第一篇：高中化學(xué)“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”教學(xué)研究(上) 專題講座

專題講座

高中化學(xué)“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”教學(xué)研究（上）

胡玉嬌（北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院，中學(xué)高級）

一、該主題學(xué)科知識的深層次理解

1．該主題知識結(jié)構(gòu)分析

高中化學(xué)課標(biāo)關(guān)于常見無機(jī)物及其應(yīng)用第 1 條到第 4 條內(nèi)容如下：

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1．能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類。

2．知道膠體是一種常見的分散系。

3．根據(jù)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用。

4．知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，通過實驗事實認(rèn)識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗方法。

課標(biāo)常見無機(jī)物及其應(yīng)用第一講對化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)分類是本主題的一條基本線索。

本主題知識結(jié)構(gòu)如下：

2．該主題在整個中學(xué)化學(xué)體系中的地位與作用

認(rèn)識“分類”這一科學(xué)方法對化學(xué)研究的作用。物質(zhì)分類：運(yùn)用同一類物質(zhì)的通性去預(yù)測未知物質(zhì)的性質(zhì)，從多角度對物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行分析和理解。反應(yīng)分類：從多角度對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類。離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的知識，不僅為后面學(xué)習(xí)元素化合物知識、電化學(xué)基礎(chǔ)打下了一定的理論基礎(chǔ)，同時還為水溶液中的電離平衡、電化學(xué)基礎(chǔ)等理論知識的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，提供研究的思路方法。

3．該主題學(xué)科知識拓展）膠體的特點：

膠體是一種特殊的混合物，和真溶液不同。溶液是自發(fā)形成的，而膠體不是自發(fā)形成的，膠體的形成需要外界的推動。

錯誤辨析：凡是有丁達(dá)爾效應(yīng)的都是膠體（錯誤）。高分子溶液也可以有丁達(dá)爾效應(yīng)。區(qū)分膠體還是溶液的關(guān)鍵是看反應(yīng)是否自發(fā)。

當(dāng)分散劑是水或其他液體時，如果按照分散質(zhì)粒子的大小來分類，可以將分散系分為溶液、膠體和濁液。溶液中的溶質(zhì)粒子通常小于 1nm, 膠體的粒子介于 1-100nm 之間，濁液中的粒子通常大于 100nm。物質(zhì)的聚集狀態(tài)不同導(dǎo)致性質(zhì)不同。物質(zhì)的組成、尺度與結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)與功能。

怎么理解分散質(zhì)和分散劑？

分散質(zhì)是不連續(xù)的相，分散劑是連續(xù)的相。分散劑例如水、油等。

分散質(zhì)屬于被分散的物質(zhì)、分散劑起著容納分散質(zhì)的作用。

分散系：將一種（或多種）物質(zhì)分散在另一種（或多種）物質(zhì)中所得到的體系，叫做分散系。）膠體雖然不是自發(fā)形成的，但有一定的穩(wěn)定性。

膠體具有介穩(wěn)性，首先是因為同種膠粒帶相同電荷，同種電荷會相互排斥（稱為帶電穩(wěn)定性）。其次是因為膠體中的分散質(zhì)相對較小，溶劑分子不斷地碰撞分散質(zhì)（稱為動力穩(wěn)定性）。）膠體用眼睛看不到內(nèi)相，但是通過儀器可以看出來。

膠體粒子對光線散射，形成丁達(dá)爾現(xiàn)象。膠體粒子的直徑在 1-100nm 之間，可見光的波長在 400-700nm 之間，膠體粒子的直徑小于可見光波長，能使光波發(fā)生散射。由于膠體粒子帶有電荷，在電場的作用下，膠體粒子在分散劑中作定向移動，這種現(xiàn)象叫做電泳。）膠體帶什么電荷取決于所存在的環(huán)境。

制備膠體：燒杯中蒸餾水煮沸后，慢慢滴加 FeCl3 飽和溶液，要不斷震蕩，但不宜用玻璃棒攪拌，也不宜使液體沸騰時間過長。如果滴加 FeCl3 很快，就容易生成沉淀而得不到膠體。說明在膠體制備過程中濃度的控制很重要。根據(jù)需要，人們可以破壞膠體的介穩(wěn)性。中和膠體粒子的電性是常用的方法之一。例如，使用靜電除塵器除去空氣或工廠廢氣中的飄塵以及細(xì)微的固體顆粒物，用石膏使豆?jié){變成豆腐，用明礬凈水等。）膠體化學(xué)原理和方法對納米科技發(fā)展的作用

納米粒子的尺寸和膠體粒子大致相當(dāng)。原有的膠體化學(xué)原理和方法不僅有助于納米科技的發(fā)展，膠體化學(xué)也從中獲得了新的研究方法和動力。為什么金屬的超細(xì)粉末達(dá)到納米級別時，都變成黑色的呢？原來，當(dāng)材料的顆粒尺寸變小到小于光波的波長（1x10-7 m)時，它對光的反射能力變得非常低，大約低到小于 1%，我們看到的納米超細(xì)粉末就都變成黑色的了。

二、該主題的教學(xué)策略

1．該主題教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能】）能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類。了解常見物質(zhì)及變化的分類方法，初步體驗物質(zhì)分類的應(yīng)用。）了解溶液、膠體和濁液的區(qū)別，知道膠體是一種常見的分散系，知道膠體的丁達(dá)爾現(xiàn)象。能列舉生活中常見的膠體，了解膠體的重要應(yīng)用。）了解金屬（鈉、鋁、鐵、銅等的）性質(zhì)，認(rèn)識金屬的共性和特性。了解重要的金屬化合物（鈉、鋁和鐵重要化合物）的主要性質(zhì)和用途。掌握相關(guān)實驗技能，能用物質(zhì)的量對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行簡單的計算。）了解電解質(zhì)的概念，知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離；為分析物質(zhì)在水溶液中的行為奠定基本的認(rèn)識的思路和方法。能正確書寫強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和可溶性鹽的電離方程式；通過實驗事實認(rèn)識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件；能正確書寫常見酸、堿、鹽間反應(yīng)的離子方程式。

【過程與方法】

運(yùn)用分類、實驗、模型、比較等科學(xué)方法，學(xué)習(xí)物質(zhì)分類、離子反應(yīng)和鈉、鋁、鐵、銅元素及其化合物的性質(zhì)，逐步掌握學(xué)習(xí)元素化合物知識的一般方法。從重要的化學(xué)實驗（例如：鋁箔燃燒、鐵與水蒸氣反應(yīng)、碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)對比以及鋁鹽和鐵鹽性質(zhì)的探究），進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義。學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。

【情感態(tài)度與價值觀】）感受分類法對于化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用。）能正確認(rèn)識氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的價值，體會其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，體驗學(xué)以致用的樂趣。

3）感受金屬材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用以及對生態(tài)環(huán)境的影響，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)，保護(hù)環(huán)境，服務(wù)社會的責(zé)任感和使命感。）通過酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氫氧化物的學(xué)習(xí)，初步樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。． 該主題教學(xué)重點、難點及教學(xué)策略

該主題教學(xué)重點：）了解常見化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類方法。運(yùn)用同一類物質(zhì)的通性去預(yù)測未知物質(zhì)的性質(zhì)。從多角度對物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行分析和理解。）電解質(zhì)的概念，離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，離子方程式的書寫。）鈉的氧化和鈉與水的反應(yīng)；鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng);氫氧化鋁、氫氧化鐵的性質(zhì)； Fe2+ 和 Fe3+ 的轉(zhuǎn)化。

該主題教學(xué)難點：）學(xué)生是否能自主應(yīng)用物質(zhì)分類的方法：可以運(yùn)用同一類物質(zhì)的通性去預(yù)測未知物質(zhì)的性質(zhì)（樹狀分類），從多角度對物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行分析和理解（交叉分類）。）膠體學(xué)科本體的理解。）兩性氫氧化物概念的形成，F(xiàn)e2+ 和 Fe3+ 的轉(zhuǎn)化。）利用微粒觀分析電解質(zhì)在水溶液中的存在及變化。

《金屬和水的反應(yīng)》教學(xué)重點落實、難點突破的教學(xué)策略：基于觀察和推測的實驗驗證

（基本實驗方法）。

本節(jié)課主要采用 以問題解決為驅(qū)動，以實驗探究為核心的 探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。首先創(chuàng)設(shè)探究問題情境“滴水生火”，引起學(xué)生好奇、驚疑，以啟發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。然后是實驗探究，讓學(xué)生在豐富的實驗現(xiàn)象中尋找問題答案。然后變換問題“鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物？”學(xué)生預(yù)測后設(shè)計方案：滴加酚酞。這個活動培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結(jié)果、分析實驗現(xiàn)象的能力，還歸納出研究物質(zhì)性質(zhì)的程序，初步體會預(yù)測對設(shè)計方案的幫助。通過研究鈉與水反應(yīng)的實質(zhì)是與水中微量氫離子反應(yīng)，提出問題“鐵與水能否反應(yīng)”。預(yù)測能反應(yīng)。通過不斷的提升實驗條件：鐵片到還原鐵粉，冷水到熱水到水蒸氣，最后實現(xiàn)了鐵與水的反應(yīng)。這個活動不僅培養(yǎng)學(xué)生分析問題、設(shè)計實驗的能力，還讓學(xué)生體會理論預(yù)測對設(shè)計方案的重要意義和由“簡單”到“復(fù)雜”遞進(jìn)式實驗研究的思想。

Fe2+ 和 Fe3+ 的轉(zhuǎn)化落實教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的策略：基于真實問題解決的教學(xué)策略，以印刷電路板的制作為情境素材線索貫穿始終。

本課設(shè)計了三個階段即分成了三個“最近發(fā)展區(qū)”，不斷的達(dá)到要求的發(fā)展水平。

第一階段，認(rèn)識三價鐵離子的氧化性及檢驗方法；

第二階段，認(rèn)識亞鐵離子的還原性及氫氧化亞鐵的還原性；

第三階段，了解金屬化合物學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。其中前兩個階段是教學(xué)的重點，第三階段是教學(xué)的難點。

圍繞印刷電路板的制作過程，教師精心設(shè)計了本節(jié)課的問題鏈，反復(fù)刺激學(xué)生應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的原理解決問題：問題 1 ：腐蝕液并不神奇，就是常見的鐵的化合物： FeCl3。那么 FeCl3 溶液為什么能夠與銅反應(yīng)呢？問題 2 ： FeCl3 還能與哪些物質(zhì)反應(yīng)？問題 3 ：廢液中含有 FeCl3，怎樣轉(zhuǎn)化為 FeCl3 再次循環(huán)利用？問題 4 ：如果不依靠人為加入氧化劑，能不能實現(xiàn) Fe2+ → Fe3+ 的轉(zhuǎn)化呢？學(xué)生們興致勃勃，使原本枯燥無味的元素化合物知識和化學(xué)方程式的書寫變得生動起來。

鋁教學(xué)重點落實、難點突破的教學(xué)策略：

以鋁制材料為線索展開教學(xué)，材料的成分、性能等在明線，鋁的化學(xué)性質(zhì)在暗線，一明一暗兩條線索同時進(jìn)行。

為什么易拉罐采用鋁作為主要材料？易拉罐包裝相對于其他包裝材料有什么優(yōu)勢？

為什么？為什么 Al 制品不易生銹？

在空氣中，鋁的表面很容易生成一層穩(wěn)定的氧化膜，保護(hù)了內(nèi)層的鋁。但是天然形成的氧化膜很薄，耐磨性和抗腐蝕性不夠強(qiáng)，為了使鋁制品適用于不同的用途，通常還需要用化學(xué)方法對鋁的表面進(jìn)行處理。

三、學(xué)生常見錯誤與問題的分析與解決策略

1.膠體、溶液、分散系等概念混亂。

問題分析：學(xué)生學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)方式相對落后，基于概念關(guān)鍵詞來學(xué)習(xí)概念，很難真正理解概念并建立起概念之間的邏輯關(guān)系。教師在概念教學(xué)方面創(chuàng)新不夠，沒有基于學(xué)科內(nèi)容本體深層次分析以及準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵點和障礙點進(jìn)行教學(xué)。

解決策略：）重新梳理膠體的知識邏輯

溶液、膠體和濁液的共性是物質(zhì)分散到水或其他液體中。區(qū)別是什么呢？）案例教學(xué)和實驗幫助學(xué)生建立溶液、膠體和濁液的概念。

案例組 1 ：一杯食鹽水、一杯豆?jié){、一杯泥水

案例組 2 ： CuSO4 的水溶液、Fe(OH)3 膠體

案例組 2 用眼睛看不出兩者太大的區(qū)別，借助實驗手段：光束通過溶液和膠體時的區(qū)別，理解溶液和膠體的聯(lián)系和區(qū)別（必做實驗）。有條件的學(xué)?？梢宰?Fe(OH)3 膠體電泳的實驗。）從微觀角度理解溶液和膠體的區(qū)別。

給出膠體的定義。以上是基于學(xué)生深刻理解的概念教學(xué)策略。）由溶液、膠體和濁液的分散質(zhì)和分散劑的理解提出分散系的概念，并且舉例拓展講分散系更多的類型。比如，合金，空氣等。也就是說分散質(zhì)可以是氣、液、固，分散劑也可以是氣、液、固。

2.金屬及其化合物性質(zhì)太多，化學(xué)反應(yīng)多，感覺雜亂，記不住。

問題分析：學(xué)生親歷親為的機(jī)會較少，一些學(xué)校化學(xué)實驗條件有限，學(xué)生親自動手做實驗，直觀學(xué)習(xí)金屬及其化合物性質(zhì)的機(jī)會較少。此外，化學(xué)教師對金屬及其化合物的教學(xué)理念和策略還需要更新。

解決策略：）整體設(shè)計金屬及其化合物的教學(xué)，滲透科學(xué)方法和實驗教學(xué)，循序漸進(jìn)。

整體設(shè)計 1 ：先按金屬（Na、Al、Fe)典型的物理和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，既關(guān)注共性也關(guān)注個性。再按金屬化合物的性質(zhì)，金屬材料的應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)。(側(cè)重分類觀的運(yùn)用)

整體設(shè)計 2 ：元素與材料世界。

1)從化學(xué)的角度看材料，鋁金屬材料。復(fù)合材料。

（側(cè)重元素觀的運(yùn)用，以材料學(xué)習(xí)為線索帶動具體物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。）情境、問題與活動設(shè)計

避免去情境的知識教學(xué)、避免學(xué)科中心，忽視學(xué)生認(rèn)識過程中心和社會生活問題中心。）及時落實與反饋

例如： Al、Al2O3、Al(OH)3 相關(guān)的化學(xué)方程式。

建議提高課堂教學(xué)效率，將提問和思考的第一權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生上黑板書寫、在筆記上書寫、投影儀展示學(xué)生的常見錯誤并給予糾正。上課時重點 難點內(nèi)容應(yīng)該有板書，并且給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生自己記筆記。

四、該主題學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測

參見常見無機(jī)物及其應(yīng)用（下）的內(nèi)容。

第二篇：高中化學(xué)“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”教學(xué)研究(上)作業(yè)

分散質(zhì)粒子的大小是膠體和溶液的本質(zhì)區(qū)別，溶液的分散質(zhì)粒子小于1nm，膠體在1nm至100nm之間?？梢詮囊韵乱龑?dǎo)學(xué)生理解兩者微觀上的區(qū)別：

1、從微觀結(jié)構(gòu)的角度向?qū)W生解釋清楚兩者的形成。溶液的分散質(zhì)粒子為單個分子或離子，較??；膠體的分散質(zhì)粒子為分子集合體或高分子，單純從兩者粒子的類型上，學(xué)生就可基本感知兩者的大小區(qū)別。

以氯化鈉溶液和氫氧化鐵膠體為例具體說明，氯化鈉溶液的分散質(zhì)（即溶質(zhì)）為氯化鈉，實際上分散在溶液中的是鈉離子和氯離子，小于1nm。而氫氧化鐵膠體的分散質(zhì)為帶若干個Fe(OH）3的膠團(tuán)，大小在1nm至100nm之間，這樣的大小形成的分散系的性質(zhì)與溶液有很大的不同，即形成了膠體。

2、可通過制作的flash動畫演示溶液和膠體分散質(zhì)粒子的基本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形象化地理解兩者的微觀區(qū)別。

3.、設(shè)計對比實驗：

（1）先做觀察實驗（用肉眼觀察）

（1）水（2）NaCl溶液；（3）CuSO4溶液；（4）Fe（OH）3膠體；（2）過濾實驗

（1）過濾NaCl溶液；（2）過濾Fe（OH）3膠體；（3）Fe（OH）3沉淀（3）半透膜做滲析實驗

（1）NaCl溶液；（2）Fe（OH）3膠體；（4）丁達(dá)爾效應(yīng)實驗

（1）水（2）NaCl溶液；（3）CuSO4溶液；（4）Fe（OH）3膠體；

對NaCl溶液和Fe（OH）3膠體、Fe（OH）3沉淀進(jìn)行過濾，通過觀察濾液的顏色和濾紙上的殘留物質(zhì)，證明溶液和膠體粒子完全通過了濾紙，而Fe（OH）3沉淀不能通過，就是這樣，我們利用宏觀的現(xiàn)象對膠體粒子的大小進(jìn)行了佐證。

利用了丁達(dá)爾效應(yīng)，用激光束分別對溶液、膠體、濁液進(jìn)行照射，膠體中因為發(fā)生了光的散射，看到一條光亮的通路，是因為分散質(zhì)粒子的大小在1~100nm之間才能發(fā)生光的散射，證明粒子的大小。

通過滲析實驗驗證兩者的微粒大小不同。溶液可通過半透膜，而膠體的分散質(zhì)不能通過半透膜，宏觀的實驗現(xiàn)象更有利于學(xué)生確信微觀的解釋。

4、設(shè)計習(xí)題鞏固，強(qiáng)化小于1nm與1nm到100nm概念，讓學(xué)生有一個總體印象。就這樣，去引導(dǎo)學(xué)生理解兩者微觀上的區(qū)別

第三篇：高中化學(xué)實驗教學(xué)研究

高中化學(xué)實驗教學(xué)研究

摘要：在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是非常重要的一部分，也是提高學(xué)生實驗操作能力的主要方式。然而在我國的現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中，對于實驗教學(xué)不重視是一個普遍性存在的現(xiàn)象。本文分析了高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的一些問題，并且根據(jù)這些問題提出了相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)；問題；對策

隨著高中新課改的推行，對于高中化學(xué)實驗教學(xué)提出了更高的要求，在高考中也有著相關(guān)的體現(xiàn)。在浙江省的近幾年化學(xué)高考中，關(guān)于實驗部分的考查內(nèi)容所占比重已經(jīng)得到了提高，而且在考查方向上更加注重于考查學(xué)生對于實驗的操作能力。可以看出，在新課改的環(huán)境下，重視高中化學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)是必然趨勢?；瘜W(xué)實驗教學(xué)可以使得學(xué)生親手操作化學(xué)實驗，對于化學(xué)知識有一個更加感性的認(rèn)識，能夠驗證化學(xué)知識結(jié)論的正確性，因而化學(xué)實驗教學(xué)也具備重要的方法論功能，一、實驗教學(xué)對于高中化學(xué)教學(xué)的作用

高中化學(xué)教學(xué)是一門對實驗依賴很高的學(xué)科，僅依靠課本知識講解很難保證 學(xué)生形象、生動的理解所學(xué)知識，一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象是很難通過講解描述來保證學(xué)生理解的。通過實驗教學(xué)，可以幫助學(xué)生較為形象的理解化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情，同時也能鞏固所學(xué)的課本知識，提高基本的實驗操作技能。同時，化學(xué)實驗也能改變學(xué)生對于化學(xué)這門課程的認(rèn)知，充分的認(rèn)識到化學(xué)這門科學(xué)的研究方法和精神，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思想觀、價值觀也有著一定的積極意義。另一方面，隨著高考中對于化學(xué)實驗部分考查內(nèi)容比重的提高，特別是在考查方向上對于實驗操作細(xì)節(jié)方面的側(cè)重，加強(qiáng)高中化學(xué)實驗教學(xué)，對于學(xué)生更好的應(yīng)對高考，提高化學(xué)高考成績也有著重要的作用【1】。可以說，實驗教學(xué)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的作用是體現(xiàn)在多個方面的，而且針對于浙江省的高中化學(xué)教學(xué)來說，實驗教學(xué)的作用還體現(xiàn)在活躍學(xué)生思維上。在浙江省高中化學(xué)教材中，對于實驗部分的偏重體現(xiàn)出了對于實驗教學(xué)的重視，而且一些考查內(nèi)容也需要學(xué)生運(yùn)用更加活躍的思維來解答，從這一角度來看，加強(qiáng)實驗教學(xué)也有著的意義。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題 1.對于化學(xué)實驗教學(xué)認(rèn)識不夠

高中化學(xué)老教學(xué)老師對于實驗教學(xué)的不重視可以說是一個普遍性存在的問題，就以浙江省的高中化學(xué)教學(xué)為例，大多數(shù)的教學(xué)老師幾乎很少組織學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)，有的教學(xué)老師只是在課堂上給學(xué)生做一些相關(guān)的化學(xué)演示實驗。這一問題充分表明了化學(xué)教學(xué)老師對于實驗教學(xué)的不重視，一些教學(xué)老師從應(yīng)對高考的角度考慮，認(rèn)為高中化學(xué)實驗教學(xué)非常浪費(fèi)時間，完全沒有必要開展，在課時設(shè)定上很少，甚至幾乎沒有相關(guān)課時【2】。此外，這種認(rèn)識不夠的問題，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)教學(xué)資源的配備上，在浙江省的一些學(xué)校，缺乏完善的化學(xué)實驗室，導(dǎo)致很多教學(xué)老師雖有心開展實驗教學(xué)，卻“巧婦難為無米之炊”，這種教學(xué)資源配置失衡問題是一個非常普遍性的現(xiàn)象。就浙江省而言，一些學(xué)校的化學(xué)實驗室?guī)缀鹾苌偈褂?，學(xué)校對于教學(xué)老師在使用實驗室方面做出了嚴(yán)格的限制，并且有的學(xué)校還沒有專門的實驗室教學(xué)老師，一些化學(xué)實驗教學(xué)完全由任課老師兼任?？梢?，對于化學(xué)實驗認(rèn)識不夠的問題是體現(xiàn)多個方面，并且較為普遍的，也是阻礙加強(qiáng)高中化學(xué)實驗教學(xué)的一個重要因素。

2.實驗形式單一

以浙江省的高中化學(xué)實驗教學(xué)為例，在實驗形式上多以驗證性實驗為主，完全按照課本規(guī)定的實驗內(nèi)容進(jìn)行實驗操作，毫無新意，在實驗過程中，教學(xué)老師也會嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生的實驗程序，力求實驗結(jié)果與課本內(nèi)容完全一致。熟不知，這種實驗教學(xué)方法在很大程度上偏離了高中化學(xué)實驗教學(xué)的本意，在啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力方面沒有起到應(yīng)有的作用，只是單純的以提高學(xué)生實驗操作能力為目的。而且在很多高中學(xué)校的化學(xué)實驗教學(xué)中，還存在著這樣一個現(xiàn)象，那就是在實驗教學(xué)中，以觀看老師的實驗操作為主，并不會讓學(xué)生去自己動手操作。這一問題也是一些學(xué)校基于化學(xué)實驗的安全性上考慮的，這對于保證學(xué)生的人身安全而言固然無可厚非，但是也失去了高中化學(xué)實驗教學(xué)的根本意義，學(xué)生不能親手去操作，也就無法起到實驗教學(xué)的作用，不能帶給學(xué)生感性上的知識感悟。應(yīng)當(dāng)指出，這種實驗形式單一問題，是當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的一個較為突出的問題，在很大程度上限制了實驗教學(xué)作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生真正的掌握實驗操作并且對化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。

3.教學(xué)方式僵化 在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教學(xué)方式僵化問題也是一個很重要的問題，據(jù)有關(guān)教學(xué)研究資料統(tǒng)計，在我國的化學(xué)實驗教學(xué)中，超過80%以上的教學(xué)方式都是以演示實驗為主，這一點，在浙江省的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，也同樣較為突出。這種演示實驗的教學(xué)方法，是高中化學(xué)實驗教學(xué)中的傳統(tǒng)方法，也是使用較為普遍的方法。教學(xué)老師在教室中做相關(guān)的化學(xué)演示實驗，并且進(jìn)行講解，學(xué)生只能坐在自己的位置上觀看實驗過程?；瘜W(xué)實驗是一種時刻變化，并且實驗反應(yīng)速度較快的實驗，在這種演示實驗教學(xué)的過程中，能夠觀看到整個實驗變化的學(xué)生并不多，僅限于離老師位置較勁的少數(shù)學(xué)生。對于整個教室中的大多數(shù)學(xué)生，特別是后排學(xué)生而言，根本看到不實驗過程，甚至連實驗結(jié)果也看不清楚?？梢哉f，這種實驗教學(xué)方式實際上已經(jīng)完全流于形式，沒有起到太大的作用，學(xué)生對于實驗的認(rèn)知理解上沒有得到根本的提高【3】。另一方面，這種教學(xué)方式的僵化還體現(xiàn)在教學(xué)老師的課堂教學(xué)方式上，在大多數(shù)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，依靠的還是黑板、課本式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在多媒體技術(shù)等新的教學(xué)方法應(yīng)用方面存在很大的欠缺。

4.缺乏實驗教學(xué)評估機(jī)制

完善的實驗教學(xué)評估機(jī)制，是驗收實驗教學(xué)成果，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種重要方法，然而在當(dāng)前的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，還缺乏這種完善的實驗教學(xué)評估機(jī)制。以浙江省的高中化學(xué)實驗教學(xué)為例，大多數(shù)的教學(xué)老師在開展實驗教學(xué)中，并不會在實驗教學(xué)后進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)評估，對于學(xué)生在實驗過程中的操作步驟也缺乏有效的監(jiān)督。缺乏完善的實驗教學(xué)評估機(jī)制除了體現(xiàn)在教學(xué)老師的教學(xué)評估缺失上，還體現(xiàn)在學(xué)校對于實驗教學(xué)的評估上。在浙江省的高中學(xué)校，能夠定期對全校化學(xué)實驗教學(xué)開展進(jìn)行評估的并不多，學(xué)校本身在化學(xué)實驗教學(xué)的開展上就缺乏有效的監(jiān)督，對于教學(xué)老師在每學(xué)期開展的化學(xué)實驗課次數(shù)也缺乏嚴(yán)格的統(tǒng)計。可以看出，缺乏實驗教學(xué)評估機(jī)制，也是當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的一個很普遍的問題，綜合而言，這種教學(xué)評估機(jī)制的欠缺，是同時體現(xiàn)在教學(xué)老師實驗課堂教學(xué)評估缺失和學(xué)校評估缺失兩方面的。

三、針對高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在問題的對策 1.提高對于化學(xué)實驗教學(xué)的認(rèn)識 首先，作為高中化學(xué)教學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到加強(qiáng)實驗教學(xué)的重要性，特別是在化學(xué)高考對于實驗考查內(nèi)容側(cè)重的情況下，加強(qiáng)高中化學(xué)實驗教學(xué)，也是提高學(xué)生高考成績的有效方式。教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在每個學(xué)期的課時設(shè)置中，體現(xiàn)出化學(xué)實驗教學(xué)的重要性，增加實驗學(xué)時，組織學(xué)生定期的進(jìn)行化學(xué)實驗操作，并且在課堂教學(xué)中也要充分的結(jié)合實驗，不能僅限于課本知識講授。在課堂教學(xué)中，教學(xué)老師在講授課本化學(xué)知識的同時穿插講解相關(guān)的實驗內(nèi)容，例如在講解制氧氣的方法時，對于常用的三種制氧氣化學(xué)方程式講解時，就可以同時給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實驗演示。同時，還可以同時進(jìn)行這三個實驗，使得學(xué)生可以對比這三種常用制氧氣方法的不同。也就是說，教學(xué)老師無論是在日常的化學(xué)課堂教學(xué)中，還是在組織學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)中，都應(yīng)當(dāng)提高對于實驗教學(xué)的重視。同時，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于化學(xué)實驗教學(xué)的重視，在教學(xué)資源配置上，保證開展化學(xué)實驗教學(xué)的需要，配備設(shè)施完善的化學(xué)實驗室和相關(guān)的實驗室教學(xué)老師，在硬件上給予保障。

2.豐富實驗形式

同時，在開展高中化學(xué)實驗教學(xué)時，還應(yīng)當(dāng)豐富實驗形式，不僅限于課本上的演示實驗，應(yīng)當(dāng)盡量多開展一些趣味實驗和探索實驗教學(xué)，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實驗教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。便如在進(jìn)行鈉與水的反映這一實驗時，很多學(xué)生對于鈉和水的量控制的不是很好，這一實驗本身也具備一定的風(fēng)險性，因此對于教學(xué)老師來說，在進(jìn)行實驗指導(dǎo)時就可以對學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)，如何更好的控制鈉的量？如何保證實驗的安全性？在完成實驗演示之后，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自己去進(jìn)行一些探索，在安全的范圍內(nèi)，加大鈉的量，會出現(xiàn)怎樣的化學(xué)反應(yīng)？減小鈉的量，反應(yīng)程度是否會明顯下降？等等，這些都是較好的探索實驗內(nèi)容，關(guān)鍵便在于教學(xué)老師的引導(dǎo)和啟發(fā)，在保證實驗安全的前提下，盡可能的鼓勵學(xué)生去做一些探索性的實驗。還有一些趣味性的實驗，例如油脂的皂化反應(yīng)，也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生活躍思維，并且聯(lián)系生活，進(jìn)行相關(guān)的實驗操作，不一定要嚴(yán)格按照課本實驗內(nèi)容進(jìn)行實驗步驟復(fù)制，那樣也失去了實驗教學(xué)的意義和應(yīng)用作用【4】。

3.積極創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)老師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性，這一點也是非常重要的。就當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分的課時教學(xué)都是課堂教學(xué)，就以浙江省的高中學(xué)校為例，并不具備條件來進(jìn)行長期性、大規(guī)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)，因而在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出實驗教學(xué)便非常有必要。在課堂教學(xué)中，教學(xué)老師可以利用一些新的教學(xué)手段，來進(jìn)行效果更好的化學(xué)實驗展示，例如使用多媒體技術(shù)。教學(xué)老師可以選擇一些化學(xué)實驗演示視頻，或者與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，特別是一些生活中同教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較為密切的視頻，給學(xué)生放映。這種方式相對于老師簡單的在課堂上進(jìn)行實驗演示來說，效果更好，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講解銅和硫酸的反映，以及硫酸銅的內(nèi)容時，就可以通過讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的視頻，對于生活中硫酸銅的運(yùn)用以及工業(yè)上制造硫酸銅的方法有一個更好的理解。這種與生活進(jìn)行聯(lián)系的化學(xué)實驗教學(xué)，通過多媒體技術(shù)來實現(xiàn)，比簡單的實驗操作效果更好，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在生活中的無處不在。

4.建立完善的實驗教學(xué)評估機(jī)制

再有，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)建立起完善的教學(xué)評估機(jī)制，這種評估機(jī)制應(yīng)當(dāng)同時包括教學(xué)老師的實驗課堂教學(xué)效果評估和學(xué)校的實驗教學(xué)課程開展效果評估。例如，教學(xué)老師在組織學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生的實驗過程，關(guān)注每一個實驗步驟，并對其進(jìn)行指導(dǎo)，對實驗教學(xué)中學(xué)生的參與性、積極性以及興趣進(jìn)行一個較為充分的了解，從而評估每一次實驗教學(xué)的效果。這樣以來，教學(xué)老師就能夠及時發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)中存在的不足之處，及時進(jìn)行改正，以便于實驗教學(xué)效果的提高。從學(xué)校的角度來講，實驗教學(xué)評估機(jī)制應(yīng)當(dāng)主要側(cè)重于學(xué)校的實驗教學(xué)開展情況以及效果，例如定期的進(jìn)行監(jiān)測，監(jiān)督化學(xué)教學(xué)老師是否按期開展了實驗教學(xué)，檢查實驗教學(xué)課程開展過程中的情況，教學(xué)老師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)的組織了學(xué)生進(jìn)行實驗操作。對于高中化學(xué)的實驗教學(xué)開展來說，完善的實驗教學(xué)評估機(jī)制是非常重要的，也能夠起到重要的監(jiān)督和改正作用。

四、結(jié)論

在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是非常重要的一個方面，特別是在近年 化學(xué)高考加大對于實驗內(nèi)容部分的考查后，實驗教學(xué)也就愈發(fā)重要。在當(dāng)前的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，還普遍存在著一些問題，例如對于化學(xué)實驗教學(xué)不重視、實驗方式單

一、教學(xué)方法落后、缺乏完善的實驗教學(xué)評估機(jī)制等。為了提高高中化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)積極地對這些問題進(jìn)行改正，這對于學(xué)生以后的發(fā)展也有著重要的積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]左嘉平.高中化學(xué)實驗教學(xué)的實踐研究[D].天津師范大學(xué),2012.[2]于榮華.普通高中化學(xué)實驗教學(xué)實施現(xiàn)狀及改進(jìn)對策的研究[D].遼寧師范大學(xué),2012.[3]趙迎雪.新課程背景下高中化學(xué)實驗教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué),2011.[4]邵政.試論高中化學(xué)實驗教學(xué)[J].成功(教育),2013,24:38.

第四篇：高中化學(xué)實驗教學(xué)研究

【摘 要】實驗在高中化學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，本文主要從重視化學(xué)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)、創(chuàng)新演示實驗的教學(xué)方法、為學(xué)生親自參與化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)條件、積極開展化學(xué)生活教學(xué)，提高化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量四個方面深入探索高中化學(xué)實驗教學(xué)研究的方法。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 實驗 教學(xué)方法

中圖分類號：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.030

實驗在高中化學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，從根本上來說，絕大多數(shù)的化學(xué)知識都來自于化學(xué)實驗。另外，與化學(xué)實驗相關(guān)的知識在考試中所占的比例也較大，因此，教師一定要提高對實驗的重視，優(yōu)化實驗教學(xué)，切實提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解、運(yùn)用與實踐能力。

一、重視化學(xué)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)

理論與實踐緊密聯(lián)系，二者密不可分，理論對實踐具有反作用，正確的知識有利于指導(dǎo)實踐的順利開展。同樣，在化學(xué)領(lǐng)域我們在重視化學(xué)實驗教學(xué)的同時，一定要重視理論知識的教學(xué)，如此才能為學(xué)生理解實驗、進(jìn)行實驗、預(yù)測實驗結(jié)果打好理論基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)當(dāng)以化學(xué)實驗為核心，精心研讀教材與實驗要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，合理組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解到實驗原理、實驗條件、實驗現(xiàn)象等等相關(guān)知識。其次，教師還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

考慮到實驗理論教學(xué)與常規(guī)理論知識之間的區(qū)別，教師應(yīng)當(dāng)選擇靈活性較高的教學(xué)方式，可以以口頭傳授、板書為主，結(jié)合多媒體、實物展示等等，提高實驗教學(xué)的趣味性和生動性。例如在進(jìn)行鈉與水的反應(yīng)教學(xué)時，教師可展示鈉的樣品，或借助多媒體圖片展示，觀察鈉的顏色等物質(zhì)屬性，讓學(xué)生形成對鈉物質(zhì)的直觀印象。教師也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)鈉的屬性推測與水發(fā)生反應(yīng)時可能出現(xiàn)哪些化學(xué)現(xiàn)象，以及化學(xué)原理是什么。通過理論教學(xué)，學(xué)生才能理解化學(xué)實驗的科學(xué)原理和實驗步驟，要規(guī)避哪些操作誤區(qū)，從而提高實驗的規(guī)范性、安全性和科學(xué)性，進(jìn)而提高化學(xué)實驗教學(xué)的效率，保護(hù)學(xué)生的安全。

二、創(chuàng)新化學(xué)演示實驗教學(xué)

化學(xué)實驗教學(xué)有兩種形式，一是教師演示實驗，二是學(xué)生實驗。由于受到教學(xué)時間與教學(xué)條件的限制，學(xué)生親自參與實驗的機(jī)會較少，多是由教師演示實驗的形式完成，這是由當(dāng)前教育的大環(huán)境所決定的。但是教師可以革新化學(xué)演示實驗的教學(xué)方式。演示實驗的教學(xué)步驟一般是由教師講解、教師實驗、學(xué)生觀察實驗步驟和實驗現(xiàn)象，最終再由教師總結(jié)結(jié)果。，這種教學(xué)方式使學(xué)生處于被動接受知識的地位，難以有效激發(fā)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要創(chuàng)新演示教學(xué)方法，增加演示實驗的創(chuàng)新度，激發(fā)學(xué)生的積極性和探究熱情。例如在實驗前，可以要求學(xué)生自學(xué)相關(guān)的知識，并根據(jù)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)預(yù)測相關(guān)的實驗現(xiàn)象，之后教師再進(jìn)行演示實驗，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，做好相關(guān)記錄，比較預(yù)測與實驗現(xiàn)象的差別，分析差別的原因所在，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和探究能力。

另外，教師也可將一組實驗變成多組實驗，通過變換實驗條件和實驗物品，分析某物品與不同的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)會出現(xiàn)哪些差別。教師從多個角度切入，激發(fā)學(xué)生的想象力和探究興趣，通過比較實驗來確定物質(zhì)的性質(zhì)，能夠加深學(xué)生的理解。例如以鈉和水的實驗為例，教師還可以演示鈉與鹽酸、濃硫酸之間的反映，并通過實驗來驗證學(xué)生之前的猜想，這樣既增加了演示實驗的類型，也增加了學(xué)生的觀察時間，真正發(fā)揮了化學(xué)實驗的演示作用，從而達(dá)到了化學(xué)演示實驗的教學(xué)目標(biāo)。

三、為學(xué)生親自參與化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)條件

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，要求教師在教學(xué)中要提高合作探究教學(xué)方式的比例，而高中化學(xué)實驗正是通過學(xué)生分組探究的方式展開，體現(xiàn)了這一教學(xué)要求。由于學(xué)生參與實驗所需要的人力、物力及相關(guān)資源支持，在現(xiàn)實教學(xué)中教師就大大減少了學(xué)生實驗的次數(shù)，而實驗教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作能力，學(xué)生不參與實驗就難以實現(xiàn)實驗教學(xué)的真正目的，因此，教師還需要積極為學(xué)生進(jìn)行實驗創(chuàng)設(shè)條件。在確定實驗方案時，教師一定要考慮實驗的安全性和實驗操作的可行性，不能有較大的安全隱患，且在現(xiàn)有的條件下能夠完成該實驗計劃。實驗教學(xué)也要改變由傳統(tǒng)的教師講授實驗原理、制定實驗計劃的方式，可以由學(xué)生通過小組合作研究實驗原理，自行擬定實驗方案，選擇相關(guān)的實驗器具進(jìn)行實驗，分析實驗結(jié)果及誤差原因。將實驗的主體地位還給學(xué)生，在提高學(xué)生實驗技能的同時，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。

例如，在“滴定管的使用”實驗時，通過學(xué)生自行閱讀使用說明，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行操作訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的化學(xué)技能。當(dāng)然，教師還要做好指導(dǎo)工作，檢查學(xué)生的實驗方案，將實驗的危險性降到最低，對于某些現(xiàn)有條件難以滿足的實驗，如煉鐵中一氧化碳和氧化鐵的反應(yīng)等，還是只能采用書面學(xué)習(xí)的方式。

四、開展化學(xué)生活化教學(xué)

知識來源于生活，也應(yīng)當(dāng)回歸生活，我們接觸的每一種物質(zhì)都是化學(xué)物質(zhì)，我們的生活中也時時刻刻在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。課堂的教學(xué)時間十分有限，教師一定要利用好生活這個大實驗室，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)現(xiàn)象，并能對此作出科學(xué)的解釋，且能夠利用身邊的物質(zhì)進(jìn)行簡單的化學(xué)實驗。例如生活中常見的漂白粉，其主要成分是次氯酸鈣，次氯酸鈣能夠與水和二氧化碳發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生次氯酸，次氯酸具有較強(qiáng)的氧化性，能夠氧化某些有色物質(zhì)，從而實現(xiàn)漂白；再如自熱飯盒，防火布等等都是利用化學(xué)知識；可以通過白糖和濃硫酸的簡單實驗，來驗證濃硫酸的脫水性；再如鐵生銹的實驗，此實驗的操作條件較為簡單，教師可讓學(xué)生自行利用生活的器具，設(shè)置好對照組和實驗組進(jìn)行實驗，記錄實驗結(jié)果，分析實驗原理。教師可組織學(xué)生定期分享生活中所觀察到實驗現(xiàn)象，以多媒體展示和模擬實驗的方式展示自己實驗結(jié)果和實驗心得，長此以往，可提高學(xué)生的化學(xué)知識積累。

當(dāng)然，教師也可積極開展課外實驗活動，設(shè)置興趣小組，每個小組根據(jù)自己的興趣愛好設(shè)置實驗?zāi)繕?biāo)進(jìn)行實驗，例如制作肥皂、保溫袋，探究魚鱗上的黏液等等，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能激發(fā)學(xué)生的探究意識，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實驗是其本質(zhì)特征，離開實驗的化學(xué)猶如無本之木，無源之水。因此高中化學(xué)教師在教學(xué)中一定要重視實驗教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上落實好理論教學(xué)，倡導(dǎo)自主合作探究的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)活潑生動的教學(xué)環(huán)境，為提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)造有利條件，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)研究論文10篇

第一篇：新課標(biāo)下建立高中化學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在實施高中新課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間、精力和物力投入,以便取得盡可能好的教學(xué)效果,來滿足社會和個人的教育價值需求。新課程理念強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。為此，本文特就新課程理念下如何注重高中化學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)作如下探討：

一、首先應(yīng)注重學(xué)生動手做化學(xué)實驗

“實驗是最高法庭。”可見化學(xué)實驗的重要性?；瘜W(xué)實驗是一項興趣盎然的教學(xué)活動，實驗中各種變化以及伴隨的各種現(xiàn)象能刺激學(xué)生的神經(jīng)中樞，使學(xué)生注意力集中、觀察細(xì)致、甚至產(chǎn)生無盡遐想。倡導(dǎo)動手實驗的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機(jī)會、養(yǎng)成動手實驗的習(xí)慣、培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵和外在表現(xiàn)。

二、其次應(yīng)注重整合知識體系，做好模塊銜接

在實施高中新課程的教學(xué)過程中，新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著必然的聯(lián)系。作為化學(xué)教師，首先要弄清楚這些模塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，然后再將這些內(nèi)容有效地整合為完善的知識體系?；瘜W(xué)教師在強(qiáng)化主干知識的同時，必須注意必修模塊與選修模塊的有機(jī)銜接，努力幫助學(xué)生在必修模塊的基礎(chǔ)上，建構(gòu)合理的必修與選修相融合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！痘瘜W(xué)1》、《化學(xué)2》為必修模塊，旨在保證所有高中生都達(dá)到的共同要求，它的主要任務(wù)是：讓學(xué)生認(rèn)識常見的化學(xué)物質(zhì)、學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念和培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，認(rèn)識化學(xué)對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互影響。而選修模塊是供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展需要選擇，旨在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同科目中加深和拓寬的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對學(xué)生的層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設(shè)計的，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷遞進(jìn)。針對上述特點，在必修模塊的教學(xué)中,教師要避免將某個知識點內(nèi)容挖掘得過于細(xì)致,要由原來關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成關(guān)注核心知識的教學(xué)，正確定位教學(xué)內(nèi)容的深廣度，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心認(rèn)識,形成知識結(jié)構(gòu)。而在選修模塊的教學(xué)中，教師則要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，把一些平時看似零碎繁瑣的知識點連線結(jié)網(wǎng)，使學(xué)生在抽象、推理、歸納等應(yīng)用過程中將化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而構(gòu)建完善的知識體系。

三、再者應(yīng)注重課后反思

在實施高中新課程的教學(xué)過程中，應(yīng)注重課后反思，一堂課上完后，可與聽課的同事、班級學(xué)生共同總結(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂實際的出入，尋找癥結(jié)所在，為下一節(jié)課的調(diào)整提供素材。更主要是反思學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤，課堂是學(xué)生出錯的地方，錯誤是伴隨著學(xué)生一起成長的。一旦學(xué)生“出差錯”，也應(yīng)該說是學(xué)生以不同于成人或?qū)＜业挠^點或方法來解釋或解決問題，教師應(yīng)重點關(guān)注這一推理的原創(chuàng)性。對于一位善于思考的老師，經(jīng)常要問自己，為什么學(xué)生會出現(xiàn)這樣的錯誤。經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取他人之長，剔自己之短，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。總之，作為教師，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，要注重高中化學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等諸方面得到進(jìn)步和發(fā)展。高中化學(xué)教師必須更新教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，提高用教育理論指導(dǎo)和反思教育實踐的意識和能力，豐富教育思想，使我們的化學(xué)教學(xué)更趨合理和有效。

作者:曹曉妹 單位:江西省景德鎮(zhèn)市昌河中學(xué)

第二篇：以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

“高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點，加深對物質(zhì)世界的認(rèn)識”，這是《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)(人教版)》在課程性質(zhì)上明確提出的。要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，首先就要在教學(xué)中將學(xué)生置于主體的地位上，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，而不是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。構(gòu)建一個以學(xué)生為主體的教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性來說十分重要。

一、以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式的重要意義

現(xiàn)階段社會逐漸走入知識型的信息化經(jīng)濟(jì)時代，市場上的經(jīng)濟(jì)競爭也變得日益激烈，社會對人才的需求又提升到一個新的層面。信息時代各種概念知識更新速度快，對人才的主動學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)造能力要求較高。為了提高人才素質(zhì)，培養(yǎng)出能夠終身主動學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新型人才，以學(xué)生為主體的教學(xué)改革必須全面展開。以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式順應(yīng)我國教學(xué)改革的趨勢，將教學(xué)重心放到學(xué)生身上，以學(xué)生為課堂活動的主體，綜合考慮社會對人才的需求和高中生、高中化學(xué)特征，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。與此同時，以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式是以培養(yǎng)高中生綜合能力為最終教學(xué)目的。做到以學(xué)生為核心，教師為導(dǎo)向，在高中化學(xué)教師的積極引導(dǎo)下，充分鍛煉學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，建立學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識，提高高中生的綜合能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

高中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式隨著教學(xué)改革的推薦獲得了較大的進(jìn)步，但是還是存在諸多問題。教學(xué)觀念落后。現(xiàn)階段高中化學(xué)教師多數(shù)為教學(xué)經(jīng)驗豐富的中老年教師，但教學(xué)經(jīng)驗豐富的同時又會帶來思想保守，不肯放棄自己堅持了許多年的傳統(tǒng)教學(xué)理念。他們認(rèn)為教師的知識儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)多出學(xué)生，學(xué)生就應(yīng)該聽老師的，老師怎么教學(xué)生就應(yīng)該怎樣學(xué)，完全壓制了學(xué)生的個性需求。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)理念也成了教學(xué)改革的阻力，教育權(quán)力機(jī)構(gòu)下發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，到了教師這里完全打了大大的折扣，只注重表象形式。另外，高中生處于青春期最旺盛的時候，對個體獨立性的要求很高，學(xué)生很想根據(jù)自己的意愿去學(xué)習(xí)，而不是被教師逼著去做學(xué)習(xí)的機(jī)器。教學(xué)方法手段落后。與其他學(xué)科相比，高中化學(xué)具有其特有的學(xué)科特征，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。這就要求化學(xué)教師運(yùn)用符合化學(xué)科目特征的教學(xué)方式，注重教學(xué)方法的多樣性，本能只從課本的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程，更不能忽視學(xué)生的自主思考和觀察分析的過程。

三、以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

轉(zhuǎn)換教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師是課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者，教師的教學(xué)理念直接影響著教學(xué)模式的構(gòu)建。要構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式，就要先轉(zhuǎn)變高中化學(xué)教室的教學(xué)理念。高中化學(xué)教師是一個群體，要改變一個群體的教學(xué)觀念比改變單個教師的教學(xué)理念要難的多。其改變途徑可以從三個方面考慮：引進(jìn)年輕的高中化學(xué)教師，讓年輕的教師帶動年齡大的教師做出教學(xué)創(chuàng)新，年長教師還要和年輕教師分享豐富的教學(xué)經(jīng)驗，相互促進(jìn)；組織教師去學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師也要學(xué)習(xí)，從教學(xué)概念層面上轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)思維；開設(shè)試點班，大部分教師在沒有看到成功案例的情況下不敢將課堂的掌控權(quán)交給學(xué)生，通過開設(shè)試點班的形式給教師提供借鑒依靠，也可以進(jìn)一步完善以學(xué)生為主體的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。以學(xué)生為主體不是把課堂的時間全交給學(xué)生，給學(xué)生幾本教材讓他們自己學(xué)就能行的。學(xué)生在自我規(guī)劃和學(xué)習(xí)重點的把握上沒有成熟的思維意識，必須要依靠教師的引導(dǎo)，以學(xué)生為主體必須要做到以教師為主導(dǎo)。既然教師要做好主導(dǎo)的工作，就需要在以學(xué)生為主體的教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以采用以下幾種方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容生活化、實驗實踐教學(xué)、組織學(xué)生合作探究等。以《氯氣》知識教學(xué)為例，教師可以以自來水養(yǎng)魚問題引導(dǎo)學(xué)生從自身生活經(jīng)驗的角度出發(fā)來認(rèn)識氯氣的作用和性質(zhì)。再以《金屬及其化合物》的教學(xué)為例，對于以學(xué)生為主體的教學(xué)構(gòu)建來說，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的形式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并在學(xué)生探究的過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生以金屬知識為主線去從各個渠道搜索金屬知識，并把搜集到的知識制作成PPT課件進(jìn)行講解、評比。讓學(xué)生提前了解和掌握了有關(guān)金屬及其化合物的相關(guān)知識同時，又做到了尊重學(xué)生主體地位，提高了學(xué)生的主體參與性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、樂于探究、勇于實踐的精神。采用師生互換角色的形式突出學(xué)生的主體性。以往都是教師教學(xué)生學(xué)，現(xiàn)在把角色轉(zhuǎn)換過來，學(xué)生在提前自己學(xué)習(xí)并理解教材知識的基礎(chǔ)上，自己學(xué)習(xí)制作教案，像教師一樣在課堂上講解知識內(nèi)容，每個學(xué)生都可以對上一個學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或者改進(jìn)講解方法。注重學(xué)生第二課堂的開展。每個小節(jié)上完后都要進(jìn)行小測驗，小測驗對與學(xué)生來說已經(jīng)沒有任何新意，學(xué)生已經(jīng)到了麻木的狀態(tài)。可以利用第二課堂的形式代替小測驗，也可以鍛煉學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。以混合物分離與提純?yōu)槔?，可以采用小組比賽的形式考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。將班級學(xué)生分成若干個小組，給每個小組分發(fā)同等量的鹽土混合物，讓學(xué)生將鹽土混合物中的鹽提純出來，評比出提純鹽量最多的一組，教師還要根據(jù)學(xué)生的操作情況進(jìn)行打分，再進(jìn)行評比。這樣可以在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識同時，也鍛煉了學(xué)生的實踐操作能力，學(xué)生在第二課堂的開展中真正地體現(xiàn)了教學(xué)的主體的地位。為了進(jìn)一步鞏固以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在考核評價方面還要做出調(diào)整。應(yīng)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動探究能力、實踐操作表現(xiàn)也列入到總成績的考核中去，進(jìn)一步刺激學(xué)生加強(qiáng)主體性學(xué)習(xí)意識。

作者:沈剛 單位:江蘇省邳州新城中學(xué)

第三篇：高中化學(xué)實驗教學(xué)研究

作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，化學(xué)的發(fā)展關(guān)系著其他學(xué)科，進(jìn)一步來說，關(guān)乎社會的發(fā)展?；瘜W(xué)的重要作用，從在新課程中對其越來越高，越來越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學(xué)實驗課的目的再次更新，即在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，使高中化學(xué)實驗課為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。筆者在學(xué)習(xí)了新課程改革要求之后，依據(jù)自身教學(xué)實踐，總結(jié)概括了高中化學(xué)實驗教學(xué)的新特點，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。

一、特點分析

（一）注重應(yīng)用

研究新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的高中化學(xué)實驗，不難發(fā)現(xiàn)，它與生活聯(lián)系更加緊密了。如鹽與酸的反應(yīng)，用酸除水垢的實驗教學(xué)，讓學(xué)生把實驗和實際生活聯(lián)系了起來，加深了學(xué)生對實驗的理解。也因為與生活實際貼切的原因，從而使學(xué)生更加喜愛化學(xué)實驗，產(chǎn)生了對化學(xué)實驗的興趣。最重要的是，有助于學(xué)生正確學(xué)習(xí)書本知識而不單單是學(xué)習(xí)理論，更要把理論運(yùn)用于實踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績至上。

（二）以學(xué)生為主

在我國傳統(tǒng)的高中實驗教學(xué)課上，常常會遇到這樣的現(xiàn)象：遇到操作比較復(fù)雜，成本比較高的實驗，一般會采取口頭講述的方法。學(xué)生只是在聽實驗，而不是在做實驗，即使遇到一些可實施的實驗，也只是走形式的演示實驗，容易出現(xiàn)實驗課堂松散的現(xiàn)象。沒有親自動手操作，不能了解到精細(xì)的實驗過程，一則對學(xué)生的興趣提升沒多大意義，二則對學(xué)生自主的實驗?zāi)芰σ矝]促進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變以往以教師為中心演示實驗的做法，在方法上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在細(xì)節(jié)上對學(xué)生進(jìn)行講解，在操作過程中讓學(xué)生自己去動手。教師只要做好對學(xué)生明確實驗注意事項，試驗后，對學(xué)生對實驗的反思進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）強(qiáng)調(diào)探究

探究性是化學(xué)實驗最重要的特點，而很多教師把這一點在以前的教學(xué)中忽略了。為了不落下課程進(jìn)度，為了刷高考試成績，對于重要的性質(zhì)與結(jié)論，教師會灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。新課程改革著重強(qiáng)調(diào)了實驗的探究性，讓學(xué)生先進(jìn)行實驗，然后在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，繼而通過各種途徑進(jìn)行探究。探究性的新標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生早日形成良好的探究習(xí)慣，有助于學(xué)生將來更好地解決實際工作研究中的問題。

（四）重視能力

新課程著重提高學(xué)生各方面的能力。例如通過實驗過程培養(yǎng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的方法，只有先發(fā)現(xiàn)了問題才會去解決問題。此外，學(xué)生之間對一個實驗進(jìn)行合作交流，這無疑也提高了學(xué)生與人合作的能力?？梢钥闯觯抡n程改革下的高中化學(xué)實驗不僅僅能夠提高學(xué)生的知識水平，最重要的是能促進(jìn)學(xué)生在各方面的能力發(fā)展。

二、提出的要求 把實驗交給學(xué)生自己做，并不是說教師都不用管了。高中學(xué)生化學(xué)知識淺薄，只了解自己所學(xué)過的內(nèi)容，尤其在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生對化學(xué)實驗更是所知甚少。因此對于實驗操作，教師應(yīng)做好指導(dǎo)。如對于儀器的使用，教師必須進(jìn)行使用規(guī)范講解；對于實際操作中的問題，教師要提前準(zhǔn)備充分，然后告訴學(xué)生；對于實際操作中的注意事項，如用過的試劑如何處理，都要給學(xué)生說明，幫助學(xué)生樹立良好的實驗意識。其次，對于實驗成果、實驗的最終目的，是讓學(xué)生從實驗中學(xué)到東西而不是走形式，教師應(yīng)對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行監(jiān)督，通過讓學(xué)生回答試驗過程中所出現(xiàn)的問題，來檢查學(xué)生的實驗效果。

三、建議方案

（一）采用分組教學(xué)

高中化學(xué)實驗雖然不難，但有些實驗過程還是比較復(fù)雜的。通過分組教學(xué)能使組內(nèi)成員能夠進(jìn)行互補(bǔ)，通過互相合作來保證實驗的順利進(jìn)行。二是通過分組教學(xué)，使學(xué)生共同探究，互相交流各自想法，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。三是通過分組教學(xué)，學(xué)生之間互幫互助，鍛煉學(xué)生與人的相處能力。

（二）規(guī)范實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

教師要有明確的教學(xué)環(huán)節(jié)來保證實驗教學(xué)效果。環(huán)節(jié)一——實驗準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師自身要對實驗進(jìn)行研究，了解實驗中可能出現(xiàn)的問題，對實驗進(jìn)行充分準(zhǔn)備。同時，實驗準(zhǔn)備過程中要督促學(xué)生對實驗進(jìn)行預(yù)習(xí)。環(huán)節(jié)二——講解實驗環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)詳細(xì)地把實驗過程、步驟、注意事項耐心講解。環(huán)節(jié)三——指導(dǎo)實驗環(huán)節(jié)。對于學(xué)生的實際操作情況，教師必須進(jìn)行指導(dǎo)。環(huán)節(jié)四——引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)。要引導(dǎo)學(xué)生探究實驗預(yù)習(xí)和實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對學(xué)生的探究過程加以指導(dǎo)和提示。環(huán)節(jié)五——實驗總結(jié)。既要總結(jié)實驗得到的理論知識，同時對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行評價，對實驗中的優(yōu)點和不足給予點評，以使學(xué)生在下次實驗中注意，不斷提高實驗技能。高中化學(xué)試驗是使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生實踐動手操作能力的有效途徑。在對這些要求進(jìn)行探討之后，掌握了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實驗特點，然后在教學(xué)中通過新的教學(xué)方法的引入，提升實驗教學(xué)的效果。作者:李春萍 單位:山東省成武第一中學(xué)

第四篇:學(xué)習(xí)遷移理論下的高中化學(xué)教學(xué)實踐 學(xué)習(xí)中的遷移指的是已經(jīng)獲得的知識對新知識的影響，包括有促進(jìn)作用的正遷移以及不利影響的負(fù)遷移．在高中化學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)利用好遷移理論來進(jìn)行課堂教學(xué)．引導(dǎo)學(xué)生的思維展開合理的遷移，可以給學(xué)生帶來十分重要的啟發(fā)．有效利用遷移理論能夠讓學(xué)生對一些核心的知識掌握得更加牢固，從而提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力．

一、思維模式的遷移

遷移理論能夠在化學(xué)教學(xué)中的很多方面提供教學(xué)指導(dǎo)，老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注對學(xué)生思維模式的遷移，讓學(xué)生盡可能的學(xué)習(xí)到更多知識，從不同的角度來理解問題．拓寬解題的思路，創(chuàng)新學(xué)生的思維．在學(xué)生答題過程中，之所以會感覺題目難甚至無從下手很大程度上是因為學(xué)生思維不開闊．倘若學(xué)生不會換個角度思考問題，那么只會局限于某個固定的思維模式中，得不到進(jìn)步與發(fā)展．利用遷移理論就能夠很好地解決這個問題．在教學(xué)過程中老師應(yīng)當(dāng)在講授知識或者講解例題的過程中注重對學(xué)生滲透思維的遷移，這樣不但可以帶給學(xué)生十分重要的啟發(fā)還能促進(jìn)其思維的發(fā)展．大部分學(xué)生思維上的局限是由于記憶定勢，就是認(rèn)知中原有的舊知識影響了其他有關(guān)的知識．例如，老師在講解《化學(xué)平衡常數(shù)》的過程中，會涉及到K的表達(dá)式，如果學(xué)生的思維只停留在淺層次，那么對之后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利影響．老師應(yīng)當(dāng)指出教學(xué)中的關(guān)鍵點，并且糾正學(xué)生的記憶定勢，幫助學(xué)生區(qū)分容易混淆的知識點，讓學(xué)生能夠更好地掌握和理解知識，從而達(dá)到更高的教學(xué)效率．

二、知識理論的遷移

遷移理論不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在講解知識過程中老師也可以給予學(xué)生有關(guān)的引導(dǎo)．化學(xué)這門課程大部分知識點都是緊密相連的，絕大一部分新的知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上展開的．化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)利用化學(xué)這門學(xué)科的特點，在教學(xué)過程中適當(dāng)展開遷移理論的滲透，幫助學(xué)生在知識遷移時建立自身的知識習(xí)題．這樣可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握好重要的知識點，提高其學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識的能力．例如，化學(xué)老師在講解《化學(xué)平衡移動》的過程中，讓學(xué)生分小組討論影響化學(xué)平衡的因素有哪些，引導(dǎo)學(xué)生作出概括．當(dāng)學(xué)生掌握了基本原理之后，就能夠很好地幫助學(xué)生回想已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)元素以及其化合物中的相關(guān)知識．這樣的逆向遷移過程能夠促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，幫助學(xué)生對之后的知識能夠更好地理解與掌握．在日常教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對遷移理論的適當(dāng)應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量．

三、跨學(xué)科間的遷移 高中化學(xué)知識比較復(fù)雜，與其他理科方面的學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系．因此，老師在教學(xué)過程中，不但要對化學(xué)知識展開有效地遷移，還應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)知識與其他學(xué)生之間的互相融合，以學(xué)生掌握的其他學(xué)科知識來幫助化學(xué)的學(xué)習(xí)．比如，老師在講解“反應(yīng)熱”過程中，可以利用某個具體化學(xué)反應(yīng)來降低或者升高溶液的溫度，引導(dǎo)學(xué)生展開正確的分析，從而對反應(yīng)熱掌握得更好透徹，并把它和物理學(xué)科中的做工問題聯(lián)系起來，加深學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識．又例如，老師在講解《電解質(zhì)溶液》的有關(guān)知識時，在分析溶液的酸堿性過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生做化肥和土壤溶液pH變化的實驗，并且討論應(yīng)當(dāng)怎么樣改善土壤酸堿性．這樣不但能夠讓學(xué)生明白不同學(xué)科知識是相互聯(lián)系的，還讓學(xué)生從理論聯(lián)系到了實際，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力．

四、遷移理論的具體應(yīng)用

化學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合高中化學(xué)這門學(xué)科的特點，建立與利用機(jī)會去促進(jìn)正遷移的發(fā)生并且防止負(fù)遷移的發(fā)生．事實證明，當(dāng)新知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識相似但又不相同的時候，腦海中的舊知識往往干擾、抑制新知識的學(xué)習(xí)，從而很容易形成負(fù)遷移，這是的由于原有的觀念不堅定、不清楚導(dǎo)致的．倘若學(xué)生腦海中的舊知識掌握得十分牢固、清晰，就越不容易產(chǎn)生負(fù)遷移．比如，在倒出液體時沒有考慮到標(biāo)簽的位置，在用天平稱量過程中直接用手拿砝碼等等．這些不正確的實驗習(xí)慣產(chǎn)生的原因在于學(xué)生對新舊知識的不同之處認(rèn)識不到位，想要克服由此產(chǎn)生的負(fù)遷移，應(yīng)當(dāng)把舊知識與技能之間區(qū)分清楚．此外，老師在教學(xué)過程中還可以建立問題情境，拓寬遷移的通道，老師應(yīng)當(dāng)建立適當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出實驗的功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊．高中化學(xué)老師在教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，不但可以讓教學(xué)形式更加豐富，還能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提高．老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)要求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合能力，為其以后的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)．身為化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)深入研究遷移理論在教學(xué)中運(yùn)用，為學(xué)生提高更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)． 作者:周愛云 單位:江蘇省如東高級中學(xué)

第五篇：情境探究模式在高中化學(xué)課堂復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高中階段，學(xué)生無一例外都面臨嚴(yán)峻的升學(xué)考驗，如果哪個學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，無疑會對升學(xué)產(chǎn)生極大的負(fù)面作用，影響考試成績。由此可以看出，牢牢掌握化學(xué)這門學(xué)科對提升高中學(xué)生的綜合成績，確保其考上令人滿意的學(xué)府有著極其重要的作用。高三階段化學(xué)學(xué)習(xí)中，基本任務(wù)是復(fù)習(xí)前兩年學(xué)過的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，對以前學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。值得重視的是，高三學(xué)習(xí)時間是有限的，要想以有限收獲無限，我們必須要做的就是提升化學(xué)課堂的復(fù)習(xí)效率。研究結(jié)果表明，情境探究模式在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用不僅能讓學(xué)生切身感受知識，還能強(qiáng)化師生間的聯(lián)系，營造良好課堂氛圍，提升復(fù)習(xí)效率。

一、情境探究模式的內(nèi)容

情境，顧名思義，就是在有限的時間里多種情形合起來形成的一個總體的場景，主要特點是有較強(qiáng)的直觀性和可變換性。情境教學(xué)法大致包含以下三方面內(nèi)容：課堂教學(xué)情境、學(xué)生學(xué)習(xí)情境、社會情境。教學(xué)情境就是說教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在課堂教學(xué)過程中設(shè)置一些與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)場景和課堂氛圍，換句話說，就是在以一定情感為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境中的活動。我國古代著名教育家、思想家孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@句話的意思是實施教學(xué)前，教師最應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入適合的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有吸引力的課堂導(dǎo)入是提升課堂效率的基礎(chǔ)。

二、情境探究模式在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的實施方式 1.將化學(xué)情境與實際生活相結(jié)合

知識使我們的生活變得更加美好，同時知識產(chǎn)生于生活。所有化學(xué)原理基本都是借助對日常生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行不斷實驗和研究得到的。所以，高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，化學(xué)教師應(yīng)該最大限度把枯燥晦澀的化學(xué)理論知識融入現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生在真實的場景中感悟化學(xué)情景，并發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)問題，使學(xué)生以一種解決問題的心態(tài)獨立研究和解決問題，進(jìn)而得到正確答案，有效加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)理論知識的理解，提升學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心，形成較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。比如，復(fù)習(xí)到離子反應(yīng)這部分內(nèi)容時，雖然學(xué)生知道大概原理，但是依然感到很難真正理解這個概念。當(dāng)教師向?qū)W生說明平常生活中有些人為了去除熱水瓶內(nèi)水垢就采用食醋去除法，這時就發(fā)生了離子反應(yīng)，這樣學(xué)生經(jīng)過親身試驗之后，就會更真切地感受到化學(xué)反應(yīng)過程，學(xué)生更容易接受并理解這個知識點。

2.實施化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)高中化學(xué)很重要的一點就是進(jìn)行實驗，換句話說，高中時期化學(xué)教學(xué)就是化學(xué)實驗教學(xué)。化學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中不只是簡單地教給學(xué)生一些化學(xué)原理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生借助化學(xué)理論進(jìn)行化學(xué)實驗的能力。高中階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容繁多，任務(wù)艱巨，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的感覺，這時，化學(xué)教師可以借助創(chuàng)設(shè)相關(guān)化學(xué)實驗情境，使晦澀難懂的化學(xué)反應(yīng)以一種直觀方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更深入理解化學(xué)知識點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升高中化學(xué)復(fù)習(xí)效率。3.借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境

化學(xué)是一門極其抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要付出更大努力，相對比較吃力。那么，高中化學(xué)復(fù)習(xí)中教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)公式和原理時，借助一些現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，可以在一定程度上變抽象為直觀，降低復(fù)習(xí)難度。比如，復(fù)習(xí)鈉怎樣燃燒這個知識點時，化學(xué)教師可以播放一段關(guān)于鈉燃燒的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察整個燃燒過程，并說出觀察結(jié)果，從而有效提升復(fù)習(xí)效率。

三、結(jié)語

情境探究模式在高中化學(xué)復(fù)習(xí)過程中的作用是不言而喻的。情境探究模式一方面能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶，做題正確率大大提升。另一方面，情境探究模式能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。值得重視的是，在之后化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)努力充實自己，選擇適合的情境探究模式，有效提升高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

作者:鄒強(qiáng) 單位:貴州省甕安中學(xué)

第六篇：提高高中化學(xué)課堂的有效性

摘要：化學(xué)作為高中課程教學(xué)的重要內(nèi)容，在新課改的大背景下越來越受到教師和學(xué)生的重視，如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性成為了現(xiàn)階段高中化學(xué)教師要考慮的關(guān)鍵問題。本文首先分析了目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中面臨的問題和困境，進(jìn)而針對這些問題提出了幾點提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的對策。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，存在于生活的方方面面，因此在新課改的要求下，高中化學(xué)課堂教學(xué)越來越受到重視。從目前的情況來看，很多高中教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)時仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在新時期，如何探索有效的教學(xué)方式，提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)有效性是高中化學(xué)教育工作者面臨的關(guān)鍵問題。下面對如何提高高中化學(xué)課堂的有效性進(jìn)行了探討。1高中化學(xué)課堂教學(xué)中面臨的問題和困境 1.1師生之間缺乏有效的互動交流

高效的課堂教學(xué)必須是在師生的有效合作下實現(xiàn)的，需要師生之間建立良好的交流和互動機(jī)制，構(gòu)建和諧的課堂氣氛，拉近師生之間的距離，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣和積極性。然而，從目前的情況來看很多高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方式，忽視了新課改下以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生缺乏有效的溝通，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的課堂提問，教師不能及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困惑，不僅難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會使課堂氣氛變得緊致，降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。1.2教學(xué)方式缺乏靈活性

新課改的提出要求高中化學(xué)教學(xué)除了要求學(xué)生掌握必要的知識與技能之外，還要對教學(xué)的過程與方法，以及情感、態(tài)度與價值觀進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。目前，還有部分高中化學(xué)教師沒有充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和要求，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的課程教學(xué)安排，只注重理論知識的傳授，忽視了學(xué)生對知識應(yīng)用技能的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度、價值觀等多個方面的引導(dǎo)，使得高中化學(xué)課堂教學(xué)過于死板，不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展要求，課堂教學(xué)的有效性也難以提高。1.3對實驗教學(xué)重視程度不足

高中化學(xué)是一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，需要大量的化學(xué)實驗作為支撐來進(jìn)行理論知識的傳授，才能實現(xiàn)高效的化學(xué)課堂教學(xué)。但是，部分學(xué)校由于缺乏必要的實驗教學(xué)設(shè)備，再加上教師的不重視，教學(xué)課時緊張，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展實驗教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只了解理論知識，并不能真正理解一些化學(xué)原理、化學(xué)結(jié)論的由來，對知識理解的不夠透徹，因而也就不能很好地進(jìn)行化學(xué)知識的應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大幅降低。2提高高中化學(xué)課堂有效性的對策 2.1加強(qiáng)師生之間的互動

要想切實提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍尤為重要，這就需要教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，建立一種平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，減少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的緊張感。首先，教師要做好充足的課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)置合理的課堂提問，給學(xué)生充足的獨立思考的時間，比如在學(xué)習(xí)元素周期表時讓學(xué)生自己觀察思考不同族、不同周期化學(xué)元素的特性和規(guī)律，并鼓勵學(xué)生自主回答問題，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，還能加強(qiáng)師生之間的交流，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。其次，教師在課堂教學(xué)過程中還可以通過組織學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論來加強(qiáng)互動，在學(xué)生討論的過程中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑，實現(xiàn)教與學(xué)的有效融合，從而提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.2合理使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深化，基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在高中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師也要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢開展高效的化學(xué)課堂教學(xué)。首先，教師可以在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作優(yōu)質(zhì)的化學(xué)教學(xué)課件，利用多媒體豐富的表現(xiàn)力通過文字、聲音、圖片、視頻等多種形式來使要講解的化學(xué)知識變得生動形象，給學(xué)生多種感官上的沖擊，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。比如在進(jìn)行原電池原理的教學(xué)時，抽象的課本教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生難以理解，這時候教師就可以利用多媒體豐富的表現(xiàn)形式為學(xué)生動態(tài)地演示原電池放電過程中正、負(fù)兩極電子得失順序和電子、電流的運(yùn)動方向等內(nèi)容，從而加深學(xué)生對知識的理解。其次，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生搜集豐富的化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，有條件的學(xué)校還可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)學(xué)習(xí)的平臺，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置學(xué)習(xí)資料、課后測驗、疑難問題解答等版塊，供學(xué)生在課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

2.3提高對化學(xué)實驗教學(xué)的重視

高效的高中化學(xué)課堂教學(xué)必須要有科學(xué)的實驗教學(xué)作為支撐，尤其是新課改實施以來，高考考題中多次出現(xiàn)化學(xué)實驗的再現(xiàn)還原，因此，這就要求高中化學(xué)教師要提高對化學(xué)實驗教學(xué)的重視。化學(xué)教師首先要做好充足的課前準(zhǔn)備工作，備好進(jìn)行化學(xué)實驗所必須的實驗儀器、實驗材料等，讓學(xué)生在課前熟悉實驗步驟，還要在課程進(jìn)行模擬試驗以保證課堂實驗?zāi)軌虺晒M(jìn)行。在課堂實驗過程中教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，在必要的時候給出恰當(dāng)?shù)慕忉尯鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解實驗現(xiàn)象，同時還可以讓學(xué)生參與實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。實驗結(jié)束后，教師要及時提問學(xué)生關(guān)于實驗現(xiàn)象的知識，從而幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識。2.4充分利用生活化的素材開展化學(xué)教學(xué) 化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，所以開展生活化的化學(xué)課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解和吸收化學(xué)知識。這就需要教師充分挖掘教材中的生活化素材，根據(jù)這些內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的化學(xué)現(xiàn)象，挖掘生活中的化學(xué)知識和素材，從而提高學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用能力。3結(jié)語

綜上所述，新課程改革的進(jìn)一步深化要求高中化學(xué)教師必須充分認(rèn)識到現(xiàn)階段化學(xué)課堂教學(xué)面臨的困境和問題，并采取積極有效的措施予以改進(jìn)。注重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間的交流互動，合理使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高對化學(xué)實驗教學(xué)的重視，還要充分挖掘生活化的素材進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，從而優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)模式，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

作者:丁剛 單位:吉林省安圖縣第一中學(xué)

第七篇：生活化在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著社會的進(jìn)步，教學(xué)改革也在不斷地變革和深化，教師在教學(xué)過程中積極地尋找新的方法以改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)．學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識不僅需要卷面上的高分，還在于實際應(yīng)用的能力．用所學(xué)內(nèi)容解決實際問題才是當(dāng)前我國教育的目標(biāo)和內(nèi)在要求．高中化學(xué)知識，涉及很多生活化的內(nèi)容，以下是對這些內(nèi)容的應(yīng)用所做的分析．

一、高中化學(xué)教學(xué)過程中所涉及的生活化內(nèi)容分析(一)高中化學(xué)的教學(xué)方法滲透生活內(nèi)容

高中化學(xué)在初中基本知識的基礎(chǔ)上延伸向更深層次的生活領(lǐng)域，因此教學(xué)方法也在不斷地變化發(fā)展．在新課標(biāo)的指引下，教師更加注重課堂教學(xué)效果，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生也改變以往的被動學(xué)習(xí)方式．教師把化學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，這樣不僅能夠積極地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能改變僵化的課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性被調(diào)動起來．化學(xué)小實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生把化學(xué)知識運(yùn)用到生活中，讓教師的教學(xué)變得更加輕松，學(xué)生更容易接受這種學(xué)習(xí)方式．(二)生活化教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求

在高中化學(xué)的課堂教學(xué)過程中，引進(jìn)生活模式的教學(xué)方法，是由高中化學(xué)的課程特點決定的．基于此，教師要根據(jù)高中化學(xué)課本的目標(biāo)要求，對課堂教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計，了解學(xué)生對于化學(xué)知識所感興趣的點，讓學(xué)生自己通過觀察和探索找到能夠在試驗中運(yùn)用到的生活案例．這種師生共同合作的模式能夠讓學(xué)生很快進(jìn)入到實踐的角色中去，對知識和試驗進(jìn)行案例分析，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，提高學(xué)生的動腦思考能力和動手實踐能力．

二、生活化在高中化學(xué)教學(xué)方案中的應(yīng)用分析(一)生活中所遇到的化學(xué)案例

高中教師的導(dǎo)課內(nèi)容可以從生活入手．在新課開始以前，讓學(xué)生了解并能夠切身體會到化學(xué)在生活中的作用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．教師對生活案例的演示可以采取多種方法，例如，多媒體短片播放、動手試驗、圖片展示和生動描述等．這些方法無論使用哪一種，都需要教師調(diào)動起歡快的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠快速地找到自己的角色，提出問題，然后共同分析解決．學(xué)生只有帶著問題進(jìn)入課堂才能把后面的知識學(xué)得更加認(rèn)真，給予解決問題的迫切心理是每個學(xué)生都具備的，因此要抓住學(xué)生的這一心理特點．某省高中的化學(xué)教材中有關(guān)于化學(xué)元素“氯”的講解，在這一節(jié)課堂中，首先，教師讓學(xué)生了解氯的化學(xué)屬性．其次，將一段生活視頻播放給學(xué)生看．這一視頻的主要內(nèi)容是有人在對衛(wèi)生間進(jìn)行清潔工作時，使用84消毒液，但是此人認(rèn)為馬桶還不夠清潔，所以使用了一定量的潔廁靈，結(jié)果讓人們大吃一驚，此人竟然因為潔廁靈和84消毒液的混合而中毒身亡．這個視頻讓學(xué)生的頭腦中形成了很多個問號，這個人中毒死亡的具體原因在哪?為什么二者混合會產(chǎn)生有毒氣體?學(xué)生的種種疑問讓他們急于學(xué)習(xí)本堂課的化學(xué)知識．教師這一行為激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和主動性，為自己本課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)．(二)問題的設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生的思考

教師多元化的生活案例能夠讓學(xué)生把知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生對這些化學(xué)知識和化學(xué)元素產(chǎn)生濃厚的興趣，因此教師在教學(xué)過程中要設(shè)置一定的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性．這些問題可以由淺到深、由表象到內(nèi)容，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中始終保持一顆好奇心，以免對課堂產(chǎn)生厭倦心理．教師在問題設(shè)置完成以后，要做的工作是了解學(xué)生對這些問題是怎樣的分析歷程，并且引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用多種角度去分析問題．例如，在生活中有人說雞蛋和糖精的混合會使人中毒，那么發(fā)生此種現(xiàn)象的原因在哪里?教師可以設(shè)置問題讓學(xué)生的思維得到開發(fā)，進(jìn)一步研究二者之間存在的化學(xué)關(guān)系，并且積極地在教師的講解中尋找答案．(三)學(xué)生對問題進(jìn)行答案總結(jié)，教師升華課程主題 生活化的高中化學(xué)課程教學(xué)是教師通過引導(dǎo)與問題設(shè)置以后，讓學(xué)生進(jìn)行分析、探討和總結(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)，找到問題答案，然后教師對這些學(xué)習(xí)行為進(jìn)行總結(jié)，提煉出學(xué)生在這一過程中所表現(xiàn)出來的不足和優(yōu)點．在生活化的化學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的距離更近了，情感也得到了升華，但是教師仍然要注意以下幾個問題．首先．對學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)加以評價，表揚(yáng)積極主動的同學(xué)，同時讓學(xué)生知道自己還有哪些方面的不足．其次，對于所舉的生活案例加以分析，讓學(xué)生主動搜集資料，找到一些化學(xué)課程中涉及的生活案例，這樣更貼近學(xué)生的生活實際，然后教師對這些生活化的案例進(jìn)行總結(jié)，彌補(bǔ)學(xué)生遺漏的化學(xué)知識點，不斷地梳理和完善學(xué)生的知識應(yīng)用結(jié)構(gòu)．例如，在關(guān)于氯的這節(jié)課程講解中，給學(xué)生提出在日常生活中需要注意的事項，讓學(xué)生對此種元素有深刻的認(rèn)識．

三、結(jié)束語

生活化在高中化學(xué)教學(xué)課堂上不僅僅表現(xiàn)為教師對生活案例的分析，還要讓學(xué)生清楚地明白其中所蘊(yùn)含的化學(xué)知識和科學(xué)道理，以此來提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時開闊學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．學(xué)生和教師都要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的束縛，讓學(xué)生了解到化學(xué)知識在生活中的實用性． 作者:潘發(fā)英 單位:江西省尋烏中學(xué)

第八篇：試析高中化學(xué)課堂導(dǎo)入的基本要求

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一階段，其效果如何，將直接影響整堂課的效果好壞?？茖W(xué)的導(dǎo)入方法和技巧，既有利于創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。因此，教師應(yīng)從理念上重視課堂導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)的重要性，并在設(shè)計和實踐課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，遵循一定的原則和基本要求，盡可能快速、高效地導(dǎo)入到新授課環(huán)節(jié)。

一、體現(xiàn)并圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行

每堂課都有具體的教學(xué)目標(biāo)，這是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)在每堂課中的具體實現(xiàn)。因此，所有教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和展開，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也不例外。為了避免出現(xiàn)課堂導(dǎo)入設(shè)計花樣太多、喧賓奪主的情況，老師在設(shè)計課堂導(dǎo)入策略時，必須首先明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，作為課堂導(dǎo)入設(shè)計的紅線。不論什么樣的課堂導(dǎo)入，都應(yīng)該有利于學(xué)生高效地明白自己將要學(xué)習(xí)什么，將要掌握什么，而不是形式熱鬧、內(nèi)容空洞甚至偏題。化學(xué)教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇合理的導(dǎo)入方法，導(dǎo)出興趣、導(dǎo)出重點、導(dǎo)出新意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最佳境地。筆者曾經(jīng)聽過一位老師講《乙醇》一課，本課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“乙醇的性質(zhì)和用途”。新授課之前，這位老師安排學(xué)生討論自己列出的所知道的許多與酒有關(guān)的古詩詞，待學(xué)生紛紛列舉了諸如“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”等許多相關(guān)的詩詞后，老師又給學(xué)生展示了一段介紹杜康酒的由來的視頻。此時，同學(xué)們關(guān)于酒的背景知識及興趣都被激發(fā)，然后，老師直接問同學(xué)們：“那么你們知道，酒的主要成分是什么呢？”等學(xué)生回答是乙醇后，老師說：“好的，那我們今天就來學(xué)習(xí)和了解乙醇的性質(zhì)和用途。”至此，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成。聽完這位老師的導(dǎo)入后，筆者認(rèn)為，這位老師在課堂導(dǎo)入方面還是花了不少心思，準(zhǔn)備了不少背景材料。但是有一個問題，那就是他一開始所提的問題和設(shè)計的活動，與乙醇的性質(zhì)和用途并沒有直接聯(lián)系，學(xué)生只是花了不少興趣關(guān)注酒的詩詞和酒的來歷，不太容易想到乙醇的性質(zhì)和用途這方面的內(nèi)容。也就是說，這位老師導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)盡管氣氛熱鬧，但沒有很好地圍繞教學(xué)目標(biāo)，使得課堂導(dǎo)入有些牽強(qiáng)，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、問題鏈的設(shè)計要科學(xué)合理

合理設(shè)問一直是化學(xué)課堂導(dǎo)入經(jīng)常使用的教學(xué)手段。老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果能根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一連串相互銜接又有針對性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維主動性，就非常有助于讓學(xué)生盡快地進(jìn)入角色。問題設(shè)計要遵循一定的原則：一是問題設(shè)計不能太多，否則中心不突出，也容易浪費(fèi)時間，二是問題設(shè)計既不能太簡單，又不能太難，必須符合學(xué)生的認(rèn)識能力，帶有一定的超前和引導(dǎo)作用；三是問題設(shè)計必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，不能太隨意。因此，首先，化學(xué)教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入問題時一定要準(zhǔn)確把握所設(shè)計的問題與本堂課的新授內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，還要備好學(xué)生，對學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)和化學(xué)能力做到心中有數(shù)，所設(shè)計的問題應(yīng)該以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為起點，由淺入深，新穎有趣，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生期待學(xué)習(xí)。

三、在課堂導(dǎo)入時要增強(qiáng)師生的互動性

發(fā)揮學(xué)生的主體性一直是化學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一些老師為了省事，不太注重發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，基本是由老師主導(dǎo)，學(xué)生配合完成。因此，要想真正發(fā)揮課堂導(dǎo)入的實效，不論采取何種形式的導(dǎo)入方式，都必須考慮到如何盡量保證學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的參與，發(fā)揮他們的主動性，使課堂氣氛變得活躍，形成一種教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與的課堂結(jié)構(gòu)。以實驗導(dǎo)入為例，老師在實驗導(dǎo)入時要視條件許可，盡可能做一些探究性小實驗，保證學(xué)生的參與度。如可以設(shè)計具有趣味性的演示實驗，包括一些小魔術(shù)，誘導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入到探究與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時，化學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生動手做實驗，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的欲望?？傊瘜W(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是短短的幾分鐘，但是它與學(xué)生的心理、教師的教育思想和能力、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法和原則等各個方面有關(guān)。化學(xué)教師不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，在課堂導(dǎo)入中，教師應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置問題，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更高效地進(jìn)入新授課環(huán)節(jié)。作者:何秋花 單位:都昌縣第二中學(xué)

第九篇：合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

所謂合作學(xué)習(xí)，是指一系列能夠促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、以小組整體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。近年來，這一教學(xué)策略被廣泛運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中。實踐證明，合作學(xué)習(xí)的開展能夠有效促進(jìn)教學(xué)活動中學(xué)生相互之間的合作與交流。合作學(xué)習(xí)策略不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能有效提高學(xué)生的合作性、積極性，有效提高課堂教學(xué)效率。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略具有較高的應(yīng)用價值。

一、合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有比較清晰的職責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育中，學(xué)生的合作能力及合作意識是學(xué)校最該重視的問題。單從化學(xué)這一門課程來說，學(xué)生之間的相互合作，能夠有效地幫助學(xué)生解決問題，獲得進(jìn)步。不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及知識儲備上，都存在著一定的差異。通過相互合作，老師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間，相互探討，相互啟發(fā)，可以將雙方的思維引向一個全新的方向，在不同的角度提出一些有價值并值得探究的問題。同時，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生主體性發(fā)展有著積極影響。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過探索、質(zhì)疑、思考、研究，發(fā)展思維能力，促進(jìn)學(xué)生互助互愛，增強(qiáng)集體凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊意識和合作意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)成功的信心。

二、合作學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的問題

（1）問題的設(shè)計必須具有挑戰(zhàn)性。化學(xué)作為最具挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)科之一，適合采取合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式。其目的是通過合作學(xué)習(xí)的方式，解決學(xué)生獨自難以解決的問題。因此，為了實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的，問題的選擇與設(shè)計就不能草草了事，而是應(yīng)該精心設(shè)計有一定爭論性、趣味性的問題。問題要有一定挑戰(zhàn)性，但不能超出學(xué)生能力范圍過多，否則就會打擊學(xué)生自信心，讓學(xué)生失去解決問題的耐心，要讓學(xué)生跳一跳能摘到蘋果。學(xué)生合作探究中所提出的問題，教師要格外重視。通過對這些具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行討論與解決，學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力將會明顯提高。

（2）教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。在合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該為每個學(xué)習(xí)小組設(shè)定符合小組特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并留給學(xué)生提問的空間。例如“，物質(zhì)的量”是化學(xué)學(xué)科的一個難點，它是一個分界線，初中化學(xué)重學(xué)生的宏觀認(rèn)識，高中化學(xué)則要求學(xué)生進(jìn)入微觀世界。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識“物質(zhì)的量”也是一個物理量，就跟長度、溫度、質(zhì)量、時間等概念一樣。捧著一杯溫水，感受“溫度”“質(zhì)量”，杯子的高矮大小即“長度”，水很燙則體會到“時間”漫長，那么，這一杯水約有多少個水分子呢？這樣的質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生們理清概念，又可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。通過質(zhì)疑，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找出正確答案，學(xué)會如何在合作學(xué)習(xí)中探討，并且在探討中合作學(xué)習(xí)。

（3）注重化學(xué)實驗教學(xué)。對于學(xué)生來說，實驗課堂中的大部分化學(xué)現(xiàn)象十分神奇，它在激發(fā)學(xué)生的興趣同時也讓學(xué)生躍躍欲試。因此，教師應(yīng)該重視化學(xué)實驗課程的安排與設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對每一個實驗環(huán)節(jié)精心設(shè)計，同時增加其他不同的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生在感受化學(xué)神奇反應(yīng)的同時掌握相關(guān)化學(xué)知識。在學(xué)生分組做實驗時，教師應(yīng)要求學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象仔細(xì)觀察，并詳細(xì)記錄。因為課堂時間、實驗器材等限制，通常不能讓每位學(xué)生親身操作和體驗化學(xué)實驗。所以，最佳的選擇就是以小組為單位進(jìn)行實驗。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生在有限的條件下完成任務(wù)，還能讓學(xué)生在以小組為單位的合作模式中體會到探究、討論、成功的意義與樂趣。比如“，氨氣性質(zhì)”的實驗教學(xué)中，教師可以將全班學(xué)生合理分成幾個小組，然后將事先準(zhǔn)備好的濾紙（剪成蝴蝶形狀，在上面涂上酚酞試液并晾干）發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生打開氨水試劑瓶，將蝴蝶放在瓶口。這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝴蝶變成紅色。接著，教師提出問題：蝴蝶為何會變紅？體現(xiàn)出氨水什么性質(zhì)？這樣的引課方式，能夠激活學(xué)生的思維，讓各個小組的學(xué)生相互討論，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于一種積極興奮的狀態(tài)。同時，這樣的方式也為整堂實驗課定下“探究”基調(diào)，讓學(xué)生在觀察化學(xué)現(xiàn)象的同時，了解氨氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，豐富自己的知識。

三、結(jié)束語

總的來說，合作學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)方式的變革，也是教學(xué)策略的變革，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的變革。這種變革，能讓學(xué)生在互相幫助的過程中取長補(bǔ)短，有利于培養(yǎng)合作精神、培養(yǎng)交往能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)競爭意識、培養(yǎng)平等意識、培養(yǎng)承受能力、激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才。作者:耿承勝 單位:江蘇省揚(yáng)中市第二高級中學(xué)

第十篇：生活化教學(xué)方式在高中化學(xué)中的應(yīng)用

知識源于生活，又回歸于生活．高中的每一門課程都與實際生活聯(lián)系密切，尤其是數(shù)理化這一類對于解決實際問題有重要作用的學(xué)科，其聯(lián)系生活的緊密性不言而喻．就化學(xué)來說，我們生活中的方方面面都隱含著化學(xué)知識，同時，生活中的許多難題都要依靠化學(xué)知識來解決．新課標(biāo)明確要求，各個階段的學(xué)科教育都必須與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生不僅能掌握理論知識，同時還學(xué)會將理論應(yīng)用于實踐中去，提高自身的動手能力和解決問題的能力．但是就目前來看，高中化學(xué)課程的教授中，很多教師忽視了教學(xué)聯(lián)系生活的重要意義，只是單純的講解課本知識，這樣一來，學(xué)生只能學(xué)會如何解題，實際能力得不到應(yīng)有的鍛煉，不利于其未來的發(fā)展．因此，高中化學(xué)教師需要重新審視自身的教學(xué)方法，對如何提高教學(xué)效率和質(zhì)量進(jìn)行深入研究，在教學(xué)中注意聯(lián)系實際，逐漸將生活化教學(xué)方式運(yùn)用到課堂上，使教學(xué)取得更佳的效果．

一、生活化教學(xué)方式在高中化學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀 1．理論與實踐聯(lián)系不緊密

為了取得更好的教學(xué)效果，使學(xué)生們在懂得課本知識之外，能力也得到相應(yīng)提高，許多學(xué)校和有關(guān)部門已經(jīng)意識到在教學(xué)中將理論聯(lián)系實踐的重要性，因此，下發(fā)了相關(guān)文件，傳達(dá)了要生活化教學(xué)的精神．雖然一些老師意識到了這一點，也在教學(xué)方式上做出了相關(guān)的改進(jìn)，但大多數(shù)教師只是停留在表面上，沒有對“生活化教學(xué)”這一課題做深入研究，僅僅是在講課時簡單的穿插一些與生活有關(guān)的問題，許多重要的生活知識和常識都只是一帶而過，理論聯(lián)系實踐不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生不僅不能受益，反而有時因為教師對于實踐應(yīng)用方面的講解過于簡單而產(chǎn)生思維混亂，影響學(xué)習(xí)效果．由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的理念已經(jīng)根深蒂固，要求教師在短時間內(nèi)做出反應(yīng)有一定困難，由此可見，生活化教學(xué)方式還有待大力推廣． 2．聯(lián)系生活不夠全面

一些教師雖然知道在授課時要聯(lián)系生活，以幫助學(xué)生更好地理解知識點，但大多數(shù)教師在將知識聯(lián)系實際時不夠全面，沒有深入研究聯(lián)系生活的教學(xué)方法和意義所在，由于聯(lián)系生活不全面、不貼切，導(dǎo)致教學(xué)不能達(dá)到較好的效果．很多教師對于“生活化教學(xué)”的實踐和運(yùn)用只是停留在表面，在備課時隨便找?guī)讉€和課本知識有關(guān)的生活案例，然后在課堂上簡單帶過，或者在講課時臨時想起某個實例然后簡單的說一下，還沒等學(xué)生反應(yīng)過來，教師已經(jīng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)．化學(xué)是一門蘊(yùn)含知識十分豐富的課程，倘若教師在舉例時過于簡單、片面，很可能導(dǎo)致學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤，對其學(xué)習(xí)造成不良影響． 3．學(xué)生接受較為被動

生活化教學(xué)不僅要求教師在授課時多聯(lián)系實際生活，更多的是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動將知識應(yīng)用到實踐中，積極發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，在鍛煉思維方式的同時也提高了實際能力，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分有益．但就目前實際情況來看，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的積極性也不高．許多教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上總是以填鴨式的方法將大量理論知識灌輸給學(xué)生，在課后布置大量的習(xí)題和作業(yè)，并沒有考慮到學(xué)生的興趣和接受能力，也沒有留給學(xué)生充足的時間去思考、探究、發(fā)現(xiàn)生活中與學(xué)科知識有關(guān)的問題．這種傳統(tǒng)的讓學(xué)生被動接受知識的方法容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)能力的提高．

二、生活化教學(xué)方式在高中化學(xué)中的應(yīng)用方式 1．緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣

課本上的理論知識比較抽象，同時大量的公式和文字?jǐn)⑹鐾荒芗ぐl(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，而生活中卻存在大量有趣的化學(xué)知識．因此，教師在授課時一定要緊密聯(lián)系生活，善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)在實際生活中的樂趣和美好，當(dāng)教師將這些有趣同時又能體現(xiàn)知識的生活案例拿到課堂上，學(xué)生的興趣被激發(fā)，能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時集中精神來學(xué)習(xí)的實踐也更持久，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了興趣，大家都愿意跟著教師學(xué)習(xí)，那么教師在講解知識時會相對感到輕松，師生雙方的積極情緒對于提高學(xué)習(xí)效果有很重要的作用．除此之外．有趣的課堂能夠增進(jìn)師生之間的交流，活躍課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生都積極發(fā)表自己的見解和想法時，教師也更容易找出學(xué)生的知識盲點，然后有針對性地進(jìn)行深入講解，有助于教學(xué)效果的提高． 2．積極拓展高中化學(xué)教材中的生活素材

高中化學(xué)教材中展示了一些和生活相關(guān)的案例，但數(shù)量過少，且都是大家早已熟知的內(nèi)容，對于提高學(xué)習(xí)效果并不能起到很大的幫助．因此，教師要在教材之外，積極的拓展生活素材，找到一些大家不熟悉但處處透露著化學(xué)知識和原理的事例，這樣能引起學(xué)生的好奇心，引發(fā)更多的問題，可以幫助學(xué)生鍛煉思維能力．教師除了在授課時為學(xué)生擴(kuò)展生活素材外，在課堂上和課下也要鼓勵學(xué)生躲在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，教會學(xué)生如何緊密聯(lián)系生活區(qū)發(fā)現(xiàn)豐富多彩的化學(xué)現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)習(xí)變得越來越有趣，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的熱情也會日益高漲，這對于他們找到合適自己的學(xué)習(xí)方法也有著重要作用．

3．借助實驗演示進(jìn)行生活化教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其教學(xué)離不開實驗操作．因此，教師在教學(xué)中要積極引入實驗，以有趣的化學(xué)實驗來引發(fā)學(xué)生興趣，同時，在借助實驗演示時，盡量與實際生活聯(lián)系起來，多借用生活中常見的現(xiàn)象和物品，以幫助學(xué)生更好地理解，更加直觀地學(xué)習(xí)實驗和相關(guān)化學(xué)知識．除此之外，教師也可以鼓勵學(xué)生在課下進(jìn)行自主實驗，利用身邊的物品來驗證化學(xué)理論，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解記憶，同時還能鍛煉他們的動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神．另外，有趣的實驗操作也助于緩解學(xué)生的壓力，使他們在緊張的學(xué)習(xí)中得到片刻放松，這種勞逸結(jié)合的方式有助于教學(xué)效果的提高．

4．結(jié)合課程內(nèi)容布置生活化作業(yè)

在課堂上教授了課本知識之后，在課下則要布置相關(guān)作業(yè)以加深學(xué)生的印象，更加深刻地理解所學(xué)知識．教師在布置作業(yè)時應(yīng)適量減少習(xí)題作業(yè)，留給學(xué)生一些與生活相關(guān)的任務(wù)，這種實踐任務(wù)比學(xué)生單純的做題取得的收獲更多．當(dāng)教師在講完一課時，可以讓學(xué)生在課后自己去進(jìn)行實踐調(diào)查，研究社會生活中的化學(xué)問題，鼓勵他們與從事化學(xué)相關(guān)行業(yè)的人員多交流探討，這樣能夠?qū)W到更多在課本學(xué)不到的化學(xué)知識，也有助于提高學(xué)生的人際交往能力和社會適應(yīng)能力．在學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)給出及時反饋，指出學(xué)生存在的問題，并與其交換自己的看法，多傾聽學(xué)生的想法和見解，使他們學(xué)到更多．綜上所述，生活化教學(xué)方式在高中化學(xué)中是一種十分重要且有效的教學(xué)方法，教師要在實踐中不斷探索、吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的工作方法和教學(xué)方式，才能取得更好的教學(xué)效果．

作者:盛恩江 單位:江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣曹甸高級中學(xué)