第一篇：《學校轉型——北京十一學校創新育人模式的探索》讀書摘記

1.學生自主發展

改革課程，對國家課程進行校本化設計，構建分層、分類、綜合、特需的課程體系；設置職業考察課程，讓學生思考未來人生；開設豐富多彩的社會實踐課程，讓學生的興趣愛好得到滋養；…… 2.校園機會榜

將學校日常管理中一部分學生可以承擔的工作，在校園內發布，公開向學生提供工作機會；學生自主申報，遇到有較多學生選擇同一項工作時，則采取公開競標的方式決定人選。3.學生提案

每個月從學生中征集提案，校委會每個月有一次會議研討學生的提案，并且請學生到校委會親自闡述自己的主張。從好的提案中評選“金思維”獎，獎勵能夠提出獨特想法和創新思路的學生。4.校長獎學金

表彰那些有想法、有創意，愿意通過自己的努力為他人、學校和社會做出有益行動的學生。

5.學生自我負責教育機制

通過選課走班、職業考察課程、校外實踐體驗等，讓每一個學生逐漸明晰自己外來的發展方向；取消行政班，實施以咨詢、服務、指導為職責，以一對一的對話為主要方式的咨詢師制；實施“學生基本行為規范+評價體系”的學生發展指導制度；建設每一個學生的綜合信息平臺和個性化的學業成績診斷分析平臺；為每一個學生提供學科教室，編寫各學科課程指南、讀本和課程標準細目等學習資源，為每個學生建立學習支持系統…… 6.育人目標

育人目標的確立，要經歷“我們想做什么”、“我們能做什么”的理性思考和全體教職工的參與，是在學校深厚文化傳統的根基上長出來的。它需要學校整個課程體系的支撐，它要跟學校的各項工作發生密切關系，尤其是落實到每一位教師日常的教育教學行為之中。

7.分層、分類、綜合、特需的課程體系

（1）分層設計 對數學、科學領域的學科根據難易程度進行分層設計。由于其自身有著嚴密的邏輯體系和學科思想，決定學生在這些學科的學習上通常表現為難易程度的不同。

（2）分類設計

對語言與文學領域課程根據學生需要進行分類設計。語文和外語學科按照“基礎必修課程+補弱類自選課程+提升類自選課程”設置。

對人文與社會領域課程根據學生是否參加高考進行分類設計。對不參加高考的理工方向學生，以“話題”或專題式資料查閱、整理、討論、辯論等為主要實施方式，鍛煉學生思維能力，讓學生學會歷史地分析問題，從多角度看問題。

對技術、體育課程根據學生興趣、特長進行分類設計。（3）綜合設計

主要是音樂與美術兩個學科，通過綜合藝術課程，學生不僅可以獲得特定的藝術知識和技能，而且可以得到一定的審美能力訓練，加深對藝術的理解。

（4）特需設計

給有特殊需求的學生提供獨特的課程設置，如實行“一生一案”的書院課程、實施一對一輔導的援助課程等。梳理全面加個性的綜合實踐課程體系，落實“志遠意誠、思方行圓”的育人目標，形成以學生個性實施為特征的全面、可選擇的綜合課程體系——30類課程（分“志遠”“意誠”“思方”“行圓”四個領域）。8.學科教室

按照學科、課程特點和要求布置，彰顯出各個學科的學科文化，具有一種無形的教育力量。學科教室既是學生上課、自習的地方，也是教師備課、辦公和答疑的地方。

9.課程標準細目

對課程標準表述具體，可操作、可量化，按照學生能夠達到的不同程度分級設計。

10.學習資源系統建設

學習資源是一套系統，包括各科課程指南、學習讀本、課程標準細目、自學檢測練習和階段診斷試題庫。11.教師發展課程

從目標推動、經驗分享、問題解決、教研活動和亮點推介幾個方面對傳統的校本教研和培訓活動進行了系統梳理，同時，依據學校正在進行的課程改革需求，增加了課程建設方面的教師發展課程，逐步形成了6大類、16個領域、40門教師專業發展課程。12.教師CEO 在學校里設置圖書館館長、科技館館長、藝術館館長、教育家書院院長等職務，讓優秀教師承擔一定的管理任務。學科教室和職業考察課程有教師負責，給教師一個施展才能的平臺。13.評優機制

改革“三好學生”單一標準的評選機制，出臺了“卓越學生”、“優秀學生”和“專項優異學生”的評選辦法，評選標準從學業課程、綜合實踐課程和技能課程三個方面綜合評定，每個項目不受名額的限制。評選流程，學生可以根據自己的學分獲得情況自主申報，再由學校認定頒獎。14.教師激勵機制

把檢查與評價分開，淡化和慎用評價，把檢查引導為診斷。創造各種機會，運用多種方式，發現并展示每個人的閃光點，促使其自覺、持久而穩定地提高工作績效。設置多種展示平臺，每月舉辦一次“月度人物”推薦，設置青年才俊展示窗口。讓每位教職工在合適的崗位上發揮和展示特長。設置各項獎勵辦法，讓教師的才能和工作得到充分認可。通過媒體和社會活動，將優秀教師推向社會和大眾，突出自我實現價值。15.標準化工作

標準化主要包括崗位職責、工作流程和質量標準三個方面。

第二篇：北京十一學校創新育人模式改革追尋教育的本質

北京十一學校創新育人模式改革追尋教育的本質

www.tmdps.cn 2014年04月01日 作者：李曜明高靚

來源：中國教育新聞網—中國教育報

教改先鋒重大典型報道

追尋教育的本質

——北京十一學校創新育人模式改革紀實（上篇）

在學校舉行的潑水節上，學生們盡情玩耍。

走班選課的學生在課間趕往各學科教室。

學科教室里，實驗器材就在學生身邊。

藝術類課程開發為書法、戲劇等24個模塊，學生在上戲劇課。

校長李希貴說：當我們走過一片森林，只會感嘆森林的壯觀，卻對每棵樹的情況語焉不詳。就如同我們過去只關注學校辦得好，但對每名學生發展得好不好缺乏關注。但是，校園不比森林，我們沒有權力通過競爭去實現優勝劣汰，而是要發現每棵樹獨特的生存需求和生存價值。

■本報記者李曜明高靚

當全國大部分中學生每天在題海中埋頭苦讀，為提高分數而殫精竭慮時，有一所學校的學生，自己開辦廣告公司、組建投資銀行，甚至還可以用盈余設立獎學金。

當全國大部分中學生每天在同一間教室上課，拿著全班一樣的課表時，有一所學校的學生，課間穿梭在沒有班級和班主任的校園，奔向自己所選課程的教室。

當全國大部分中學生每天在學校的每一分鐘都被他人安排好時，有一所學校的學生，不僅能夠選擇學什么，還能選擇什么時候學、在哪里學、跟誰一起學、以什么方式學。

這是一所全新形態的學校。不久前，教育部在這所中學舉行了一場新聞發布會，北京十一學校實施5年的“創新育人模式改革”首次公之于眾，引起社會強烈反響。

為什么是十一學校？它究竟有何不同？自主選課會不會影響目前的中考和高考？取消班級會不會讓師生無所適從？慕名而來的參觀者急于找到答案，一撥撥前來采訪的記者也希望揭開謎底。

在森林中發現那棵不一樣的樹

“我還想跟您談談數學、語文免修的事。”剛到十一學校，記者就碰上了這樣一幕。高二學生鄭子豪來找年級主任王春易，聲稱自己要拿出更多的時間學習專業知識，明年報考一所知名藝術院校的導演系。

出乎記者意料，鄭子豪得到的答復是“我們支持你的選擇”。

王春易告訴記者：“這不是拍腦袋的決定，我們已經討論了半年，數學、語文教師會為他制定專門的學習方案，學校還在影視中心給他安排了專業教室和指導教師。”

這樣的學生在十一學校絕非個例。可以說，這里的每名學生都有一個“私人定制”的未來。

談起改革初衷，十一學校校長李希貴說得很形象：“當我們走過一片森林，只會感嘆森林的壯觀，卻對每棵樹的情況語焉不詳。就如同我們過去只關注學校辦得好，但對每名學生發展得好不好缺乏關注。”

“但是，校園不比森林，我們沒有權力通過競爭去實現優勝劣汰，而是要發現每棵樹獨特的生存需求和生存價值。”這位在中學教師、班主任、教導主任、校長、縣市教育局長等多個崗位歷練了大半輩子的教育人，決心讓“創造適合每名學生的教育”成為現實。再加上十一學校一脈相承的以學生為本的改革文化，以及老校長李金初為學校打下的良好基礎，都讓他對把這個理想變為現實充滿信心。

從2009年開始，十一學校開始對現有的國家課程、地方課程、學校課程進行整合，通過分層、分類設計，開發出近300門學科課程供學生選擇。

在這里，數學、物理、化學等理科課程采取分層設計，語文、英語、歷史等人文學科采取分類設計。

在這里，國家普通高中課程方案中的信息技術和通用技術兩門課程，開發出了數據庫、移動互聯應用、電子技術、機器人、電腦平面設計、影視技術、機械技術、汽車造型設計、服裝設計與制作、廚藝等15個模塊課程。

在這里，體育課變成了田徑、籃球、足球、排球、網球、游泳、藝術體操、擊劍、滑雪、龍舟等22個模塊。

在這里，藝術類課程開發為中國畫、油畫、書法、動漫、聲樂、戲劇等24個模塊，僅戲劇課就有音樂劇《歌舞青春》、京劇《三岔口》、話劇《雷雨》等12個劇目的不同選擇。

除此之外，學校還設計了綜合課程和特需課程，以滿足學生的個別需求。更有意思的是，所有課程，學生都可以自主選擇。

當同類學校的學生每天埋頭題海，為分數而無暇他顧的時候，十一學校的學生前所未有地根據自己的需要和興趣選擇學習內容，開始關照自己的夢想和未來。

希望將來做導演的鄭子豪將精力放在了影視編導與制作課上。在老師樊勃的指導下，這個過去大家眼中“意見多、主意大”的刺頭學生，在光影世界中汲取成長的養分，還成了全校學生微電影大賽的主辦人。

秦雨菲是517生物學科教室的“主人”，大年初二她還在教室里接生了一窩小兔子。雖然文科生只需要選修生物I，但身為文科生的秦雨菲，選擇的卻是最高難度的生物III課程，還打算向全國中學生生物競賽發起挑戰。

“你高考又不考，何必浪費時間？”面對家人的不解，秦雨菲回答：“因為我喜歡，誰規定文科生不能學生物了？”正是因為學校將選課的權利交給了學生，秦雨菲這個文科生才有接觸生物學科前沿的可能，讓她一下子被生命的奧秘所深深吸引。至于未來，“興許會誕生一門生物與人文的交叉學科呢。”

2013屆學生黃婧怡，本是一名學習成績優異、性格偏內向的女生，正是選修了戲劇課《雷雨》，并在劇中扮演了女主角繁漪，讓她對自己有了全新的認識。這名一直以為自己沒有藝術細胞的學生說：“這已經不是一門選修課，或許是一場命中注定的經歷……我也知道了，有那樣一個靈魂，是為鎂光燈而存在的。”

課程一詞源于拉丁語，原意是“跑道”。十一學校課程研究院院長秦建云說，開設不同的課程，就是為了給學生開辟成長所需要的不同“跑道”。“過去，我們的學生就像一節節車廂，在升學、分數的單一跑道上被動前行；現在，學生裝上了?發動機?，變成了?動車?，在不同的跑道上奔馳。”

十一學校采取的是一種大課程觀，時時處處都有課程。學校除了有通常意義上的課程之外，還開發了“思方”、“行圓”、“志遠”、“意誠”等許多“非典型”課程。打掃衛生、參加社團、看電影、聽講座、接待外賓都成為了有評價、有學分的課程。

十一學校甚至鼓勵學生自主設計課程。上學期，高二學生劉毅倫創建“校服文化中心”，和一家知名服裝公司合作，把學校單一的校服變為近50種款式，深受同學歡迎。前不久，劉毅倫和他的中心被評為自主實踐課程“精品項目”。

十一學校提供如此豐富、可選擇的課程，著眼點并不止于“提高學生的綜合素質”，而是在不斷選擇的過程中，讓學生自己發現興趣、才能和需求，將學習與自己的人生方向聯系在一起。只有從內到外的充分了解，才能談得上為每個學生提供“適合的教育”，學生才能走出“被因材施教”的尷尬境地。課程改革，觸及的是這場育人模式改革的核心。

分享到

北京十一學校創新育人模式改革追尋教育的本質

www.tmdps.cn 2014年04月01日 作者：李曜明高靚

來源：中國教育新聞網—中國教育報

在校園中尋找自由呼吸的空間

學生自主選課后，同一個班里的學生課程安排千差萬別，固定的班級授課制已無法容納變化了的課程。于是，學校索性將所有教室改造成學科教室，任課教師常駐教室，學生走班上課。

走班上課后，行政班和班主任消失了，學校呈現出另一種生態。

高一學生王立婷告訴記者：“過去，我們3年待在一間教室里，只認識自己班里的40多名同學，有事就找班主任，學校里大多數同學、老師、教室跟我都沒什么關系。而現在，我一個學期就和200名同學一起上過課，我的朋友里既有初中生，也有高中生，不同的事情可以向不同的老師求助。”

當了20多年班主任的歷史教師李亮，在取消行政班后找一名學生談話，用了整整一個下午時間，使出渾身解數，還是沒有效果，只好約定下次再談。“過去做班主任時，這種情況不可能發生，再難對付的學生，最多15分鐘結束?戰斗?。現在看來，那時的教育是不真實的。”

而真實的教育一旦還原，教師的管理權威立刻受到了挑戰。

年級主任于振麗也經歷過丟面子的事情。她曾想約談一名沉溺于網絡游戲的學生，這名男生反問道：

“談什么？”

“談你的學習，我覺得我得關注你。”

“回頭再說吧。”男生漫不經心地回絕了。

面對這樣的回絕，于振麗不能強制，只能等待，因為十一學校規定，未經學生同意，教師擅自占用學生時間屬于“違法”。“如果強制，學生心里積怨，更不會真正從心里服你。”

等待基于耐心，基于師生間隔膜的消失，基于彼此成為朋友。當師生成為了朋友，就無話不談了。

曾有一男一女兩名學生主動“約談”一名教思想政治的教師。“我們互相有好感，但怕影響學習，想問問老師該怎么辦”。甚至有學生直接發短信給校長，袒露自己暗戀女生的心跡。

取消班主任、實行全員育人，這些看似因走班選課而不得不改的地方，實際上是改革鏈條中不可或缺的一環。因為，因材施教也好，個別差異也好，首先需要教育者走進學生的內心，而平等的師生關系才是一切真實教育的起點。為此，十一學校不惜刻意制造一些“看得見的平等”。

十一學校用了近兩年的時間拆掉了所有教室里的講臺。“這意味著，教師只能站在學生中間，平等的對話交流成為常態。”語文教師閆存林如此解讀。

每年6月的“潑水節”，學校會在操場上曬好幾大箱水，師生抄起水槍、水盆、水桶一起上陣，每個人都被潑成落湯雞，教師和學生難分彼此，玩得不亦樂乎。

每年最后一天的“狂歡節”，校長必須按學生的意愿進行裝扮。他已被學生安排扮演的角色就有“加勒比海盜船長”、“鄧布利多校長”和“變形金剛大黃蜂”。

居于平等狀態下的學生，深知這樣的氛圍來之不易。一名女生對記者說：“其實，我們心里都明白，為了我們，老師犧牲了很多。”

在無拘無束中發現最好的自己

“我不是標準定義下的好學生。在學習上，我只是個成績浮動在平均分上下的學生，甚至考過班里的倒數第二，沒有任何值得偷偷自豪的資本。但在這個崇尚個性的校園里，我照樣可以活得很精彩。”高二學生徐子晗說。

如果你知道他有多么豐富的社會活動，你就能明白為什么徐子晗那么自信。他的諸多“頭銜”中包括星月共輝文學社創始人、校文學院院士、模擬聯合國骨干成員、松林書院特別管理員以及“名家大師進校園”活動常任主持人。

去年，這個文質彬彬的男生完成了一項“壯舉”——帶領80多名同學的團隊，歷時一年，編寫出版了十一學校歷史上第一部學生年鑒。他也因此成為校園明星，上了校刊《瞰十一》的封面，還獲得了校長獎學金。

徐子晗說，自己“成不了學霸，也不期待成為大神；我只是特立獨行與非主流的代表；我和你一樣，都是世界的奇葩”。

在十一學校，像徐子晗這樣的“奇葩”隨處可見：

2012屆畢業生王櫳正酷愛畫畫，在美國前任駐華大使駱家輝到學校訪問時，親手為駱家輝畫了一張全家福。當初，因為父母讓他學金融，這個孩子曾長期拒絕學習。為了滿足王櫳正的心愿，學校為他設立了“工作室”、舉辦畫展，并為他舉辦了個人表彰會。現在，他已被世界頂尖的芝加哥藝術學院錄取。

高三女生葉大家，是生物課上的“奇葩”。別人坐著討論、看書，她像老師一樣來回巡視。從沒聽過一節課，卻次次考年級第一。她找到了屬于自己的學習方法——給老師當助教。學生有任何問題必須問她，如果問了老師，她還會著急。為了給同學解答問題，背地里她要多學很多內容。當年高考，她考了十一學校的生物最高分。

在這個校園里，“奇葩”們還開了咖啡店，當上了廣告公司總監、銀行總裁、聯合國大會主席……

在這個校園里，任何不特別的學生，處于這樣的教育環境中，都可以變得很特別。學生認為，對自己影響最大的，是這所學校給予他們的“自主”。

每周一的“校長有約”是十一學校雷打不動的傳統，“有想法”的學生都可以跟校長共進午餐。一次，兩名學生因為就寢時間，當著校長的面爭論起來。于是，李希貴讓這兩名學生負責調研，拿出解決方案。兩人回去后在全校范圍發放問卷，訪談調研，歷經4個月拿出一份詳細的“分層睡覺”建議書。現在，十一學校住宿生的就寢時間有了3種不同選擇。

最近一次“校長有約”，高二學生袁燁提出設立“樂群獎學金”。原來，他組建的十一學校青年成就社團，因售賣“校服熊”的創意，賺了1.6萬元。他希望用這筆錢設立一個獎學金，專門獎勵處于成長期的小社團。

高一學生家長房納女士說：“如果以功利世俗的眼光來看，無論是經營咖啡廳還是設立獎學金，這些事情似乎都與孩子的學習、高考毫無關系。但是，如果我們審視一下教育的目的，他們表現出來的那種積極進取、堅持不懈以及責任心，不正是我們所希望的嗎？”

十一學校的教師都喜歡說這樣一句話，“如果把人生比作一枚硬幣，其正面是選擇，背面就是責任”。

那名曾經不期待成為“學霸”的徐子晗，現在又為自己作出了新的選擇——放棄所有社會工作，轉向學習。“不僅僅因為擺在面前的高考，更是因為我需要在學業方面突破自己，于沉潛的平靜下積蓄新的力量”。

在自由寬松的環境里，學生漸漸學會了“對自己負責、對同伴負責，對周圍環境乃至社會負責。”

在十一學校，你很少見到東游西逛的閑人，每名學生都行色匆匆地奔向自己的目標。但是每天下午4點15分以后，學生又會遍布校園的各個空間，和志同道合的伙伴一起討論問題、制定計劃、交換信息，或者聊聊今天的校園新聞、公眾人物、社會熱點，學校儼然成了學生的公共社區。

在這樣的環境里，學生也漸漸有了公民的樣子。

有一次，著名媒體人崔永元來學校參加活動，休息時在教室外點起了香煙。兩名男生發現了說：“誰在抽煙？”當他們發現是崔永元時，一點不給面子，說：“請把煙掐掉，學校里不能吸煙。”

“讓孩子們覺得學校是他們的，我認為這件事太重要了。因為教育的最終目的就是這樣，當孩子們在學校時認為學校是他們的，當他們走上社會時，他們才會覺得國家是他們的，才會真正做到?匹夫有責?，否則他們永遠只是旁觀者。”崔永元深有感觸地說。

在這座校園里，通過課程的選擇性、平等的師生關系和學生的自主管理，帶來了整個學校的轉型，使每名學生的個性充分張揚、潛能充分挖掘、內動力充分喚起。這種育人模式的改變，折射的是教育價值的轉變。讓學生發現自己、喚醒自己，然后成為更好的自己，正是十一學校努力追尋的教育本質。

北京十一學校創新育人模式改革追尋教育的本質

www.tmdps.cn 2014年04月01日 作者：李曜明高靚

來源：中國教育新聞網—中國教育報

讓教育回歸本真 本報評論員

教育是培養人、造就人的崇高事業，其終極目標是為了人的自由發展，關乎學生的命運，關乎民族的未來。今天本報推出的北京十一學校創新育人模式改革的報道，全面詮釋了該校創新育人模式的真諦，系統展示了改革給學校帶來的沖擊變革和活力，讀后令人振奮，令人鼓舞，令人深思。

我國傳統的應試教育更多關注的是學生考試分數、學校升學率，衡量教師與學生僅有分數這把標尺，課堂教學只注重教師講，學生只是被動聽，這種填鴨式教育教學方式不僅壓抑了學生學習的積極性，也扼殺了學生學習的創造性。特別是在當下社會心態浮躁、過分追逐功利化教育和過分強調分數的環境下，北京十一學校的教育教學改革獨樹一幟，抓住了教育的核心、教育的本質，具有獨特的樣本意義和示范作用，給予我們深刻的啟示。

啟示之一，把培養人、造就人作為學校的第一要務。教育的首要任務是立德樹人，重點在于育人，其本源意義應該是激發人的真善美。北京十一學校教改以育人為本的現代教育思想理念為指導，堅決貫徹黨的教育方針，以尊重學生主體、對學生未來負責的以人為本的價值追求，注重教育本質、本源，彰顯了對學生個性、人性和生命的尊重。這是該校教改的本質和核心，也是其改革呈顯出一派生機的關鍵。

啟示之二，把學生放在教育教學的第一位。李希貴校長提出，北京十一學校的辦學理念是學生第一。以一切為了人的自由發展、尊重每個孩子的個性發展為己任，最大程度地保留學生的學習個性，針對每名學生的個性需求因材施教，最大限度地引導學生發現自我、自主學習，激發學生學習的主動性、積極性、創造性和學習潛能，給學生充分施展才能的舞臺，讓學生全面健康成長。這是北京十一學校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學生的健康發展，以學生個性化，發現學生的需要作為育人目標，北京十一學校取消行政班、實行走班選課，拆掉講臺、實行導師制，真正實現了教育成為服務的思想轉變。教育上，堅持教育的主體性，實施不被拒絕的教育，著力于培養志存高遠、誠信篤志、行為規范、思維活躍的民族脊梁和社會棟梁。教學上，充分考慮學生的興趣，創造條件努力讓教室成為學生最喜歡的地方之一，讓課堂教學成為學生最喜歡的活動之一，重視教學常規，尊重教學規律，堅持多元評價，促進學生多元發展，實現學生多向成才。

啟示之三，創造適合學生發展的教育。十一學校提出，新時期學校的使命是：創造適合學生發展的教育，將學生塑造成為一個值得信任的卓越的品牌，把學校建設成為一所受人尊敬的偉大的學校。學校的文化價值觀是：改革創新，敢為天下先；創造適合學生發展的教育，辦人民滿意的學校；與共和國一同成長，共和國的利益高于一切。從學校教育的核心課程改革入手，給學生多樣選擇，讓學生找到適合自己的教育。以課程教學改革為核心，課程目標是一切為學生成長服務，為每一個學生選擇適合生命成長的課程。4000多名學生，每人都有自己獨一無二的課程表，做值日、社團、游學、職業考察隨處都有課程，學生的個性化需求得到了充分的尊重和彰顯。課程選擇已經成為學生成長發展的路標。你要知道你現在在哪，要知道到哪里去，然后自己決定路線。這就是十一學校課程改革的思路。在這里，課程價值不再是盯分數、做題，而是重在培養學生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達能力、探索精神、好奇心等的培養。

全面實施素質教育是現代教育的歷史使命和時代課題，是我國教育事業的一場深刻變革。北京十一學校是我國基礎教育領域教改的一面旗幟，也是全面推進實施素質教育的典范，該校以堅持不懈而豐富生動的實踐探索，讓教育真正回歸其本質、本真、本色，讓教育真正回歸到其本源、規律上來。這正是其重大的典型意義所在。

北京十一學校創新育人模式改革追尋教育的本質

www.tmdps.cn 2014年04月01日 作者：李曜明高靚

來源：中國教育新聞網—中國教育報

數看十一學校

1952年，北京市十一學校在周恩來、羅榮桓等老一輩革命家的親切關懷下建立，聶榮臻元帥用新中國的誕生日為學校命名。學校占地234畝，建筑面積15.6萬平方米，是一所擁有初、高中的完全、優質中學。2004年被評為北京市示范性普通高中。2011年被批準為國家級教育體制改革試點項目——“深化基礎教育學校辦學體制改革試驗項目學校”。

4174 學校共有學生4174人，每人一張課表，就有4174張獨一無二的課程表。

1430 走班選課后，學校共有1430個教學班，每個班人數不超過24人。

265 學校通過對國家課程的校本化，共開發了265門學科課程。

400 學校共開發了分層、分類、綜合、特需等不同類別的校本教材超過400本。

271 學校共改建學科教室271間，1200多類圖書、1000多種實驗器材進入教室，實現學習資源與學習過程的無縫對接。學校共開發了30門綜合實踐課程。

學校共開設有69門職業考察課程，分屬30個行業，以幫助學生厘清職業目標。

545 本學期，學校共設置了60類、545個學生自主管理崗位課程，如教師助教、圖書管理員、晚自習管理員等，學生根據表現可獲得相應學分。

272 學校共有272個學生自組織社團，公益慈善類有30個，商業經營類13個。

學校設置了體育季、戲劇節、潑水節、狂歡節、電影節等5個節日。學校共開設有11個國家名字命名的外國文化日課程，這些國家分別為羅馬尼亞、美國、英國、韓國、德國、法國、西班牙、加拿大、澳大利亞、巴西、俄羅斯。

學校共設有獎學金等31個評優項目，其中樂仁獎學金、思享獎學金、樂群獎學金由學生設立。

《中國教育報》2014年4月1日第1版

第三篇：學習北京十一中學創新育人模式改革

學習北京十一中學創新育人模式改革

紀實心得體會

王家莊街道解戈小學

2014.4 教育是培養人、造就人的崇高事業，其終極目標是為了人的自由發展，關乎學生的命運，關乎民族的未來。北京十一學校創新育人模式改革，全面詮釋了該校創新育人模式的真諦，系統展示了改革給學校帶來的沖擊變革和活力，讀后令人振奮，令人鼓舞，令人深思。

我國傳統的應試教育更多關注的是學生考試分數、學校升學率，衡量教師與學生僅有分數這把標尺，課堂教學只注重教師講，學生只是被動聽，這種填鴨式教育教學方式不僅壓抑了學生學習的積極性，也扼殺了學生學習的創造性。特別是在當下社會心態浮躁、過分追逐功利化教育和過分強調分數的環境下，北京十一學校的教育教學改革獨樹一幟，抓住了教育的核心、教育的本質，具有獨特的樣本意義和示范作用，給予我們深刻的啟示。

啟示之一，把培養人、造就人作為學校的第一要務。教育的首要任務是立德樹人，重點在于育人，其本源意義應該是激發人的真善美。北京十一學校教改以育人為本的現代教育思想理念為指導，堅決貫徹黨的教育方針，以尊重學生主體、對學生未來負責的以人為本的價值追求，注重教育本質、本源，彰顯了對學生個性、人性和生命的尊重。這是該校教改的本質和核心，也是其改革呈顯出一派生機的關鍵。

啟示之二，把學生放在教育教學的第一位。李希貴校長提出，北京十一學校的辦學理念是學生第一。以一切為了人的自由發展、尊重每個孩子的個性發展為己任，最大程度地保留學生的學習個性，針對每名學生的個性需求因材施教，最大限度地引導學生發現自我、自主學習，激發學生學習的主動性、積極性、創造性和學習潛能，給學生充分施展才能的舞臺，讓學生全面健康成長。這是北京十一學校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學生的健康發展，以學生個性化，發現學生的需要作為育人目標，北京十一學校取消行政班、實行走班選課，拆掉講臺、實行導師制，真正實現了教育成為服務的思想轉變。教育上，堅持教育的主體性，實施不被拒絕的教育，著力于培養志存高遠、誠信篤志、行為規范、思維活躍的民族脊梁和社會棟梁。教學上，充分考慮學生的興趣，創造條件努力讓教室成為學生最喜歡的地方之一，讓課堂教學成為學生最喜歡的活動之一，重視教學常規，尊重教學規律，堅持多元評價，促進學生多元發展，實現學生多向成才。

啟示之三，創造適合學生發展的教育。十一學校提出，新時期學校的使命是：創造適合學生發展的教育，將學生塑造成為一個值得信任的卓越的品牌，把學校建設成為一所受人尊敬的偉大的學校。學校的文化價值觀是：改革創新，敢為天下先；創造適合學生發展的教育，辦人民滿意的學校；與共和國一同成長，共和國的利益高于一切。從學校教育的核心課程改革入手，給學生多樣選擇，讓學生找到適合自己的教育。以課程教學改革為核心，課程目標是一切為學生成長服務，為每一個學生選擇適合生命成長的課程。4000多名學生，每人都有自己獨一無二的課程表，做值日、社團、游學、職業考察隨處都有課程，學生的個性化需求得到了充分的尊重和彰顯。課程選擇已經成為學生成長發展的路標。你要知道你現在在哪，要知道到哪里去，然后自己決定路線。這就是十一學校課程改革的思路。在這里，課程價值不再是盯分數、做題，而是重在培養學生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達能力、探索精神、好奇心等的培養。

全面實施素質教育是現代教育的歷史使命和時代課題，是我國教育事業的一場深刻變革。北京十一學校是我國基礎教育領域教改的一面旗幟，也是全面推進實施素質教育的典范，該校以堅持不懈而豐富生動的實踐探索，讓教育真正回歸其本質、本真、本色，讓教育真正回歸到其本源、規律上來。這正是其重大的典型意義所在。

第四篇：北京十一學校學習心得

尊重生命成長

回歸教育本真

----北京十一學校參觀學習之淺感

本月中旬我有幸參加了株洲市教育局組織的“湖南省株洲市應對高考改革推進普通高中轉型提質專題研修第二期”的培訓活動，到北京十一學校進行了實地參觀并認真聆聽了北十一學校部分領導和老師們所作的精彩報告，所學所看讓我真正開闊了視野、增長了見識，可謂思想震動、靈魂震撼。當我們正困惑于高中教師的職業倦怠、高中學生的厭學情緒、高分低能和績優質低的輸出狀況而苦惱無奈、彷徨無助時，北十一學校的育人模式改革的探索和實踐給我們展示了一副美麗的教育風景畫，給了我們一副美好且令人神往的教育愿景圖，也給我們樹立了工作的目標、確立了努力的方向。北十一的改革既不是簡單的課堂教學改革，也不是單純的課程改革，而是定位于育人層面的改革，著力于人的成長和發展，尊重個性發展、尊重生命成長，創設適合每一個學生發展的教育，追求并回歸了教育的本真。

一、定位培育人、造就人的辦學目標

目標是一切行為的指南，教育的目標是立德樹人。在北十一學校行動綱要中明確了北十一學校的育人目標是著力于培養志遠意誠、思方行圓，即志存高遠、誠信篤志、言行規范、思想活躍的社會棟梁和民族脊梁，這是何等的膽略和氣魄呀！我想，誰看到都會熱血沸騰、激情迸發，必當引發男兒當自強、巾幗須奮進的豪情壯志。學校育人目標的具體內容是通過引導學生進行職業與人生規劃，確立遠大目 標，啟發學生立志成為某一領域的領軍人物或杰出人才；誠信做人，讓每一位學生成為值得信任的人；強化學生自律意識，培養學生自主管理能力，鼓勵獨立思考，培養有自己想法的學生。從奮斗目標、做人之本和生存之道三個層面概述了學校培育人的方向和宗旨，闡釋了教育的真實內涵和真正目的，以尊重學生主體、對學生未來負責的以人為本的價值追求，注重教育本質、本源，彰顯了對學生個性、人性和生命的尊重。

二、樹立學生第一的辦學理念

李希貴校長提出，北京十一學校的辦學理念是學生第一，學校的教育教學始終要把學生放在第一位。以一切為了人的自由發展、尊重每個孩子的個性發展為己任，最大程度地保留學生的學習個性，針對每名學生的個性需求因材施教，最大限度地引導學生發現自我、自主學習，激發學生學習的主動性、積極性、創造性和學習潛能，給學生充分施展才能的舞臺，讓學生全面健康成長。這是北京十一學校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學生的健康發展，以學生個性化和發現學生的需要作為育人目標，北京十一學校取消行政班、實行走班選課，拆掉講臺、實行導師制，真正實現了教育成為服務的思想轉變。具體來說，課程根據學生的需要進行分類分層開發開設；課堂根據學生的實際進行教室分區、任務分層、課型分設；課外給學生以足夠的時間和空間，開展豐富的社團活動、實踐活動和自修活動讓學生揚長補短；在硬件方面，充分考慮學生的興趣，建設了“三室 2 合一”即圖書室、實驗室、教室融合一體的功能教室，同時普及并引導學生正確使用移動互聯終端設備，充分發揮教育信息化功能，讓教室成為學生最喜歡的地方之一，讓課堂教學成為學生最喜歡的活動之一。

三、讓自主成為學生成長的內動力

教育的目的不是工業產品的生產也不是統一模型的塑造，而是尊重個性發展，讓一個個鮮活的生命綻放各自最美的光芒。其關鍵是給學生以自主的空間和時間，讓學生自主成長、成才。自主的前提是實施師生關系的平等，將教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色中退出來，變管教為疏導、變說教為溝通、變強制為自主。因此，北十一學校采取了打破行政班、取消班主任，改變班級授課制狀態、實行走課選班制，充分給學生以選擇的機會和權利，構建真正的師生平等關系，讓學生擁有獨立人格和獨立思想去激發潛能、激揚生命、自主成長。

學生的基礎不同、喜愛和興趣不同、將來的發展規劃也不同，一樣的課程根本滿足不了學生的個性需要和發展，因此北十一學校基于學生的需要和實際對課程進行了系統開發，幾年下來共開發了269門學科課程、34門綜合課程、70個職業課程和60個管理課程，組建了268個社團，對數學、物理、化學和生物課程進行分層開設，對語文、英語、歷史、地理、政治、體育和技術等課程進行分類開設，并且對藝術類學科進行整合開設了綜合課程，針對特別學生開設了一對一的特 需課程，利用小學段針對部分學生實際開設了援助課程。豐富的課程就像超市貨物，學生可以根據自己的喜好、需要和特長進行自主選擇、自主規劃。在這里，4000多名學生，每人都有自己獨一無二的課程表，做值日、社團、游學、職業考察隨處都有課程，學生的個性化需求得到了充分的尊重和彰顯。在這里，課程價值不再是盯分數、做題，而是重在培養學生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達能力、探索精神、好奇心等的培養，著眼點并不止于“提高學生的綜合素質”，而是在不斷選擇的過程中，讓學生自己發現興趣、才能和需求，將學習與自己的人生方向聯系在一起。

學生的自主還體現在課堂學習方式的選擇上，課堂學習分為自研、合作以及導學三種主要形式，學生可根據自己的實際以及愛好進行自主選擇。在學生管理方面學校也給予了學生充分的自主，比如期末評語，學生愿意讓哪個老師寫，就可以選哪個老師；小學段自習，學生可以提前在網上選擇自己信任的老師，請他負責指導規劃等等。

因為選擇所以熱愛、因為心動才會行動，自主必然培養起學生自律、自覺的習慣，自主必然能培養學生的責任和擔當意識，自主能煥發學生的斗志，自主能挖掘學生的潛能，自主能讓學生在青春成長的跑道上越跑越快、越跑越好，自主是學生成長的內動力。

四、讓評價引導學生成長

在學生自主成長的過程中，科學的評價和激勵是必要的保障。尤其是打破行政班級、取消班主任后，開放的、個別化的、多樣化的課程開設更需要標準化、專業化的評價。北十一學校變過去單一化的評價為多元評價，變過去終結性為主的評價為過程性評價和終結性評價有機結合，研究制定了評價標準和實施方案，細化了評價項目、突出過程性評價，充分利用信息化手段、強化評價的過程管理和結果診斷，充分發揮評價的診斷功能，引導學生不斷進步，為學生自主導航、為學生成長把脈。在北十一學校，學生做什么都會反映在評價上，一堂課的表現如何，教師會在課后進行過程性評價；小學段自習，學校會根據學生自主規劃的落實情況進行評價；一個學期結束，學生拿到手的不再是幾個枯燥的分數，而是一份包含了歷次測驗分數走勢、所處分數段、文字分析、綜合實踐評價以及下一步改進建議的診斷報告。

同時，利用各種契機、尋找各種機會鼓勵學生、表彰先進，樹立校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進、優秀以及進步學生的表彰圖片和事跡介紹，真正做到了讓每一扇墻壁說話、讓每一副圖文育人，為學生的自主成長營造濃郁、積極的氛圍。

五、讓研究成就教師的專業幸福

只有把教師引向研究的生命狀態，教師才會走向真正的專業幸福生活。根據學校學生第一的辦學理念，一切工作都服務于學生的需要和成長，由此出發必然帶來了許多問題，怎樣開發課程？怎樣制定課程標準？開發什么樣的課程才是學生的需要？什么樣的教學方式才 是學生所喜歡的？打破行政班、取消班主任后怎樣管理？怎樣制定科學的評價方案？?等等一系列的問題倒逼著教師和管理干部們不斷進行思考和研究，這是管理者的智慧，這是消除教師職業倦怠的良藥、更是教師成長的催化劑。為了創設適合每一位學生發展的教育，李希貴校長提出了“在工作狀態下研究，在研究狀態下工作”的觀點，引導老師們個個做研究、人人愛研究，設置了備課組、工作坊、工作室、研究院等許多非行政的研究機構，為教師們構筑豐富的研究和交流平臺。通過研究他們解決了改革途中一個一個的難題，通過研究他們走出了一條康莊大道，通過研究成功了學生、更成就了老師。這次聆聽了多位教師的精彩報告，頗為他們的理論見解折服，他們自信飽滿、汩汩而談，他們都成為了教育行家，也正成長為教育專家。

總之，北十一學校的教育是基于人的興趣、需要出發，通過喚醒和發現，尊重個性、挖掘潛能，創設適合每一個學生發展的教育，讓學生自由發展、健康成長。這里的教育尊重生命成長、回歸了教育本真，這里的教育為我們豎起了一面旗幟，值得我們積極借鑒、努力學習。

株洲縣第五中學 王忠

2015.5.19

第五篇：向北京十一學校學習

向北京十一學校學習心得體會

昌樂外國語學校

王小健

近來，學校組織我們學習了《向北京十一學校學習》課程，通過學習，我們深刻的感受到了這所學校的魅力以及時刻以生為本的教育理念，它的教育模式也十分的值得我們去借鑒、吸收、消化、應用。現在，我將自己的學習體會總結如下：

教育是培養人、造就人的崇高事業，其終極目標是為了人的自由發展，關乎學生的命運，關乎民族的未來。北京十一學校創新育人模式改革，全面詮釋了該校創新育人模式的真諦，系統展示了改革給學校帶來的沖擊變革和活力，讀后令人振奮，令人鼓舞，令人深思。我國傳統的應試教育更多關注的是學生考試分數、學校升學率，衡量教師與學生僅有分數這把標尺，課堂教學只注重教師講，學生只是被動聽，這種填鴨式教育教學方式不僅壓抑了學生學習的積極性，也扼殺了學生學習的創造性。特別是在當下社會心態浮躁、過分追逐功利化教育和過分強調分數的環境下，北京十一學校的教育教學改革獨樹一幟，抓住了教育的核心、教育的本質，具有獨特的樣本意義和示范作用，給予我們深刻的啟示。

創造適合學生發展的教育。十一學校提出，新時期學校的使命是：創造適合學生發展的教育，將學生塑造成為一個值得信任的卓越的品牌，把學校建設成為一所受人尊敬的偉大的學校。學校的文化價值觀是：改革創新，敢為天下先；創造適合學生發展的教育，辦人民滿意的學校；與共和國一同成長，共和國的利益高于一切。從學校教育的

核心課程改革入手，給學生多樣選擇，讓學生找到適合自己的教育。以課程教學改革為核心，課程目標是一切為學生成長服務，為每一個學生選擇適合生命成長的課程。4000多名學生，每人都有自己獨一無二的課程表，做值日、社團、游學、職業考察隨處都有課程，學生的個性化需求得到了充分的尊重和彰顯。課程選擇已經成為學生成長發展的路標。你要知道你現在在哪，要知道到哪里去，然后自己決定路線。這就是十一學校課程改革的思路。在這里，課程價值不再是盯分數、做題，而是重在培養學生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達能力、探索精神、好奇心等的培養。

把學生放在教育教學的第一位。李希貴校長提出，北京十一學校的辦學理念是學生第一。以一切為了人的自由發展、尊重每個孩子的個性發展為己任，最大程度地保留學生的學習個性，針對每名學生的個性需求因材施教，最大限度地引導學生發現自我、自主學習，激發學生學習的主動性、積極性、創造性和學習潛能，給學生充分施展才能的舞臺，讓學生全面健康成長。這是北京十一學校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學生的健康發展，以學生個性化，發現學生的需要作為育人目標，北京十一學校取消行政班、實行走班選課，拆掉講臺、實行導師制，真正實現了教育成為服務的思想轉變。教育上，堅持教育的主體性，實施不被拒絕的教育，著力于培養志存高遠、誠信篤志、行為規范、思維活躍的民族脊梁和社會棟梁。教學上，充分考慮學生的興趣，創造條件努力讓教室成為學生最喜歡的地方之一，讓課堂教學成為學生最喜歡的活動之一，重視教學常規，尊

重教學規律，堅持多元評價，促進學生多元發展，實現學生多向成才。把培養人、造就人作為學校的第一要務。教育的首要任務是立德樹人，重點在于育人，其本源意義應該是激發人的真善美。北京十一學校教改以育人為本的現代教育思想理念為指導，堅決貫徹黨的教育方針，以尊重學生主體、對學生未來負責的以人為本的價值追求，注重教育本質、本源，彰顯了對學生個性、人性和生命的尊重。這是該校教改的本質和核心，也是其改革呈顯出一派生機的關鍵。

綜上，我認為只要心中時刻裝著學生，始終堅持以學生的長遠發展為宗旨，不在乎眼前的小得小失，就能創造出適合自己學校的教育發展之路。