學生強化教育管理工作，體現人文關懷。學校要充分發揮教育主陣地作用，結合實際開辦各種形式的“家長學校”、“監管人學校”，與家長、監管人面對面交談，建立留守學生檔案和聯系卡，加強學生、家長、教師三者之間的聯系。

4、適當調整農村中小學教師的配置。要減輕農村學校教師過重的工作負擔，盡可能提高農村教師的政治待遇和社會待遇，以調動全體農村教師的工作積極性，讓他們全身心投入到教育教學和教研教改工作中，提高教學效益和教學質量，為農村經濟社會可持續發展、培養大批符合要求的合格人才奠定堅實的基礎。

我國農村的教育起點較低，起步較晚，體系不完善。隨著社會主義社會化進程的推進，教學質量問題日益凸顯。我們應采取較好的完整的教學體系，從學生的實際出發，結合當地的情況，堅持“以人為本，科學發展”的原則，總結出適合農村教育發展的一套可行性措施，更好地為農村經濟發展服務。

（作者電話：***；信箱：1452367319@qq.com）

(來源：《中國教育科學》2010年9期，http://)

第二篇：談制約農村小學科學教學質量提高的因素

談制約農村小學科學教學質量提高的因素

與教學對策

洪梅鎮中心小學

莫冠球

摘要:新形勢下制約農村小學科學教學質量的因素是多方面的,認真分析制約影響教學學質量提高的因素,研究相應的教學對策,調整和優化有關教學工作,對于推進素質教育、提高科學的教學質量具有重要的實際意義.在調查研究制約農村小學科學教學質量因素的基礎上,針對性地提出幾點教學對策.關鍵詞:小學科學

制約

因素

對策

建議

作為教育工作者,我們特別注重到城區小學聽課、評課,與當地教師座談、交流.本人深感到城區小學與農村小學科學教學質量的有著顯著差別,特別表現在學生的科學觀念和科學綜合素質上.分析制約農村小學科學教學質量的因素,研究相應的教學對策,有針對性地做好科學教學工作,努力縮小城鄉學生在科學意識、觀念以及實踐能力等方面的差別,是全面落實素質教育的需要,也是每個教育工作者的責任和義務.一、制約農村小學科學教學質量提高的因素

1、師資力量弱

據調查,現代小學科學課的教師大部分并不是科學專業畢業生,而是各類年紀比較大的教師臨時培訓出來的,還有一小部分是懂點科學的其它學科教師,他們對于科學本質的理解幾乎為零.這些臨時培訓的科學教師,他們的專業基本功一點也不扎實,是難以勝任科學教學工作的.他們的科學水平及實驗操作能力遠未達到合格的小學科學的教師的水平.由于小學科學教師的科學水平有問題,教學時糾正起來就更加困難,甚至形成了“負遷移”.人力資源的不合理分配直接阻礙了農村小學科學教學質量的提高.2教學設備不足

現在許多農村小學的辦學條件還比較差,辦學經費嚴重不足.雖然有的學校有一些電教設備,但遠遠滿足不了新課標下小學科學教學的需求.不少科學教師根本就沒有到外地參加學習或培訓的機會,這些都是制約農村科學發展的重要因素.科學實驗的重要性不言而喻,但相當部分的學校科學實驗儀器破損、缺少嚴重.在課堂教學中,教師由于受條件或時間的限制,“講實驗”便成了普遍現象.長此以往,學生的科學素養形成又如何談起呢?這是制約科學教學質量提高的客觀因素.3對開設科學課程認識不足

學校管理層對小學科學開設不重視,因為科學不用考試,把科學課看作副科中的副科,課時安排少.教導處在安排課程表時,不是把科學排在上午的最后一節,就是排在下午的最后一節;還經常給語數英老師把科學課拿去上課,應試教育的情況存在不少.對教師量化考評時,同樣是一節課,科學科是語數英等學科工作量權重的一半也沒有,甚至更低……此外,由于多數學校的科學教師僅有1~2人,這也給集體備課等教研活動的開展帶來了諸多不便,在學校組織的公開課、聽課研討及教案評比等活動中也缺少學科內的指導與交流.4、教師素養不夠

由于農村小學的科學教師普遍都是一些上了年紀的教師,加之缺少同學科教師間的競爭,致使個別科學教師養成了懶散的習慣,缺乏工作和學習的上進心與積極性;從專業素養上來看,面對新課程倡導的新理念,如何有效地指導學生開展探究學習、合作學習、自主學習感到束手無策,更不必說制作課件、整合與開發教學資源了.再者,新課程呈現的科學問題已經是多樣化的,解決這些問題的方法不再單一呆板的,答案已經是開放性的,這使部分教師在教學中把握中,增大了不少的難度.在平時的教學中,教師還存在著依賴教材和教參的現象,照本宣科,缺乏對教材進行開發創新的能力,忽視利用身邊的、生動的、有價值的課程資源.在教學過程中,教師難以引導學生去感悟新課程中科學潛在的內涵,難以把教材中的新理念有效地融人課堂教學過程當中

二、提高教學質量的教學對策與建議

1、重視小學科學課程開設的重要性

科學課程在培養學生科學的思維方式、創新精神、創新意識和動手操作能力等方面的科學素質是其他學科所不能替代的,是學校實施全面的素質教育一個重要的組成部分.在小學階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一階段是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期.所以,加大宣傳力度,統一思想認識.要通過各種宣傳小學開設科學課程的政策精神和目的意義,讓全社會明白小學開設科學課的重要性和必要性.2、轉變觀念、提高教師素質

鑒于農村小學科學教師整體素質偏低、非專業教師占主體力量問題,做好農村小學科學教師的培訓工作顯得尤為重要.我們應把小學科學教師的培訓當作是一項長期的、艱巨的工作去抓.及時、精心組織一些專題研討活動,力促農村小學科學教師轉變觀念、提高素質.可以的話,可請專家做專題報告,還可以安排科學老師進行一些說課,講課,評課的活動,最后進行互動式的提問、互評.為更多的農村科學教師提供一個自我展示的平臺,也讓他們看到教學理念、教學手段、教學方法上究竟存在哪些問題,能夠及時糾正.給他們挑擔子,不僅可以促使他們加強學習、還能使他們得到更多的教學經驗.3、采用“任務驅動”方法,改進課堂教學

“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學觀念.它將以往以傳授知識為主的傳統教學觀念,轉充為以探究為核心,以提出并解決問題、產生并完成任務為主的多維互動式的教學觀念.在這種教學觀念中,每一位學生都能根據自己對當前問題的理解,運用已有的知識和經驗提出問題,解決問題,提高學習科學的興趣.例如,在學習《清清的水》中,以學生最熟悉的水為研究對象,從水的外觀性狀入手,收領學生生形成目的明確,漸進發展的學習任務:如使學生感受和認識到水沒有固定形狀、可以流動且“能溶解一些物質”;接著利用水“能溶解一些物質”這一性質,讓學生在實驗探究中,尋找加快溶解的方法;再通過“使濁水變清”的任務,驅動學生積極思考解決問題的方法,獲得“過濾是分離混合物的常用方法”的知識,并學習過濾的操作技能,從隔逐步實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標.“任務驅動”尤其適合農村小學的使用的探究式教學模式,它能夠培養學生的自主學習能力和分析問題、解決問題的能力.4、完善教學評價體系,促進教學質量

關注學生的內心世界,尊重學生,欣賞和鼓勵學生,是教育取得成功的秘訣.科學、完善、系統的評價體系的建立,使學生在科學學習的過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合運用能力的全面發展.在低年級段,教師可根據學生的情況,在每個單元獨立設計一個單元評價表,設計出2-3個必須評價的活動,還可以根據教學情況再增加.要使學生、教師及家長都參與到這個評價當中.不同的活動領域當中,評價要有側重,每個單元力求做到都有評價.中高年級段,隨著探究活動的深入,教材中的評價也要隨探究活動中同時進行.如三年級上冊中《探訪生物王國》,研究生物的各種特點為主線設計了探究活動.學習開始,設計了前測活動,使教師了解學生已有的知識和經驗,如學生原來讀過哪些關于動植物的書,關于動植物的知識和問題有哪些,有多少學生對動物感興趣,有多少學生對植物感興趣、通過前測還要了解學生的已有的表達、繪圖等技能.開展學生

飼養動物或種植植物的活動,使學生在這個過程中能夠進行仔細觀察研究,一些嵌入式的評價使教師隨時掌握學生在觀察、記錄、表達、問題意識等方面的進步情況;分析學生可能出現的問題,對需要幫助的學生進行指導.教師組織學生對一個學期有關動植物多方面的研究進行總結,回顧原來自己對動植物的問題,了解對哪些問題有了更深入的理解,在飼養動物或種植植物過程中,自己有什么發現、有哪些困難得到了解決、又產生了哪些問題等等.這樣與教學緊密結合的教學評價,保證了每個學生都能得到較大的收獲,還使學生帶著更多、更有趣的問題結束這學期的學習.在創新科學評價方法及其操作過程中,我們充分注意評價標準的全面性,評價方法的多樣性.真正把評價過程變成學生學習、展示、反思的過程,使評價結果達到樹立每個學生的自信心,調動了每個學生的學習積極性,挖掘每個學生學習《科學》的最大潛能.參考文獻:

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國內外小學科學教材中教學評價策略的研究》

張軍霞

人民教育出版社綜合理科室

[2]《小學科學課程改革的幾點思考》

黃海旺

課程.教材.教法

2009年10月[3]《科學教師教學用書》

劉頌豪

第三篇：淺談制約農村籃球運動發展因素.

淺談制約農村籃球運動發展因素 宿松縣隘口初級中學吳紀安

談起籃球運動,人們就會想到國內的CBA甲級聯賽,更不能不想到遠在大洋彼岸的美國NBA職業聯賽,那如影隨形般運球技術、雷霆萬鈞的扣籃、行云流水的進攻……讓所有喜愛籃球運動的球迷過足了球癮,大飽了眼福。其實,從中國的籃球聯賽甲A、甲B來看,籃球不是屬于農村的一項運動,而是城市的“專利”。一個地區籃球運動的發展是和該地區工業化、商業化發展程度成正比的,農村從人口居住環境、聚居方式等與城市有很多不同之處,農村沒有林立的高樓、發達的交通、繁華的商業、通暢的信息和高度發達的傳媒,而上述一切又是現代籃球生根、開花、結果的沃土。與城市相比,現代籃球運動在農村的發展缺少了以下多個特有的條件。

第一,不具備必須的場地設施。

要開展籃球運動就必須多多少少地建一些體育場館,這樣才能吸引一些打球的人,打球的人多了,運動自然就開展了。但是,就是在二十一世紀的今天,我國絕大多數的農村鄉鎮也不具備真正符合標準的籃球場,多數的農村中小學幾乎連一邊像樣的操場也沒有,有的學校所謂的籃球場其實就是一塊平地、幾根粗糙立柱外加兩塊破爛不堪的木板,再加上一個銹跡斑斑的鐵圈圈。就是這樣的球場也常常是農忙時的曬谷場和農閑時的放牛場。有的學校十多個班級近千名學生,六、七十個學生一個班,教、寢室的問題都沒有很好地解決,哪里還有心思去建什么籃球場?況且中國的國情是人多地少,寸土寸金,一

些人口稠密的地區人均土地占有量不到0.1畝,而建一個籃球場至少得耗去0.6-0.7畝農田,在此種情況下想要多建些球場,確實存在很大困難。

第二,不具備深厚的商業氛圍。

體育是一項產業。籃球也不例外。現代籃球運動總是與商業、經濟等字眼聯系在一起。籃球運動之所以吸引人的重要原因是,具有很強的觀賞性和娛樂性。商業頭腦靈敏的商家、企業正是看上這一點,出錢、出物資助籃球事業,以籃球的興旺帶

動企業的發展,當然要達到這一目的應具有諸多前提條件,例如交通便利,人們有足夠的消費承受能力,愿意為籃球付出,心系籃球等。商家、企業才能借籃球活動提高自己的知名度。而上述的種種條件,又正是農村比城市多出的劣勢,即使把看球賽真當作一種大眾消費方式的話,在農村就顯得有些超前,在農村,人們根本沒有此種需要,就是有也是極少數;假若真有一天,在農村舉辦一次較高水平的籃球賽,場面也一定很冷清。我想,就是免費讓商家擺上幾塊廣告牌作裝飾,商家也懶于參與。

第三,不具備發達的通訊傳媒。

籃球運動的普及和興旺,我想與媒體的參與分不開的。球迷要知道賽程安排、比賽的結果,要爭長論短,要了解“內幕”趣聞,這些都給媒體提供了廣闊的用武之地。在休賽或比賽的季節里,一些球星能在各地的報刊、電視上叔叔亮相,有些媒體樂此不疲地提供版面或時段,這樣就自然地形成了一個籃球信息買賣市場。而我國多數農村通訊傳媒發展速度比城市慢了許多,一些報刊在投遞的時間和速度方

面與城市相比就成了“卯吃寅糧”了,想當年日本動畫片《灌籃高手》在京、滬兩地播出,引發了當地各中小學生籃球“熱”,而時隔多年的農村學生對《灌籃高手》仍是一問三不知。

第四,缺少閑余時間和鍛煉意識。

農村的村民居住、生活方式與城里有些不同。村民是以農業生產為職業,大多以血緣關系聚在一起,他們有共同的生活空間,也有共同的話語空間,農忙時日出而作,日落而息。閑余時間也是走家串戶、探親訪友、談談天、嘮嘮嗑、打打牌,一部分人認為打球不如打牌“爽”,覺得打籃球進行體育鍛煉與他們沒有多大的關系,更有甚者對自己的子女打籃球參加體育鍛煉都反對,認為是既勞身又傷財,是不務正業的表現。還有一些部門分管的領導,通常是“很忙”沒有時間過問農村鄉鎮或學校的籃球活動開展情況,就是有時間也是當一下“鐘點工”、“臨時工”,而且一些農村學校的負責人也這么認為,學生是來學校學習文化知識的,籃球打得好有什么用?中考、高考又不能加分。少數學校為對付中考、高考,畢業班的體育課都讓別的學科占用了。有些學校為了應付上級主管部門的檢查,干脆準備了兩份課程表。

第五,缺少資金的投入和扶持。

籃球運動是產業是經濟,但是一種大眾消費,由于多方面原因,國家對農村籃球運動的發展投入很少,一些縣鄉雖然每年以這樣“杯”那樣“杯”組織幾次比賽,但參賽的球隊也不多,水平也是參差不齊,觀眾自然很少。多數縣市對農村的籃球活動投入幾乎為零,而組織一次真正的縣級或市級農民籃球賽或者是學生籃球賽更是“千年等一

回”,致使一些籃球傳統項目學校也是名存實亡。難怪中國籃球協會當初開展跨世紀的“小籃板工作”也只面向一些大中城市,而廣大的農村中小學校則成了被籃球遺忘的角落。

綜上所述,要解決制約農村籃球運動發展的種種問題,筆者認為:首先,要增加對農村體育設施投入,讓村民在閑余時間有一定運動場所。其次,大力扶持農村的鄉鎮企業,使其逐步打造成具有地方特色并有一定競爭實力的企業,以此增加地方財政的稅收,借籃球活動來提高企業的知名度的必要。第三,是加大對農村的交通、電信等基礎設施的投入,讓農民獲得更快的致富信息,從比較繁重瑣碎的生產勞動中解放出來。有更多閑余時間參加體育鍛煉、參與籃球活動。第四,提高行政機關的工作效率,更新學校領導人的辦學理念,徹底轉變辦學觀念,真正懂得一個學校如果缺乏體育教育是不完全的教育,把素質教育落到實處。只有這樣,才能讓占總人口80%以上有著近10億的中國農民逐步覺得籃球也是他們生活的一部分,自學地參與到籃球運動中去,為中國籃球運動的發展“添”磚加“瓦”。

第四篇：淺談制約我校高中物理教學質量提高的因素與教研對策

淺談制約我校高中物理教學質量提高的因素與教研對策

平江縣第三中學（414506）鄭擁民

【摘 要】 新形勢下制約我校高中物理教學質量的因素是多方面的，認真分析這些制約因素，研究相應對策，調整和優化有關教研工作，對于推進素質教育、提高我校物理教學質量具有重要的現實意義。近幾年來，我校物理教師在努力提高教學質量過程中運用了各種方法，在分析制約我校高中物理教學質量提高的因素的基礎上，就提高教學質量，針對性地提出教研對策。

【關鍵詞】 我校 教學質量 制約因素 教研對策 師資狀況 教師素養 【正 文】

作為我校物理教師，我們特別注重教師之間的聽評課活動，相互間座談、交流一些心得體會。在近幾年到外地學習和參與一些物理教研活動及與重點中學的同課異構活動中，深感重點名校與我校物理教學質量的顯著差別。這種差別，不僅僅體現在考試成績上，更突出表現在學生的物理學科素養和綜合素質上。分析制約我校物理教學質量的因素，研究相應的教研對策，有針對性地做好物理教研工作，努力縮小城鄉學生在物理意識、觀念以及實踐能力等方面的差別，是新形勢下全面落實素質教育的需要，也是每個物理教師的責任和義務。

一、制約我校高中物理教學質量提高的因素

1．1師資狀況

受城鄉生活環境、子女上學便利、工作崗位需要等因素的影響，我校物理教師隊伍是不夠穩定的。近十年來，從我校教學崗位上調出的優秀物理教師就達8人之多而調入的只有4人。高一第一學期是物理學科最重要的一個學期，這一個學期關系到學生能否跨過高中的門檻，接受高中物理學習的思維方式，也關系到這一屆學生學習理科的熱情與與興趣，而我校物理教師在這期的工作量是政史地科目的二倍，而且還擔任學生創新作品指導任務，閱讀作業、準備實驗又占據了老師很多的時間，精心備課、學生座談與輔導就很難落到實處。師資的不穩定與不足困擾和阻礙了我校物理教學質量的提高。

1．2辦學條件

近幾年來，我校辦學條件有了很大的改善。購買了多個網站的資源，網絡資源的利用率越來越高；安裝了“班班通”白板和互聯網絡進教室，教師可以隨意使用網絡資源進行即時教學，不必用太多的粉筆；每年學校都會安排一部分教師外出學習或培訓。但物理實驗條件還很不足，實驗儀器破損、缺少嚴重，實驗室空間小，教學組織難以進行，教學效果不理想。在課堂教學中，教師由于受條件或時間的限制，“講實驗”便成了普遍現象。長此以往，學生的科學素養形成又如何談起呢?這是制約物理教學質量提高的客觀因素。

1．3教學管理

學生理科學科素養的形成與學校教學管理也有一定的關系。從教師搭配、課時安排、活動安排、晚輔安排、坐班查堂等環節上反映一些問題，在我校物理課的課時開設少、自習課少；在活動中，我校雖然看起來很重視科技創新，每年都要求我們物理教師指導學生開發科技創新作品，但大都只有雷聲沒有雨點，不但制作作品時需要的開支不能得到保障，而且已成的作品不管是獲獎還是未獲獎都沒能及時對學生表揚、鼓勵或是肯定,久而久之,可憐的一點點積極性就沒有了。在晚輔安排上，物理學科是需要有一定思維訓練的學科，沒有多少自習課，即使有也安排給了教師守堂，學生不能自由支配，更沒有教師指導做物理，所以需要多安排一節晚輔。此外，勞技課、通用技術課的開設、讀科普書活動對理科素養的培養也是必不可少的。在坐班查堂中，我們物理教師準備實驗有時需要較長時間，這也得需打招呼或說明，久了，有些教師要么是對查堂不理會，要么就能不做實驗的就不做,讓講代替吧!1．4 生源質量

近三年來，由于招生政策的改變，我校生源質量有了一些好轉，但優質生源外流，剩下的生源家庭條件差、父母均在外地打工的學生(留守少年)又占了較大的比例。這些學生中的相當部分或多或少地存在著不想學、不愿學的厭學現象。缺少了父母的監管，失去了學習的方向和動力，再加上本身基礎普遍較差、學法不當，到了高中學習物理時，除了開始學習新課時帶來的一絲新鮮感外，一經進入實質性的學習或思維上的訓練，就慢慢跟不上步伐了，導致最終兩極分化。這不能不說是制約我校高中物理教學質量提高的關鍵因素之一。

1．5教師素養

由于我們農村高中生源質量相對較差，在課堂教學中沒有學生能讓知識性問題難倒教師的，致使絕大多數物理教師養成了不愛鉆研業務的習慣，尤其學校激勵機制不能很好地發揮作用的時候，更是感到干多干少一個樣、干孬干好一個樣，缺乏工作和學習的上進心與積極性；從專業素養上來看，面對新課程倡導的新理念，如何高效地指導學生開展自主學習、合作學習、探究學習感到束手無策，消極應對，更不必說用心制作課件、精心編制學案、整合與開發教學資源了。再者，物理新課程中很多問題的呈現多樣化，尤其是實驗課，探究課更是解決問題的方法不再單一，很多答案也是開放性的，這令部分教師在教學中把握起來增大了不少的難度。有些教師在平時的教學中還存在著依賴教材、資料和教參的現象，缺乏對教材進行開發創新的能力，忽視利用身邊的、生動的、有價值的課程資源，難以引導學生去感悟物理新課程潛在的內涵，不能把新教材中的新理念有效地融人教學過程之中。從參與教研活動來看，有些教師作為任務在完成，有些干脆借故不接受。從課堂教學來看，有些教師對課堂教學原則認識不足，對問題無啟發，對新知無引入、無過渡，對練習安排無層次，對知識點的安排不能循序漸進，對不同學生不能因材施教。教師素養的好壞直接影響課堂教學質量的提高。

此外，有些物理教師，缺少必要的管理經驗，在組織學生合作學習或分組實驗中表現得調控不力、措施不當，教學效果較差。

二、提高我校物理教學質量的教研對策

我校高中生源質量、辦學條件及師資隊伍建設是我們教研組難以左右的。我們所能夠做到的，是通過多種途徑和教研活動轉變我們自身的教學觀念，提高教學水平，為提高物理教學質量和教學成績作出努力，也通過我們的努力工作引起領導者對物理學科的重視和對物理教學的重視。

2．1精心組織學校布置的各項活動

及時、精心組織學校布置的各項活動，力促我校物理教師轉變觀念、提高素質，同時也力爭物理學科的必要地位。活動主要包含比武課、匯報課、上級教學督導、外出學習經驗交流、與一中的同課異構活動、讀書活動、科技節和指導研究性學習等內容。近幾年來，我們在各項活動中表現逐漸成熟，比如，在一年一度的青年教師教學比武中，我們一般是先備課組內研討出教案、學案、試講，再由教研組集體聽課、評課，確定出教學的基本思路和每一個重要細節，然后，再根據確定的做法演示幾節課（一般同年級的課都可由參與主講的老師上），經過反復實踐，最后備課組研討出最終方案。在讀書活動中，雖然看似是語文教學活動，但我們也不失時機，在圖書目錄中找一些科普方面的書目給學生，學生看后，提高學生科學素養，培養學生學習物理的興趣有很大的幫助。在外出學習活動中，只要是物理教師外出，回來都必須交流心得體會，有時還需書面材料進行交流。

通過各類活動教師在教學觀念上得到了跨越，業務素質上得到了提高，在同行中合作探究的意識得到了重視，更重要的是教師能從活動中知道自身的不足和不斷學習的必要性，當然教師的教學水平和業務能力也會得到同行們的認可。

2．2認真組織好組內公開課的說、聽、評課活動

公開課后的說課、評課是教研活動的重要內容。一般先安排上課教師說課，再安排有經驗的教師、教學能手來進行詳評，最后進行互動式的提問、他評。評課的要點要緊緊圍繞課堂教學的安排、重點是否突出、難點是否突破、教學方法是否得當、教學手段是否科學、是否符合新課程理念、符合課改要求進行。圍繞物理教學的特色問題進行，以體現公開課的示范和引領作用。

2．3認真組織好專題討論

討論的專題要根據聽課、各自的教學中發現的問題來確定，如如何上好實驗探究課、如何處理習題、怎樣進行物理課的復習等。專題確定之后，就要緊緊圍繞相關內容確定恰當的上課人選，安排具備這方面經驗的老師提供交流材料。在安排上課人選的時候，要同時兼顧新進、新分的教師，既為青年物理教師提供展現自我的機會，也讓他們看到有教師在教學理念、教學手段、教學方法上究竟存在哪些差別，促使他們加強學習、及時總結，這也是對他們的一種激勵和肯定。經驗交流后形成教研組較為統一的做法，比如：我校物理學考復習就基本形成一種較為固定模式。當然，我們還有很多值得討論的課題還沒有真正深入。

2．4認真組織每一次教學常規的督查、講評與討論

每月一次教師常規的大檢查，是我校教學教研活動的一大亮點。每月月底規定一個時間將所有教師的備課、作業批改情況、業務學習筆記、聽評課記錄本統一交到大會議室規定的地方。我們物理教研組充分利用這一時間，認真檢查、對照，并且記錄好各位教師的優點與不足。以便在教研組集中辦公時加以表揚、鼓勵和鞭策。然后，根據他們做得好的地方提出討論，是否可作為常規做法。這樣，既是對有創新意識的教師的一種鼓勵，也是對做得不足的教師的一種鞭策；既可以提高教師教改的積極性，又可以優化常規。使教學更有效甚至高效。在多次講評、討論后，我校物理教師的教學常規呈現良好的態勢。

2．5整合教學資源，建立資源庫

我校來實施課改多年，也使用多媒體輔助教學多年，有效整合教學資源，建立資源庫，一直是我校物理教師努力的方向。這樣既有利于學科教學資源有序儲存和教師有效利用，也有利于節約無效勞動的時間和減輕教師的壓力。

作為一名物理教師，一名物理教研組長，我深感責任大，如何發揮教研組的組織學習功能，提高教師的課改意識？如何發揮教研組培訓教師的功能，提高教學技能？如何抓好常規教學，以揮教研組指導激勵功能？如何發揮教研組教學研究功能，提高課堂教學質量呢？我認為，教研活動說到底是一項改革的事業，必須緊緊 抓住學校改革和發展中的實際問題和重點問題來做研究方向、課題，將實用的教育教學改革嘗試和嚴格的教育科研方法結合起來，走求善型的研究道路，把學校的教育教改落到實處，以提高教師的素質，為推行全面素質教育服務。

第五篇：制約農村遠程教育發展的因素

制約農村遠程教育發展的因素

長期以來，在我國農村，經濟欠發達、教育基礎薄弱，教學資源的匱乏和教師整體水平不高使課堂教育還停留在“一支粉筆一張嘴，一本教案滿堂灌”的狀態。自實施農村中小學現代遠程教育工程，我國１億多農村中小學生將共享優質教育資源。有關專家指出，我國農村中小學現代遠程教育工程是教育信息化建設中規模最大、受益人群最多的信息化工程，抓好農遠工程，加強教學資源的應用工作，抓好資源整合，充分發揮農遠工程的作用，能提高農村學校教育質量。現代遠程教育是一學生和學習者為主體，以計算機技術、多媒體技術、通信技術和互聯網等高新技術為主要教學手段，通過傳播媒體，運用圖像、文字、動畫、音頻和視頻相結合的一種新型的交互式網絡教育方式。它打破了傳統教育的時空限制、地域限制，使學習者可以按照自己的學習計劃在網絡上學習。能充分利用優質教育資源，使優秀教師、優秀課程能為全社會的學習者所共享，使受教育者可以得到更多的、更好的受教育機會。遠程教育是開放式的教育體系，為知識經濟時代終生教育、終生學習提供了良好的條件。然而，現代遠程教育的發展也不是一帆風順的，在其發展過程中也存在著種種矛盾和問題。而且這些矛盾和問題日益尖銳化，已成為現代遠程教育實施和發展的障礙。將直接影響國家現代遠程教育工程項目實施的效果。

存在問題：

1．部分學校領導對遠程教育資源應用能力不強，認識不高。

2。經費投入不足：學校遠程教育所需的運行資金不足，部分農村教學點無力置辦電腦、多媒體教室、光盤放像設備等，有限的多媒體設備及光盤放像設備難以適應日益增長的遠程教育需求，制約了遠程教育項目學校工作的開展。

3．技術力量薄弱：很多學校沒有專職信息技術教師，對在使用過程中出現的突發問題還無力處理，只有加強投入、抓好培訓，才能為遠程教育工作做好保障。

4、傳統的教育、教學評價觀念制約著信息技術教育的發展，也嚴重影響了現代遠程教育工程項目的實施。把分數作為評價教育教學水平的唯一標準，在這種觀念的驅使下，學校都把工作的重點放在了教學成績的主觀評價上。對學生的綜合素質和能力缺乏完整的考核機制，信息技術教育的考核幾乎成為可有可無。這種評價觀念，嚴重阻礙和制約著遠程教育工程項目的實施，必將導致遠程教育工程項目的設備資源和教育教學資源的極大浪費。

5、教師的教學思想和課程整合能力不高，思想觀念是發展教師整合能力的關鍵因素。信息技術與課程整合不僅僅是教學手段的改革，也是一場教育教學的革命，關系到教學的各個教學環節和各個層面。絕不是掌握了一定的信息技術就會具有一定的整合能力，也絕不是有了新的教育教學理念就能把整合工作做好，熟練的信息技術技能是進行整合的最基本條件。只有有了全新的教育理念、教學觀念、教學思想，才能把整合工作以系統和程序的高度納入科學的軌道，這是教師整合能力發展的關鍵所在。以目前的現狀看，傳統的教學模式，教學思想對整合工作起著阻礙作用。這種現狀必定會對遠程教育工程項目的實施造成嚴重的影響，遠程教育工程項目，應用才是項目的關鍵所在。因此，對教師的整合能力提高不能忽視。必須通過各層次，各級、各類培訓轉變教師的教育教學思想，提高教師的資源整合能力。總之，國家遠程教育項目實施后，無疑為農村中小學信息技術教育搭建了一個提高和發展的大平臺。但項目的實施要發揮應有的效益，必須把項目的應用工作抓好，而應用的關鍵又是教師。教師信息技術素質的提高，教育教學思想的轉變和整合能力的提高，教育教學評價觀念的轉變等都成為工程項目實施亟待解決的重要問題。有關部門必須抓好各級、各類形式的培訓，同時還要投入相應的人力、物力解決好以上問題，以保證現代遠程教育工程項目順利后實施，應用工作平穩的發展。