第一篇：一切從優化課堂教學做起

培養學生獨立思考的良好習慣

中學生的主要任務就是學習，學習一切科學文化的知識，為將來報效祖 國打下堅實的基礎。但是，有的學生只是機械地記住書本上的知識，使大腦 成為知識的倉庫，而根本沒有經過自己的思考，這樣的做法是不足取的。固 然，對知識的記憶很重要，但更重要的是獨立思考。我國古代偉大的教育家 孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這是對學和思的關系所做的極 為精辟的論述。學習和思考兩者不可偏廢，特別是在當前知識大爆炸的背景 下，具備獨立思考的良好習慣尤為重要。

獨立思考，是使愚者成為智者的鑰匙；遇事缺乏思考，是智者變愚的根 源。養成獨立思考的良好習慣，是使人們發現新的知識，通向成功之路不可 缺少的橋梁。獨立思考的人，是不惟書，不惟上，非常自信的人。一個常懷 疑自己的人，也是不敢懷疑書本的，一個不敢懷疑書本的人，是不可能做出 驚天動地的大事業的。古希臘哲學家赫拉克利特說過：“博學并不能使人智 慧。”只有在學習和生活中善于獨立思考，才能開出智慧的奇葩。在學習上 獨立思考，其實質就是在學習知識的過程中要經過自己頭腦的消化。當然，在學習的過程中，有些機械的記憶和模仿是必要的，但最終要變成自己的東 西，還是要經過自己的一番思考。如果不能獨立思考，在學海中隨波蕩舟，人云亦云，那就不知會飄向何方。培養學生的獨立思考能力，養成獨立思考的良好習慣是十分重要的。科

學巨匠愛因斯坦十分強調培養人的獨立思考和獨立判斷的能力，他說：“發 展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專 業知識放在首位。”愛因斯坦是這樣說的，也是這樣做的。正是由于養成了 獨立思考的良好習慣，具有獨立思考的能力，他才創立了相對論，開辟了科 學上的新紀元。同樣，諾貝爾獎獲得者、美籍華人物理學家楊振寧也認為學習和做研究工作的人一定要有獨創的精神和獨立的見解。他認為獨創是科學 工作者最重要的素質，而這又必須從學生時代起就開始培養。在做學生時，就要在學習的基礎上，敢于獨立思考，提出獨創性見解。

但是，獨立思考并不是胡思亂想，它需要一定的知識作基礎。假如腦袋 里空空如也，一無所有，那么任憑你如何獨立思考，也是不會思考出什么“出 類拔萃”的東西來的。完全獨立的“獨立思考”是沒有的，人們總是在吸取 前人有益遺產的基礎上，方能進行獨立思考，得出與前人多少有所不同的東 西來。因此，對于我們中學生來說，最重要的就是學習一切有用的知識，在 此基礎上培養自己的獨立思考的良好習慣。

雖然中學階段是打基礎的時期，也要重視培養學生的獨立思考能力。如 何使學生養成獨立思考的良好習慣呢？

1.要讓學生明白獨立思考的重要性，產生獨立思考的熱情。由于現 行教育制度的缺陷，有的學生不需獨立思考，只要死記硬背，也能取得較好 的成績，認為獨立思考是賣力不討好的事情。這樣，教師就要講清道理，讓

學生真正懂得獨立思考的意義，學生便會主動進行獨立思考能力的培養，逐 步養成獨立思考的良好習慣。

2.要鼓勵學生進行獨立思考的活動。對學生敢于獨立自主、獨立思考 的活動，哪怕是還存在一些缺陷和不足，也要進行鼓勵、表揚。至于出現的 問題，要教給學生解決的辦法。不要小看這獨立思考的小火星，“星星之火，可以燎原”，“自古成功在嘗試”，只要學生敢于獨立思考，就說明學生不 拘泥于現成的東西，這是十分可貴的。

3.要克服高不可攀的心理。一提起獨立思考，大多數學生就會搖頭： “老師講什么，我們就學什么；書本上說什么，我們就記什么。獨立思考，是科學家的事。我們哪有這個本事啊！”的確，科學家需要獨立思考的能力，但獨立思考也并非高不可攀，可望不可及的。其實，對老師講的有不同意見，經過思考向老師提出來就是一次獨立思考的過程。還有，對書上的習題提出 與教師不一樣的解法，也是獨立思考。所以，中學生要在學習和生活中敢于 進行獨立思考，善于進行獨立思考，逐步培養獨立思考的良好習慣。

改革的時代，呼喚著教育的改革。人生是畫，五彩斑斕；人生是詩，浪漫多情；人生是花，美麗動人，要想使人生美麗、多彩，必須接受良好的教育。正如沃倫克所說：“教育是幫助一個孩子在未來的生活中更成功地尋找自己的幸福，教育不是為社會機器塑造一個合適的螺絲釘。”當前，新一輪基礎教育課程改革正進行的如火如荼，提倡素質教育。素質教育的核心在于學生的主體性發展,推進素質教育的核心則在于改善課堂教學。作為一名教育工作者，將如何優化課堂教學呢？

一、關系—良好的開端

教學活動是真、善、美有機統一的活動，不僅教人求真，且教人明善和審美。課堂教學是教師的教和學生的學所組成的統一的活動過程，長期以來在應試教育的影響下，走入了“高耗低效”的歧途。其教學過程大多是學生被動參與，被動接受的過程。許多教師在進行課堂教學時，常常站在“教”的角度去設計每一個環節，從而簡單地用自己的“教”去代替學生的“學”。師生關系是課堂教學千絲萬縷關系中最復雜最關鍵最微妙的關系之一。要優化課堂教學，就必須要有良好的師生關系。可以說有什么樣的師生關系，就會產生什么方式的課堂教學。

縱觀小學課堂教學中的師生關系大致有以下幾種：（1）對立關系：師生之間是管教與被管教，學生因懼怕而服從，缺乏進取精神，氣氛沉悶。學生覺得學習是一個被迫的痛苦的過程；（2）主顧關系：師生之間好似主人與顧客，我推銷知識你接受，隨意性大，讓學生討厭；（3）母子關系：老師像媽一樣關心學生，帶有一種母性的本能，以我為標準，學生往往以老師的話為準則；(4)和諧關系：建立在民主平等的基礎上，寬容，既關心又嚴格，師生合作創造積極良好的氣氛。和諧的師生關系是保證課堂教學獲得成功的基本條件。自古以來，都提倡良好的師生關系，“子哭之痛”（《先逝》），“二之子以我為隱乎？吾無隱乎爾。吾無行而不與二三子者，是丘也。”（《述而》）北宋教育家胡瑗：“被諸生如子弟，諸生亦信愛如其父兄。”

那么怎樣建立和諧的師生關系呢？

1、尊重個性。這是建立和諧師生關系的關鍵。世界上沒有兩個完全相同的人，一個班級的學生要怎樣尊重，如何適應？①心理換位。同學生心理換位，以學生的心去觀察、去思考、去體驗，站在學生的角度去理解。②滿足需要學生的需要直接或間接在課堂教學中表現出來，動機、目的、興趣、理想、信念等是不同的表現形式。③適度差異。結合差異發展個性、獨立性。

2、寬容態度。蘇聯教育家贊可夫認為：“扎實地掌握知識，與其說是多次的重復，不如說是靠理解、靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。” 教師應以平等、寬容的態度去熱愛、尊重學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。如何保持寬容態度呢？①淡化。教師要淡化“求全心理”、“求速心理”，還要淡化“求其心理”；②寬容。有可能出現的錯誤要寬容，還表現在耐心，善于等待上；③轉移。為減少不必要的沖突，必須運用“轉移”。轉移學生的興趣、注意甚至情感。

二、表演—直觀的演示

教學是一種獨具特色的表演藝術。它區別于其他任何表演藝術，這是由教師與那些觀看表演的人的關系決定的。

在課堂教學中，這種表演主要體現在以下兩個方面：

1、風度儀表。黑格爾曾說：“教師是孩子們的心中最美的偶像”，所以說教師的衣著打扮，言談舉止，表情風度是對學生的一種綜合表演，有極大的示范作用，因為學生有很強的模仿性，向師性的特點。衣著服飾顏色決定一個人的性格、心態、興趣的取向。在課堂上，教師假如一味追趕時髦，穿的奇形怪狀，五顏六色，這樣就會分散學生的注意力，引起他們的議論，從而達不到預期的目的，所以說老師的風度儀表應是樸實、文雅、大方、活潑、整潔且富有個性。

2、表演技巧。教師在課堂上的站、立、音調、手勢、視線都應借鑒或運用戲劇，舞蹈方面的表演技巧。有人說過：“一個好的老師必須具有政治家的素養，科學家的頭腦，哲學家的嚴謹，演說家的口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，演員的幽默，舞蹈演員的姿勢，父親般的威嚴，母親般的慈祥。”教師的表演具有示范作用，其言行舉止將潛移默化地影響學生的言行。

三、表情—內心的指向標

人類的心理活動非常微妙，這種微妙的動態常常會從面部表情中顯露出來的。內心活動與其用語言來表達，還不如用表情表達得更加明顯和直接。

面部表情最突出的因素：

1、眼睛。眼睛是心靈的窗戶。眼為一身之日月，它毫無掩飾地流露出內心的微妙情感。一切只可意會的心境，通過眼睛都能表達出來。孟子曾說：“存乎人者，莫良于眸子??聽其言也，觀其眸子。”在課堂教學中，教師可以用眼睛組織教學，給差生以關切，促進學生思考。眼神隨內容的變化而變化，會帶動學生學習的積極性，增強表達效果。

2、微笑。培根說過：“你的笑容就是你好意的信差，你的笑容能照亮所有看到它的人。微笑被譽為‘解語之花’、‘急憂之草’。”課堂教學中，微笑是你心情的指向標，學生會隨著它的變化而變化。教師的微笑如同一道燦爛的彩虹照亮所有人的心田，如溫暖的春風，消融學生冰凍的心，使整個課堂在愉悅輕松中度過。冷眉是一種氣勢，微笑更是一種力量。

四、定位—成功的前提

教師之所以稱為藝術家，是因為教師的勞動本身就是創作。要達到課堂教學的最優化，除了要超前思維、隨機應變、講究效率外，還要進行合理的定位。如何來定位呢？大致有以下幾個方面：

1、心理定位。教師是學生的舞臺，要優化課堂教學，首先必須要心理定位，調整自己的心態。要改變教書的是先生，讀書的是學生，學生必須無條件的服從的心態，要做到充分發揮學生的主體作用，教師的主導作用。真誠和學生交往，無條件的積極尊重學生的個性，發揚優點，克服缺點，放下架子，異位思考。教師和學生都是學習者，師生間不是命令和服從的關系，而是平等的“我—你”關系。教師的權威不是外部強加的，而是內部養成的，是在師生間的對話、交流與知識建構的活動中自然形成的。

2、思維定位。以前教師的教學是為完成教學任務，課堂多是“填鴨式”，滿堂灌，且思維單一，呆板不靈活，嚴重影響了學生的思維模式。在新時期的素質教育的課堂教學中，教師應拋棄陳舊的思維方式，多形式，多角度地引導學生進行發散思維、逆向思維、綜合思維、分散思維等，不能做學習的機器。

3、位置定位。講課時，大多數教師在講臺上，居高臨下給人一種壓抑的感覺。學生非常規則的排列，與教師用講桌隔離。我認為這嚴重影響了教學的效果，教師應走下講臺，深入學生當中和學生一道探討學習。學生的位置可根據具體情況任意排列。上課時教師應恰到好處的適當改變位置，引起學生的注意，不應有固定的位置。

千里之行始于足下，要想真正的優化課堂教學，是需要一步一個腳印的付諸行動的。從現在做起吧，一點一滴，卻堅定不移，終會水滴石穿的。畢竟，“小驥伏櫪，志在千里”。

在潛心備課的過程中會有一些思想的小火花，這就是所謂的靈感，把它搜集起來，記錄起來，接下來便是把教材內容進行分割整理，安排教學步驟，我覺得并不一定每節課都按照教學的幾大步驟，只要教學收到奇效，教學步驟可以安排的自然一些，隨意一些。

都說計劃沒有變化快，我們寫在紙上的教案是固定的，可學生是活生生的，課堂也是活生生的。我們不可能讓學生去適應我們的教案，

第二篇：一切從小事做起[小編推薦]

一切從小事做起

在“文明禮貌月”啟動儀式上的講話

（2011年3月）

“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話是我在剛才聽到“文明禮貌月”創建的要求時想到的。其實，每年三月份舉行這個活動的目的就是對同學們在生活與學習的點點滴滴提出要求，從而能培養良好的習慣，規范日常行為，樹立良好形象，提升學校的辦學品位和內涵。

可能有的同學會說，這些要求逢會必講，我們早已熟爛于心，更何況這是些小事，不足掛齒。俗話說：“一屋不掃，何以掃天下。”古往今來，成大事者往往是從小事做起的，今天所提的這些要求不是小事，而是對同學們成長至關重要的大事，因為“集小善則為大善，集小惡則為大惡”。所以，同學們要想把“文明禮貌月”活動要求落到實處，必須從小事做起。

首先我和同學們說一說吃飯這件小事。在值周的過程中，我發現許多同學，尤其是女同學不上灶吃飯，一包方便面，幾袋小吃，就幾口開水，一頓飯就結束了。從經濟學的角度看，你以最小的代價獲得了最大的是實惠，從健康學的角度來看，你在透支你的健康，你將為此付出代價。這些同學并不是家中困難，也不是生活費不夠，而是把家長給的生活費挪做他用，買手機、抽煙、喝酒等。

同學們，你們正處在長身體的時候，需要補充各種營養，各種小吃只能一時解饞，長期食用會嚴重損害身體健康，并且許多小食品往往質量不過關，是三無食品，存在安全隱患。只有正餐才能保證你身體所需的能量，不但學校灶上飯菜的原材料經過有關部門的嚴格檢驗，而且量多價優，不光安全有保證，還節省了費用。如果同學們能解決好吃飯這件小事，你就是一個健康的人。

接下來說一說休息這件小事。我們的同學不按時休息，每天休息的鈴聲響了以后，有的同學在吃零食，有的同學在洗衣服、洗頭，有的在追逐玩鬧；我們的同學不會休息，有的同學不脫鞋就上床休息，有的同學不蓋被子休息，還有的同學把食物拿到床上邊吃邊休息。更有一些同學等別的同學睡下之后，他悄悄起來干其他的事，即擾亂正常的休息秩序，又影響了別人。真可謂：五花八門，千奇百怪。同學們，沒有高質量的休息，就沒有旺盛的精力，沒有精力，上課就打瞌睡，思想拋錨，不能專心聽講。由此可見，休息這件小事是一件關系學業成績的大事，是一個人個人修養的體現。如果同學們能解決好休息這件小事，你是一個有教養的人。

最后說一說同學們的行為習慣這件小事。漫步校園，宿舍內、樓道中、操場上總能見到與我們美麗校園極不相稱的東西，食品袋、碎屑物隨處可見，有些同學在校園里叼著棒棒糖，嚼著口香糖，無所顧忌；有的同學躲在宿舍、廁所的陰暗角落吸煙，有的同學手持手機，目中無人；有的同學在教學樓走廊上

追逐打鬧，大聲的喊叫，走路推推搡搡；還有部分同學講臟話、粗話，上課不專心聽講，玩手機，看小說，甚至睡覺；還有個別同學故意損壞學校的公共財物。這些行為是與我們學生身份不相符的，我們要逐步養成良好的習慣，擁有了好習慣就像擁有了一個指路人，他會指引著我們走向成功，好習慣就像一個推進器，能把我們推向勝利之門，而壞習慣就像一雙沾滿罪惡的手把我們推向深淵。因此我們從現在起就應該養成好習慣，改掉壞習慣。如果同學們能處理好行為習慣這件小事，你就是一個文明的人。

同學們，三月份是春的季節，草長鶯飛，萬物生長，我們的心靈也在成長。我們要時時翻看我們心靈的土地，撥松土壤，剔除雜草，清理污漬。從撿起身邊的一片紙屑開始，從梳理好自己的頭發開始，從送給同學、師長一個真誠的微笑開始，培養良好的習慣，鑄就優良的品格，形成文明的風尚。做一個健康的人，一個有教養的人，一個文明的人，一個真正的合格的職專人。

第三篇：轉變作風優化環境從點點滴滴做起

轉變作風優化環境從點點滴滴做起

尊敬的各位領導、各位評委、同志們 朋友們： 大家好！

今天我演講的題目是《轉變作風、優化環境、從點點滴滴做起》

什么是形象，形象是人的精神風貌和性格特征。不同性別、不同年齡、不同職業的人，都有不同的形象標準和要求。辦事處舉辦這次演講比賽，為我們進一步轉變工作作風，塑造基礎干部良好形象提供了一個很好的交流平臺。那么，機關干部如何樹立良好的形象呢?我結合我基層的工作這幾年，談談我的一點淺薄的認識。

要做政治品格的高尚者。王安石在《登飛來峰》中寫到，“飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼、只緣身在最高層。”街道辦事機構，處于承上啟下、聯系左右、協調各方的重要地位，發揮著政府運轉樞紐的重要作用，擔負著參與政務、管理事務、綜合服務的重要職責。重要的崗位職責，對我們基層工作人員提出了更高的標準、更嚴的要求。但其中最基本，也是最重要的一條，就是品德修養。古

人云，人無私德便“無以立”，無公德則“不能群” “德者事業之基，未有基不固而棟宇堅久矣”。因此，我們始終堅持把全心全意為人民服務作為一切工作的出發點和落腳點，自覺加強黨性鍛煉和道德修養，努力把立黨為公、執政為民的理念，化為一種高度自覺的思想認識和行為習慣，做思想務實、生活樸實、作風扎實的人，做尊重科學、尊重實踐、尊重規律的人，做誠實守信、言行一致、表里如一的人，做認認真真辦事勤勒懇懇工作、任勞任怨奉獻的人。

要做學識修養的修煉者。腹有詩書氣自華。認真讀書學習，是從前人和他人創造的精神財富中汲取營養、尋求借鑒、樹立高尚情操的最好手段。李大釗同志曾說：知識是引導人生至光明與真實境界的燈燭，愚昧是達到光明與真實境界的障礙。我們圍繞建設“論德靠得住、論才有作為、論事講實干”的學習型、創新型干部隊伍目標，扎實建設學習型機關，堅持做到 “四個一”，即“一日一讀”，每天抽出1個小時進行學習；“一周一學”，堅持每周五下午集中學習政策理論和業務知識；養成良好的學習習慣，形成了濃厚的學習氛圍。

要做踏實工作的耕耘者。街道工作任務重、擔子沉、責任大，需要我們一絲不茍、精益求精；工作中的新情況、新問題、新任務層出不窮，需要我們開拓創新、銳意進取；我們的工作清貧質樸、不事張揚，需要我們樂于奉獻、恪守職責。有人說，我們街道是“周周五加

二、天天白加黑”!也有人說，我們經常“無法無天”——忙起來不論勞動法、活兒來了不管星期天!這是因為我們唯想把“服務領導、服務基層、服務群眾”工作做得更好、更好。

同志們，工作著、學習著、奉獻著、堅持著就是最美麗的形象!作為街道基層工作證，我們要積極響應縣委、縣政府的號召，轉變作風、優化環境，在“打造生態水城、建設仁義之鄉“的征程中再立新功!

我的講演完畢，謝謝大家!

第四篇：優化發展環境_從我自身做起

轉變工作作風，優化發展環境學習心得

作為一名基層派出所窗口工作人員，一言一行代表著政府形象，更有責任、有義務，以高度的責任感和使命感，從自身做起，從小事做起，切實轉變工作作風，提高服務水平，為優化發展環境出力添彩、做出自己應有的貢獻。我將從以下幾方面做起：

一是要提高思想認識。認真學習貫徹市、縣兩級會議精神，切實增強自身公仆意識、服務意識、環境意識、發展意識和責任意識，把優化發展環境轉化為個人的實際行動，努力從自身做起、從做好本職做起、從一言一行做起，做出自己應有的貢獻。

二是要轉變工作作風。嚴格遵守國家有關法律法規、省紀委“十個嚴禁”、市紀委“十個不準”、全縣優化發展環境八條意見等，把“不能辦”作為忌語，把“怎么辦”、“辦得好”作為追求，增強工作的主動性和積極性，加強與領導和同志們的思想交流，增進團結，增強互信，形成工作合力。

三是要遵守工作紀律。嚴格遵守中心有關規章制度，做到不遲到早退、不無故脫崗空崗，不上網聊天游戲，全力維護中心良好形象，集中盡力做好本職工作。

四是要加強業務學習。加強業務學習，提高自身素質是做好本職工作、為企業服好務的基礎。因此，我將結合本職工作，努力學習有關法律法規、辦事流程和業務相關知識，不斷提升自己的政治素養和業務水平，努力在工作中做到服務最優、環節最簡、時間最短，真正為企業和群眾服好務。

總之，我將以此次學習討論為契機，從我做起，身體力行，以高度的使命感和責任感，履職盡責，轉變作風，優化服務，為構筑生態屏障、優化發展環境做出自己應有的貢獻。

葉曉龍

2012年1月20日

第五篇：減負增效從優化課堂教學開始

減負增效從優化課堂教學開始

從孔子的“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”到人民教育家陶行知倡導的“教學要六大解放”再到著名的教育家蘇霍姆林斯基的“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉”。這些經典的理論告訴我們，高效課堂的構建必須以提高學生的學習興趣為基礎，充分挖掘學生積極的情感因素，培養學生愛學、樂學，讓學生學習生動活潑、富有主動性、創造性。如何使學校的課堂教育順應時代要求，努力實現減負增效，最終達到構建高效課堂的目標。本人通過探索，做了一些粗淺的嘗試：

一、從學生實際出發，力求備課最優化。

課堂教學是充分預設與靈動生成的辯證統一，當以充分預設為前提。備課時應從學生的需求出發，站在學生的立場展開對教材的解讀、目標的確立和過程的預設，以使教學取得最優效果，讓學生獲得更好發展。

1、解讀教材，要多一些兒童的視角。

解讀教材是備課的起點，我們往往以教師的解讀和理解代替學生的思維與需要。然而，江蘇省常熟市實驗小學的“發展教學觀”告訴我們，備課時教師更應該站在學生的立場來解讀教材，聆聽他們的心聲，以他們的真實需要作為教學的出發點和著力點，從學生的知識基礎、學習需要出發，確定教學內容，幫助學生實現新的發展。

2、目標設定，要多一些長遠的關注。

教學目標是課堂教學的方向，教學目標的設定要利于培養學生的探究意識和探索精神，目標達成后能引導學生學會數學的思考，體驗學習過程的快樂與收獲，對后續學習乃至一生的發展受用無窮。

3、過程設計，多一些彈性的空間。

為了學生的發展和未來，我們在教學設計時應力求為學生多留一些思考的時間，多給學生一點發展的空間。

二、以學生基礎為標，創造性使用教材。

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生交往是否有利于學生發展是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證。教學過程中我們要不斷探索適合自身特點的教學方式和適應學生學習特點的學習方式，要敢于創造性的使用教材、樹立教材是為教學服務的觀點，通過聯系學生生活實際，激發學生興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，展現教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力。新課程理念下的教材重視數學與生活的緊密聯系，新教材對城市中的師生來說，確實新、實用，但對于農村小學的學生來說，就不一定完全適用。根據這一點，我們在教學目標不變的情況下，可以靈活使用手中教材。以本人聽的一節課為例:一年級上學期《幾和第幾》這一課中，教材中的練習題以“站牌為例，說說哪個第幾，要經過哪幾站？”一位教師在上這課時，題目出示后，教者好不容易發現一個舉手的，回答竟是：“老師，西山路在哪里???”教學中，我們可以把陌生的學習內容改成學生身邊熟悉的生活場景（上題中站牌可換成學校各年級的教室，班級內學生的座位等）。這樣一來，學生一定會興趣盎然，主動參與學習熱情高漲,決不會出現上述現象。加之《數學課程標準》在“課程實施建議”中也明確指出“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有趣的情景。”我們身邊的學生，所具有的數學活動的經驗及數學知識的背景是有差異的，因此，教師在課堂教學之前，要深入全面的了解自己的學生，做到心中有數，不能隨著感覺走，應從實際出發，以學生為本，因材施教。

三、聯系實際創設懸念，激發求知欲。

“學源于思，思源于疑”。在新授之前，我經常設疑編擬符合學生知識水平，富有啟發性的問題，給學生創造一個“懸念”，激發學生對新知識產生強烈的學習欲望。例如：在教學2、3、5的倍數時，先出示兩個較大的自然數，要求學生不計算立即說出這兩個數哪個能是2的倍數”，學生回答不出，老師迅速報出答案，并要求學生筆算驗證。然后接著說：“下面請大家任意說自然數，老師都能很快判斷出來，誰先說？”學生紛紛報數，教者一一答復這時激起了學生的好奇心，隨后教師又說：“任你隨意說出一個自然數，我還能立即說出它是3或5的倍數。”接著指名學生當場測試老師。這時學生被老師的“特殊功能”所吸引，強烈的好奇心驅使學生迅速進入了主動學習的狀態。

四、通過質疑問難，激發學生的學習興趣。

美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問。”只有學生敢于提出問題，善于提出問題，學生才能真正成為教學活動的主人。在平時的教學過程中，應充分注意培養學生質疑意識，通過質疑問難激發學生的學習興趣。在教學中，我發現不少學生喜歡 向 老師提問題，對一些問題愛尋根問底，于是在教學過程中我增加“質疑問難”環節，經常開展“最佳質疑問難生”評選活動。當然對提問我會做出一些必要的引導，學生提出問題后，我先讓學生回答，如有些問題學生回答不完整或回答不了的，我再作適當點撥，這樣使學生所提出的問題都能一一得到解決。學生嘗到了質疑問題的甜頭，一些本來對學習數學無興趣，學習成績不夠理想的學生也積極開動腦筋，提起了很多問題。有一個成績偏下的學生，在一次提問活動中，提出了“0是不是最小的一位數？”這個問題，全班同學一下子被問住了。有的翻課本，有的查資料，小組內相互討論??大家都沒想到這個同學能提出這樣一個問題。開展“質疑問難”活動，人人參與，組組討論，學習、討論、研究，蔚然成風，學生的學習興趣也進一步得到了提高。

五、發揮“評價”的積極作用，增強教學的實效性。

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育兒童最好的方法是鼓勵他們的行為。”的確，人是渴求表揚、鼓勵的。每一個人都希望自己的點滴進步能夠得到別人的認可，也希望能聽到別人的贊美和表揚。在課堂上對學生的進步，給予適當的評價，會增強學生的自尊心、自信心，會激發學生的學習熱情和積極性。然而現在，在一些公開課上，教師為了表現自己尊重學生，肆意擴大表揚面，不論學生回答的問題是否正確，是否恰當，臉上總是堆起模棱兩可的笑容，口中機械地吐出：“你真棒”、“你真了不起”、“你真??”贊美之聲絡繹不絕，事實上許多問題并沒有價值，有些學生的回答也不能讓人滿意，甚至某些說法讓人不敢茍同。這樣的表揚看上去是給學生肯定的評價，把課堂氣氛推向高潮，可殊不知，這一聲聲夸大其詞的評價會適得其反，會起到抑制、誘導的不良作用，會讓學生沾沾自喜，滋生自滿情緒，造成不良影響.陶行知說過：“當我們在贊美學生‘如何了不起’時，要想一想他是否真的‘了不起’，不要忘了，我們該做的是‘千教萬教教人求真’！”在日常教學中，教師要認真仔細觀察學生的言行，用心尋覓學生身上的優點及時給予正確的評價，我們的評價必須真誠地賞識每個孩子，從根本上滿足學生成功的需要。學生也只有在教師真心實意，恰到好處的評價中，上進心才會不斷增強，學習興趣才會日漸濃厚，課堂教學效果才會達到最優化。

總之，只要我們在教學中努力培養學生的學習信心，充分調動學生的學習積極性，以學生的知識基礎和學習需求為教學的前提，就一定能達到減負增效的目的，實現構建高效課堂的目標。