第一篇：國培：地理教學論文

在地理課堂教學中，我常用的調控方式有以下幾種：

一、教法調控

地理課堂教學的調控機制，在很大程度上就是刺激學生集中注意力，調動學生的學習積極性。從美學的角度講，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學方法是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實施地理課堂教學調控的重要因素之一。

運用教學方法對地理課堂教學加以調控，首先，教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發學生的求知欲，使之保持穩定的注意力。當前，地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養能力。其次，教師不能總是固守某種單一的教學方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教學實踐證明，呆板的、千篇一律的教學，即使是一種較好的教學方法，教師久用而不變其法，學生也會感到索然無味，學習情緒低落。反之，教師如果能夠根據地理教學內容和教學對象的特點，選擇和運用多種教學方法，就會使學生興趣盎然，學習熱情興而不衰。總之，地理教學方法只有符合學生的心理特征和認識規律，才能對地理課堂教學具有穩固的調控功能。

二、興趣調控

興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習發生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。

心理學認為，好奇心是學生學習興趣的內因之一。揭示地理知識中的新異之處，可使學生獵奇喜新的心理，轉化為學習興趣和求知欲望。地理知識內容豐富多彩，上至天文，下至地質，近及家鄉，遠及全球。在地理教學中，教師要善于挖掘教材內在的吸引力，或以生動形象的語言，向學生描述絢麗多姿的地理事物和現象；或采用直觀手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界，或創造地理意境，把學生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學生的心理需求，激發學生的學習興趣。同時，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應引導學生對地理事物和現象加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進而探索其所以然，深化學生的學習興趣。教學中也可適當聯系地理科學的新資料、新發現、新理論、新問題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現象等，使學生產生耳目一新之感，從而提高學生的學習興趣。地理教學中，教師聲情并茂的形象講解而帶來的情趣，事理充實的嚴密論證而產生的理趣，詼諧幽默的生動闡釋而形成的諧趣，既可以激發興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預定的控制之中。

三、語言調控

語言是人們交流思想感情的工具。在地理教學中，知識的傳播，思維的引導，認識的提高，能力的培養，處處都需要通過語言這個載體來實施。地理教學無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。因此，對地理課堂教學的有效調控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達能力。

教師的教學語言應當準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學語言應當簡明扼要，內容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。

教師在地理教學中要講究語言藝術。描述地理事物和現象時，要生動形象，造成一種地理意境；講解地理概念和原理時，要嚴密準確，深入淺出，化抽象為具體；總結地理規律時，要抓住要領，編成口訣，言簡意賅；講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，幾句幽默，提醒注意；突出思想教育時，要富于感情，聲情并茂，使學生受到感染。這樣，通過教師嚴謹生動、流暢優美的藝術語言，牢牢地控制學生的注意力，時而將他們帶入神秘的境界，時而將他們引入寧靜的遐想，時而將他們引向思維的浪峰，使整個地理課堂教學處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動活潑、饒有趣味的良性運作狀態。

四、情緒調控

教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步的。因此，教師在地理課堂教學中，要注意將自己的情緒調整到最佳狀態。首先，教師在課堂上始終都應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對上好課充滿信心。這樣，學生勢必就會潛移默化地受到教師這種激情的感染，精神振奮，情緒高漲。如果教師上課無精打采，情緒低落，兩眼無神，則學生也將會情緒低落，甚至睡意朦朧，對于教師的講授聽而不聞。

其次，教師在講解不同的教材內容時，應該表現出不同的神情。用熱情自豪的神情講祖國的風景秀麗、資源豐富，用嚴肅憂慮的神情講當前面臨的環境、人口等問題，用充滿信心的神情講祖國未來的前景。這樣，學生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發生共鳴，達到“未聽曲調先有情”的境界。教師的最佳情緒狀態，是學生產生最佳心理狀態的先決條件之一。教師上課時進入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入地理教學，真正用情去講授，不僅可以為學生創設一種良好的學習情境，而且使學生受到教師情緒的感染，將全身心投入地理學習中去。在這樣輕松、愉快、和諧的教學氛圍中，教師教學生動活潑，思路流暢；學生學習情緒飽滿，思維活躍。整個地理課堂教學便處在教師積極主動的情緒調控之中。

五、反饋調控

信息反饋是地理課堂教學的關鍵環節。傳統教學方法把學生看作接受信息的容器，教師講、學生聽，是單一的信息輸出式課堂結構。教師輸出的信息量大，而學生反饋的信息源少，教師對學生的學習情況心里沒底，教學過程的調控也往往處于盲目狀態。因此，要對地理課堂教學實施有效的調控，必須改革教學方法，加強教學信息反潰在地理教學中，教師要改變唱獨角戲、滿堂灌的做法，重視學生的主動參與意識，師生共同活動，做到有啟有發、有講有練，善于創設信息反饋的教學情境，開辟多種信息反饋的渠道。通過提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，并做出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，哪些已達到了目標，哪些還有差距，及時調控教學進程，調整知識信息的再輸出，揚長避短，亡羊補牢。同時，教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態等間接的反饋信息，透過學生的眼神、情態去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進而迅速調整教學措施，并將教學繼續引向深入。

地理教學實踐證明，只要教師重視和強化教學反饋功能，創設種種情境，采用多種形式誘導學生作出及時反饋，并善于利用學生的反饋信息，因勢利導，及時調控教學進程，就能夠把教與學有機地統一在一個最佳的程序之中，就能夠使地理課堂教學收到滿意的效果。

六、機智調控

在地理課堂教學中，往往會遇到來自自身、學生和外界的意想不到的偶發事件。對于這些偶發事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課教學的失敗。因此，教師應具備一定的教學機智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速作出反應，當機立斷，及時采取適當的處理措施，化被動為主動，有效地調控地理課堂教學。

有一次，上課鈴響過，我走進教室，發現一位學生正在擦黑板，粉塵彌漫，還有不少學生仍大聲吵鬧。我正要訓斥學生，忽然想到這節課是講環境保護，便借題發揮，幽默地說：“同學們請看，這里粉塵飄飄灑灑如瑞雪，教室吵吵嚷嚷像鬧市。”學生默不作聲，面面相覷。我若無其事地繼續說：“在這種環境中學習能行嗎？”學生隨口答道：“不行！”“那么，怎樣保護好我們的環境呢？今天，我們就來學習環境的保護。”這樣，亂嘈嘈的教室卻成了我借題發揮導入新課的話題，既教育了學生，維護了課堂教學秩序，又激發了學生的求知欲望。地理課堂教學是師生的雙向活動，有時學生會提出一些意想不到的問題，教師亂答不行，不答也不行，如何處理呢？這就要靠教師的教學機智了。如果是稍加考慮就能解決的問題，不妨先把問題拋給學生：“這個問題提得很好，有誰能回答嗎？”教師迅速利用這個“時間差”，調整思路，尋求正確答案。如果問題難度太大，教師暫時無法解決，也可說““這個問題三言兩語講不清楚，為了不占用這堂課的教學時間，下節課我們來共同探討。”這樣，教師可爭取課后的時間查資料解決。總之，地理教師運用教學機智，隨機應變地巧妙處理課堂上的突發事件，也是一種對地理課堂教學實施調控的教學藝術。

*****運用地圖提高地理教學的有效性

地理教學離不開地圖，地圖在地理教學中起著決定性的作用。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現出地理知識的規律性，易于被學生接受掌握。地圖是地理教學的基本，在地理教學中，通過地圖的觀察和分析，可以培養學生的地理觀察，想象和思維能力，建立空間觀念。中學地理教學不僅要求學生學會使用一般的政區圖，學會在地圖上找地點，定方向，量距離。還要教會學生閱讀使用各種專用地圖，以及在教材中大量的各種統計圖表，比較圖表，并能通過這些圖表和地圖來解釋教材中和生活中遇到的有關氣候、地形、河流、水文、植被、經濟、人口、文化等方面的問題。

一、運用地圖教學，能活躍課堂氣氛。要想激發學生學習地理的興趣，地理課堂離不開地圖。在教學過程中，運用地圖，能活躍課堂氣氛，地圖的生動形象容易引起學生的無意注意和學習興趣，使學生樂于學習地理，主動掌握地理知識。如在講到熱帶沙漠地帶和溫帶沙漠地帶時，出示兩張景觀圖片，一張是單駝峰，另一張是雙駝峰，同時配合圖片提出兩個問題：（１）駱駝身上有何特征適宜在沙漠中生存（２）為什么單峰駝多分布在熱帶沙漠地帶，而雙峰駝多分布在溫帶沙漠地帶。就這樣，課堂氣氛頓時活躍起來，同學們各抒己見，相互補充，最后有我做出總結：單峰駝和雙峰駝是為了適應不同的氣候條件而具有不同的外形特征。在整個教學過程中，學生變被動接受為主動學習，即加深了對知識的理解，拓寬了學生的課外知識，進一步激發了他們學習地理的興趣。

二、運用地圖直觀教學，通俗易懂，可增進學生的記憶力。中學地理教材中所涉及的地理概念，地理特征等內容面廣，量大，且較枯燥。在教學中引入地圖直觀教學，可使得這些內容通俗易懂，激發學生的聽覺記憶和視覺記憶。如在講中國政區時，運用中國政區圖，讓學生觀察每一個地區，描繪他的形狀，如黑龍江像“天鵝”，臺灣像“香蕉”等等，學生在積極的聯想中就記住了相關地區的位置，特征等有關的內容。

三、運用地圖教學可增進學生對地理事物的想象力，調動學生的積極思維。在地理教學中，運用地圖可將地理知識轉化為學生的感性材料，通過教師，化感性材料為學生的理性認識，調動學生的積極思維，增強學生對地理事物的想象力。如在講“新疆”這一節時，教學生看中國地圖，認知新疆的地理位置，觀察新疆地形圖的顏色變化，得出新疆的地勢四周高，內部低，從而推導出新疆的氣候特點——干旱。

****實現地理課堂有效教學要抓住“四環節”

心理學告訴我們，學生的認識是從不全面、不深刻，甚至常出謬誤的多次反復中逐步發展起來的。針對這一實際，進行地理課堂教學時應實施“立足課堂、夯實雙基、學練結合、滾動提高”的有效課堂教學結構。突破口應在“提問”上，因為問題是思維活動的起點！只有通過提高問題的質量去改善學生的學習狀況，才能有效地促進學生學習方式的根本轉變！一節課只有45分鐘的有限時間，哪些內容是老師應該教的？哪些內容又是教師不該教的？老師要教學生還不會的，不能教學生已經會了的！老師要教學生自己學不會的，不必教學生自己能學會的！因此，地理課堂有效教學要抓住這樣“四環節”。（1）圍繞主題找話題（2）圍繞話題覓案例（3）圍繞案例設問題（4）圍繞問題去探究。地理科的重要特點是許多重 要知識內容以圖表形式呈現的，針對這一特點，教師要重視教材圖表，設計成層層遞進的問題串，引導學生進行探究，那么獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問題的能力，如淙淙流水，在學生平靜的心田開出朵朵蓮花。

*******根據學生的實際學情，選擇與調整教學內容 在現階段的教學情況中，由于受到每個學生的學習水平和理解能力的不同，我們教學所采取的方法也要有所不同，正所謂“因材施教”也。

在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生的實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務。才能體現以學定教。當研究清楚了學生的實際情況后，我們就要研究教學目標，只有教學目標適宜于學生，教學才可能有效。教學目標的制定必須依據學生的年齡實際和課程標準的要求，無論是目標的數量還是目標的難度都要仔細斟酌。如果根據教師個人的偏好任意地制定教學目標，那樣是缺乏課程意識、“生本”意識的表現。所以，制定的教學目標一定要反映出“以生為本”的特點，適合學生的實際，這樣才能落到學生的發展上去。

目標適宜了，我們再選擇教學方法。方法是為目標服務的。那么，我們要選擇怎樣的教學方法呢？我想應是按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內容與目標進行選擇。需要特別注意選擇能引發學生思維或情感的學習情境，并且把組織形式、學習方式、學習目標、學習內容、學習主體整合起來，促進學生的學習向縱深發展的教學方法。

在實施教學設計過程中，教師要根據課堂的生成實際，不斷調整教學方法展開教學。特別是當學生學習遇到困難時，我們老師必須進行教學診斷，敢于調整，敢于引導，敢于追問，敢于講解。只有這樣才能把學生的思維與情感引向深入。其實，恰如其分的講解與“牽”是有本質區別的。在具體的教學實際中，設計的問題有的往往會不一定適合學生，這時教師就要具體情況具體分析，要敢于調整學習的“坡度”適當引導，以發揮教師的主導作用，提高教學實效。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高地理課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

*****《中國行政區劃》中的形象記憶

要記住我國的三十四個省級行政單位的輪廓及位置，確實很困難。如果能用形象記憶，會減少這方面的困難。仔細觀察中國政區圖不難發現各省市政區的輪廓，與日常生活中的一些實物很相似。如：黑龍江省像只天鵝，內蒙古自治區像展翅飛翔的老鷹，吉林省大致呈三角形，遼寧省像個大逗號，山東省像攥起右手伸開拇指的拳頭，山西省江西省像平行四邊形，福建省像相思鳥，安徽像張兔子皮，臺灣省似紡錘，海南省似菠蘿，廣東省似象頭，廣西似樹葉，青海省像兔子，西藏像蹬山鞋，新疆像朝西的牛頭，甘肅像啞鈴，陜西省像跪傭，云南省像開屏的孔雀，湖北省像警察的大蓋帽，湖南江西像一對親密無間的伴侶??形象記憶不僅使呆板的政區輪廓圖變的生動有趣，樂于記憶，還能使你不斷有新發現。

***增加畫圖填圖環節，培養學生動手，動腦能力

在地理教學中，課本有許多知識都能夠依賴地圖進行學習。因而在教學中，我們應該充分調動學生學習的積極性，讓學生動手參與繪制簡單示意圖。我在教中國山脈時就是這樣做的：第一，讓學生跟著我畫中國版圖和中國主要的山脈；第二，在記憶的基礎上，讓學生上黑板填圖，填上山脈的名稱，反復練習。在教學中，學生的思維緊緊跟著老師，因而一節課下來，學生覺得有意思，還學習了不少地理知識。既培養學生動手動腦能力，還提高了學生的學習興趣；第三，加強學生記憶，并對知識進行鞏固。我會找一些與本節課相對應的習題進行鞏固。此時，學生拿到這些題，就很快拿下了。這樣給了他們信心和成就感，他們就對這門課產生了極大的興趣。

****關于學習經緯線的一些小方法

判讀關于經緯線的知識對于初學地理的學生來講是比較難的一個問題，我們在教這一課的時候都會向學生們解釋“橫緯豎經”，相信只要學生們在分辨緯線和經線的時候只要牢牢記住這一句話，就不會難判斷，難點在于如何區分東、西經，南、北緯，東西半球，南北半球，那么應該怎么去講學生才更容易去理解呢？我在講解這些知識的教學的過程中，就采取了以下一些小方法：例如在區分東西經、南北緯時，有一句話很有助于學生的理解和記憶——“西大是西經，東大是東經，南大是南緯，北大是北緯”，而講到如何劃分南北、東西半球的時候，基本上南北半球的分界線是赤道學生們很容易理解，但是對于東西半球的分界線學生們就常常弄錯了，因此我就用一句話來幫助他們的記憶：二妞（20°W）六姨（160°E）分東西，這幾句話對我的學生們初步學習經緯線非常有用，希望對大家也有幫助，同時也希望各位老師也說一下自己在教學中的一些小方法小技巧，互相學習。

*****學好初中地理，別讓知識和地圖脫節了

在初中地理教學中，我們常常遇到這樣的現象：認為吉林是遼寧的省會；到一個陌生的環境里，分不清東南西北；不會讀各種地圖??很多學生能夠通過文字的描述寫出一個人的地理坐標，卻無法在圖上判斷該點的位置。

這些現象，都是學生地理意識缺乏，只注重對文字信息的掌握，地理知識與地圖內容脫節的結果。

實際上，地圖是地理教學的第二語言，是學習地理的重要工具，它的作用是語言、文字無法替代表達的。通過對地圖學習能力的培養，掌握識讀地圖的技能，就能解決知識和應用脫節的問題，不僅容易理解、記憶，思維能力也得到了相應的發展。對于初中生來講，空間地域概念的形成更不是一兩次課堂教學就能夠實現的。

初中階段主要是從以下三個方面，通過傳授地理基礎知識與地圖學習能力的培養相結合，提高學生地圖學習能力的效果。●識圖

識讀地圖是學習地圖知識的基礎。這一階段的主要任務是弄清楚地圖上所反映的地理事物“是什么”，“有什么”，“在哪里”。●填圖

填圖是地圖基本技能的訓練，也是學習地理的重要手段。學生通過思考、眼看、手繪，進一步熟悉地圖上有關地理事物的分布，不僅記住了各種地理事物的空間分布，理解它們的相互關系，也培養了繪制地圖的技能技巧。這里我們就可以利用《地理填充圖冊》，邊講、邊看、邊填、邊畫，既有利于調動學生的積極性，又有利于對地理知識的消化理解。●分析地圖

分析地圖是在上兩個階段的基礎上，讓學生利用圖中表示出的地理事物，去分析挖掘出一些隱藏信息。實際上就是繼第一步識圖中“是什么”、“在哪里”之后提出的“為什么”。

*****注意地理教學中專業術語的培養 作為一名專業的地理老師，我覺得對地理專業術語的培養很重要。就拿最簡單大家都很熟悉的“上北下南，左西右東”來說吧：一開始看地圖時，同學們總會說A在B的上面/下面和C在D的左邊/右邊。這時我就會馬上幫學生糾正過來：北/南和西/東。久而久之，同學們也自然習慣用專業的地理術語“上北下南，左西右東”來準確描述地理方位了。偶爾會有一兩個學生忘了，我會特意用不同的語氣反問：左邊？他就會馬上反應過來：西部！

****秦嶺-淮河一線為我國一條重要的地理分界線 八年級地理下冊關于中國四大地理區域的學習當中，有一條重要的地理分界線—秦嶺-淮河。我們可以給學生提供此線眾多的地理意義。本人總結得出以下幾點供大家教學參考。（1）氣溫：大致與一月0℃等溫線重合。（2）降水：大致與800ｍｍ等降水量線吻合。

（3）河流結冰期：界線以北地區河流有結冰期，以南地區河流無結冰期。（4）溫度帶：大致是亞熱帶（南）和暖溫帶（北）的分界線。

（5）干濕地區：大致是濕潤地區（南）和半濕潤地區（北）的分界線。

（6）植被：大致是亞熱帶常綠闊葉林（南）和溫帶落葉闊葉林（北）的分界線。（7）土地利用：大致是水田（南）與旱田（北）的分界線。

（8）糧食作物：大致是水稻（南）與小麥（北）集中分布地區的分界線。（9）水果：大致是柑橘（南）與蘋果（北）的分界線。

（10）氣候類型：大致是亞熱帶季風氣候（南）與溫帶季風氣候（北）的分界線。（11）區域劃分：大致是南方與北方的分界線。

（12）河流流域：大致是長江流域（南）與黃河流域（北）的分界線。

（13）地形區：秦嶺：大地形區：大致是四川盆地（南）與黃土高原（北）的分界線。小地形區：大致是漢中谷地（南）與渭河谷地（北）的分界線。

*****課堂上學生出現了“自流”現象，怎么辦？

師1： 今天教學任務又難完成了，課堂氣氛是空前活躍了，學生的問題是五花八門，有些甚至是令人始料不及的，我很難按教學計劃教了。那些叫得最響的學生，往往待會做作業時一點都不會。我曾聽了一節公開課，學生爭論了半天沒結果，也不知是非曲直。課堂是學生是自主了，教師卻沒主見了,課堂氣氛看起來倒是挺熱鬧的，只可惜聽著看著心里總不是滋味。

師2：

我交代學生組成小組，相互討論合作學習。學生馬上就行動起來。可總同學一直與周圍的人說笑、打鬧，做一些與問題無關的事，于是我就用眼色示意他們。可過一會兒，他們還沒有停止的跡象，我就再一次走過去，提醒他們。可我一離開，他們又繼續說笑。最頭痛的就是你講了，他不聽，真是拿他們沒有辦法？合作學習，現在不過是少數優等生唱獨角戲，有些學生成為了新的南郭先生，成為了“合作秀”的陪襯。新課堂中以下幾種不等式必須引起重視。

1、自主學習≠自己學習

對策：要真正讓自主學習落到實處，需要教師的有效指導。

2、合作學習≠小組討論

對策：教師要把握轉變學生學習方式的實質。

3、提倡鼓勵≠無度表揚

對策：教師要在客觀評價基礎上進行鼓勵、賞識。

4、張揚個性≠不要紀律

對策：教師要適時引導，建立恰當的“游戲規則”，培養學生對自己負責、對他人負責的意識。

為了防止課堂上學生出現了“自流”現象，怎么辦？本人認為需做好以下兩點：

一、準確把握教師課堂角色

(一)、認真備課，合理分析把握知識點(二)、精心組織，豐富學習材料(三)、注重學法指導，教會學生學習

(四)、開放師生關系，放中有收，收中有放(五)、循循善誘，引導學生自主探究問題。

二、地理教學中偶發事件的調控

(一)、靈活運用語言、手勢和身體的運動, 調控課堂氛圍

一要慎用批評；二要巧妙地批評；三要避免頂撞而引起更大的沖突。

1.用眼光暗示，學生在搗亂或開小差時總會不時地看看老師是否注意他，這時老師很容易通過眼光暗示來消除學生的搗亂和開小差的念頭。

2.用手勢、身體接近暗示，當教師用手勢或身體靠近的方式來交流和傳遞意見時，多數搗亂者都會自覺收斂自己的行為。

3.用提問或點名暗示，抓住學生注意力的最簡單方法就是提問或點名。(二)、逐步建立紀律規范

(三)、讓課堂評價更有針對性

沒有了針對性，課堂評價就失去了實效性。課堂評價雖然沒有固定的模式或程式，但也應追求基本的范式。其基本結構為“三段式”：①肯定、鼓勵。對學生的發言、實踐活動、作業等給予客觀、公正、實事求是的肯定、鼓勵。②指出不足。明確指出學生的不足，要努力的目標。③改進辦法。對照努力目標，尋找改進辦法。(四)、把握節奏，調控課堂教學進度

*******利用數學知識分析解決地理問題

地理這門課程綜合性是很強的，既包括自然地理知識，也包括人文地理知識。所以在思考問題時，可運用其它學科的知識來分析和解決地理問題。下面就舉幾個利用數學知識分析和解決地理問題的例子。

一、比例尺的大小問題

比例尺等于圖上距離除以實地距離，不同的比例尺大小不同。怎樣來比較比例尺的大小呢？可以把比較的幾個對象首先都化成數字式，且圖上距離都化成數字“1”。根據數學比例的知識，當分子相同的情況下，比例尺的實際距離越大（分母越大），比例尺就越小。如：1/1000>1/10000>1/1000000。

二、地球自轉的速度問題

要理解地球自轉的角速度和線速度的大小變化規律，可借助數學上速度的公式來理解。地球某地線速度等于該地所在的緯線圈的周長除以地球自轉的周期，地球自轉的周期各處都相同（近似為24小時），而不同緯度的緯線圈的周長在理想狀態下（表面沒有起伏）從赤道向兩極逐漸減小，兩極為零，由公式（v=s/t）可得:線速度的變化規律就是從赤道向兩極逐漸減小，兩極為零。同理可理解角速度的變化規律，即某地的角速度等于某地轉過一周的角度（360°）除以地球自轉的周期（近似為24小時），而這兩個量除兩極外，各處是相同的，所以角速度的變化規律是除兩極外，各處大約為360°/24時=15°/小時，兩極為零。

三、時差的計算問題

時差計算的法則是等于兩地所在時區數之差，同側減（同為東區或西區），異側加（一個東區，另一個西區）。為什么要同側減，異側加呢？可以借助數學上的數軸知識理解，即把中時區當作原點，東區的區號為正數，西區的區號為負數，同為東區或西區就相當于它們同為正數或負數，一個東區，另一個西區就相當于它們一個為正數，另一個為負數，運用有理數的加減法原則，便可理解同側減，異側加這個計算時差的法則了。理解了這個法則，在計算時差的過程中便會減少錯誤。

四、坡度的陡緩問題

在同一幅等高線地形圖上，等高線越稀疏，坡度越緩；等高線越密集，坡度越陡。怎樣來理解這個問題呢？可以把它轉化為一個數學上的三角函數問題，即坡度的余切函數等于它所對應的垂直高度與水平距離的比。用公式表示為tga=H/L。由于同一幅等高線地圖上，相鄰兩條等高線之間的高差(H)是相等的，所以坡度的大小與相鄰兩條等高線的水平距離(L)成反比。等高線稀疏，這個水平距離大，余切值就小，根據余切函數為增函數的數學知識，所以坡度就小（緩）；同理等高線密集，這個水平距離小，余切值就大，坡度就大（陡）。

******地理記憶方法

地理初中階段學生才開始接觸，而且一個星期才2節地理課，學習的內容較為廣泛。如何在最短的時間內把地理知識讓學生記在腦海。我覺得這么多的知識需要老師的整合，需要一些小技巧。如在講到東南亞的熱帶經濟作物時，有幾個國家和不同的經濟作物。對于這些問題我是這樣處理的。泰國是最大的橡膠生產國，我把它歸納為“大象”；馬來西亞是最大棕油生產國，記憶為“馬總”；菲律賓是最大的蕉麻生產國和椰子出口國，記憶為“菲麻子”；印度尼西亞是最大的椰子生產國。記憶為“印尼椰”。這樣可以讓學生背起來有興趣而且也較容易記憶。

第二篇：國培地理作業

第一題.選一個自己教學案例，圍繞培訓主題，對照《2011版義務教育地理新課程標準》，進行反思性的評析，并針對自己的不足，闡明改進的方略。

有句話說得好“不打無準備之仗”，這次遠程繼續教育培訓又給我們一線的地理教師提供了一次很好的學習機會，為我們在以后的教學工作中更好的把握教學要求，上好地理課起到了很好的指導幫助作用。通過學習，現就新教材，針對《2011版義務教育地理新課程標準》和新課改談幾點個人體會：

一、及時轉變教育觀念，提高教師的自身素質

1、轉變教育觀念是成功實施新教材的關鍵。

通過學習，使我認識到教師必須更新觀念，突出學生的主體地位。傳統的教學是教師講得過多、學生聽得多，新的課程標準強調學生主體地位。所以在平時的教學活動中，教師要不斷的更新教學觀念，切忌以自我為中心，把學生看成發展中的人，充分調動學生的主觀能動性，采取多角度，多維度的教學模式，讓學生在化學課上多觀察、多動手、多動腦、多總結。全方位的發揮學生的主體性，使學生真正成為學習的主人，在學習中得到樂趣，體會到自身價值。

2、努力提高教師的自身素質，適應課程改革的需求。

教師是教學過程的組織者和引導者，而課改后的課堂開放了，主動權在學生的手里，能否隨課堂的變化及時調整教學行為，取決于教師的能力和素質。教師在設計教學目標，選擇教學資源組織教學活動，運用現代教育技術等方面，都應按實施素質教育的要求，面向全體學生，因材施教，這樣教師必順不斷學習、探索和積極運用選進的教學方法，創造性地進行課堂教學，不斷提高自身素質，豐富自己的能力和知識儲備，掌握并靈活運用現代化信息技術。

二、加強教師間的合作性學習。

新形勢下的課改對于廣大教師來說都是面臨著一場嚴峻的挑戰，也是一次更好施展才能的機遇，只有教師相互合作，共同探討，取長補短，才能共同提高，更快地適應課改的需求，也能更好地指導學生的合作性學習，讓他們在合作中學會生存。如通過每周的一次教研活動，大家在一起備課，共同探討，發表各自意見，總結經驗，使每位地理教師都有不同程度的提高。在集體備課的基礎上，每月都推出一節課，一起評課，共同總結，還有每月都對本月集體備課進行經驗總結。此外，我們課外經常在一起探討學習。在這樣的合作性交流中相互學習，共同總結，共同提高，使我們都有質的飛躍，實踐上升到理論的高度。

三、加強課后反思，有助于教學經驗理論化

1、反思課堂教學過程并對教案再設計

我上的是八年級地理。每次上課前我先依據自己的教案設計一節課，課后坐下來好好地反思，把剛講過的課過濾一下，如教法上有哪些創新，組織活動方面是否有突破，學生主動、合作、探索的學習方式是否得到體現，知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等目標是否到位，及時記錄下來，進行重新再設計，以便更好地進行其他班級的教學。

2、反思成功的教學經驗

現在的地理教學，應是師生交往、積極互動、共同發展的過程；有效的教學設計，應能充分體現學生學習方式的主動性、體驗性和探究性。教師如果能獲得一些成功的反思，就能從感性的認識上升到理性的感悟，從

偶然的收獲走向成功。如通過轉變學生學習方式、轉變教師角色定位的一種嘗試，力圖使學生在教師指導下主動的富有個性地學習。

3、反思學生的閃光點

俗語說“是金子總會發光的”。同樣，在課堂上，學生是學習的主休，他們總會有閃光點的出現，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚學生這些獨特的風解，激勵學生這種求異思維，同時在課后反思學生的這些有獨特見解的內光點，就能夠對提高自己的教學水平和經驗起到互補的作用。

4、反思教學中的遺憾

課堂教學總是伴隨著遺憾的教學，課前教師精心周密的設計，而實際的教學中，由于學生認知、性格個性的差異，總會留下許多的遺憾。教學，是遺憾的藝術，有創新，就會有遺憾，但能抓住遺憾，并反思遺憾，也許一個新的教學靈感就誕生。

作為一名地理教師，要首先感受新課標，樹立新理念。學習將教學模式從過去“填鴨式”的地理課堂教學模式轉變為學生“創新式”的教學模式，化被動學習為主動學習。其次，為提高地理課堂教學效率，作為地理教師要基于現代信息技術的以區域地理和鄉土地理為學習載體的開放式地理課程，著眼于學生的全面發展和終身發展,以培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀念，學習對學生的生活和終身發展有用的知識。以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和后進生，創設良好的地理教學氛圍，讓地理課堂教學充滿活力、情趣和智慧。讓學生主動學習，學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發現問題、分析問題和解決問題的自主開發的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統一。回想以往的教學歷程，煩惱過、痛苦過、失落過，但慶幸的是，我從未放棄過，我堅守著自己的職責。而我從中所享受到的幸福，使我更堅定一個信念——不管這世界如何紛雜，我都要為自己和學生保留這份執著。“教師樂教，學生樂學”--就是我向往和追求的境界。

第三篇：2015地理國培總結[范文模版]

2015地理國培總結

今年10月，我有幸參加了新一輪的地理國培學習，回顧自己的學習歷程，既洋溢著成功的喜悅，也充滿著探索的艱辛。(培訓結束后，還要邊上課邊網絡研修)，既是一個學習的過程，也是一個享受的過程。在這個過程中，我進一步認識了新課程的發展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名從教二十三年的老教師，雖然有一些值所為的經驗和教訓，但我深深知道自己在教學中還有許多缺陷和不足，在教學過程中還存在一些問題。這次培訓，對于我今后在實際工作有著重要的指導作用，可以說此次培訓收獲頗豐、受益非淺。現將我這次培訓學習作如下總結：

一、進一步讓我樹立了終身學習的思想

學高為師，身正為范。我們要堅持活到老學到老，不斷提高自身素質，以過硬的本領，帶出一流的好學生，不遺余力地培養國家棟梁。因此，我們要積極投身于以國培為代表的教師培訓中去。在學習的過程中，要堅持理論聯系實際，堅持邊學習邊思考，堅持動腦和動手相結合，堅持媒體運用技巧與業務專業相結合。要保證學習取得實實在在的效果，發揚求真務實，深鉆細研學風，力戒走馬觀花，蜻蜓點水，淺嘗輒止，不求甚解。要向實際學習，向社會學習，向同行學習，向學生學習。重點學習現代科技知識，學習文化知識，學習法律知識，學習業務知識。要堅持學以致用，把學到的教育技術真正地、更加有效地用到教學實踐中去，從而大大提升教學質量，提高教學效果。

二、培訓使自己增強了信心，同時也感受到了壓力。

通過本次培訓，使我學習到了許多新的理念和教學技能知識，更使我對初中地理的教與學有了新的認識，并且明確了個人的專業發展方向，為我今后的學習和工作奠定了堅實的基礎，增強了我的自信心。但也使我感到了壓力，學生有許許多多“稀奇古怪”的問題。面對這種情況，我們老師也只有不斷的學習新的科學文化知識才可以應對。由此可見，作為一名老教師，再不能倚老賣老，安于現狀，應同時具備雙重身份：既是教師，又是學生，教師為“育人”而學習。為“育人”而學習是教師的天職。我們應當積極參加上級組織的各種培訓，繼續學習，使之達到活到老，學到老的終身學習觀念。應當不斷學習新的教法，新的教育教學理念。讓自己成為“源頭活 水”更好地滋潤學生渴求知識的心田。

三、精心設計課堂，變“要我學”為“我要學”

（一）、設計好每一節課的開頭，誘發學生的興趣。

俗話說：“萬事開頭難”，教師進入教室如何開一個好頭，留給學生的第一印象極為重要的。因此，我在教學過程中設計好每一節課的開頭，盡量多地設計些活動請學生動起來。例如，在講“珠江三角洲”一節時，師可以先唱歌：1992年，那是一個春天，有一位老人，在中國的南海邊畫了一個圈，問：這里面的這個老人是誰，畫的這個圈又是在哪里呢？學生通過這樣的一種導入方式，激情特別高漲，這樣就自然地引入課題。在教學導入中，要精心設計，每節課給學生1－2分鐘的參與，讓學生都積極地參與并從中體會到了很大的樂趣，從而也對地理這門課程產生了初步的興趣。

（二）精講點撥

教師上課不能滿堂灌，老師在課堂上要講的就是點撥、答疑解難，這是教師主導作用最直接的體現。因此教師精講點撥的效果如何，直接關系教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講要講學生自己不能理解的知識，主要是學生自學后還不能掌握的內容，重點講解；點撥就是老師要引導學生尋找出規律，給學生傳授獲取知識、解決問題的方法。一般在進行知識點講授的時候要多運用地圖，諺語，生活實際和一些比較滑稽幽默的語言讓學生對知識點進行理解，這樣既有興趣，又掌握的扎實牢固。

（三）運用多媒體手段，激發學生學習興趣

隨著信息技術日新月異的發展，電教媒體逐步走入課堂，它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容,形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。教師優化運用電教媒體，對于培養學生的學習能力，打造高效課堂，有著極其重要的作用。例如：如教學《黃河的治理與開發》一課，我利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，先讓學生觀看壺口瀑布河水奔騰的視頻，然學生直觀感受黃河水色，為后面學習其水土流失嚴重奠定基礎，在教學綜合利用圖片、文字、聲音、視頻等信息手段既讓學生感性趣，又加深知識點的理解和掌握，從而活躍課堂氣氛，萌發了“我要學”的強烈欲望。

（四）全員參與，變一言堂為多言堂

現在的地理課堂應全方位交給學生。學生參與了，被肯定了，參與課堂教學的熱情空前高漲，大膽質疑、自主探究，孩子們真正成為了課堂的主人，學習也變得異常的快樂和輕松。比如，在教“省級行政區”這一節時，在學生充分預習的基礎上，可采取問答猜謎語的游戲方式進行，在最后設計了一個拼圖游戲，這樣既可以使學生積極參與到課堂中來，提高參與意識，不僅課堂氣氛活躍，而且教學效果極佳。

四、感慨萬千

能夠參與這次“國培”，是一種福分；能夠與大家在一起學習，則是一種緣分。培訓期間，老師們除了要完成日常繁忙的教育教學工作，又要抽出時間在網上學習、完 成作業、交流互動、在線研討、專家指導、簡報學習等，我們時刻在學習、交流、探討、反思，并逐步運用到教學之中，忙碌而充實。感謝這次國培訓給我一個輔導 教師的角色，它讓我感到更多的是責任，是壓力，深刻意識到自己所肩負的責任，真正感到教育是充滿智慧的事業。今后我會結合自身實際情況，帶著收獲、帶著感 悟、帶著滿腔的熱情，不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗記錄下來，給學生注入源頭活水，把學到的理論知識應用于自己的教學中去，在不 斷地運用和總結中轉變教育觀念，充實自己，讓自己的教學煥發生機，做一個學生喜歡，家長放心的魅力老師。

荀子曰：君子性非易也，善假于物也。我們傳承中華文明，我們肩負歷史重托，我們承載民族期待，我們鑄造明日輝煌！讓我們乘長風，破萬里浪，充分利用這次國培的有利時機，把學到的教育技術真正有效用于我們的工作實踐，進一步促進我們的教育事業再創新局面，進一步促進我們的教育工作再上新臺階！

2015地理國培總結

洪門中心校 李中凌 2016.1

第四篇：國培論文

邯鄲學院“國培計劃”

專 業：工作單位：學生姓名：指導老師：

0

結業論文

李志燕 2015年3月1日

小學數學小學

指導老師評語：

論文成績：

老師簽字

目 錄

摘 要???????????????????????????1

一、和諧平等的師生關系???????????????????2

二、切實做到“以生為本”

?????????????????2

三、深刻簡潔的課堂講解???????????????????3

四、敢于異人的獨到見解???????????????????3

五、靈活多變的教育機智???????????????????3

六、令人叫絕的個人特色???????????????????4 參考文獻??????????????????????????4

淺談優質課堂教學

摘要：所謂優質課堂教學，就是指高質量高效率的課堂教學。優質教學是課堂教學的理想境界，是我們新課程背景下教師在課堂教學改革上的追求目標。筆者認為優質課堂教學應具備六個要素：和諧平等的師生關系、切實做到“以生為本”、深刻簡潔的課堂講解、敢于異人的獨到見解、靈活多變的教育機智、令人叫絕的個人特色。我們要努力從有效教學走向優質課堂教學，從一般教師走向優秀教師，從經驗型教師走向專家型教師。這是每次課程改革，課堂教學改革，和教育教學發展的本質需求和真實呼喚。

關鍵詞：優質 課堂教學 要素

淺談優質課堂教學

教育教學事業的不斷發展和新課程改革的逐漸深入，給所有教師都帶來了新的機遇和挑戰，我們想要適應新的要求，用有限的課堂教學時間創造更多更大的教育教學效果，就必須不斷深化課堂教學改革，勇于創新實踐，努力從有效教學走向優質教學。所謂優質課堂教學，就是指高質量、高效率、高水平、高境界的課堂教學，學生在這樣的課堂上輕松、快樂，會傾聽、有思考，學會新知，鍛煉思維，育德育智，收獲頗多。所以，優質教學才是課堂教學的理想境界，才是我們新課程背景下教師在課堂教學改革上的追求目標。筆者認為優質課堂教學應該具備以下幾點要素。

一、和諧平等的師生關系

和諧平等的師生關系能使學生在良好的情緒中進行學習，是進行教學活動的基礎，是實現良好教育教學效果的保保障。在教學中，我們會發現，學生會因為喜歡一位教師而喜歡一門功課，也可能會因為不喜歡一位教師而討厭一門功課。所謂“親其師而信其道”，一個被學生喜歡的老師，教育教學效果也總會很好。

教育的最高境界和最終目的應該是發揮人的潛能，不只單純地傳授知識，而應是全面提高人的素質，教師的教學也應該面向全體學生，讓每個學生都有發展提升的機會。要達到這樣的教育教學目的，就離不開良好的師生關系做保證。

良好的師生關系除了和諧、平等之外，還應該是雙向的、合作的。教師要善于發掘學生的優點，要有向學生學習的勇氣；還要善于培養團結合作精神，充分發揚課堂民主意識。當然，在構建這種平等、和諧、雙向、合作的新型師生關系中，最重要的是教師一定要愛學生，因為“沒有愛就沒有教育”。

二、切實做到“以生為本”

課程標準理念中明確提出“學生是學習和發展的主體”，在優質的課堂教學中，我們必須要切實做到以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生學習的自主性和創造性。教師要多給學生創造提供探索嘗試、練習實踐、展示自我、表達交流的機會，還應該客觀、準確、有效地評價學生的表現，既要看到學生的優點和進步，多加鼓勵和表揚，又不可脫離實際，一味褒獎，要使學生對老師的評價心悅誠服，能從老師的評價中學到知識，獲得信息，明確方向。

另一方面，在充分發揮學生主體地位的課堂教學中，教師的主導作用不僅不能淡化、弱化，反而顯得更為重要了，我們要辯證地看待教師的引導、教學和學生的學習、活動

這兩者的關系，要妥善處理好“學生主體”和“教師主導”之間的關系，努力把握好兩者之間的平衡，使其有機結合，相輔相成，相得益彰，為學生的高效學習作保障。

三、深刻簡潔的課堂講解

一位科學家曾說過：科學的秘密就在于把復雜的事情演變為若干簡單的事情去做。教師講課也是同樣，教師把教材鉆得越深，悟出來的道理就越透徹，講起課來也就越簡單。課堂上，教師一段精辟的解釋，常能使人縈繞腦際，久以難忘；一個生動的比喻，常會使學生抓住問題的關鍵，茅塞頓開；一句幽默恰當的批評，又常能使學生認識到自己的不足而又不產生包袱。

教師能把課上得深刻又簡潔，是一種水平，一種境界，是把課堂教學藝術化了。深刻，意味著不僅是把教材看懂，而是看穿、看透，挖掘出教材的精髓和內涵；簡潔，就是能用簡短精練的語言表達復雜深奧的道理，也就是“深入淺出”、“厚積薄發”。言不在多，貴在精當；語不在長，貴在達意。

當然，只有教師深刻鉆研教材，精簡組織語言，上起課來才能既深刻又簡潔，微言大義，發人深省，使學生聽起來輕松，學起來有味兒。

四、敢于異人的獨到見解

現如今，人才的創新能力已經越來越被看重，那么在教學中對學生創新意識的培養，也就顯得越來越重要了。教師在課堂教學中要有自己的獨到見解和創新思維，也是對教師上課的新要求。

教師要有創造性的思維，能創新教學設計，要對教材有真知灼見，對問題有獨到見解，要能于平凡中見新奇，見人之所未見，言人之所未言。老師的獨到見解和創新思維，就如同課堂教學中藏著的一首詩歌，嵌著的一幅畫卷，釀著的一段旋律。學生聽這樣的課就會是富有收獲、充滿喜悅的享受。獨到的東西往往能給人以特別的、難忘的印象，所以，教師課堂上的那些獨到見解和創新體現才是學生真正受用的財富，才是教師高超教學水平的表現。

五、靈活多變的教育機智

教育機智是教師在教學實踐活動中一種隨機應變的能力，是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧。課堂教學是一個復雜的人——人系統，充滿著變化和生成，任憑事先做了如何周密的設計和準備，教學中還總是會碰到許多新的“非預期性”的問題，教師若對這些問題束手無策，或慌亂不已、處理不當，課堂教學就一定會受到影響，甚至陷入“困境”。而富有教育機智的教師在面對偶然性問題和意外的情況時，總能靈感閃現，機動靈活地實施臨場應變，迅速化解矛盾與問題，引領學生走

向效果更好的學習中。

另外，在課堂教學中，教師還可以結合教學實際情況有意地“小施一計”，或欲擒故縱，或將錯就錯，來幫助自己更好地突破教學的重難點；還要善于在課程內容的關鍵處給予學生恰當的提示與啟發，或采用一種特別的呈現、表達方式，以追求更好的教學效果。

六、令人叫絕的個人特色

優秀教師的課堂教學常常有著令人叫絕的個人特色，這些特色會使課堂教學錦上添花，叫人贊不絕口。教師的課堂教學個人特色是教師對某種教學技藝的精益求精和千錘百煉，以至達到一種爐火純青的地步，是教師教學理念的一種體現，教學風格的一種表現，也是教師勤學苦練的結果，更是一種令人嘆為觀止的課堂教學境界。

如有的數學老師上課時不用圓規、三角板，也能讓畫出的幾何圖形絲毫不差；有的語文老師能根據課文的敘述，講課中在黑板上信手揮來，畫出形象生動的簡筆圖畫，令學生驚嘆不已，又可以幫助學生更好地理解課文內容；有的教師在課堂上能留一筆瀟灑流暢、雋麗多姿的板書，使學生羨慕不已，反復臨摹；有的教師講課語言幽默風趣、妙語迭出，讓學生在輕松快樂的氣氛中頓悟真理的奧秘，步入知識的殿堂；有的教師則能結合所學內容適時補充相關的課外知識，講起課來左右逢源，旁征博引，使課堂教學達到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。

我們應該追求這樣的優質課堂教學：氣氛和諧平等，切實關注學生，講解深刻簡潔，見解獨到創新，操作靈活精巧，獨具個人特色。這就要求我們在平時的教學實踐中，應該不斷更新理念，嘗試創新，反思總結，研究提升，努力從有效教學走向優質教學，從一般教師走向優秀教師，從經驗型教師走向專家型教師。這也正是每次課程改革，課堂教學改革，和教育教學發展的本質需求和真實呼喚。

參考文獻：

[1] 呂炳君,何蘭芝.有效教學 和諧課堂[J].北京：光明日報出版社，2008.5 [2] 張昕,任奕奕.新課程教學設計[M].北京：北京理工大學出版社,2004.4 [3] 吳義昌.中小學教育研究和應用[M].北京：知識出版社2006.7 4

第五篇：國培論文

國培·發展·責任

說起這次參加“國培計劃”遠程培訓，頗有些幸運的成分，要不是某校的某位教師因為一些原因退出了學習，我還沒有這樣的機會呢。應該說要謝謝這位退出的教師，讓我有了這樣一次聆聽專家講座的學習機會。

自參加“國培計劃”的學習以來，每天下班后都要坐在電腦前進行學習，雖說有些辛苦，但收獲卻是非常大的，與所得相比，辛苦就不算什么了。下面我就學習中的收獲談談我的感受。

在聆聽韓立福博士講授的“怎樣備好一節課”的學習中，我更深刻的理解了備課的五個核心要素：備學生、備課程、備情境、備自己、備設計。知道備學生就要了解學生的差異、研究學生的需要；知道備課程的五要素：“備目標”即理解課標，建構目標、“備知識”即掌握知識，創新知識、“備技能”即掌握技能，培養能力、“備意義”即挖掘內涵，生成意義、“備資源”即開發資源，豐富內涵；知道備情境要做到備問題情境，為了激發學生的學習興趣；備思維情境，為了激活學生思維的火花；備活動情境為了提高學習的樂趣；備環境情境，為了創設最有效的教學情景；備媒體情境即是提供現代化的學習的平臺；知道備自己就是備風格、備弱點、備期望、備形象、備話語；知道備設計要做到備過程、備方法、備時間、備拓展、備課件。從而明白自己以往備課的過程中，沒有從備學生出發，使得教學效果大打折扣。同時也更深刻的認識到，就單從“備課”這一教學活動來說，自己需要學的東西還很多，要想做到有效教學，必須加倍努力了，任重而道遠啊！

上海市靜教院附校張人利校長在“如何以學定教”的講授中指出，課堂教學存在的突出問題有這樣四種：

一、教師總體講的太多，而且絕大部分教師并沒有認識到自己講的太多。即使有學生自己學習，但是學習方式單一，教師常把自己的講解作為學生習得的唯一途徑。

二、學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到解決。許多教師僅僅告訴學生什么是正確的，沒有關注在這些問題上學生是怎么想的。

三、許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟何在，為什么提問？為什么讓學生小組討論？??許多教師常常帶有盲目性，表現茫然。

四、教師對第一次教學中學生的差異問題常常束手無策，似乎除了布置大量練習和補課之外沒有其他辦法。我在學習的過程中領悟到，自己的教學中的確存在這樣的問題，而且這一認識讓我頓覺慚愧：從教13年來竟然一直沒有意識到自己的教學存在這樣的問題，不僅沒有認識，反而還在一如既往的重復問題。這樣的認識讓我很茫然，到底要怎樣教才能更有效呢？而后，張人利校長給我們介紹了“后茶館式教學”。“后茶館式教學”就是變從“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式，這一教學方法的核心就是“議”，議是對話的重要方式。“后茶館式教學”的趨勢就是教育走向對話、教育走向合作、教育走向學習共同體。張人利校長也在講授中指出了克服課堂教學四個弊端的方法，那就是：1.學生能自己會的，教師不講。2.盡可能的暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想” 的發現與解決。張人利校長的講解為茫然的我指明了方向，讓我找到了改變教學方法、提高教學能力的途徑。我會循著這條路走出堅實的腳印的。

在“國培計劃”的學習中還有很多的收獲，例如在計算教學中由算法多樣化向優化的過渡、如何處理教科書上計算題量不夠的問題、教材中有關估算教學內容的一些具體問題、教師在教學中如何把握學生空間觀念的培養等一些教學中存在的困惑的問題。我如同海綿吸水一樣在各位專家的講座中汲取知識和經驗。在學習與實踐結合的過程中，我的業務理論知識和教學水平都有所提升，這是我在國培中的成長。

在今后的教學工作中，我會利用我所學到的知識更好的進行教學工作，也會把我所汲取的經驗毫無保留的與其他教師分享，讓“國培計劃”在我校的“十分鐘教研”中開花結果，讓其他同事和我一起在國培中快速成長起來。

興慶區第十五小學

金秀玲 聯系電話：*** 郵箱：328184229@qq.com

培訓班級：銀川小學數學4班（興慶）