第一篇：小學音樂新課程中情感目標達成的策略研究

課改論文:小學音樂新課程中情感目標達成的策略研究

內容摘要：

《音樂課程標準》明確指出：音樂教育的魅力并不在于知識，技能的傳授，而在于啟迪、喚醒、感染、和凈化等情感層面上。音樂課無論是作為人文學科，還是作為實施美育的主要途徑之一，它的目的都是培養人文精神。即通過實施人文關懷，豐富人的情感與美感體驗，陶冶人的情操，培養正確的人生觀和價值觀。本文通過對小學音樂情感目標制定及達成的現狀分析，提出具體的策略：即情境陶冶策略、體驗參與策略、激勵評價策略、榜樣感染策略、實踐升華策略，從而實現新課標理念所要求的情感目標。

關鍵詞：音樂教育

情感目標 策略

隨著科學技術和當代社會的迅猛發展，人們越來越深刻地認識到實施素質教育，單靠發展和完善認知教育是難以解決的，必須把情感教育作為當今教育改革的一項重要任務。音樂教育作為對學生進行情感的重要內容和途徑，更應關注學習者的情感態度，以情感人，以美育人。

一、情感目標制定與實施的現狀分析

音樂教學情感目標是指在音樂課堂教學活動中，所要達到的情感境界，是音樂教師根據教材和學生的實際所制定的既符合教學內容要求、又適合學生實際水平的最基本的標準與層面。它與傳統教學中所提的“教學目的”一詞有著根本的區別。然而，一般的音樂教師對此往往研究的不夠深入，錯把教學目的當作教學目標來對待，站在審視者的角度，以傳授者的身份來制定希望學生達到的標準與境界。如“通過--------達到--------”，并且過高的估計一節課的功效與價值，甚至把“培養學生成為雷鋒式的好少年”，“通過學習這首歌，讓學生養成愛勞動的習慣”等等過于宏觀的“正確的廢話”都寫在上面，對課堂沒有具體的指導意義。

情感是人對外界事物作用于自身的一種生理和心理的反映。從教書育人的機制來看，情感的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。但是，在當前的音樂課堂教學中，一些教師總是脫離具體的內容和特定的情境，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感教學，有的甚至像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感態度與價值觀直接“教”給學生，嚴重違背了新課標理念。

二、情感目標制定的策略

（一）情感目標的確定要以人為本，從學生的角度出發，促進的學生的全面發展

長期以來，人們在傳統教育觀念的束縛下，把情和理看作是相互對立的，情感教育一直處于附屬地位，是服務于以知識、技能、智能為主要內容的認知教育。其實，無數科學家研究證明：情感與人的生命、人的發展是活生生地聯系在一起的。因而，作為“育人”的音樂教育，更應是認知教育與情感教育相統一的過程。另外，從生理基礎上講，人的情感絕不是成熟的，它是在教育的促進下發展、成熟的，因此，情感目標要適應人的發展的需要，以人為本，從學生的角度出發，以促進學生的全面發展。音樂作為情感藝術，更應充分挖掘音樂的情感性，把音樂情感目標作為本體目標，更不能把它擺在從屬、服務地位，要不時地點燃學生的情感火花，會有效地打開學生的心靈之窗，讓他們在情感的勃發和激動中，享受美感，陶冶性情。

（二）情感目標的確定要明確、具體，并且可以達成 新課標中指出：課程目標的設計首先要把學生看成一個活生生的人，以學生現實生活和未來生活為依據，既要滿足學生現實生活的需要，又應立足學生未來生活的構建。情感目標作為音樂教學的核心目標，它的制定必須要明確、具體、并且可以達成。

首先，情感目標的表述要具體、確切，不要企圖通過一節課就能達成“養成、樹立、確立、習慣??”等程度，要準確表述出情感教育的內容和要求。如：同是人音版第一冊第三單元《祖國您好》的情感目標，甲教師是這么表述的：知道國旗、國歌是祖國的象征，能夠以崇敬的心情聆聽《中華人民共和國國歌》，并能在歌唱《國旗國旗真美麗》中表達對祖國的熱愛之情。而乙教師是這樣表述的：通過本課的學習，讓學生了解國旗和國歌，并培養學生熱愛祖國之情。這種兩種表述，前者非常清晰，突出了學生的主體地位，既設置了學生在45分鐘的教學中能夠達到的效果目標，也為今后的可持續發展作了鋪墊。而后者的目標制定過于籠統、宏大是教師對教學結果的期盼，培養學生熱愛祖國的感情是不可能在一節課內就達成的。

其次，情感目標的表述要注意科學性。即要經過學生的努力才可能達成的。（1）情感教育作為課題目標時，可由直接表示情感的行為和內容來充當。如人音版第四冊第六單元的課題目標就是“愉快的勞動”，因此在制定這一課的情感目標，就可以這么描述：聆聽歌曲《拾稻穗的小姑娘》和學唱《小漁簍》，感受音樂中所表現的歡快情緒，理解勞動的愉悅。（2）配合認知活動的情感目標，應由表示認知的行為和內容來充當，但要在謂語前面外加一個表示情感成分的修飾語，如：人音版第一冊第六單元《動物說話》，制定情感目標時就可描述：對描寫小動物的歌曲或樂曲感到有趣，知道動物是人類的朋友，人與動物應該和睦相處。（3）注意情感認識與情感行為的一致性。即表示情感行為的程度不能超越情感認識的深度。如：“初步知道不同的音樂所表現的不同的情緒及音樂形象，并能在日常生活中靈活運用。”而“初步知道”與“靈活應用”顯然是不協調的。

三、情感目標達成之策略

情感目標達成的策略是指為了培養學生積極健康的情感，實現情感教育的任務，依據情感形成和發展的規律，對情感教育活動進行調節和控制的一系列執行過程。

（一）情境陶冶策略

音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術，音樂教學中教師應創設一種可以讓學生聽、視、感觸的環境氛圍，以激發、感語、陶冶、誘發學生情感。情境陶冶策略，就是指教師通過自覺地運用，創設組織富有教育教學意義的情境或活動，對學生進行積極的感化與熏陶，潛移默化地促進學生的個性發展，從而達到情感教育效果的策略。

這種情感是有目的、有計劃、有組織地創設的，與一般環境對學生的自發影響有著本質的不同。在一定的具體情境中，能夠誘發出學生相應的情感，即“觸景生情”。而情感的感染性和彌散性，又會使情境產生出“場”的效應。特別是那些生動的場景，動人的景色，豐富多彩的活動，十分適合小學生的特點，能有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中活動與學習，在特定的情境和活動中陶冶自己的情感。

1、創設民主和諧的課堂教學氛圍是實施情境陶冶策略的基礎

“情通”方可“理達”，研究實踐證明：一個活生生的人不僅有理智，更是有情感，只有創設民主和諧的課堂教學氛圍，才能讓學生自主地抒發情感，才能更好地啟迪與激勵學生。

例如：根據教學內容的不同變化學生的座位；游戲時，教師也充當學生，跟學生一起玩耍；學生表演節日時，教師坐到學生的座位上仔細聆聽??等等，通過各種細節的變化來創設民主和諧的教學氛圍。

2、創設特定的生活情境是實施情境陶冶策略的良方

情感來自于生活體驗，在音樂教學中，創設特定的生活情境；不僅可以很好地激發學生的學習興趣，更是陶冶學生情操的良方。

例如：北京的一位教師在上《叫賣調》一課中為了讓學生對“叫賣調”的形成和街頭小販的叫賣生活有更深刻的體驗和感受，就把整個教室設計成集市的一角，用桌椅擺設的變化：中間兩排的學生椅子背靠背，形成左右各一條較寬的過道。巧妙地創設生活中小商販叫賣的生活情境。讓學生在桌椅創設的集市中、玩著、樂著、感受著，體驗著，既激發了學生的學習興趣，又很自然地促進了情感目標的達成。

3、靈活多樣的教學方法是實施情境陶冶策略的重要手段

如教師形象化的語言，以及教師的每一個動作、表情、手勢、眼神、姿勢等；綜合運用各種藝術手段如圖畫、文學等創設情境；借助實物演示和師生現場表演創設情境；借助學生認知沖突來創設教學情境；特別是隨著教育技術現代化程度的不斷提高，還可利用多媒制造多維的立休的聲、光、音、像兼有的模擬場景等，這些都是廣大教師在教學實踐中創造出的有效方法。

（二）體驗參與策略

現代教育不僅關心人是否有知識，更關心人是否有體驗，關心人體驗到了什么，追求什么樣的體驗，以及如何感覺自己的體驗。音樂新課標中也提出：音樂教學過程應該是一個在教師啟發和指導下學生參與體驗音樂的過程，只有當學生參與到音樂活動中，自己親自主動地去探尋、領悟、體驗時、情感才能得到深刻地激發。

1、充分挖掘和利用教材的情感，以情激情

新一輪的小學音樂教材，都是通過許多專家地審定，刪選組成的，每一個教學內容本身都隱含著不同的情感因素，教師必須充分挖掘、提煉、展示教材內在的情感內容，來喚起學生的情感體驗，產生情感共鳴。例如：在教學〈歌唱二小放牛郎〉時，教師可在音樂的伴奏下，用抑揚挫折地語言來講述故事，再學生在反復地聆聽歌曲、表現歌曲中來體驗情感。

2、關注學生主體性體驗，以情育情

學生是學習的主體，教師在情感教學中，絕不能包辦學生的想法與做法。另外，小學生由于年齡小，他們想問題，處理問題都以“我”的角度來進行，不會從“你”或“他”的角度來進行思考，因此，在學生主體性體驗時，教師可采用“角色表演法”與“換位思考法”等獎學生帶入情境，使他們進入角色進行“設身處地”的體驗，充分發揮學生的主體性，這樣既可豐富學生的角色情感和情境情感，又對培養學生的健康心理和健全人格極為有利。

其次，要重視和利用學生的個人經驗。因為經驗是體驗的基礎，體驗是情感形成的方式與手段。在音樂教學中教師就應注意喚起，并充分利用學生已有的經驗和情感體驗，來啟發和誘發學生更深層次的情感。

3、加強學生過程性體驗，以情冶情

任何學習本身就是一個過程，教師要注重教學過程的展開和學生的全程參與，通過教學過程的每個環節、每個步驟的全部展現與揭示，使學生之間感知和參與體驗，不能只注重結果而忽視過程。在音樂教學中，許多教師對于情感的教學，都習慣于在學完歌曲之后，讓學生來總結并說說：“這首歌曲教會了你什么？”，就象習慣于歌曲學成之后再來處理歌曲一樣，而沒有重視學習歌曲的過程性體驗。注重學生在從“不會”到“會”、從“不知道”到“知道”的過程性情感體驗，讓學生在學習過程中領悟情感、體驗情感從而陶冶情感，促進學生身心全面、健康、和諧、自由地發展。

（三）激勵評價策略

激勵評價策略就是通過教師采取各種激勵措施，用鼓勵性的語言來評價學生，喚醒學生內心的情感，使他們以更飽滿地熱情來體驗感受。

1、建立良好的師生關系，讓學生展現真實的情感世界

長期以來，在一些師生之間形成一種非常奇特的關系：教師本應是學生的保護者，不料卻成了學生的死對頭；本應是音樂美麗的傳遞者，卻成了審美能力的催殘者；本應是情感態度的促進者競成為學生情感成長的遏制者。新課程強烈呼喚著的是一種“合作伙伴”式的師生關系，教師只有處于平等的的“首席位置”，師生才能在通向“美”的跑道上攜手共進。例如教師要以平等的身份與學生一起確定目標，設計方案，討論總結，提出自己不同的見解，給學生以啟發與誘導，給學生以平等和認同感，這樣才能縮短師生間的心理距離，這樣學生才會自覺地拆除心理防線，由衷地展現自己的真實的內心世界，為情感目標的達成奠定基礎。

2、運用發展的眼光期待學生，讓學生在自信中發展情感

《中小學評價與考試制度改革的基本框架》中指出：“評價要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護；要用發展的眼光來激勵評價學生?！倍@激勵性地評定對學生情感目標的達成具有舉足輕重的意義，多一點鼓勵，少一點指責，可以讓學生在愉悅中體驗情感、在自信中發展情感?！霸诶蠋熎诖难凵裰凶屪约嚎吹轿磥怼边@是對學生最好的情感鞭策。

3、利用多元化的方式評價學生，讓學生在成功的體驗中實現情感

“以人為出發點，體現對人的價值的重視，尊重個體的差異，激發人的主體精神，促進個體健康和諧的發展”這是多元化評價的總旨。在情感目標達成的過程中，由于學生的家庭、社會等許多環境因素的不同，學生本身的情感就存在一定的差異，教師應重視這一差異，采用多元化的方式來評價學生，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，建立起自己情感目標，并得以實現。

（四）榜樣感染策略

烏申斯基說：教育的力量只能來自人的個性的活源泉，只有個性起了作用，才能培養人的個性。人的思想品德是個性的核心，用榜樣感染教育學生，就是發揮個性品德活源泉的作用，培養學生具有社會所要求的個性品德。運用榜樣感染策略將會產生明示與暗示的綜合作用。使受教育者將有意識的心理活動和無意識的心理活動高度統一起來，對青少年思想品德和健康情感的形成具體有特殊的作用。

實施榜樣感染策略，除了以具體、生動和崇高的理想形象教育和感染學生之外，教師應充分利用學生的資源，在學生中樹立榜樣，為學生提供可近可親的榜樣，這樣更能有效地激勵他們去追求，去效仿。

“親其師，信其道”，教師在實施榜樣感染策略的同時必須明確認識到：作為一名教師，應處處是學生學習的榜樣，在情感目標達成中只有自己深入其中，切身體驗情感，才能更好地激發學生的情感、陶冶學生的情感。

（五）實踐升華策略

實踐升華策略就是教師要緊密聯系現實生活實際，通過組織多種情感實踐活動，促進學生道德認識和道德情感不斷豐富、不斷升華的策略。

在情感教育中蘇霍姆林斯基很少空洞地說教，他是借助上百種實實在在的活動，創造出一種精神生活豐富多彩的環境，使之形成一種具有巨大感化力的氛圍，讓學生活動中經過親身實踐來領悟道德情感，形成道德品質。

實施實踐升華策略，首先要求教師組織的情感實踐活動一定要貼近學生的生活實際。師生日常生活中的各種經歷、體驗是進行情感教育的豐富的課程資源，是情感教育的基礎。教師一定要從理論或首先從意識上認識到日常現實生活的教育價值，尋找好現實生活與學生生活的契合點，通過開展豐富多彩的情感實踐活動，使學生的情感由低級到高級為斷地升華。

如教師在上完《愛勞動》這一課時后，布置學生利用課業時間做一些力所能及的日?；顒印Ｈ鐬橥瑢W、老師、為親屬做點事、為社區打掃衛生等屬于情感的實物活動，它有助于個體形成新的認識和觀念，獲得積極的情感和良好的行為習慣。還可利用綜合性的實踐活動，就學生關心的熱點問題、感興趣的問題開展社會調查、訪問、論壇等的情感觀念活動。如讓學生收集一些家鄉的地方戲曲、歌謠等，既拓展了學生的知識，又增進了學生對家鄉、對地方文化的熱愛之情，有助于正確的價值觀念的形成。

總之，情感目標作為音樂教育的第一核心目標，在教學中教師應采用各種手段與方法，讓學生在豐富多彩的情感體驗，情感實踐活動中，通過教師地正確引導及生生之間的影響，來有效地豐富學生的精神生活，影響學生的情感狀態和意向，形成審美情感，從而完善人格的發展。

第二篇：淺談小學音樂教學中情感教育的策略

淺談小學音樂教學中情感教育的策略

摘要：作為素質教育中的重要組成部分，音樂教學能夠陶冶學生的情操，培養學生的審美能力，促進學生身心的健康發展，因此，在小學音樂教學中滲透情感教育，培養學生學習音樂的興趣，提高學生的審美能力，可以提升學生的綜合素質，促進學生的全面健康發展。本文通過簡要介紹情感教育的含義，說明在小學音樂教學中實施情感教育的重要性，并且指出在小學音樂教學中實施情感教育的具體策略，以期能夠提高小學音樂的教學效果，提升學生的思想道德素質

關鍵詞：音樂 教學 情感 策略

羅丹說：“藝術就是感情?！毙W音樂教學，作為美育的重要途徑，其特質就是情感審美。在小學音樂教學中，情感教育越來越凸現其不可替代的重要地位。在教學中應發揮出各種情感因素的作用，使情感和技能、品質有機協調，引發學生的情感體驗、積累和提升，使音樂真正成為學生不可缺少的有機組成部分。

1音樂教學與情感教育

心理學告訴我們，情感是人對客觀事物所持的態度，它反映著客觀事物與人的需要之間的關系。被人們稱為音樂情感的道德感、理智感、審美感，在人們的情感生活中起著主?ё饔謾Ｋ?們是在社會實踐中和教育條件下形成的，往往緊密交織在一起，這些情感交織而成的綜合體就是情操。對于音樂教師來說，就是要在音樂教育活動中，培養和促進學生的情感和情操來深刻地理解和表現所學習和演唱的音樂作品的藝術意蘊。

傳統的教育觀念認為音樂教學就是技能、技巧教學，教學目標往往停留在使學生會唱歌、識譜、樂理等技能技巧的層面上，而忽視了對人的素質、良好的思想情感的培養。而培養學生良好的思想情感的途徑在設計好科學的教育策略。

2小學音樂教學實施情感教育的策略

2.1創設情景，渲染氣氛

情由景生，復制、模擬和創設一定的環境或情境是情感的催化劑。情境是音樂課情感滲透的前提和基礎?？梢砸罁魳穼徝赖哪繕撕蛯W生的心理特征創設一個音樂審美情境，使師生在特定的音樂審美情境中觸景生情，在情感共鳴中完成情感滲透，從而讓學生獲得情感體驗，陶冶情操。如欣賞古箏獨奏曲《漁舟唱晚》時，當學生進入到優雅整潔明亮的教室，先放上一段晚霞映入湖面，魚兒歡跳的背景音樂，通過渲染氣氛來引起學生情感的共鳴。在音樂教學過程中，教師要善于創設良好的音樂藝術和教育氛圍，盡可能的激發學生積極主動地、全身心全方位地參與音樂活動中。

2.2巧設問題，激發情感

優秀的音樂作品凝聚著作者崇高的思想感情，偉大的人品和感人的藝術美，它們都是營養豐富的精神食糧，是培養學生良好的品德，開展情感教學不可多得的教材。為此，音樂教師應該在教學中充分發掘音樂形象中的情感因素，使學生的情感體驗在音樂審美中逐步豐富和發展。如歌曲《摘草莓》是一首優秀的兒童歌曲，它以流暢的旋律，輕快跳躍的節奏，真摯樸素的歌詞塑造并歌頌了一位農家姑娘擁軍敬老的高尚品格。在學生學會了歌曲的演唱后，可進一步引導學生體會歌詞的內涵，引出“小姑娘為什么舍不得吃那鮮美的草莓呢？”是因為她要把這些草莓送給軍屬老奶奶。這時，學生明白了“擁軍敬老”這一事理。再如歌曲《小松樹》的教學，明朗的音調和瑯瑯上口的歌詞，使學生感受到一種活潑向上，朝氣蓬勃的情感，可適時設問：“小松樹是怎樣成長的？”進而明白新中國兒童茁壯成長是祖國“陽光”、“雨露”哺育的。

2.3誘發聯想，熏陶情感

音樂，有著動人心魄的音響美，有的清脆，有的高亢，時而纖弱，時而渾厚，它雖然看不見，摸不著，但可以將人的情感帶入一個豐富多彩的世界。在欣賞課教學中，我們把有聲的音樂變成學生無聲的情感體驗，這其中就需要學生豐富的聯想和想像力，在聆聽美妙的音樂之聲的同時，陶冶內心的情操，熏陶美妙的情感。如《畢業歌》的欣賞，在這首歌中切分音、休止符及三連音的運用，使全曲慷慨激昂，似號角，像警鐘，表現了當時的青年們走出課堂，積極投身到火熱的抗日救亡中去的昂揚情緒。因為這種場景距小學生現實生活太遠，很難引起學生共鳴。在教學中，可先簡單扼要地介紹歌曲的時代背景和內容，同時展示一、二幅那個時期革命青年的圖片，播放有關革命戰爭的錄像，誘發學生的聯想，再指導學生有感情地朗讀詩歌，通過反復的聽、想、再聽，啟發學生在情感上得到共鳴，把歌曲反映的情感溶入自己的愛國之情。

2.4師生互動，交流情感

在音樂課中，教師的情感無疑是影響學生情感諸多因素中最積極、最活躍，最具有決定意義的因素。教師通過獨特的藝術手段，以自己的道德情感和審美情感來喚起學生們心靈中情感的共鳴。情感教育過程，如同其它教學活動一樣是師生之間雙向交流的過程，只有在師生之間建立良好的情感關系，整個情感教育過程才能有效地進行。情感教育過程也是學生審美的過程，小學生在教師的啟發指導示范下，充分發揮自身的主體作用，在想象性再創造的過程中，使自己的各種審美心理要素進入十分活躍的運動狀態。當學生在教師的審美，誘導教育下產生不可遏止的審美期待時，就會調動起自己的感知、理智、想象、情感和理解等審美的心理要素。如，教師在聲樂教學中有感情的范唱，有助力提高小學生對音樂作品的準確理解，也有助于提高歌唱學習的興趣。在《歡騰的大西北》這一單元時，要求教授一首歌曲《領唱秧歌》，因為是一首陜北民歌，大多數學生都不是很了解陜北民歌的特點。在教授之前，教師根據民歌的演唱方法進行有感情的范唱，并配合一些打腰鼓的動作，讓學生進一步感受陜北民間藝術的特點。不少學生就會在教師范唱的時候，跟著哼唱起來，在學唱的時候更容易投入到歌曲的情感之中。

綜上所述，小學音樂教學作為對學生進行情感教育的主要渠道，能有效地豐富學生的精神生活，促進學生感知、情感、想象等感性方面的健康成長。而實施情感教育的策略盡管不同，其主要教學思想是將情感貫穿于課堂教學的諸多環節，來感染教育學生，更突出地體現音樂的情感教育。

第三篇：提高課堂教學目標達成度的策略

淺談提高課堂教學目標達成度的策略

成都市溫江區教育研究培訓中心

周麗蕊

目標意識是教學中最重要的意識，教師課堂教學目標的設計關系到課堂教學的方向和定位，而在目標設計科學、明確、具體、適度的基礎上，決定學生發展的重要指標就是課堂教學目標的達成度，課堂教學目標達成度直接影響著課堂教學效率的提高，影響著學生基礎知識的掌握，影響著學生基本技能的提升，影響著課堂教學質量的提高。為此，怎樣提升課堂教學目標的達成度，是廣大教師教學研究關注的焦點，怎樣才能提高課堂教學目標的達成度呢？本文擬結合教學教研實踐談談自己對提高課堂教學目標達成度策略的一些粗淺的看法，希望得到同行們的指教。

一、導入直奔目標

導入是課堂教學的重要一環?！傲己玫拈_端是成功的一半”，在課的起始階段設計引人入勝的導入，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，對一堂課教學目標的達成起著至關重要的作用。在課堂教學中，教師只有讓學生明白課堂的學習目標，學生才能更好地發揮他們的主觀能動性，從而積極思維，達到教與學富有成效。如何在導入課堂之初便讓學生明白學習目標，教學雙方進行有效配合呢？不同的教學內容，不同的教學對象，不同的教學情況需要我們教師采用不同的方法導入課堂教學，在導入環節必須直奔目標。一般課采用情境導入、謎語導入、問題導入、故事導入等，幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇為濃厚的學習興趣。但是無論采用哪種方式導入都必須與目標緊密相連、直奔目標。有兩位老師在教學古詩《鵝》一課時時，設計的目標都是認識本課生字，能正確、流利、有感情的誦讀古詩。在導入的環節都采用了相似的方法，效果卻大相徑庭。

案例一：

教師：今天老師給大家帶來了一份禮物，是什么呢？請大家閉上眼睛（教師貼出有鵝的掛圖）。

學生：（閉目等待）

教師：大家請看，你看到了什么？ 學生1：我看到了柳樹。學生2：我看到了小河。學生3：我看到了小草。學生4：我看到了鴨子。??

（在教師的反復提示下，學生才終于說我看到了一只鵝。此時，上課已經6分鐘了）

案例二：

教師：今天老師給大家帶來一只可愛的小動物，它是誰呢？請大家閉上眼睛（教師貼出有鵝的掛圖）。

學生：（閉目等待）教師：大家請看，它是誰？ 學生：（齊聲答）大白鵝！教師：大白鵝什么樣子呢？ ??

（在在學生簡單說說感知之后，迅速進入古詩《鵝》的學習，此時，上課2分鐘。）

顯而易見，案例一的導入，不符合優質、高效、低耗的原則。案例二直奔目標是有效的導入。由此可見，課堂導入既要具有趣味性又要具有針對性；既要具有新穎性又要具有指向性，只有這樣才能省時高效，為課堂教學目標的達成作好有效的鋪墊。

二、流程圍繞目標

教學是一門藝術，更是一門科學。教學的科學性主要體現在教學流程的設計要符合學生的一般認知規律。如循序漸進，由淺入深，由表及理，信息的感知、接受、整合以及輸出等。但在具體的課堂教學中是否真正遵循這些規律，所呈現出的課堂效益是迥然不同的?；谶@些認識，我在到學校聽課的過程中尤為關注執教老師的教學流程設計。理想的教學流程應該是：循序漸進，合乎規律；主線清晰，內容豐滿；設計合理，科學有效；圍繞目標，絲絲入扣。有兩位老師在執教《上天的螞蟻》一課時，在第一課時的教學中都制定了“學習本課生字新詞，能正確、流利地朗讀課文，初步感知課文的主要內容”的教學目標。甲老師的流程是：導入新課——初讀課文——認讀生字——抄寫生字。乙老師的教學流程是：激發興趣，導入新課——初讀課文，自學生字——認讀新詞，再讀課文——認讀生字，讀好課文——感知內容，抄寫生字。比較兩位老師的課堂教學流程，我們可以得出這樣的結論：流程一沒有緊緊圍繞目標，偏離了自己設計的課堂教學目 標，割裂了教學目標，不利于課堂教學目標的達成；流程二把教學目標作為一個整體在各流程中逐步實施，分步落實，整個流程始終圍繞教學目標，十分有利于課堂教學目標達成度的提高。圍繞目標、科學的教學流程能引導學生逐步展開閱讀、深入閱讀，引導學生對課文進行感知和探究，讓學生逐漸進入文本之中。這樣的教學流程設計顯得流暢而科學，學生在課堂上如坐春風。這樣的教學流程始終圍繞著教學目標，層層推進，能使課堂教學目標達成度得到充分的提高。

三、活動緊扣目標

課堂教學是師生之間互動的雙邊活動，要提高課堂教學目標的達成度，教學活動的設計，尤其是學生活動的設計顯得特別重要。正如一位教育家曾說過的那樣：“教學是以教材為中介的對話與交流，是一個共同學習的過程。教學的本質是活動，課堂是一個富有情趣、挑戰、生活化的大大小小的活動創建起來的?！币虼?，教師采取活動化的教學策略，設計有效的教學活動，是達成教學目標的關鍵。當“因學論教、以學定教”的理念深入教師心中，轉變為具體的教學行為時，每堂課上都緊扣教學目標設計出精彩的學生活動，使課堂學習煥發出生命的活力。但是，在進行教學設計時，教師可能會挑選一些容易設計學生活動的內容，假如這樣的活動設計沒有緊扣教學目標，所設計的學生活動就失去了教學效益。有兩個《人行道》（教學目標是“認讀本課生字，能正確、流利、有感情的誦讀兒歌，能背誦兒歌，在讀中感知交通規則”）教學中的活動設計讓我們對此有了更深的的體會：

活動一：在熟讀兒歌《人行道》之后，教師設計了紅綠燈游戲，讓學生扮演行人，由老師舉紅綠燈道具，隨著紅綠燈的舉放，學生時走時停、高高興興，但是卻偏離了教學目標，整個活動除了玩還是玩，對課堂教學目標的達成毫無價值可言。

活動二：在熟讀兒歌《人行道》之后，教師設計了邊做動作邊背兒歌的游戲，學生動口、動腦、動手，在濃濃的趣味中完成了學文的教學目標，是達成教學目標有效的活動。

通過對上述活動的分析，我們更加清晰的認識到真正有教學效益的學生活動，一定是能夠突出重點，突破難點，緊扣教學目標的。

四、練習強化目標

練習在教學中的重要作用已成為廣大教師的共識。任何一項能力的形成都離不開科學的練習，任何一門課程的基礎知識的獲得和基本能力的習得同樣需要相應的練習。在課堂教學中通過教學活動不僅使學生掌握基礎知識和基本技能，還要在學生獲取知識和技能的同時，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，并使學生智力得到發展，能力得到培養。但是，知識的掌握，技能的形成，智力的開發，能力的培養，以及良好學習習慣的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是全面完成學科教學任務所必不可少的重要手段，是達成課堂教學目標的重要途徑。一堂目標達成度高的課，練習設計也一定是精心的、有質有量的。我們在練習中最為突出的一點要強化目標達成意識，因為練習是為達成教學目標服務的。課堂練習的內容和要求是強化目標的關鍵，練習的度和量是強化目標的保障，練習的形式是強化目標的橋梁。課堂練習設計中教師要把握課標的尺度，從素質教育的高度來研究、設計練習內容；練習的內容要緊扣教學目標，要有針對性；練習的數量適當，能夠適應不同學生的需要；練習的設計要有層次有坡度、難易結合，要有一定數量的基本練習和拓展練習，盡量讓練習符合課堂教學目標，能強化課堂教學目標，進而促進課堂教學目標的達成。

五、小結拓展目標

課堂教學的結束環節在課堂教學的流程中，并非無關緊要，可有可無，好的課堂教學小結卻耐人尋味，言近意遠，能拓展課堂教學目標。一般在課的結束環節，老師們將會對本課所學的知識要點，主要方法，重要觀點等作一個簡單的梳理，或者對本堂課學生的學習態度、學習狀態、學習習慣等作一個簡要的評價，或者將學生的學習引向課外，引向更深、更高的學習境界，無論哪一種小結都必須著眼于促進課堂教學目標的達成。在《風》一課教學的最后一個環節老師們一般都設計讓學生仿說：

誰也沒見過風，不用說我和你了。但是河水起波的時候，我們知道風來游戲了。誰也沒見過風，不用說我和你了。但是

課的結束有著不同的方式，有的老師在學生精彩的交流中自然結束，有的在下課鈴聲中草草收場，有的夸獎學生是小詩人，提示要是能說兩個以上的小節就更能干了，有的盛贊學生的創造力，鼓勵學生課后把自己的小詩寫下來，我們將在教室里開展我們班的“小詩人作品展覽”??在眾多的小結方式中，我們不難 看出能夠把學生的學習延伸到課外和生活中的小結是值得倡導的，這樣的小結超越了對本課學習內容和教學目標的一般學習，在完成教學目標的同時起到了拓展和強化的作用。

總之，課堂教學是一門在教育理念指導下的實踐藝術，提高課堂教學目標的達成度的策略是非豐富多樣的，本文所談策略的只是筆者的一孔之見。在課堂教學中教師靈活而科學創造性地運用提升課堂教學目標達成度的策略，做到導入直奔目標，流程圍繞目標，活動緊扣目標，練習強化目標，小結拓展目標，從而不斷提升課堂教學目標達成度，實現課堂教學的低耗高效，促進學生全面和諧充分地發展。

參考書目：

1、《語文課程標準》 2006年9月

2、《小學語文教學》 2007的第10期

3、《教育科研論壇》 2007的第7期

4、《小學語文教師》 2007的第11期

5、《小學語文教師用書》 一年級上冊、二年級上冊

周麗蕊 女，43歲，成都市溫江區教育研究培訓中心小學教研室主任，小學語文教研員，中學高級教師，區學科帶頭人，全國優秀教研員，成都市教育學會小學語文專業委員會理事，近年來有多篇文章獲全國、省、市、縣一、二等獎。有多篇文章在在《成都教育課程改革實驗特刊》、《四川教育》、《教育科研論壇》上公開發表。

第四篇：淺談小學英語教學中的情感目標

淺談小學英語教學中的情感目標

情感是人們對客觀現實的對象和現象是否適合人的需要和社會要求而產生的體驗。英語教學是一門非常帶有情感的學科，情感態度目標是《新課程標準》中英語課程目標之一，基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，更要培養學生積極向上的情感態度。

《新課程標準》中的情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。包括有利于學習的積極的情感態度和不利于學習的消極的情感態度，如焦慮、抑制、過于內向、害羞、膽怯、缺乏學習動機等等。這些是教師在教育教學過程中應該幫助學生克服的情感因素。《新課程標準》中義務教育階段3-6年級的情感目標主要是培養學生對英語和英語學習的積極態度以及逐步增強的興趣,要求著重培養學生敢于開口、積極參與的學習態度，其他方面的情感態度的培養滲透到平時的教學之中。

作為小學教師，我們知道小學生感情豐富，對教師的感情往往化作了對其學科的感情，學生的情感因素是英語教學成功的內驅力，只有調動學生的情感因素，激發起學生積極的情感，才能提高小學生英語學習的效果。這就是說教師在教學中要用自身的感情去感染學生，利用鼓勵滿足學生情感上的需求，并不斷激發并強化學生的興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，使孩子們在課堂上的精神生活更積極，更充實，更持久。這樣做到知情同步，不僅能使師生建立起良好的關系,形成融洽的課堂氣氛，而且使學生始終在好奇、愉快中學習，既學會和鞏固了所教的內容，又培養了學生的綜合能力。那么，在英語教學中如何培養學生的積極情感呢？根據實踐經驗，我談談自身的體會。

一、采取積極有效的策略激發學生學習語言的興趣。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想方設法使學生產生情緒高漲和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔。因此，在課堂教學中教師應努力為學生創設輕松、愉快的學習氛圍，使他們處于最佳的學習狀態，提高學習效率。

（一）利用故事和英語歌曲、童謠，激發學習興趣。

把課堂知識串成一個小故事，邊講故事邊學知識。在教學中，教師應力求為要學的單詞或句子設計已出現的語言環境，避免孤立地出現單詞或句子。有些情境教師不可能把它搬入課堂，但能創設模擬，聯系學生的生活實際為學生營造一個真實的語言環境，有利于他們理解和掌握學習內容。如：把要學的動物的名字編入學生熟悉的童話故事，用要學習語言做游戲，把課本中的情境與學生的生活實際或學生已有的生活經驗相結合，自編自演一段與課文內容相似的小故事，真實的體驗語言。

一首優美、動聽的歌曲，一首自創的富有韻味的童謠，都不失為好的教學方法。英語其自身富就有著較強的音樂節奏，學生唱歌、說童謠，可以使語言瑯瑯上口，抑揚頓挫的語音語調具有很強的吸引力，既降低了練習的難度，同時幫助學生克服了緊張、害羞等消極的情緒。教師再加以豐富的表情，幽默的語言，學生從中體味無窮，不知不覺中他們的興趣和聽說能力提高了。小學英語教師不僅要能說流利的英語，還要恰當地運用例如背順口溜、講故事、唱歌、跳舞、畫畫、比賽、游戲、情景表演等生動有趣的教學手段，真正做到把教學內容與學生的興趣點結合起來，學生才能的興趣才能真正調動起來。

（二）充分利用生動直觀的教學手段，借助動作幫助學生熟練掌握名詞、動詞。小學英語課本中的單詞和詞組多以名詞、動詞為主，完全可以采用直觀的圖片或具體的動作使學生理解。在教學這部分內容時，采取完全身體反應法(Tatal Physical Response)不僅可以有效的激發學生的學習興趣，而且可以大大加快學生掌握的速度，加深學生的印象，收到較好的效果。如教學單詞時，教師可以邊說單詞讓學生聽，邊指出相應的單詞或作出相應的動作，讓學生模仿；接著用游戲：“看誰指得快”、“看誰做得快”或“看誰說得快”的方式復習鞏固，表面上學生似乎在做游戲，動動手、動動腳，實際上學生很好地掌握了游戲中用到的詞匯。

二、豐富多彩的教學活動是積極情感的源泉

心理學研究表明，小學生的年齡特點是：好奇心強、模仿性強、生性好動、有意注意持續時間較短。為此，小學英語教師在教學中應充分挖掘教材的活動因素，有目的地組織豐富多彩的教學活動，讓學生得到一定的態度體驗，激發他們的興趣。變“要我學”為“我要學”，使學生與教材之間產生通暢的情感交流。

1、游戲教學，激發興趣，感受情感。游戲活動可以調動學生學習的積極性。若能將知識溶于游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲中學英語，學生就會樂學、快學、多學。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如我在教學教學基數詞one、two、three、four、five......時，教師先作擊鼓示范，邊擊邊數one、two、three、four、five......學生就會情不自禁的跟著數起來，然后讓學生自己邊拍手邊數，練習one、two、three等基數詞，再通過“聽聲猜數”游戲，鞏固所學的數詞；這樣學生在玩的同時不知不覺地學會了數數。又如在教學動物類單詞時，請一學生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等動物的動作，其它學生猜，如猜對了就請他來做動作。鞏固時，又播放bird、cat、dog、tiger等動物的聲音，請學生聽音辨物，說出對應的動物，并做相應的動作。調動學生多情感記憶，學生學得快記得牢。

2、創設情景，以情導行，增強情感。

在英語教學時，教師應通過實物展示、圖片展現、音樂渲染、多媒體課件等途徑，創設出生動逼真的情境，激發學生的積極情感，引起學生對所學內容的關注，產生細致的情感體驗。例如我在教學閩教版小學英語第二冊的Lesson6食品及水果教學時，我特意打扮成超市營業員并在講臺桌上擺放些水果和食物，黑板上貼了一個大菜單，學生一下子被我的打扮及行為所吸引，都奇怪老師今天怎么在課堂上賣起了食物。這時我一一向學生推銷，一下子縮短了學生與教材內容的距離，學生受到感染，仿佛身臨其境，一會兒就把單詞記住了，自告奮勇來當售貨員，于是我讓學生穿上服裝，自己則當起了顧客。一個場景的創設，把單詞教學與會話教學融合在一起，教單詞是為了會話，會話是為了鞏固單詞，這樣兩者融會貫通，相輔相成。水到渠成，學生當然學得輕松愉快，從想說到會說到樂說，增強了對英語的積極情感。

三、體驗成功的快樂是積極情感的催化

心理學研究表明：學生在體驗成功快樂的同時會產生積極的情感傾向，從而對學習生產生新的熱情，強化興趣。英語學習也是如此。因此，英語教師應研究學生、了解學生，做到因材施教，注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的機會，讓每個學生都能體驗成功。

1．生生合作，交流情感，培養協作。每個班40多個學生的英語水平，總是有高有低，參差不齊。老師在課堂教學中應充分考慮到這點，讓每個學生都學有所得。但一堂課只有40分鐘，教師不可能面面俱到，照顧到每個學生。我的方法是將學生分成兩人小組、四人小組，根據閩教版小學英語教材每一課都有適合學生會話表演材料的特點，在實際教學中運用逼真的動作，夸張的表情，充滿真情實感的示范表演，使學生情不自禁地跟著說，學著做，從而激發學生強烈的求知欲望和表演欲望，然后讓學生在小組學習操練的基礎上，上臺表演。學生的天性是喜好表演的。因在表演中能表現自我，體驗成功。我在每節課中安排適量的表演機會給學生，讓英語學習小組發揮作用，好生帶動差生，一起說一起練一起演。在討論中交流情感，在互幫互助中增進友誼，在表演中培養協作精神。課后我還積極配合學校英語教研組定期組織英語小組活動，舉行小組朗讀比賽，小組會話表演賽，促進學生自我完善所學的內容，充分調動學生學習英語的主動性、創造性，使他們的英語水平得到充分及時的展現。

2．及時評價鼓勵，完善激勵，深化情感，樹立學生自信心。

“英語教學是一門非常帶有情感的學科，充分利用鼓勵能滿足學生情感上的需求，使孩子們在課堂上的精神生活更積極，更充實，更持久?！?我作為一名英語教師，為了激發和保持孩子們的這種興趣，根據他們喜表揚、好游戲、愛新奇的心理特點，依據新課標的能力訓練點，在課堂教學活動中，我堅持以表揚鼓勵為主。對學生的每一次回答我都不吝嗇自己的贊揚：“Good，Very good，Great，Wonderful”；對基礎稍差，一時答不上來的學生，我先請其它學生回答，再請他復述，等他答上來時，我就做出V的手勢表示對他克服困難取得成功的祝賀；對學習優秀，回答有創意的學生，我總是先伸出大拇指表示對他創意表現的高度贊賞，并適時說一聲“praise!”全班學生則一起有節奏地說“Good，good，very good！”并和老師一樣向他伸出大拇指。在課外作業中，我也注意運用獎勵機制，這里不得不提一下我的 “小貼紙”獎勵機制，如書寫質量好，卷面整潔的在上面批上A。練習全對的，字跡工整的就在其本子上批A加good并在下節課上在他們的書本上獎勵一張小貼紙；在平時交際中，我也采取激勵機制，如校內遇到老師，能和老師用英語打招呼的，給他的書上粘一張貼紙。課余能幫助別人，教別人讀單詞，練會話的，老師在他書上畫一顆“★”，并告訴學生一顆“★”抵三張小貼紙。一個學期結束后評一評，誰書上貼紙最多，誰就是本學期的“學英語小標兵”。活潑多樣、層次分明的表揚形式和獎勵機制，不但活躍了課堂氣氛，還培養學生學習英語的良好習慣，更使每個學生都獲得了點滴成功，體驗到成功的快樂。這樣一來，學生因成功引起滿足和愉悅，便能激起他們希望得到更多的成功，也就是說一次成功將促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使學生喜歡英語，認為英語是他能學好的課程，從而樹立學好英語的自信心。

四、建立和諧師生關系，升華情感。

小學生感情豐富，對教師的感情往往化作了對其學科的感情，這就是說教師在教學中要用自身的感情去感染學生。蘇霍姆林斯基曾說過：“對于學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師而把自己的學生視為朋友、志同道合的那種教師?！薄坝H其師而信其道”，教師的人格魅力對學生的影響是深遠的，正因為如此，教師在課堂上盡量向學生，尤其要向性格內向、膽小的學生傳遞情感信息、愛的語言，如鼓勵的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲、真誠的擁抱、甚至可以親吻學生的額頭??這一切都在向學生表達一種信息，那就是“你能，你行，可愛的孩子”。在教學中，我要求自己以熱烈的情緒，真摯的情感，和藹的態度，親切的語言，真誠的微笑，給學生上課，用自己的情感感染學生，撥動學生的心弦，時時處處給學生一種親切感，從而進一步上升為愛和信賴。這樣，學生在課堂上就不會說悄悄話、做小動作了，而會尊重教師，專心聽講，熱情地投入課堂活動。使學生在鼓勵中點燃思維的火花，在和諧的情感交流中，激發起求知欲和樂趣。

隨著社會的發展和素質教育的深入, 在英語教學中讓學生敢說英語,愛說英語,打下良好的語音,語調和語感基礎，教師在授課過程中，如果能將知識與情感因素有機的結合起來，培養學生積極的情感，不僅能使師生建立起良好的關系,形成融洽的課堂氣氛，而且能使學生始終在好奇、愉快中學習。這個過程中,學生既鞏固和深化了語言學習，培養了用英語思維的能力同時也使學生消除恐懼感,激發了他們說英語的興趣讓其個性得到了發展,從而會取得意想不到的教學效果。

第五篇：高中化學新課程實施中如何達成過程與方法的教學目標

編號_________

文章題目：高中化學新課程實施中如何達成過程與方法的教學目標

內容提要：高中化學新課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨。構建了“知識與技能”，：“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維一體的高中化學目標體系。這給我們的啟示是更關注知識的形成過程，在過程中體驗中形成一定的學習方法和學科思想方法，產生積極的情感，形成正確的價值觀。那么化學教學中重視和實施知識的形成過程，是值得我們深思的問題，也這是作者討論的問題?；瘜W教學過程中的過程與方法包括

一、化學基礎知識的形成過程。

二、基本化學技能練習過程。

三、化學問題的解決方法與過程。

四、化學思維的形成過程等。本文利用人教版必修2硝酸的案例，分析了如何實現這些過程。

主題詞：過程與方法

化學思維

單位：北京師范大學大興附屬中學

姓名：付偉憑

通訊地址：北京師范大學大興附屬中學高一化學組 郵編：102600 電話：***

高中化學新課程實施中如何達成過程與方法的教學目標

高中化學新課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨。構建了“知識與技能”，：“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維一體的高中化學目標體系。這給我們的啟示是教學不但要關注學習什么，更要關注經歷怎樣的過程，在過程中體驗中形成一定得學習方法和學科思想方法，產生積極的情感，形成正確的價值觀。其中的過程與方法是新課程改革的關鍵步驟。重視知識形成的過程和方法，才能最終實現三級目標情感態度與價值觀。

那么究竟什么是過程與方法呢？過程與方法是指學生的知識建構過程和方法。一般來講，在學習中，通過濃縮的方式和文字、符號等各種媒介，可以使我們迅速獲取前人積累的知識。然而，實踐表明，獲取的最佳結果有可能使我們像辭典一樣，只會記錄已經產生的知識，并沒有轉化為自己的“活”的認知能力和解決問題的能力。所以，在學習過程中，還必須通過精心設計的、典型的、像前人那樣的認識與探究客觀世界、反思主觀認識的經歷和體驗，激活已學的知識與技能，獲得新知識。也就要求我們能夠設計知識的產生情景，要學生在設計的情景中獲得知識。那么他們的學習過程就在現了科學研究的過程，從這一點上來說，是可以培養學生的創新精神和能力的。

化學學習的過程與方法從分類上可以分為五個方面：包括化學基礎知識的形成過程、基本技能的練習過程、化學問題的解決方法與過程、化學實驗的操作過程與方法、化學思維的形成過程等五個方面 那么這些目標如何實現呢？本文以人民教育出版社必修2第四章硝酸的教學案例分析如何實現這五個目標。

一、化學基礎知識的形成過程

本課時的基礎知識目標是：了解HNO3的物理性質及用途掌握HNO3的化學性質。

1.物理性質知識的形成方法是展示一瓶純HNO3，請學生認真觀察顏色、狀態等現象。同時打開瓶塞，再請一學生聞氣味(提醒正確方法：招氣入鼻法)后歸納出硝酸的物理性質。此過程正是科學研究的過程，在教學中的再現。2.化學性質：強氧化性、不穩定性

首先帶領學生預測一般情況下金屬與酸反應生成氫氣，那么銅排在氫之后，那么銅會和硝酸反應嗎？產物如果產生氣體可能氫氣嗎?；可能生成氧氣?可能生成氮的氧化物；如何驗證是何種氣體？溶液中可能的產物？

然后通過對比實驗驗證其產物，學生動手做銅與濃稀硝酸反應，（實驗儀器）如圖注射器中首先裝好銅片，分別吸入濃稀硝酸。觀察現象：濃硝酸與銅產生了紅棕色氣體，隨著反應的進行，把注射器內的液體推出。由紅棕色可推知此氣體不可能是氫氣和氧氣，一定是二氧化氮，而溶液變成了藍色，說明溶液時硝酸銅。稀硝酸與銅反應，生成了無色的氣體。通過顏色無法判斷是什么氣體，此時要學生分析，如何判斷是什么氣體此時可是抽動注射器，抽入一些空氣，發現氣體變成了紅棕色，說明它是一氧化氮。溶液是藍色，說明是硝酸銅。在實驗的結束時，要注意尾氣的吸收。然后由學生總結實驗現象和方程式。這樣的學習過程就是一個非常自然，容易接受，同時使學生感受了知識的形成過過程。在一節講授課中體現了科學探究的過程：提出猜想、設計實驗、得出數據、驗證結論。學生在不知不覺中感受了探究的過程。

二、基本化學技能練習過程

基本化學技能其實就是化學實驗的操作技能本課時的基本化學技能目標：濃稀硝酸與銅反應的實驗操作。本實驗的操作簡單，并且是經過改進的實驗，所以要學生親自或學生和老師的共同寫作。操作的過程中，規范學生的實驗基本操作。同時要設計、探索實驗，培養創新思維 化學是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用是其它常規實驗所無法比擬的。首先老師要做到對實驗的創新改進。例如：本課時的實驗利用兩個注射器即可以完成整個化學性質難點的突破。而這個實驗的改進過程也可以是教師和同學合作的完成，其實這本身就是一種探索的過程。

三、化學問題的解決方法與過程

新課程提倡加強化學與生產生活實際的聯系，應用化學知識解決實際問題。例如本課的設計中，硝酸的儲存和運輸，正是利用了本課時學習的硝酸與某些金屬的鈍化。在教學棕

四、化學思維的形成過程等。

從某種意義上說，思維其實就是一種程序性知識，換句話說，教會學生思維，就是要讓學生“知道怎樣思維”，讓學生掌握一種“程序性知識”。引導學生去積極獲取如前人那樣思考和解決化學問題的思維過程與思維方法，就是我們所要追求的?；瘜W教學中，培養學生的思維能力，就是要求學生能把物質及其變化規律，分析綜合、比較、概括得出化學概念和化學原理；應用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認識物質及其變化規律；應用有關化學原理來判斷、推理得出物質具有何種特征，發生何種變化。其實培養學生的思維能力的終級目的是培養學生的創新能力，為什么我們重視過程，我們把前人研究問題的思維過程展現給學生，那么學生一定會在潛移默化終學會這種思維。究竟如何培養學生的化學思維呢： 1.精心設計問題情景，巧設疑問引發思維的源泉

古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”?！皢栴}”是開啟思維和發展思維的源泉。是否有效地發展學生的思維能力。設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。

思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。

設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。

2.激發學生質疑的技能，是思維的一個重要環節

心理學認為：激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。質疑即提出疑難問題。激發學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維、發展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如教育家克萊貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。作為中學化學教師，不僅要激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發現問題，不斷提出問題，教師更要認真地解決學生所提出的問題。是培養思維能力培養的重要一個環節。

首先，應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。激發學生的思維能力。其次，教師應鼓勵學生主動質疑。教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中要敢于反應；在總結知識時還要不斷追問。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的思維方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉化法、推理驗證法、變化法等等。

再是，教師激發學生質疑，激活學生的思維，從而提高教學效率。

3、采用多種形式訓練思維能力

思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁。科學史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發現。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結構的發現，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發生層次的飛躍。1）分析、比較思維的訓練

在教學過程中新知識不斷地涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。

教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。2）抽象、概括思維的訓練

信息的輸入誘發了思維，引起了質疑，從而產生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鐘或稍長時間，有時需要相當長的時間，幾十年甚至幾個世紀。從教學的實際出發，學生的認識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時間內要完成對若干對象的認識過程，因此教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優的知識媒體。3）推理能力的訓練

推理是根據一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結論的推理。4）、學生立體思維訓練 立體思維是在基本思維方式的基礎上，以智慧為軸心，為學生的思維活動打開一個又一個的空間。變點的線的思維為立體思維，變靜態思維為動態思維。培養多系統、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質，用科學的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統和習慣的惰性，產生大量的創造性思維。