第一篇：國培論文（本站推薦）

感謝國培

我是通過縣里招教考試上崗的新教師，能有機會參加這次2010“國培計劃”農村中小學教師遠程培訓學習，感到非常榮幸。首先，我要感謝我的學校領導，因為是他們給了我這個普通的小學語文教師這樣一個千載難逢的學習機會。

人們都說“有機會，就要好好地把握?！蔽沂终湎н@次遠程培訓學習的機會，自從參加“國培”學習的第一天起，我就充分利用可以利用的點滴時間，每天中午、傍晚放學回家和雙休日時間，我都要打開電腦進行聽課學習。在學習的過程中，我認真觀看、專心聆聽視頻中專家們的專題講座及課例中教師們的精彩授課，觀課聽課的同時，我還認真地做好學習筆記，為了學到更多的知識，我還聽一句寫一句，生怕漏掉重點的部分沒有學習。

這次遠程培訓學習，我自始至終都積極認真地參與了培訓的全過程。我努力學習，按時完成各種作業。在本次“國培”學習中，我還從各省市縣的學員們的課程留言、班級沙龍評論中以及學員們的作業中“偷來”了許多知識，取他人之長，補自己之短。從而提高自己的知識水平，開闊自己的視野。

要是以后還有這種學習的機會，我還想參加，我覺得越學越有精神，似乎有一種百看不厭的感覺，真希望每天都能看到?，F在，我還堅持觀看自己覺得很有用的一些專題視頻，如：《寫話與習作》、《關于語文課改及閱讀寫作教學的幾個問題》、《怎樣備好一節課》、《教師如何做課例研究》、《教師如何開展課堂觀察》、《有效觀課議課》、《五年級語文教材與課例分析》、《閱讀教學的問題與應對措施》、《識字與寫字》、《綜合性學習與語文能力發展》等等，因為對于我們這些來自農村的小學教師，理論方面的知識比較欠缺，這次遠程培訓在很大程度上給我們填補了這方面的空白，使我們的教育理論知識和業務水平有了進一步的提高。尤其是課改理念方面，學習之前，我們有許多認識不到位的地方，從而影響了我的教學，也影響了對學生素質的培養。參加了這次遠程培訓學習之后，我們的教育觀念有了極大的轉變，對今后教學中貫徹、實施課程改革精神及個人教育教學能力的發展有很重要的意義。雖然目前全方位的新課程改革，很多時候讓我無所適從，有很多時候，我也感到茫然，感到束手無策。而這次培訓學習就為我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的聽課、學習感悟中豁然開朗。無論是教授們的專題講座，還是課例執教者的授課，都讓人耳目一新。授課教師幽默風趣的語言，平易近人的教學風范，都令我贊嘆不已。他們“以學定教，關注學生促進發展”或是“讓反思成為一種習慣”的教學觀都給了我深深地震撼，他們課堂上那種渾然天成，對比鮮明的教學風格給我留下深刻的印象。現在，我的腦海里還時?；赜痴n例中的那些授課教師上課的情境。他們在課堂上和藹可親的教態，信手拈來的精妙發問，動之以情的引導，形象生動的講解，令人如沐春風。我想：他們那如此嫻熟的教學技藝，是與他們刻苦鉆研和教學實踐密不可分的。他們之所以能達到現在教學隨心所欲的境界，是因為他們付出了百分之九十九的汗水。真所謂“鐵杵磨成針——功到自然成”??！雖然我們只有50天的培訓學習時間，卻讓我深深地感受到了教學這個舞臺的宏偉壯觀。在這里，我見識了各位專家的完美風采；在這里，我拜讀了各位優秀前輩的獨到見解；在這里，我體會到暢所欲言的快樂。國培，真的是一個了不起的平臺，讓我收獲良多。

在專家、教授的講座中，提到教師教學中需要轉變觀念的問題，以前感覺這些理念都是空洞的，又覺得是那樣的觸手可及。要因材施教就是要了解每一個孩子，因為每一個孩子都是不同的，不是所有的孩子都能成為科學家，而那些科學家、發明家小的時候也不一定是天才。記得愛迪生曾說過：“天才，是百分之一的靈感，加百分之九十九的汗水?！蔽覀兊慕逃膊皇且衙恳粋€孩子都培養成科學家、發明家，社會需要各種各樣的人才。有為專家提出科學教育重點是教育，以知識為載體，促進人的發展。

通過這次“國培”遠程培訓學習，我對教師的專業發展也有了全新的定位。懂得了一名好老師一定是品德高尚，平易近人，研究型的教師，一定是業務精湛，愿意為學生多花時間，多花力氣的教師。教授、專家們在視頻里的課堂講座是那么的幽默、詼諧、風趣，課例中的授課教師精彩的教學片斷，讓我更深刻地體會到肢體語言在課堂中起到點睛的作用。專家在專題講座中提到有效教學，有效的科學教學活動不需通過有效的教學方式來實現。因此他認為教師、學生及科學課堂教學都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者，引導者與合作者，學生在教學活動中真正成為科學學習的主人，而科學課堂必須成為科學學習和交流的重要場所，教學有效否，要通過學生的學習來體現，有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想。是的，教師的教學是一切為了學生，為了學生的一切。

雖然這次遠程培訓學習是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恒的。通過這一個多月的培訓學習，我開闊了視野，學習了很多的教育教學的新理念，新觀念，新教法，新學法。從思想上受到了極大的鼓舞。與此同時也使我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處，對于今后如何更好地提高自己教學水平起到了巨大的推動作用。我將以此為起點，不斷地進行自我反思，促使自己不斷成長。

在今后的教育教學實踐中，我會靜下心來，刻苦鉆研，采他山之玉，納百家之長，努力學習各種教育理論，不斷提高自己的教學水平。勇于到課堂中去實踐，我相信：只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。

我要時刻牢記：一名合格的人民教師，不但要具備豐富的科學文化知識，更重要的是要有高尚的道德品質。作為一名合格的人民教師，不僅要反思自己的教學過程，教學方法，教學思路，教學問題等，還要反思自身的修養，教育觀念，專業意識，教學藝術??這樣才能跟上這個日新月異的社會發展的腳步。規范學生的行為，首先要規范教師自己的行為；提高學生的素質，首先要提高教師自身的素質。在教育教學工作中，真正做到為人師表，率先垂范。

幸福往往是短暫的，國培也將在無聲無息中結束，心中感慨萬千。培訓會結束，但是學習永遠不會結束。人生就是一個不斷學習的過程，學到老，活到老。在壯大自己的同時，深深的感謝國培，感謝各位專家，感謝各位同仁。相信自己因為有國培的滋潤，會更加成長壯大；相信因為有國培的指引，自己將會走向燦爛的明天。同時，我也堅信，自己會做得更好，走得更遠！

第二篇：國培論文

邯鄲學院“國培計劃”

專 業：工作單位：學生姓名：指導老師：

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結業論文

李志燕 2015年3月1日

小學數學小學

指導老師評語：

論文成績：

老師簽字

目 錄

摘 要???????????????????????????1

一、和諧平等的師生關系???????????????????2

二、切實做到“以生為本”

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三、深刻簡潔的課堂講解???????????????????3

四、敢于異人的獨到見解???????????????????3

五、靈活多變的教育機智???????????????????3

六、令人叫絕的個人特色???????????????????4 參考文獻??????????????????????????4

淺談優質課堂教學

摘要：所謂優質課堂教學，就是指高質量高效率的課堂教學。優質教學是課堂教學的理想境界，是我們新課程背景下教師在課堂教學改革上的追求目標。筆者認為優質課堂教學應具備六個要素：和諧平等的師生關系、切實做到“以生為本”、深刻簡潔的課堂講解、敢于異人的獨到見解、靈活多變的教育機智、令人叫絕的個人特色。我們要努力從有效教學走向優質課堂教學，從一般教師走向優秀教師，從經驗型教師走向專家型教師。這是每次課程改革，課堂教學改革，和教育教學發展的本質需求和真實呼喚。

關鍵詞：優質 課堂教學 要素

淺談優質課堂教學

教育教學事業的不斷發展和新課程改革的逐漸深入，給所有教師都帶來了新的機遇和挑戰，我們想要適應新的要求，用有限的課堂教學時間創造更多更大的教育教學效果，就必須不斷深化課堂教學改革，勇于創新實踐，努力從有效教學走向優質教學。所謂優質課堂教學，就是指高質量、高效率、高水平、高境界的課堂教學，學生在這樣的課堂上輕松、快樂，會傾聽、有思考，學會新知，鍛煉思維，育德育智，收獲頗多。所以，優質教學才是課堂教學的理想境界，才是我們新課程背景下教師在課堂教學改革上的追求目標。筆者認為優質課堂教學應該具備以下幾點要素。

一、和諧平等的師生關系

和諧平等的師生關系能使學生在良好的情緒中進行學習，是進行教學活動的基礎，是實現良好教育教學效果的保保障。在教學中，我們會發現，學生會因為喜歡一位教師而喜歡一門功課，也可能會因為不喜歡一位教師而討厭一門功課。所謂“親其師而信其道”，一個被學生喜歡的老師，教育教學效果也總會很好。

教育的最高境界和最終目的應該是發揮人的潛能，不只單純地傳授知識，而應是全面提高人的素質，教師的教學也應該面向全體學生，讓每個學生都有發展提升的機會。要達到這樣的教育教學目的，就離不開良好的師生關系做保證。

良好的師生關系除了和諧、平等之外，還應該是雙向的、合作的。教師要善于發掘學生的優點，要有向學生學習的勇氣；還要善于培養團結合作精神，充分發揚課堂民主意識。當然，在構建這種平等、和諧、雙向、合作的新型師生關系中，最重要的是教師一定要愛學生，因為“沒有愛就沒有教育”。

二、切實做到“以生為本”

課程標準理念中明確提出“學生是學習和發展的主體”，在優質的課堂教學中，我們必須要切實做到以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生學習的自主性和創造性。教師要多給學生創造提供探索嘗試、練習實踐、展示自我、表達交流的機會，還應該客觀、準確、有效地評價學生的表現，既要看到學生的優點和進步，多加鼓勵和表揚，又不可脫離實際，一味褒獎，要使學生對老師的評價心悅誠服，能從老師的評價中學到知識，獲得信息，明確方向。

另一方面，在充分發揮學生主體地位的課堂教學中，教師的主導作用不僅不能淡化、弱化，反而顯得更為重要了，我們要辯證地看待教師的引導、教學和學生的學習、活動

這兩者的關系，要妥善處理好“學生主體”和“教師主導”之間的關系，努力把握好兩者之間的平衡，使其有機結合，相輔相成，相得益彰，為學生的高效學習作保障。

三、深刻簡潔的課堂講解

一位科學家曾說過：科學的秘密就在于把復雜的事情演變為若干簡單的事情去做。教師講課也是同樣，教師把教材鉆得越深，悟出來的道理就越透徹，講起課來也就越簡單。課堂上，教師一段精辟的解釋，常能使人縈繞腦際，久以難忘；一個生動的比喻，常會使學生抓住問題的關鍵，茅塞頓開；一句幽默恰當的批評，又常能使學生認識到自己的不足而又不產生包袱。

教師能把課上得深刻又簡潔，是一種水平，一種境界，是把課堂教學藝術化了。深刻，意味著不僅是把教材看懂，而是看穿、看透，挖掘出教材的精髓和內涵；簡潔，就是能用簡短精練的語言表達復雜深奧的道理，也就是“深入淺出”、“厚積薄發”。言不在多，貴在精當；語不在長，貴在達意。

當然，只有教師深刻鉆研教材，精簡組織語言，上起課來才能既深刻又簡潔，微言大義，發人深省，使學生聽起來輕松，學起來有味兒。

四、敢于異人的獨到見解

現如今，人才的創新能力已經越來越被看重，那么在教學中對學生創新意識的培養，也就顯得越來越重要了。教師在課堂教學中要有自己的獨到見解和創新思維，也是對教師上課的新要求。

教師要有創造性的思維，能創新教學設計，要對教材有真知灼見，對問題有獨到見解，要能于平凡中見新奇，見人之所未見，言人之所未言。老師的獨到見解和創新思維，就如同課堂教學中藏著的一首詩歌，嵌著的一幅畫卷，釀著的一段旋律。學生聽這樣的課就會是富有收獲、充滿喜悅的享受。獨到的東西往往能給人以特別的、難忘的印象，所以，教師課堂上的那些獨到見解和創新體現才是學生真正受用的財富，才是教師高超教學水平的表現。

五、靈活多變的教育機智

教育機智是教師在教學實踐活動中一種隨機應變的能力，是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧。課堂教學是一個復雜的人——人系統，充滿著變化和生成，任憑事先做了如何周密的設計和準備，教學中還總是會碰到許多新的“非預期性”的問題，教師若對這些問題束手無策，或慌亂不已、處理不當，課堂教學就一定會受到影響，甚至陷入“困境”。而富有教育機智的教師在面對偶然性問題和意外的情況時，總能靈感閃現，機動靈活地實施臨場應變，迅速化解矛盾與問題，引領學生走

向效果更好的學習中。

另外，在課堂教學中，教師還可以結合教學實際情況有意地“小施一計”，或欲擒故縱，或將錯就錯，來幫助自己更好地突破教學的重難點；還要善于在課程內容的關鍵處給予學生恰當的提示與啟發，或采用一種特別的呈現、表達方式，以追求更好的教學效果。

六、令人叫絕的個人特色

優秀教師的課堂教學常常有著令人叫絕的個人特色，這些特色會使課堂教學錦上添花，叫人贊不絕口。教師的課堂教學個人特色是教師對某種教學技藝的精益求精和千錘百煉，以至達到一種爐火純青的地步，是教師教學理念的一種體現，教學風格的一種表現，也是教師勤學苦練的結果，更是一種令人嘆為觀止的課堂教學境界。

如有的數學老師上課時不用圓規、三角板，也能讓畫出的幾何圖形絲毫不差；有的語文老師能根據課文的敘述，講課中在黑板上信手揮來，畫出形象生動的簡筆圖畫，令學生驚嘆不已，又可以幫助學生更好地理解課文內容；有的教師在課堂上能留一筆瀟灑流暢、雋麗多姿的板書，使學生羨慕不已，反復臨摹；有的教師講課語言幽默風趣、妙語迭出，讓學生在輕松快樂的氣氛中頓悟真理的奧秘，步入知識的殿堂；有的教師則能結合所學內容適時補充相關的課外知識，講起課來左右逢源，旁征博引，使課堂教學達到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。

我們應該追求這樣的優質課堂教學：氣氛和諧平等，切實關注學生，講解深刻簡潔，見解獨到創新，操作靈活精巧，獨具個人特色。這就要求我們在平時的教學實踐中，應該不斷更新理念，嘗試創新，反思總結，研究提升，努力從有效教學走向優質教學，從一般教師走向優秀教師，從經驗型教師走向專家型教師。這也正是每次課程改革，課堂教學改革，和教育教學發展的本質需求和真實呼喚。

參考文獻：

[1] 呂炳君,何蘭芝.有效教學 和諧課堂[J].北京：光明日報出版社，2008.5 [2] 張昕,任奕奕.新課程教學設計[M].北京：北京理工大學出版社,2004.4 [3] 吳義昌.中小學教育研究和應用[M].北京：知識出版社2006.7 4

第三篇：國培論文

國培·發展·責任

說起這次參加“國培計劃”遠程培訓，頗有些幸運的成分，要不是某校的某位教師因為一些原因退出了學習，我還沒有這樣的機會呢。應該說要謝謝這位退出的教師，讓我有了這樣一次聆聽專家講座的學習機會。

自參加“國培計劃”的學習以來，每天下班后都要坐在電腦前進行學習，雖說有些辛苦，但收獲卻是非常大的，與所得相比，辛苦就不算什么了。下面我就學習中的收獲談談我的感受。

在聆聽韓立福博士講授的“怎樣備好一節課”的學習中，我更深刻的理解了備課的五個核心要素：備學生、備課程、備情境、備自己、備設計。知道備學生就要了解學生的差異、研究學生的需要；知道備課程的五要素：“備目標”即理解課標，建構目標、“備知識”即掌握知識，創新知識、“備技能”即掌握技能，培養能力、“備意義”即挖掘內涵，生成意義、“備資源”即開發資源，豐富內涵；知道備情境要做到備問題情境，為了激發學生的學習興趣；備思維情境，為了激活學生思維的火花；備活動情境為了提高學習的樂趣；備環境情境，為了創設最有效的教學情景；備媒體情境即是提供現代化的學習的平臺；知道備自己就是備風格、備弱點、備期望、備形象、備話語；知道備設計要做到備過程、備方法、備時間、備拓展、備課件。從而明白自己以往備課的過程中，沒有從備學生出發，使得教學效果大打折扣。同時也更深刻的認識到，就單從“備課”這一教學活動來說，自己需要學的東西還很多，要想做到有效教學，必須加倍努力了，任重而道遠??！

上海市靜教院附校張人利校長在“如何以學定教”的講授中指出，課堂教學存在的突出問題有這樣四種：

一、教師總體講的太多，而且絕大部分教師并沒有認識到自己講的太多。即使有學生自己學習，但是學習方式單一，教師常把自己的講解作為學生習得的唯一途徑。

二、學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到解決。許多教師僅僅告訴學生什么是正確的，沒有關注在這些問題上學生是怎么想的。

三、許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟何在，為什么提問？為什么讓學生小組討論？??許多教師常常帶有盲目性，表現茫然。

四、教師對第一次教學中學生的差異問題常常束手無策，似乎除了布置大量練習和補課之外沒有其他辦法。我在學習的過程中領悟到，自己的教學中的確存在這樣的問題，而且這一認識讓我頓覺慚愧：從教13年來竟然一直沒有意識到自己的教學存在這樣的問題，不僅沒有認識，反而還在一如既往的重復問題。這樣的認識讓我很茫然，到底要怎樣教才能更有效呢？而后，張人利校長給我們介紹了“后茶館式教學”?！昂蟛桊^式教學”就是變從“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式，這一教學方法的核心就是“議”，議是對話的重要方式?！昂蟛桊^式教學”的趨勢就是教育走向對話、教育走向合作、教育走向學習共同體。張人利校長也在講授中指出了克服課堂教學四個弊端的方法，那就是：1.學生能自己會的，教師不講。2.盡可能的暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想” 的發現與解決。張人利校長的講解為茫然的我指明了方向，讓我找到了改變教學方法、提高教學能力的途徑。我會循著這條路走出堅實的腳印的。

在“國培計劃”的學習中還有很多的收獲，例如在計算教學中由算法多樣化向優化的過渡、如何處理教科書上計算題量不夠的問題、教材中有關估算教學內容的一些具體問題、教師在教學中如何把握學生空間觀念的培養等一些教學中存在的困惑的問題。我如同海綿吸水一樣在各位專家的講座中汲取知識和經驗。在學習與實踐結合的過程中，我的業務理論知識和教學水平都有所提升，這是我在國培中的成長。

在今后的教學工作中，我會利用我所學到的知識更好的進行教學工作，也會把我所汲取的經驗毫無保留的與其他教師分享，讓“國培計劃”在我校的“十分鐘教研”中開花結果，讓其他同事和我一起在國培中快速成長起來。

興慶區第十五小學

金秀玲 聯系電話：*** 郵箱：328184229@qq.com

培訓班級：銀川小學數學4班（興慶）

第四篇：國培論文

在幼兒美術活動中如何培養孩子的想象力

寶雞市鳳縣黃牛鋪幼兒園王瑞霞

摘要：每個幼兒心理都有一顆美的種子，幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受，和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

關鍵詞：幼兒美術培養興趣創造力想象力

魯迅先生曾這樣贊美孩子的幻想：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴??。”幻想是孩子們在生活中的奇思妙想，是他們純真心靈的一種大膽的無拘無束的表露。孩子們最大的樂趣也在于幻想，每一個孩子的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界術活動中表現出大膽的想象力、創造力，引導幼兒學會用心靈去感受美和發現并用自己的方式去表現和創造美進而達到全面提高學生素質的教育目標,值得我們每一位老師去研究與探討。在現代，以注重情感、自我價值、藝術修養和創造力為主的幼兒美術教育中應順應兒童自然成長的規律，尊重幼兒在美術活動中的自我發現和自我表現。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的教育原則中認為：“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。”讓我們多給幼兒一些時間和空間，引導他們去用自己的方式表現自己觀察到想到的事物，引導幼兒發現探索，用自己的方式創造圖像。所以在當前美術活動中充分發揮孩子的想象力,培養孩子的思維能力,提高其藝術修養,是一件意義重大的工作。為此我們因更新繪畫活動中“教”與“學”的環節，把教幼兒學會變為教幼兒會學，讓教師始終站在教學的起始點上，起開啟、引發的作用，使每位幼兒創新出各自全新的作品，教師學著放手讓幼兒自己畫畫，教幼兒會學怎樣畫出自己要畫的，自己想畫的。但我們也不能完全走另一個極端，純粹的‘自由畫’，結果容易變成放任。疏忽了教師的指導作用，過分強調幼兒自由表現使繪畫處于漫游式的自流狀態，使幼兒的作品沒有重點及內容。有些幼兒甚至會因能力低下轉變成胡鬧式的情緒發泄?；蚴侨菀渍T發惰性，達到一定水平之后，難以再突破，從而形成保

守性，對幼兒發展起著一定的延誤作用。注重幼兒在美術活動中的自由繪畫，并不意味著教師不用去教，而是對教師提出了更高的要求，使每個幼兒在指導中都有所得。并按《綱要》的指示，對幼兒繪畫教法進行新的探索，提倡運用以幼兒為主體，教師為引導的多種新穎的教學手法，并把幼兒繪畫活動貫穿于游戲中，讓幼兒在主動參與“發現、感受、表現美”的活動中，提高繪畫技能和表現能力，我們可以采用以下的一些教學方法：

一、了解幼兒,在生活中萌發想象意識

想象是不受自然知識、科學定率、傳統觀念、道德習慣、規則制度等的限制,也可以打破現實物象中的真實限制,決不是現實的機械翻版,因此教師不能以“像不像”來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。教師這次以“像不像”為標準,下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏,喪失了想象力。教師在繪畫活動中,可嘗試提出疑問讓學生改變思路肯定他們的想象,以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。如畫《游太空》,可以先對學生設問:今天我們要到太空去遨游,你們準備怎樣上太空呢?請每個學生不要忙著回答,多動動腦筋,然后,將各自的想法畫下來。這時,就會發現有多種多樣情景:有的學生坐太空船;有的乘坐熱氣球;有的插上一對大翅膀飛去;有的用長長的天梯??總之,十個同學有十種獨特的想法,都是屬于他們自己的畫。通過教師對學生的繼續提問:那么,我們到了太空又看到什么了?他們展開了豐富的想象,并畫出了夸張、與眾不同的太空物象。教師肯定孩子的想象部分,他們就一定會更加夸張,想象會隨之出現更加擴張。所以在繪畫活動中教師應多提問、多肯定學生,引導他們將現實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動??從而萌發每個孩子的想象意識。兒童的想象潛力是巨大的,他們天真的童趣,獨特的想法往往給人新的啟迪，因此要從以下幾方面去做：

1、續編故事

給孩子講故事時，可以講到中途停下來，剩余的故事情景留給孩子去想象。為了把未完的故事補足，孩子可能會有多種設想。第二天，家長先聽孩子把故事講完。他所想象的內容，可能大致會符合原故事的情節。這時孩子會十分高興。日久天長，孩子的想象力將有充分發展。

2、補畫面

孩子喜歡畫畫，老師最好不要代擬主題和內容，要讓孩子想畫什么就畫什么，這樣才能令孩子有廣闊的想象空間。此外，老師可以給孩子一幅未完成的畫，讓孩子想象并補畫其余內容，構成一個完整的畫面。

3、聽音樂

放一段孩子容易聽懂的音樂，讓孩子想象樂曲表達的情景，并用語言描述出來。比如，區分代表刮風、下雨、流水等的不同音響，分辨各種動物的叫聲等。在這些基礎練習掌握后，再聽更加復雜的樂曲。比如一首歌《相間的小路》，引導孩子感受想像，腦子里會出現怎樣的畫面，先用語言描述，在老師的幫助下試著畫出來

4、由說到想

父母可以經常和孩子做這樣的游戲。例如，父母說：“這是一個下雪天，想想看是什么樣子？”孩子根據他的想象進行描述。反過來，孩子也可以問父母：“這是一個下雨天，想想看是什么樣子？”此時父母應盡量認真細致地描述一番，從中給孩子一些啟發。諸如此類的問題有許多。在想象時孩子的水平會有差別，父母要引導他們講述更加豐富的內容。

5、你將怎么辦

生活里遇到的許多問題，都需要找到一定辦法才能解決。這些問題就是激發孩子想象的很好動力。老師應充分利用他們，誘導孩子去想象。例如，“行路時遇到一片水洼，你該怎么辦？”孩子可能想：放上幾塊磚或墊上木板就能過去，也可以用土填平，還可以繞道而行等。被同學無辜欺負要怎么辦？讓孩子學會動腦學會思考?？傊詈冒阉锌赡芙鉀Q問題的辦法都想到。

二、利用大自然的活教材,啟發兒童的想象力

讓大自然啟發孩子的想象力。因此,教師應常常帶學生走出教室,在校園里尋找美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物，顏色、形狀、大小、高低等,這樣兒童的興趣一下子就會被激活,想象也就隨之迸發。例如:學習《花兒朵朵》,就可以請孩子們到戶外搜尋各種各樣的鮮花,然后請他們自由講述看到了一些什么顏色、怎樣的花、枝葉怎樣等,通過學生的回憶再現觀察的物體,教師還可以通過圖片、實物投影、電腦等各種各樣的多媒體手段再總結歸納,并與幾何圖形、夸張變形等相聯系,使孩子了解到各種各樣的花朵之間的不同,但又有著共同的規律。

利用活動,教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創作出一幅關于鮮花的作品。結果教師將會發現,孩子們畫出了各種各樣的鮮花。在這基礎上,教師再可以請學生在自己畫的作品上進行添畫,孩子們會更加興致勃勃。不光鮮花是我們常見到的,動態的情景也可以是兒童通過自己的想象畫出來的。當然動物世界里各種不同的動物也都是我們的活教材,看到可愛的動物,孩子們對它們形象的表現更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動,可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經驗,也促進了他們智慧發展,豐富了孩子們的整個精神世界。自然界的景象千姿百態、美不勝收。大自然是兒童繪畫活動的最好課堂,欣賞大自然的景物為學生開啟了想象的大門,發現了美、創造了美。

三、通過激勵的方法來培養學生的想象力

教師正確的評價是激發幼兒學習動機的重要手段之一。要善于發現孩子畫面好的方面給予肯定，從用色、涂色、線條、及任何細微的角落給與肯定，鼓勵孩子大膽落筆。給孩子多點表揚，他們就更有自信來表達自己的想象力了。

只要堅持從以上幾方面多多培養訓練，孩子的思維就會活躍，想象力也就會得到發展了。

第五篇：國培論文

淺談幼兒園區域教學

摘要：區域活動作為一種教育游戲活動，受孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。尊重幼兒的個體差異，滿足幼兒個體發展的需要。

關鍵詞 教師 區域活動 材料 指導評價

一、幼兒園區域活動的概念

區域活動也叫“活動區活動”，是上世紀70年代美國引進中國教育界的新名詞。當時美國正流行“開發教育”，對國內的影響比較大。在我國該概念更多的稱為“區角活動”。在我國托幼機構的歷史發展過程中，以游戲基本活動、以活動區為空間結構的教室組織形式早已存在?！皡^域活動在英文中有多種名稱，例如，游戲區，學習區或興趣小組等?；顒訁^意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據自己的興趣和需要決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件?！盵c1]從劉焱的這一觀點，可以看出區域活動是一個整體概念，既強調幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動學習的基本條件。也就是說，區域活動不僅僅是幼兒感興趣的，同時也蘊含著學習的潛能。

二、幼兒園區域活動的意義

區域化活動是幼兒自主探索的學習活動，在活動中孩子們顯得充實而快樂，真正體驗了自由、自主和無窮的樂趣。他們可以自由選擇玩的區角與內容，自己尋找規律及決定與同伴的合作方式。我們把區域活動看作是能給幼兒提供一個優化的、有利于幼兒活動與表現的良好環境與機會，它可以合理地安排各項活動，提供充足的能刺激幼兒活動的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，從而促進幼兒各方面的發展。而教師在幼兒游戲過程中則是支持者、合作者、開導者，教師對區域活動的組織是幼兒能否在區域活動中得到較好發展的關鍵，下面談談我們在進行區域化活動研究后的一些體會。

三、幼兒園區域活動的實施

（一）區域活動目標

一個目標可以通過不同的區角來實施。如，在培養小班幼兒手眼協調能力時，我們通過串珠子、用小勺喂食、夾核桃等系列活動來達到階段目標。

一個區角也可以達到幾個不同的教育目標。如，在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動既是數學形狀概念的學習，又是觸摸能力的培養。

總之，內容與目標相匹配了，我們才能有目的的投放所需的材料。

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（二）活動內容

在選擇區域活動內容時，教師要關注幼兒的需要和興趣，使區域活動中的各項活動及時滿足幼兒并促進幼兒發展。如，在開展“逛商店”的主題活動時，幼兒對衣服上的圖案、式樣很感興趣，便在美工區開展了“服裝”的活動?；顒又杏變耗苓\用多種材料設計衣服。例如塑料袋，紙張，衛生紙等。利用這些材料，孩子們設計出了很多漂亮的衣服他們了解四季衣服的不同特點，從設計衣服式樣到裝飾衣服圖案，他們的繪畫、剪紙等動手能力得到了。他們還把自己設計的服裝在體驗了很大的成就感和無窮的快樂。

（三）區域活動材料

1、材料要豐富多樣

游戲材料是幼兒進行游戲的前提，而豐富多樣的游戲材料，為幼兒發展游戲內容、增加游戲難度提供了條件，幼兒可以在豐富的材料中任意選擇、操作、變換不同的玩法，激發了幼兒去探索的主動性和積極性。同時，豐富的游戲材料為教師指導不同層次的幼兒活動，使之在原有水平上有所提高奠定基礎。案例：

我在語言角只放了圖書和少量的輔助材料，除少數幼兒外，其他幼兒一度不愿來此角活動，后來經過觀察分析，有以下幾個原因：第一、幼兒的創編能力不夠，能力較強的幼兒能進行，而中層和較弱的幼兒進行困難；第二、游戲材料不夠豐富，較單調，且材料比較難，幼兒的水平還達不到所投放材料的要求?；谏鲜鲈?，我把語言角的材料更換了，有背景材料，有操作材料，背景是絨布做的，上面有房子、樹、小橋、小河等。貼絨材料是幼兒自己貼放的小動物，小動物是故事中常出現的角色。這樣幼兒就可以根據自己的能力和意愿去選擇不同的游戲材料，如果只有一種游戲材料，幼兒對材料本身已經厭煩，更談不上去探索了。

2、材料要求具備的層次性

在選擇區域活動的材料時，提供不同層次的材料，難易度不一才能滿足不同層次幼兒的需求。如以下案例。

案例：在接龍組游戲中我為幼兒準備了三組材料：

a.水果接龍，幼兒操作時是比較簡單的，他們只要掌握對水果外形、顏色的認識就能進行；

b.圖形接龍，對幼兒來說要難一點，他們要掌握三角形、圓形、正方形三種圖形，還要認識紅、藍、綠等顏色；

c.點數接龍，它是三組接龍游戲中最難，幼兒要掌握1—5點數，還要認識紅、藍、綠等顏色才能接對。

對于水果接龍來說這是針對了小班孩子的年齡特點，就比較簡單，孩子只是掌握水果的顏色、水果特征來進行接龍。圖片接龍是針對中班孩子在認識圖形的基礎上還要正確的認識顏色，雙方面的進行接龍。當然點數接龍也是最難的，是大班孩子要掌握的內容，孩子不但要掌握點數，還要正確的認識顏色才可以完成點數接龍的游戲。所以區域材料的投放很重要，要根據不同年齡段的孩子的需求來進行投放。

（四）區域活動中教師的作用

1、教師作為活動成員的深度介入

教師扮演教師中的某一角色，全身心投入游戲中，并在此過程中對幼兒的游戲進行更多的、更深的及時指導。通過這種深度介入孩子們的活動，老師能夠較好地了解孩子的最近發展區狀況，從而提供動態的指導與幫助，使孩子能順利通過最近發展區的發展。案例：

小班幼兒在玩學習性游戲“給娃娃做禮物”時，“爸爸”、“媽媽”和其他成員都在包糖果，根本沒有意識到利用其他提供的材料，這時，我便以“客人”的身份加入說：“有人在家嗎？我是你們娃娃的朋友，到你們家來做客你們在忙什么呢？哦，我知道了，今天是娃娃的生日你們在為他準備禮物，可怎么只有糖果呀，要是再有些別的禮物就更好了?！边@樣娃娃家的每個成員都能意識到自己應該利用其他材料來做禮物，游戲就開展起來并想更深層次發展。

2、教師作為觀察員的深度觀察

在區域活動開展的過程中，指導教師常常在一旁認真觀察，并隨時做好記錄。一方面，對自己的設計安排進行觀察，包括目標的擬訂是否適合幼兒，內容，材料的安排是否合理、妥當。另一方面，對幼兒的反映做出觀察記錄，及時分析幼兒在游戲中玩了什么，做了什么，遇到了什么困難，是否解決了，是怎樣解決的，了解我們為幼兒提供的游戲時間和空間是否合適，游戲的材料投放是否有效，還存在那些問題等等，從而確定以何種方式指導幼兒游戲。

3、教師作為活動組織者的直接教學

教師通過組織學生的戲活動，行使活動組織與管理者責任，游戲的外部世界給予幼兒一定的指導，包括提示、建議、評價等，以幫助幼兒更好的開展游戲，這是直接教學行為的一種表現。例如，在建構角我發現恒恒小朋友搭了一座很漂亮的小橋，但是小橋沒有欄桿，于是我直接對他說：“恒恒，你的小橋很漂亮，但它沒有欄桿，人會掉到水里去的，快給它加上欄桿吧！”恒恒連忙加上欄桿，使小橋更像了?？梢姡變旱挠螒騼热菰谖覀兝蠋煹牟粩嗵崾?、引導下，變的更加豐富，然而，在此過程中，我們老師并沒有直接介入游戲，只是發起游戲，引導游戲，鼓勵幼兒更全面、深入的表現游戲。

（五）區域活動后的講評

蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發展的環境中，他們會‘突破性’地進入到學習，他們將變成自我激發者、自我學習者?！盵文獻信息]所以，我覺得評價應該是一種孩子們自身經驗分享的活動，可以是愉快的體會，也可以是困惑的問題；可以是全班進行，也可以分小組討論（尤其適合大班幼兒）；可以由教師指點迷津，也可以讓孩子們互相啟發。對于有價值的問題，教師還可以由此引發相關的延伸活動。評價應該注重孩子在想什么，在說什么，而不是教師說了算。

1、以幼兒為主的評價

在評價中應以孩子的說為主，引導幼兒評價自己是怎樣玩的，結果是怎樣的。通過評價讓幼兒有成就感，增強其自信心。互相評價可以讓幼兒在玩時不是孤立的，而同別人交流，要去注意別人是怎么玩的，無形中既增加了自己的經驗又促進了交往，同時幼兒的口語表達能力得到發展。通過交流分享，可以使孩子們關注所有的活動區；通過展示其他幼兒在其他活動區的活動結果，可促使幼兒產生對其他活動區的積極情感。

2、以教師為主的評價

教師應抓住幼兒的閃光點，加以講評。評價要注重活動過程，而不是結果，為下一次活動作好鋪墊。在區域活動的評價中，幼兒良好的個性心理品質的培養是最重要的，我們不應過多的在乎幼兒認知、技能提高了多少，而應在乎活動的過程、幼兒的情感體驗，所以在評價中我常用鼓勵的方式，在幼兒出現疑問時，鼓勵幼兒再次探索、查找相關的資料，如：幼兒在玩水這一游戲時，發現有的東西會沉有的東西會浮，針對這一情況，我隨機追問，用小肥皂放到水里看看呢？于是引起幼兒繼續活動的興趣。另外，在評價中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為。如用“你真棒”、“堅持了，你就勝利了”、“對于你的發現，我們都為你感到高興”等激勵性的語言。在幼兒活動過程中給予積極評價，往往更能適時的促進幼兒活動的積極情感，提高幼兒活動的質量。

總之，我們覺得區域活動的目標、內容、材料、指導、講評等各個環節都應建立一致性，每個環節都應本著對提高幼兒的能力為目的，使區域活動成為幼兒真正自己學習的寶貴土壤。區域活動重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。參考文獻：

1、劉焱，著《幼兒園游戲教學論》中國社會出版社 2000年5月

2、蒙臺梭利，年問世、1910年正式出版

《蒙特梭利教學法》 1909