第一篇：新課程理念下農村教學點寫作教學新模式探索 一階段實驗報告

《新課程理念下農村教學點寫作教學新模式探索》

課題第一階段實驗報告

立項號GS[2017]GHB1389）負責人

劉書兆

執筆人 劉書兆 許善泉 張正偉

進行《新課程理念下農村教學點寫作教學新模式探索》的課題研究已有一段時間（2017年6月--2017年10月），在課題組成員的共同努力下，課題研究取得了初步的成效。這得益于所有老師的認真學習，大膽嘗試和精心實踐。回顧這四個月的探索過程，感觸良多，收獲匪淺?，F將我們在這四個月課題研究的工作總結如下：

一，進行調查分析，了解問題癥結

為了使研究工作能更具有針對性，能在教學實踐中取得實效，我們根據課題研究方案，在《語文課程標準》）的指導下，結合巴特勒模式教學理論和情景作文教學理論，在各年級學生中進行了學生寫作水平問卷調查、寫作水平測評分析和教學點寫作教學現狀調查問卷、分析。對農村教學點學生的寫作水平、教學現狀、存在問題以及教師、學生在寫作教學方面的需求以及存在的問題有了明確的認識，這為我們開展課題研究奠定了堅實基礎。從調查問卷所反映出來的情況看，主要有這么幾個方面是值得肯定的：

1、學生對寫作有一定的興趣。其原因主要有：（1）、學生在寫作教學中受到過老師的表揚或是家長的肯定；（2）、日常生活存在表達的需要，學生有發表自己看法，表明自己感情態度的內心欲望;（3）、同齡人或者同學示范作用。從調查來看，各年級同學渴望能夠流利、通順發表看法、敘述故事的同學占了一半以上；尤其是有關動、植物一類的想象作文和充滿奇幻情節的科幻故事、武俠故事特別受大家喜愛。

2、學生對作文課的喜好。從調查來看，學生是否喜歡上作文課很大程度上取決于老師，他們喜歡的是能夠采用形象、直觀的教法，教學語言幽默、風趣，能夠與學生平等相待，引領他們在作文天地時自由遨游的教師。也就是說，教學點的學生，對語文老師的期待值很高。

3、學生對作文課教學模式的要求。從調查來看，多數學生喜歡對話式、活動式和情景式的作文課，喜歡老師當堂開展活動并按照確定的步驟，一步步詳細進行指導寫作的教學方法。這說明，我們采用的以巴特勒模式理論和情景作文教學法為理論出發點的教學探索是切合教學點校情學情和學生寫作教學心理需求的。當然，從調查中也反映了很多作文教學方面的問題。歸結起來，主要有這么幾個方面：

⑴、受教學方式影響，教學點學生寫作的興趣普遍不高

原因主要有：一是對作文有畏難情緒，他們總是覺得一到作文就沒話可說；二是即使有內容也不知道如何來表達，腦中的詞匯實在是不夠用；三是說寫脫節，往往是說的是一套，而到寫時卻又是另一套。

⑵、教學點教師在教學中忽視學生的主體地位，在寫作教學中完全照搬教材，而教材中現有的寫作教學內容不能完全貼合農村學生的實際生活、情感體驗，無法喚起學生的情感共鳴。教材中大部分作文題目過于呆板、老套，不貼近農村學生的生活和興趣，無法激起學生內心表達、抒發情感的欲望，使寫作變成額外添加的沉重負擔，長此以往，學生慢慢對作文就失去了興趣，敷衍了事，作文也就越寫越差，而越差就越怕作文。

⑶、受客觀條件限制，教學點學生閱讀面不廣，語言積累不足。學生平時除了教科書外，所涉及的課外書很少，零零星星在動畫片、網絡游戲中積累的一些新潮詞語，在現行教材僵化的寫作教學體系中，又完全沒有用武之地，因此，教學點的學生寫作，基本成了“無米之炊”。大部分學生沒有厚實的語言積累，這直接影響了教學點學生作文水平的提高。

二、針對問題，大膽嘗試。

我們針對以上問題，進行了探索和研究，主要進行了以下幾點嘗試：

（一）、教師在作文教學中應該借助最新寫作教學理論，改革教法，創新教學模式，充分利用班班通教學設備和豐富的網絡教學資源，突出學生主體地位，從而激發學生寫作興趣。

（二）寫作教學必須突出階段訓練重點，同時還要注意各個階段的銜接與過渡

農村教學點有三個或者四個年級，各年級寫作訓練的任務和重點都不相同。根據這一特點，應該將教學點的寫作教學分段，分別確定訓練目標和訓練方法。針對不同學段學生特點和訓練目標，進行卓有成效的專項訓練。同時，通過操作性強的專項訓練，降低難度，幫助學生克服畏難情緒。

（三）加強寫作教學與閱讀教學聯系，提高學生閱讀量，豐富學生語言積累，為寫作教學提供語言材料

創新作文教學內容，使寫作教學貼近農村學生生活實際、內心情感體驗，讓學生在寫作中有的寫，激發學生的寫作欲望。我們教學點的作文教學新模式根據校情、學情采取兩條線作文訓練，即教材作文和非教材作文，共分成四個模塊，一是教材作文，二是同步的非教材作文，三是讀寫結合作文或片斷訓練，四是日記。

（四）、建立生活記錄袋。生活是作文的源泉，我一直在告訴學生，每個人都有一座屬于自己的“金礦”，別老嫌自己的生活單調，經歷平凡，認真地想一想，一個平常的自然景象、一件細微的生活小事、一絲小小的微笑、一縷淡淡的心緒，都是我們作文的好題材！我建議學生專門拿出一個筆記本，起名為“小水滴”，記載生活中的點點滴滴──高興的、悲傷的、激動的、難忘的，做到“一草一木皆有情，凡人小事均入文”，每周五可以和同學分享。

創設情境，游戲作文

（四）、游戲是孩子們最喜聞樂見的，游戲最能展現孩子們生命的活力。有游戲的時候，他們的眼睛都是亮的，由此可見游戲是激發學生學習習作的最佳形式。在游戲活動過程中，他們要親自動手動腦，要思索感受；會碰到困難、挫折；既有成功的喜悅，又有失敗的體驗。有了這樣豐富多彩的生活內涵，何愁學生寫不出個性鮮明，童趣盎然的文章？上學期我們在作文課上開展了“扳手腕”比賽，“傳口令”和“自畫像”活動，游戲結束后學生體驗很深，教師直接指導學生完成活動的習作，對活動中人物的細節描寫做了細膩的指導，這幾次作文寫得精彩紛呈，使學生的生命之花得到怒放！

（五）、在寫作教學中進行個性化的評價，用這個方式促進學生進行個性化的寫作，實現學生個性化的發展。教師對學生的評價力求個性化，根據自己的教學語言，對學生進行鼓勵和指導。如用簡筆畫畫出一個大拇指，或波浪線旁畫一個☆，或直接下評語。用這種貼近學生心靈，融入學生生活的評語，激活學生內心的寫作沖動，實現寫作教學的高效。對于字跡潦草，內容空洞的作文則堅決要求重謄或重寫。學生認真重謄或重寫后，給予鼓勵評價。畢竟“好學生是夸出來的。”

三、存在問題

（1）、教師理論學習時間短，對相關理論領會不深，不能靈活運用（2）、情景作文教學法在課堂作文教學中的運用模仿痕跡太明顯（3）、新教學模式仍在嘗試中，效果有，但不太明顯，運用也不熟練

當然，實驗中雖然存在一些問題，但老師和同學們普遍反映，實驗學校的寫作教學課堂活了，同學們的寫作興趣濃了，寫作教學的面貌有了很大的改觀。這些成效的取得，進一步鼓舞了我們進行研究的信心。我們會修訂方案，加強學習和交流，力爭課題順利進展，取得圓滿成功。

第二篇：農村教學點寫作教學新模式探索(定稿)

農村教學點寫作教學新模式探索

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，加強寫作教學新模式的研究，必須引起每一位語文教師的高度重視。尋找符合農村教學點學生特點的寫作教學模式，是提高教學點寫作教學效率必須解決的問題。因為在現階段，教學點在我們國家的許多地區仍然大量存在。以甘肅省古浪縣為例，教學點在全縣學校中所占的比例和教學點學生總數在全縣學生中所占的比例都比較高。教學點教學質量的大面積提高，直接關系到義務教育階段教育的均衡發展，關系到下一代青少年素質的提高，因此必須引起我們的高度關注。

30年前呂叔湘先生就指出：中小學語文教學存在嚴重問題，效果很差，這個大家都清楚，?但是對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足?。尤其是在教學條件差，師資缺乏的農村教學點，寫作教學中少、慢、差、費的問題格外嚴重。具體表現就是教學點的寫作教學漫無目標、低效重復。要解決這一問題，就必須結合農村教學點獨特的校情、學情，借助國家配備的班班通引入的豐富的網絡教學資源，采用情景作文教學法以及美國教育心理學家巴特勒模式教學方法，探索和建立一種適合農村教學點獨特的校情、學情的全新的寫作教學新模式，供廣大教學點語文教師借鑒和模仿，不斷提高農村教學點寫作教學效率，達到大面積提高農村教學點作文教學質量的目的。

一、農村小學教學點作文教學現狀分析

農村教學點的孩子，70%是留守兒童。我對周邊教學點學生進行習作情況調查，通過調查發現：

1、受教學方式影響，教學點學生寫作的興趣普遍不高

2、受客觀條件限制教學點學生普遍閱讀面狹窄，語言積累不足

3、教學點教師在教學中忽視學生的主體地位

由于教學點教學設備不完善，學生圖書不多，再加上在作文教學中，教師教學理念相對滯后，忽視學生的主體地位，習作訓練過于封閉，從而嚴重打擊了學生習作的興趣，創造性得不到很好的發展，因而制約了學生習作水平的提高。

針對教學點獨特的校情、學情，在寫作教學中必須注意以下幾個問題，才能改變寫作教學‘少慢差費’的問題。

二、教師在作文教學中應該借助最新寫作教學理論，改革教法，創新教學模式，充分利用班班通教學設備和豐富的網絡教學資源，突出學生主體地位，從而激發學生寫作興趣。

三、寫作教學必須突出階段訓練重點，同時還要注意各個階段的銜接與過渡

農村教學點有三個或者四個年級，各年級寫作訓練的任務和重點都不相同。根據這一特點，應該將教學點的寫作教學分段，分別確定訓練目標和訓練方法。如一、二年級以說話和寫話為重點，主要解決學生不敢說、不想說、不會說的問題，引導學生根據身邊的人、物、事，說自己看到的、聽到的、想到的，以及自己對這些人、物、事的好惡，表達自己的感情和態度。剛開始可以群言堂，你一言我一語，克服為難情緒，然后慢慢引導學生一個一個說，有順序的說，有條理的說，抓住特點說。緊接著由說而寫，由說話自然過渡到寫話，完成階段教學目標。在三四年級學生要由寫話過渡到寫文章，有一定的跨越，教師要充分利用教材范文的示范作用，讓學生進行仿寫，降低難度，提高興趣。還可以利用網絡資源，進行情景作文訓練。讓學生就自己感興趣的動畫片、卡通人物、漫畫等，復述故事、描繪場景，激發學生寫作興趣，實現由說話、寫話到作文的跨越。例如 我所在教學點有位叫張楠的小女孩，在我剛接收這個班級的時候，她不會寫作文，我問她為什么不寫，她就用哭泣來代替回答。后來在作文課上，我先讓她聽其他的孩子發言，再鼓勵她來說一說自己親身經歷的事和想法。慢慢地，她也被其他孩子的快樂所感染，從不說到說，從少說到多說，從想說到能說、會說，然后引導她把自己所說寫下來，幫助她克服為難情緒，經過幫助，她的作文也由最初的幾十個字到幾百字，由簡單到語句通順、內容豐富了，成功完成了寫作教學的目標。

當然，這個?先說后寫?的過程也不是盲目進行的，最開始學生肯定是不知道從何說起的，那么教師就可以確定一個同學們感興趣的話題自己說一說，然后跟同學們一起把自己的敘述和描寫記錄成文。這樣全程引領，不但可以給小學生做一個很好的示范作用，還可以創造輕松的氛圍，消除他們的緊張心理。

四、確定訓練目標和重點之后，我們還必須明白：寫作教學又是一個循序漸進的過程，它包括說話、寫話的簡短句子訓練，敘事、描寫、抒情等各種表達方式的片段訓練，以及綜合各種能力的篇章作文訓練。我們必須按照學生認知發展規律，既要分年級分學段，有重點有目的地進行訓練，同時又必須明白，寫作能力又是一項綜合性的能力，它包含學生的觀察能力，思維能力，判斷能力，語言表達能力等的綜合運用，因此必須在日常教學中分別進行專項訓練和綜合訓練。

《語文新課程標準》在寫作教學部分明確指出：?寫作時要考慮不同的目的、對象，多角度地觀察生活，發現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力圖創意的表達?在作文教學中，應該注重和鼓勵孩子們表達他們內心深處的想法和情感，我認為這樣他們才能寫出真實的作文。記得一次作文課，書中要求孩子們寫難忘的事，在孩子們?說?的過程中，他們表達的最難忘的事大多數都是?被媽媽表揚?、?第一次去動物園?這樣的話題，缺少生活性和童真性，孩子們好象在說別人的故事，我絲毫感受不到他們的?難忘?。只有兩個小男孩的發言讓我眼前一亮，一個小男孩詳細講述的是：在暑假的時候，他到金色大道，滿頭大汗地爬到樹上去摘槐花吃，結果不小心把槐花里的?毛毛蟲?也吃到了嘴里，那痛苦與復雜的心理被他的語言和表情表現得淋漓盡致。另一個小男孩說他最難忘的事是：他在冬天的時候在冰上滑冰，本想秀一秀自己高超的滑冰技藝，可不小心摔了個仰面朝天，那鉆心的疼痛和突發的狼狽樣，弄得他格外尷尬。聽了他們的講述，兩位同學那狼狽的樣子和痛苦的神情仿佛就浮現在我和同學們的眼前。說完后我又引導他們說說為什么難忘，哪里難忘。孩子們都瞪大眼睛，聽得津津有味，時不時還爆發出陣陣笑聲……課堂最后，我說應該給這兩位小男孩點贊，并且因勢利導，告訴其他同學：?寫作要關注自己的生活，你們的生活就是多彩的，自己的衣食住行有許多都是值得回味的，都可以作為作文的素材，把自己平凡生活中精彩的一瞬間記錄下來，把普通人生活中小小的感動記錄下來，也可以是優秀的作文。?這樣的作文甚至可以在網絡上、微博中、空間里，跟同齡人一起分享。讓學生明白作文最重要的就是寫真人真事，這樣既解決了沒事可寫、不會寫的難題，又提高了孩子寫作的興趣。讓孩子們從內心深處主動去尋找作文素材，寫出真情實感，從中得到教益。

因此，學生面對作文感到無話可說，無事可寫。其實不是我們的生活中沒有題材，而是不留心各種各樣的事物。對各種事物不留心觀察，視而不見，聽而不聞，見物不識物，見事不知事。我們老師應該引導學生去觀察生活，養成積累的好習慣，并且將所見、所聽、所感用文字、圖畫等方式記錄下來，久而久之，就能夠解決學生作文中的這些問題。

五、寫作教學與閱讀教學密切聯系

教學點教師在語文教學中存在的另一個問題就是割裂閱讀教學與寫作教學的聯系。為了提高提高寫作教學效率，教師必須認真研究不同學段的課文篇目，確定課文這個范本能給學生提供怎樣的寫作知識與技巧，學生需要哪些寫作上的相關知識，制定周寫作計劃。同時教師還要常學課標，保持童心，言傳身教，激發興趣。從課標中領悟作文教學的理念、手段和方法，從中對照自己的作文教學是否科學、合理、具有創新精神。教師要根據具體的教學內容與實踐內容，精心設計教學方案，并付諸課堂教學實踐。而且教師自己還要養成愛寫作的習慣，要以自己的人格魅力影響學生，將學生引向熱愛寫作的光明大道。

教師還必須注意，統編教材上的作文教學大多帶有一定的方向性或脫離農村教學點學生的生活與知識水平，因此，教學點的作文教學必須根據校情、學情采取兩條線作文訓練，即教材作文和非教材作文，共分成四個模塊，一是教材作文，二是同步的非教材作文，三是讀寫結合作文或片斷訓練，四是日記。

教師還要注意讀寫結合。我們知道閱讀是吸收，寫作是表達。沒有吸收就不可能有表達。如何使閱讀教學與寫作更加緊密地相聯，應該在學課文時學習作文知識，同時結合課文內容，加強作文訓練；而且還要讓學生在讀中發現問題，修改自己的作文。使學生的寫作能力在閱讀教學中得到相應提高。教師還必須做生活的有心人，幫助、指導學生從生活中、從書報中擷取那些生動活潑、富有教育意義的題材，積累下來作為寫作素材。當然還必須擴展學生的閱讀面，引導學生進行課外閱讀，以便積累語言，借鑒方法。

六、教師在寫作教學中進行個性化的評價，用這個方式促進學生進行個性化的寫作，實現學生個性化的發展。

教師對學生的評價力求個性化，根據自己的教學語言，對學生進行鼓勵和指導，如?藤上有瓜?這個詞，全班學生都理解它的含義，我就根據不同的情況寫下各種評語，如?藤?子已經完整了，如果?瓜?大一些，就好了。?藤上?不僅有?瓜?，而且?瓜?如果有形有色，那就更好了。也可以充分采用學生感興趣的網絡語言，對學生進行評價。用這種貼近學生心靈，融入學生生活的評語，激活學生內心的寫作沖動，實現寫作教學的高效。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：?請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。?所以，教師必須采用多種方式引導、激勵。如用簡筆畫畫出一個大拇指，或波浪線旁畫一個☆，或直接下評語。對于字跡潦草，內容空洞的作文則堅決要求重謄或重寫。學生認真重謄或重寫后，給予鼓勵評價。畢竟?好學生是夸出來的。?

當然有時也可以教學生自改作文，甚至可以利用班班通實物投影儀投影同學們的大作，現場集體評改，或者曬到網上、個人的學習空間里，大家自由修改、自由點評。通過這種流行的方式，激發同學們的寫作興趣和隱藏的寫作潛力，實現寫作教學的不斷發展。

語文，就是培養學生的聽、說、讀、寫能力，?寫?被排在了最后，足可見寫作的難度和重要性。?作文是學生認識水平和文字表達能力的體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練??？墒钱斍暗霓r村教學點學生作文現狀不容樂觀，教師出題、禁錮學生的想象力，學生不知道如何寫作文，作文簡直是?慘不忍睹?。本人在農村教學點承擔語文教學多年，對這種現狀深感痛心，所以在教學實踐中，我不斷探索并進行了一系列的教學嘗試，采取了一些新穎的作文教學方法，取得了一 定的成效，探索出了一些可資借鑒的新模式，希望這種新模式能夠幫助農村教學點的語文教師克服教學點寫作教學低效、無序的痼疾，徹底改變農村教學點作文教學的落后面貌。不斷提高農村教學點寫作教學效率，達到大面積提高農村教學點作文教學質量的目的。

第三篇：新課程下體育教學理念

新課程下體育教學系統、教學過程、制定教學計劃的系統方法。面對初中體育課程改革所帶來的新挑戰，如何提高普通中學體育教師的教學設計能力，如何在教學進程中整合運用，是體現體育教師綜合教學能力的一個非常重要的指標。本文擬分析研究，提出全面提高體育教師的教學設計能力及教學設計理念。

一、課程目標與單元教學目標設計體現吻合性

初中體育教學有明確的教學目標，依據學生的身心特點，運用具有較強內在聯系的知識、內容和運動素材進行整合、重組和拓展性開發，從而確定一個具有趣味性、知識性、游戲性的學習主題，每個主題構成一個單元教學目標。例如我們開發的以運動項目和游戲相結合來呈現的主題《田徑、游戲》教學單元；通過有組織、有目的的教學活動，有助于學生完整的理解學習內容和構建知識技能，提高學生對所學體育知識、技能的綜合應用能力。又如主題《模擬消防員》教學單元；我們既可發展學生的體能和技能，又可培養學生合作精神和交往能力的集體項目進行整合。

二、課堂教學設計理念體現動態性

傳統的體育教學設計只是注重課前設計，把大綱教材中規定的知識內容原本體現在教學設計中，設計如何教給學生現成的理論和結論，無需學生思考和實踐。對在教學中有無問題，如何解決等確不曾進行設計，教學后的問題就更不關心了。教學設計不單是課前、課中、課后的一個一個的片段，而應該是一個完整過程中的相互聯系的，動態的、發展的不同階段。教師要用發展的眼光看待學生，應根據學生發展的需求來進行教學設計，并選擇和有新的教學方法，充分挖掘調動學生的智力潛能和非智力潛能。

三、教學設計中體現教與學的相互性

傳統體育教學，體現的是教師的權威性，采取的教學方式是呆板、機械的、灌輸式的。一方面，教師如何控制學生、帶住或看好學生，把教學內容按步驟進行完。另一方面，教學設計中沒有問題的設計，學生只能簡單地完成教師預定的、統一的教學和練習。這種教學設計忽視了學生的差異，從而限制了學生在學習過程中的問題展現和討論能力、實踐操作能力、合作能力及意識能力的培養和提高。因此，體育課教學設計要打破陳舊的教學模式，通過搭建討論模式，采取因材施教、分層施教的方法，去啟發和激勵學生主動學習，發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，倡導教師要樹立新的“教”與“學”觀點，確立“教師搭臺，學生唱戲”的服務意識，變“壓迫性學習”成“主動性學習”。

四、教學內容設計體現針對性

教學內容設計時，不僅要依據課程的學習目標體系，還要考慮教材的難度、水平學段學生身心特點以及主題單元知識技能容量等情況。如跨欄練習，我們根據障礙跑的教學目標、重點難點共設計4課時來完成本單元的教學任務。課時主題內容依次為，第1課次：前腳踩過(較低障礙物)；第2課次：后腿拖過(較低障礙物)；第3課次：跳過(正常低欄架)；第4課次：完整跨過(正常欄架5個)。

在設計課時教學目標時應有所側重，即每課時突出一個主目標，在主目標的統領下實現教學目標的多元化。一般情況下第1課次不直接進行技術教學，強調參與、體驗、感知。通過第2、3、4、課次逐步推進，最終完成教學目標。

五、課堂教學設計內容安排體現合理性

在體育教學過程中不可能只安排一個教學內容，內容的搭配應符合教學目的，統籌兼顧，全面發展學生的身體素質，同時要考慮到學生對學習內容的興趣以及學生差異的水平，還有男、女生人數的多少等。為促進學生的全面發展，必須先選擇適合大多數人的運動項目作為主項，再選擇適合部分有興趣的運動項目作為兼項。無論是主項還是兼項都要搭配好。另外還要注意技能與體能的搭配、上肢與下肢的搭配、運動量大和運動量小的練習搭配等等。體育教學最主要的特點就是身體練習。能否取得身體練習的效果，如何合理的安排運動負荷是設計的關鍵。在我們的體育教學實踐中，只有運動量和運動強度保持適宜，才能收到較好的教學效果。這也就要求在安排教材內容時，應合理搭配不同性質、不同強度、適宜數量。

六、課堂教學設計體現合理美觀性

體育場地器材的分配與布置要精心設計，符合美學要求，講究場地器材的布置美。首先，場地要整潔、衛生、安全、方便、美觀；其次，器材最好帶有色彩，排列要新穎、對稱、協調。因此，教師在上課前應根據教學內容、目標要求和自身學校場地器材等實情，將場地布置設計得美觀科學、線條清晰、圖形新穎；器材放置井然有序，布局合理美觀，給學生以美感。這樣既便于組織教學，又藝術化，構成一種美的情景，讓學生較快地進入角色，進入運動狀態。

七、課堂教學設計體現優化性

過去的體育教學，在教學設計時，幾乎不考慮課程的資源的整合、開發和利用，而是只注重大綱和教材，使教學唯教材是從，嚴重地限制了學生的只是面的拓展，教師教的僵化，學生學的死板，制約了教師和學生的創造性。而新課程倡導在課堂教學設計中，可以利用現有的人力、物力和自然資源進行合理的整合、開發利用。通過課程整合與資源開發等媒介，使之更好地服務于學生的學習和未來的發展。如：安排時間讓學生們觀看運動項目教學片或利用照片和圖片進行教學輔助。這樣增加了教學的多樣性，也增添了教學的娛樂性。

第四篇：新課程理念下的高中英語寫作策略

新課程理念下的高中英語寫作策略

高中英語寫作在高考中占有20%的比例，它的重要性毋庸置疑。但許多時候，寫作這一板塊都是學生的弱項，也是困擾高中教師英語教師的一大難題。因為寫作是一項運用語言綜合能力的測驗，它和閱讀理解一樣屬于一種比較個人化的內心活動，難以訓練，也難以掌控。尤其是存在于老師中間的“重成品，輕過程”和“過度關注語言的準確性”等問題，極大地抑制了學生學習寫作的積極性，減少了他們輸出語言的機會，這樣勢必造成了學生寫作能力的持續低下。筆者在長期的語言實踐中探索出一套行之有效的方法，現總結如下：

新課標強調“用教材教，而非教教材”，并且要求給學生“提供多種選擇，適應個性需求”來“滿足不同學生的發展需要”。這就要求教師吃透教材，優化資源，優化學習方式，在盡可能的條件下以最有效的方式提高學生的寫作能力。

第一階段：“字—詞—句—段”的基本訓練。寫作是一個循序漸進的過程，“冰凍三尺，非一日之寒”，所以，高一時，教師就應該著手訓練，對于大綱要求的詞匯，要通過日常的默寫、聽寫或漢譯英檢測等手段來鞏固復習，為寫作打下牢固基礎。這樣，學生寫作時才可順手拈來。對于句和段的練習，我是這樣做的：

一.擴句練習為寫作打基礎。英語語言中,無論多么復雜的句子，都離不開五種類型的簡單句。訓練前，先要講清這些句型的基本結構，然后有目的有針對性地出一些簡單句讓學生堅持練習，一段時間之后，效果非常明顯.與此同時，要注意時態和語態的正確使用。舉例如下：

He works hard in the school......學生利用這個句型就可進行這樣的擴展練習：He works hard in the school so that he can be admitted to the univercity in the future.He works hard in the school and at last he is successful.He works hard in the school ,which made his parents happy.He works hard in the school with the help of his brother.He works hard in the school ,otherwise ,he can't have today“s ahievement.He works hard in the school but he still fail in the final exam.等等。

二.聽寫課文段落，提高連句成段的寫作能力。對于每個單元的精讀課文,要求學生多讀多背誦，并且以聽寫的方式督促檢查，從而達到“一石二鳥”的效果：既掌握了課文大意，又學會了一些句型的運用，久而久之，寫作能力在不知不覺中得到了提高。有些時候，學生也可以直接縮寫課文，它的效果也是顯而易見的。

三.以造句練習促進寫作。高中英語每單元都是以一篇精讀課文為核心展開語言點和語法的學習。而語言點和語法的講解又是老師課堂教學的重點。教師在不斷地示例中講清重點詞和句的用法。而這一切又直接影響學生對于單項填空的答題能力和短文改錯的糾錯能力，那么，如何使它和寫作相聯系呢？那就是造句練習。每次課程結束之后，選取十多個有代表性的詞和短語讓學生做為課后作業來完成，以達到熟能生巧的效果。這種做法可以一直持續到高三。

四.以單詞“串串燒”的方式，逐漸加大寫作難度。

老師可在每單元挑”5-10“個詞或短語讓學生自由想象，用話題和故事形式，將單個

單詞串成一段話，并以此訓練學生的想象力和邏輯思維能力，暫時不計語法錯誤，句意或大意通暢即可。盡管難度較大，但學生對此很感興趣，而且各顯其能。極大地提高了他們寫作的興趣。

第二階段：三段式篇章結構規范作文的成篇練習

作文基本格式很重要，三段式仍需強調：開頭段——開門見山，點明主旨；主體段——銜接自然，內容連貫；這可以由一個或一個以上的自然段組成，主要是以說明事由，敘述事件為主體，應該詳細寫。

結尾段——簡潔有力，首尾呼應。這三段渾然一體不可分割。這就要求學會用恰當的過渡詞和句使文章承上啟下，流暢通順。講清這些基本知識之后，就可以進行分類作文訓練。

1.說明文與應用文的結合：高考作文常把說明文和通知、便條、致詞、信件、留言等相結合來寫作，大多是以介紹一個事由、一個活動、一個地方，（景點或者場所）為主要內容。所以可以讓學生記住基本格式的寫作“1）第一要有稱呼（有些文中已給出）2）要有結尾的客套話和署名。3）時態要用一般現在式或一般將來式”。通知示范如下

A concert / the sports neeting / Alecture will be held in+地點 +at + 時間點 + on +星期或日期,Which is reported made organized by...Who is from...The theme of the party is...the majar content of the concert is...sb.is allowed to attend...and they should pay attention to...2.記敘文和應用文的結合：盡管高考作文只要求寫120個詞左右，但是，“麻雀雖小，五臟俱全”。對于這類作文，基本形式是以日記的格式記敘一件有意義的活動。教師要強調：第一，注意日記格式，第二，多用過去式，第三，交代清楚五個”W“和一個”H"。即：what,who,where,when why,how.第四，注意寫作過程中的時間和空間順序。

3.對比類議論文的寫作：這類文章要求我們對日常生活中的現象和問題進行正反兩方面的辯論，大致可分為三段來寫：

第一段：說明現象，提出論點。

第二段：先寫出正面論點1-3點（支持方），然后再寫出反面論點1-3點（反對方的），或者對兩方論點進行逐一對比。

第三段：說出自己的觀點，或者對上文進行總結。

此類文章多采用一般現在式，要求句式簡潔，觀點鮮明。

4.圖表式作文的寫作：圖表式的作文有以下幾種：

一.以表格形式，將統計的數據或被說明的事物直接用表格形式體現出來，即統計表。

二.以圖形形式

A.表示數據形式變化的曲線圖

B.表示數據的大小或數量之間的差異的柱形圖

C.表示總體內部結構的變化的扇形圖

此類作文分三步走：第一步:開門見山，點明本圖表所反映的主題。常用句型有：

1）The graph/chart/table above shows...2)From the above chart,it can be seen that...3)As is shown in the graph,4)The chart shows the difference between...and...第二步，分析數據間的主要差異及趨勢，然后描寫?？刹捎梅诸愂交驅Ρ仁揭灾С种黝}，并闡明必要的理由。要注意層次。常用的轉折對比的詞匯有：while, but, on the contrary,however,compared with ,be similar to ,less than 等.常描寫趨勢變化的詞匯有：increase by/to,rise ,go up ,reach ,remain,fall,drop to,reduce ,go

down,slightly,sharply ,gradually,rapidly,the number of ,from...to及倍數句型等。第三步，歸納總結和發表評論。常用句型有：

1.in a word /in short/in summmary/generally speaking

2.It's clear from the graph that...3.From the discussin above ,we can draw the conclusion that...5.Obviously,if we want to...It is necessary...6.There is no doubt that attention must be paid....第三階段：復習提高階段。在高三二輪復習階段,教師可用以下方式強化訓練，提高學生的寫作能力。

1.利用多媒體出示不同類型的優秀范文，讓學生欣賞其優美句式和寫作方法?；蛘叱鍪静煌瑱n次的學生習作進行優劣講評，讓學生自己修改自己的習作，達到不同層次的收獲。

2.進行限時訓練：可在適當時候如大課時，出某一個類型的作文，教會學生審題，講清時態和注意事項，然后，要求學生在20-30分鐘內完成習作，這樣，不但可以激發學生快速構思的現場作文能力，而且還能在短時間里訓練學生的應試能力。

3.背誦一些優秀范文。

僅僅做到這些還不夠，我們如何讓學生的作文“亮”起來呢？

1.用詞要亮，要簡潔，不重復，生動。

2.避免漢式英語。如welcome to Beijing 不能寫成 Beijing welcome you.3.造句要亮：可以有意識地在文中使用非謂語動詞形式，倒裝句，強調句，虛擬語氣，省略句，with + 名詞、代詞+賓語補足語等句式，使文章更有表現力和感染力。比如說：

A strong storm hitstruck our city last week.要比A strong storm happened in our city last week.生動活潑得多。

It wasn't until the bell rang that he came into the classroom.比 He didn't came into the classroom until the bell rang.更富有表現力。再如：Only in this way can we improve our English.要比 we can improve our English in this way.更有說服力。

4.句間和段間過渡要亮。要讓學生學會在文中段間 和句間恰當使用一些表示過渡的慣用詞。如表示遞進的詞有：besides.what's more,to make the things worse ,in addition to 等。表示轉折的詞有：after all ,while, however,on the other hand ,on the contuary,表示因果的詞有：as a result(of),That's why /because....therefore.等。

如此一來，學生的書面表達就可基本達到“信、達、雅”。信——忠實于中文提示，不要有要點遺漏。達——基本句式和基本語態和時態無錯誤。雅——盡量使用“高級詞匯和復雜句式”來獲得高分。除此之外，要用奇妙的開頭和結尾吸引閱卷老師的注意力?？焖匍喿x記憶：http://

第五篇：新課程理念下的體驗性寫作

新課程理念下的體驗性寫作

論文摘要：

“體驗”是指在實踐中認識事物；親身經歷體驗生活。它是指主體借助經驗運用直覺，通過感悟來理解外物時所感受到的心靈震顫。體驗性作文教學，就是在教學中積極創造現實的情境，使學生真切體驗教學的內容，根據實際的寫作要求把握寫作要點，培養學生實際的操作技能，以獲得更好的教學效果。

關鍵詞：體驗性寫作

情感體驗

真情實感

生活情境

問題情境

新的課程理念給作文教學帶來新的挑戰。在這語改大背景的前提下如何改進作文教學是值得研究的。新課程作文教學不是否定以往的教學經驗，而是批判的繼承和發展。如何讓學生寫出文質兼美、富有個性、具有創意表達的文章，是當前語文教師探索的重要課題。關注學生的生命體驗、關注學生的心路成長歷程，讓學生通過自主寫作充實學生的精神，提升學生的人生境界，是新課程寫作教學的應有之意。

《語文課程標準》特別強調寫作的情感態度目標的實現，教學的重點應放在寫作的興趣和自信的培養上，讓學生愿意寫作、熱愛寫作，將被動地“要我寫”轉變為主動地“我要寫”。學生要“對寫作有興趣”，要“樂于書面表達，增強寫作的自信心”。把寫作教學的情感態度目標重點放在興趣、自信、習慣的培養上，這是學生的心理特點的。

《語文課程標準》還強調“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話” “寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，從而培養學生的真實與誠信。

筆者在農村初中任教語文學科已有五年，反思這五年的教學活動，感覺自己最為空白的便是如何去教學初中生的作文課，或許是城鄉差異的存在，也或許是農村學生的知識面狹窄的緣故，筆者所了解到的學生的作文內容都較為空洞，詞語都較為干巴巴，材料都是老掉牙的（不是白天捕鳥，就是晚上捉魚），作文要么是“寫實”，要么是“杜撰”。自學習了新課標后，對作文教學有了更進一步的認識，同時對作文教學作了改進和嘗試，采用體驗性寫作的教學策略，通過幾次的實踐后，感覺教師教得輕松，學生也易于寫，樂于寫。

“體驗”是指在實踐中認識事物；親身經歷體驗生活。它是指主體借助經驗運用直覺，通過感悟來理解外物時所感受到的心靈震顫。體驗寫作就是引導學生體驗生活，品味人生，關注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。體驗性作文教學，就是在教學中積極創造現實的情境，使學生真切體驗教學的內容，根據實際的寫作要求把握寫作要點，培養學生實際的操作技能，以獲得更好的教學效果。

在閱讀的過程中，我們總是要和作者對話，把作者的語言變成自己的語言，把作品中蘊涵的思想變為自己的思想。寫作之所以打動人，是因為文章負載著作者思想的淚或笑，承托著作者的內心世界與情感。情感永遠伴隨著生命，伴隨著體驗。愈是體驗的，就愈是真實的；愈是真實的，就愈是動人的；愈是浸染了真實感情的思想，就愈是鮮活的。寫作有了真實的情感，便獲取了鮮活的生命。求真實、求體驗是寫好文章的第一步。為此，教師在整個寫作教學中，應以“人的發展”為總目標，以情感為紐帶，以知識為支點，以理性思考為核心，以創新、鮮活為特征，促進學生主動、自由、持續、全面的發展。

寫作是學生借助自己對自然、社會及人生的理解，獨立完成的一種綜合語言表達能力的訓練。主體的濃厚興趣和強烈激情是寫作得以成功的前提。脫離了學生寫作主體實際的任何寫作做法，必然帶來學生寫作積極性的喪失和畏難情緒的產生。只有充分挖掘寫作主體的潛力，充分發揮教育主體的積極性和創造性，我們的寫作教學才能取得真正意義上的成功，才能培養出寫作素質高、創新能力強的文章妙手。教師應相信學生主體內在的潛力，把寫作主體定位為知識的主動探究者，讓他們自己去觀察生活、體驗生活。通過觀察，學生會感受世界的多姿多彩；通過思考，學生會感悟人生的奧妙無窮。這樣，學生才會用自己的眼睛從周圍的世界中去發現屬于自己的東西，用自己的語言表達學生自己真實的感覺與體驗，學生的悟性才會不斷提高?，F實生活是色彩斑斕的，學生只有善于體驗生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到寫作的素材，才能寫出真情實感來。教師要引導學生多一份心思、多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活，才能捕捉到別人不注意的細節，才能以小見大。文貴于情，而真情又來自生活的感受，有了真實而細膩的感受，才會寫出真情。

體驗性寫作教學的過程應是一個互動的過程。在寫作教學中教師要適時地導情、導理、導法。為此，教師要創設生活情境或問題情境，激活學生的情感體驗，激起學生寫作的熱情和欲望，對體驗形成表象記憶，然后引導學生進行討論、分析、歸納、感悟，將表象內化為認識，將“眼中之物”轉變為“心中之物”。到一定程度，讓學生產生一種“欲吐而后快”的思維，這里教師應重在導法，指導學生學會思維方法和表達方法。具體教學中，教師應引導學生積極積累生活，投入生活，豐富寫作素材，重在解決“沒話寫”；教給學生方法，做好示范、揭示規律，重在解決“不會寫”；引導學生優化思維，陶冶情操，錘煉語言，重在解決“寫不好”。< 案例1> 設計思路：

在一次教學活動中，我碰到這樣的一個話題作文：請結合生活體驗以“自由”為話題

寫一篇作文，體裁不限，字數600字左右。

考慮到這已是初三的學生了，他們心中或許藏了很多想說而又不敢說的話，若通過一個活動，他們便能做到暢所欲言。于是我就布置體驗內容：每個學生到講臺大聲講三句話。這三句話內容不限，可以說出自己的心愿，可以談自己的苦惱，可以提建議（班級或任課教師、班干部），可以說出自己的理想，可以評說某人等等，但要求真實、健康、簡明，并且一定要發自內心。

我布置活動準備：思考5分鐘，不要形諸筆端，按學號順序說?；顒咏Y束，我要求學生以這次活動為素材，以“自由”為話題，寫一篇作文，要寫出自己的感受。結果學生都有內容寫，最少的也寫了600字；而且內容豐富，立意深。

學生習作

放飛自由

徐鈺淇

蒼鷹能在蔚藍的天空中高傲地飛翔，因為它擁有自由；魚兒能在淡淡的水中歡暢地潛游，因為它與自由共舞。擁有自由，世間的水流才會歡騰，激情地彈奏著它那美妙的曲譜；擁有自由，人們才會熱情釋放工作的積極性，頹廢的明天將會復興。

自從進入初三，一切的游戲空間都被無情的作業、考試所占據。我們渴望自由，如同鮮花渴望雨露，青山渴望綠樹，藍天渴望白云，哪怕是短暫的幾秒。晚上，在初三(1)班的教室里，我的夢想編織成一個花籃送給了上帝，上帝接受了這個無知的我。當班主任交給了“上臺講三句話的演講”的任務時，同學們的呼喊聲留住了天上的云朵，屏住了風爺爺的呼吸，賽過了萬里長江的波濤洶涌，掠過了珠穆朗瑪峰的雄偉??

當同學們笑容滿面地上臺去下臺來，當同學們“吐”出這最真誠的言語，當同學們的掌聲一浪勝一浪地涌來時，自由的天使正快速飛來。它沖出了天地，到了宇宙，它離開了人間，來到了天堂，它終于去了另一個世界。這是自由的輝煌，這是自由的樸質召喚，這便是自由那純真的魅力。

自由，它遍及每一寸方土，散發著清幽的香味兒；它覆蓋住每一位同學的全身心，咀嚼著未來的希望。霎時，人氣沸騰。每句話都洋溢著同學們對自由的至尚理解。人們懂得，貝殼之所以玲瓏可愛，是因為經過了浪花的淘洗；松柏之所以蒼翠，是因為經過了風雨的洗禮。人們還知道，成功的源頭是自由的無限空間。自由的宗旨：千磨萬擊還堅勁，任你東西南北風。

自由悄悄逼近，又匆匆消逝，不知不覺中已在我們的身旁灑滿祝福，也默默孕育著新的希望。感受自由，如感受香茗、感受清泉。那種感覺永遠淡雅，永遠芳醇。

踏著青春的步伐，讓我們乘著自由的翅膀向終點出發。敞開你的心靈的窗口，讓我們承受自由?? < 案例2> 設計思路：

通過上述的體驗活動，我對內容及材料又進行挖掘，引導學生還可以擬出更多的題目：

我第一次上講臺講話；我的建議；謝謝掌聲；難忘的時刻；一次有意義的活動；難忘的作文課；話說勇氣等。在案例1中，我用活動讓學生有了真實的體驗。學生在真實的體驗中，信手拈來，而且均是真情實感的文章。我在學生寫完“自由”為話題的作文后之后，又出了一個以“掌聲”為話題的作文題，結果大家很快入題，45分鐘內全部交卷，真情寫作比比皆是，而且學生寫得很輕松。

學生習作

那一次掌聲

張玲波

“啪啪啪??”潮水般的掌聲響徹了整個初三(1)班的教室，甚至還溜出去鉆到別班的教室。今晚第一節課是作文課，我們就在這歡聲笑語中度過，也是我記憶中最美好的一堂課。

雖然上課鈴還沒響，但是語文老師師已“大駕光臨”，從他的表情中似乎可以看出一點破綻來?！敖裢砦覀儊碇v講自己的心里話，三兩句足矣?，F在給大家五分鐘的時間來思考，等會兒請你們‘大顯身手’?！彪m然由于沒上課，外面的響聲很大，但敏感的我在屏息凝神中還是聽清楚了。

時間飛逝。“先請30號當回開路先鋒?！闭娌恍遥谝粋€竟然是個女生。連我也在下面為她捏把汗。還好順利講完了。“嘩嘩嘩??”潮水沖擊著堤岸。沒想到第二“勇士”竟然是29號，“啊!哈哈哈!”我們這些30號以后的同學早在心中樂開了花，只有那30號前的同學憤然不平。沒料到的事發生了，“下面是31號?！薄皢枥?怎么這樣，又輪到后面。”同學們中—陣恐慌，不知語文老師葫蘆里賣的究竟是什么藥。原來他是有意這樣一前一后叫，要不然，那“義土們”如果斗膽起來反抗，那語文老師可招架得住?一位“壯士”昂首挺胸，走上講臺，大有“壯土一去兮不復還”的模樣：“我的希望是考上重點高中，我的煩惱是考不上重點高中。我會成功，我會成功，我一定會成功?！苯酉聛淼谋闶钦坡暫托β暳?，那是代表著鼓勵、支持的掌聲和理解、友善的笑聲。隨著號次的逼近，終于輪到了我，而此時我仍是忐忑不安：“雖然現在我覺得很累，但為了心中的理想，再苦再累我也不怕。因為我的理想是和大家一樣的，那就是考上重點高中?！蔽覟樽约旱摹皦颜Z”而竊喜。隨后，同學們依舊“豪言壯語”，當然不時也有個別卡”在上面。

其實這種活動早就該“面世”了。它是同學們心聲的表現，能夠溝通大家相互緊閉的心靈。同時我也感到，在這場活動中，在這一次次的掌聲中，在這一陣陣的笑聲中，把同學們的心拉得更近了，也使我明白了，同學們在生活中是好朋友，但在學習中更是競爭對手。

為什么會這么迅速，又為什么這么容易進入情境呢?原因是他們投入了全部的熱情，同學們都置身于事中，親身體驗了一回。因為是親歷的事，同學們才有話可說，有情可感。上述兩例正說明體驗是學生思如泉涌、下筆有神的源泉。這兩篇作文（都發表在未來作家）有一個共同的特點，那就是學生都是在寫生活本身。這不僅解決了作文的“米”的問題，而且最重要的一點是學生有了寫作的沖動再寫。兩篇文章成文時間雖短，但是寫得有真情實感，寫出了自己心里的話，這正是新課標要求學生所能追求的。

作文要摒棄編造，就要立足于學生的普通生活，從中培植作文之“根”，以消除學生長期以來對作文的畏懼心理。體驗性寫作教學以它明晰的思維訓練為導引，使學生意識到那些平常日子、普通生活中深蘊著取之不盡、用之不竭的寫作素材，生活是靈感的源泉?？茖W的思維訓練有利于將作文的內容引向真實，使學生的情思走向更真誠。作文體驗教學通過創造現實的情境，為學生提供一個現實的感受機會，并改變以往為作文而作文的隨意性思維方式，從實際的要求出發，以一種科學的創造性思維，來發揮想象力，全面開發學生寫作的創造性潛能。