第一篇：全新的理念 全新的教育-對音樂課程標準的學習與理解

全新的理念 全新的教育

——對《音樂課程標準（實驗稿）》的學習與理解 天津市教研室 李同全

今年秋季開始我市小學的一年級將全面進入課程改革實驗。現在我就音樂學科全日制義務教育《音樂課程標準》（實驗稿）談一談我個人的學習體會。

一、音樂課程改革的意義

（一）音樂課程改革的必要性

教育改革是教育事業不斷發展的內驅動力，課程改革則是基礎教育改革的核心，而音樂課程改革是整體課程改革中的重要組成部分。整體性的課程改革必將推動音樂學科的改革。音樂作為學校基礎教育中一門學科，它必須服從于國家教育的方針，遵循教育的固有規律去尋找自己位置，并發揮其獨特的功能。特別是在全面推進素質教育的形勢下，音樂學科是加強美育的主干課程，是對學生進行審美教育的主渠道，音樂學科作為實施素質教育的重要課程是顯而易見的。幾十年來，我國普通學校音樂教育隨著教育事業的發展，有了長足的進步，但隨著科學技術的迅猛發展，國際競爭日趨激烈，信息技術廣泛應用，均對教育提出了前所未有的挑戰。先行課程已出現許多不能完全適應時代發展的問題：諸如課程過于注重知識傳授，忽視學生學習，未將引導學生學會學習放在應有的重要位置；課程結構過于強調學科本位，門類過多，缺乏整體性、綜合性和選擇性；課程內容偏、難、繁、舊、多，偏重書本知識，脫離學生生活及社會發展的實際；教學方法過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練；評價方式過于注重甄別、選拔的功能，評價內容和方式單一，等等。面對挑戰，基礎教育必須通過深化改革作出回答，而素質教育的提出便順理成章地引起人們的廣泛關注和認同。在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》精神指引下，積極推進課程改革，加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，將素質教育的精神和理念鮮明地體現在各學科課程中，成為我國基礎教育改革與發展歷史性的必然選擇。音樂課程作為基礎教育的組成部分和必修學科，多年來在取得長足發展的同時，也存在著諸多不適應時代發展的問題。長期以來，音樂課程是基礎教育中的薄弱環節，這一狀況沒有得到根本性的改變，離素質教育的要求尚有一定的距離，難以跟上21世紀社會經濟和教育發展的步伐。因此，在音樂教育面臨發展機遇和嚴峻挑戰的今天，如何加強音樂教育自身的建設，完善音樂課程體系，推進美育的發展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。

《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的研制正是在這樣一個大的改革背景下進行的。《標準》的制定是適應當前基礎教育整體改革和音樂教育自身發展、全面推進素質教育的一大舉措，其意義是深遠的。

（二）我國音樂教育的現狀和存在的主要問題 隨著基礎教育的改革與發展，特別是隨著素質教育的不斷推進，近年來音樂教育也取得了有目共睹的成績：藝術教育正在逐步得到有關各級領導的重視，中小學音樂課程開課率穩步上升，改變了過去音樂教育長期存在著大面積空白的狀況；近年來中小學音樂師資隊伍整體素質有較為明顯的提高，國外多種著名的音樂教學法不斷引進，教學水平相應有了較大提高；開展了一系列豐富多彩的課外校外音樂活動，社會音樂教育的不斷發展也有效地推動了學校音樂教育的進展。此外，音樂教材建設、教學器材配備、現代教學手段，以及音樂教育教學科研等方面也都有了長足的進步。可以講，當前音樂教育在其歷史上是處于很好的發展時期。但是，我們也應清醒地認識到，目前我國基礎教育課程體系所存在的諸多不適應時代發展的問題在音樂學科同樣存在，而且還面臨許多自身體系不適應時代發展的一些問題。1．音樂教育的非藝術化傾向 由于歷史的原因，長期以來美育在學校全面發展教育中的地位問題，以及美育與其他方面特別是與德育的關系問題一直沒有得到很好地解決，這就必然使得人們對音樂課程的價值與目標產生嚴重的偏差。具體表現為：只關注音樂課程的外在價值，特別是輔德價值，而忽視音樂課程的內在和本質的價值——審美價值；只注重非審美的體驗（知識、技能、歷史、思辨）而忽視審美體驗（聯想、想象、情感、創造）；漠視音樂教育在開發潛能、培養創造力、完善人格、美化人生等諸方面的獨特作用；只習慣于把其他課程的教育目標簡單地移植為音樂課程的目標，而忽視音樂教育自身的審美育人目標；只注重音樂知識與技能的傳授與訓練，而忽視學生在音樂方面可持續發展的決定性因素——音樂興趣愛好的培養。2．音樂教育的專業化傾向

不顧中小學生身心發展規律和音樂審美教育特點，在教學內容設置、要求及教學形式等方面，均存在著比較嚴重的專業化傾向（知識、技能），這是我國中小學音樂教育存在的一個十分突出而普遍的問題。從總體上講，現行中小學教學大綱及據此編寫的多種版本的音樂教材，無論在內容、體例，還是在目標上，受專業音樂院校和傳統的教育思想的相關影響比較深；內容與目標（要求）追求全面、系統，其難度既超出中小學生的現有水平和接受能力，也超出了中小學生在音樂方面發展的需要；而在體例安排上，各類音樂知識以條、塊為呈現方式，學生接觸到的只是一些獨立的知識點而不是完整的音樂，即便學習的知識具有一定系統的要求，也難以滿足學生實際需要。同時，教材編排過分強調學科本位的自身嚴密的邏輯體系和時序安排，封閉單一，死板不活潑，沒有給教師和學生留下創造的空間，與音樂學科自身的創造性格嚴重相悖。在教學形式和教學方法上，重教師的講授，輕學生的主動參與；重知識技能的訓練，輕對音樂的表現與鑒賞；重教學的結果，輕教學愉悅體驗的過程。這種具有專業化傾向的教學模式，不可能實現普通音樂課程的自身價值與目標。

除了以上問題外，尚未建立健全科學的基礎教育音樂課程評價制度，學校音樂教育與社會、家庭音樂教育的脫節，音樂教育與其他學科教育的分離，學習國外音樂教育理論不能與我國具體實踐相結合等問題，也不同程度地存在。

二、音樂課程的基本理念

國家音樂課程標準體現了我國基礎音樂教育的改革與發展，貫穿著素質教育的思想，突出音樂課程的審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值、文化傳承價值等一系列新的音樂價值觀。根據音樂藝術特征和現代教育的要求，按照中小學身心發展特點和審美認知規律，提出了以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視藝術實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制等嶄新的音樂教育理念。下面我著重談一談其中一些理念的內涵。

（一）以審美體驗為核心

審美價值是藝術的最根本價值，藝術的每一種具體功能，都與審美發生關系，在藝術諸多功能中，審美功能是統率其他各種功能的基本功能，是發揮其他各種功能的前提。藝術的審美性質不僅表現在藝術形式上，也表現于藝術內容上，審美教育是通過藝術對人的教育作用來達到的。

音樂教育作為實施美育的重要途徑，其教育教學形式與教學過程中與其他學科應有顯著的區別。在基礎教育階段不僅要完成音樂教學大綱（《課標》）規定的各項知識、能力、情感的教育任務，更重要的是從中發揮其美育的功能，以審美為核心來開展音樂教學。目前我國的基礎教育正經歷著歷史性的變革，教育重心正從單純注重知識技能的傳授轉向注重學習能力、實踐能力和創新能力的培養，注重情感、態度和價值觀的形成，使學生獲得全面發展，具備良好的綜合素質。在新的歷史條件下，我國原有的九年義務教育的音樂課程在教育觀念、教材面貌、教學模式、教學方法等方面不能適應當今教育形式的需要，因而必須要進行音樂課程改革。

改革后音樂課程的教學目標提出以音樂審美體驗為核心，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎；音樂課是以培養和提高學生的審美鑒賞、審美表現、審美創造能力和文化藝術素質為主要目的，以聽覺體驗、親身參與、實際操作為主要手段的藝術課程。作為學校基礎教育體系中的一門必修課，是人文學科的一個重要領域，是學校實施美育的主要途徑，因此學校音樂課要把體現以審美為核心，貫穿音樂教學的全過程。

體現以審美為核心，就是要求通過課堂音樂教育使受教育者建立健康的審美觀和審美情趣，懂得自然美、社會生活美、科學美和藝術美。培養學生對美的感受力、鑒賞力、創造力、表現力，學會審美。體現以審美為核心，就是要求在課堂音樂教學中要以音樂的美來感染和熏陶學生，提高他們感受、體驗、鑒賞和評價音樂美的能力，在真、善、美的連通和潛移默化中培育他們健全的人格和品行，為素質教育服務。

體現以審美為核心，就是在教學中應強調音樂的情感意義。根據音樂藝術的審美表現特征，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體性感受、理解、把握，并揭示音樂要素的作用及其與藝術整體的關系。

（二）注重培養學生興趣

興趣是人對事物或活動表現出來的積極、熱情和肯定的態度，并由此產生參與、認識和探究的心理傾向。興趣是引起和維持注意的重要因素，對感興趣的事物，人們總會主動愉快地去研究它，使活動過程或認識過程不再是一種負擔。因此，興趣是學習的巨大動力，是學生主動進行學習和研究的精神力量。這就要求在教學內容上，應從學生的身心發展特征和音樂認知規律出發，使學習內容生動有趣、豐富多彩，貼近學生的生活，反映社會現實，充分體現出時代感、民族性和多元文化特征；在教學方式上，堅持音樂教育面向每一個學生的原則，采用靈活多樣的方式方法，引導學生主動參與，親身實踐，積極探索，尊重個體。不斷在教學中引發學生的學習興趣，使學生學習音樂的積極性不斷增強。興趣是音樂學習的基本動力，是使人的一生與音樂保持密切聯系，享受音樂用音樂來美化人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生的身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣，（三）鼓勵音樂創造

創造是藝術發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。音樂創造因其強烈而清晰的個性而充滿魅力。在音樂課中，學生通過參加生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激發他們的表現欲望和創造沖動，在主動參與中表現他們的個性和創造力，樹立勇于表達個人情智的自信心，使他們的想象力得到充分發揮。這種情、智互補的教育，可以使學生的理性和感性兩方面得到協調、均衡的發展，促進他們整體水平的提高，它是學校實施全面發展教育方針的有機組成部分。

音樂是一種非語義的信息，是一種不具象的藝術。音樂的這種自由性、模糊性、不確定性特征給人們對音樂的理解與演繹提出了想象、聯想的廣闊空間。音樂藝術的創作、表演、欣賞等各個環節均體現了鮮明的創造意識并伴隨著獨特的創造行為，使音樂教育在發展學生的創造方面表現出了極大的優勢，這無疑為學生的發散性思維和創新能力的培養提供了良好的心理基礎。

《課標》指出：創造是藝術發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現，音樂創造因其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力。在音樂課中，學生通過參加生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激活他們的表現欲望和創造沖動，在主動參與中展現他們的個性和創造才能，樹立勇于表達個人情智的信心，使學生的想象力和創造性思維得到充分發展。課標中“創造”不僅成為一種重要理念，而且被設計成包含“聲音探索”、“即興創造”、“創作實踐”等內容的具體教學領域。

在關注對學生創新精神和創造性思維能力培養的同時，更要重視音樂教育方式的創新。學生創新精神的培養，首先需要一種創造性的音樂學習。那種傳統的我教你學、我講你聽的師徒式的教學方式同創造性思維的培養為目的的教學原則背道而馳。而音樂教育方式的創新，則追求一種無權威的學習機制，追求一種自由、和諧、雙向交流的教學氣氛。要建立平等和諧的師生關系，教師與學生憑借音樂交流審美信息，這里沒有智力教育和道德教育的那種權威性和強迫性，教學雙方完全是一種平等關系。音樂教師要勇于從傳統的角色中跳出來，變“教書匠”為“教學設計師”、“指導者”、“合作伙伴”，為學生學習音樂創造寬松、融洽的人際環境。強化學生的“問題”意識，允許質疑，鼓勵探索，尊重學生的人格，維護學生在音樂學習方面的自尊心與自信心。中小學音樂教育是義務教育，無論學生是否具有音樂天賦，都有接受音樂教育的權利。學生是音樂教學活動的主體，使每一個學生的音樂潛能得到開發并激發對音樂的興趣、培養欣賞音樂的審美素養，是基礎音樂教育的崇高責任。

（四）提倡學科綜合

藝術與其他學科之間有著天然的內在的聯系。它不僅是一種自我表達、自我娛樂的形式，而且是解決科學以及其他問題的最好方式，反過來其他學科的內容也是藝術創作的豐富源泉。通過藝術與其他學科不同表達形式間的轉換，常常會帶來令人意想不到的發現。拓寬與其他學科的聯系與綜合不僅能開闊學生的藝術視野，提高其藝術創作水平，而且有利于他們更好地理解其他學科的學習內容，發展轉換、類比、抽象、想象和創造力。

音樂不僅與美術、舞蹈、戲劇、影視等其他姊妹藝術之間具有十分密切的關系，還與藝術之外的其他學科和社會生活有著密不可分的聯系。因此，在音樂教學當中，以音樂文化教育為主線，適當融合其他相關學科和社會生活方面的知識和內容，不僅能夠拓寬學生的知識視野，以藝術化的方式促進相關學科的學習，提高其整體素質，并能更深地了解音樂與生活的關系，了解音樂在生活中的作用，理解音樂對人生的意義。學生通過音樂活動，逐漸熱愛音樂，熱愛生活，使得音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗，讓音樂伴隨他們的成長。

三、《標準》與《音樂教學大綱》的比較

（一）《標準》的“課程目標”與《大綱》的“教學目的”比較

《標準》的“課程目標”分為三個層面：1.情感、態度與價值觀；2.過程與方法；3.知識與技能。這三個層面中，情感、態度與價值被置于首要的位置，突出了音樂課程的審美教育功能和特點。而且，這一目標在標準中又被細化為“豐富情感體驗，養成積極樂觀的生活態度；培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望；提高審美能力，陶冶情操；尊重藝術勞動，理解多元文化；培養愛國主義和集體主義精神。”等諸多具體目標，指向明確，比《大綱》更符合音樂教育的性質，更能體現審美教育的本質和規律。第二個層面“過程與方法”更加顯示了《標準》與《大綱》的不同之處，在《大綱》中，“過程與方法”僅作為教學的一種手段，而在《標準》中，“過程與方法”化作音樂課程的目標之一，也就是說音樂教學的過程本身即是音樂課程要達到目標，或是說目標即在過程中，體現在方法上。這種認識，無疑會影響到音樂教學方式的改變，有益于學生的音樂學習。相對于《標準》，前《大綱》的“教學目的”表述則不夠準確，有的方面過于宏觀、定位不清晰，有的方面又過于微觀，定位欠準確。顯然，在這一方面，《標準》比《大綱》有了改進和發展，這就更能體現音樂教育的規律。而《標準》用“目標”來取代《大綱》的“目的”表述，定位更加準確，體現了從學生出發，以學生的發展為中心的指導思想。

（二）《標準》的“內容標準”與《大綱》的“教學內容與要求”的比較 首先，《標準》把“感受與鑒賞”定位為“重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎”。這種定位，為音樂教育真正地實現以審美為核心確立了條件，這是大綱基礎上的一個明顯進步。其次，《標準》進一步拓寬了音樂學習領域，把“創造”、“音樂文化”列為音樂課程內容，這不但有利于學生創新精神的培養，有利于學生音樂文化素養的提高，而且是音樂藝術本質特征的體現，是人文精神和素質教育思想的體現。相對于《標準》，前《大綱》的內容則顯得過于學科化，過于強調知識和技能，要求上則偏高、偏難，這往往容易泯滅學生的音樂興趣，不利于音樂學習。再次，《標準》的內容加強了與學生生活的聯系，更接近學生的實際，突出了時代感，適應了學生的心理需求。這種開放的、多元的課程內容設計無疑會打開學生的視野，受到學生的歡迎。

（三）《標準》的“實施建議”與《大綱》的“實施本大綱應注意的問題”比較

標準的“實施建議”體現出全方位、多側面的特點，從教學、評價、課程資源、教材編寫等各個方面對《標準》的實施給予建議和指導。但這種建議更多地體現為一種“原則”，即教學原則、評價原則、教材編寫原則等，這有利于各個不同地區、不同學校對《標準》的實施與貫徹，便于不同層面的操作。這種建立在因地制宜、實事求是基礎上的實施建議不僅符合我國國情，同時也體現了一種客觀、科學和民主的精神。這同前《大綱》那種“有條件的學校應學習五線譜，條件不足的學校應創造條件學習五線譜”的整齊劃一的要求相比，無疑是一個進步。這個進步體現的意義并不單純反映在某種內容的認識和定位上，它更體現在人們對音樂教育研究與實踐的科學態度上。當然，作為沿海發達地區的天津市來講，我們是具備學習五線譜的條件的。

四、《音樂課程標準》的實施

（一）學習掌握《課標》的新理念和主要特點

國家音樂課程標準體現了我國基礎音樂教育的改革與發展的最新成果，貫穿著素質教育的思想，突出音樂課程的審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值、文化傳承價值等一系列新的音樂價值觀。根據音樂藝術特征和現代教育的要求，按照中小學生身心發展特點和審美認知規律，提出了以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視藝術實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制等嶄新的音樂教育理念。課程標準的突出特點是：（1）把“情感、態度與價值觀”放在課程目標的首位。突出了情感體驗，強調對音樂興趣、審美能力、積極樂觀的生活態度以及愛國主義、集體主義精神的培養，使學生樹立終身學習的愿望。（2）將“過程與方法”設為課程目標之一。眾所周知，傳統的音樂教學過程和方法，人們只是視其為手段，往往只重視教師的“教”，而忽略學生的“學”，學生處于被動的接受地位。標準則把過程與方法視為目標，這極有利于學生音樂學習方式的改變。（3）有利于對音樂教學內容進行整合。《標準》從音樂學習的角度入手，將課程內容劃分為感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化等四個學習領域，將感受與鑒賞作為整個音樂學習的基礎，擴展了音樂創造和音樂與相關文化的學習領域，體現了音樂學習的客觀規律，以及對發展學生創造力，提高音樂文化素養的重視。由此可見，音樂課程標準的指導思想和主要特點突出體現了音樂教育的重心正從單純知識技能的傳授，轉向注重學生學習能力、實踐能力和創造精神的培養，注重情感、態度和價值觀的形成，以使學生適應素質教育的要求，并獲得全面發展。(二)領會課程實驗教科書的編寫思路 教科書注重體現學生音樂學習的興趣，增加音樂文化和審美體驗，適當降低知識、技能要求，減少樂理知識和識譜教學難度。體現音樂教學的實踐性，音樂基礎知識和基本技能的教學內容有機地滲透在音樂活動之中。以人音社實驗教科書為例，該教科書的編寫增加了創作教學內容，提供了頗為豐富的教法指導內容，突出加強創造思維和創新精神的培養；歌曲和欣賞曲的選擇注意時代精神和適應當代青少年的審美需求，較多地選用近年來青少年所喜聞樂見的作品；重視民族傳統音樂文化和世界多元音樂文化的學習；控制教材內容的容量和難度，提供可供選擇的余地，以適應各地各校的實際情況；教科書圖文并茂、生動活潑，富有趣味性、時代感和可讀性。教科書的體例安排突破了傳統教材的框架模式，以不同標題為欄目的教學單元共分為聆聽、表演和編創與活動三個版塊結構。將音樂知識、綜合練習、唱游、器樂等教學內容有機地融合在其中，注重從興趣入手、注意從情感體驗出發，突出體現了音樂教育的重心正從單純知識技能的傳授，轉向注重學生學習能力、實踐能力和創造精神的培養，注重情感、態度和價值觀的形成，使學生適應素質教育的要求，具備全面發展良好的綜合素質。一年級教學不涉及識譜知識（從三年級開始接觸識譜），但教科書是以直觀形象的圖譜形式讓學生感受、體驗音的高低、長短、強弱；以歌謠的形式讓學生感受節拍、節奏與句感；以圖形的形式引導學生進行編創練習。教科書的內容簡練、新穎、直觀、有趣、活潑，每一項看似簡單的內容都蘊涵著鮮明而豐富的教學目的和與之有關的教法指導。與教師用書相配套的CAI教學軟件更為生動、有趣、有效、實用。它既是教師課上的好幫手，又是學生喜愛音樂、學習音樂、享受音樂的好朋友。

（三）實施建議 1．教學建議

為保證《標準》的實施，教師應深入領會課程的基本理念，開拓思路，創新方法，以音樂為本，以育人為本，全面實現課程價值和課程目標。在教學中應注意：（1）突出學科特點，遵循聽覺藝術的感知規律 音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。

教師要引導學生喜愛音樂，培養學習音樂的興趣，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊涵的音樂美，用自己對音樂的感悟激發學生的情感共鳴；要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生；要善于用生動的手段，活潑的形式進行教學，讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人。以美育人。以音樂審美為核心是中小學音樂教育最基本的理念，應滲透在各個不同的教學領域，通過音樂感受與鑒賞、表現、創造及音樂相關文化的學習，培養學生的審美感知，豐富審美情感，發展審美想象，深化審美理解，有效地提高學生的音樂審美能力。（2）注意音樂教學各領域之間的有機聯系

《標準》設定的四個音樂教學領域是一個相互聯系、相互滲透的整體。教師應全面理解和掌握音樂教學各領域的內容要求及其互相的聯系，并在教學中將其融合成有機整體，全面提高學生的素質。

例如“感受與鑒賞”即包含有“音樂與相關文化”；音樂表現的過程同時也是音樂感受和培養、展示創造力的過程；音樂感受與鑒賞能力的提高，可以豐富音樂的表現，促進音樂創造力的發展。同樣，“音樂與相關文化”也只有在音樂鑒賞、表現和創造活動中才能真正得以理解和體現。

（3）面向全體學生，注意因材施教 課堂教學是學校音樂教育的主渠道，學校和教師要為全體學生提供足夠的音樂教學時間、空間和條件。學生音樂能力的客觀差異，要求教師對所有學生給予普遍的關懷和鼓勵，使他們充滿自信地參與各項音樂活動。對音樂特長生應給予相應的指導，并引導和鼓勵他們關心集體的音樂學習。

（4）建立平等互動的師生關系

音樂教學活動應該是過程與結果并重，教師作為教學的組織和指導者，是溝通學生與音樂的橋梁。應在教學過程中建立民主、平等的師生交流互動關系。教學形式應靈活多樣，應根據不同的教學內容和教學目標，采用與之相適應的教學組織形式，創設充滿音樂美感的課堂環境。要突出學生在教學中的主體地位，便于學生參與各項音樂活動，便于教學過程中的師生交流。（5）現代教育技術與學科教學整合

以信息技術為代表的現代教育技術極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教學中有廣闊的應用前景。教師應努力掌握現代信息技術，利用聽視結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優勢為教學服務。

使用現代教育技術手段要注意突出音樂學科的特點，音樂是聲音的藝術、聽覺的藝術。教學中應采用優化的音源器材和資源。在使用CAI課件時，要注意其不可替代性、交互性和效益性，防止出現用現代教育技術為舊教學觀念服務的現象，避免以視覺形象代替聽覺感受，盲目追求形象化，忽視學生想象力的傾向。教師在教學中要針對學科特點，結合教學實際恰當地運用現代教育技術手段,調動學生的多種感官體驗音樂、感悟音樂,使學生的形象思維得到充分的發展，做到現代教育技術與學科教學整合。有條件的學校和家庭還可利用校園網和寬帶網，使學生通過多樣化的信息資源學習音樂，獲得創新的學習成果。（6）要注重教學過程中的音樂性 音樂教育家曾這樣提醒我們，“音樂不以文字語言，不以具體的形態為媒介就可以打動人心、培養美的情操，這種力量是其他學科所不能替代的。”因而，音樂教學的過程中，每個教學環節都應突出音樂性——讓樂聲充盈課堂，從聽覺感受和演唱（演奏）表現入手，使學生始終處于音樂的體驗、音樂的感悟、音樂表現和音樂的創造之中。讓學生通過自身的體驗和領悟加深對音樂的理解，這樣以樂“說樂”，就比單純脫離音樂的以言“說樂”、以畫“說樂”要感悟的更直接、更深入，教學中又不失音樂的主體。（7）要注重教學過程中的實效性

音樂之所以對培養學生創造力有著獨特的作用，是由于它在表演、欣賞、創作的各個環節都體現了創新意識和獨到的創造行為。因此在音樂教學中，要充分利用音樂藝術的這一特點來進行教學活動。我們倡導的是為樂（yue）而樂（le），即在音樂的實踐活動中的各項內容中力求體現與音樂的聲響、音樂的情感和音樂的表現要素相聯系，而不是脫離音樂的單純的游戲和模仿，不能讓學生為樂（le）而樂（le），將音樂置于“樂”（yue）之外。（8）關于教學各項內容應注意的問題 “感受與鑒賞”

感受與鑒賞是音樂教學的重要內容，是培養學生音樂感受能力和審美能力的有效途徑。這一部分內容的教學應注意以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主。教師的講解、提示，力求簡明、生動，富有啟發性。應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，引發想象和聯想。要尊重學生的獨立感受與見解，鼓勵學生勇于表述自己的審美體驗，以利于激發學生聽賞音樂的興趣，逐步養成聆聽音樂的良好習慣，積累感受與鑒賞音樂的經驗。“演唱”

“演唱”（歌唱教學）是中小學音樂教學的基本內容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。現行的各項教學內容中，歌唱教學占去課堂教學的大部分時間，其他教學領域也大都配合歌曲的學習進行。歌唱技能的練習，應結合演唱實踐活動進行。歌唱教學要創設與歌曲表現內容相適應的教學情景，要注意激發學生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情并茂。教師在歌唱教學中對于“有表情地歌唱”必須給予高度的重視。為此，要注意引導學生體驗、表現歌曲的速度、力度、音色、節奏與句法、連音與非連音、高潮與鋪墊等方面的特點及藝術對比規律，運用這些特點和規律對歌曲進行藝術處理，啟發、鼓勵學生在歌曲藝術處理上進行創造性的嘗試，并對自己和他人的演唱作出評價，避免簡單“機械地訓練、演唱”。歌唱教學要注意調動每一個學生參與的積極性，培養歌唱的自信心。絕大部分學生本能地喜歡歌唱活動，教師應采用符合學生的特點的、符合音樂學習規律的方法學習唱歌，注意保護、調動學生參與演唱活動的積極性；相反，割裂音樂整體藝術形象、進行反復枯燥練習等會使學生失去演唱的興趣和積極性。歌唱教學中教師要鼓勵學生歌唱的自信心，踴躍參與演唱活動，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。歌唱技能的練習應結合演唱實踐活動進行。歌唱教學中根據各學段、各年級的情況進行必要的歌唱技能練習，如歌唱的姿勢、呼吸、發聲、吐字等，其中正確運用科學發聲和使用氣息支持尤顯重要。歌唱技能練習一定要在演唱活動中結合歌唱實踐，并根據各階段學生的接受能力進行，避免脫離歌唱活動的“專業化”、“成人化”的技能訓練。要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早建立與他人合作演唱的經驗，培養群體意識及協調、合作能力。合唱教學可以從輪唱開始，逐步過渡到多聲部合唱。歌唱教學要注意學生的嗓音保護，避免大聲喊唱，特別在變聲期間教師要用科學的歌唱方法，糾正不良的歌唱習慣。“演奏”

器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。器樂教學要與歌唱、鑒賞、創造等教學內容密切結合，通過樂器演奏學習音樂。中小學生學習樂器演奏，不單是為了掌握一兩件樂器的演奏技能，而是為了通過演奏樂器更好地感受、表現和學習音樂。這是中小學器樂教學基本指導思想。因此。器樂教學要盡可能地與唱歌、欣賞、創造等教學活動有機地結合起來。例如，可用樂器為歌唱作伴奏，演奏欣賞曲的主題音調等。可采用各種演奏形式，以學生普遍學習樂器的合奏為主，鼓勵學生從實際條件和各自的興趣出發，在普遍參與中發展自己的特長。

器樂教學要遵循“降低難度”、“先易后難”的原則。課堂樂器應易學易奏，便于集體教學使用。吹奏樂器必須符合衛生標準，發音純正。可因地制宜，選擇學習本地區、本民族適宜中小學課堂教學的樂器。鼓勵和引導學生自制簡易的樂器。“識讀樂譜”

“識讀樂譜”（識譜教學）是表現音樂的一種工具和手段，是中小學音樂知識技能教學的一個組成部分。要正確認識“識譜”在音樂教學中的地位。識譜只是學習音樂一種工具和手段。識譜不是音樂教育的目標。學生掌握一定的識譜能力對于音樂教學是必要的，視唱能力對于獨唱、合唱、合奏和創造活動會有較大的幫助，但是實際上并不是“不會識譜就不能學習音樂”。中小學音樂教育的目標是使學生（未來的公民）獲得音樂文化修養（不只是音樂技能），通過音樂教學使他們身心獲得全面發展（達到素質教育的目標）。我們可以一開始運用聽唱法學習唱歌，逐步過渡到在音樂實踐活動中學習識譜。在音樂實踐活動中學習識譜。識譜教學要與演唱、演奏、創造、鑒賞等活動密切結合。也就是說，學生學會讀譜主要是以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知音樂的基礎上進行識譜教學。這要比單純進行專門的“讀譜訓練”、“視唱練習”，其效果要好的多。在欣賞樂曲、教唱歌曲、演奏樂器和創造等活動中，要結合這些音樂實踐活動進行識譜教學，就意味著在進行教唱歌曲等活動時“順帶著”學習識譜，而不是借助教唱歌曲以達到學習識譜的目的。

同時，識譜教學要注意符合音樂學習規律。小學低年級作為識譜教學的準備階段，從感性上積累音樂的節奏感和音高感，通過聽唱法學習唱歌，用“模唱唱名”的方法學習識譜，并要求學生多做“背唱歌曲的唱名”，有了大量唱譜的感性積累，就能逐步地比較牢固地建立起“唱名音高感”，為以后的正式識譜打下良好的基礎。從小學中年級開始學習看譜唱歌，用“聽唱與視唱相結合”的方法逐步學會識譜。開始時，以聽唱為主，輔之以視唱，逐步增加視唱比重，從聽唱逐步向視唱過渡，直至初中仍可保留少部分聽唱方法作為視唱的輔助。實踐證明，這種“先聽唱譜，后逐步增加視唱譜”的辦法符合學生的認知音樂的規律。簡譜和五線譜是我國現行的兩種主要譜式，各地、各校可根據實際和具有一定可行性和實際效果的原則選擇譜種。五線譜教學應采用首調唱名法。“創造”

音樂是一門極富創造性的藝術。音樂創造是指在中小學音樂教學中的即興創造和運用音樂材料來創作音樂的活動。在音樂教學中，處處都有發揮學生創造性的機會。教師應將創造力的培養貫穿于各個教學領域，要啟發學生創造性地進行藝術表現，培養學生的發散性思維，不要用“標準答案”去束縛學生。同一個練習，可能有多種答案；同一首歌曲，可能有多種處理方法；同一首樂曲，可能有多種理解。應重視音樂實踐中的創造過程，培養和鼓勵學生的創造精神。2．評價建議

音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹課程標準的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價，有效地促進學生發展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發展。（1）評價內容 a．學生

對學生的評價應關注情感、態度與價值觀和知識與技能方面的指標，還應考察學習過程與方法的有效性。如：對音樂的興趣愛好與情感反應，音樂實踐活動中的參與態度、參與程度、合作愿望及協調能力，音樂的體驗與模仿能力、表現能力，探究音樂的態度與創編能力，對音樂與相關文化的理解以及審美情趣的形成等。b．教師

對教師的評價主要是教育思想、業務素質、教學態度、教學方法和效果、教學成績（含課外音樂活動）及在師生的交往與溝通中是否愛護和尊重學生等。（2）評價的方式與方法

a．形成性評價與終結性評價相結合 音樂教學的實踐過程，是評價的一個重要方面，應予以充分的關注，在教學過程中經常進行。可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏、演）等方式進行。終結性評價可在單元學習結束時或學期、學年末進行。b．定性述評與定量測評相結合

在音樂教學活動中，對學生的音樂興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用較為準確、形象的文字進行定性評價，也可根據需要和可行性，進行量化測評。無論采用哪種方法，都要注意科學性。c．自評、互評及他評相結合

對學生和教師的評價可采用自評的方式，以描述性評價和鼓勵性評價為主。由于在音樂學習中學生個體差異明顯，因此，學生評價的重點應放在自我發展的縱向比較上。

“班級音樂會”的形式，能充分體現評價的民主性，營造和諧、團結的評價氣氛。通過班級音樂會或其他形式的活動，展示師生音樂作品、音樂小評論、演出照片、錄音錄像等，達到相互交流和激勵的目的，是一種生動活潑的評價方式。學生和教師的自評、師生之間和教師之間的互評，以及師生和家長對學校音樂教學工作和音樂課程的評價，都是重要的評價方式，可以多渠道地獲得改進音樂教學的信息，及時調整和改善教學，提高音樂教學質量。但評價活動不宜過多，盡量簡化評價過程，防止流于形式。面向21世紀，中小學音樂課程改革涉及的問題有很多，以上我只是就《課標》中的幾個主要問題結合教學實際談了一些初步的認識和體會。我們相信，在各級領導的關心和支持下，經過全體音樂教師的不懈的努力，我市的音樂課程改革實驗工作必將取得豐碩的成果。

參引： 《基礎教育課程改革綱要（試行）》

《音樂課程標準（實驗稿）》解讀 吳 斌、金亞文

第二篇：樹立全新的學習理念

樹立全新的學習理念

在經濟全球化、科技信息化和知識爆炸的新時代，企業如何建設學習型組織，增強集體智慧，提高決策質量，降低決策風險，使各級員工切實增強學習的緊迫感和自覺性，更加重視學習，更加善于學習，確保學習型組織建設取得扎實成效，我認為主要在于：聯系企業自身發展需求、設計緊貼問題的學習計劃和可量化的學習指標，用項目管理的形式管理學習。大家還記得我們在中山廠正式引入TPM的2004年嗎？我們制管部在1997年就開始開展方面活動了，從時間上看其他車間落后于制管車間大約7年；到今天我們仍可聽到同事在議論車間生產問題時說：別拿制管來比，制管搞TPM多少年了？我們才幾年？??大家沒想過、或者說不知道制管部的TPM活動雖然開展最早，但是當時仍落后于世界級的日本企業20年。

大家還記得前年2012年人事部組織的“TRIZ法基本思想和體系”（技術系統進化論）培訓嗎？這項創新思維系統是前蘇聯科學家在1946年，由阿奇舒勒（G.S.Altshuller）創立，在1991年蘇聯解體被世人認識并傳播開來的。“TRIZ法基本思想和體系”被前蘇聯視為“國術”；“國家機密”；技術創新的“點金術”、“金鑰匙”；“世界級”的創新方法??被好來人引入課堂認識仍是在廣泛傳播的20多年后??我們了解認識TRIZ創新思維系統落后于世界20年。

而韓國三星電子研發部門在1997年引入TRIZ，實施技術創新理論培訓；1998年至2002年，三星電子共獲得了美國工業設計協會頒發的17項工業設計獎，連續5年成為獲獎最多的公司。2003年，三星電子在67個研究開發項目中使用了TRIZ，為三星電子節約1.5億美元，并產生了52項專利技術。2004年以1604項發明專利超過intel公司名列第六，領先于競爭對手日立、索尼、東芝和富士通。

我引用上述案例是想說：我們目前已經開展推行的系統、工具和所學到的知識不一定是最新。衡量一個企業的學習能力可以用與世界級企業的“時間差”再加上“學習成果”來界定。就時間而論，相差五年是可以界定為優秀，相差10年認為是合格；

我引用上述案例還想說：那么在同一個公司里部門、車間之間的時間差是多少才合理呢？如何識別衡量差距？我們可以從標準化的落實程度來識別，可以從流程、指引文件和培訓資料的標準化、優化數量上來識別。因為我在好來工作的部門多，對上述情況深有體會。過去，發生事故我們習慣問五個什么？我們習慣從為什么會發生事故、會受傷開始問問題；我們不習慣反方向問題：我們是如何確保不發生問題的？指引我們前線員工作業文件的步驟、方法有效嗎？我們的培訓指導有效嗎？在沒有學習“殘余風險”和“屏障分析法”之前我也不會問這個問題。但是在學習之后我還會問：我們的標準化的程度與世界級工廠的差距是多少年？

好來是所大學校。我在這里學習、在這里成長。在學習和建設學習型組織的今天，我們不能用等的心態等集團標準，等人事部組織培訓。我們要主動參與到學習的過程中，在信息爆炸的時代里尋找到新的管理知識、科學技術手段，積極的以身作則，引導員工、同事學習與我們工作相關密切新理論、新觀念，豐富我們好來的企業文化、指引文件和培訓課件，使我們在文化、觀念和技術上保持領先，才能成為行業的領頭羊。

第三篇：學習《全新音樂課堂教學的思考》心得體會

學習《全新音樂課堂教學的思考》文章心得

“一堂好課，能夠在傳授知識的同時，促進人的發展、生命的完善，能夠使教師和學生思考生命的真諦、尋找生活的意義、體驗生活的情感、感受生命的律動、創造生命的價值和輝煌。”這是我學習《全新音樂課堂教學的思考》文章主要心得.作為一名音樂教師我常常在思考，怎樣的音樂課才是一堂好課？孩子們心中理想的音樂課又是怎樣的呢？通過學習《全新音樂課堂教學的思考》文章我得到了啟示。文章概括了幾點：

1、教學民主。

2、強調審美。

3、實事求是。

4、情感積極。

5、回歸生活。

6、師生互動。

7、綜合得體。

8、密度合理。

9、坡度適宜。

10、角度全面。

11、節奏明快。

12、促進發展。對比文章以上幾點，反思我在音樂教學中又能落實幾點？還有什么還要完善地方呢？

文章中提到讓音樂教學“回歸生活”這一觀點說得真好。音樂源于生活，又高于生活，又服務于生活和美化生活。學生的學習過程也是生活。因此，教學過程的生活化不應該是一種追求而是音樂教學過程一種自然的回歸。音樂課不應該只坐在教室里，而是走進大自然中，感受大自然的聲音，與大自然和諧的唱歌，這是多美好呀！因為有了音樂，我們的生命才更加生動，生活更精彩！我要在音樂課堂上努力實現。我認為還可以從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，站在孩子的角度去設計教案，將歌曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境。如：我在《哆啦A夢》教學中，設計了講述動畫中的故事，唱一唱動畫片的歌曲，動手畫一畫卡通畫，這將進一步激發學生學習音樂的熱情，并對日常生活的音樂現象產生濃厚的興趣。在有感情地表演唱教學中，教師引導每一個學生結合自己的生活經驗和已有的知識展開想像，把自己對音樂的理解和創造用自己最喜歡的表現形式表現出來，給學生提供了一個自由的創造美的空間，讓他們插上想像的翅膀。整個教學中學生是主動參地，積極地體驗、表現、創造和享受音樂美的過程。

在我的音樂課堂上，“一切為了學生”我在教學中努力實踐著這句話，并以此為行動準則。根據學生的興趣、生理和心理特點，研究教材，探討教學方法，設計教學過程，一切圍繞培養學生的創新思維，從“多元智能”的理論出發，因材施教。在教學中，充分發揮音樂藝術特有的魅力，“以美感人，以情育人” 激發學生的情感共鳴，體驗音樂的美感，讓音樂學習成為一種美的享受，一次愉快地美的體驗。學生不斷增強欣賞美、感悟美、運用美等方面的能力，培養出一批藝術美的學生，藝術教育成為學校的一大特色。

當然，我還有待提高的地方，如文章提到的：綜合得體；密度合理；坡度適宜；角度全面；節奏明快等等。這是要在教學中在不斷總結反思、探究、實踐，促進、發展。只有積極、主動的研究和實踐，教學才能日益完善，才能適應時代的要求。

第四篇：淺談對高中政治《生活與哲學》的全新認識

淺談對高中政治《生活與哲學》的全新認識

一、教師對《生活與哲學》應有的全新認識

筆者在一線教學有近二十五年的時間，在我的印象中哲學教材大的改動有兩三次，均是在內容的調整或刪減方面做些文章。這次與以往都不同，從教材的名稱上看，《哲學常識》――《生活與哲學》。前者注重理論、觀念的灌輸，條理性強，但頗顯嚴肅、呆板、說教，后者通篇貫穿著一個主題，即哲學的功能――生活處處有哲學。

過去的《哲學常識》貫穿著一條主線即認識世界和改造世界，也就是想事和做事。現在的《生活與哲學》貫穿著一條主線即生活和實踐，也就是想問題做事情為了什么。其實二者并不矛盾，只是一個認識問題、觀念問題、視角問題。這就需要我們教師有一個全新的定位，以適應新版教材的要求。

二、知識結構或框架的全新把握

大家知道，《哲學常識》理論性、條理性很強，分兩大部分――辯證唯物主義和歷史唯物主義，四個版塊――唯物論、辯證法、認識論、歷史唯物主義觀點，我們也從中梳理了一系列的哲學原理。

《生活與哲學》打亂了原有的格局，設置四個單元即四個模塊為核心問題。

第一單元《生活智慧與時代精神》，講“哲學”，講馬克思主義哲學，容納了許多哲學史的東西和當代馬克思主義中國化的重大理論成果。

第二單元《探索世界與追求真理》，講辯證唯物主義基本觀點，包括物質和意識的關系――馬克思主義的物質觀;實踐和認識的關系――馬克思主義的實踐觀;真理與謬誤的關系――馬克思主義的真理觀，涉及了辯證唯物論和辯證唯物主義認識論的內容。

第三單元《思想方法與創新意識》，講唯物辯證法。包括唯物辯證法的基本觀點――聯系觀和發展觀;唯物辯證法的根本觀點――矛盾觀;唯物辯證法的實質與核心――對立統一規律;唯物辯證法的根本方法――矛盾分析法;整理辯證法的根本要求――辯證否定觀、辯證法的革命批判精神。

第四單元《認識社會與價值選擇》，講歷史唯物主義的基本觀點。包括社會基本矛盾和社會發展的基本規律;社會發展的主體力量;階級和階級斗爭;人生價值。

大家不要小看了《生活與哲學》的新格局，它有著非常嚴密的邏輯秩序。單元之間、課之間、框題之間、目之間，富含邏輯的推導和理論的銜接。我在實際教學中也有過諸多的牢騷，仔細思量，其實是我們傳統的觀念抑或習慣的東西被新的變化碰撞了，我們不愿改變而已。我們教哲學課程，就得與時俱進，主動改變我們的思維方式和行為模式。

三、教學過程中要注重建立時空觀念，以簡化對復雜問題的認識

復雜的問題簡單化，簡單的問題重復化，重復的問題快樂化。

時空的坐標：

時間――橫向――客觀存在――整體部分

空間――縱向――歷史發展――過程階段

所有的哲學命題都可以放在這個坐標上來分析。

諸如：物質與意識;運動與規律;實踐與真理;聯系與發展;矛盾與創新等。具體實例：第三課《時代精神的升華》核心是講馬克思主義哲學在人類認識史上的重要地位。落腳點是馬克思主義中國化的重大理論成果。馬克思主義――毛澤東思想――鄧小平理論――三個代表――科學發展觀，作為共產黨的哲學，既有其產生的客觀背景，又有其變化過程。

四、關于對相關概念的處理

這本教材對眾多的哲學概念的表述上進行了微調或修正，講內涵講外延，大家要加以注意。例如，整體與部分：整體是事物的全局和發展的全過程，從數量上看它是一，部分是事物的局部和發展的各個階段，從數量上看它是多，強調了“一”和“多”的關系。

量變與質變：量變是指事物數量的增減和場所的變更，是漸進的不顯著的變化。通常人們在生活中看到的統一、相持、平衡和靜止等都是事物在量變過程中所呈現的狀態。質變是指事物根本性質的變化，是事物由一種質態向另一種質態的飛躍，是一種根本的顯著的變化。統一物的分解、平衡和靜止的破壞等，都是質變過程中所呈現的狀態，概括了日常生活的表象。

矛盾：就是反映事物內部對立統一關系的哲學范疇，強調了事物內部都有矛盾的思想和對哲學范疇的詮釋。事物內部都有矛盾并不否認事物之間也存在著矛盾或對立統一關系，但當某一事物與另一事物發生關系，構成一個矛盾統一體時，這種對立統一關系對這個事物來說是外部矛盾或事物之間的矛盾，對于更大范圍的新的統一體來說則是它的內部矛盾，不處在統一體中的兩個事物不構成一對矛盾。

總之，宏觀上，要牢牢把握教材嚴密的邏輯秩序，從頭貫到尾。微觀上，看似通俗化、生活化，實則表述更加細膩嚴謹。更為重要的是教材只管深入，而淺出卻要留給我們教師，我們任重道遠。

第五篇：城廂教育信息 區教師進修學校全新確立三個方面工作理念

城廂教育信息

CHENGXIANGJIAOYUXINXI

區教師進修學校增刊

（第1003期）

莆田市城廂區教育局 城廂區教師進修學校2010年12月18日 區教師進修學校全新確立三個方面工作理念

一是辦學方面。為適應新課程背景下學校工作，新一屆領導班子提出以“內涵發展，服務至上”為辦學宗旨；以“服務教學、服務教師、服務學校”為辦學目標；以“抓規范、建隊伍、提質量、求發展”為辦學策略；以“人本、民主、務實、高效”為管理方針，全新確立辦學理念。二是教研方面。學校以提升教研員隊伍整體素質為要務，通過鼓勵培訓進修、專家引領、聘任兼職優秀教研員等途徑，努力打造師資隊伍，提出“三三三”教研員必備，即“三心”：潛心教學研究、悉心指導教師、熱心服務基層；“三求”：以有為求有位、以有為求提升、以有為求有威；“三會”：會研訓、會評價、會上課，努力打造一支師德高、師紀嚴、師風正、師學博、師業精的教師隊伍。三是培訓方面。學校是基層教師進修提高的基地之一，承擔著為教師奠基或加油的重任。學校提出“三三三”培訓思維，即“三突出”：突出學員主體性、突出內容針對性、突出方式靈活性；“三層次”：新教師入格培養、青年教師升格培養、骨干教師風格培養；“三平臺”：學習提升平臺、實踐歷練平臺、智慧展示平臺，確保培訓工作取得實效。

（辦公室）

我區四舉措抓好中小學教師教育技術能力培訓

一是重視工作開展。將教育技術能力建設納入中小學教師培訓規劃，有計劃、有步驟地推進教師教育技術能力培訓工作開展。二是推進硬件建設。投入資金改造區級培訓基地硬件設施，目前 1

擁有一間52臺高配電腦的電腦室；一間容納230人多媒體教室，三間簡易型合作學習教室。三是依托骨干先行。先后選撥200多

名骨干教師參加省市骨干教師培訓，為我區開展全員培訓奠定了

堅實基礎，從2010年12月起我區將培訓100名區級骨干教師。四是保證培訓質量。我區在省市骨干教師中選撥七名優秀教師組

成教學團隊，確保學校培訓工作順利進行。（吳少凡）

我校領導重視提高教研員評委素養

日前，市教育局挑選我校六位中學教研員參與一級達標高中

優質課評選工作。區教育局副局長、教師進修學校校長劉永賢就

優質課評選工作提出三個要求：一要提高認識。被選調研究員要

提高認識，高度重視，把握機會，充分展示我校形象。二要充分

準備。作為評委要熟悉業務、精通業務，要備好課，做好準備，力求評選公正公平，做到給分有理，扣分有據。三要做好評課。在評課環節，既要評價執教老師的個性教學風格和亮點，又不回

避教學中的遺憾、漏洞。更重要是要通過有效的辨證評課來展示

自己的教學底蘊和教研水平。（林慕容宋益清卓秀如）

我校三舉措推進校際結對工作

一是簽訂協議。期初學校召開教研例會，宣布結對幫扶學校

名單，牽頭簽訂《學校結對幫扶協議書》，明確幫扶雙方學校的任務和要求。二是搭建平臺。我校努力為結對幫扶學校搭建平臺，在教學理念、教學手段、教育信息等方面開展合作共研。三是重點突破。著重落實小學語文精讀課教學模式、數學科低年級數感

培養，就當前教學中的薄弱環節進行有效的突破。

（何玉章林海萍陳冬梅朱秋海）

我校教研員參加第三屆粵版《思想品德》國家級評選活動

近日，第三屆粵版《思想品德》全國優質課大賽評比活動在云南大學附屬中學舉行，來自全國14個省市的二百多位代表參

加。我校中學政治教研員作為聽課代表，在活動期間認真學習，把全國一線優秀教師的目標理念、教學環節、課堂活動等教學要

素加以消化吸收，用于指導本區思想品德課教學。（陳霞金）

我校徐副校長參加省名師工作室建設研討會

12月3-4日，我校徐國裕副校長參加省名師工作室建設研

討會。徐副校長在會上發表了自己的觀點，他認為，設立名師

工作室是培養本土名師、打造本土教育品牌的重要形式，是提

高區域教育水平的重要舉措；名師工作室的有效工作需要教育

行政部門的支持，需要經費的支撐，需要團隊成員的熱情和專

業智慧；名師工作室本身也需要高端引領。（吳麗琴）

我校“四舉措”規范完善學校檔案管理

一是加強組織領導。根據檔案管理工作的新需要，調整充實

了學校檔案管理領導小組成員，加強對檔案管理工作的領導。二

是健全工作制度。修訂完善《檔案保密制度》《檔案利用制度》《檔

案材料歸檔制度》等工作制度，確保制度健全，管理到位。三是

做好移交工作。投入人力、物力，對庫存檔案進行了全面清理、移交。四是改善辦公條件。優化檔案室環境，添置部分專用設備，初步實現檔案管理電子化。（卓秀如鄭超青）

我校課題研究成果顯著

我校注重幼兒教師教科研研究，目前有國家級立項課題1個、省級立項課題3個、市級立項課題2個。其中福建省普通教育教

學研究室立項課題《鄉土材料在農村幼兒園區域活動中的研究》

于2010年11月結題，榮獲省級優秀課題獎，并在全省經驗交流

會上展示。（葉蔚青）

我校開展“市級中小學骨干教師”跟蹤考核工作

我校培訓處對全區參加市級骨干教師培訓并獲得合格證書

滿五年的教師，進行跟蹤考核。考核內容為近五年的教育教學、教育科研方面發揮帶頭、示范和輻射作用以及課題研究、撰寫專

業論文或經驗總結等情況。（鄭超青吳少凡）

全市小學音樂教學開放日在逸夫實驗小學舉行

近日，全市百余名小學音樂教師來到逸夫實小，參加市教育

局組織的“教育教學開放日”活動。逸夫實驗小學兩位教師分別展示了一節各具特色的精彩觀摩課。市教師進修學院教研員和各縣、區教師代表對兩節音樂課進行了點評。整個現場呈現著濃郁的研討氣氛，活動實效大，教師收益多。（黃柏娟）

我校教學調研變“看公開課”為“推門聽課”

12月 8日，由技能組教研員組成的學校調研組對區第二實

驗小學課堂教學情況進行了調研。調研組成員按該校課程表安排，分別到班級進行“推門聽課”（隨堂聽課）。課后，調研組成員就教學設計、教學方法、教學環節等和上課老師進行面對面的交流和探討，并該校相關領導就學校技能學科的常規管理和教育教學質量進行了研討。“推門聽課” 最大的優點在于看到了真實的課堂，為領導、專家或聽課者提供了真實的研究素材。

（黃柏娟陳冬梅何玉章朱秋海）

我校在常太中心小學開展新教師幫扶調研工作

12月8日，我校培訓處赴常太中心小學開展調研工作，培訓

處教研員認真聽取了新教師和指導老師的意見和建議，著重指出要扎扎實實開展幫扶工作，努力促使新教師具有良好的職業道德、工作態度和工作作風，不斷提高教育教學能力，盡快適應教育教學崗位。常太中心小學領導表示要高度重視，確保指導老師對新教師的帶教幫扶工作扎實、深入、持續開展。（吳少凡）

我校采取“師帶徒”方式促進新教師成長

11月30日、12月3日，我校教研員深入逸夫實驗幼兒園

和第二實驗幼兒園開展“師帶徒”教研活動，通過對新教師聽、評課，對指導教師傳幫帶工作檢查，有效促進新教師和指導教師共同成長。“師帶徒”即骨干教師助新教師成長的工作方式，深受廣大基層教師歡迎，得到基層學校充分認可。（葉蔚青）

校園簡訊：

12月1日，陳洪元書記帶領支委成員深入靈川、東海各校開展調研座談活動，傾聽基層學校的建議和意見。（鄭喜燕）

12月2日，我校教研員深入文獻中學與省級課題《中學生體日前，我校在西許中學開展“骨干教師教學觀摩”研討活動，11月26日，我校音樂組在多媒體教室舉辦中學音樂學科“ 同說一節課”教研活動。（鄭喜燕）

11月30日，我校在文獻中學圍繞國家級課題《歷史活動課12月1日—3日，我校組織逸夫實小教師赴農村小學送教。本活動為歷年來規模最大、學科最齊、節數最多。（黃喜洋）

日前，第九屆全國中小學和中職學校思想道德建設優秀成果展評結果揭曉，我校教研員指導的筱塘小學蔡海清老師和南門學校李丹老師執教的品德與社會課均獲得一等獎。（吳麗紅）

11月30日，小學音樂教研員組織農村片區“同課異構”主題教研活動。（黃柏娟）

11月30日，我校培訓處、相關教研員到逸夫實驗小學開展新教師聽課、評課活動。（劉俊贊）

日前，我校領導深入常太下莒村了解村部建設和下莒小學辦學條件，并與村兩委、下莒小學校長進行了座談。（吳少凡）

12月10日,我校組織莆田五中骨干教師送教莆田第十八中。

（宋益清林維銘林慕容）

11月29日至12月4日，我校范國強老師應邀參加省“學校辦學行為五規范”督查。（林秀金黃柏娟）

日前，我校以“科學發展觀與海峽西岸”為主題，采用集中培訓、討論交流、自主學習的方式落實教師繼續教育。（吳麗紅）育教學與心理健康教育的研究》實驗教師集體備課。（林秀金）全區各校物理科骨干教師及九年級物理教師參加。（張弛）課堂教學互動模式的探究》組織教學觀摩并展開討論。（宋益清）12月6日，我校召開黨員“創優爭先”活動會。（吳少凡）