第一篇：讀《班主任,可以做得這么有滋味》有感

一輩子學做班主任

——讀《班主任，可以做得這么有滋味》有感

說實話：現在的老師不論是小學、中學還是高中的，都特別害怕當班主任。為什么？因為現在的班主任不好當唄！今天這個家長找你理論理論，明天那個家長找你絮叨絮叨，不定哪天，孩子們又鬧矛盾了，需要你了解情況、妥善處理。所以說：當班主任不僅僅是累，更多的是責任。我當了十幾年的班主任也有這樣的感覺，但當我讀完《班主任，可以做得這么有滋味》這本書時，我的想法卻發生了一百八十度大轉彎，心里立馬萌生出這樣一個念頭，那就是：一輩子學做班主任，做一個像鄭英老師那樣優秀的班主任。

當我初次看見這本書名的時候，我就非常好奇：是什么人竟有這樣大的魔力，把班主任工作做得這么有滋有味？帶著這樣的好奇心，我翻開了這本書??

《班主任，可以做得這么有滋味》全書分兩輯。第一輯：“在細微處用心”。鄭英老師強調做班主任的必須提高自身的修養，在和學生的相處中處處都充滿教育和引導的契機。學生的名字、與學生的對話、獎勵和懲罰的手段方式的藝術、和科任老師的合作、與家長的溝通等等，都強調了班主任工作的統籌與協調；我們經常說：細節決定成敗！這句話在鄭英老師的日常教學生活中、書籍中展現的淋漓精致。一個個平淡無奇的名字在鄭老師的眼里卻充滿了生機，它可以是一首歌，可以是一段情，也可以是一個故事，她把學生的名字用到了極致，成為了一種教育藝術。讀到這里我感到了羞愧，自己從事班主任工作這么多年，自認為自己做得為心無愧，可如今和鄭老師一比，真是相差十萬八千里。每次在開學初我都會盡快地識記每個孩子的名字，爭取不把他們叫錯、寫錯，以為這樣就可以了。沒想到鄭英老師卻花了這么多的心思研究學生的名字，在名字上下苦功夫，讓學生對她喜歡得不行，佩服得不行。與其相比自己的班主任工作做得是多么得不到位，自己是多么的渺小。

讓我難以忘記的還有第四章《慎用、巧用這把雙刃劍——懲戒學生的藝術》。在這一篇章里，鄭老師通過一些小故事給我們講述了這把雙刃劍用不好會給我們帶來多大的壞處、會給孩子造成無法挽回的影響。日常教學工作中，我們身邊的孩子也會時不時地犯個錯誤，每次遇到學生犯錯，我也會仔細地聽他講事情的原委，可擱不住三天兩頭的都是他，這樣我就失去了耐心和信任，對他有了壞印象，也難免會冤枉了好人。記得印象最深的一次是：課間活動時間，我正在辦公室寫備課，忽然我們班的同學沖進辦公室對著我大叫：“老師，老師，王亞博和朿嘉寧打起來了！”同學們這種大呼小叫的做法讓我在同事面前丟了面子，一種無名之火從心里竄了出來。“把他倆叫過來！”他們倆來到我面前以后，不管三七二十一，我劈頭蓋臉地就是一頓批，然后把矛頭直接指向了王亞博。因為他就是我們班的“刺頭”、“難纏戶”，還被其他老師戲稱為“風一樣的男子”。因為他不曾走路，都是跑過來跑過去，從你身邊經過就像刮了一陣風一樣，一到下課我就為他提心吊膽的，生怕惹出什么大事。這不，今天這事一定是他先挑起的。不用說，處理的結果就是王亞博課文抄兩遍，然后把教室打掃干凈。不過從那以后，這個孩子再見到我時，總是變得一聲不吭，繞著路走。看見這種情形，我就私下里了解：原來是我那天錯怪了他，他才會有這樣的變化。我的心里不禁一怔：自己搞不清楚狀況就隨便處理學生，還會給學生帶來這么大的傷害。意識到這一點以后我主動找他談話，向他承認自己的錯誤，他也原諒了我。從那以后，他又變得開朗了。現在對照鄭英老師說的那句話：慎用、巧用懲戒這把雙刃劍，是多么的重要。這件事給我敲響了警鐘，讓我引以為戒，不再犯類似的錯誤。

這本書的第二輯是“不走尋常路。”第八章《換一種方式定班規》寫得真好：在這個章節中鄭老師特別強調班主任在班級管理工作中激發學生主觀能動性的作用，把班級常規細則、班級常規工作等交給學生自己。由學生自己制定的班規大多數人都能嚴格執行，這樣班級管理就簡單有效多了。為何我們身為班主任卻總是舍不得放手呢？總是把自己累個半死，卻還是事倍功半。如今，看了鄭老師的這些經驗之談，讓我茅塞頓開。原來班主任工作有這么的技巧和學問，歸根結底只要班主任工作用心做就一定會發現其中的樂趣所在。這樂趣便來自于孩子們。

如果班主任工作有滋味了，相信更多的學生在學校里的校園生活也會有滋味。鄭英老師為我們這些班主任起到了模范帶頭的作用，我相信“活到老，學到老”，在班主任這項工作中只要我有堅定的信念就一定會在這條幸福大道上開心地走下去??

第二篇：讀《班主任原來可以做得這么有滋味》有感

讀《班主任原來可以做得這么有滋味》有感

東湄小學 林美丹

這是浙江省杭州市天杭實驗學校中學高級教師鄭英老師寫的一本書名。我讀這句話的時候特有幸福感，因為我覺得鄭老師做班主任時一定是收獲滿滿，心中如灌蜜，雖然做班主任會付出更多的辛苦和艱辛，但卻有著一種累并快樂、幸福著的感受，而我在十幾年的班主任工作經歷中，也曾經有過相同的感受。讀著鄭老師的《班主任原來可以做得這么有滋味》，心中充滿著對鄭老師的敬佩和敬仰之情。要知道，鄭老師可是連續7年、同時擔任兩個班的班主任工作啊！凡是做過班主任的教師都能體會到班主任工作的艱辛，更何況兩個班級、連續7年？！很多時候，我們都會埋怨班主任工作的辛苦與繁瑣，可是鄭老師的班主任工作卻做得如此有滋味？帶著這樣的疑問，我一邊認真閱讀，一邊仔細品味，并且不斷的反思。從鄭老師的這本發自肺腑的言談中，我讀出鄭英老師之所以班主任工作做得有滋味、有收獲，是因為她樂于班主任工作、智慧于班主任工作。

鄭老師告訴我們，做班主任必須是自愿的，這個觀念魏書生老師也提到過。因為只有是自愿的，我們才不會在碰到困難時抱怨、退卻；因為只有是自愿的，我們碰到挑戰時才會最大限度的發揮自己都意想不到的潛能；因為只有是自愿的，我們才不會計較個人得失與酬勞；因為只有是自愿的，我們才能夠全心全意、集中精力把班主任工作當做一項人與人之間的教育事業來做；也只有是自愿的，我們才能排除雜念，認真品味做班主任工作的幸福與享受。

全書分為兩個部分：在細微處用心做班主任的必須提高自身的修養，在和學生的相處中處處都充滿教育和引導的契機。對照鄭老師提出的兩個板塊，我不禁反思到自己十幾年的班主任工作經歷，時間不長，卻讓我成就非凡。

我是樂于做班主任的，甚至認為做教師的倘若沒有做過班主任工作的經歷，就好比到北京沒有到過長城一樣遺憾。我一畢業就當班主任，經歷了孩子們由懵懵懂懂到漸漸成熟的經歷。尤其是我現在帶的那個六（1）班。

2009年9月，我第一次見到了這些孩子。六年的時光一眨眼就過去了，至今仍記得報名時那一張張稚嫩的臉龐，也永遠不會忘記第一次面對幾十雙充滿期待、好奇目光的情景。當時的感慨是：一群多可愛的孩子啊！

孩子就是孩子，對于學校里的規矩他們還是需要很多的引導和幫助。剛入學的孩子對于學校生活有很多不適應，上課無所適從，下課不知所措，一下子孩子們手忙腳亂，家長們心急如焚。為了孩子們能夠盡快適應這種生活，每天忙完一天的工作后，我都會坐在電腦前認真回憶孩子們白天在學校好的表現，利用家校通平臺和家長分享，同時也把自己學習到的好的家教經驗發到家長的手機上和家長共同學習，正確引導家長的家教觀念。時間長了，家長就能理解和支持我的工作了。

好的習慣在于培養，好的習慣在于堅持！家校教育的良好配合很快幫助孩子們適應了一年級的學習生活，孩子們的學習習慣形成了良性循環。孩子們每天一到校漸漸養成自覺行為習慣。早晨，不需要監督，打掃的打掃，早讀的早讀，收作業的收作業，班級干部各負其責，每個同學都有事可干。午飯后，30分鐘的休息，然后在鈴聲的提醒下，孩子們進入自由安排時間：有的寫作業，有的看課外書，有的享受水果大餐……

學習習慣的培養、自覺性的培養是重要的，但作為人的發展，能力的培養也是必不可少的。我經常鼓勵孩子們積極參加課外活動。六年時間，孩子們的成長是有目共睹的。班級黑板報由男女生兩組定期更換；學校常規檢查人員我班居多；循環紅旗總是花落我班；班級常規工作人人爭著干；每到一個節日，孩子們總用自己的方式慶祝；班級有同學回老家了，孩子們總是戀戀不舍…… 每一次考試，孩子們總是用他們綜合第一的行為說明：小學生要玩得愉快、學得輕松，才能有一個難忘的童年！

孩子們在沿著良性循環的軌跡在健康成長，我自認為給予孩子們一個有意義的童年。孩子們長大了，是我該放手的時候了。和鄭英老師相比，我所做的微不足道，但我和鄭英老師一樣有著一顆愛孩子的心，相信孩子們會和我一樣難忘這段我們一起成長的快樂時光！

——謹以此篇，紀念東湄小學六（1）班快樂的六年光陰

2014年3月30日

第三篇：讀《班主任,可以做得這么有滋味》后有感

讀《班主任，可以做得這么有滋味》后有感

張海芳

教師是個神圣的職業。俗話說得好：老師是蠟燭，照亮了我們的人生道路卻燃燒了自己。我敬佩老師，也衷心的感謝老師對我的培育之恩。所以，我也想作為一名教師。

07年畢業以來，我在眾多行業里選擇了自己夢寐以求的教師行業，并一直從事著班主任工作。雖然做班主任會付出更多的辛苦和艱辛，但卻有著一種累并快樂的感受。

但不知道從什么時刻開始，上班變成了一件糾結的事情。在管理這個班級兩年的時間里，總有間歇性的情緒在阻礙自己班主任的工作，解決的方式只能是：誰都會如此，熬一熬就過去了。但當頻率不斷重復的時候，是不是意味著工作瓶頸的出現，只是我能做什么呢？當生活變得無滋味，摧毀的將是一個人的精神世界，而這是多么可怕。

讀了鄭老師的《班主任原來可以做得這么有滋味》，心中充滿著對鄭老師的敬佩和敬仰之情。要知道，鄭老師可是連續7年同時擔任兩個班的班主任工作啊！凡是做過班主任的教師都能體會到班主任工作的艱辛，更何況兩個班級、連續7年？很多時候，我們都會埋怨班主任工作的辛苦與繁瑣，可是鄭老師的班主任工作卻做得如此有滋味？帶著這樣的疑問，我一邊認真閱讀，一邊仔細品味，并且不斷的反思。從鄭老師的這本發自肺腑的言談中，我讀出鄭英老師之所以班主任工作做得有滋味、有收獲，是因為她樂于班主任工作、智慧于班主任工作。

全書分為兩個部分：在細微處用心和不走尋常路。立足于班主任的常規工作，在熟悉的地方探尋美麗的風景。不僅要學會在細微處用心，鼓勵孩子、欣賞孩子，而且在必要時要學會懲戒學生，當然善用、慎用這把雙刃劍。班主任開展班級常規工作時，經常翻翻這本書，大有益處。這本書詳細收錄了班級管理的妙招，被譽為“一線班主任的實用寶典”。感觸一：

“名字”是一個不起眼的細節的精致處理，剛接班的時候可能給班主任最大的挑戰就是在短時期記下那么多同學的名字。很多時候，我們會因為叫不出那些有生僻字學生的名字而使得氣氛尷尬。

正如鄭老師所給的建議：名字對于孩子而言是一種尊重，是一種平等。同時也提出了幾個十分有效的做法：

1、講述故事。讓孩子講講自己名字的特殊由來和寓意，這樣能特別容易記住。

2、串聯成文。有心的班主任也可以把和孩子們發生的事情用班級學生的名字串聯起來，寫成文章，不僅具有一種紀念價值，更融入了對孩子們的愛。

3、引導表現。這種方法我最喜歡了。告訴孩子老師最容易記住有愛心和責任感的學生，看看哪些同學最容易讓老師記住他們。在這樣的鼓勵之下，孩子們勢必會搶著表現自己的愛心和責任心，也讓老師在記住孩子們名字的同時收獲一片孩子們的愛心和責任心。

4、游戲記憶。不防開堂有趣的班隊課，6人一小組，站成圈。“我是xx后面的xx。”或者是為自己設計一張個人名片的ppt，讓老師和同學都能非常容易的記住。當然鄭老師還列舉了一些非常實用的方法：作詩、猜謎、編題、命名、專利、桌簽、暖色、虛構等等，原來簡單的一個不起眼的細節的精致處理竟能發揮如此大的效應。感觸二：語言的藝術

鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責、訓斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際，更不會來嘲笑譏諷。更多的時候她是用簡短富有寓意的小故事或者小案例來打動孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。比如某個孩子課堂上表現欲很強，發言很積極，每次老師提問剛說出，就搶著舉手，若是老師沒叫道，他就很不高興。鄭老師問他你知道嗎？田間里留到最后的玉米往往是最好的。這個孩子很疑惑：為什么？“因為他們要被用來做種子。”是呀，因為要被做種子所以留在最后，最精彩的答案亦是如此。鄭老師運用了簡單的小故事“留到最后的才是最好的玉米”讓孩子體會到的是一個大道理。在體會感悟之后，孩子會更加投入到做那最后的玉米中去的。

一位教育的農人默默耕種在教育的農田里，鄭老師是用自己的耐心、細心、和恒心，在豐富著自己的農園。我想在自己的農田里也借上鄭老師的耐心、細心、和恒心，努力去耕耘著自己的農園！感觸三：變“疲于應付”為“工作藝術”

“班徽是一件?狄德羅睡袍?”“收作業講究技術含量”“因勢利導整儀表”“安排衛生，要公平也要效率”“三處著力，給力班干部”“班會課怎么上才有效率”“讓人震撼的家長會”“每個學生都想上光榮榜”“黑板還有其他用處”“評語應該這樣寫”……

看著以上的一個個小標題，作為班主任的你我誰又會有免疫力不去讀一讀她的不走尋常路是怎樣走的？事是大家耳熟能詳的小事，大家也在年復一年的做著，可也許你正做得心力交瘁。此時鄭英老師的班主任工作方法簡直就是一場“及時雨”滋潤著我們的頭腦，讓一些靈感的種子在咱們的頭腦中生根發芽。這些與眾不同的班主任策略就是對癥下藥的“處方”，就是貼心的“小貼士”，誰都會忍不住決心在自己的班主任日常教育工作中去試一試。

作為班主任，的確非常辛苦，可能一天有做不完的繁瑣工作，面對一批批、一個個的充滿期待、疑惑和幼稚的臉龐，我們不僅要學會處理問題，更要未雨而綢繆，鄭老師的《班主任，可以做得這么有滋味》讓我更深的體會到：教育不應是簡單重復，而是螺旋上升，不應是頭疼醫頭，而應是通盤謀劃，于細處著眼，把功夫做足，才能成就班主任的智慧，我們才能從工作中尋得快樂。

第四篇：班主任，可以做得這么有滋味讀后感7篇

班主任，可以做得這么有滋味讀后感

（一）最初吸引我的是這個名字——《班主任，可以做得這么有滋味》。我帶著十分的興趣，讀完全書，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任。

鄭英老師在班級管理上做得風聲水起，1978年出生的她曾連續七年擔任了兩個班的班主任。她先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物。

鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？透過她的書，就可以找到答案。“在細微處用心。”正如鄭老師所說。優秀教師第一條是“記住學生的名字”.每個孩子的名字就是一首歌，一段情，一個故事，因為它寄托著父母家長對孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時有了生明，更顯示出在集體中的價值，增添了同學間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時為孩子取昵稱，在課間談話時都能用到，甚至可以帶進課堂。這是老師班主任可以做得這么有滋味讀后感走進了學生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅實一步。多么細心而又有智慧的老師啊！極其簡單的細心，卻有著不簡單的內涵，從中透射出人文關懷。

鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責、訓斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際。更多的時候她用簡短富有寓意的小故事或者小案例來打動孩子們，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。

在細微處用心，著眼于生活中的點點滴滴，她將班主任工作變得生活化，生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對生活的態度去對待你的學生，你會發現另一片場景。學生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。

我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長的喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。

班主任，可以做得這么有滋味讀后感

（二）慶克翠

最近，看完了浙江省杭州市天杭實驗學校的名班主任鄭英的《班主任，可以做得這么有滋味》一書。這本書講的多是初中學生的管理經驗，但對一直擔任小學班主任的我啟發也頗多。

首先，班級管理要從細微處著手。

班級是一個小社會，也是一個大家庭。班級管理既要從大處著眼，又要從小處著手。名字，在多數人看來是多么普通，多么不起眼的一種代號，可在鄭老師的眼里，卻成了一種重要的教育資源。從姓名中找到了教育契機，通過作詩、猜謎、編題、命名、專刊、桌簽、暖色等形式，讓學生感覺自己引起了老師的注意，得到了老師的重視，從而也使老師在用心對待學生姓名的同時，也走進了學生的心靈。

這樣一個極其簡單的細節，如果沒有教師的用心采擷，也不能成為教育的“維C ”.另外，在與學生的對話，如何獎勵與懲罰學生，怎樣與科任教師合作，與家長合作等班主任司空見慣的日常工作中，鄭老師也能從具體的事例反思、總結并逐步形成一種教育的藝術。通過眾多的案例，我們發現鄭老師在與學生對話時表現出的學識與智慧，這需要老師胸藏千秋腹有底蘊，如果沒有這些隱性的豐富來支撐，又怎能有那顯性的精煉。對照自己，便有了迫切想要充電的愿望。

在獎勵學生的時候，我們多比較隨意或依靠習慣，獎勵兩個本子、筆之類的，或發張小獎狀了事；當學生犯了錯誤時，聲色俱厲地呵斥一番，甚至罰抄、罰站等粗暴地處理，而不去考慮這樣的獎懲是否能起到相應的作用。鄭老師在這方面發掘出了新活有趣、驅動內在、真情感人、得體適度的獎勵藝術和依“法”施罰、語言責罰、引導擔責、心靈責罰的懲戒藝術，讓獎勵平中見奇，使懲戒令人信服，達到最好的教育效果。

與家長合作時，令我感觸最深的是多管齊下，形成立體。與家長溝通的方式有很多，除了我們常用的家訪、電話聯系、家長會等以外，我最感興趣的是“聯系本”的形式。通過聯系本，教師、家長、學生之間隨時進行無聲的交流，十分便捷。每一種交流方式，鄭老師都能從細節考慮，在家校之間構筑一架暢通的橋梁，形成“心往一處想，勁往一處使”的教育合力。

其次，敢于創新，不走尋常路。

除了以上的日常班級管理外，鄭老師還善于創新，她和同學們一起為班級設計的“狄德羅睡袍”——班徽，換一種方式制定的班規，因勢利導整頓的儀表，公平有效的衛生安排等方面，獨辟蹊徑，開啟了班級文化的建設，為我們展示了諸多班級管理的妙招，也讓我們分享了過程的甘甜與幸福。

令我最受啟發的有兩個地方，第一是“收作業講究技術含量”.每天早上，當我踏進教室門口時，總有一種無力感：教室里要么亂糟糟的，大家都在串馬燈似的交各種作業，邊交邊大聲說話，不是組長喊“交作業了！”就是組員叫“組長，作業本！”要么就是低著頭在書包里翻來翻去找本子，還有的干脆站著看著大家發呆。本來應是書聲瑯瑯的晨讀，卻變得像茶館似的。不說吧，這大好的時光浪費，太可惜了；說吧，大家都似乎有事干——交家庭作業啊！每每這時，我就在想，這種現象必須得改變了。可是除了苦口婆心地進行“一日之計在于晨”的說服教育外，始終沒找到或者應該說根本沒有認真思考如何找出根源所在，采取切實可行的措施，因此，這種現象已存在較長一段時間了。看了鄭英老師如何阻止這一“破窗現象”的論述后，為她采取的解決辦法而由衷地佩服，也為自己遇到問題，只知嘆息而不求“解”的懶散慚愧和自責。

另一個就是關于“班隊課怎樣上才有效”.說實話，我的班隊課，正如鄭老師所說，已走形變樣，甚至淪為擺設。隨著國家對德育工作及班主任管理的重視度越來越高，班會課應成為常態化，讓它真正發揮作用。如何上好班隊課，鄭老師給我們做了很好的示范，趟出了一條可行的路。“凡事預則立”,讓班會主題提前亮相，每月四周，主題分為四大版塊：生日、節日、愛國、機動，同時制定德育日歷，將每月主題統籌安排，然后從“目標的唯實、環節的節約、活動的自然、立意的本真”等幾個方面具體設計班會課。告訴我們如何從宏觀和微觀上把握好班會課，也為我們即將開展的班主任工作的實踐研究指引了方向。

第三，善于總結與反思，從熟悉的地方看風景。

這也是讀了這本書之后感受最深的地方，其實鄭老師的這本書并沒有什么高深的理論，只是從平時經歷或看到過的教育案例中，立足于班主任的常規工作，通過具體的教育言行承載厚重的師愛，反復思考、總結，將實踐與思考對接，給我們展示了有滋有味的管理過程。

面對繁瑣的班主任工作，我們常常疲于解決一個又一個問題，()處理一件又一件事情，都很少能停下腳步、靜下心來好好地思考，還常常感嘆“熟悉的地方沒有風景”.真的如此嗎？鄭老師回答得好：不是！是我們失去了一顆善感的心，故而對周圍的事物熟視無睹。如果我們能培養起對教育細節的敏感性，就能即使面對家長里短、常規瑣事，也能怡然自得。

在教育過程中，我們常常遭遇一個個問題和困難，但誰又能說這不是一個個契機呢？只有我們有心，那些所謂的問題也許根本不是問題，所謂的困難也并沒有我們想象得那么難。熟悉的地方不缺風景，缺的是一雙發現美的眼睛。鄭英老師就有著這樣一雙敏銳的眼睛和一顆善感的心。她看到了其他教育者未曾留意的風景，感受到其他班主任未曾體會過的幸福。作為班主任的我也希望能“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”,執著如一地守望著這片教育的農田，澆灌出豐碩甘美的果實！

班主任，可以做得這么有滋味讀后感

（三）記得最初對鄭英老師印象深刻的是她的那個自喻――“教育農人”,在教育的一方田地上辛勤耕耘，執著前行，給“作物”一個和諧的生長環境，用心享受教育過程中的點點滴滴，讓自己的教育生活成為一座稻香裊裊、小蟲啾啾的農夫樂園。這是一種做教師，尤其是做班主任的小確幸。

而時今，鄭英老師更把它的班主任點點滴滴生活匯成經驗，把班主任的智慧集聚于《班主任，可以做得這么有滋味》這本書中，用自己的細致到位和大家分享著。

起初讀著這本書的時候，就帶著十分的興趣。當看完鄭老師的自序，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任。

一、“名字”一個不起眼的細節的精致處理

剛接班的時候可能給班主任最大的挑戰就是在短時期記下那么多同學的名字，尤其是要再接任其他班級任課老師的班主任，更有更大的挑戰。很多時候，我們會進行提前的家訪，卻會因為叫不出那些有生僻字學生的名字而使得氣氛尷尬。正如鄭老師所給的建議：名字對于孩子而言是一種尊重，是一種平等。同時也提出了幾個十分有效的做法： 1、講述故事。讓孩子講講自己名字的特殊由來和寓意，這樣能特別容易記住。2、串聯成文。有心的班主任也可以把和孩子們發生的事情用班級學生的名字串聯起來，寫成文章，不僅具有一種紀念價值，更融入了對孩子們的愛。3、引導表現。這種方法我最喜歡了。告訴孩子老師最容易記住有愛心和責任感的學生，看看哪些同學最容易讓老師記住他們。在這樣的鼓勵之下，孩子們勢必會搶著表現自己的愛心和責任心，也讓老師在記住孩子們名字的同時收獲一片孩子們的愛心和責任心。4、游戲記憶。不防開堂有趣的班隊課，6 人一小組，站成圈。“我是 xx 后面的 xx.”或者是為自己設計一張個人名片的 ppt ,讓老師和同學都能非常容易的記住。當然鄭老師還例舉了一些非常實用的方法：作詩、猜謎、編題、命名、專利、桌簽、暖色、虛構等等，我在閱讀她的書籍時特別想試一試，原來簡單的一個不起眼的細節的精致處理竟能發揮如此大的效應。

二、“語言”大智慧的展示

鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責、訓斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際，更不會來嘲笑譏諷。更多的時候她是用簡短富有寓意的小故事或者小案例來打動孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。比如喲個孩子課堂上表現欲很強，發言很積極，每次老師提問剛一說出，就搶著舉手，若是老師沒叫道，他就很不高興。鄭老師問他你知道嗎？田間里留到最后的玉米往往是最好的。這個孩子很疑惑：為什么？“因為他們要被用來做種子。”是呀，因為要被做種子所以留在最后，最精彩的答案亦是如此。鄭老師運用了簡單的小故事“留到最后的才是最好的玉米”讓孩子體會到的是一個大道理。在體會感悟之后，誒孩子會更加投入到做那最后的玉米中去的。

有時候，就是那靈機一閃，某一句話，某一點提醒了當局的我們，找到合適的方法，把握班主任的全局工作，從細微處著手，將班主任工作生活化，用生活的方式來解決這個大家庭里的所有故事，相信誰都會不愿離開，誰都會學著體諒，學著和諧，如此，都會有滋有味！

班主任，可以做得這么有滋味讀后感

（四）在這個假期，我讀了鄭英老師的《班主任，可以做得這么有滋味》這本書。說實話，選擇這本書來讀，是它的書名吸引了我，因為我非常想知道作者是如何把班主任做得這么有滋味的。坦率地說，小學班主任是工作壓力比較大的一個群體。既有學科教學的任務，還有繁重的班級管理事務和各種活動。不知道從什么時刻開始，上班有時變成了一件糾結的事情。在一段筋疲力盡的時段，它會變得恐怖，折磨人的心智。在管理班級的時候，總有間歇性的情緒在阻礙自己班主任的工作，解決的方式只能是：誰都會如此，熬一熬就過去了。但當頻率不斷重復的時候，是不是意味著工作瓶頸在出現，只是我能做什么呢？當生活變得無滋味，摧毀的將是一個人的精神世界，而這是多么可怕。在這樣狀態下讀了鄭英老師這本《班主任，可以做的這么有滋味》。原本以為只是單純的說教，不想滿書生動的故事，案例讓人不自覺都通讀了一遍，頓時發現，原來班主任工作真的可以做的這么有滋味。

書中敘述的故事真如書名這般，有滋有味。下面是我節選書中的一個小故事，有一次班隊課，她和那個差班的學生探討自信心的問題。她說：“ 是金子總會發光的。” 本來是很正常的交流，這時候有一個很天真的孩子舉手發問了，她心里就在暗自轉了一百個圈，估計要問什么意想不到的問題了。果然，那孩子問：“ 那我們學習不好，不是金子，是沙子，是不是就沒有前途了？” 誰知，鄭老師這個人，思維快得不是一點點，她直接接到，沙子也可以用來蓋樓房啊，再好一些的話，你可以鉆進貝殼，成為珍珠，不也是在發光嗎？“ 這時，又有一個孩子問：” 那假如我們連沙子都不是，是爛泥咧？“ 這時候，鄭老師發現，這些孩子的自信心嚴重不足，就問了他們一個問題：” 你們知道劉春霖是誰嗎？“ 孩子們搖頭。她又問：” 那你們知道崇綺是誰嗎？“ 孩子們又搖頭。她說到：” 他們都是清朝的狀元。“ 緊接著，她又問：” 那你們知道王維是誰嘛？“ 孩子們高喊：” 知道！“ 她接著說：” 那你們知道杜甫又是誰嗎？“ 孩子們又興奮地高喊：” 知道。“" 他們都是在考試中落第的人。所以，成績好不代表一定的成功。反之亦然，成績不好，不一定代表你一無是處。哪怕是爛泥，只要你肯花苦功夫，肯經受烈火的炙烤，你一樣可以成為一件名貴的瓷器，流芳百世。” 鄭老師就是這樣去鼓勵孩子的。在細微處用心，著眼于生活中的點點滴滴，她將班主任工作變得生活化，而生活不是戰場，沒有冷漠的硝煙，沒有無謂的犧牲，沒有一開始就決定好的結果。生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對生活的態度去對待你的學生，你會發現另一片場景。學生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長的喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。作為班主任體味的就是這樣一種有著涅槃的成長幸福，你和學生一起，不會孤獨。這給我很大的啟示。工作中的煩與累，往往很多時候是自己添加進去的。

用譏諷的語言來代替所謂的“黑色幽默”,效果究竟有多好？很多時候我們將學生看成是階級里的另外一部分，他們的不良習慣和錯誤，會用放大鏡放大很多倍之后呈現出來，若干次之后，即便是再有耐心的老師也會煩躁而生氣，結果只能是兩者都受傷，這樣的一個心結橫構在師生之間，不改變方式，只能越行越遠。然而，作為班主任的疑問又會接而來之，換種溫柔的，于學生而言，效果卻無法立竿見影，或者失去威信，在學生眼里只是一只“紙老虎”?這樣想的老師肯定不在少數，這里鄭老師給我們一個很好的方法，簡單而有效的道理故事。不多言，卻能在無形中給學生很多空間去理解和體會。在今天做教師，不再是簡單的孤獨的教學，與學生更加有效的交流是教育成敗的關鍵，唯有交流才能潛移默化的影響學生，讓他們看到世界的另一面，帶著好奇，帶著激情的心，走近。有時候語言就是釀一滴神奇的蜜，學生會聞香而來。

當交流變得不再是障礙，學生可以懂得你的想法，班主任的工作將不再只剩下煩躁，更多的是彼此間建立的信任，師生之間的對立面也將瓦然崩解，站在一條線的我們，還有什么不能解決呢？看到這里我不禁也問自己，都在自己人氛圍下的工作，還會沒有滋味嗎？有時候，就是那靈機一閃，某一句話，某一點提醒了當局的我們，找到合適的方法，把握班主任的全局工作，從細微處著手，將班主任工作生活化，用生活的方式來解決這個大家庭里的所有故事，相信誰都會不愿離開，誰都會學著體諒，學著和諧，如此，都會有滋有味！如果，更多的班主任有滋味了，相信更多的學生自然也就過得更加有滋味了。面對班主任工作，是“太煩惱”還是“有滋味”?這在很大程度上取決于班主任自身。所以讓我們班主任工作有滋有味起來吧！

第五篇：班主任可以做得這么有滋味的讀后感

篇一：班主任，可以做得這么有滋味讀后感

最初吸引我的是這個名字——《班主任，可以做得這么有滋味》，班主任，可以做得這么有滋味讀后感7篇。我帶著十分的興趣，讀完全書，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任。

鄭英老師在班級管理上做得風聲水起，1978年出生的她曾連續七年擔任了兩個班的班主任。她先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物。

鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？透過她的書，就可以找到答案。“在細微處用心。”正如鄭老師所說。優秀教師第一條是“記住學生的名字”.每個孩子的名字就是一首歌，一段情，一個故事，因為它寄托著父母家長對孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時有了生明，更顯示出在集體中的價值，增添了同學間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時為孩子取昵稱，在課間談話時都能用到，甚至可以帶進課堂。這是老師班主任可以做得這么有滋味讀后感走進了學生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅實一步。多么細心而又有智慧的老師啊！極其簡單的細心，卻有著不簡單的內涵，從中透射出人文關懷。

鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責、訓斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際。更多的時候她用簡短富有寓意的小故事或者小案例來打動孩子們，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。

在細微處用心，著眼于生活中的點點滴滴，她將班主任工作變得生活化，生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對生活的態度去對待你的學生，你會發現另一片場景。學生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。

我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長的喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。

篇二：班主任，可以做得這么有滋味讀后感

最近，看完了浙江省杭州市天杭實驗學校的名班主任鄭英的《班主任，可以做得這么有滋味》一書。這本書講的多是初中學生的管理經驗，但對一直擔任小學班主任的我啟發也頗多。

首先，班級管理要從細微處著手。

班級是一個小社會，也是一個大家庭。班級管理既要從大處著眼，又要從小處著手。名字，在多數人看來是多么普通，多么不起眼的一種代號，可在鄭老師的眼里，卻成了一種重要的教育資源。從姓名中找到了教育契機，通過作詩、猜謎、編題、命名、專刊、桌簽、暖色等形式，讓學生感覺自己引起了老師的注意，得到了老師的重視，從而也使老師在用心對待學生姓名的同時，也走進了學生的心靈。

這樣一個極其簡單的細節，如果沒有教師的用心采擷，也不能成為教育的“維C ”.另外，在與學生的對話，如何獎勵與懲罰學生，怎樣與科任教師合作，與家長合作等班主任司空見慣的日常工作中，鄭老師也能從具體的事例反思、總結并逐步形成一種教育的藝術。通過眾多的案例，我們發現鄭老師在與學生對話時表現出的學識與智慧，這需要老師胸藏千秋腹有底蘊，如果沒有這些隱性的豐富來支撐，又怎能有那顯性的精煉。對照自己，便有了迫切想要充電的愿望。

在獎勵學生的時候，我們多比較隨意或依靠習慣，獎勵兩個本子、筆之類的，或發張小獎狀了事；當學生犯了錯誤時，聲色俱厲地呵斥一番，甚至罰抄、罰站等粗暴地處理，而不去考慮這樣的獎懲是否能起到相應的作用。鄭老師在這方面發掘出了新活有趣、驅動內在、真情感人、得體適度的獎勵藝術和依“法”施罰、語言責罰、引導擔責、心靈責罰的懲戒藝術，讓獎勵平中見奇，使懲戒令人信服，達到最好的教育效果，讀后感《班主任，可以做得這么有滋味讀后感7篇》。

與家長合作時，令我感觸最深的是多管齊下，形成立體。與家長溝通的方式有很多，除了我們常用的家訪、電話聯系、家長會等以外，我最感興趣的是“聯系本”的形式。通過聯系本，教師、家長、學生之間隨時進行無聲的交流，十分便捷。每一種交流方式，鄭老師都能從細節考慮，在家校之間構筑一架暢通的橋梁，形成“心往一處想，勁往一處使”的教育合力。

其次，敢于創新，不走尋常路。

除了以上的日常班級管理外，鄭老師還善于創新，她和同學們一起為班級設計的“狄德羅睡袍”——班徽，換一種方式制定的班規，因勢利導整頓的儀表，公平有效的衛生安排等方面，獨辟蹊徑，開啟了班級文化的建設，為我們展示了諸多班級管理的妙招，也讓我們分享了過程的甘甜與幸福。

令我最受啟發的有兩個地方，第一是“收作業講究技術含量”.每天早上，當我踏進教室門口時，總有一種無力感：教室里要么亂糟糟的，大家都在串馬燈似的交各種作業，邊交邊大聲說話，不是組長喊“交作業了！”就是組員叫“組長，作業本！”要么就是低著頭在書包里翻來翻去找本子，還有的干脆站著看著大家發呆。本來應是書聲瑯瑯的晨讀，卻變得像茶館似的。不說吧，這大好的時光浪費，太可惜了；說吧，大家都似乎有事干——交家庭作業啊！每每這時，我就在想，這種現象必須得改變了。可是除了苦口婆心地進行“一日之計在于晨”的說服教育外，始終沒找到或者應該說根本沒有認真思考如何找出根源所在，采取切實可行的措施，因此，這種現象已存在較長一段時間了。看了鄭英老師如何阻止這一“破窗現象”的論述后，為她采取的解決辦法而由衷地佩服，也為自己遇到問題，只知嘆息而不求“解”的懶散慚愧和自責。

另一個就是關于“班隊課怎樣上才有效”.說實話，我的班隊課，正如鄭老師所說，已走形變樣，甚至淪為擺設。隨著國家對德育工作及班主任管理的重視度越來越高，班會課應成為常態化，讓它真正發揮作用。如何上好班隊課，鄭老師給我們做了很好的示范，趟出了一條可行的路。“凡事預則立”,讓班會主題提前亮相，每月四周，主題分為四大版塊：生日、節日、愛國、機動，同時制定德育日歷，將每月主題統籌安排，然后從“目標的唯實、環節的節約、活動的自然、立意的本真”等幾個方面具體設計班會課。告訴我們如何從宏觀和微觀上把握好班會課，也為我們即將開展的班主任工作的實踐研究指引了方向。

第三，善于總結與反思，從熟悉的地方看風景。

這也是讀了這本書之后感受最深的地方，其實鄭老師的這本書并沒有什么高深的理論，只是從平時經歷或看到過的教育案例中，立足于班主任的常規工作，通過具體的教育言行承載厚重的師愛，反復思考、總結，將實踐與思考對接，給我們展示了有滋有味的管理過程。

面對繁瑣的班主任工作，我們常常疲于解決一個又一個問題，處理一件又一件事情，都很少能停下腳步、靜下心來好好地思考，還常常感嘆“熟悉的地方沒有風景”.真的如此嗎？鄭老師回答得好：不是！是我們失去了一顆善感的心，故而對周圍的事物熟視無睹。如果我們能培養起對教育細節的敏感性，就能即使面對家長里短、常規瑣事，也能怡然自得。

在教育過程中，我們常常遭遇一個個問題和困難，但誰又能說這不是一個個契機呢？只有我們有心，那些所謂的問題也許根本不是問題，所謂的困難也并沒有我們想象得那么難。熟悉的地方不缺風景，缺的是一雙發現美的眼睛。鄭英老師就有著這樣一雙敏銳的眼睛和一顆善感的心。她看到了其他教育者未曾留意的風景，感受到其他班主任未曾體會過的幸福。作為班主任的我也希望能“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”,執著如一地守望著這片教育的農田，澆灌出豐碩甘美的果實！

篇三：班主任，可以做得這么有滋味讀后感

記得最初對鄭英老師印象深刻的是她的那個自喻――“教育農人”,在教育的一方田地上辛勤耕耘，執著前行，給“作物”一個和諧的生長環境，用心享受教育過程中的點點滴滴，讓自己的教育生活成為一座稻香裊裊、小蟲啾啾的農夫樂園。這是一種做教師，尤其是做班主任的小確幸。

而時今，鄭英老師更把它的班主任點點滴滴生活匯成經驗，把班主任的智慧集聚于《班主任，可以做得這么有滋味》這本書中，用自己的細致到位和大家分享著。

起初讀著這本書的時候，就帶著十分的興趣。當看完鄭老師的自序，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任。

一、“名字”一個不起眼的細節的精致處理

剛接班的時候可能給班主任最大的挑戰就是在短時期記下那么多同學的名字，尤其是要再接任其他班級任課老師的班主任，更有更大的挑戰。很多時候，我們會進行提前的家訪，卻會因為叫不出那些有生僻字學生的名字而使得氣氛尷尬。正如鄭老師所給的建議：名字對于孩子而言是一種尊重，是一種平等。同時也提出了幾個十分有效的做法： 1、講述故事。讓孩子講講自己名字的特殊由來和寓意，這樣能特別容易記住。2、串聯成文。有心的班主任也可以把和孩子們發生的事情用班級學生的名字串聯起來，寫成文章，不僅具有一種紀念價值，更融入了對孩子們的愛。3、引導表現。這種方法我最喜歡了。告訴孩子老師最容易記住有愛心和責任感的學生，看看哪些同學最容易讓老師記住他們。在這樣的鼓勵之下，孩子們勢必會搶著表現自己的愛心和責任心，也讓老師在記住孩子們名字的同時收獲一片孩子們的愛心和責任心。4、游戲記憶。不防開堂有趣的班隊課，6 人一小組，站成圈。“我是 xx 后面的 xx.”或者是為自己設計一張個人名片的 ppt ,讓老師和同學都能非常容易的記住。當然鄭老師還例舉了一些非常實用的方法：作詩、猜謎、編題、命名、專利、桌簽、暖色、虛構等等，我在閱讀她的書籍時特別想試一試，原來簡單的一個不起眼的細節的精致處理竟能發揮如此大的效應。

二、“語言”大智慧的展示

鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責、訓斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際，更不會來嘲笑譏諷。更多的時候她是用簡短富有寓意的小故事或者小案例來打動孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。比如喲個孩子課堂上表現欲很強，發言很積極，每次老師提問剛一說出，就搶著舉手