第一篇：玩中學(xué)數(shù)學(xué)小班

“玩中學(xué)數(shù)學(xué)”特色教學(xué)計(jì)劃

——小三班

九月：

活動(dòng)

一、桌面操作《紅黃綠》 活動(dòng)

二、區(qū)角活動(dòng)《喂寶寶》 活動(dòng)

三、集體游戲《紅燈停綠燈行》

活動(dòng)

四、戶外探訪——尋找“高高矮矮的樓房” 十月：

活動(dòng)

一、桌面操作《顏色配對(duì)》 活動(dòng)

二、區(qū)角活動(dòng)《長(zhǎng)長(zhǎng)短短的辮子》 活動(dòng)

三、集體游戲《跳跳跳》

活動(dòng)

四、戶外探訪——“尋找秋天”

（一）十一月：

活動(dòng)

一、桌面操作《圖形找家》 活動(dòng)

二、區(qū)角活動(dòng)《休閑站》 活動(dòng)

三、集體游戲《呼呼啦啦》

活動(dòng)

四、戶外探訪——“尋找秋天”

（二）十二月：

活動(dòng)

一、桌面操作《按特征分類》 活動(dòng)

二、區(qū)角活動(dòng)《“白天”和“黑夜”》 活動(dòng)

三、集體游戲《警察與小偷》 活動(dòng)

四、戶外探訪——“我的身體最神氣” 元月：

活動(dòng)

一、桌面操作《區(qū)分多少》 活動(dòng)

二、區(qū)角活動(dòng)《暖和的家》 活動(dòng)

三、集體游戲《不怕冷的大衣》 活動(dòng)

四、戶外探訪——“熱熱鬧鬧的節(jié)日”

第二篇：玩中學(xué)數(shù)學(xué)

玩中學(xué)數(shù)學(xué)

我對(duì)數(shù)學(xué)非常感興趣，功勞全在我的媽媽，媽媽是一位數(shù)學(xué)教師，媽媽很少教我數(shù)學(xué)，媽媽教我玩數(shù)學(xué)。下面我說(shuō)一個(gè)怎樣在玩中學(xué)數(shù)學(xué)。放寒假天氣很冷，媽媽說(shuō)：杰杰，你拿個(gè)跳繩和我到外面去跳繩，身體很快就會(huì)暖和。我說(shuō)：好的。我們玩了一會(huì)兒，身體很快就熱起來(lái)，心跳也加快了。我坐在客廳休息，媽媽說(shuō)你剛才跳繩里就包含很多數(shù)學(xué)知識(shí)，休息好了你就告訴媽媽。我坐在沙發(fā)上想，玩跳繩中還有數(shù)學(xué)，是什么?我想了一會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)，我知道我的跳繩有多長(zhǎng)，我可以估計(jì)一下我一共跳多少下，我可以統(tǒng)計(jì)我每次跳多少下，我跳繩一共用了多少時(shí)間，我跳繩時(shí)的心跳的頻率，我和媽媽跳繩數(shù)之間的比，我跳繩的數(shù)可以用方程解決，它們都是我學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。媽媽贊賞地說(shuō)：“很好，你再想一想是否還有數(shù)學(xué)知識(shí)呢？我想了又想說(shuō)，嗷,我數(shù)數(shù)不就是數(shù)學(xué)嗎？奇數(shù)和偶數(shù)。還有倍數(shù)關(guān)系，我跳的單飛和雙飛占總數(shù)百分?jǐn)?shù)是多少。媽媽我就知道這些數(shù)學(xué)知識(shí)。媽媽說(shuō)不錯(cuò)，我們?cè)谔K時(shí)，手、腦、腳、繩緊密配合，一方面可以促進(jìn)身體的彈跳力鍛煉身體，一方面我們還可以把平時(shí)學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)。杰杰你看，媽媽又跳起繩，媽媽跳繩時(shí)，繩甩到最高出時(shí)，它的形狀可以近似看作拋物線，這也是數(shù)學(xué)知識(shí)，我們可以根據(jù)拋物線的函數(shù)表達(dá)式能測(cè)量出你的身高。這些數(shù)學(xué)知識(shí)等到你上初中學(xué)了就知道。

我從玩中還能學(xué)到很多數(shù)學(xué)知識(shí)，可見生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們

第三篇：讓培智學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)

讓培智學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)

[摘要]蒙臺(tái)梭利教具運(yùn)用于培智數(shù)學(xué)課堂，是真正以兒童為中心，尊重兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。教師要認(rèn)真鉆研每一種教具的作用，并把握兒童敏感期學(xué)習(xí)的特征，讓孩子在“玩”中學(xué)習(xí)他們必備的數(shù)學(xué)。

[關(guān)鍵詞]培智學(xué)生；蒙臺(tái)梭利教具；數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)]G764[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2015）12-0065-02[作者簡(jiǎn)介]朱梅（1969―），女，江蘇南京人，本科，江蘇省南京市江寧特殊教育學(xué)校教師，一級(jí)教師。

蒙臺(tái)梭利教育法的特點(diǎn)是以兒童為中心、尊重兒童的成長(zhǎng)步調(diào)，在智力訓(xùn)練、感覺(jué)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練上，主張從日常生活訓(xùn)練著手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。蒙臺(tái)梭利教具正是依據(jù)其教育思想發(fā)明設(shè)計(jì)的。

蒙臺(tái)梭利教具中最經(jīng)典的是感官教育教具，例如插座圓柱體、粉紅塔、棕色梯、長(zhǎng)棒等。這些教具最大的特點(diǎn)在于，依據(jù)孩子的年齡段而設(shè)計(jì)，不同年齡段的孩子適用不同的教具。孩子通過(guò)自主地操作教具，從中主動(dòng)獲得大量感官經(jīng)驗(yàn)及掌握不容易被理解的數(shù)理知識(shí)。蒙臺(tái)梭利教具沒(méi)有五彩雜陳的顏色，以樸實(shí)、干凈的色調(diào)為主，通常用單色調(diào)，突顯真正的教育目標(biāo)。每樣教具都具有直接與間接的教育目的，在設(shè)計(jì)上具有控制錯(cuò)誤的特性，可以使孩子自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤且自行改正。

在特殊學(xué)校里，學(xué)生多為混齡編班，如果配使用合蒙臺(tái)梭利教具，則可以讓這些學(xué)生在“玩”中愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)選擇教具、選擇工作地點(diǎn)、集中工作、反復(fù)練習(xí)及使用后整理等完整的過(guò)程，自己可以“動(dòng)起來(lái)、有事做”。

一、在觀察中增加感性經(jīng)驗(yàn)

“我聽到，但隨后就忘記了；我看到就記得了……”這是培智兒童常說(shuō)的話。智障兒童的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)化能力都比較差，因此，教師要加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分利用實(shí)物、圖形、模型以及動(dòng)作和語(yǔ)言等形象的手段，讓孩子多種感官參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新事物形成清晰的表象認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)大小》時(shí)，選用粉紅塔教具。首先示范給學(xué)生看怎樣將這10個(gè)粉紅塔立方塊一次一個(gè)地拿到地毯適當(dāng)?shù)奈恢脭[放，然后請(qǐng)學(xué)生從散落的立方塊中找出最大的，并口頭敘述“這是粉紅塔中最大的立方塊”。再請(qǐng)學(xué)生找出最小的，并口頭說(shuō)明“這是粉紅塔中最小的立方塊”。這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察、表達(dá)出比較的結(jié)果，初步建立比較的意識(shí)，學(xué)會(huì)比較的方法。

在這里，蒙臺(tái)梭利教具的使用，主要是用眼睛觀察，通過(guò)粉紅塔的排序以及大小比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大小，在看和操作的過(guò)程中要注意讓學(xué)生以自己的步調(diào)工作。對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)或壓制的情況下，他們不會(huì)有過(guò)度緊張的壓力或自卑感。

二、在操作中促進(jìn)概念理解

智障兒童對(duì)于數(shù)的感知和理解能力相對(duì)薄弱，正確識(shí)數(shù)、建立數(shù)的概念是智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。課堂上如果讓學(xué)生反復(fù)讀、寫、機(jī)械記憶，學(xué)生就容易產(chǎn)生畏難情緒。而蒙臺(tái)梭利教具是把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化作可操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)和具體教具，能夠幫助學(xué)生在“做”中形成數(shù)學(xué)概念。

例如在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一單元時(shí)，遵循蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育法的特點(diǎn)，一次性地將數(shù)棒1―10全部呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生看到的是一組連續(xù)數(shù)。首先讓學(xué)生擺弄這些數(shù)棒，取出1根紅色的數(shù)棒，引導(dǎo)學(xué)生看著數(shù)棒，讓學(xué)生用手摸一摸，“1，這是1”，再取出1紅1藍(lán)2根數(shù)棒，用手在數(shù)棒上摸一摸，“

1、2，這是2”，實(shí)際讓學(xué)生感受1是什么，1和2有什么不同……“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這是10”。數(shù)棒從短到長(zhǎng)排列讓學(xué)生充分感受到了數(shù)量之間的不同。學(xué)生在對(duì)1到10的數(shù)量有了初步的整體感受的基礎(chǔ)上，再深入理解每個(gè)數(shù)字的含義。當(dāng)數(shù)棒與數(shù)字一起排列在地毯上的時(shí)候，再讓學(xué)生看一看、數(shù)一數(shù)、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)數(shù)實(shí)物，并能記住總數(shù)時(shí)，數(shù)字卡片便同步出現(xiàn)在實(shí)物旁，讓實(shí)物、數(shù)量、數(shù)字三者結(jié)合起來(lái)。學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦分析，從具體操作中形成了數(shù)的概念。

這樣的教學(xué)實(shí)際上就是做中學(xué)，借助蒙臺(tái)梭利教具，讓智障兒童知道教具是他們工作的材料，孩子通過(guò)工作，在自我重復(fù)操作練習(xí)中相互模仿、學(xué)習(xí)。

三、在協(xié)助中提升動(dòng)手能力

蒙氏教具的設(shè)計(jì)以兒童為中心，深得兒童喜愛(ài)。在“玩”教具的過(guò)程中，可以看到他們的進(jìn)步，從喜愛(ài)看，到喜歡做，到主動(dòng)要求“老師，我也要玩”。

對(duì)于教具的操作，很多時(shí)候，他們還是需要在教師的協(xié)助下完成。例如在教學(xué)《比較長(zhǎng)短》時(shí)，借助紅色的長(zhǎng)棒教具。首先請(qǐng)學(xué)生兩手握住紅棒的兩端，將教具由短到長(zhǎng)一一拿到地毯處，散放在地毯上。先拿出了最長(zhǎng)的紅棒和最短的紅棒做比較，然后拿出最短的紅棒，向?qū)W生說(shuō)“這是最短的”，再拿出最長(zhǎng)的紅棒，向?qū)W生說(shuō)：“這是最長(zhǎng)的”，同時(shí)傳授觀察和比較的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生將這10根長(zhǎng)棒由長(zhǎng)到短、由上而下依序排列，不斷要求其親手操作。

我們看到，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生“握、取、看、摸、排列”長(zhǎng)棒，并擺出不同造型。教師扮演的是協(xié)助者的角色，適時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膮f(xié)助與指導(dǎo)，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，幫助特殊兒童的生命自然地成長(zhǎng)。

四、在耐心中等待孩子成長(zhǎng)

教師不應(yīng)該用自己的智慧代替兒童的智慧，要執(zhí)著地等待孩子成長(zhǎng)。在培智學(xué)校更需如此，教師對(duì)兒童要充滿愛(ài)和耐心。

在教學(xué)《10以內(nèi)的加法》時(shí)，對(duì)輕度智障和中度智障的學(xué)生，筆者借助了數(shù)棒、色珠、數(shù)字卡片等教具來(lái)幫助學(xué)生理解、建構(gòu)，讓學(xué)生“數(shù)一數(shù)、撥一撥、擺一擺、讀一讀”，使他們建立起量與數(shù)的概念，以及掌握一定的數(shù)序。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)棒對(duì)數(shù)從10到2進(jìn)行分與合的操作，進(jìn)而進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的加減法的操作，從而使智障學(xué)生理解10以內(nèi)數(shù)的組成和加減，通過(guò)不斷操作達(dá)到熟練理解的程度。我們借助1―9彩色串珠來(lái)教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的加減，用一個(gè)串珠代表第一個(gè)加數(shù)，再用一個(gè)串珠代表第二個(gè)加數(shù)，把兩個(gè)串珠合起來(lái)數(shù)一數(shù)，就是這兩個(gè)加數(shù)的和。

對(duì)于智障程度嚴(yán)重一些的孩子而言，他們接受起來(lái)更加困難，一方面教師可以借助工具來(lái)幫助他們理解，另一方面教師也要有足夠的耐心去等待他們慢慢理解。筆者使用“加法板”來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減，通過(guò)反復(fù)操作練習(xí)，用“加法板”直觀呈現(xiàn)數(shù)的分與合的過(guò)程，不斷讓智障學(xué)生充分感知，形成表象；經(jīng)歷“小步驟、多循環(huán)、反復(fù)練”的過(guò)程，在練習(xí)的過(guò)程中，讓他們感興趣，讓他們喜歡“玩”，這樣慢慢地讓他們?nèi)ダ斫鈹?shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊影.論自由教育視域下蒙臺(tái)梭利課程及其啟示[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2015（2）.[2]袁梅.民族地區(qū)實(shí)施蒙氏教育的適切性研究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2014（5）.

第四篇：小班玩色活動(dòng)

小班玩色活動(dòng)：顏色寶寶變變 舟山市新城中心幼兒園 何碧波 設(shè)計(jì)意圖：

玩色是幼兒比較感興趣的活動(dòng)之一，顏色的奇妙變化總是能帶給孩子無(wú)比的驚奇。《綱要》中也指出“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見的事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化的規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。”小班幼兒對(duì)顏色有了初步的感知，但對(duì)顏色的變化關(guān)注還不是很高，基于以上考慮，本次活動(dòng)以顏色變變?yōu)橹黝}，從孩子感興趣的玩色游戲入手，通過(guò)擬人化的故事導(dǎo)入、游戲性的探究操作，在聽一聽、看一看、試一試的過(guò)程中充分感知兩種顏色混合變化帶來(lái)的神奇，從而激發(fā)孩子濃厚探索興趣。活動(dòng)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)幾種常見的顏色，能正確說(shuō)出蘭、黃、綠及紫色。2.能積極參與玩色活動(dòng)，體驗(yàn)色彩變化帶來(lái)的樂(lè)趣。3.愿意在集體面前交流自己的發(fā)現(xiàn)。活動(dòng)準(zhǔn)備： 1． ppt

2．紅、黃、藍(lán)顏料、透明瓶子每人兩個(gè)；

活動(dòng)過(guò)程：

一、故事引題，激發(fā)興趣

1．播放PPT——1，提問(wèn)：班里來(lái)了一位小客人，看看它是誰(shuí)？ 2．播放PPT——2，提問(wèn)：小蘭的好朋友是誰(shuí)呀？

3.教師：小蘭、小黃是好朋友，他們最愛(ài)在一起玩抱一抱的游戲了，看發(fā)生什么奇怪的現(xiàn)象啦？

二、實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證

教師：看誰(shuí)來(lái)了，我們請(qǐng)小蘭、小黃抱一抱，看一看到底變出了什么顏色寶寶。1.教師操作驗(yàn)證，并講解操作要求：找到好朋友，擰緊蓋子抱一抱，上下抱用力抱。2.教師結(jié)合PPT——3小結(jié)：小蘭和小黃抱一抱，變出藍(lán)寶寶。

三、幼兒操作探索

1．播放PPT——4，討論：小藍(lán)和小紅抱一抱會(huì)變成什么顏色？ 2．幼兒操作探索，教師巡回指導(dǎo)。3.幼兒探索后交流。

4.教師PPT驗(yàn)證:小蘭小黃抱一抱，變成紫寶寶。

5.提問(wèn)：你看見過(guò)什么東西也是紫色的？（根據(jù)幼兒回答出示圖片）

四、小結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)

1．引導(dǎo)幼兒觀察圖片：提問(wèn)：小藍(lán)和小黃抱一抱，小蘭和小紅抱一抱，你看看發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

2.教師小結(jié)：原來(lái)不同的兩種顏色抱一抱，變出來(lái)的顏色是不一樣的，生活中還有很多顏色朋友，我們都可以請(qǐng)他來(lái)玩抱一抱的游戲，這樣就會(huì)變出更多更多不同的顏色了。

第五篇：小班社會(huì)《我們一起玩》

小班社會(huì)《我們一起玩》

執(zhí)教人：胡蝶

活動(dòng)目標(biāo)：

1.嘗試用謙讓、輪流、合作等方法解決游戲中的矛盾、沖突。

2.學(xué)會(huì)“沒(méi)關(guān)系，你先玩”和“我們一起玩”等禮貌用語(yǔ)。

3.樂(lè)意與同伴友好、合作活動(dòng)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.桌面積木和長(zhǎng)條板若干。.2.幼兒有搭建立體小橋的經(jīng)驗(yàn)。

3.幼兒的小椅子擺成半圓形，桌子擺放四周，以便幼兒站立搭建。

4.幼兒書《我們一起玩》

活動(dòng)過(guò)程：

1.創(chuàng)設(shè)游戲情景，幼兒集體活動(dòng)。

師：小建筑師們，今天我們要用積木來(lái)造小橋。現(xiàn)在請(qǐng)你們找一個(gè)空位置，開始建造。

幼兒自由尋找桌邊的空位，開始搭建小橋。

2.在搭建活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決矛盾的方法。

幼兒自由搭建小橋，教師注意觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒有沖突時(shí)暫停游戲。

師：“你們兩個(gè)小朋友怎么了？請(qǐng)大家來(lái)幫他們想個(gè)好辦法解決矛盾。”

幼兒自由發(fā)表意見，教師結(jié)合書本小結(jié)并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決矛盾的常用語(yǔ)

如“給你吧，我在去找一塊、”“積木不夠，我們一起搭”等。

3.幼兒再次搭小橋，教師重點(diǎn)觀察幼兒在游戲中有無(wú)沖突、矛盾，并個(gè)別引導(dǎo)。

4.教師小結(jié)幼兒活動(dòng)，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

師：“小朋友們搭的小橋真漂亮，希望你們?cè)谕嬗螒虻臅r(shí)候，如果出現(xiàn)矛盾，也會(huì)用相互謙讓、一起玩、商量等方法來(lái)解決。”