第一篇：高中化學問題教學的研究現況 Microsoft Word 文檔

高中化學問題教學的研究現況

摘要

問題教學是前蘇聯教學專家馬赫穆托夫等人倡導的，是一種發展性教學，它著眼于學生的發展，著手于學生的學習，讓學生在一次次經歷問題的發現、分析、解決、評價等活動過程之后，體驗探究的樂趣，問題的價值，感悟到發展的必要。隨著新課程改革的不斷深入，關于問題教學的研究己經取得許多重要的成就，但高中化學問題教學模式目前尚處于開發、嘗試應用階段；并沒有可以借鑒的經驗，只有靠自己的摸索來積累經驗，這就影響到實施的效果。而且教師的問題意識也不夠，不易挖掘深層次的問題；同時教師的理論水平和教學經驗也需進一步提高。本文就高中化學問題教學的歷史、國內外研究進展及意義作一總結，分析研究現況以引起化學界同仁對問題教學的重視。

關鍵詞:

高中化學

化學理論

問題教學

研究現況

Research status Of High School Chemistry Question Teaching Abstract The question teaching is former SoViet Union teaching expert Mach Mu T’uofu etal,initiates, is one kind of expansibility teaching.It focuses on the development of students, and sets out to students learning, It lets the student in every experience, analysis, solve the problem of discovery, evaluation activities, experience the fun of dug, questions of value, realize the development of the necessary.With the deepening of new curriculum reform, on problem teaching research has made many important achievements, but the high school chemistry teaching mode is still in the development stage, try to apply;and no experience, can only rely on their own to explore to accumulate experience, which affect the implementation of results.But the teacher's question is not enough awareness, not easy to dig deep problems;at the same time the academic level of the teachers and teaching experience also needs to be further improved.The high school chemistry teaching history, domestic and foreign research progress and meaning to make a summary, analysis and research to cause chemical industry colleagues to question teaching emphasis.Key words:

High school Chemistry

Chemical theory

Question teaching

Research status

江蘇省實行新課程已多年，雖然新課程標準有了明確的要求，但在實際的教學過程中問題很多，真正的探究很少，很多都流于形式。從實際教學效果來看，學生的探究意識并不能通過偶爾的“探究式教學”得到強化。問題的關鍵是學生不“具有較強的問題意識”，不“能夠發現和提出有探究價值的化學問題”。教師指定課題，學生按照教師制定的過程(或有限的幾個選擇之一)完成“任務”，不是真正的“探究”，當然達不到新課程標準的要求。問題教學法是指以問題為中心來展開教學活動的教學方法。一個人一旦向自己提出了某個問題，產生解決它的欲望，便形成了“問題意識”，所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對持續進行有目標的思維、探索活動具有顯著的激勵功能。

近幾年來很多教師對問題教學進行了廣泛的探討，提出了許多有價值的觀點和做法，但幾乎集中在教師提出問題方面。隨著課程改革的深入，關于問題教學的研究己經取得許多重要的成就，但基于發展成熟的問題教學模式案例大多出現在數學、社會、歷史等領域。高中化學問題教學模式目前尚處于開發、嘗試應用階段。我們在教學實踐中嘗試用問題教學的教學模式，來培養學生的問題意識和培養學生提出問題的能力，從而達到培養學生的創新能力的目的。

一、問題概念及歷史

1、問題的概念

《教育大詞典》:問題(problem)，亦稱“難題”。泛指機體不能利用現成反應予以應答的刺激情境。狹義上指人不能用現成的知識(包括概念、規則和方法)達到既定目標的刺激情境。難題不同于簡單的問題(question)。前者的解決需要依據某種策略，對與之有關的知識經驗重新組合、轉換;后者可依據己有的知識立即作出應答。

2、問題的類型

在心理學界對“問題”有不同的分類，比較典型的是美國芝加哥大學心理學教授J.W·蓋澤爾斯的分類，他把問題大致分為三類:呈現型問題、發現型問題和創造型問題。

以上三種“問題”是不等價的，“呈現性問題”往往追求唯一正確的答案，因而妨礙創造性的發揮;“創造型問題”因其獨特、新穎而且富有科學意義而難得見到;中學生的問題意識主要體現在“發現型問題”，是讓學生自由探討、積極思維、大膽地提出問題、揭示問題。盡管這種探索并非每次都有所發現，有所創造;但它激發了學生對問題、現象保持一種敏感性和好奇心，通過批判性思維，形成自己的獨特見解。從問題的表述看，問題可以分為這樣兩類:一是指一些問答式的問題，它具有陳述性和簡單性，如“單質有哪幾種?”、“物質的量濃度的定義是什么?”等等;二是指一些求解式的問題，它具有程序性和復雜性，必須通過周密的思考，借助某些特定的有效程序，經過主觀努力才能完成的。如“本節課里你學到了什么化學知識和化學方法?”，前者是學生學習或回憶陳述性知識，而后者能使學生在知道陳述性知識的同時，學習程序性知識或促使陳述性知識向程序性知識轉化。在現實中有這樣的課堂:教師提出的問題很多，回答得也很熱鬧，一堂課下來，課堂內沒有學生靜靜思考問題的時間。據上海市調查發現:有些教師的課堂提問次數很多，讓學生思考的時間很少;從問題類型來看，事實性問題太多，理解性問題極少，應用與綜合性的問題幾乎沒有，其實，這樣的教學不是問題教學。究其原因，我們很多教師沒有搞清什么是“問題，?教學的組織中，只有增加第二類問題，才能在課堂上增加學生的思維力度，所以，我們所說的問題教學中的“問題”主要是指第二類。

化學教學中的，我們還可以依據問題的內容進行分類，一類是以獲取化學知識、技能為目的的問題，用以在學生頭腦中形成概念，發現規律，學會方法，發展能力。另一類是應用化學知識過程中的問題，主要是指習題，用以鞏固所學的知識、技能。

但不管問題怎樣分類，教學中關鍵是如何設計，或盡量采用或選擇一些“好問題”。一個“好問題”應具有以下一個或幾個特征：

(l)有與它有關的簡單的、學生能夠理解和解決的問題;(2)在學生己有的知識和能力范圍內有多種解決途徑;(3)學生能據此導出其他類似的問題;(4)學生有直接的興趣或有一個有趣的答案;(5)能用學生已有的知識和方法或通過探索可達到的知識和方法進行推廣。3．問題教學的提出

問題教學是二十世紀六十年代中期前蘇聯教學專家馬赫穆托夫等人倡導的。他們認為:這是發展性教學的高級類型，在這種教學結構中占主導地位的是對話設計和認識性作業，這些對話設計和認識性作業需要由教師系統地創建一些問題情景，并組織學生為解決教學問題而進行活動，同時也把學生的獨立探索活動與掌握正確的科學結論最優地結合起來。而所謂對話設計，是指教師和學生之間進行提問和回答的各種形式。作為直接交際的有效手段的對話設計，與有待進一步解決問題的認識性作業結合起來，能促進學生在活動情境中積極地進行探索活動。問題教學的本質在于學生由教師經常引入尋求有根據地解決對他們來說是新問題的辦法地過程，由此他們就學會獨立地獲取知識、運用原先學過的知識和掌握從事創造性活動的經驗。問題教學之所以是高級類型的發展性教學，正是因為它是考慮到思維心理的規律，考慮到科學研究的邏輯，考慮到學科教學論的成果，并以次發展學生的智力，豐富學生的情感。這也符合教學研究中培養學生創新思維的過程，并在此基礎上更有效地形成他們的世界觀地過程。

馬赫穆托夫根據問題性地過程和學生認識活動獨立性地程度，可以舉出四種層次(種類)地問題教學，而每一層次中教師和學生相互作用的結構都各有特點:

1、學生的積極性一般而又表面的層次—學生在問題情境的條件下，接受教師的講解掌握智力活動的形式(積極的復現性活動);

2、半獨立的層次—在新的情境中，學生使用以前的知識，參與尋求解決教師所提問題的辦法;

3、獨立性的層次—完成復現一探索性獨立作業(一部分教材的掌握是教師講解的結果，一部分教材則由聽課者進行獨立分析并通過解決問題的途徑來掌握);

4、積極創造性層次—其特點是完成需要進行創造性想像、邏輯分析和推測，需要發掘新的解決問題的方法和獨立證明等等的獨立作業。在每一類型的問題教學中都可能將復現性思維和創造性思維、解決理論問題和實際(教學)的問題以不同方式結合起來。問題教學不僅大大地促進著教學過程的最優化，而且也能影響學生世界觀地形成和他們的心理活動的情感方面的發展。

總之，問題教學法是一種發展性的教學法，教師在教學過程中創設問題情境，以問題的發現、探索、解決以及知識的應用大主線。其目的在于形成學生認識的獨立性及其穩定的學習動機，發展學生對掌握知識的研究探討和創新思維能力。問題教學過程是學生自主學習的過程，問題教學的真諦在于培養學生的創造思維和科學探究能力。

二、國內外學科開展問題教學的現狀 1.國外學科開展問題教學的研究動態

古希臘蘇格拉底倡導的“產婆術”就是一種問題教學。到19世紀末，杜威提出高中化學問題教學的研究第一部分問題教學的歷史和現狀建問題情境，優化課堂教學作了初步的探討;《新課標下的化學問題教學》以概念為本的教學觀點來分析化學問題教學;《基于主體性培養的化學問題教學》使“學習主體”與“問題”交互作用而建構知識，從而把學生培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。這些研究或闡明問題教學的實質與步驟，或探討問題教學的策略，或對問題教學教學反思。但它們缺乏系統研究化學教學中問題教學的可行性、一實施的原則和策略，沒有提出化學教學實踐中的問題教學模式及其實踐研究，且與新課程結合的較少。“通過解決問題進行學習”并把他的思維五步法引入教學領域，提出問題教學的五個步驟。美國學者在杜威的基礎上把問題教學的實施分成四個步驟:選擇問題，明確問題，尋找線索，解決問題。

二十世紀五六十年代后，隨著思維心理學的發展，問題教學的思想有來更新的發展。前蘇聯學者特別是馬赫穆托夫在1975年出版專著《問題教學:基本理論問題》論述了問題教學思想，并論證了作為教學體系和教學方法新結構的問題教學過程。羅伯遜的《問題解決心理學》論述了問題的解決、問題解決的遷移、問題解決的學習和問題解決能力的提高等一系列教育、教學領域的問題。

此后，問題教學的理論研究逐步深入并在各級各類教育機構的實踐中得到推廣，還提供了各個學科如何進行問題教學的參考資料。如Delisl已R的《問題導向學習在課堂教學中的運用》介紹了怎樣用導向的學習方法自我解答疑惑，以及一些能讓學生自主主動學習，主動解決自己碰到的問題的方法。由于社會的進步，科技的發展，培養具有積極性、獨立性和創造精神的學生，成為當今學校面臨的最迫切的任務。問題教學為利用思維發展的客觀規律，去解決教學問題開辟了新的途徑。2．國內學科開展問題教學的研究現狀

中國的問題教學最早可溯源至孔子，他提倡學習時應“敏而好學，不恥下問”，認為“學而不思則罔，思而不學則殆”。近年來，隨著課程改革的深入，國內一些學者對問題教學開展了廣泛的探討和研究，探討問題教學教學模式的論文和著作頗多，但在具體學科教學的結合中缺乏對學科特點的分析把握，使得對其具體模式的理解和運用形式化和簡單化。主要是對化學問題教學模式某些方面的一些簡單的探討，如《中學化學教學中的問題教學》以問題為中心培養學生的自主學習能力;《運用問題教學培養學生的創造性能力》、《問題教學模式在化學教學中的運用》、《“創新精神”培養在化學教學中的一些實踐與思考》等幾篇為培養學生等創新精神和創造能力;《化學教學中創設問題的原則》、《開放性化學問題的設計及教學策略》等是探究如何創設問題和問題等設計來教學;《談新課程理念下的中學化學實驗教學》是探討在化學實驗教學中進行問題教學;其他幾篇則是比較籠統地探討問題教學。在科目上更多的是中學語文、數學和物理，中學化學相對的較少;如《化學問題探究教學模式的研究》從學生“學”的角度出發來設計教學;《構建問題情境，優化中學化學課堂教學的探討》就中學化學課堂教學中積極構建問題情境，優化課堂教學作了初步的探討;《新課標下的化學問題教學》以概念為本的教學觀點來分析化學問題教學;《基于主體性培養的化學問題教學》使“學習主體”與“問題”交互作用而建構知識，從而把學生培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。這些研究或闡明問題教學的實質與步驟，或探討問題教學的策略，或對問題教學教學反思。但它們缺乏系統研究化學教學中問題教學的可行性、一實施的原則和策略，沒有提出化學教學實踐中的問題教學模式及其實踐研究，且與新課程結合的較少。

三、研究的意義

高中化學是在初中化學啟蒙學習過后的基礎化學教育，它要求學生較系統地學習化學知識，使學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識;進一步體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，從而增強創新精神和實踐能力。大多數學生在高中畢業以后就不再系統學習化學知識，因此在高中化學教學過程中有必要通過問題教學幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，幫助學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續發展的思想，全面提高學生的科學素養。問題教學可以增強學生的問題意識，培養學生的創新精神。所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，思維的這種問題性心理品質。問題意識不僅體現個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。強烈的問題意識作為思維的動力，促使人們去發現問題，解決問題，從而進行新的發現一創新。同時問題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對持續進行有目標的思維、探索活動具有顯著的激勵功能。在化學教學過程中，通過問題教學想方設法激活學生的思維，防止定勢思維，可以全面發展學生的創造性思維，培養創新精神。參考文獻：

1、教育部:普通高中化學課程標準(實驗).北京.人民教育出版社，2003，第5頁。

2、教育部:普通高中化學課程標準(實驗).北京.人民教育出版社，2003，第3-5頁

3、徐永生:提問與舉手—關于農村小學生課堂回答問題的思考[J]，《中小學教學研究》，2004年，第4頁

4、〔蘇)M·H·馬赫穆托夫:問題教學，華東師范大學學報·教育科學版，1989年2月，第12頁。

第二篇：高中化學實驗教學研究

高中化學實驗教學研究

摘要：在高中階段的化學教學中，實驗教學是非常重要的一部分，也是提高學生實驗操作能力的主要方式。然而在我國的現階段高中化學教學中，對于實驗教學不重視是一個普遍性存在的現象。本文分析了高中化學實驗教學中存在的一些問題，并且根據這些問題提出了相應的對策建議。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；問題；對策

隨著高中新課改的推行，對于高中化學實驗教學提出了更高的要求，在高考中也有著相關的體現。在浙江省的近幾年化學高考中，關于實驗部分的考查內容所占比重已經得到了提高，而且在考查方向上更加注重于考查學生對于實驗的操作能力。可以看出，在新課改的環境下，重視高中化學實驗教學已經是必然趨勢。化學實驗教學可以使得學生親手操作化學實驗，對于化學知識有一個更加感性的認識，能夠驗證化學知識結論的正確性，因而化學實驗教學也具備重要的方法論功能，一、實驗教學對于高中化學教學的作用

高中化學教學是一門對實驗依賴很高的學科，僅依靠課本知識講解很難保證 學生形象、生動的理解所學知識，一些化學反應現象是很難通過講解描述來保證學生理解的。通過實驗教學，可以幫助學生較為形象的理解化學知識，激發學生的學習興趣和創新熱情，同時也能鞏固所學的課本知識，提高基本的實驗操作技能。同時，化學實驗也能改變學生對于化學這門課程的認知，充分的認識到化學這門科學的研究方法和精神，這對于培養學生的思想觀、價值觀也有著一定的積極意義。另一方面，隨著高考中對于化學實驗部分考查內容比重的提高，特別是在考查方向上對于實驗操作細節方面的側重，加強高中化學實驗教學，對于學生更好的應對高考，提高化學高考成績也有著重要的作用【1】。可以說，實驗教學在高中化學實驗教學中的作用是體現在多個方面的，而且針對于浙江省的高中化學教學來說，實驗教學的作用還體現在活躍學生思維上。在浙江省高中化學教材中，對于實驗部分的偏重體現出了對于實驗教學的重視，而且一些考查內容也需要學生運用更加活躍的思維來解答，從這一角度來看，加強實驗教學也有著的意義。

二、高中化學實驗教學中存在的問題 1.對于化學實驗教學認識不夠

高中化學老教學老師對于實驗教學的不重視可以說是一個普遍性存在的問題，就以浙江省的高中化學教學為例，大多數的教學老師幾乎很少組織學生進行實驗教學，有的教學老師只是在課堂上給學生做一些相關的化學演示實驗。這一問題充分表明了化學教學老師對于實驗教學的不重視，一些教學老師從應對高考的角度考慮，認為高中化學實驗教學非常浪費時間，完全沒有必要開展，在課時設定上很少，甚至幾乎沒有相關課時【2】。此外，這種認識不夠的問題，還體現在學習教學資源的配備上，在浙江省的一些學校，缺乏完善的化學實驗室，導致很多教學老師雖有心開展實驗教學，卻“巧婦難為無米之炊”，這種教學資源配置失衡問題是一個非常普遍性的現象。就浙江省而言，一些學校的化學實驗室幾乎很少使用，學校對于教學老師在使用實驗室方面做出了嚴格的限制，并且有的學校還沒有專門的實驗室教學老師，一些化學實驗教學完全由任課老師兼任。可見，對于化學實驗認識不夠的問題是體現多個方面，并且較為普遍的，也是阻礙加強高中化學實驗教學的一個重要因素。

2.實驗形式單一

以浙江省的高中化學實驗教學為例，在實驗形式上多以驗證性實驗為主，完全按照課本規定的實驗內容進行實驗操作，毫無新意，在實驗過程中，教學老師也會嚴格規定學生的實驗程序，力求實驗結果與課本內容完全一致。熟不知，這種實驗教學方法在很大程度上偏離了高中化學實驗教學的本意，在啟發學生思維，激發學生創造力方面沒有起到應有的作用，只是單純的以提高學生實驗操作能力為目的。而且在很多高中學校的化學實驗教學中，還存在著這樣一個現象，那就是在實驗教學中，以觀看老師的實驗操作為主，并不會讓學生去自己動手操作。這一問題也是一些學校基于化學實驗的安全性上考慮的，這對于保證學生的人身安全而言固然無可厚非，但是也失去了高中化學實驗教學的根本意義，學生不能親手去操作，也就無法起到實驗教學的作用，不能帶給學生感性上的知識感悟。應當指出，這種實驗形式單一問題，是當前高中化學實驗教學中存在的一個較為突出的問題，在很大程度上限制了實驗教學作用的發揮，不利于學生真正的掌握實驗操作并且對化學這門學科產生興趣。

3.教學方式僵化 在高中化學實驗教學中，教學方式僵化問題也是一個很重要的問題，據有關教學研究資料統計，在我國的化學實驗教學中，超過80%以上的教學方式都是以演示實驗為主，這一點，在浙江省的高中化學實驗教學中，也同樣較為突出。這種演示實驗的教學方法，是高中化學實驗教學中的傳統方法，也是使用較為普遍的方法。教學老師在教室中做相關的化學演示實驗，并且進行講解，學生只能坐在自己的位置上觀看實驗過程。化學實驗是一種時刻變化，并且實驗反應速度較快的實驗，在這種演示實驗教學的過程中，能夠觀看到整個實驗變化的學生并不多，僅限于離老師位置較勁的少數學生。對于整個教室中的大多數學生，特別是后排學生而言，根本看到不實驗過程，甚至連實驗結果也看不清楚。可以說，這種實驗教學方式實際上已經完全流于形式，沒有起到太大的作用，學生對于實驗的認知理解上沒有得到根本的提高【3】。另一方面，這種教學方式的僵化還體現在教學老師的課堂教學方式上，在大多數的高中化學課堂教學中，依靠的還是黑板、課本式的傳統教學方法，在多媒體技術等新的教學方法應用方面存在很大的欠缺。

4.缺乏實驗教學評估機制

完善的實驗教學評估機制，是驗收實驗教學成果，提高高中化學教學質量的一種重要方法，然而在當前的高中化學實驗教學中，還缺乏這種完善的實驗教學評估機制。以浙江省的高中化學實驗教學為例，大多數的教學老師在開展實驗教學中，并不會在實驗教學后進行相關的教學評估，對于學生在實驗過程中的操作步驟也缺乏有效的監督。缺乏完善的實驗教學評估機制除了體現在教學老師的教學評估缺失上，還體現在學校對于實驗教學的評估上。在浙江省的高中學校，能夠定期對全校化學實驗教學開展進行評估的并不多，學校本身在化學實驗教學的開展上就缺乏有效的監督，對于教學老師在每學期開展的化學實驗課次數也缺乏嚴格的統計。可以看出，缺乏實驗教學評估機制，也是當前高中化學實驗教學中存在的一個很普遍的問題，綜合而言，這種教學評估機制的欠缺，是同時體現在教學老師實驗課堂教學評估缺失和學校評估缺失兩方面的。

三、針對高中化學實驗教學中存在問題的對策 1.提高對于化學實驗教學的認識 首先，作為高中化學教學老師，應當認識到加強實驗教學的重要性，特別是在化學高考對于實驗考查內容側重的情況下，加強高中化學實驗教學，也是提高學生高考成績的有效方式。教學老師應當在每個學期的課時設置中，體現出化學實驗教學的重要性，增加實驗學時，組織學生定期的進行化學實驗操作，并且在課堂教學中也要充分的結合實驗，不能僅限于課本知識講授。在課堂教學中，教學老師在講授課本化學知識的同時穿插講解相關的實驗內容，例如在講解制氧氣的方法時，對于常用的三種制氧氣化學方程式講解時，就可以同時給學生進行相關的實驗演示。同時，還可以同時進行這三個實驗，使得學生可以對比這三種常用制氧氣方法的不同。也就是說，教學老師無論是在日常的化學課堂教學中，還是在組織學生進行實驗教學中，都應當提高對于實驗教學的重視。同時，學校也應當加強對于化學實驗教學的重視，在教學資源配置上，保證開展化學實驗教學的需要，配備設施完善的化學實驗室和相關的實驗室教學老師，在硬件上給予保障。

2.豐富實驗形式

同時，在開展高中化學實驗教學時，還應當豐富實驗形式，不僅限于課本上的演示實驗，應當盡量多開展一些趣味實驗和探索實驗教學，這對于激發學生的學習興趣，提高實驗教學質量有著重要的作用。便如在進行鈉與水的反映這一實驗時，很多學生對于鈉和水的量控制的不是很好，這一實驗本身也具備一定的風險性，因此對于教學老師來說，在進行實驗指導時就可以對學生進行一些引導，如何更好的控制鈉的量？如何保證實驗的安全性？在完成實驗演示之后，應當鼓勵學生自己去進行一些探索，在安全的范圍內，加大鈉的量，會出現怎樣的化學反應？減小鈉的量，反應程度是否會明顯下降？等等，這些都是較好的探索實驗內容，關鍵便在于教學老師的引導和啟發，在保證實驗安全的前提下，盡可能的鼓勵學生去做一些探索性的實驗。還有一些趣味性的實驗，例如油脂的皂化反應，也應當鼓勵學生活躍思維，并且聯系生活，進行相關的實驗操作，不一定要嚴格按照課本實驗內容進行實驗步驟復制，那樣也失去了實驗教學的意義和應用作用【4】。

3.積極創新教學方法

教學老師在進行高中化學課堂教學中，應當積極地進行教學方法創新，體現出在課堂教學中實驗教學的重要性，這一點也是非常重要的。就當前的高中化學教學現狀來看，大部分的課時教學都是課堂教學，就以浙江省的高中學校為例，并不具備條件來進行長期性、大規模化學實驗教學，因而在課堂教學中體現出實驗教學便非常有必要。在課堂教學中，教學老師可以利用一些新的教學手段，來進行效果更好的化學實驗展示，例如使用多媒體技術。教學老師可以選擇一些化學實驗演示視頻，或者與教學內容有關的視頻，特別是一些生活中同教學內容聯系較為密切的視頻，給學生放映。這種方式相對于老師簡單的在課堂上進行實驗演示來說，效果更好，也容易激發學生的興趣。例如在講解銅和硫酸的反映，以及硫酸銅的內容時，就可以通過讓學生觀看一些相關的視頻，對于生活中硫酸銅的運用以及工業上制造硫酸銅的方法有一個更好的理解。這種與生活進行聯系的化學實驗教學，通過多媒體技術來實現，比簡單的實驗操作效果更好，也能夠讓學生認識到化學在生活中的無處不在。

4.建立完善的實驗教學評估機制

再有，在高中化學實驗教學中，還應當建立起完善的教學評估機制，這種評估機制應當同時包括教學老師的實驗課堂教學效果評估和學校的實驗教學課程開展效果評估。例如，教學老師在組織學生進行實驗教學的過程中，應當仔細觀察學生的實驗過程，關注每一個實驗步驟，并對其進行指導，對實驗教學中學生的參與性、積極性以及興趣進行一個較為充分的了解，從而評估每一次實驗教學的效果。這樣以來，教學老師就能夠及時發現實驗教學中存在的不足之處，及時進行改正，以便于實驗教學效果的提高。從學校的角度來講，實驗教學評估機制應當主要側重于學校的實驗教學開展情況以及效果，例如定期的進行監測，監督化學教學老師是否按期開展了實驗教學，檢查實驗教學課程開展過程中的情況，教學老師是否認真負責的組織了學生進行實驗操作。對于高中化學的實驗教學開展來說，完善的實驗教學評估機制是非常重要的，也能夠起到重要的監督和改正作用。

四、結論

在高中階段的化學教學中，實驗教學是非常重要的一個方面，特別是在近年 化學高考加大對于實驗內容部分的考查后，實驗教學也就愈發重要。在當前的高中化學實驗教學中，還普遍存在著一些問題，例如對于化學實驗教學不重視、實驗方式單

一、教學方法落后、缺乏完善的實驗教學評估機制等。為了提高高中化學實驗教學質量，應當積極地對這些問題進行改正，這對于學生以后的發展也有著重要的積極意義。

參考文獻

[1]左嘉平.高中化學實驗教學的實踐研究[D].天津師范大學,2012.[2]于榮華.普通高中化學實驗教學實施現狀及改進對策的研究[D].遼寧師范大學,2012.[3]趙迎雪.新課程背景下高中化學實驗教學研究[D].遼寧師范大學,2011.[4]邵政.試論高中化學實驗教學[J].成功(教育),2013,24:38.

第三篇：高中化學實驗教學研究

【摘 要】實驗在高中化學教學中占有十分重要的地位，本文主要從重視化學基礎理論知識的教學、創新演示實驗的教學方法、為學生親自參與化學實驗創設條件、積極開展化學生活教學，提高化學實驗教學的質量四個方面深入探索高中化學實驗教學研究的方法。

【關鍵詞】高中化學 實驗 教學方法

中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.030

實驗在高中化學教學中占有十分重要的地位，從根本上來說，絕大多數的化學知識都來自于化學實驗。另外，與化學實驗相關的知識在考試中所占的比例也較大，因此，教師一定要提高對實驗的重視，優化實驗教學，切實提高學生對化學知識的理解、運用與實踐能力。

一、重視化學基礎理論知識的教學

理論與實踐緊密聯系，二者密不可分，理論對實踐具有反作用，正確的知識有利于指導實踐的順利開展。同樣，在化學領域我們在重視化學實驗教學的同時，一定要重視理論知識的教學，如此才能為學生理解實驗、進行實驗、預測實驗結果打好理論基礎。首先，教師應當以化學實驗為核心，精心研讀教材與實驗要求，認真備課，合理組織教學內容，使學生了解到實驗原理、實驗條件、實驗現象等等相關知識。其次，教師還應當重視教學方法，選擇恰當的教學方式。

考慮到實驗理論教學與常規理論知識之間的區別，教師應當選擇靈活性較高的教學方式，可以以口頭傳授、板書為主，結合多媒體、實物展示等等，提高實驗教學的趣味性和生動性。例如在進行鈉與水的反應教學時，教師可展示鈉的樣品，或借助多媒體圖片展示，觀察鈉的顏色等物質屬性，讓學生形成對鈉物質的直觀印象。教師也可以鼓勵學生根據鈉的屬性推測與水發生反應時可能出現哪些化學現象，以及化學原理是什么。通過理論教學，學生才能理解化學實驗的科學原理和實驗步驟，要規避哪些操作誤區，從而提高實驗的規范性、安全性和科學性，進而提高化學實驗教學的效率，保護學生的安全。

二、創新化學演示實驗教學

化學實驗教學有兩種形式，一是教師演示實驗，二是學生實驗。由于受到教學時間與教學條件的限制，學生親自參與實驗的機會較少，多是由教師演示實驗的形式完成，這是由當前教育的大環境所決定的。但是教師可以革新化學演示實驗的教學方式。演示實驗的教學步驟一般是由教師講解、教師實驗、學生觀察實驗步驟和實驗現象，最終再由教師總結結果。，這種教學方式使學生處于被動接受知識的地位，難以有效激發學生的探究精神和學習熱情。因此，教師要創新演示教學方法，增加演示實驗的創新度，激發學生的積極性和探究熱情。例如在實驗前，可以要求學生自學相關的知識，并根據物理性質和化學性質預測相關的實驗現象，之后教師再進行演示實驗，要求學生認真觀察實驗現象，做好相關記錄，比較預測與實驗現象的差別，分析差別的原因所在，以培養學生的分析能力和探究能力。

另外，教師也可將一組實驗變成多組實驗，通過變換實驗條件和實驗物品，分析某物品與不同的物質發生反應會出現哪些差別。教師從多個角度切入，激發學生的想象力和探究興趣，通過比較實驗來確定物質的性質，能夠加深學生的理解。例如以鈉和水的實驗為例，教師還可以演示鈉與鹽酸、濃硫酸之間的反映，并通過實驗來驗證學生之前的猜想，這樣既增加了演示實驗的類型，也增加了學生的觀察時間，真正發揮了化學實驗的演示作用，從而達到了化學演示實驗的教學目標。

三、為學生親自參與化學實驗創設條件

根據新課標的教學目標，要求教師在教學中要提高合作探究教學方式的比例，而高中化學實驗正是通過學生分組探究的方式展開，體現了這一教學要求。由于學生參與實驗所需要的人力、物力及相關資源支持，在現實教學中教師就大大減少了學生實驗的次數，而實驗教學就是要培養學生的動手能力和操作能力，學生不參與實驗就難以實現實驗教學的真正目的，因此，教師還需要積極為學生進行實驗創設條件。在確定實驗方案時，教師一定要考慮實驗的安全性和實驗操作的可行性，不能有較大的安全隱患，且在現有的條件下能夠完成該實驗計劃。實驗教學也要改變由傳統的教師講授實驗原理、制定實驗計劃的方式，可以由學生通過小組合作研究實驗原理，自行擬定實驗方案，選擇相關的實驗器具進行實驗，分析實驗結果及誤差原因。將實驗的主體地位還給學生，在提高學生實驗技能的同時，還能激發學生學習化學的興趣和積極性。

例如，在“滴定管的使用”實驗時，通過學生自行閱讀使用說明，選擇恰當的方式進行操作訓練，能夠提高學生的化學技能。當然，教師還要做好指導工作，檢查學生的實驗方案，將實驗的危險性降到最低，對于某些現有條件難以滿足的實驗，如煉鐵中一氧化碳和氧化鐵的反應等，還是只能采用書面學習的方式。

四、開展化學生活化教學

知識來源于生活，也應當回歸生活，我們接觸的每一種物質都是化學物質，我們的生活中也時時刻刻在發生化學反應。課堂的教學時間十分有限，教師一定要利用好生活這個大實驗室，鼓勵學生認真觀察生活，發現生活中的化學反應與化學現象，并能對此作出科學的解釋，且能夠利用身邊的物質進行簡單的化學實驗。例如生活中常見的漂白粉，其主要成分是次氯酸鈣，次氯酸鈣能夠與水和二氧化碳發生反應產生次氯酸，次氯酸具有較強的氧化性，能夠氧化某些有色物質，從而實現漂白；再如自熱飯盒，防火布等等都是利用化學知識；可以通過白糖和濃硫酸的簡單實驗，來驗證濃硫酸的脫水性；再如鐵生銹的實驗，此實驗的操作條件較為簡單，教師可讓學生自行利用生活的器具，設置好對照組和實驗組進行實驗，記錄實驗結果，分析實驗原理。教師可組織學生定期分享生活中所觀察到實驗現象，以多媒體展示和模擬實驗的方式展示自己實驗結果和實驗心得，長此以往，可提高學生的化學知識積累。

當然，教師也可積極開展課外實驗活動，設置興趣小組，每個小組根據自己的興趣愛好設置實驗目標進行實驗，例如制作肥皂、保溫袋，探究魚鱗上的黏液等等，不僅能夠提高學生的學習興趣，培養學生的動手能力，還能激發學生的探究意識，實現學生的全面發展。

總之，化學是以實驗為基礎的一門學科，實驗是其本質特征，離開實驗的化學猶如無本之木，無源之水。因此高中化學教師在教學中一定要重視實驗教學，并在此基礎上落實好理論教學，倡導自主合作探究的教學方式，創設活潑生動的教學環境，為提高學生的化學素養，創造有利條件，進而實現學生的全面發展。

第四篇：高中化學教學研究論文10篇

第一篇：新課標下建立高中化學的教學結構

在實施高中新課程的教學過程中，教師應該在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間、精力和物力投入,以便取得盡可能好的教學效果,來滿足社會和個人的教育價值需求。新課程理念強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。為此，本文特就新課程理念下如何注重高中化學的教學結構作如下探討：

一、首先應注重學生動手做化學實驗

“實驗是最高法庭。”可見化學實驗的重要性。化學實驗是一項興趣盎然的教學活動，實驗中各種變化以及伴隨的各種現象能刺激學生的神經中樞，使學生注意力集中、觀察細致、甚至產生無盡遐想。倡導動手實驗的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養成動手實驗的習慣、培養動手實驗的能力，讓學生在自己的認知發展水平和已有知識經驗基礎上，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學習的科學內涵和外在表現。

二、其次應注重整合知識體系，做好模塊銜接

在實施高中新課程的教學過程中，新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著必然的聯系。作為化學教師，首先要弄清楚這些模塊之間的結構關系，然后再將這些內容有效地整合為完善的知識體系。化學教師在強化主干知識的同時，必須注意必修模塊與選修模塊的有機銜接，努力幫助學生在必修模塊的基礎上，建構合理的必修與選修相融合的認知結構。《化學1》、《化學2》為必修模塊，旨在保證所有高中生都達到的共同要求，它的主要任務是：讓學生認識常見的化學物質、學習重要的化學概念和培養科學探究的能力，認識化學對人類生活和社會發展的重要作用及其相互影響。而選修模塊是供學生根據自己的興趣和未來發展需要選擇，旨在達到共同要求的基礎上，滿足學生在不同學習領域、不同科目中加深和拓寬的學習內容。在對學生的層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設計的，以保證學生學習的不斷遞進。針對上述特點，在必修模塊的教學中,教師要避免將某個知識點內容挖掘得過于細致,要由原來關注細節的教學轉變成關注核心知識的教學，正確定位教學內容的深廣度，引導學生建構核心認識,形成知識結構。而在選修模塊的教學中，教師則要指導學生學會構建化學知識網絡，把一些平時看似零碎繁瑣的知識點連線結網，使學生在抽象、推理、歸納等應用過程中將化學知識結構化、系統化，從而構建完善的知識體系。

三、再者應注重課后反思

在實施高中新課程的教學過程中，應注重課后反思，一堂課上完后，可與聽課的同事、班級學生共同總結教學預設和課堂實際的出入，尋找癥結所在，為下一節課的調整提供素材。更主要是反思學生在課堂出現的錯誤，課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。一旦學生“出差錯”，也應該說是學生以不同于成人或專家的觀點或方法來解釋或解決問題，教師應重點關注這一推理的原創性。對于一位善于思考的老師，經常要問自己，為什么學生會出現這樣的錯誤。經過教學反思，留自己之長，取他人之長，剔自己之短，擴大自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。總之，作為教師，我們應以學生的發展為本，要注重高中化學的教學結構，使學生在思維能力、情感、態度與價值觀等諸方面得到進步和發展。高中化學教師必須更新教學理念，與時俱進，提高用教育理論指導和反思教育實踐的意識和能力，豐富教育思想，使我們的化學教學更趨合理和有效。

作者:曹曉妹 單位:江西省景德鎮市昌河中學

第二篇：以學生為主體的高中化學教學模式構建

“高中化學課程應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識”，這是《高中化學新課程標準(人教版)》在課程性質上明確提出的。要充分調動學生的主動性，首先就要在教學中將學生置于主體的地位上，讓學生充分認識到學習是自己的事，而不是為了完成教師布置的學習任務。構建一個以學生為主體的教學模式對于培養學生學習主動性來說十分重要。

一、以學生為主體的高中化學教學模式的重要意義

現階段社會逐漸走入知識型的信息化經濟時代，市場上的經濟競爭也變得日益激烈，社會對人才的需求又提升到一個新的層面。信息時代各種概念知識更新速度快，對人才的主動學習能力和自主創造能力要求較高。為了提高人才素質，培養出能夠終身主動學習的自主創新型人才，以學生為主體的教學改革必須全面展開。以學生為主體的高中化學教學模式順應我國教學改革的趨勢，將教學重心放到學生身上，以學生為課堂活動的主體，綜合考慮社會對人才的需求和高中生、高中化學特征，制訂科學合理的教學方案，注重培養學生的學習主動性。與此同時，以學生為主體的高中化學教學模式是以培養高中生綜合能力為最終教學目的。做到以學生為核心，教師為導向，在高中化學教師的積極引導下，充分鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力，建立學生終身學習意識，提高高中生的綜合能力。

二、高中化學教學過程中存在的問題

高中化學教學中的教學內容和教學模式隨著教學改革的推薦獲得了較大的進步，但是還是存在諸多問題。教學觀念落后。現階段高中化學教師多數為教學經驗豐富的中老年教師，但教學經驗豐富的同時又會帶來思想保守，不肯放棄自己堅持了許多年的傳統教學理念。他們認為教師的知識儲備遠遠多出學生，學生就應該聽老師的，老師怎么教學生就應該怎樣學，完全壓制了學生的個性需求。這樣的傳統教學理念也成了教學改革的阻力，教育權力機構下發課程標準，到了教師這里完全打了大大的折扣，只注重表象形式。另外，高中生處于青春期最旺盛的時候，對個體獨立性的要求很高，學生很想根據自己的意愿去學習，而不是被教師逼著去做學習的機器。教學方法手段落后。與其他學科相比，高中化學具有其特有的學科特征，以提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。這就要求化學教師運用符合化學科目特征的教學方式，注重教學方法的多樣性，本能只從課本的內容設計教學過程，更不能忽視學生的自主思考和觀察分析的過程。

三、以學生為主體的高中化學教學模式的構建策略

轉換教師傳統教學觀念。教師是課堂教學內容的設計者，教師的教學理念直接影響著教學模式的構建。要構建以學生為主體的高中化學教學模式，就要先轉變高中化學教室的教學理念。高中化學教師是一個群體，要改變一個群體的教學觀念比改變單個教師的教學理念要難的多。其改變途徑可以從三個方面考慮：引進年輕的高中化學教師，讓年輕的教師帶動年齡大的教師做出教學創新，年長教師還要和年輕教師分享豐富的教學經驗，相互促進；組織教師去學習，學生要學習，教師也要學習，從教學概念層面上轉換教師的教學思維；開設試點班，大部分教師在沒有看到成功案例的情況下不敢將課堂的掌控權交給學生，通過開設試點班的形式給教師提供借鑒依靠，也可以進一步完善以學生為主體的教學模式結構。注重教學方法的創新。以學生為主體不是把課堂的時間全交給學生，給學生幾本教材讓他們自己學就能行的。學生在自我規劃和學習重點的把握上沒有成熟的思維意識，必須要依靠教師的引導，以學生為主體必須要做到以教師為主導。既然教師要做好主導的工作，就需要在以學生為主體的教學方法上進行創新。教師可以采用以下幾種方法對學生進行引導：創設教學情境、教學內容生活化、實驗實踐教學、組織學生合作探究等。以《氯氣》知識教學為例，教師可以以自來水養魚問題引導學生從自身生活經驗的角度出發來認識氯氣的作用和性質。再以《金屬及其化合物》的教學為例，對于以學生為主體的教學構建來說，教師可以組織學生進行合作探究的形式進行自我學習，并在學生探究的過程中積極地引導學生。讓學生以金屬知識為主線去從各個渠道搜索金屬知識，并把搜集到的知識制作成PPT課件進行講解、評比。讓學生提前了解和掌握了有關金屬及其化合物的相關知識同時，又做到了尊重學生主體地位，提高了學生的主體參與性，同時也培養了學生勤于思考、樂于探究、勇于實踐的精神。采用師生互換角色的形式突出學生的主體性。以往都是教師教學生學，現在把角色轉換過來，學生在提前自己學習并理解教材知識的基礎上，自己學習制作教案，像教師一樣在課堂上講解知識內容，每個學生都可以對上一個學生講解的內容進行補充或者改進講解方法。注重學生第二課堂的開展。每個小節上完后都要進行小測驗，小測驗對與學生來說已經沒有任何新意，學生已經到了麻木的狀態。可以利用第二課堂的形式代替小測驗，也可以鍛煉學生對知識的綜合運用能力。以混合物分離與提純為例，可以采用小組比賽的形式考核學生學習情況。將班級學生分成若干個小組，給每個小組分發同等量的鹽土混合物，讓學生將鹽土混合物中的鹽提純出來，評比出提純鹽量最多的一組，教師還要根據學生的操作情況進行打分，再進行評比。這樣可以在鞏固學生學習的知識同時，也鍛煉了學生的實踐操作能力，學生在第二課堂的開展中真正地體現了教學的主體的地位。為了進一步鞏固以學生為主體的教學結構，在考核評價方面還要做出調整。應將學生的自主學習能力、主動探究能力、實踐操作表現也列入到總成績的考核中去，進一步刺激學生加強主體性學習意識。

作者:沈剛 單位:江蘇省邳州新城中學

第三篇：高中化學實驗教學研究

作為一門基礎自然學科，化學的發展關系著其他學科，進一步來說，關乎社會的發展。化學的重要作用，從在新課程中對其越來越高，越來越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學實驗課的目的再次更新，即在實驗教學中培養學生的實際動手操作能力，使高中化學實驗課為學生以后的學習探究打下基礎。筆者在學習了新課程改革要求之后，依據自身教學實踐，總結概括了高中化學實驗教學的新特點，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。

一、特點分析

（一）注重應用

研究新課程標準改革下的高中化學實驗，不難發現，它與生活聯系更加緊密了。如鹽與酸的反應，用酸除水垢的實驗教學，讓學生把實驗和實際生活聯系了起來，加深了學生對實驗的理解。也因為與生活實際貼切的原因，從而使學生更加喜愛化學實驗，產生了對化學實驗的興趣。最重要的是，有助于學生正確學習書本知識而不單單是學習理論，更要把理論運用于實踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績至上。

（二）以學生為主

在我國傳統的高中實驗教學課上，常常會遇到這樣的現象：遇到操作比較復雜，成本比較高的實驗，一般會采取口頭講述的方法。學生只是在聽實驗，而不是在做實驗，即使遇到一些可實施的實驗，也只是走形式的演示實驗，容易出現實驗課堂松散的現象。沒有親自動手操作，不能了解到精細的實驗過程，一則對學生的興趣提升沒多大意義，二則對學生自主的實驗能力也沒促進。新課程標準要求改變以往以教師為中心演示實驗的做法，在方法上對學生進行引導，在細節上對學生進行講解，在操作過程中讓學生自己去動手。教師只要做好對學生明確實驗注意事項，試驗后，對學生對實驗的反思進行引導。

（三）強調探究

探究性是化學實驗最重要的特點，而很多教師把這一點在以前的教學中忽略了。為了不落下課程進度，為了刷高考試成績，對于重要的性質與結論，教師會灌輸給學生，讓學生死記硬背。新課程改革著重強調了實驗的探究性，讓學生先進行實驗，然后在實驗中發現問題，繼而通過各種途徑進行探究。探究性的新標準有助于學生早日形成良好的探究習慣，有助于學生將來更好地解決實際工作研究中的問題。

（四）重視能力

新課程著重提高學生各方面的能力。例如通過實驗過程培養學生在實踐中發現問題的方法，只有先發現了問題才會去解決問題。此外，學生之間對一個實驗進行合作交流，這無疑也提高了學生與人合作的能力。可以看出，新課程改革下的高中化學實驗不僅僅能夠提高學生的知識水平，最重要的是能促進學生在各方面的能力發展。

二、提出的要求 把實驗交給學生自己做，并不是說教師都不用管了。高中學生化學知識淺薄，只了解自己所學過的內容，尤其在以往的教學模式下，學生對化學實驗更是所知甚少。因此對于實驗操作，教師應做好指導。如對于儀器的使用，教師必須進行使用規范講解；對于實際操作中的問題，教師要提前準備充分，然后告訴學生；對于實際操作中的注意事項，如用過的試劑如何處理，都要給學生說明，幫助學生樹立良好的實驗意識。其次，對于實驗成果、實驗的最終目的，是讓學生從實驗中學到東西而不是走形式，教師應對學生的實驗過程進行監督，通過讓學生回答試驗過程中所出現的問題，來檢查學生的實驗效果。

三、建議方案

（一）采用分組教學

高中化學實驗雖然不難，但有些實驗過程還是比較復雜的。通過分組教學能使組內成員能夠進行互補，通過互相合作來保證實驗的順利進行。二是通過分組教學，使學生共同探究，互相交流各自想法，促進學生互相學習。三是通過分組教學，學生之間互幫互助，鍛煉學生與人的相處能力。

（二）規范實驗教學環節

教師要有明確的教學環節來保證實驗教學效果。環節一——實驗準備環節。教師自身要對實驗進行研究，了解實驗中可能出現的問題，對實驗進行充分準備。同時，實驗準備過程中要督促學生對實驗進行預習。環節二——講解實驗環節。在這個環節，教師應詳細地把實驗過程、步驟、注意事項耐心講解。環節三——指導實驗環節。對于學生的實際操作情況，教師必須進行指導。環節四——引導探究環節。要引導學生探究實驗預習和實驗過程中發現的問題，對學生的探究過程加以指導和提示。環節五——實驗總結。既要總結實驗得到的理論知識，同時對學生的實驗過程進行評價，對實驗中的優點和不足給予點評，以使學生在下次實驗中注意，不斷提高實驗技能。高中化學試驗是使學生對化學產生興趣，提高學生實踐動手操作能力的有效途徑。在對這些要求進行探討之后，掌握了新課程標準下的實驗特點，然后在教學中通過新的教學方法的引入，提升實驗教學的效果。作者:李春萍 單位:山東省成武第一中學

第四篇:學習遷移理論下的高中化學教學實踐 學習中的遷移指的是已經獲得的知識對新知識的影響，包括有促進作用的正遷移以及不利影響的負遷移．在高中化學教學過程中，老師應當利用好遷移理論來進行課堂教學．引導學生的思維展開合理的遷移，可以給學生帶來十分重要的啟發．有效利用遷移理論能夠讓學生對一些核心的知識掌握得更加牢固，從而提高學生應用知識的能力．

一、思維模式的遷移

遷移理論能夠在化學教學中的很多方面提供教學指導，老師在教學過程中應當關注對學生思維模式的遷移，讓學生盡可能的學習到更多知識，從不同的角度來理解問題．拓寬解題的思路，創新學生的思維．在學生答題過程中，之所以會感覺題目難甚至無從下手很大程度上是因為學生思維不開闊．倘若學生不會換個角度思考問題，那么只會局限于某個固定的思維模式中，得不到進步與發展．利用遷移理論就能夠很好地解決這個問題．在教學過程中老師應當在講授知識或者講解例題的過程中注重對學生滲透思維的遷移，這樣不但可以帶給學生十分重要的啟發還能促進其思維的發展．大部分學生思維上的局限是由于記憶定勢，就是認知中原有的舊知識影響了其他有關的知識．例如，老師在講解《化學平衡常數》的過程中，會涉及到K的表達式，如果學生的思維只停留在淺層次，那么對之后的學習會產生不利影響．老師應當指出教學中的關鍵點，并且糾正學生的記憶定勢，幫助學生區分容易混淆的知識點，讓學生能夠更好地掌握和理解知識，從而達到更高的教學效率．

二、知識理論的遷移

遷移理論不但可以培養學生的思維能力，在講解知識過程中老師也可以給予學生有關的引導．化學這門課程大部分知識點都是緊密相連的，絕大一部分新的知識都是在舊知識的基礎上展開的．化學老師應當利用化學這門學科的特點，在教學過程中適當展開遷移理論的滲透，幫助學生在知識遷移時建立自身的知識習題．這樣可以有效地提高教學質量，讓學生掌握好重要的知識點，提高其學習與應用知識的能力．例如，化學老師在講解《化學平衡移動》的過程中，讓學生分小組討論影響化學平衡的因素有哪些，引導學生作出概括．當學生掌握了基本原理之后，就能夠很好地幫助學生回想已經學過的化學元素以及其化合物中的相關知識．這樣的逆向遷移過程能夠促進學生聯系學習過的內容，幫助學生對之后的知識能夠更好地理解與掌握．在日常教學過程中，老師應當增強對遷移理論的適當應用，提高課堂教學質量．

三、跨學科間的遷移 高中化學知識比較復雜，與其他理科方面的學科有著千絲萬縷的聯系．因此，老師在教學過程中，不但要對化學知識展開有效地遷移，還應當重視化學知識與其他學生之間的互相融合，以學生掌握的其他學科知識來幫助化學的學習．比如，老師在講解“反應熱”過程中，可以利用某個具體化學反應來降低或者升高溶液的溫度，引導學生展開正確的分析，從而對反應熱掌握得更好透徹，并把它和物理學科中的做工問題聯系起來，加深學生進一步的認識．又例如，老師在講解《電解質溶液》的有關知識時，在分析溶液的酸堿性過程中，可以引導學生做化肥和土壤溶液pH變化的實驗，并且討論應當怎么樣改善土壤酸堿性．這樣不但能夠讓學生明白不同學科知識是相互聯系的，還讓學生從理論聯系到了實際，提高了學生分析問題、解決問題的能力．

四、遷移理論的具體應用

化學老師在教學過程中應當注意結合高中化學這門學科的特點，建立與利用機會去促進正遷移的發生并且防止負遷移的發生．事實證明，當新知識和認知結構中的舊知識相似但又不相同的時候，腦海中的舊知識往往干擾、抑制新知識的學習，從而很容易形成負遷移，這是的由于原有的觀念不堅定、不清楚導致的．倘若學生腦海中的舊知識掌握得十分牢固、清晰，就越不容易產生負遷移．比如，在倒出液體時沒有考慮到標簽的位置，在用天平稱量過程中直接用手拿砝碼等等．這些不正確的實驗習慣產生的原因在于學生對新舊知識的不同之處認識不到位，想要克服由此產生的負遷移，應當把舊知識與技能之間區分清楚．此外，老師在教學過程中還可以建立問題情境，拓寬遷移的通道，老師應當建立適當的情境，激發出學生的學習興趣，發揮出實驗的功能，提高學生的學習能力，為之后的學習做好鋪墊．高中化學老師在教學過程中運用學習遷移理論，不但可以讓教學形式更加豐富，還能夠促進教學效率的提高．老師應當根據教學要求，選擇適當的教學方法以及教學策略，提高教學質量以及學生的綜合能力，為其以后的學習打下夯實的基礎．身為化學老師應當深入研究遷移理論在教學中運用，為學生提高更優質的教學． 作者:周愛云 單位:江蘇省如東高級中學

第五篇：情境探究模式在高中化學課堂復習中的應用

高中階段，學生無一例外都面臨嚴峻的升學考驗，如果哪個學生在高中學習中出現偏科現象，無疑會對升學產生極大的負面作用，影響考試成績。由此可以看出，牢牢掌握化學這門學科對提升高中學生的綜合成績，確保其考上令人滿意的學府有著極其重要的作用。高三階段化學學習中，基本任務是復習前兩年學過的內容，發現學習中的不足，對以前學過的知識進行鞏固和復習。值得重視的是，高三學習時間是有限的，要想以有限收獲無限，我們必須要做的就是提升化學課堂的復習效率。研究結果表明，情境探究模式在復習中的應用不僅能讓學生切身感受知識，還能強化師生間的聯系，營造良好課堂氛圍，提升復習效率。

一、情境探究模式的內容

情境，顧名思義，就是在有限的時間里多種情形合起來形成的一個總體的場景，主要特點是有較強的直觀性和可變換性。情境教學法大致包含以下三方面內容：課堂教學情境、學生學習情境、社會情境。教學情境就是說教師應該以教學目標為依據，在課堂教學過程中設置一些與所學內容緊密相關的學習場景和課堂氛圍，換句話說，就是在以一定情感為基礎的教學環境中的活動。我國古代著名教育家、思想家孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這句話的意思是實施教學前，教師最應該做的就是引導學生進入適合的學習狀態，有吸引力的課堂導入是提升課堂效率的基礎。

二、情境探究模式在高中化學復習中的實施方式 1.將化學情境與實際生活相結合

知識使我們的生活變得更加美好，同時知識產生于生活。所有化學原理基本都是借助對日常生活中的一些現象進行不斷實驗和研究得到的。所以，高中化學復習中，化學教師應該最大限度把枯燥晦澀的化學理論知識融入現實生活中，讓學生在真實的場景中感悟化學情景，并發現一些化學問題，使學生以一種解決問題的心態獨立研究和解決問題，進而得到正確答案，有效加強學生對化學理論知識的理解，提升學生學好化學的自信心，形成較好的課堂學習氛圍。比如，復習到離子反應這部分內容時，雖然學生知道大概原理，但是依然感到很難真正理解這個概念。當教師向學生說明平常生活中有些人為了去除熱水瓶內水垢就采用食醋去除法，這時就發生了離子反應，這樣學生經過親身試驗之后，就會更真切地感受到化學反應過程，學生更容易接受并理解這個知識點。

2.實施化學實驗激發學習積極性

學習高中化學很重要的一點就是進行實驗，換句話說，高中時期化學教學就是化學實驗教學。化學教師在課堂教學過程中不只是簡單地教給學生一些化學原理，更重要的是培養學生借助化學理論進行化學實驗的能力。高中階段，學生要學習和復習的內容繁多，任務艱巨，極易使學生產生厭惡學習的感覺，這時，化學教師可以借助創設相關化學實驗情境，使晦澀難懂的化學反應以一種直觀方式呈現給學生，使學生更深入理解化學知識點，激發學生學習積極性，從而有效提升高中化學復習效率。3.借助信息技術創設化學情境

化學是一門極其抽象的學科，學生在學習過程中要付出更大努力，相對比較吃力。那么，高中化學復習中教師引領學生復習化學公式和原理時，借助一些現代化信息技術創設化學情境，可以在一定程度上變抽象為直觀，降低復習難度。比如，復習鈉怎樣燃燒這個知識點時，化學教師可以播放一段關于鈉燃燒的視頻，讓學生認真觀察整個燃燒過程，并說出觀察結果，從而有效提升復習效率。

三、結語

情境探究模式在高中化學復習過程中的作用是不言而喻的。情境探究模式一方面能調動學生的學習積極性，加強學生對知識的理解和記憶，做題正確率大大提升。另一方面，情境探究模式能培養學生發現并解決問題的能力。值得重視的是，在之后化學教學中，化學教師應努力充實自己，選擇適合的情境探究模式，有效提升高中化學學習效率。

作者:鄒強 單位:貴州省甕安中學

第六篇：提高高中化學課堂的有效性

摘要：化學作為高中課程教學的重要內容，在新課改的大背景下越來越受到教師和學生的重視，如何提高高中化學課堂教學的有效性成為了現階段高中化學教師要考慮的關鍵問題。本文首先分析了目前高中化學課堂教學中面臨的問題和困境，進而針對這些問題提出了幾點提高高中化學課堂教學有效性的對策。關鍵詞：高中化學；課堂教學；有效性

化學與我們的生活息息相關，存在于生活的方方面面，因此在新課改的要求下，高中化學課堂教學越來越受到重視。從目前的情況來看，很多高中教師在開展化學課堂教學時仍然采用傳統的教學方法，在新時期，如何探索有效的教學方式，提高高中化學課堂的教學有效性是高中化學教育工作者面臨的關鍵問題。下面對如何提高高中化學課堂的有效性進行了探討。1高中化學課堂教學中面臨的問題和困境 1.1師生之間缺乏有效的互動交流

高效的課堂教學必須是在師生的有效合作下實現的，需要師生之間建立良好的交流和互動機制，構建和諧的課堂氣氛，拉近師生之間的距離，提高學生參與課堂教學的興趣和積極性。然而，從目前的情況來看很多高中化學教師在進行化學課堂教學的過程中仍然采用傳統的教師講、學生聽的灌輸式教學方式，忽視了新課改下以學生為主體的課堂教學要求和教學目標，與學生缺乏有效的溝通，不能根據教學內容進行合理的課堂提問，教師不能及時了解學生在學習過程中存在的困惑，不僅難以達到應有的教學效果，還會使課堂氣氛變得緊致，降低學生學習化學的積極性。1.2教學方式缺乏靈活性

新課改的提出要求高中化學教學除了要求學生掌握必要的知識與技能之外，還要對教學的過程與方法，以及情感、態度與價值觀進行引導，強化學生的主體地位。目前，還有部分高中化學教師沒有充分理解新課程標準的內涵和要求，不能根據教學內容和教學目標進行科學的課程教學安排，只注重理論知識的傳授，忽視了學生對知識應用技能的培養以及情感、態度、價值觀等多個方面的引導，使得高中化學課堂教學過于死板，不能滿足新課程標準的發展要求，課堂教學的有效性也難以提高。1.3對實驗教學重視程度不足

高中化學是一門實驗性較強的學科，需要大量的化學實驗作為支撐來進行理論知識的傳授，才能實現高效的化學課堂教學。但是，部分學校由于缺乏必要的實驗教學設備，再加上教師的不重視，教學課時緊張，不能根據教學內容開展實驗教學，導致學生只了解理論知識，并不能真正理解一些化學原理、化學結論的由來，對知識理解的不夠透徹，因而也就不能很好地進行化學知識的應用，使得學生的學習效果大幅降低。2提高高中化學課堂有效性的對策 2.1加強師生之間的互動

要想切實提高高中化學課堂教學效率，營造和諧的課堂教學氛圍尤為重要，這就需要教師在教學過程中充分尊重學生的主體地位，建立一種平等的師生關系，加強與學生之間的互動交流，減少學生在課堂學習中的緊張感。首先，教師要做好充足的課前準備工作，根據教學內容和學生的實際情況設置合理的課堂提問，給學生充足的獨立思考的時間，比如在學習元素周期表時讓學生自己觀察思考不同族、不同周期化學元素的特性和規律，并鼓勵學生自主回答問題，這樣不僅可以鍛煉學生獨立思考的能力，還能加強師生之間的交流，幫助教師更好地了解學生的學習狀況。其次，教師在課堂教學過程中還可以通過組織學生進行課堂小組討論來加強互動，在學生討論的過程中教師要加強引導，幫助學生答疑解惑，實現教與學的有效融合，從而提高高中化學課堂教學效率。

2.2合理使用現代化的教學手段

隨著科學技術的快速發展以及素質教育改革的進一步深化，基于計算機和網絡的現代教育技術已經得到了廣泛的應用，在高中化學課堂教學的過程中，教師也要充分利用現代教育技術的優勢開展高效的化學課堂教學。首先，教師可以在課前根據教學內容制作優質的化學教學課件，利用多媒體豐富的表現力通過文字、聲音、圖片、視頻等多種形式來使要講解的化學知識變得生動形象，給學生多種感官上的沖擊，從而調動學生學習化學的興趣和積極性。比如在進行原電池原理的教學時，抽象的課本教學內容讓學生難以理解，這時候教師就可以利用多媒體豐富的表現形式為學生動態地演示原電池放電過程中正、負兩極電子得失順序和電子、電流的運動方向等內容，從而加深學生對知識的理解。其次，教師還可以利用網絡技術為學生搜集豐富的化學教學和學習資源，有條件的學校還可以開發網絡化學學習的平臺，根據學生的學習需求設置學習資料、課后測驗、疑難問題解答等版塊，供學生在課余時間進行自主學習，幫助學生提高學習效果。

2.3提高對化學實驗教學的重視

高效的高中化學課堂教學必須要有科學的實驗教學作為支撐，尤其是新課改實施以來，高考考題中多次出現化學實驗的再現還原，因此，這就要求高中化學教師要提高對化學實驗教學的重視。化學教師首先要做好充足的課前準備工作，備好進行化學實驗所必須的實驗儀器、實驗材料等，讓學生在課前熟悉實驗步驟，還要在課程進行模擬試驗以保證課堂實驗能夠成功進行。在課堂實驗過程中教師要注意觀察學生的反應，在必要的時候給出恰當的解釋和引導，幫助學生更好地理解實驗現象，同時還可以讓學生參與實驗，充分發揮學生的主觀能動性。實驗結束后，教師要及時提問學生關于實驗現象的知識，從而幫助學生更好地掌握化學知識。2.4充分利用生活化的素材開展化學教學 化學來源于生活，服務于生活，所以開展生活化的化學課堂教學能夠幫助學生更好地理解和吸收化學知識。這就需要教師充分挖掘教材中的生活化素材，根據這些內容去引導學生聯系生活中的化學現象，挖掘生活中的化學知識和素材，從而提高學生對化學知識的應用能力。3結語

綜上所述，新課程改革的進一步深化要求高中化學教師必須充分認識到現階段化學課堂教學面臨的困境和問題，并采取積極有效的措施予以改進。注重學生的主體地位，加強師生之間的交流互動，合理使用現代化的教學手段，提高對化學實驗教學的重視，還要充分挖掘生活化的素材進行化學教學，從而優化高中化學課堂教學模式，提高化學課堂教學的有效性。

作者:丁剛 單位:吉林省安圖縣第一中學

第七篇：生活化在高中化學教學中的應用

隨著社會的進步，教學改革也在不斷地變革和深化，教師在教學過程中積極地尋找新的方法以改變傳統的灌輸式教學．學生學習科學文化知識不僅需要卷面上的高分，還在于實際應用的能力．用所學內容解決實際問題才是當前我國教育的目標和內在要求．高中化學知識，涉及很多生活化的內容，以下是對這些內容的應用所做的分析．

一、高中化學教學過程中所涉及的生活化內容分析(一)高中化學的教學方法滲透生活內容

高中化學在初中基本知識的基礎上延伸向更深層次的生活領域，因此教學方法也在不斷地變化發展．在新課標的指引下，教師更加注重課堂教學效果，努力創設有利于學生學習的情境，讓學生也改變以往的被動學習方式．教師把化學內容和學生的生活實際相聯系，這樣不僅能夠積極地提升學生的學習興趣，還能改變僵化的課堂教學模式，學生學習的主動性和積極性被調動起來．化學小實驗能夠讓學生把化學知識運用到生活中，讓教師的教學變得更加輕松，學生更容易接受這種學習方式．(二)生活化教學是高中化學教學的內在要求

在高中化學的課堂教學過程中，引進生活模式的教學方法，是由高中化學的課程特點決定的．基于此，教師要根據高中化學課本的目標要求，對課堂教學方案進行優化和設計，了解學生對于化學知識所感興趣的點，讓學生自己通過觀察和探索找到能夠在試驗中運用到的生活案例．這種師生共同合作的模式能夠讓學生很快進入到實踐的角色中去，對知識和試驗進行案例分析，從而激發學生學習的好奇心，提高學生的動腦思考能力和動手實踐能力．

二、生活化在高中化學教學方案中的應用分析(一)生活中所遇到的化學案例

高中教師的導課內容可以從生活入手．在新課開始以前，讓學生了解并能夠切身體會到化學在生活中的作用，以此激發學生的學習興趣．教師對生活案例的演示可以采取多種方法，例如，多媒體短片播放、動手試驗、圖片展示和生動描述等．這些方法無論使用哪一種，都需要教師調動起歡快的課堂氛圍，讓學生能夠快速地找到自己的角色，提出問題，然后共同分析解決．學生只有帶著問題進入課堂才能把后面的知識學得更加認真，給予解決問題的迫切心理是每個學生都具備的，因此要抓住學生的這一心理特點．某省高中的化學教材中有關于化學元素“氯”的講解，在這一節課堂中，首先，教師讓學生了解氯的化學屬性．其次，將一段生活視頻播放給學生看．這一視頻的主要內容是有人在對衛生間進行清潔工作時，使用84消毒液，但是此人認為馬桶還不夠清潔，所以使用了一定量的潔廁靈，結果讓人們大吃一驚，此人竟然因為潔廁靈和84消毒液的混合而中毒身亡．這個視頻讓學生的頭腦中形成了很多個問號，這個人中毒死亡的具體原因在哪?為什么二者混合會產生有毒氣體?學生的種種疑問讓他們急于學習本堂課的化學知識．教師這一行為激發了學生學習的好奇心和主動性，為自己本課的教學奠定了良好的基礎．(二)問題的設置能夠引發學生的思考

教師多元化的生活案例能夠讓學生把知識與生活實際聯系起來，讓學生對這些化學知識和化學元素產生濃厚的興趣，因此教師在教學過程中要設置一定的問題，調動學生的積極性．這些問題可以由淺到深、由表象到內容，讓學生在整個學習中始終保持一顆好奇心，以免對課堂產生厭倦心理．教師在問題設置完成以后，要做的工作是了解學生對這些問題是怎樣的分析歷程，并且引導學生透過現象看本質，用多種角度去分析問題．例如，在生活中有人說雞蛋和糖精的混合會使人中毒，那么發生此種現象的原因在哪里?教師可以設置問題讓學生的思維得到開發，進一步研究二者之間存在的化學關系，并且積極地在教師的講解中尋找答案．(三)學生對問題進行答案總結，教師升華課程主題 生活化的高中化學課程教學是教師通過引導與問題設置以后，讓學生進行分析、探討和總結，完成教學目標，找到問題答案，然后教師對這些學習行為進行總結，提煉出學生在這一過程中所表現出來的不足和優點．在生活化的化學教學中，教師和學生之間的距離更近了，情感也得到了升華，但是教師仍然要注意以下幾個問題．首先．對學生各環節的表現加以評價，表揚積極主動的同學，同時讓學生知道自己還有哪些方面的不足．其次，對于所舉的生活案例加以分析，讓學生主動搜集資料，找到一些化學課程中涉及的生活案例，這樣更貼近學生的生活實際，然后教師對這些生活化的案例進行總結，彌補學生遺漏的化學知識點，不斷地梳理和完善學生的知識應用結構．例如，在關于氯的這節課程講解中，給學生提出在日常生活中需要注意的事項，讓學生對此種元素有深刻的認識．

三、結束語

生活化在高中化學教學課堂上不僅僅表現為教師對生活案例的分析，還要讓學生清楚地明白其中所蘊含的化學知識和科學道理，以此來提升學生分析問題、解決問題的能力，同時開闊學生的思維，提高學生的學習興趣．學生和教師都要擺脫傳統教學方法和學習方法的束縛，讓學生了解到化學知識在生活中的實用性． 作者:潘發英 單位:江西省尋烏中學

第八篇：試析高中化學課堂導入的基本要求

課堂導入是課堂教學的第一階段，其效果如何，將直接影響整堂課的效果好壞。科學的導入方法和技巧，既有利于創設合理的教學情境，又有利于激發學生的學習興趣，使學生盡快進入到學習情境中。因此，教師應從理念上重視課堂導入這個環節的重要性，并在設計和實踐課堂導入環節時，遵循一定的原則和基本要求，盡可能快速、高效地導入到新授課環節。

一、體現并圍繞具體的教學目標進行

每堂課都有具體的教學目標，這是中學化學教學目標在每堂課中的具體實現。因此，所有教學活動都應該圍繞教學目標設計和展開，課堂導入環節也不例外。為了避免出現課堂導入設計花樣太多、喧賓奪主的情況，老師在設計課堂導入策略時，必須首先明確本堂課的教學目標，作為課堂導入設計的紅線。不論什么樣的課堂導入，都應該有利于學生高效地明白自己將要學習什么，將要掌握什么，而不是形式熱鬧、內容空洞甚至偏題。化學教師必須圍繞教學目標，選擇合理的導入方法，導出興趣、導出重點、導出新意，引導學生進入新課學習的最佳境地。筆者曾經聽過一位老師講《乙醇》一課，本課的主要目標是讓學生掌握“乙醇的性質和用途”。新授課之前，這位老師安排學生討論自己列出的所知道的許多與酒有關的古詩詞，待學生紛紛列舉了諸如“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”等許多相關的詩詞后，老師又給學生展示了一段介紹杜康酒的由來的視頻。此時，同學們關于酒的背景知識及興趣都被激發，然后，老師直接問同學們：“那么你們知道，酒的主要成分是什么呢？”等學生回答是乙醇后，老師說：“好的，那我們今天就來學習和了解乙醇的性質和用途。”至此，課堂導入環節完成。聽完這位老師的導入后，筆者認為，這位老師在課堂導入方面還是花了不少心思，準備了不少背景材料。但是有一個問題，那就是他一開始所提的問題和設計的活動，與乙醇的性質和用途并沒有直接聯系，學生只是花了不少興趣關注酒的詩詞和酒的來歷，不太容易想到乙醇的性質和用途這方面的內容。也就是說，這位老師導入情境的創設盡管氣氛熱鬧，但沒有很好地圍繞教學目標，使得課堂導入有些牽強，難以達到良好的教學效果。

二、問題鏈的設計要科學合理

合理設問一直是化學課堂導入經常使用的教學手段。老師在導入環節如果能根據課程教學內容，設計一連串相互銜接又有針對性和啟發性的問題，激發學生的學習興趣和思維主動性，就非常有助于讓學生盡快地進入角色。問題設計要遵循一定的原則：一是問題設計不能太多，否則中心不突出，也容易浪費時間，二是問題設計既不能太簡單，又不能太難，必須符合學生的認識能力，帶有一定的超前和引導作用；三是問題設計必須圍繞教學目標和教學內容進行，不能太隨意。因此，首先，化學教師在設計課堂導入問題時一定要準確把握所設計的問題與本堂課的新授內容的有機聯系，還要備好學生，對學生的化學知識基礎和化學能力做到心中有數，所設計的問題應該以學生的“最近發展區”為起點，由淺入深，新穎有趣，激發學生的認知沖突，使學生期待學習。

三、在課堂導入時要增強師生的互動性

發揮學生的主體性一直是化學教學改革的目標之一。在傳統的課堂導入環節，一些老師為了省事，不太注重發揮學生的主動性和積極性，基本是由老師主導，學生配合完成。因此，要想真正發揮課堂導入的實效，不論采取何種形式的導入方式，都必須考慮到如何盡量保證學生在課堂導入環節的參與，發揮他們的主動性，使課堂氣氛變得活躍，形成一種教師引導學生共同參與的課堂結構。以實驗導入為例，老師在實驗導入時要視條件許可，盡可能做一些探究性小實驗，保證學生的參與度。如可以設計具有趣味性的演示實驗，包括一些小魔術，誘導學生自覺進入到探究與學習的狀態。同時，化學教師應該創造機會讓學生動手做實驗，從而激發學生進行科學探究的欲望。總之，化學課堂導入環節只是短短的幾分鐘，但是它與學生的心理、教師的教育思想和能力、教學目標及教學方法和原則等各個方面有關。化學教師不能為了導入而導入，在課堂導入中，教師應該圍繞具體的教學目標，合理設置問題，盡量發揮學生的主體作用，創設教學情境，更高效地進入新授課環節。作者:何秋花 單位:都昌縣第二中學

第九篇：合作學習在高中化學教學中的運用

所謂合作學習，是指一系列能夠促進學生在小組中彼此互助、共同完成學習任務、以小組整體表現為獎勵依據的教學策略。近年來，這一教學策略被廣泛運用到化學教學中。實踐證明，合作學習的開展能夠有效促進教學活動中學生相互之間的合作與交流。合作學習策略不僅能激發學生學習興趣，還能有效提高學生的合作性、積極性，有效提高課堂教學效率。因此，在化學教學過程中，采用合作學習的教學策略具有較高的應用價值。

一、合作學習的重要性

合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，有比較清晰的職責分工的互助性學習。在現代教育中，學生的合作能力及合作意識是學校最該重視的問題。單從化學這一門課程來說，學生之間的相互合作，能夠有效地幫助學生解決問題，獲得進步。不同的學生，在學習興趣、學習能力以及知識儲備上，都存在著一定的差異。通過相互合作，老師與學生或學生與學生之間，相互探討，相互啟發，可以將雙方的思維引向一個全新的方向，在不同的角度提出一些有價值并值得探究的問題。同時，合作學習對學生主體性發展有著積極影響。在合作學習的過程中，學生通過探索、質疑、思考、研究，發展思維能力，促進學生互助互愛，增強集體凝聚力，培養團隊意識和合作意識，鍛煉學生的創新思維，有利于激發學生的學習興趣，增強成功的信心。

二、合作學習在化學教學中運用應注意的問題

（1）問題的設計必須具有挑戰性。化學作為最具挑戰性和趣味性的學科之一，適合采取合作學習這種教學方式。其目的是通過合作學習的方式，解決學生獨自難以解決的問題。因此，為了實現合作學習的目的，問題的選擇與設計就不能草草了事，而是應該精心設計有一定爭論性、趣味性的問題。問題要有一定挑戰性，但不能超出學生能力范圍過多，否則就會打擊學生自信心，讓學生失去解決問題的耐心，要讓學生跳一跳能摘到蘋果。學生合作探究中所提出的問題，教師要格外重視。通過對這些具有挑戰性的問題進行討論與解決，學生各方面的素質與能力將會明顯提高。

（2）教會學生學會質疑。在合作學習之前，教師應該為每個學習小組設定符合小組特征的學習目標、學習任務，并留給學生提問的空間。例如“，物質的量”是化學學科的一個難點，它是一個分界線，初中化學重學生的宏觀認識，高中化學則要求學生進入微觀世界。引導學生初步認識“物質的量”也是一個物理量，就跟長度、溫度、質量、時間等概念一樣。捧著一杯溫水，感受“溫度”“質量”，杯子的高矮大小即“長度”，水很燙則體會到“時間”漫長，那么，這一杯水約有多少個水分子呢？這樣的質疑，可以幫助學生們理清概念，又可以增進學生學習化學的信心和興趣。通過質疑，讓學生在合作學習中找出正確答案，學會如何在合作學習中探討，并且在探討中合作學習。

（3）注重化學實驗教學。對于學生來說，實驗課堂中的大部分化學現象十分神奇，它在激發學生的興趣同時也讓學生躍躍欲試。因此，教師應該重視化學實驗課程的安排與設計。在教學過程中，教師應對每一個實驗環節精心設計，同時增加其他不同的實驗內容，讓學生在感受化學神奇反應的同時掌握相關化學知識。在學生分組做實驗時，教師應要求學生對化學反應出現的現象仔細觀察，并詳細記錄。因為課堂時間、實驗器材等限制，通常不能讓每位學生親身操作和體驗化學實驗。所以，最佳的選擇就是以小組為單位進行實驗。小組合作學習不僅能夠幫助學生在有限的條件下完成任務，還能讓學生在以小組為單位的合作模式中體會到探究、討論、成功的意義與樂趣。比如“，氨氣性質”的實驗教學中，教師可以將全班學生合理分成幾個小組，然后將事先準備好的濾紙（剪成蝴蝶形狀，在上面涂上酚酞試液并晾干）發給學生，請學生打開氨水試劑瓶，將蝴蝶放在瓶口。這時，學生發現蝴蝶變成紅色。接著，教師提出問題：蝴蝶為何會變紅？體現出氨水什么性質？這樣的引課方式，能夠激活學生的思維，讓各個小組的學生相互討論，使得學生在學習過程中始終處于一種積極興奮的狀態。同時，這樣的方式也為整堂實驗課定下“探究”基調，讓學生在觀察化學現象的同時，了解氨氣的物理性質、化學性質，豐富自己的知識。

三、結束語

總的來說，合作學習不僅是教學方式的變革，也是教學策略的變革，更是學生自主學習方式的變革。這種變革，能讓學生在互相幫助的過程中取長補短，有利于培養合作精神、培養交往能力、培養創新精神、培養競爭意識、培養平等意識、培養承受能力、激勵學生主動學習，更好地促進學生成長成才。作者:耿承勝 單位:江蘇省揚中市第二高級中學

第十篇：生活化教學方式在高中化學中的應用

知識源于生活，又回歸于生活．高中的每一門課程都與實際生活聯系密切，尤其是數理化這一類對于解決實際問題有重要作用的學科，其聯系生活的緊密性不言而喻．就化學來說，我們生活中的方方面面都隱含著化學知識，同時，生活中的許多難題都要依靠化學知識來解決．新課標明確要求，各個階段的學科教育都必須與生活進行有機結合，使學生不僅能掌握理論知識，同時還學會將理論應用于實踐中去，提高自身的動手能力和解決問題的能力．但是就目前來看，高中化學課程的教授中，很多教師忽視了教學聯系生活的重要意義，只是單純的講解課本知識，這樣一來，學生只能學會如何解題，實際能力得不到應有的鍛煉，不利于其未來的發展．因此，高中化學教師需要重新審視自身的教學方法，對如何提高教學效率和質量進行深入研究，在教學中注意聯系實際，逐漸將生活化教學方式運用到課堂上，使教學取得更佳的效果．

一、生活化教學方式在高中化學中的應用現狀 1．理論與實踐聯系不緊密

為了取得更好的教學效果，使學生們在懂得課本知識之外，能力也得到相應提高，許多學校和有關部門已經意識到在教學中將理論聯系實踐的重要性，因此，下發了相關文件，傳達了要生活化教學的精神．雖然一些老師意識到了這一點，也在教學方式上做出了相關的改進，但大多數教師只是停留在表面上，沒有對“生活化教學”這一課題做深入研究，僅僅是在講課時簡單的穿插一些與生活有關的問題，許多重要的生活知識和常識都只是一帶而過，理論聯系實踐不夠緊密，導致學生不僅不能受益，反而有時因為教師對于實踐應用方面的講解過于簡單而產生思維混亂，影響學習效果．由于傳統教學方式的理念已經根深蒂固，要求教師在短時間內做出反應有一定困難，由此可見，生活化教學方式還有待大力推廣． 2．聯系生活不夠全面

一些教師雖然知道在授課時要聯系生活，以幫助學生更好地理解知識點，但大多數教師在將知識聯系實際時不夠全面，沒有深入研究聯系生活的教學方法和意義所在，由于聯系生活不全面、不貼切，導致教學不能達到較好的效果．很多教師對于“生活化教學”的實踐和運用只是停留在表面，在備課時隨便找幾個和課本知識有關的生活案例，然后在課堂上簡單帶過，或者在講課時臨時想起某個實例然后簡單的說一下，還沒等學生反應過來，教師已經進入下一環節．化學是一門蘊含知識十分豐富的課程，倘若教師在舉例時過于簡單、片面，很可能導致學生的理解出現偏差甚至錯誤，對其學習造成不良影響． 3．學生接受較為被動

生活化教學不僅要求教師在授課時多聯系實際生活，更多的是鼓勵學生自主學習，主動將知識應用到實踐中，積極發現問題并嘗試解決，在鍛煉思維方式的同時也提高了實際能力，對于學生未來的學習和發展十分有益．但就目前實際情況來看，多數學生學習興趣不強，自主學習的積極性也不高．許多教師為了盡快完成教學任務，在課堂上總是以填鴨式的方法將大量理論知識灌輸給學生，在課后布置大量的習題和作業，并沒有考慮到學生的興趣和接受能力，也沒有留給學生充足的時間去思考、探究、發現生活中與學科知識有關的問題．這種傳統的讓學生被動接受知識的方法容易使學生產生抵觸情緒，影響學習能力的提高．

二、生活化教學方式在高中化學中的應用方式 1．緊密聯系生活，激發學生興趣

課本上的理論知識比較抽象，同時大量的公式和文字敘述往往不能激發學生們的學習熱情，而生活中卻存在大量有趣的化學知識．因此，教師在授課時一定要緊密聯系生活，善于發現化學在實際生活中的樂趣和美好，當教師將這些有趣同時又能體現知識的生活案例拿到課堂上，學生的興趣被激發，能迅速進入學習狀態，同時集中精神來學習的實踐也更持久，當學生對學習化學產生了興趣，大家都愿意跟著教師學習，那么教師在講解知識時會相對感到輕松，師生雙方的積極情緒對于提高學習效果有很重要的作用．除此之外．有趣的課堂能夠增進師生之間的交流，活躍課堂氛圍，當學生都積極發表自己的見解和想法時，教師也更容易找出學生的知識盲點，然后有針對性地進行深入講解，有助于教學效果的提高． 2．積極拓展高中化學教材中的生活素材

高中化學教材中展示了一些和生活相關的案例，但數量過少，且都是大家早已熟知的內容，對于提高學習效果并不能起到很大的幫助．因此，教師要在教材之外，積極的拓展生活素材，找到一些大家不熟悉但處處透露著化學知識和原理的事例，這樣能引起學生的好奇心，引發更多的問題，可以幫助學生鍛煉思維能力．教師除了在授課時為學生擴展生活素材外，在課堂上和課下也要鼓勵學生躲在生活中發現化學知識，發現化學問題，教會學生如何緊密聯系生活區發現豐富多彩的化學現象，當學習變得越來越有趣，學生們自主學習的熱情也會日益高漲，這對于他們找到合適自己的學習方法也有著重要作用．

3．借助實驗演示進行生活化教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，其教學離不開實驗操作．因此，教師在教學中要積極引入實驗，以有趣的化學實驗來引發學生興趣，同時，在借助實驗演示時，盡量與實際生活聯系起來，多借用生活中常見的現象和物品，以幫助學生更好地理解，更加直觀地學習實驗和相關化學知識．除此之外，教師也可以鼓勵學生在課下進行自主實驗，利用身邊的物品來驗證化學理論，這樣不僅能加強學生對知識的理解記憶，同時還能鍛煉他們的動手能力，培養創新精神．另外，有趣的實驗操作也助于緩解學生的壓力，使他們在緊張的學習中得到片刻放松，這種勞逸結合的方式有助于教學效果的提高．

4．結合課程內容布置生活化作業

在課堂上教授了課本知識之后，在課下則要布置相關作業以加深學生的印象，更加深刻地理解所學知識．教師在布置作業時應適量減少習題作業，留給學生一些與生活相關的任務，這種實踐任務比學生單純的做題取得的收獲更多．當教師在講完一課時，可以讓學生在課后自己去進行實踐調查，研究社會生活中的化學問題，鼓勵他們與從事化學相關行業的人員多交流探討，這樣能夠學到更多在課本學不到的化學知識，也有助于提高學生的人際交往能力和社會適應能力．在學生完成作業后，教師應給出及時反饋，指出學生存在的問題，并與其交換自己的看法，多傾聽學生的想法和見解，使他們學到更多．綜上所述，生活化教學方式在高中化學中是一種十分重要且有效的教學方法，教師要在實踐中不斷探索、吸取經驗教訓，不斷改進自己的工作方法和教學方式，才能取得更好的教學效果．

作者:盛恩江 單位:江蘇省揚州市寶應縣曹甸高級中學

第五篇：高中化學課堂有效教學研究

摘 要： 在新課改的教學理念中，教師的作用不是單一的傳授灌輸知識，而是對學生有著積極的引導作用。根據學生不同的學習特點，運用多種教學方法來引導學生思考和學習，多方面培養學生的素養。因此，高中化學教學也應該在新課改的前提下，做出一定的教學改變。其中提高課堂教學的有效性和高效性，是教師必須重視的問題，尤其是在新課改提出減負的情況下。本文主要分析了有效教學的定義，和高中化學教學的特點，并對教學現狀提出改善建議。

關鍵詞：高中化學 課堂有效教學 教學

中圖分類號：g633.8 文獻標識碼：a 文章編號：1003-9082（2016）01-0142-01

一、有效教學的涵義

有效教學是20世紀的教育思想產物，認為教學不僅是一門藝術，同時也是一門科學。這種觀點的核心問題是教學的效益。在人們還沒有意識到有效教學這一觀念的時候，人們其實也一直關注著教學效率的問題。對于有效教學的定義，目前還沒有一個統一的觀點，目前教育界有兩種主流的看法。

第一種指的是綜合考慮教學的效果、效率和效益，來評定教學的有效性。這種看法的核心是完成教學指標，并且要求教師使用較少的教育資源來獲得更多的教學成果。這種衡量方式的三個主要緯度指的是：教學所產生的結果和預期目標的吻合度，即效果;教師在教學過程中的投入和學生在學習過程中的收獲所成的比例，即效率;教學過程對學生綜合素養的培養情況，要求教學結果不僅讓學生在知識方面有所增長，更要求對個人成長有所幫助，即效益。

第二種看法主要是從學生的角度出發，考慮學生的有效學習和發展。這類看法的代表性描述是認為有效教學是能夠產生長久影響的教學方式，能夠在生活中被自由運用的。主要也分為三方面的指標：一是教學活動能否促使和推動學生發展，二是能否調動學生學習的主觀能動性，激發學生學習的興趣和積極性;三是營造良好的教學環境，幫助學生有效的學習。

二、高中化學教學所存在的問題

1.學生學習的主動性差

興趣是最好的老師，特別是對于物理化學這類難度比較大的學科，如果沒有良好的學習積極性，學生很容易對化學學科產生排斥感。而就目前的教育體制而言，高中化學更多是作為一門高考學科而被學生理解。所以學生往往對化學學習沒有興趣，學習的主動性差。僅僅是為了高考需要而被動接受知識。

2.沒有充分利用教學資源

現在的學校在教學設備方面都比較重視，無論是多媒體資源還是實驗設備一般都會配備。但是教師在教學過程中對于這些資源卻沒有充分利用。例如多媒體資源，其實是一直比較自由的教學方式，可以變化出多種教學方式，也能帶動課堂的教學氣氛。但多數教師僅僅將多媒體資源用于羅列各種知識點，更為嚴重的是實驗教學的忽視，化學課程中很多實驗是具有趣味性的，并且學生在實驗操作中能更好的理解教學內容。但是有些教師僅僅是讓學生看，實踐機會非常少。

3.課堂教學效率低

課堂教學中，大部分學生只能掌握一些基本知識，對知識的理解并不到位，能自由對所學知識進行應用的學生少之又少。并且所學知識大多和生活沒有密切聯系，這不利于學生在生活中運用知識解決問題，也不利于學生對化學知識的理解和深入。

三、提高高中化學課堂有效教學的對策

針對課堂有效教學，教育工作者對教學目標進行多種分類，但無論怎么分類，有效的教學模式一定不是傳統填鴨式的應試教育，也不是只要求學生單純的靠課本的知識來解決專業問題。有效的教學模式應該是注重培養學生的思維模式和動手能力，讓學生把學到的知識運用到現實生活中去。

1.教師教學方面的對策

1.1以學生為中心

教師在教學過程中應該以學生為中心，根據不同學生的知識基礎，和不同的學習方式，制定不同難度的教學方案，因材施教。避免為教而教，多年來采用同一種教學方案的情況。

1.2以探究為基礎

新課改中要求注重學生的個人發展，所以在教學過程中更需要培養學生自主學習能力，遇到問題的時候要鼓勵學生自己思考，學生與學生之間相互討論，學生與老師之間經常溝通。不僅可以讓學生深入理解知識，也能幫助學生形成自己的一套思維方式。

1.3以發展為目標

化學是一門實驗性很強的學科，所以教師應該注重實驗教學，讓學生在實驗過程中探究化學的特點和規律，激發學生的學習興趣。并且教師應該具備創造能力，對教學方案有創新和延伸的能力，不斷拓寬學生的知識面，注重學生的綜合發展。

2.學生學習方面的對策

2.1提高自身學習的興趣

學生在學習過程中應該自身有積極主動的態度，自我激發學習興趣，主動的解決學習中所遇到的問題，配合教師的教學工作。

2.2保持學習的良好狀態

化學是一門比較難的學科，學習過程中很容易產生消極的想法，所以學生自己應該能及時調整自己的學習狀態，保持樂觀進取的學習態度。

2.3形成和諧的個人發展

學生學習化學知識后，應該改變自己應試學習的想法，避免學習只為獲得高分的心理，不給自己增加太大的心理壓力。反而應該在學習過程中注意其他素養的培養，關注自身的思維方式，思想品德，對個人發展有一個科學準確的認知。

四、總結

綜上所述，有效的教學方式應該發揮教師引導性的作用，摒棄應試教育的傳統觀念，把學生的個人發展作為教學目標。針對化學學科，應該給學生更多的實踐機會，創新教學方案，更好的將化學知識和生活結合在一起，并且讓學生學會一定的思維邏輯。學生也應該有正確且自主的學習觀念，積極參與學習思考中去，共同完成化學課堂的有效教學。