第一篇：教師國培計劃研究論文

《高效課堂和有效教學模式的探究》的總結

單

位：周口市沈丘縣老城二中

姓

名：李永偉

信

箱：2024308098@qq.com 電

話：***

為了切實提高課堂教學效率，推進學校內部的教育均衡發展，我校把“高效課堂”作為重中之重。2014年1月，我校就已經申請了以“高效課堂及有效教學模式的研究”為題目的科研項目，并得到上級教研部門的批準。這學期開始，我校就開展“高效課堂及有效教學模式的研究”活動，并給全體教師提出了實施意見。經過學習相關材料，我們知道了真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。從全面發展的觀念上看，其高效性就是教學三維目標落到實處，教學過程民主，科學，互動，教學主題知識和能力得到全面提高。以往的課堂教學占據了教師大部分工作時間和學生的絕大部分學習時間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創新，彼此產生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復、相互厭倦，這在一定意義上決定師生間教與學的質量。

作為一名教師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果并不理想，很多學生對知識的掌握和運用十分有限。從中得出，我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，有些教師開始有意識的注意自己的教學行為，試著去實現高效的課堂教學效果。因此，課堂教學改革既關系到學生的健康成長，又關系到學校教學質量的提升。我們要求學校教師將科研與課堂教學緊密結合，從以下方面進行研究：

一、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍

師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學

生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。

二、挖掘教材的趣味因素，激發學生興趣

在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，教師有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；對話操練中擔當一些簡單的角色；起先，學生有些不自在，不肯開口說，即使開口，也是用最省略的語言，相信只要多給他們創造機會，并毫不吝嗇的對他們的進步進行表揚，他們一定會感興趣的；在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，老師們欣喜的發現學生的眼中有了所期盼的東西——成功的喜悅感。自此，學生在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業認真了，也會問為什么了，成績也明顯的進步了。

三、遵循規律，探究高效教學方法

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。

四、讓學生參與合作學習

運用小組合作活動，可以加快教學的節奏，加強訓練密度和廣度。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。

五、注重教師的教學反思

教學反思是教師專業化發展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。反思能力是一個高素質的教師所必須具備的一項能力，要求教師們對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。通過教師的自我反思，更加快速地提高了他們教學實踐能力和教育科研能力。

在“高效課堂”中我們還是有很大收獲的：

一、多數教師在教學中能注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時能以“以人為本，人人會學”為宗旨。比較注重調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。我校在4月開展了以“高效課堂”為主要內容的數學說課大賽，教師能夠以這種新的教學模式，深刻細致的拋析教學思路，設計課堂教學時能以“以人為本，人人會學”為宗旨。對高效課堂教學模式有了新的認識。

二、教師注意教學內容和形式的多樣化，改變單純依賴課本的陳

規陋習。5月中旬，我校開展教研組常規活動中，絕大部分教師能用課堂教學的方式，演繹著他們對這一新的教學理念的理解。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰性和研究性的學習材料，同時改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講臺等教學形式，使教師的主導作用和學生的主體作用得到充分發揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然。

三、有些教師在教學過程中不僅展示淵博的知識和豐富的經驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的體現。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知欲望和想象力，使教學活動充滿理性和激情。

在“高效課堂”中我們還有很多不足：

我校在實施“高效課堂”實施過程中，問題也不斷涌現：比如有些教師對學生的自主學習能力有所擔心，不敢放手；學生不會提問，不善于提問；教師設計的檢測題沒有時間做；要么，在學習過程中問題不當，破壞語境，影響學生自主學習；課堂教學中小組合作交流趨于走形式，實效性不強；課堂教學中沒有面向全體，只關注幾個學生的典型發言；教師制作和運用多媒體課件能力有待提高??高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，深知每一名學生的理解認知水平，需要提升自我駕馭教材、課堂能力；需要加強制作和運用多媒體課件能力；需要教師設計高效而又有價值的問題，需要教師設計高效而又有價值的習題檢測，才能真正高效的完成教學。

總之，在新課程背景下，我校“高效課堂教學模式”剛剛起步，雖存在諸多問題，但在上級教研部門的指導和學校領導與全體教師努力下，大家齊抓共管，同心協力地進行各個研討活動的過程中，我校教師深刻認識到了貫徹落實新課程理念和實現高效課堂教學的重要性，在課堂教學中努力貫穿新課程理念，將實現新課程背景下的有效課堂教學作為自己課堂教學的目標，我校的課堂教學有了較大程度的改觀，課堂教學高效性有了一定程度的提高。目前，高效課堂模式的教學改革正在我校領導與老師、學生、家長的共同配合下不斷推進，相信在不久的將來，我校 “高效課堂”的研討活動將會更上一層樓。

2014年5月

第二篇：教師國培計劃,

信息技術培訓計劃

又一場國培戰斗打響了，我們已經做好了準備迎接這大好的學習機會。通過前段時間的個人信息技術相關問題的診斷，發現自己雖然對現代的信息技術對于生活和教學有著強烈的重要意識，但是自己的相關專業技術，相關的專業操作能力欠缺，為此在這個很難得的國培中想得到狂補，現將計劃作如下： 整個過程中我會虛心學習，將整個過程的教學信息，教學視頻看完，學完，看仔細，同時必要的時候做好筆記，如果對于不熟練的地方，我會多花時間去理解，對于信息軟件的操作性知識我將花時間去實踐；如果在學習中遇到問題，我一定向各學員同胞們學習，多問，同時也好不猶豫的向坊主，向組長請求指點，相信在自己的勤學多問的情況下，彌補自己的不足；同時在學習過程中和個學員搞好關系，共同探討教育教學相關問題；在各單元結束后會有相應的作業，這也是考驗自己是否學會的方式，我一定會話更多的時間去完成，如果自己的作業有問題我會第一時間去修改，相信在自己的努力下一定能讓自己滿意，讓學校放心，讓社會對我的信息技術能力更有信心。我會用實際行動表明我的學習決心。

第三篇：國培計劃總結論文

國培計劃農村骨干教師培訓學習總結

新開中學姚雪麗

一切似乎在瞬間，轉眼之間三個多月就已過去。回顧培訓期間的點點滴滴，真的要對本次培訓活動說聲謝謝，感謝省教育廳對農村教師的重視，感謝縣教育局及學校領導給了我這次機會，能有幸參加國培計劃農村骨干教師培訓學習，對于我這個普通的中學教師這是一個難得的學習機會，這次培訓給我留下了深刻的印象。“玉不琢，不成器。人不學，不知禮”。這次培訓收獲最大的是前輩們對我思想上的沖擊，每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都要面對不同風格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。此次培訓的內容很豐富，它們給我帶來的感受、反思、收獲和觸動，用語言根本無法表達完整。可以說是一次洗腦，讓我對教學有了更全面、更深刻、更具體的認知和了解；讓我知道自己做為一名新課改下的年青教師所擔負的責任和義務，讓我對以后的教學充滿了熱愛和激情。在此特將培訓學習做如下總結，以便自己得以在不斷學習、實踐、反思、再學習、再實踐、再反思的循環中取得進步，為教育教學投入更好地力量。

一、思想覺悟方面

在教育教學過程中，我始終堅持以鄧小平教育理論，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》為指導，以國家教育法規和政策為依據，根據基礎教育全面實施素質教育的要求，堅持按需施教、學研、學用相結合的原則，力爭培養自己在不斷學習中成為一名師德高尚、政治業務素質精良、教育教學實績突出、現代教育技能高、科研能力強、符合時代要求、具有現代教育素質、不斷創新與實踐的人民教師，并能在教育教學過程中發揮示范和輔射作用，帶動本校教師隊伍建設，促進教育教學改革，提高教育教學質量。

二、基本培訓回顧

從2010年10月，我們便開始了集中理論學習。培訓大體分為現代教育技術能力培訓和專業課程培訓兩部分。主要內容包括教育政策、新課程改革理念和實施辦法、教育心理學、教學語言、現代教學媒體技術等。培訓中根據指導思想以及“導、學、研、論、用”相結合，充分培養了學員個性特長，有針對性、實效性、實踐性、先進性，充分體現了自

主、互動、開放地特征。并以學習、實踐、科研相結合，采用“學—研—用”一體化地學習方式，學研結合，以研為主；學用結合，以用為主。還觀摩了大量教學課例，并在此期間多次進行了心得體會交流、分組討論、評課、案例討論等活動。

三、此次培訓的體會：

首先、聆聽知名教授、專家講座，使我耳目一新。專家們的報告，內容既深刻獨到又通俗易懂、既旁征博引又緊扣主題、既發人深省又生動有趣。專家們鼓勵我們青年教師要善于發現、善于反思。要求我們做高素質的教師，做有品位的教師。每場講座結束之前，學員都會和專家們進行互動交流，對學員的困惑，專家們都一一給予解答。教授們獨到的視角、深邃的思想給我留下了深刻的印象，將深深地影響著我、激勵著我投入到今后的工作中去。

其次，名師課堂，風趣幽默，智慧親和，精彩紛呈，讓我折服。

三、通過培訓，促進了專業發展，為做科研型老師而努力。

四、我的一些反思和建議：

這次的培訓給我的觸動真的是很大的，我從內心里想自己能夠為我們縣的教育事業貢獻一點微薄的力量，真的為我們暫時的落后而著急。這也應該是國家花這么大的精力和財力開展這一次全國性的培訓的目的所在吧！

首先談一下收獲：

理論基礎：十八場精彩紛呈、深入淺出的講座，從不同的角度，不同的層面，不同的高度，如撥云見日般讓我對信息技術這一學科有了新的認識和理解。張曉明副院長、陳旭遠、董玉琦、劉俊強等專家的通識講座，使我了解了信息技術的理論依據和廣闊的前景；馮莉老師引領我掌握成功的要素，指導我如何規劃自己的人生；田麗老師的心理指導使學員們心情開朗、樂觀。幾乎所有的培訓內容都向我們滲透一個理念，那就是要有信息意識，提高信息素養。

教學實踐：名師給我們做的講座，真正地貼近了我們的課堂教學，具體到每一節課的設計，使我大開眼界。對課堂教學有了很深刻的理解、認識，最大的收獲是知道怎樣上課了，對我來說真可謂是一場及時雨。江紅老師的課堂觀察，引領我們將聽評課走向專業化、信息化，真是讓我茅塞頓開、受益匪淺。

再說說差距：

這次的培訓，給我最深刻的感覺就是差距，這差距包括環境的差距、硬件設備的差距、師資力量的差距、個人素質和思想意識等多個方面。尤其是個人素質的差距和思想意識的差距.①個人素質的差距：通過參加此次培訓活動，我聆聽了優秀的一線信息教師的講座、參加了現場的觀摩課，還接觸了好多其他農村學校的老師，多少也了解了一下其他市縣信息情況。從他們身上，我看到了自己的差距。這差距并不是技術上的，而是課堂教學經驗。有些老師他們對教材的分析、理解、把握和處理，他們的教學設計，他們對每一堂課的評價，都是那么的準確到位。一節很枯燥乏味，內容極其簡單的課在他們的設計下能夠變得那么的妙趣橫生，別說學生，就連我都被深深地吸引，做他們的學生有多么的幸福！從這里不難看出這些老師對這門學科付出了多么艱辛的勞動，同時也體現出他們睿智的創新能力和極高的專業素質。他們就是我今后努力的方向和目標。②思想意識的差距：此次培訓被某些學員稱做“洗腦”，并不夸張。我們已經處在了一個信息高度發達的時代，而我們好多人尚且不具備所謂的信息意識和信息素養。舉個簡單的例子，我們老師每個人都寫過教案，寫過教學論文等等，可你有沒有想過把它們發表到網絡上，比如論壇或者博客上，以便和更多的同行進行交流？當你遇到教學上或者其他任何方面的困惑，你有沒有借助過網絡，把自己的困惑發到網上，讓其他人跟貼，幫你出主意？這就是信息意識。這次看到其他學校都在根據自己學校的條件和教師自身的特點，充分地利用著網絡，為教學服務，為管理服務，也為自己服務。而我們頂多是把自己的文本存放到的郵箱里！

五、今后我將努力做到：

1.將學習的教育理論投入到實踐教學中去，為做科研型老師而努力。

2.加強學習。除繼續學習理解本次學習培訓內容外，還要多讀報刊雜志，積極撰寫教育論文、案例分析和教學反思，做終身學習的表率。爭取能在刊物上發表作品。

3.認真做好課題研究，轉變觀念，探求新課程改革中的“熱點和亮點”。

4.充分利用好國培為參加培訓學員搭建的平臺，加強交流，讓智慧碰撞.這次培訓讓我受益匪淺，國培項目研修學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學教研技藝的增長，這是我汲取中學數學教育教學知識營養大餐，也是促進我專業化發展！在學習的同時，我在不斷地對比，查找不足，并且尋找對于我們來說可行的方案。可能很不成熟，僅供參考，只期能對看過我這篇總結的人一點啟發，也不枉領導給我這一次機會。

第四篇：教師國培計劃（匯總16篇）

篇一：教師國培計劃

在這個寒冷的冬季，我覺得是最有意義的。因為能到重慶參加“國培計劃”農村中小學語文數學骨干教師培訓學習，無疑是在我的教育教學成長上添上一道亮麗的光彩。據了解，“國培計劃”是教育部落實第--屆全國教育工作大會和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20--—20--年)》關于加強教師隊伍建設精神的第一項重大舉措，是建國以來規模、層次的一次教師培訓。因此我特別珍惜。我覺得自己是好學的，為了爭取到能外出學習的機會我一直努力著努力著。為了能讓本次培訓學習起到真正的實效，真正讓自己獲得一定的長進，我以在培訓期間各位專家教授的授課精髓為指導，制定一套自我研修方案。

一、指導思想

通過專家教授的講解引領，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向專業化方向發展。

二、研修目標

1、轉變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

2、提高自己對課程標準及教研教改的理解能力和操作能力。

3、能結合有關教育理論，針對教育教學不斷反思和總結，提高自身的專業發展能力。

三、研修方式及內容：

1、聆聽各位專家教授的講座，認真學習理論知識并做好筆記，課后細思慢嚼。

2、多讀書且讀好書，在讀書研習中不斷提高自己的文化功底與專業素養。計劃讀書書目：《教育的理想與信念》《愛彌兒》《愛的教育》《新教育之夢》《給教師的一百條建議》以及歷代文學經典中部分作品。

3、觀看課堂教師，學習教學理念。每周一次利用網絡資源，搜索名家上課視頻或獲獎教師視頻，學習竇桂梅、于永正、李吉林、王崧舟等的課堂教學實錄，對比學習他人的教育理念、教育方式等。

4、堅持每周寫一次教育札記，反思自己教育教學過程中的得失，尋求更好的教育方法，提高教育教學能力。我曾經在“國培學習”作業中寫到：寫教育日志，可以反思自己的教育過程中的不足，想到改進的的辦法;寫教育日志，可以分享教育的喜悅，為今后的成果構建健全的步伐;寫教育日志，無疑是讓老師再一次成長，是教師對學生、對教育的一種奉獻，也是更好地做自己，做一個更美的自己。

5、每學期聽課不低于20次，可以是校內的老師執教，也可以是他校的執教，希望能從一個角度觀課，一個主題觀課，結合自己的教學實際，擇其善者而從之，其不善者而改之，不斷糾正自己的一些毛病。

6、多參與學校教師教研組探討學習，多向有經驗的老師學習良好的教育教學方法。

有老師說，好學才能博學，博學才能讓教學生動有意義。一個教師的認知背景是怎樣的，他的學生的能力就是怎樣的。作為一名教師，只有不斷學習，更新自己的認知背景，才能得到學生的喜歡。俗話說，要給學生一碗水，教師必須要有一桶水，我們要樹立終身學習的觀念，做一名新型的，符合時代要求的教師。希望能得到導師的指導，助我成長!

篇二：教師國培計劃

3、平時要多讀書學習，尤其是對自評中暴露出的能力短板要想法彌補，要在科學的理論指導下進行實踐，要改變落后的教學思想，認真學習《中小學教師信息技術應用能力標準》和《信息技術課程標準》，吃透本次研修的課程主題，有針對性的選擇相關主題展開研修。

4、學思寫相結合，在研修中要堅持思考，堅持撰寫研修日記，要在博客上新開辟一個研修專欄，每周至少撰寫一篇研修心得，用一年的時間來梳理自己的學習歷程，檢視自己研修的變化。

5、積極主動的和同學互動，培養自己的合作能力。在學習坊內，要發揮自己的技術優勢，熱心為同學解決軟件的使用問題，虛心向有能力的同學學習，取長補短，發展自己應用信息技術優化課堂的能力，幫助學生盡快轉變學習方式，達到在研修的過程中師生同進步的目的。

篇三：教師國培計劃

3、通過培訓能利用信息技術手段引導學生展開合作、探究的自主合作。培養學生樹立學習的新理念。

4、通過培訓，提升自己的專業素養和職業素養。

三、研修的措施：

1、積極主動的學習珍惜國培的機會。每天按時學習，保證學習的時間和質量。遵循學習的要求和紀律，認真做好學習筆記，及時完成學習作業。利用平臺積極更各位教授、老師、各位同仁學習交流。

2、通過理論聯系實際，在信息化環境下不斷更新自己教學理念，并在平時的教學中注重應用信息技術教學能力，充分利用學校的良好教學條件，掌握白板，投影，錄播等運用能力，提高教育質量。

3、積極參與研討，積極發言，加強學員之間的互動交流，多寫研修日志，在反思中完善自己。

四、研修的內容：

更新教學理念，優化課堂教學。

教師國培計劃篇三

優勢分析：

1. 熱衷教師職業，熱愛數學教學，有較強的責任感和進取心。

2. 能靜下心，積極地閱讀與教學相關的雜志，關注最新的課改動態。

3. 謙虛好學，能自覺接受新事物、新觀點。

4. 通過27年課堂教學實踐，積累了一定經驗，能夠勝任小學各階段教學工作。

不足之處：

1. 我的教學工作一直以來缺乏規劃，缺乏自己的研究，缺乏自己的目的性和研究性。

2. 缺乏系統的理論學習和專業的培訓，在理論學習和教科研方面發展得不夠，沒有很好地把實際教學和科研有機地結合在一起，在科研型教師的路上步子邁得還較慢。

3. 在學科教學中，很大程度依賴于教材，缺乏自己對于文本的深入解讀，自己的教學缺乏創新和研究，對于教材開發的力度不夠，沒有很好的超越教材，整理、積累、反思、創新方面有待加強。

一年目標：

注重加強自身的學科專業知識的積累，積淀內涵，使自己具備寬厚、扎實的文化底蘊，深入、系統地學習1—6年級的小學數學教學內容，以此積累自身的學科專業知識。

二年目標：

我計劃通過二年的時間，達到對教育理想的執著追求，有先進的教育思想和教育理念，有豐富的教育教學經驗，有較高科研工作能力，專項特長突出，做學生、家長滿意的教師。做到以下幾個方面：

(1) 真正關心每一個學生，把教師的愛平等的給予每一個學生，關注每一個學生的成長過程，促進每一個學生思品素養的提高，讓自己真正成為學生喜歡的老師，走進學生，促進學生能力的提高，為學生以后的發展打下堅實的基礎。

(2)認真備好每一節課，使自己的課堂教學成為接近學生，超越教材的課堂教學，研究教材，立足于學生的角度研究教學，備出高質量的課，同時上出精彩的每一堂課。

(3) 研究教學，對于自己的教學行為進行分析，寫好自己的教學總結和反思，對于自己的教學中的得與失進行充分的研究，探尋適合自己的教學風格，記錄自己和學生成長的足跡，形成自己的教育教學研究，做一名學習、研究型、發展型的教師。

(4) 勤于研究，勇于實踐，在自己的教學工作中，多學別人之長，多讀書，把自己的所學應用于實踐，提高自己教育教學的深度和廣度，使自己的教學既有實用性又與生活密切相關。

(5)練好過硬的基本功，豐富自己的教育機智，同時注重自己的修養和教態。吸收他人修養中的元素，使自己的修養更加立體。樹立自己的職業理想，并為自己的職業理想持之以恒的努力。

三年目標：

1. 轉變教師角色，樹立服務不同種類學生意識

教師這一職業必須以教育為宗旨，促進人的全面發展，只有樹立“一切為了學生，為學生的一切”服務的意識，才能確立學生的主體地位，把課堂和學習真正完整地還給學生。教學中我將通過不斷反思、盤點總結等一系列內省性活動來完善自己的角色行為，獲得創新和超越的活力。

2. 實施行動研究，深刻領會課程理念

專業理論研究要和實際工作相結合。因此，我將立足于新課程課堂教學，力爭每年進行一項行動研究，以提高自己的專業理論素養和專業實踐能力。

3. 明確專業研修方向，建設專業發展強勢領域

學會與同伴合作，向更多的前輩、專家、同行學習，使自己的專業視野更寬廣，進而來擴充自己的專業實踐內涵，形成自己的專業發展優勢領域。

4. 加強理論學習，加快專業成長步伐

理論是實踐的向導，是專業發展的基礎。近三年，我計劃每年讀3-4本教育教學理論專著，不斷完善自身的知識結構。

個人成長措施：

1. 讀書——開拓自己的視野

讀書的過程便是一個人成長的過程，書籍是教師的精神家園，只有愛讀書的教師，才會從書籍中汲取力量，豐富自己，使自己“腹有詩書氣自華”，因此在以后的教學中，我要不斷充實自己的理論，讀書看報，廣泛涉獵教育學、心理學思品教學理論書籍，知道最前沿的數學理論研究，了解當今數學教學的發展，使自己時時刻刻與時代接軌。同時在平日的生活中，為了真正實現數學教學觀念，我要充分開拓自己的視野，真正實現自己知識的積累，使自己知識的量和面大幅度拓展，深入了解教材之外的數學世界。

2. 反思——教師成長的必經之路。

在以前的教學中，對于自己教學的很多問題、認識、困惑經常是一帶而過，以后的教學我要充分走近學生，了解他們的世界，聽他們對于我教學中可取與不可取的認識，及時總結自己教學中的點點滴滴，歸納成與敗的原因，并做好詳細的記錄。把寫教學反思堅持長期不懈下來，避免一曝十寒，養成習慣，形成規律，提高自己的理論水平，對于教學中，自己一知半解的地方，經常去詢問同事、專家，養成查閱資料的好習慣。真正反思自己，在反思中成長，切實提高自己的教育教學水平。

3. 課堂——教師成長的舞臺。

努力向專家、名師、優秀教師學習，在教育教學實踐中，使自己的教學方式，方法以及手段有更大的發展，在自己的教學中努力改變平庸的課堂教學模式，構建主動學習、主動參與、主動發展的教學模式，認真對待自己的每一堂課，每堂課爭取至少有一個亮點，完成從一名合格教師向學者型教師的轉變，取他人之長，補自己之短。同時積極借助書籍和網絡，學習他人優秀的教學案例，課堂實錄，課堂教學的視頻，向名師靠近，學習他們教材解讀的智慧，學習他們對于課堂教學的把握，紙上得來終覺淺，要知此事要躬行，積極把自己的所學應用于實踐，使自己對于教學的認識，不僅停留在理論的角度，還要付諸更多的實踐，同時在實踐中認識自己，了解自己，多請同事、教研員、領導指導自己的教學，詢問學生自己教學的不足和改進之處，使自己的課堂教學更上一個新的高度，有更多的精彩解讀。

4. 研究——不斷提升自己

以前的教學中，我對于自己的教學缺乏研究，教學常以一種自發隨波逐流的方式前進，培訓學習了很多新的知識與理論，以前自己不能解決的問題，現在依然感覺棘手，自己的教案上留下的更多的是教案的模仿。因此以后的教學中，要不斷研究，從教材的“擴音器”，到能真正用自己視角研究教學，在學習他人的長處中，能夠做到學以致用，學會合理的消化吸收，與時代接軌。研究自己教學行為，分析自己課堂中學生的表現，記錄自己教學的點點滴滴，閱讀自己專業書籍的同時，記錄形成自己教育觀點。有自己對于教學教育的認識與體驗。

5. 修養——豐富自己，做好自己

“學高為師，身正為范”。教育最重要的是育人，在教書時育人，在育人中教書，而且要有一套藝術，在“潤物細無聲”中讓學生受到潛移默化，這樣的老師才會受到學生的歡迎。在日常生活中時刻提醒自己，加強自身修養，以身作則，用心努力，形成自己良好的個性修養，有堅持、有毅力，有愛心，真心真誠對待自己的學生。

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。做一名與時俱進的好老師，關注每一個學生成長的點點滴滴，做好自己，完善自己的知識修養、理論修養、人格修養，做一名學生喜歡、家長滿意的合格老師。

篇四：教師國培計劃

從這幾天的學習中，了解到其他專家教授都從自己研究的方向直接提出這樣的觀點：

1.小學語文是一門基礎的工具性學科。

2.小學語文教學的任務重在通過訓練語言使學生習得方法。

3.小學語文教學是語言教育，不要與文學教育混為一談。文學教育重在欣賞、感悟，語言教育重在表達、運用。因此，小語課堂教學要由重思想內容分析轉向重表達運用訓練。

對吳教授講座的膚淺認識

比如今天上午，上海師大的吳忠豪教授便從“課程”的角度說明了以上觀點。吳教授講座題為《國際視野下的小學語文課程改革》，他認為小語教學之所以出現這樣令人不滿的狀況，根本原因不在教師，而在于課程的設置者。而他所組建的團隊正致力于重構小語課程體系的研究。然后，吳教授列舉了大量生動鮮活的例子來說明，小語教師應該有怎樣的課程意識。

因此，吳教授的講座中心議題應是：在科學合理的小語課程未實施之前，教師應該如何以“課程”意識指導自己的教學。

吳教授講得非常樸實、生動，由于我曾經讀過王榮生教授的一些著作，所以不再闡述課程與教學的關系。只是想就我們身邊平凡教師的事例來幫助“消化”吳教授的一些觀點。

措毛老師的實踐說起

我雖沒有完整地聽過趙春戰老師的講座，只跟著聽了幾次“片段”，但一斑窺豹，便已經對趙老師的作文教學實踐滿是崇拜了。

1.專家觀點：

小學語文教學的任務重在通過訓練語言使學生習得方法。

反思：

我曾聽過趙老師講《威尼斯的小艇》一課，在指導學生明白課文內容之后，趙老師便將教學重心放在從“作者描寫小艇”中悟得寫作方法，指導學生運用了。

比如，對小艇外形描寫時所使用的幾處比喻，寫“船夫駕駛技術好”時所采用的段落結構與連句方式，都是趙老師教學的著力點。最后，他指導遷移，引導學生總結寫景物的一般方式：仔細觀察——抓住特點——展開聯想。

回顧我們的課堂，敢這樣堅持著力于一點的幾乎沒有。每次下課，似乎總要感慨：“某某知識點我沒來得及教。”一篇300字的文章，教師要下功夫去深挖，相信可喋喋不休3-4節課。而這些“知識點”都是屬于內容的，對訓練語言沒有多大作用。

吳教授說：“語文之所以什么都沒有教會，是因為什么都想教。”趙老師從“寫作”入手，以訓練學生表達為目的，牽一發而動全身，學生明白了寫作要領，也就悟得了課文的學習方法，舉一隅而三隅反，語文素養的提高指日可待。

2.專家觀點：

語文課的人文性是在語文訓練的過程中完成的，而不是把他抽象出來，加以放大、分析。

反思：

聽講座的教師不乏有這樣的困惑：提倡語文工具性，那人文性不是暗淡了嗎?難道教師不該用課文教給學生培養正確的人生觀嗎?

吳教授的建議“語文課的人文性是在語文訓練的過程中完成的”可謂一語警醒夢中人。我們來看趙老師作文實踐的幾個要點：

(1)寫作為表達生活、解決生活問題而來。

相信聽過趙老師講座的教師，一定對他所列舉的“引導學生觀察操場上的小草”、“通過寫作教育學生公平競爭”、“以寫作教育學生不迷信”等事例記憶猶新。

趙老師的作文教學為什么受學生的喜歡?很大原因就是他讓學生寫的都是真實生活。觀察小草、觀察梅花，領悟平凡中的堅持和倔強;作文傾訴，既幫助“蒙冤”學生以合理方式抒發怨氣，又教育“作弊”學生認識錯誤，知道自己的所作所為給別人帶來怎樣的傷害;以寫作讓學生了解迷信的荒謬，教育學生在生活中不盲從，學會獨立思考判斷。

就像蘇霍姆林斯基說的：“把教育意圖很好地隱藏起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”而我們的課堂教學很少能把人文教育巧妙地蘊含于語言訓練的，專家常說小語教師愛把語文課上成思想品德課，就是因為我們把語文中的人文性孤立來說，結果課堂上常出現以下現象：

1)人文教育變成“喊口號”。

所有的課文似乎都能被套在“愛祖國”、“愛自然”、“愛父母家庭”、“保護環境(動植物)”、“思念家鄉”、“舍己為人”等概念化的情感之中。

2)學生的表達練習變成“表決心”。

個別教師為了體現課堂中有“寫”的環節(特別是在公開課上)，會要求學生：“寫下你想對文中人物說的話。”結果學生寫的大都是：“某某，你真如何如何，我贊美你!”“某某，我一定要向你學習，學習你怎樣怎樣的品質。”等相當于“入黨申請”的話來。

或許，有些學生的光說不干就是受此影響。

人只能在把情感真正地傾注于關注對象的時候，說出肺腑之言來。因此，我們引導學生學《稱贊》，與其讓他們寫對人物說的話，不如指導學習如何得體地稱贊別人;引導學習《月光曲》，與其讓學生代盲姑娘向貝多芬表達感激，不如指導學生會用“事物﹢聯想”的方法寫作。

學生在內化語言、表達語言的過程中，自然而然就受到了思想教育。

3.專家觀點：

教師教學生表達方法，不能只求教過，不求教會。學生只有對方法形成遷移，在新的語言環境中會運用了，才算真的掌握了。

我的反思：

趙老師的學生在上初中、高中之后仍然有很大的發展潛力，與同齡學生相比，無論口頭還是書面表達都顯得與眾不同。為什么?就是因為趙老師真正做到了授人以漁，因為他指導學生會觀察、會發現、會想象、會遷移、會評改。你想，會評改他人作文的學生，自己寫作的時候不就有了一定的遣詞造句、修改潤飾的意識了嗎?

蘇霍姆林斯基說：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識。”怎樣學到的才是知識?他認為，就是伴隨著思考將所學應用于實踐。趙老師沒有空談方法，有的只是拉著學生的手伴隨他們摸索過一條黑暗的小巷，當最終來到陽光下時，學生已經收獲了繼續前行的本領與力量。我想，趙老師最大的驕傲不是獲得了多少項國家級獎勵，而是社會對他學生強大的生長力的認同與贊賞。

“你現在不理解我的某某做法，因為它不可能在短時間內見效，十年樹木，百年樹人，我的某某做法有利于學生將來的發展”，這些話相信很多人說過。趙老師沒有說，但做到了;說過的人，不知道有沒有去追訪一下自己的“教學成果”。我是不敢的，因為參加工作的時間越長，越感覺自己誤人子弟數量之多。

或許，寫到這個地方真的應該來《史記·李廣列傳》里的那句話——諺曰：“桃李不言，下自成蹊。”此言雖小，可以喻大也。

3.專家觀點。

現在很多教師注重文本解讀。要知道，學生的感悟力與教師提供給他的智力背景有關系，不可能因教師感悟到某種境界，學生就能感悟到某種境界。因此，我們要從偏重挖掘文本轉向偏重訓練語言。

反思：

專家所說的“很多”其中我想應該是包括我的。專家的觀點很對，但是弄錯了兩點：

(1)解讀文本貴在有度，不等同與“文本深挖”。這一點錯誤，在邏輯推理上屬于概念混淆。

(2)文本解讀的目的很多，我能想到的有：一幫助教師形成對文本的獨特理解，只有擁有獨特感受的教師，才能培養出有獨特感受的學生;二是幫助教師盡量對學生可能出現的對文本的看法、疑惑作出全面準備。

因此，文本解讀不是為了把教師所想到的最終讓學生全部接受，而是讓教師能站在離文本稍遠的地方，以求再接近學生一些;而是讓教師能站在離文本稍高一些的地方，以求能更深入淺出地引導學生學習。

4.專家觀點。

小學語文課程形態需要重構。

反思：

這“重構”是打破重來，還是繼承發揚，吳教授沒有說。但他敏銳的洞察，精準的把握令老師們十分敬佩。

我曾經讀過《小學語文教材七人談》，其中很多觀點與吳教授不謀而合。不管怎樣，希望未來的孩子們能不再作實驗的小白鼠。

畢竟，童年只有一次。就算是教師，也只能有那二十來年的黃金時期。

篇五：教師國培計劃

能有機會參加此次國培，倍感榮幸，特此精心制作自己的國培計劃，望老師批評指正。

一、指導思想：通過學習，更新自己的教學理念，培養在信息技術環境下的教學意識和能力，提升自己的信息技術教學能力，拓展視野。

二、研修目標：

1、通過此次培訓更新自己的教育理念，提高自己對信息技術教育的了解。

2、通過培訓掌握提升自己的信息技術教育能力，并利用信息技術教育構建有效課堂，提高教學質量。

下一頁更多精彩“教師國培計劃”

篇六：教師國培計劃

很用心的把個人測評表勾選一邊，結果和自己預測的情況差不多，現在根據測評板塊給出的意見，把20XX年的研修計劃擬定如下：

一、個人信息技術能力與課堂運用能力現狀分析

(一)優勢

1、從我能力測評的紅黃綠板塊來看，本人技術素養、學習與發展上表現優秀，在其它幾方面則表現平平，而在評估與診斷方面不合格。

2、曾經有過全國中小學信息技術能力培訓(初級和中級)的經歷，而且兩次參加過省級計算機能力考試，所以本人對計算機的操作系統、網絡的維護比較熟悉，能熟練的應用辦公軟件服務于教學，可以指導教師進行視屏錄制與格式轉化等方面的技術工作。

3、自己喜歡多媒體教學，能根據教學需要自己制作課件(PPT或Authware)，能熟練地在網絡上下載資源運用到教學中來。

4、本人有自己的教育博客，堅持撰寫教學日記和隨筆，和博友探討課改經驗，參加博客評比曾獲省三等獎一次，市二等獎兩次。

(二)不足

1、本人缺乏信息技術與課堂教學整合的能力，尤其在課堂評價與診斷上一籌莫展，既沒有這種意識，又對評價診斷的相關工具一無所知。

2、缺乏課堂上協同恰當的使用信息技術手段的能力，雖然經常運用，但是能盡人意的課卻不多，往往顧此失彼，留下很對遺憾。

3、很少使用信息技術手段輔助設計學習指導策略與方法來促進學生的合作、交流、探索、反思與創造的活動，對課堂的評價與診斷就更不用提了。

4、只注重教師信息技術能力的發展，關注學生較少，尤其在信息搜集和處理能力上指導偏少。

二、參照自評結果和自我剖析，今年的國培研修要從以下幾方面加強：

1、嚴格按照研修流程，結合評價的指導意見，彌補自己的短板。

要熟悉研修的平臺，按照每一板塊的要求，積極收看專家的視屏講座，主動參與群內的討論話題，潛心研讀學習內容，按時完成作業。對于不懂會不會的知識，主動請教老師和同學，加強合作與分享。

2、每天安排1-2小時學習研修的課程，要抓住本次研修的好機會，密切聯系課堂教學注重理論與實踐結合，研教研學方有成效。對學習中出現的新問題要因地制宜，結合本地的實際情況來解決，無論是硬件與軟件，都能想辦法去克服，保證完成研修任務。

下一頁更多精彩“教師國培計劃”

篇七：關于教師國培計劃

為落實培訓要求，實現資源利用化，促進教師專業成長，以“國培計劃”的實施帶動校本研修，特制定我鄉20--年小學數學利用國培資源開展校本研修計劃。

一、指導思想：

堅持“基于學校發展學校，基于教師發展教師，基于學生發展學生”的宗旨，以新課程標準理念為實施導向，以教師為主體，研究、解決我鄉小學數學教育教學中的實際問題為根本，走“學、教、研、培”一體化的研修道路，促進教師更新教學觀念、改進教學方法、轉變教學行為，提升我鄉小學數學教師的專業技能。

二、校本研修目的：

充分利用網絡遠程培訓資源，學以致用;解決小學數學教育教學中的實際問題，增強小學數學教師的專業修養，提高教育教學質量。

三、校本研修內容：

我鄉各校小學數學校本教研應充分利用網上資源，按要求認真學習北大網小學數學九個模塊的內容。

四、校本研修主題：

優化小學數學教學改革，提高小學數學教學質量

五、校本研修方式：

遵循網絡學習與線下研修結合，個人學習與同伴互助結合，教師交流與專家引領結合的原則，主要以活動和課題研究為載體來進行校本研修。

活動形式多樣，可以組建教師沙龍，組織課堂觀摩、展評，備課、說課競賽，論文評選等活動。每次活動以問題研究和主題系列研究為主。

課題從小處著眼，以解決教學中的實際問題為突破口，重視研究的“實用性”與“現實問題”真正解決的有效性。

在教研組內參照瀘州市小學數學國培與校本研修主題與形式的建議開展活動。

六、校本研修實施步驟：

主要圍繞“制定研修計劃——確定研修主題——開展研修活動——總結研修成果”開展校本研修。

20--年9月-11月，網絡學習與線下研修相結合，國培學員保質保量完成網絡平臺學習任務，各片區制定校本研修計劃，組織非國培學員共享網絡資源。

20--年11月-12月，國培學員提交學習成果，學校提交研修總結，分片區編制校本研修成果集。

20--年12月-20--年，繼續深入開展校本研修活動。

七、研修成果形式：

校本研修的呈現形式可以是圖片、板報、網絡研討帖子、教學視頻及教學設計、教學論文、活動記錄、課題報告等。

各片區提交上報的成果主要以文本形式呈現，匯編成冊，主要按“學習研修花絮”、“優秀教學設計”、“精彩課堂實錄”、“反思促成長”、“科研有成效”幾個專題來整理編輯。

篇八：大學教師國培計劃

為做好職業院校教師素質提高計劃教師示范培訓項目的組織實施工作，提升教師培訓的針對性和實效性，根據《教育部 財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》和項目管理辦法，制定本指南。本指南適用于專業帶頭人領軍能力研修、“雙師型”教師專業技能培訓、優秀青年教師跟崗訪學項目。

一、目標任務

針對職業院校教師“雙師”素質亟待提升、教師培訓針對性和實效性不強等突出問題，分層分類組織職業院校不同基礎水平、不同專業類別、不同技能等級的教師參加示范培訓，探索職業院校教師專業技能分級培訓模式；引導各地通過實施國家級、省級、市（縣）級、校本級四級培訓，完成5年一周期不少于360學時教師全員培訓任務，組織開展專業帶頭人領軍能力研修、“雙師型”教師專業技能培訓、優秀青年教師跟崗訪學；建成一批職教師資培養培訓基地和品牌專業，生成一批優質培訓課程資源，有效促進教師的師德養成、專業知識更新、實踐技能和教學能力提升，著力培養一批領軍專業帶頭人、“雙師型”教學名師和拔尖青年教師。

二、培訓內容與形式

（一）培訓內容

1、專業帶頭人領軍能力研修。面向中等職業學校具有中級及以上職稱、高等職業學校具有高級職稱，主持過市級及以上科研教改課題（項目）、參加或指導學生參加地市級及以上技能比賽并獲獎的教師，采取集中面授、返崗實踐、再集中面授的工學交替式培訓方式，進行為期不少于4周（160學時）的培訓，每班一般不超過30人。培訓重點包括專業建設、課程設計與開發、團隊組織與引導、應用技術研發與推廣、教研科研方法等專項內容。

2、“雙師型”教師專業技能培訓。面向在職業院校從事教學工作5年以上的專業課教師和實習指導教師，采取集中面授與網絡研修相結合的方式，進行不少于4周（160學時）的培訓，可分階段。網絡研修學時比例不超過30%。每班一般不超過30人。重點包括技術技能實訓、專業教學法應用與實踐、課程開發技術與應用、信息技術應用等專項內容。

3、優秀青年教師跟崗訪學。面向在職業院校從事教學工作5年以下，年齡不超過35周歲的優秀青年教師。項目承擔單位遴選確定若干名本單位對應專業的教學名師擔任導師，采取“師帶徒”、“一對一”模式進行為期不少于8周（320學時）的跟崗訪學。重點開展備課、說課、教學演練，進行評課、研課、磨課訓練，參與教科研活動。

（二）培訓形式

在教師培訓需求調研和診斷的基礎上，根據教師層次水平和專業類別確定培訓項目類型和人數，采取集中面授、返崗實踐、網絡研修、跟崗培訓等不同方式相結合，分層分類分級開展教師培訓。以專業課教師和實習指導教師為主，兼顧文化基礎課教師。

1、集中面授。聚焦專業理念與師德、教育教學理論與方法、專業理論與知識、先進技術與實際操作技能，推行理論講授、案例學習、行動學習和實踐操作等形式，可根據不同教師需求設立專項培訓模塊課程，實行小班化教學。專業技能實操訓練和教學實踐演練學時占總培訓學時的比例不低于50%。

2、返崗實踐。重在指導教師將培訓所學和成果運用于教育教學實踐，將教研和培訓有機結合，采用先進教學理念，創新教學方法，改進教學行為，更新課程內容，總結提煉個性化、特色化教學模式，指導教師開展備課、說課、磨課及真實課堂教學訓練，形成一批教研科研論文、教案等生成性成果。

3、網絡研修。設置工匠精神教育、“雙創”教育、信息技術、教育教學理論、專業基礎知識等網絡課程供教師學習，研修重在以任務驅動為主線，通過專家引領、交流研討、成果展示，解決教師教學中存在的實際問題。

4、跟崗培訓。由教學名師擔任“導師”，指導參訓青年教師進行教學設計、教學演練、教學研究、教學實踐，參與科研課題項目、學校和班級管理等工作。

三、工作流程

1、確定項目安排。教育部發布教師國家級培訓任務和組織實施工作要求，指導各省（區、市）確定教師國家級培訓專業目錄。各省（區、市）教育行政部門根據教師培訓需求摸底情況，按照專業帶頭人領軍能力研修、“雙師型”教師專業技能培訓、優秀青年教師跟崗訪學等項目安排，確定培訓時長、培訓內容和項目經費額度，參考本省培訓費管理相關規定和當地物價水平，合理制訂教師培訓綜合定額標準（含集中培訓支持標準和遠程培訓支持標準），編制教師培訓計劃人數。

2、遴選確定項目承擔單位。各省（區、市）教育行政部門根據教育部公布的項目承擔單位資質名單，組織項目申報、評審與立項，遴選確定符合條件的職教師資培養培訓基地承擔項目，同時將項目承擔單位立項信息報送教育部，在項目信息化管理平臺予以發布。

3、培訓實施與監管。各省（區、市）教育行政部門通過項目信息化管理平臺進行項目發布、注冊與報名、課程安排與教學、評教評學全過程管理。督促各項目承擔單位整合內部和外部優質資源，嚴格按照培訓方案開展培訓。系統化開展訓前診斷、訓中測評、訓后考核和返崗跟蹤指導，加強學員管理與考核。成立視導專家組，對培訓工作進行監督、指導與檢查。項目承擔單位要強化培訓后續跟蹤，指導參訓教師將培訓所學知識與技能應用到實際教育教學活動中。

4、考核與評價。各省（區、市）教育行政部門在項目結束后，采用匿名評教、專家抽評、第三方評估等方式對項目承擔單位開展績效評價。主要內容包括管理制度建設、條件保障、培訓質量、培訓物化成果、典型經驗和做法等。績效評價結果作為下一項目承擔單位資質認定、動態調整的依據。各項目承擔單位加強對參訓教師出勤、學習表現、作業、培訓成果等日常情況考核，按20%比例評出優秀等次學員。

篇九：教師國培研修計劃

在歷史教學過程中，需要一定的圖片、音樂來激發學生自主學習的興趣，增強感性認識。有時還需要一些背景音樂來渲染氛圍，但在課件制作中，我發現“背景音樂的設置”需要很多的信息技術知識，因此在本次的培訓中，我想解決“在PPT中如何設置背景音樂”，進一步提高自身制作課件的能力。

計劃在教學實踐中上的一節課的名稱

《美國南北戰爭》

研修目標

通過培訓、認真的聽教師專家的講課，提高自身業務素質和課堂教學能力，尤其是信息技術和多媒體技術的教學知識技能，并且把所學的信息技術與課堂教學積極結合，全面提高教學手段的技能。

1、通過此次培訓更新自己的.教育理念，提高自己對信息技術教育的技能。

2、通過培訓掌握提升自己的信息技術教育能力，并利用信息技術教育構建有效課堂，提高教學質量。

3、通過培訓能利用信息技術手段引導學生展開合作、探究的自主合作。培養學生樹立學習的新理念。

4、通過培訓，提升自己的專業素養和職業素養。

研修主題

提高多媒體技術在高效課堂中的應用技能

實施步驟

通過學習，更新自己的教學理念，培養在信息技術環境下的教學意識和能力，提升自己的信息技術教學能力，拓展視野。

1、積極主動的學習珍惜國培的機會。每天按時學習，保證學習的時間和質量。遵循學習的要求和紀律，認真做好學習筆記，及時完成學習作業。利用平臺積極更各位教授交流。

2、通過理論聯系實際，在信息化環境下不斷更新自己教學理念，并在平時的教學中注重應用信息技術教學能力，充分利用學校的良好教學條件，掌握白板，投影，錄播等運用能力，提高教育質量。

3、積極參與研討，積極發言，加強學員之間的互動交流，多寫研修日志，在反思中完善自己。

第一：先學習多媒體教學的一些理論，初步掌握多媒體課件制作的方法

第二：根據所學的多媒體PPT制作技巧，自己嘗試制作課件

第三：在歷史課堂之中應用多媒體課件，檢驗課堂的教學效果

預期研修成果

通過培訓學習，爭取自己獨立完成制作PPT教學課件并能插入背景音樂，是課件內容更加豐富，充分調動學生的學習積極性。

篇十：教師國培研修計劃

研修目標

1.嘗試利用“微課”在復習課中“知識梳理”和“典題引領”教學中的應用。

2.通過師德標兵典型案例和報告的學習，樹立鄉村教師的職業理想，培養堅守鄉村教育的情懷。

3.掌握教師心理健康與壓力管理知識，主動調適自身存在的心理問題。

4.通過教育教學能力板塊的學習，掌握初中化學教學內容的處理，教學難點的分析，教學策略的研究，學案設計應用，初中化學實驗的教學策略、校本研修與專業發展。

研修主題

1.微課制作方法與技巧

2.師德與教師心理調適

3.初中化學學案設計在“和合335”教學模式中的應用

4.教師校本研修的途徑和專業發展

實施步驟

1.根據線下藕海初中化學教研組討論交流的結果，認真擬定“20xx年國培整合培訓”，認識的目標，明白各階段的任務。

2.利用“國培計劃”-四川省教師網絡研修與校本研修網絡培訓平臺，認真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學習理論知識，掌握教師應該具備的通識職業素養，以及化學教育教學能力，以此提高自己的教學水平。

3.積極參與工作坊研討活動，在活動中積極發帖和回帖，表達自己的觀點，在探討中提高自己的化學素養。

4.利用全國中小學教師繼續教育網搭建的學科專家在線答疑平臺，與在線專家互動，解決教學實踐中遇到的困惑。

5.理論與實踐相聯，不斷在教學中踐行，展示自己學習成果。

預期研修成果

通過本次“國培”的整合培訓，期望在大數據、云技術、互聯網+的時代背景下，把現代信息技術與我校提煉的“和合335”高效課堂模式相結合，嘗試性利用“微課”替代復習課中“知識梳理”和“典題引領”這兩個流程的教學，有利于以后用事先錄制的“微課”，解決教師在參加各類培訓或者請假情況下，找不到教師代課的難題。

篇十一：教師國培研修計劃

能參加“20xx河南省中小學信息技術能力”培訓，我深感榮幸。對于這次培訓，我將全力以赴，認真學習和探求，力求提高自己的教育理論知識和教學素養。為了更好地學習，我制定出了一套自己的具體研修計劃：

一、指導思想

通過專家教授的引領，不斷更新教育觀念，促使自己專業化發展。

二、研修目標

1、通過培訓，轉變教育觀念，提高認識。

2、深化對初中語文課程性質、課程目標的理解。

3、掌握初中語文課程與教學改革的核心理念，致力于提高中學生語文素養和課堂教學的有效性，積極開展閱讀教學、習作教學等方面的改革。

4、促進專業化發展，提高教學研究能力。

三、研修措施

1、努力學習課程知識，在學習過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學水平和專業素養。

2、學習專家們的先進理念，逐步內化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極發言討論。

3、通過專家的引領，理論聯系實際，不斷反思自己的教學行為

篇十二：教師國培研修計劃

能有機會參加此次國培，倍感榮幸，特此精心制作自己的國培計劃，望老師批評指正。

一、指導思想：

通過學習，更新自己的教學理念，培養在信息技術環境下的教學意識和能力，提升自己的信息技術教學能力，拓展視野。

二、研修目標：

1、通過此次培訓更新自己的教育理念，提高自己對信息技術教育的了解。

2、通過培訓掌握提升自己的信息技術教育能力，并利用信息技術教育構建有效課堂，提高教學質量。

3、通過培訓能利用信息技術手段引導學生展開合作、探究的自主合作。培養學生樹立學習的新理念。

4、通過培訓，提升自己的專業素養和職業素養。

三、研修的措施：

1、積極主動的學習珍惜國培的機會。每天按時學習，保證學習的時間和質量。遵循學習的要求和紀律，認真做好學習筆記，及時完成學習作業。利用平臺積極更各位教授、老師、各位同仁學習交流。

2、通過理論聯系實際，在信息化環境下不斷更新自己教學理念，并在平時的教學中注重應用信息技術教學能力，充分利用學校的良好教學條件，掌握白板，投影，錄播等運用能力，提高教育質量。

3、積極參與研討，積極發言，加強學員之間的互動交流，多寫研修日志，在反思中完善自己。

四、研修的內容：

更新教學理念，優化課堂教學。2016年國培個人研修計劃2016年國培個人研修計劃。

篇十三：教師國培研修計劃

20XX年8月下旬，國培計劃――安徽省中小學“骨干教師”高級研修項目初中語文班在淮師大開班，我很幸運能夠有機會參加高水平的研修和語文語專業課的提升學習，特別是能夠在這所高等學府聆聽教誨，頗感榮幸。對于這次培訓，我將全力以赴，認真學習和探求，力求提高自己的教育理論知識和教學素養。為了更好地學習，我以淮師大制定出的本期研修班的研修計劃為依據，制定個人研修計劃如下：

一、指導思想

在專家教授的指導下更新教育觀念，拓寬教學視野，提高教學能力，科研能力，促使自己專業化發展。

二、研修目標

1、通過培訓，學習先進的研究方法，形成良好的研究意識

2、轉變教育觀念，提高認識。

3、深入理解中學語文課程性質、課程目標。掌握中學語文課程與教學改革的核心理念。

4、探索課堂教學的有效性，積極開展閱讀教學、習作教學、課堂管理等方面的改革，以期提高學生的語文素養。

5、促進專業化發展，提高教學研究能力。

三、研修措施

1、努力學習課程知識，在學習過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學水平和專業素養。

2、學習專家們的先進理念，逐步內化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極討論交流。

3、通過專家的引領，理論聯系實際，不斷反思自己的教學行為和教學方式，努力探求適合學生的教學方法，提高自身的語文素養。2016年國培個人研修計劃工作計劃。

4、積極參與各種研討活動，積極發表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業知識，逐步向專業化教師的標準靠近。

四、研修內容

1、認真聽取專 家教授的講座，踏踏實實地學習理論知識。

2、到影子學校聽課、評課、研討、上課認真觀摩實實在在的課堂教學，吸取精華，提高自身素養。

3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養。

4、每天聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴，認真完成作業。

5、鉆研教學專著，努力學習與新課程相關的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。

6、填寫好研修日志，撰寫教育教學論文。

總之，通過這次“國培”研修學習，我相信自己在自身素質、教育教學理論和教育教學方法上會有許許多多的收獲，會為我以后的教育教學工作打下堅實的基礎。以期達到從“經驗型”教師向“科研型”教師轉變的目標。

[教師國培研修計劃]

篇十四：教師國培研修計劃

來“國培”之前，曾經對此次學習的希望是：1、能夠請一些教研教改方面的專家或教師，給我們講授一些教研教改的信息動態、做法及相關的教育理論(教育微觀研究);2、能夠請一些教育界的專家或學者，給我們講授一些當代流行的教育思想、教育哲學或教育理論(教育宏觀研究);3、不搞形式，不搞應付，注重質量、可操作性和學術性，讓每位參與者都能有收獲有啟發;4、能夠通過一些恰當方式，讓參加培訓的教師與授課的專家、學者、教師建立某種聯系，從而為我們的教研教改提供指導和幫助，

短短十天的學習培訓，可以說，培訓的過程比我曾經的期望還要好，培訓對自己的收獲也比預期的更大。主要表現在以下幾個方面：

一、更新并形成了更為科學的教育觀念

此次國培班的學習，對我來說是一個難得的機遇。國家教育部為我們搭建了一個高層次的學習的平臺，借助這個平臺，我們與一些國家級的專家們有了零距離的接觸。聆聽他們的報告，感悟要做一個有責任、有仁有義的人，做一個有責任心的人需要自律，盡小我職責，也需要他律盡大我職責;做一個仁愛仁義的人，需要真心愛人、推己及人，不做“無心愛人”，不做“溺愛愛人”，不做“無感愛人”，不做“傷人愛人”，不做“利益愛人”。感悟作為德育工作者，一要擔當“教育”的職責，不因外界環境的變換而放棄對“真理”的追求，相反更應重視情感態度價值觀的核心教育，不讓我們的教育對象“情感迷失”、“道德喪失”;二要真愛孩子們，不做虛假的的愛，不讓愛摻雜利益水分。只有讓其感受到愛，才能愛你，愛周遭的人。感悟道德教育是綜合性全面性的，其發揮的持續作用需要智慧。感悟不要自以為是，不要強加自己的想法進入孩子的頭腦，要傾聽，要蹲下身子傾聽孩子的心聲。可能很難，但至少要從自己的孩子做起，否則，我們的孩子會“從屬”，會“被”，卻沒有了“自己”……這些頓悟是我從高德勝教授講授的《道德與法治教材：背景、理念與總體設計》中聆聽到的，從吳元發老師講授的《實踐聯系理論-----重思教育理論與教育實踐的關系》中感受到的，從黃向陽教授講授的《教育公平與公平教育》中體會到的……說心里話，他們的知識、見識、理論、實踐經驗、對教育教學的理解和把握……甚至他們說的每一句話，述說的每一個事例都重重地觸動著我的內心，全新的教育理念不斷地充實著我的頭腦，讓我深切地感受到自己比原來站得高了，看得遠了。

二、豐富并提升了更為專業的學科知識

陶元紅教授講授的《道德與法治課的新理念與新教法》、章樂老師的《小學道德與法治課程的整體性解讀》等一個個學科專業講座，讓我見識了諸多名師，有幸結識他們也許是我人生中最可寶貴的財富;讓我開闊了視野，知道“人外有人，天外有天”，應該多向別人學習，多為自己充電;讓我提高了認識，知道了在經歷十多年課改的品德與社會課的講授模式和學習模式……最大的體會是知道了一個老師不光要踏踏實實地教書，做一個“教書匠”，還要能夠對教育教學進行研究，做一個“學者型”的老師。

親臨上元小學，觀摩兩位一線教師的品德常態課，經歷他們那樸實無華卻富蘊內涵的教學過程，讓我們體會到什么才是小學品德課堂的本質，也讓我在聆聽的基礎上進一步思考課堂教學的評價：課堂上的評價語言不應拘于一種形式。它應因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，以使被評價的學生得到成功的滿足，同時又有進一步提高的欲望，其語言要準確得體，又要機智有趣。同時還可嘗試延時評價，拓寬學生的思維空間，使學生從不同角度、不同側面思考問題解決問題，逐步形成一定的觀點。此時教師再評價，進行必要的疏導，有利于學生發散思維、求異思維、多問思維。思考課程物力資源的開發與利用：無論出版社所提供的教材和教輔資料如何“完美”和“精致”，教師仍然需要對這些教材進行加工和改造，并為學生留出一定的空間，讓學生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題，以此激發學生興趣、加強學生認知、引導學生探究、促進教學反饋。思考課堂教學中活動的設計：變散點狀活動設計為主線狀活動設計，層層深入，步步為營，能更吻合課改精神。

三、建立并拓展了更為廣闊的同行圈子

為了更好的增進學員間的交流，國培班的總負責唐燕老師和班主任齊鳴老師以及多位會務人員為我們全體學員打造了一個多窗口、多渠道的溝通平臺。我們可以在學術交流活動中各抒己見;我們可以在微信里獲悉最前沿的教育訊息;我們可以在QQ群里交流經驗，釋然教學疑惑。積極向上、求真務實、團結協作的學習氛圍在溝通中逐漸形成。同學之間互幫互助的學習風氣不斷的鼓舞和鞭策著我們，也使我們在學習中始終保持著濃厚的興趣。

十天的學習收獲遠不止于此，國培班的培訓給我補了元氣，添了靈氣，使我煥發出無限的教育生機和活力。我感謝這次的學習，珍惜這次的“充電”，并鞭策自己一如既往地投身到學習與反思中去，努力提自身素質，提高自己的教育教學教研水平。

篇十五：教師國培研修計劃

指導思想：通過學習，更新自己的教學理念，培養在信息技術環境下的教學意識和能力，提升自己的信息技術教學能力，拓展視野。

研修目標

通過培訓領導帶教，同伴互助互學，自我研修能夠達到以下期望

1、對班級中層次不等的學生能夠通過一定途徑調動他們參與課堂。

2、深入鉆研教材，研究課程標準，結合農村學生實際情況，設計教案，講究教學方式，教給學生學習方法，提高課堂效率。

研修內容

這學期我研究的小課題是《聯系生活，創設情境》結合學生實際存在的問題，進行小課題研究，提高課堂效率。

研修措施

1.加強教育教學理論學習，認真研讀教學理論〈〈教師人文素養的新修煉〉〉〈〈有效教學和諧課堂》、

2.平時加強鋼筆字、粉筆字的書寫，力爭自己的鋼筆字、粉筆字工整、規范。完成培訓的各項任務，及時上交培訓作業。

3.走進同校優秀教師課堂，走進同骨干班教師課堂，虛心向大家學習，以達到博采眾長的目的，不斷提高自己的教學水平。每學期不少于20節，并且認真寫好教學反思(每學期至少4篇)，使自己在反思中不斷成長。

4.注重自身教育理論水平的提高，做一名善于學習，善于思考，善于研究，銳意進取的學習型、研究型教師。將優秀教師以及自己教學中的問題，寫成案例，探討課堂教學。將自己教育教學實踐和理論結合起來，留意多鉆研，勤思考，及時記載身邊的教育事件，教育故事和自己的思索感悟，撰寫成教育教學論文。反過來引領自己，提高自己理論水平，提高自己的教學水平，提高教學質量。每年至少2篇，力爭獲獎或者發表。

5.備課是上好課的關鍵，我在教學中做到認真備好每一節課，反復修改教學設計。認真學習精品教案和案例，仔細觀摩教師的上課案例，教學設計中注意吸收模仿名師名課教學環節設計，讀懂他們設計意圖和表現方式，結合自身實際情況，有鑒別有步驟有針對性借鑒到自己的教學活動中，提高自己課的設計水平。每學期至少設計16篇教學設計。

6.在導師的引領下，鉆研教材，研究課程標準，進行說課、上課、評課活動，使自己說課、上課、評課能力得到提高，教學能力和教學水平得到很大提升，平時針對自己的課和同伴的課認真進行聽課、評課，撰寫評課稿不少于兩篇。

7.認真研究教材，研究試卷命題思路，自擬試卷，提高自己駕馭教材和試卷的能力。從而把握教學重點、難點，引導學生進行針對性的復習，加強學生能力的培養。每學期出一份試卷。

8.充分利用網絡信息資源，上網瀏覽好的教育教學信息，及時發表自己的看法或感悟，和別人進行交流和互動，掌握新的教育教學信息，開拓視野。進行小課題研究，這學期我研究的小課題是《聯系生活，創設情境》結合學生實際存在的問題，進行小課題研究，提高課堂效率。

篇十六：教師國培研修計劃

3、通過培訓能利用信息技術手段引導學生展開合作、探究的自主合作。培養學生樹立學習的新理念。

4、通過培訓，提升自己的專業素養和職業素養。

三、研修的措施：

1、積極主動的學習珍惜國培的機會。每天按時學習，保證學習的時間和質量。遵循學習的要求和紀律，認真做好學習筆記，及時完成學習作業。利用平臺積極更各位教授、老師、各位同仁學習交流。

2、通過理論聯系實際，在信息化環境下不斷更新自己教學理念，并在平時的教學中注重應用信息技術教學能力，充分利用學校的良好教學條件，掌握白板，投影，錄播等運用能力，提高教育質量。

3、積極參與研討，積極發言，加強學員之間的互動交流，多寫研修日志，在反思中完善自己。

四、研修的內容：

更新教學理念，優化課堂教學。

教師國培研修計劃篇三

從這幾天的學習中，了解到其他專家教授都從自己研究的方向直接提出這樣的觀點：

1.小學語文是一門基礎的工具性學科。

2.小學語文教學的任務重在通過訓練語言使學生習得方法。

3.小學語文教學是語言教育，不要與文學教育混為一談。文學教育重在欣賞、感悟，語言教育重在表達、運用。因此，小語課堂教學要由重思想內容分析轉向重表達運用訓練。

對吳教授講座的膚淺認識

比如今天上午，上海師大的吳忠豪教授便從“課程”的角度說明了以上觀點。吳教授講座題為《國際視野下的小學語文課程改革》，他認為小語教學之所以出現這樣令人不滿的狀況，根本原因不在教師，而在于課程的設置者。而他所組建的團隊正致力于重構小語課程體系的研究。然后，吳教授列舉了大量生動鮮活的例子來說明，小語教師應該有怎樣的課程意識。

因此，吳教授的講座中心議題應是：在科學合理的小語課程未實施之前，教師應該如何以“課程”意識指導自己的教學。

吳教授講得非常樸實、生動，由于我曾經讀過王榮生教授的一些著作，所以不再闡述課程與教學的關系。只是想就我們身邊平凡教師的事例來幫助“消化”吳教授的一些觀點。

措毛老師的實踐說起

我雖沒有完整地聽過趙春戰老師的講座，只跟著聽了幾次“片段”，但一斑窺豹，便已經對趙老師的作文教學實踐滿是崇拜了。

1.專家觀點：

小學語文教學的任務重在通過訓練語言使學生習得方法。

反思：

我曾聽過趙老師講《威尼斯的小艇》一課，在指導學生明白課文內容之后，趙老師便將教學重心放在從“作者描寫小艇”中悟得寫作方法，指導學生運用了。

比如，對小艇外形描寫時所使用的幾處比喻，寫“船夫駕駛技術好”時所采用的段落結構與連句方式，都是趙老師教學的著力點。最后，他指導遷移，引導學生總結寫景物的一般方式：仔細觀察——抓住特點——展開聯想。

回顧我們的課堂，敢這樣堅持著力于一點的幾乎沒有。每次下課，似乎總要感慨：“某某知識點我沒來得及教。”一篇300字的文章，教師要下功夫去深挖，相信可喋喋不休3-4節課。而這些“知識點”都是屬于內容的，對訓練語言沒有多大作用。

吳教授說：“語文之所以什么都沒有教會，是因為什么都想教。”趙老師從“寫作”入手，以訓練學生表達為目的，牽一發而動全身，學生明白了寫作要領，也就悟得了課文的學習方法，舉一隅而三隅反，語文素養的提高指日可待。

2.專家觀點：

語文課的人文性是在語文訓練的過程中完成的，而不是把他抽象出來，加以放大、分析。

反思：

聽講座的教師不乏有這樣的困惑：提倡語文工具性，那人文性不是暗淡了嗎?難道教師不該用課文教給學生培養正確的人生觀嗎?

吳教授的建議“語文課的人文性是在語文訓練的過程中完成的”可謂一語警醒夢中人。我們來看趙老師作文實踐的幾個要點：

(1)寫作為表達生活、解決生活問題而來。

相信聽過趙老師講座的教師，一定對他所列舉的“引導學生觀察操場上的小草”、“通過寫作教育學生公平競爭”、“以寫作教育學生不迷信”等事例記憶猶新。

趙老師的作文教學為什么受學生的喜歡?很大原因就是他讓學生寫的都是真實生活。觀察小草、觀察梅花，領悟平凡中的堅持和倔強;作文傾訴，既幫助“蒙冤”學生以合理方式抒發怨氣，又教育“作弊”學生認識錯誤，知道自己的所作所為給別人帶來怎樣的傷害;以寫作讓學生了解迷信的荒謬，教育學生在生活中不盲從，學會獨立思考判斷。

就像蘇霍姆林斯基說的：“把教育意圖很好地隱藏起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”而我們的課堂教學很少能把人文教育巧妙地蘊含于語言訓練的，專家常說小語教師愛把語文課上成思想品德課，就是因為我們把語文中的人文性孤立來說，結果課堂上常出現以下現象：

1)人文教育變成“喊口號”。

所有的課文似乎都能被套在“愛祖國”、“愛自然”、“愛父母家庭”、“保護環境(動植物)”、“思念家鄉”、“舍己為人”等概念化的情感之中。

2)學生的表達練習變成“表決心”。

個別教師為了體現課堂中有“寫”的環節(特別是在公開課上)，會要求學生：“寫下你想對文中人物說的話。”結果學生寫的大都是：“某某，你真如何如何，我贊美你!”“某某，我一定要向你學習，學習你怎樣怎樣的品質。”等相當于“入黨申請”的話來。

或許，有些學生的光說不干就是受此影響。

人只能在把情感真正地傾注于關注對象的時候，說出肺腑之言來。因此，我們引導學生學《稱贊》，與其讓他們寫對人物說的話，不如指導學習如何得體地稱贊別人;引導學習《月光曲》，與其讓學生代盲姑娘向貝多芬表達感激，不如指導學生會用“事物﹢聯想”的方法寫作。

學生在內化語言、表達語言的過程中，自然而然就受到了思想教育。

3.專家觀點：

教師教學生表達方法，不能只求教過，不求教會。學生只有對方法形成遷移，在新的語言環境中會運用了，才算真的掌握了。

我的反思：

趙老師的學生在上初中、高中之后仍然有很大的發展潛力，與同齡學生相比，無論口頭還是書面表達都顯得與眾不同。為什么?就是因為趙老師真正做到了授人以漁，因為他指導學生會觀察、會發現、會想象、會遷移、會評改。你想，會評改他人作文的學生，自己寫作的時候不就有了一定的遣詞造句、修改潤飾的意識了嗎?

蘇霍姆林斯基說：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識。”怎樣學到的才是知識?他認為，就是伴隨著思考將所學應用于實踐。趙老師沒有空談方法，有的只是拉著學生的手伴隨他們摸索過一條黑暗的小巷，當最終來到陽光下時，學生已經收獲了繼續前行的本領與力量。我想，趙老師最大的驕傲不是獲得了多少項國家級獎勵，而是社會對他學生強大的生長力的認同與贊賞。

“你現在不理解我的某某做法，因為它不可能在短時間內見效，十年樹木，百年樹人，我的某某做法有利于學生將來的發展”，這些話相信很多人說過。趙老師沒有說，但做到了;說過的人，不知道有沒有去追訪一下自己的“教學成果”。我是不敢的，因為參加工作的時間越長，越感覺自己誤人子弟數量之多。

或許，寫到這個地方真的應該來《史記·李廣列傳》里的那句話——諺曰：“桃李不言，下自成蹊。”此言雖小，可以喻大也。

3.專家觀點。

現在很多教師注重文本解讀。要知道，學生的感悟力與教師提供給他的智力背景有關系，不可能因教師感悟到某種境界，學生就能感悟到某種境界。因此，我們要從偏重挖掘文本轉向偏重訓練語言。

反思：

專家所說的“很多”其中我想應該是包括我的。專家的觀點很對，但是弄錯了兩點：

(1)解讀文本貴在有度，不等同與“文本深挖”。這一點錯誤，在邏輯推理上屬于概念混淆。

(2)文本解讀的目的很多，我能想到的有：一幫助教師形成對文本的獨特理解，只有擁有獨特感受的教師，才能培養出有獨特感受的學生;二是幫助教師盡量對學生可能出現的對文本的看法、疑惑作出全面準備。

因此，文本解讀不是為了把教師所想到的最終讓學生全部接受，而是讓教師能站在離文本稍遠的地方，以求再接近學生一些;而是讓教師能站在離文本稍高一些的地方，以求能更深入淺出地引導學生學習。

4.專家觀點。

小學語文課程形態需要重構。

反思：

這“重構”是打破重來，還是繼承發揚，吳教授沒有說。但他敏銳的洞察，精準的把握令老師們十分敬佩。

我曾經讀過《小學語文教材七人談》，其中很多觀點與吳教授不謀而合。不管怎樣，希望未來的孩子們能不再作實驗的小白鼠。

畢竟，童年只有一次。就算是教師，也只能有那二十來年的黃金時期。

第五篇：教師國培計劃（精選14篇）

寫寫幫會員為你精心整理了14篇《教師國培計劃》的范文，但愿對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！

篇一：教師國培計劃

在這個寒冷的冬季，我覺得是最有意義的。因為能到重慶參加“國培計劃”農村中小學語文數學骨干教師培訓學習，無疑是在我的教育教學成長上添上一道亮麗的光彩。據了解，“國培計劃”是教育部落實第--屆全國教育工作大會和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20--—20--年)》關于加強教師隊伍建設精神的第一項重大舉措，是建國以來規模、層次的一次教師培訓。因此我特別珍惜。我覺得自己是好學的，為了爭取到能外出學習的機會我一直努力著努力著。為了能讓本次培訓學習起到真正的實效，真正讓自己獲得一定的長進，我以在培訓期間各位專家教授的授課精髓為指導，制定一套自我研修方案。

一、指導思想

通過專家教授的講解引領，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向專業化方向發展。

二、研修目標

1、轉變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

2、提高自己對課程標準及教研教改的理解能力和操作能力。

3、能結合有關教育理論，針對教育教學不斷反思和總結，提高自身的專業發展能力。

三、研修方式及內容：

1、聆聽各位專家教授的講座，認真學習理論知識并做好筆記，課后細思慢嚼。

2、多讀書且讀好書，在讀書研習中不斷提高自己的文化功底與專業素養。計劃讀書書目：《教育的理想與信念》《愛彌兒》《愛的教育》《新教育之夢》《給教師的一百條建議》以及歷代文學經典中部分作品。

3、觀看課堂教師，學習教學理念。每周一次利用網絡資源，搜索名家上課視頻或獲獎教師視頻，學習竇桂梅、于永正、李吉林、王崧舟等的課堂教學實錄，對比學習他人的教育理念、教育方式等。

4、堅持每周寫一次教育札記，反思自己教育教學過程中的得失，尋求更好的教育方法，提高教育教學能力。我曾經在“國培學習”作業中寫到：寫教育日志，可以反思自己的教育過程中的不足，想到改進的的辦法;寫教育日志，可以分享教育的喜悅，為今后的成果構建健全的步伐;寫教育日志，無疑是讓老師再一次成長，是教師對學生、對教育的一種奉獻，也是更好地做自己，做一個更美的自己。

5、每學期聽課不低于20次，可以是校內的老師執教，也可以是他校的執教，希望能從一個角度觀課，一個主題觀課，結合自己的教學實際，擇其善者而從之，其不善者而改之，不斷糾正自己的一些毛病。

6、多參與學校教師教研組探討學習，多向有經驗的老師學習良好的教育教學方法。

有老師說，好學才能博學，博學才能讓教學生動有意義。一個教師的認知背景是怎樣的，他的學生的能力就是怎樣的。作為一名教師，只有不斷學習，更新自己的認知背景，才能得到學生的喜歡。俗話說，要給學生一碗水，教師必須要有一桶水，我們要樹立終身學習的觀念，做一名新型的，符合時代要求的教師。希望能得到導師的指導，助我成長!

篇二：教師國培計劃

3、平時要多讀書學習，尤其是對自評中暴露出的能力短板要想法彌補，要在科學的理論指導下進行實踐，要改變落后的教學思想，認真學習《中小學教師信息技術應用能力標準》和《信息技術課程標準》，吃透本次研修的課程主題，有針對性的選擇相關主題展開研修。

4、學思寫相結合，在研修中要堅持思考，堅持撰寫研修日記，要在博客上新開辟一個研修專欄，每周至少撰寫一篇研修心得，用一年的時間來梳理自己的學習歷程，檢視自己研修的變化。

5、積極主動的和同學互動，培養自己的合作能力。在學習坊內，要發揮自己的技術優勢，熱心為同學解決軟件的使用問題，虛心向有能力的同學學習，取長補短，發展自己應用信息技術優化課堂的能力，幫助學生盡快轉變學習方式，達到在研修的過程中師生同進步的目的。

篇三：教師國培計劃

從這幾天的學習中，了解到其他專家教授都從自己研究的方向直接提出這樣的觀點：

1.小學語文是一門基礎的工具性學科。

2.小學語文教學的任務重在通過訓練語言使學生習得方法。

3.小學語文教學是語言教育，不要與文學教育混為一談。文學教育重在欣賞、感悟，語言教育重在表達、運用。因此，小語課堂教學要由重思想內容分析轉向重表達運用訓練。

對吳教授講座的膚淺認識

比如今天上午，上海師大的吳忠豪教授便從“課程”的角度說明了以上觀點。吳教授講座題為《國際視野下的小學語文課程改革》，他認為小語教學之所以出現這樣令人不滿的狀況，根本原因不在教師，而在于課程的設置者。而他所組建的團隊正致力于重構小語課程體系的研究。然后，吳教授列舉了大量生動鮮活的例子來說明，小語教師應該有怎樣的課程意識。

因此，吳教授的講座中心議題應是：在科學合理的小語課程未實施之前，教師應該如何以“課程”意識指導自己的教學。

吳教授講得非常樸實、生動，由于我曾經讀過王榮生教授的一些著作，所以不再闡述課程與教學的關系。只是想就我們身邊平凡教師的事例來幫助“消化”吳教授的一些觀點。

措毛老師的實踐說起

我雖沒有完整地聽過趙春戰老師的講座，只跟著聽了幾次“片段”，但一斑窺豹，便已經對趙老師的作文教學實踐滿是崇拜了。

1.專家觀點：

小學語文教學的任務重在通過訓練語言使學生習得方法。

反思：

我曾聽過趙老師講《威尼斯的小艇》一課，在指導學生明白課文內容之后，趙老師便將教學重心放在從“作者描寫小艇”中悟得寫作方法，指導學生運用了。

比如，對小艇外形描寫時所使用的幾處比喻，寫“船夫駕駛技術好”時所采用的段落結構與連句方式，都是趙老師教學的著力點。最后，他指導遷移，引導學生總結寫景物的一般方式：仔細觀察——抓住特點——展開聯想。

回顧我們的課堂，敢這樣堅持著力于一點的幾乎沒有。每次下課，似乎總要感慨：“某某知識點我沒來得及教。”一篇300字的文章，教師要下功夫去深挖，相信可喋喋不休3-4節課。而這些“知識點”都是屬于內容的，對訓練語言沒有多大作用。

吳教授說：“語文之所以什么都沒有教會，是因為什么都想教。”趙老師從“寫作”入手，以訓練學生表達為目的，牽一發而動全身，學生明白了寫作要領，也就悟得了課文的學習方法，舉一隅而三隅反，語文素養的提高指日可待。

2.專家觀點：

語文課的人文性是在語文訓練的過程中完成的，而不是把他抽象出來，加以放大、分析。

反思：

聽講座的教師不乏有這樣的困惑：提倡語文工具性，那人文性不是暗淡了嗎?難道教師不該用課文教給學生培養正確的人生觀嗎?

吳教授的建議“語文課的人文性是在語文訓練的過程中完成的”可謂一語警醒夢中人。我們來看趙老師作文實踐的幾個要點：

(1)寫作為表達生活、解決生活問題而來。

相信聽過趙老師講座的教師，一定對他所列舉的“引導學生觀察操場上的小草”、“通過寫作教育學生公平競爭”、“以寫作教育學生不迷信”等事例記憶猶新。

趙老師的作文教學為什么受學生的喜歡?很大原因就是他讓學生寫的都是真實生活。觀察小草、觀察梅花，領悟平凡中的堅持和倔強;作文傾訴，既幫助“蒙冤”學生以合理方式抒發怨氣，又教育“作弊”學生認識錯誤，知道自己的所作所為給別人帶來怎樣的傷害;以寫作讓學生了解迷信的荒謬，教育學生在生活中不盲從，學會獨立思考判斷。

就像蘇霍姆林斯基說的：“把教育意圖很好地隱藏起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”而我們的課堂教學很少能把人文教育巧妙地蘊含于語言訓練的，專家常說小語教師愛把語文課上成思想品德課，就是因為我們把語文中的人文性孤立來說，結果課堂上常出現以下現象：

1)人文教育變成“喊口號”。

所有的課文似乎都能被套在“愛祖國”、“愛自然”、“愛父母家庭”、“保護環境(動植物)”、“思念家鄉”、“舍己為人”等概念化的情感之中。

2)學生的表達練習變成“表決心”。

個別教師為了體現課堂中有“寫”的環節(特別是在公開課上)，會要求學生：“寫下你想對文中人物說的話。”結果學生寫的大都是：“某某，你真如何如何，我贊美你!”“某某，我一定要向你學習，學習你怎樣怎樣的品質。”等相當于“入黨申請”的話來。

或許，有些學生的光說不干就是受此影響。

人只能在把情感真正地傾注于關注對象的時候，說出肺腑之言來。因此，我們引導學生學《稱贊》，與其讓他們寫對人物說的話，不如指導學習如何得體地稱贊別人;引導學習《月光曲》，與其讓學生代盲姑娘向貝多芬表達感激，不如指導學生會用“事物﹢聯想”的方法寫作。

學生在內化語言、表達語言的過程中，自然而然就受到了思想教育。

3.專家觀點：

教師教學生表達方法，不能只求教過，不求教會。學生只有對方法形成遷移，在新的語言環境中會運用了，才算真的掌握了。

我的反思：

趙老師的學生在上初中、高中之后仍然有很大的發展潛力，與同齡學生相比，無論口頭還是書面表達都顯得與眾不同。為什么?就是因為趙老師真正做到了授人以漁，因為他指導學生會觀察、會發現、會想象、會遷移、會評改。你想，會評改他人作文的學生，自己寫作的時候不就有了一定的遣詞造句、修改潤飾的意識了嗎?

蘇霍姆林斯基說：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識。”怎樣學到的才是知識?他認為，就是伴隨著思考將所學應用于實踐。趙老師沒有空談方法，有的只是拉著學生的手伴隨他們摸索過一條黑暗的小巷，當最終來到陽光下時，學生已經收獲了繼續前行的本領與力量。我想，趙老師最大的驕傲不是獲得了多少項國家級獎勵，而是社會對他學生強大的生長力的認同與贊賞。

“你現在不理解我的某某做法，因為它不可能在短時間內見效，十年樹木，百年樹人，我的某某做法有利于學生將來的發展”，這些話相信很多人說過。趙老師沒有說，但做到了;說過的人，不知道有沒有去追訪一下自己的“教學成果”。我是不敢的，因為參加工作的時間越長，越感覺自己誤人子弟數量之多。

或許，寫到這個地方真的應該來《史記·李廣列傳》里的那句話——諺曰：“桃李不言，下自成蹊。”此言雖小，可以喻大也。

3.專家觀點。

現在很多教師注重文本解讀。要知道，學生的感悟力與教師提供給他的智力背景有關系，不可能因教師感悟到某種境界，學生就能感悟到某種境界。因此，我們要從偏重挖掘文本轉向偏重訓練語言。

反思：

專家所說的“很多”其中我想應該是包括我的。專家的觀點很對，但是弄錯了兩點：

(1)解讀文本貴在有度，不等同與“文本深挖”。這一點錯誤，在邏輯推理上屬于概念混淆。

(2)文本解讀的目的很多，我能想到的有：一幫助教師形成對文本的獨特理解，只有擁有獨特感受的教師，才能培養出有獨特感受的學生;二是幫助教師盡量對學生可能出現的對文本的看法、疑惑作出全面準備。

因此，文本解讀不是為了把教師所想到的最終讓學生全部接受，而是讓教師能站在離文本稍遠的地方，以求再接近學生一些;而是讓教師能站在離文本稍高一些的地方，以求能更深入淺出地引導學生學習。

4.專家觀點。

小學語文課程形態需要重構。

反思：

這“重構”是打破重來，還是繼承發揚，吳教授沒有說。但他敏銳的洞察，精準的把握令老師們十分敬佩。

我曾經讀過《小學語文教材七人談》，其中很多觀點與吳教授不謀而合。不管怎樣，希望未來的孩子們能不再作實驗的小白鼠。

畢竟，童年只有一次。就算是教師，也只能有那二十來年的黃金時期。

篇四：教師國培計劃

很用心的把個人測評表勾選一邊，結果和自己預測的情況差不多，現在根據測評板塊給出的意見，把20XX年的研修計劃擬定如下：

一、個人信息技術能力與課堂運用能力現狀分析

(一)優勢

1、從我能力測評的紅黃綠板塊來看，本人技術素養、學習與發展上表現優秀，在其它幾方面則表現平平，而在評估與診斷方面不合格。

2、曾經有過全國中小學信息技術能力培訓(初級和中級)的經歷，而且兩次參加過省級計算機能力考試，所以本人對計算機的操作系統、網絡的維護比較熟悉，能熟練的應用辦公軟件服務于教學，可以指導教師進行視屏錄制與格式轉化等方面的技術工作。

3、自己喜歡多媒體教學，能根據教學需要自己制作課件(PPT或Authware)，能熟練地在網絡上下載資源運用到教學中來。

4、本人有自己的教育博客，堅持撰寫教學日記和隨筆，和博友探討課改經驗，參加博客評比曾獲省三等獎一次，市二等獎兩次。

(二)不足

1、本人缺乏信息技術與課堂教學整合的能力，尤其在課堂評價與診斷上一籌莫展，既沒有這種意識，又對評價診斷的相關工具一無所知。

2、缺乏課堂上協同恰當的使用信息技術手段的能力，雖然經常運用，但是能盡人意的課卻不多，往往顧此失彼，留下很對遺憾。

3、很少使用信息技術手段輔助設計學習指導策略與方法來促進學生的合作、交流、探索、反思與創造的活動，對課堂的評價與診斷就更不用提了。

4、只注重教師信息技術能力的發展，關注學生較少，尤其在信息搜集和處理能力上指導偏少。

二、參照自評結果和自我剖析，今年的國培研修要從以下幾方面加強：

1、嚴格按照研修流程，結合評價的指導意見，彌補自己的短板。

要熟悉研修的平臺，按照每一板塊的要求，積極收看專家的視屏講座，主動參與群內的討論話題，潛心研讀學習內容，按時完成作業。對于不懂會不會的知識，主動請教老師和同學，加強合作與分享。

2、每天安排1-2小時學習研修的課程，要抓住本次研修的好機會，密切聯系課堂教學注重理論與實踐結合，研教研學方有成效。對學習中出現的新問題要因地制宜，結合本地的實際情況來解決，無論是硬件與軟件，都能想辦法去克服，保證完成研修任務。

下一頁更多精彩“教師國培計劃”

篇五：關于教師國培計劃

為落實培訓要求，實現資源利用化，促進教師專業成長，以“國培計劃”的實施帶動校本研修，特制定我鄉20--年小學數學利用國培資源開展校本研修計劃。

一、指導思想：

堅持“基于學校發展學校，基于教師發展教師，基于學生發展學生”的宗旨，以新課程標準理念為實施導向，以教師為主體，研究、解決我鄉小學數學教育教學中的實際問題為根本，走“學、教、研、培”一體化的研修道路，促進教師更新教學觀念、改進教學方法、轉變教學行為，提升我鄉小學數學教師的專業技能。

二、校本研修目的：

充分利用網絡遠程培訓資源，學以致用;解決小學數學教育教學中的實際問題，增強小學數學教師的專業修養，提高教育教學質量。

三、校本研修內容：

我鄉各校小學數學校本教研應充分利用網上資源，按要求認真學習北大網小學數學九個模塊的內容。

四、校本研修主題：

優化小學數學教學改革，提高小學數學教學質量

五、校本研修方式：

遵循網絡學習與線下研修結合，個人學習與同伴互助結合，教師交流與專家引領結合的原則，主要以活動和課題研究為載體來進行校本研修。

活動形式多樣，可以組建教師沙龍，組織課堂觀摩、展評，備課、說課競賽，論文評選等活動。每次活動以問題研究和主題系列研究為主。

課題從小處著眼，以解決教學中的實際問題為突破口，重視研究的“實用性”與“現實問題”真正解決的有效性。

在教研組內參照瀘州市小學數學國培與校本研修主題與形式的建議開展活動。

六、校本研修實施步驟：

主要圍繞“制定研修計劃——確定研修主題——開展研修活動——總結研修成果”開展校本研修。

20--年9月-11月，網絡學習與線下研修相結合，國培學員保質保量完成網絡平臺學習任務，各片區制定校本研修計劃，組織非國培學員共享網絡資源。

20--年11月-12月，國培學員提交學習成果，學校提交研修總結，分片區編制校本研修成果集。

20--年12月-20--年，繼續深入開展校本研修活動。

七、研修成果形式：

校本研修的呈現形式可以是圖片、板報、網絡研討帖子、教學視頻及教學設計、教學論文、活動記錄、課題報告等。

各片區提交上報的成果主要以文本形式呈現，匯編成冊，主要按“學習研修花絮”、“優秀教學設計”、“精彩課堂實錄”、“反思促成長”、“科研有成效”幾個專題來整理編輯。

篇六：大學教師國培計劃

為做好職業院校教師素質提高計劃教師示范培訓項目的組織實施工作，提升教師培訓的針對性和實效性，根據《教育部 財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》和項目管理辦法，制定本指南。本指南適用于專業帶頭人領軍能力研修、“雙師型”教師專業技能培訓、優秀青年教師跟崗訪學項目。

一、目標任務

針對職業院校教師“雙師”素質亟待提升、教師培訓針對性和實效性不強等突出問題，分層分類組織職業院校不同基礎水平、不同專業類別、不同技能等級的教師參加示范培訓，探索職業院校教師專業技能分級培訓模式；引導各地通過實施國家級、省級、市（縣）級、校本級四級培訓，完成5年一周期不少于360學時教師全員培訓任務，組織開展專業帶頭人領軍能力研修、“雙師型”教師專業技能培訓、優秀青年教師跟崗訪學；建成一批職教師資培養培訓基地和品牌專業，生成一批優質培訓課程資源，有效促進教師的師德養成、專業知識更新、實踐技能和教學能力提升，著力培養一批領軍專業帶頭人、“雙師型”教學名師和拔尖青年教師。

二、培訓內容與形式

（一）培訓內容

1、專業帶頭人領軍能力研修。面向中等職業學校具有中級及以上職稱、高等職業學校具有高級職稱，主持過市級及以上科研教改課題（項目）、參加或指導學生參加地市級及以上技能比賽并獲獎的教師，采取集中面授、返崗實踐、再集中面授的工學交替式培訓方式，進行為期不少于4周（160學時）的培訓，每班一般不超過30人。培訓重點包括專業建設、課程設計與開發、團隊組織與引導、應用技術研發與推廣、教研科研方法等專項內容。

2、“雙師型”教師專業技能培訓。面向在職業院校從事教學工作5年以上的專業課教師和實習指導教師，采取集中面授與網絡研修相結合的方式，進行不少于4周（160學時）的培訓，可分階段。網絡研修學時比例不超過30%。每班一般不超過30人。重點包括技術技能實訓、專業教學法應用與實踐、課程開發技術與應用、信息技術應用等專項內容。

3、優秀青年教師跟崗訪學。面向在職業院校從事教學工作5年以下，年齡不超過35周歲的優秀青年教師。項目承擔單位遴選確定若干名本單位對應專業的教學名師擔任導師，采取“師帶徒”、“一對一”模式進行為期不少于8周（320學時）的跟崗訪學。重點開展備課、說課、教學演練，進行評課、研課、磨課訓練，參與教科研活動。

（二）培訓形式

在教師培訓需求調研和診斷的基礎上，根據教師層次水平和專業類別確定培訓項目類型和人數，采取集中面授、返崗實踐、網絡研修、跟崗培訓等不同方式相結合，分層分類分級開展教師培訓。以專業課教師和實習指導教師為主，兼顧文化基礎課教師。

1、集中面授。聚焦專業理念與師德、教育教學理論與方法、專業理論與知識、先進技術與實際操作技能，推行理論講授、案例學習、行動學習和實踐操作等形式，可根據不同教師需求設立專項培訓模塊課程，實行小班化教學。專業技能實操訓練和教學實踐演練學時占總培訓學時的比例不低于50%。

2、返崗實踐。重在指導教師將培訓所學和成果運用于教育教學實踐，將教研和培訓有機結合，采用先進教學理念，創新教學方法，改進教學行為，更新課程內容，總結提煉個性化、特色化教學模式，指導教師開展備課、說課、磨課及真實課堂教學訓練，形成一批教研科研論文、教案等生成性成果。

3、網絡研修。設置工匠精神教育、“雙創”教育、信息技術、教育教學理論、專業基礎知識等網絡課程供教師學習，研修重在以任務驅動為主線，通過專家引領、交流研討、成果展示，解決教師教學中存在的實際問題。

4、跟崗培訓。由教學名師擔任“導師”，指導參訓青年教師進行教學設計、教學演練、教學研究、教學實踐，參與科研課題項目、學校和班級管理等工作。

三、工作流程

1、確定項目安排。教育部發布教師國家級培訓任務和組織實施工作要求，指導各省（區、市）確定教師國家級培訓專業目錄。各省（區、市）教育行政部門根據教師培訓需求摸底情況，按照專業帶頭人領軍能力研修、“雙師型”教師專業技能培訓、優秀青年教師跟崗訪學等項目安排，確定培訓時長、培訓內容和項目經費額度，參考本省培訓費管理相關規定和當地物價水平，合理制訂教師培訓綜合定額標準（含集中培訓支持標準和遠程培訓支持標準），編制教師培訓計劃人數。

2、遴選確定項目承擔單位。各省（區、市）教育行政部門根據教育部公布的項目承擔單位資質名單，組織項目申報、評審與立項，遴選確定符合條件的職教師資培養培訓基地承擔項目，同時將項目承擔單位立項信息報送教育部，在項目信息化管理平臺予以發布。

3、培訓實施與監管。各省（區、市）教育行政部門通過項目信息化管理平臺進行項目發布、注冊與報名、課程安排與教學、評教評學全過程管理。督促各項目承擔單位整合內部和外部優質資源，嚴格按照培訓方案開展培訓。系統化開展訓前診斷、訓中測評、訓后考核和返崗跟蹤指導，加強學員管理與考核。成立視導專家組，對培訓工作進行監督、指導與檢查。項目承擔單位要強化培訓后續跟蹤，指導參訓教師將培訓所學知識與技能應用到實際教育教學活動中。

4、考核與評價。各省（區、市）教育行政部門在項目結束后，采用匿名評教、專家抽評、第三方評估等方式對項目承擔單位開展績效評價。主要內容包括管理制度建設、條件保障、培訓質量、培訓物化成果、典型經驗和做法等。績效評價結果作為下一項目承擔單位資質認定、動態調整的依據。各項目承擔單位加強對參訓教師出勤、學習表現、作業、培訓成果等日常情況考核，按20%比例評出優秀等次學員。

篇七：教師國培研修計劃

在歷史教學過程中，需要一定的圖片、音樂來激發學生自主學習的興趣，增強感性認識。有時還需要一些背景音樂來渲染氛圍，但在課件制作中，我發現“背景音樂的設置”需要很多的信息技術知識，因此在本次的培訓中，我想解決“在PPT中如何設置背景音樂”，進一步提高自身制作課件的能力。

計劃在教學實踐中上的一節課的名稱

《美國南北戰爭》

研修目標

通過培訓、認真的聽教師專家的講課，提高自身業務素質和課堂教學能力，尤其是信息技術和多媒體技術的教學知識技能，并且把所學的信息技術與課堂教學積極結合，全面提高教學手段的技能。

1、通過此次培訓更新自己的.教育理念，提高自己對信息技術教育的技能。

2、通過培訓掌握提升自己的信息技術教育能力，并利用信息技術教育構建有效課堂，提高教學質量。

3、通過培訓能利用信息技術手段引導學生展開合作、探究的自主合作。培養學生樹立學習的新理念。

4、通過培訓，提升自己的專業素養和職業素養。

研修主題

提高多媒體技術在高效課堂中的應用技能

實施步驟

通過學習，更新自己的教學理念，培養在信息技術環境下的教學意識和能力，提升自己的信息技術教學能力，拓展視野。

1、積極主動的學習珍惜國培的機會。每天按時學習，保證學習的時間和質量。遵循學習的要求和紀律，認真做好學習筆記，及時完成學習作業。利用平臺積極更各位教授交流。

2、通過理論聯系實際，在信息化環境下不斷更新自己教學理念，并在平時的教學中注重應用信息技術教學能力，充分利用學校的良好教學條件，掌握白板，投影，錄播等運用能力，提高教育質量。

3、積極參與研討，積極發言，加強學員之間的互動交流，多寫研修日志，在反思中完善自己。

第一：先學習多媒體教學的一些理論，初步掌握多媒體課件制作的方法

第二：根據所學的多媒體PPT制作技巧，自己嘗試制作課件

第三：在歷史課堂之中應用多媒體課件，檢驗課堂的教學效果

預期研修成果

通過培訓學習，爭取自己獨立完成制作PPT教學課件并能插入背景音樂，是課件內容更加豐富，充分調動學生的學習積極性。

篇八：教師國培研修計劃

研修目標

1.嘗試利用“微課”在復習課中“知識梳理”和“典題引領”教學中的應用。

2.通過師德標兵典型案例和報告的學習，樹立鄉村教師的職業理想，培養堅守鄉村教育的情懷。

3.掌握教師心理健康與壓力管理知識，主動調適自身存在的心理問題。

4.通過教育教學能力板塊的學習，掌握初中化學教學內容的處理，教學難點的分析，教學策略的研究，學案設計應用，初中化學實驗的教學策略、校本研修與專業發展。

研修主題

1.微課制作方法與技巧

2.師德與教師心理調適

3.初中化學學案設計在“和合335”教學模式中的應用

4.教師校本研修的途徑和專業發展

實施步驟

1.根據線下藕海初中化學教研組討論交流的結果，認真擬定“20xx年國培整合培訓”，認識的目標，明白各階段的任務。

2.利用“國培計劃”-四川省教師網絡研修與校本研修網絡培訓平臺，認真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學習理論知識，掌握教師應該具備的通識職業素養，以及化學教育教學能力，以此提高自己的教學水平。

3.積極參與工作坊研討活動，在活動中積極發帖和回帖，表達自己的觀點，在探討中提高自己的化學素養。

4.利用全國中小學教師繼續教育網搭建的學科專家在線答疑平臺，與在線專家互動，解決教學實踐中遇到的困惑。

5.理論與實踐相聯，不斷在教學中踐行，展示自己學習成果。

預期研修成果

通過本次“國培”的整合培訓，期望在大數據、云技術、互聯網+的時代背景下，把現代信息技術與我校提煉的“和合335”高效課堂模式相結合，嘗試性利用“微課”替代復習課中“知識梳理”和“典題引領”這兩個流程的教學，有利于以后用事先錄制的“微課”，解決教師在參加各類培訓或者請假情況下，找不到教師代課的難題。

篇九：教師國培研修計劃

能參加“20xx河南省中小學信息技術能力”培訓，我深感榮幸。對于這次培訓，我將全力以赴，認真學習和探求，力求提高自己的教育理論知識和教學素養。為了更好地學習，我制定出了一套自己的具體研修計劃：

一、指導思想

通過專家教授的引領，不斷更新教育觀念，促使自己專業化發展。

二、研修目標

1、通過培訓，轉變教育觀念，提高認識。

2、深化對初中語文課程性質、課程目標的理解。

3、掌握初中語文課程與教學改革的核心理念，致力于提高中學生語文素養和課堂教學的有效性，積極開展閱讀教學、習作教學等方面的改革。

4、促進專業化發展，提高教學研究能力。

三、研修措施

1、努力學習課程知識，在學習過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學水平和專業素養。

2、學習專家們的先進理念，逐步內化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極發言討論。

3、通過專家的引領，理論聯系實際，不斷反思自己的教學行為

篇十：教師國培研修計劃

能有機會參加此次國培，倍感榮幸，特此精心制作自己的國培計劃，望老師批評指正。

一、指導思想：

通過學習，更新自己的教學理念，培養在信息技術環境下的教學意識和能力，提升自己的信息技術教學能力，拓展視野。

二、研修目標：

1、通過此次培訓更新自己的教育理念，提高自己對信息技術教育的了解。

2、通過培訓掌握提升自己的信息技術教育能力，并利用信息技術教育構建有效課堂，提高教學質量。

3、通過培訓能利用信息技術手段引導學生展開合作、探究的自主合作。培養學生樹立學習的新理念。

4、通過培訓，提升自己的專業素養和職業素養。

三、研修的措施：

1、積極主動的學習珍惜國培的機會。每天按時學習，保證學習的時間和質量。遵循學習的要求和紀律，認真做好學習筆記，及時完成學習作業。利用平臺積極更各位教授、老師、各位同仁學習交流。

2、通過理論聯系實際，在信息化環境下不斷更新自己教學理念，并在平時的教學中注重應用信息技術教學能力，充分利用學校的良好教學條件，掌握白板，投影，錄播等運用能力，提高教育質量。

3、積極參與研討，積極發言，加強學員之間的互動交流，多寫研修日志，在反思中完善自己。

四、研修的內容：

更新教學理念，優化課堂教學。2016年國培個人研修計劃2016年國培個人研修計劃。

篇十一：教師國培研修計劃

20XX年8月下旬，國培計劃――安徽省中小學“骨干教師”高級研修項目初中語文班在淮師大開班，我很幸運能夠有機會參加高水平的研修和語文語專業課的提升學習，特別是能夠在這所高等學府聆聽教誨，頗感榮幸。對于這次培訓，我將全力以赴，認真學習和探求，力求提高自己的教育理論知識和教學素養。為了更好地學習，我以淮師大制定出的本期研修班的研修計劃為依據，制定個人研修計劃如下：

一、指導思想

在專家教授的指導下更新教育觀念，拓寬教學視野，提高教學能力，科研能力，促使自己專業化發展。

二、研修目標

1、通過培訓，學習先進的研究方法，形成良好的研究意識

2、轉變教育觀念，提高認識。

3、深入理解中學語文課程性質、課程目標。掌握中學語文課程與教學改革的核心理念。

4、探索課堂教學的有效性，積極開展閱讀教學、習作教學、課堂管理等方面的改革，以期提高學生的語文素養。

5、促進專業化發展，提高教學研究能力。

三、研修措施

1、努力學習課程知識，在學習過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學水平和專業素養。

2、學習專家們的先進理念，逐步內化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極討論交流。

3、通過專家的引領，理論聯系實際，不斷反思自己的教學行為和教學方式，努力探求適合學生的教學方法，提高自身的語文素養。2016年國培個人研修計劃工作計劃。

4、積極參與各種研討活動，積極發表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業知識，逐步向專業化教師的標準靠近。

四、研修內容

1、認真聽取專 家教授的講座，踏踏實實地學習理論知識。

2、到影子學校聽課、評課、研討、上課認真觀摩實實在在的課堂教學，吸取精華，提高自身素養。

3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養。

4、每天聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴，認真完成作業。

5、鉆研教學專著，努力學習與新課程相關的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。

6、填寫好研修日志，撰寫教育教學論文。

總之，通過這次“國培”研修學習，我相信自己在自身素質、教育教學理論和教育教學方法上會有許許多多的收獲，會為我以后的教育教學工作打下堅實的基礎。以期達到從“經驗型”教師向“科研型”教師轉變的目標。

[教師國培研修計劃]

篇十二：教師國培研修計劃

來“國培”之前，曾經對此次學習的希望是：1、能夠請一些教研教改方面的專家或教師，給我們講授一些教研教改的信息動態、做法及相關的教育理論(教育微觀研究);2、能夠請一些教育界的專家或學者，給我們講授一些當代流行的教育思想、教育哲學或教育理論(教育宏觀研究);3、不搞形式，不搞應付，注重質量、可操作性和學術性，讓每位參與者都能有收獲有啟發;4、能夠通過一些恰當方式，讓參加培訓的教師與授課的專家、學者、教師建立某種聯系，從而為我們的教研教改提供指導和幫助，短短十天的學習培訓，可以說，培訓的過程比我曾經的期望還要好，培訓對自己的收獲也比預期的更大。主要表現在以下幾個方面：

一、更新并形成了更為科學的教育觀念

此次國培班的學習，對我來說是一個難得的機遇。國家教育部為我們搭建了一個高層次的學習的平臺，借助這個平臺，我們與一些國家級的專家們有了零距離的接觸。聆聽他們的報告，感悟要做一個有責任、有仁有義的人，做一個有責任心的人需要自律，盡小我職責，也需要他律盡大我職責;做一個仁愛仁義的人，需要真心愛人、推己及人，不做“無心愛人”，不做“溺愛愛人”，不做“無感愛人”，不做“傷人愛人”，不做“利益愛人”。感悟作為德育工作者，一要擔當“教育”的職責，不因外界環境的變換而放棄對“真理”的追求，相反更應重視情感態度價值觀的核心教育，不讓我們的教育對象“情感迷失”、“道德喪失”;二要真愛孩子們，不做虛假的的愛，不讓愛摻雜利益水分。只有讓其感受到愛，才能愛你，愛周遭的人。感悟道德教育是綜合性全面性的，其發揮的持續作用需要智慧。感悟不要自以為是，不要強加自己的想法進入孩子的頭腦，要傾聽，要蹲下身子傾聽孩子的心聲。可能很難，但至少要從自己的孩子做起，否則，我們的孩子會“從屬”，會“被”，卻沒有了“自己”……這些頓悟是我從高德勝教授講授的《道德與法治教材：背景、理念與總體設計》中聆聽到的，從吳元發老師講授的《實踐聯系理論-----重思教育理論與教育實踐的關系》中感受到的，從黃向陽教授講授的《教育公平與公平教育》中體會到的……說心里話，他們的知識、見識、理論、實踐經驗、對教育教學的理解和把握……甚至他們說的每一句話，述說的每一個事例都重重地觸動著我的內心，全新的教育理念不斷地充實著我的頭腦，讓我深切地感受到自己比原來站得高了，看得遠了。

二、豐富并提升了更為專業的學科知識

陶元紅教授講授的《道德與法治課的新理念與新教法》、章樂老師的《小學道德與法治課程的整體性解讀》等一個個學科專業講座，讓我見識了諸多名師，有幸結識他們也許是我人生中最可寶貴的財富;讓我開闊了視野，知道“人外有人，天外有天”，應該多向別人學習，多為自己充電;讓我提高了認識，知道了在經歷十多年課改的品德與社會課的講授模式和學習模式……最大的體會是知道了一個老師不光要踏踏實實地教書，做一個“教書匠”，還要能夠對教育教學進行研究，做一個“學者型”的老師。

親臨上元小學，觀摩兩位一線教師的品德常態課，經歷他們那樸實無華卻富蘊內涵的教學過程，讓我們體會到什么才是小學品德課堂的本質，也讓我在聆聽的基礎上進一步思考課堂教學的評價：課堂上的評價語言不應拘于一種形式。它應因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，以使被評價的學生得到成功的滿足，同時又有進一步提高的欲望，其語言要準確得體，又要機智有趣。同時還可嘗試延時評價，拓寬學生的思維空間，使學生從不同角度、不同側面思考問題解決問題，逐步形成一定的觀點。此時教師再評價，進行必要的疏導，有利于學生發散思維、求異思維、多問思維。思考課程物力資源的開發與利用：無論出版社所提供的教材和教輔資料如何“完美”和“精致”，教師仍然需要對這些教材進行加工和改造，并為學生留出一定的空間，讓學生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題，以此激發學生興趣、加強學生認知、引導學生探究、促進教學反饋。思考課堂教學中活動的設計：變散點狀活動設計為主線狀活動設計，層層深入，步步為營，能更吻合課改精神。

三、建立并拓展了更為廣闊的同行圈子

為了更好的增進學員間的交流，國培班的總負責唐燕老師和班主任齊鳴老師以及多位會務人員為我們全體學員打造了一個多窗口、多渠道的溝通平臺。我們可以在學術交流活動中各抒己見;我們可以在微信里獲悉最前沿的教育訊息;我們可以在QQ群里交流經驗，釋然教學疑惑。積極向上、求真務實、團結協作的學習氛圍在溝通中逐漸形成。同學之間互幫互助的學習風氣不斷的鼓舞和鞭策著我們，也使我們在學習中始終保持著濃厚的興趣。

十天的學習收獲遠不止于此，國培班的培訓給我補了元氣，添了靈氣，使我煥發出無限的教育生機和活力。我感謝這次的學習，珍惜這次的“充電”，并鞭策自己一如既往地投身到學習與反思中去，努力提自身素質，提高自己的教育教學教研水平。

篇十三：教師國培研修計劃

指導思想：通過學習，更新自己的教學理念，培養在信息技術環境下的教學意識和能力，提升自己的信息技術教學能力，拓展視野。

研修目標

通過培訓領導帶教，同伴互助互學，自我研修能夠達到以下期望

1、對班級中層次不等的學生能夠通過一定途徑調動他們參與課堂。

2、深入鉆研教材，研究課程標準，結合農村學生實際情況，設計教案，講究教學方式，教給學生學習方法，提高課堂效率。

研修內容

這學期我研究的小課題是《聯系生活，創設情境》結合學生實際存在的問題，進行小課題研究，提高課堂效率。

研修措施

1.加強教育教學理論學習，認真研讀教學理論〈〈教師人文素養的新修煉〉〉〈〈有效教學和諧課堂》、2.平時加強鋼筆字、粉筆字的書寫，力爭自己的鋼筆字、粉筆字工整、規范。完成培訓的各項任務，及時上交培訓作業。

3.走進同校優秀教師課堂，走進同骨干班教師課堂，虛心向大家學習，以達到博采眾長的目的，不斷提高自己的教學水平。每學期不少于20節，并且認真寫好教學反思(每學期至少4篇)，使自己在反思中不斷成長。

4.注重自身教育理論水平的提高，做一名善于學習，善于思考，善于研究，銳意進取的學習型、研究型教師。將優秀教師以及自己教學中的問題，寫成案例，探討課堂教學。將自己教育教學實踐和理論結合起來，留意多鉆研，勤思考，及時記載身邊的教育事件，教育故事和自己的思索感悟，撰寫成教育教學論文。反過來引領自己，提高自己理論水平，提高自己的教學水平，提高教學質量。每年至少2篇，力爭獲獎或者發表。

5.備課是上好課的關鍵，我在教學中做到認真備好每一節課，反復修改教學設計。認真學習精品教案和案例，仔細觀摩教師的上課案例，教學設計中注意吸收模仿名師名課教學環節設計，讀懂他們設計意圖和表現方式，結合自身實際情況，有鑒別有步驟有針對性借鑒到自己的教學活動中，提高自己課的設計水平。每學期至少設計16篇教學設計。

6.在導師的引領下，鉆研教材，研究課程標準，進行說課、上課、評課活動，使自己說課、上課、評課能力得到提高，教學能力和教學水平得到很大提升，平時針對自己的課和同伴的課認真進行聽課、評課，撰寫評課稿不少于兩篇。

7.認真研究教材，研究試卷命題思路，自擬試卷，提高自己駕馭教材和試卷的能力。從而把握教學重點、難點，引導學生進行針對性的復習，加強學生能力的培養。每學期出一份試卷。

8.充分利用網絡信息資源，上網瀏覽好的教育教學信息，及時發表自己的看法或感悟，和別人進行交流和互動，掌握新的教育教學信息，開拓視野。進行小課題研究，這學期我研究的小課題是《聯系生活，創設情境》結合學生實際存在的問題，進行小課題研究，提高課堂效率。

篇十四：教師國培研修計劃

3、通過培訓能利用信息技術手段引導學生展開合作、探究的自主合作。培養學生樹立學習的新理念。

4、通過培訓，提升自己的專業素養和職業素養。

三、研修的措施：

1、積極主動的學習珍惜國培的機會。每天按時學習，保證學習的時間和質量。遵循學習的要求和紀律，認真做好學習筆記，及時完成學習作業。利用平臺積極更各位教授、老師、各位同仁學習交流。

2、通過理論聯系實際，在信息化環境下不斷更新自己教學理念，并在平時的教學中注重應用信息技術教學能力，充分利用學校的良好教學條件，掌握白板，投影，錄播等運用能力，提高教育質量。

3、積極參與研討，積極發言，加強學員之間的互動交流，多寫研修日志，在反思中完善自己。

四、研修的內容：

更新教學理念，優化課堂教學。

教師國培研修計劃篇三

從這幾天的學習中，了解到其他專家教授都從自己研究的方向直接提出這樣的觀點：

1.小學語文是一門基礎的工具性學科。

2.小學語文教學的任務重在通過訓練語言使學生習得方法。

3.小學語文教學是語言教育，不要與文學教育混為一談。文學教育重在欣賞、感悟，語言教育重在表達、運用。因此，小語課堂教學要由重思想內容分析轉向重表達運用訓練。

對吳教授講座的膚淺認識

比如今天上午，上海師大的吳忠豪教授便從“課程”的角度說明了以上觀點。吳教授講座題為《國際視野下的小學語文課程改革》，他認為小語教學之所以出現這樣令人不滿的狀況，根本原因不在教師，而在于課程的設置者。而他所組建的團隊正致力于重構小語課程體系的研究。然后，吳教授列舉了大量生動鮮活的例子來說明，小語教師應該有怎樣的課程意識。

因此，吳教授的講座中心議題應是：在科學合理的小語課程未實施之前，教師應該如何以“課程”意識指導自己的教學。

吳教授講得非常樸實、生動，由于我曾經讀過王榮生教授的一些著作，所以不再闡述課程與教學的關系。只是想就我們身邊平凡教師的事例來幫助“消化”吳教授的一些觀點。

措毛老師的實踐說起

我雖沒有完整地聽過趙春戰老師的講座，只跟著聽了幾次“片段”，但一斑窺豹，便已經對趙老師的作文教學實踐滿是崇拜了。

1.專家觀點：

小學語文教學的任務重在通過訓練語言使學生習得方法。

反思：

我曾聽過趙老師講《威尼斯的小艇》一課，在指導學生明白課文內容之后，趙老師便將教學重心放在從“作者描寫小艇”中悟得寫作方法，指導學生運用了。

比如，對小艇外形描寫時所使用的幾處比喻，寫“船夫駕駛技術好”時所采用的段落結構與連句方式，都是趙老師教學的著力點。最后，他指導遷移，引導學生總結寫景物的一般方式：仔細觀察——抓住特點——展開聯想。

回顧我們的課堂，敢這樣堅持著力于一點的幾乎沒有。每次下課，似乎總要感慨：“某某知識點我沒來得及教。”一篇300字的文章，教師要下功夫去深挖，相信可喋喋不休3-4節課。而這些“知識點”都是屬于內容的，對訓練語言沒有多大作用。

吳教授說：“語文之所以什么都沒有教會，是因為什么都想教。”趙老師從“寫作”入手，以訓練學生表達為目的，牽一發而動全身，學生明白了寫作要領，也就悟得了課文的學習方法，舉一隅而三隅反，語文素養的提高指日可待。

2.專家觀點：

語文課的人文性是在語文訓練的過程中完成的，而不是把他抽象出來，加以放大、分析。

反思：

聽講座的教師不乏有這樣的困惑：提倡語文工具性，那人文性不是暗淡了嗎?難道教師不該用課文教給學生培養正確的人生觀嗎?

吳教授的建議“語文課的人文性是在語文訓練的過程中完成的”可謂一語警醒夢中人。我們來看趙老師作文實踐的幾個要點：

(1)寫作為表達生活、解決生活問題而來。

相信聽過趙老師講座的教師，一定對他所列舉的“引導學生觀察操場上的小草”、“通過寫作教育學生公平競爭”、“以寫作教育學生不迷信”等事例記憶猶新。

趙老師的作文教學為什么受學生的喜歡?很大原因就是他讓學生寫的都是真實生活。觀察小草、觀察梅花，領悟平凡中的堅持和倔強;作文傾訴，既幫助“蒙冤”學生以合理方式抒發怨氣，又教育“作弊”學生認識錯誤，知道自己的所作所為給別人帶來怎樣的傷害;以寫作讓學生了解迷信的荒謬，教育學生在生活中不盲從，學會獨立思考判斷。

就像蘇霍姆林斯基說的：“把教育意圖很好地隱藏起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”而我們的課堂教學很少能把人文教育巧妙地蘊含于語言訓練的，專家常說小語教師愛把語文課上成思想品德課，就是因為我們把語文中的人文性孤立來說，結果課堂上常出現以下現象：

1)人文教育變成“喊口號”。

所有的課文似乎都能被套在“愛祖國”、“愛自然”、“愛父母家庭”、“保護環境(動植物)”、“思念家鄉”、“舍己為人”等概念化的情感之中。

2)學生的表達練習變成“表決心”。

個別教師為了體現課堂中有“寫”的環節(特別是在公開課上)，會要求學生：“寫下你想對文中人物說的話。”結果學生寫的大都是：“某某，你真如何如何，我贊美你!”“某某，我一定要向你學習，學習你怎樣怎樣的品質。”等相當于“入黨申請”的話來。

或許，有些學生的光說不干就是受此影響。

人只能在把情感真正地傾注于關注對象的時候，說出肺腑之言來。因此，我們引導學生學《稱贊》，與其讓他們寫對人物說的話，不如指導學習如何得體地稱贊別人;引導學習《月光曲》，與其讓學生代盲姑娘向貝多芬表達感激，不如指導學生會用“事物﹢聯想”的方法寫作。

學生在內化語言、表達語言的過程中，自然而然就受到了思想教育。

3.專家觀點：

教師教學生表達方法，不能只求教過，不求教會。學生只有對方法形成遷移，在新的語言環境中會運用了，才算真的掌握了。

我的反思：

趙老師的學生在上初中、高中之后仍然有很大的發展潛力，與同齡學生相比，無論口頭還是書面表達都顯得與眾不同。為什么?就是因為趙老師真正做到了授人以漁，因為他指導學生會觀察、會發現、會想象、會遷移、會評改。你想，會評改他人作文的學生，自己寫作的時候不就有了一定的遣詞造句、修改潤飾的意識了嗎?

蘇霍姆林斯基說：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識。”怎樣學到的才是知識?他認為，就是伴隨著思考將所學應用于實踐。趙老師沒有空談方法，有的只是拉著學生的手伴隨他們摸索過一條黑暗的小巷，當最終來到陽光下時，學生已經收獲了繼續前行的本領與力量。我想，趙老師最大的驕傲不是獲得了多少項國家級獎勵，而是社會對他學生強大的生長力的認同與贊賞。

“你現在不理解我的某某做法，因為它不可能在短時間內見效，十年樹木，百年樹人，我的某某做法有利于學生將來的發展”，這些話相信很多人說過。趙老師沒有說，但做到了;說過的人，不知道有沒有去追訪一下自己的“教學成果”。我是不敢的，因為參加工作的時間越長，越感覺自己誤人子弟數量之多。

或許，寫到這個地方真的應該來《史記·李廣列傳》里的那句話——諺曰：“桃李不言，下自成蹊。”此言雖小，可以喻大也。

3.專家觀點。

現在很多教師注重文本解讀。要知道，學生的感悟力與教師提供給他的智力背景有關系，不可能因教師感悟到某種境界，學生就能感悟到某種境界。因此，我們要從偏重挖掘文本轉向偏重訓練語言。

反思：

專家所說的“很多”其中我想應該是包括我的。專家的觀點很對，但是弄錯了兩點：

(1)解讀文本貴在有度，不等同與“文本深挖”。這一點錯誤，在邏輯推理上屬于概念混淆。

(2)文本解讀的目的很多，我能想到的有：一幫助教師形成對文本的獨特理解，只有擁有獨特感受的教師，才能培養出有獨特感受的學生;二是幫助教師盡量對學生可能出現的對文本的看法、疑惑作出全面準備。

因此，文本解讀不是為了把教師所想到的最終讓學生全部接受，而是讓教師能站在離文本稍遠的地方，以求再接近學生一些;而是讓教師能站在離文本稍高一些的地方，以求能更深入淺出地引導學生學習。

4.專家觀點。

小學語文課程形態需要重構。

反思：

這“重構”是打破重來，還是繼承發揚，吳教授沒有說。但他敏銳的洞察，精準的把握令老師們十分敬佩。

我曾經讀過《小學語文教材七人談》，其中很多觀點與吳教授不謀而合。不管怎樣，希望未來的孩子們能不再作實驗的小白鼠。

畢竟，童年只有一次。就算是教師，也只能有那二十來年的黃金時期。