第一篇：北京十一學校中堂實驗學校

北京十一學校中堂實驗學校

2011年12月1日，北京十一學校中堂實驗學校簽約儀式在北京嘉源置業投資有限公司中堂項目隆重舉行。這是豐臺、海淀區委、區政府落實北京九年制義務教育“十二五”規劃、拓寬合作辦學渠道、優化教育資源配置的又一成功嘗試。該校坐落于豐臺萬豐公園內，建成后將招收40個初中班。

近年來，豐臺作為北京市重要的城市拓展區，經濟社會發展步入了快車道，教育事業也在迅猛發展。但是由于歷史原因，豐臺區的教育資源與人民群眾的需求和區域經濟發展的水平相比，仍然有一些差距。隨著豐臺區每年新增大量人口，高層次人口教育的需求飛速增長，使優質教育資源的供給顯得緊張。引進優質教育資源、拓寬辦學渠道已經成為豐臺區發展教育的一條重要途徑。這次和十一學校的合作辦學，正是豐臺區領導解放思想、勇于實踐，打破條框分割，積極引進優質教育資源，實現優勢互補，從而推動豐臺區教育事業發展的有力舉措。

十一學校作為北京名校，也是北京市唯一一所綜合教育改革實驗學校，有著服務社會的優良傳統，長期以來形成了一套成熟的辦學理念，積累了豐富的辦學經驗，取得了令人矚目的成就，也成為北京市家長和學生們向往的地方。該校作為深化基礎教育辦學體制改革試點學校，十分支持豐臺區的辦學實踐，將成功的辦學理念和經驗與社會分享，通過合作辦校、優勢互補、資源共享，實現優質教育資源的均衡發展，既支持豐了臺區的九年制義務教育事業，也擴展了自己的辦學空間，對進一步擴大學校影響以及探索跨區辦學模式具有重要的意義。因此，這是一次政府、名校聯合辦學、共同發展的雙贏，也是落實科學發展觀、構建和諧社會的有力探索。

百年大計，教育為本。教育是陽光下最崇高的事業，不僅承載著每個家庭的期望，也代表著一個地區的發展品質，更決定著一個民族發展的未來。作為一個一直踐行“責任地產”的開發企業，嘉源置業始終關注、支持教育事業。并把教育視為產品的一個至關重要的屬性，將其提升到“教育地產”的高度，不惜投入巨大的資源，在為客戶提供優質產品、全面改善其居住品質的同時，為客戶營造一個良好的教育環境，提供優質的教育資源，并為所在區域教育事業的發展貢獻一份力量。

十一學校中堂實驗學校成功落戶豐臺，是區委、區政府和各職能部門關心和支持、各方通力合作的結果。該校一定會成為合作辦校的典范，為豐臺區的義務教育作出有益的探索和貢獻。

第二篇：北京十一學校學習心得

尊重生命成長

回歸教育本真

----北京十一學校參觀學習之淺感

本月中旬我有幸參加了株洲市教育局組織的“湖南省株洲市應對高考改革推進普通高中轉型提質專題研修第二期”的培訓活動，到北京十一學校進行了實地參觀并認真聆聽了北十一學校部分領導和老師們所作的精彩報告，所學所看讓我真正開闊了視野、增長了見識，可謂思想震動、靈魂震撼。當我們正困惑于高中教師的職業倦怠、高中學生的厭學情緒、高分低能和績優質低的輸出狀況而苦惱無奈、彷徨無助時，北十一學校的育人模式改革的探索和實踐給我們展示了一副美麗的教育風景畫，給了我們一副美好且令人神往的教育愿景圖，也給我們樹立了工作的目標、確立了努力的方向。北十一的改革既不是簡單的課堂教學改革，也不是單純的課程改革，而是定位于育人層面的改革，著力于人的成長和發展，尊重個性發展、尊重生命成長，創設適合每一個學生發展的教育，追求并回歸了教育的本真。

一、定位培育人、造就人的辦學目標

目標是一切行為的指南，教育的目標是立德樹人。在北十一學校行動綱要中明確了北十一學校的育人目標是著力于培養志遠意誠、思方行圓，即志存高遠、誠信篤志、言行規范、思想活躍的社會棟梁和民族脊梁，這是何等的膽略和氣魄呀！我想，誰看到都會熱血沸騰、激情迸發，必當引發男兒當自強、巾幗須奮進的豪情壯志。學校育人目標的具體內容是通過引導學生進行職業與人生規劃，確立遠大目 標，啟發學生立志成為某一領域的領軍人物或杰出人才；誠信做人，讓每一位學生成為值得信任的人；強化學生自律意識，培養學生自主管理能力，鼓勵獨立思考，培養有自己想法的學生。從奮斗目標、做人之本和生存之道三個層面概述了學校培育人的方向和宗旨，闡釋了教育的真實內涵和真正目的，以尊重學生主體、對學生未來負責的以人為本的價值追求，注重教育本質、本源，彰顯了對學生個性、人性和生命的尊重。

二、樹立學生第一的辦學理念

李希貴校長提出，北京十一學校的辦學理念是學生第一，學校的教育教學始終要把學生放在第一位。以一切為了人的自由發展、尊重每個孩子的個性發展為己任，最大程度地保留學生的學習個性，針對每名學生的個性需求因材施教，最大限度地引導學生發現自我、自主學習，激發學生學習的主動性、積極性、創造性和學習潛能，給學生充分施展才能的舞臺，讓學生全面健康成長。這是北京十一學校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學生的健康發展，以學生個性化和發現學生的需要作為育人目標，北京十一學校取消行政班、實行走班選課，拆掉講臺、實行導師制，真正實現了教育成為服務的思想轉變。具體來說，課程根據學生的需要進行分類分層開發開設；課堂根據學生的實際進行教室分區、任務分層、課型分設；課外給學生以足夠的時間和空間，開展豐富的社團活動、實踐活動和自修活動讓學生揚長補短；在硬件方面，充分考慮學生的興趣，建設了“三室 2 合一”即圖書室、實驗室、教室融合一體的功能教室，同時普及并引導學生正確使用移動互聯終端設備，充分發揮教育信息化功能，讓教室成為學生最喜歡的地方之一，讓課堂教學成為學生最喜歡的活動之一。

三、讓自主成為學生成長的內動力

教育的目的不是工業產品的生產也不是統一模型的塑造，而是尊重個性發展，讓一個個鮮活的生命綻放各自最美的光芒。其關鍵是給學生以自主的空間和時間，讓學生自主成長、成才。自主的前提是實施師生關系的平等，將教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色中退出來，變管教為疏導、變說教為溝通、變強制為自主。因此，北十一學校采取了打破行政班、取消班主任，改變班級授課制狀態、實行走課選班制，充分給學生以選擇的機會和權利，構建真正的師生平等關系，讓學生擁有獨立人格和獨立思想去激發潛能、激揚生命、自主成長。

學生的基礎不同、喜愛和興趣不同、將來的發展規劃也不同，一樣的課程根本滿足不了學生的個性需要和發展，因此北十一學校基于學生的需要和實際對課程進行了系統開發，幾年下來共開發了269門學科課程、34門綜合課程、70個職業課程和60個管理課程，組建了268個社團，對數學、物理、化學和生物課程進行分層開設，對語文、英語、歷史、地理、政治、體育和技術等課程進行分類開設，并且對藝術類學科進行整合開設了綜合課程，針對特別學生開設了一對一的特 需課程，利用小學段針對部分學生實際開設了援助課程。豐富的課程就像超市貨物，學生可以根據自己的喜好、需要和特長進行自主選擇、自主規劃。在這里，4000多名學生，每人都有自己獨一無二的課程表，做值日、社團、游學、職業考察隨處都有課程，學生的個性化需求得到了充分的尊重和彰顯。在這里，課程價值不再是盯分數、做題，而是重在培養學生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達能力、探索精神、好奇心等的培養，著眼點并不止于“提高學生的綜合素質”，而是在不斷選擇的過程中，讓學生自己發現興趣、才能和需求，將學習與自己的人生方向聯系在一起。

學生的自主還體現在課堂學習方式的選擇上，課堂學習分為自研、合作以及導學三種主要形式，學生可根據自己的實際以及愛好進行自主選擇。在學生管理方面學校也給予了學生充分的自主，比如期末評語，學生愿意讓哪個老師寫，就可以選哪個老師；小學段自習，學生可以提前在網上選擇自己信任的老師，請他負責指導規劃等等。

因為選擇所以熱愛、因為心動才會行動，自主必然培養起學生自律、自覺的習慣，自主必然能培養學生的責任和擔當意識，自主能煥發學生的斗志，自主能挖掘學生的潛能，自主能讓學生在青春成長的跑道上越跑越快、越跑越好，自主是學生成長的內動力。

四、讓評價引導學生成長

在學生自主成長的過程中，科學的評價和激勵是必要的保障。尤其是打破行政班級、取消班主任后，開放的、個別化的、多樣化的課程開設更需要標準化、專業化的評價。北十一學校變過去單一化的評價為多元評價，變過去終結性為主的評價為過程性評價和終結性評價有機結合，研究制定了評價標準和實施方案，細化了評價項目、突出過程性評價，充分利用信息化手段、強化評價的過程管理和結果診斷，充分發揮評價的診斷功能，引導學生不斷進步，為學生自主導航、為學生成長把脈。在北十一學校，學生做什么都會反映在評價上，一堂課的表現如何，教師會在課后進行過程性評價；小學段自習，學校會根據學生自主規劃的落實情況進行評價；一個學期結束，學生拿到手的不再是幾個枯燥的分數，而是一份包含了歷次測驗分數走勢、所處分數段、文字分析、綜合實踐評價以及下一步改進建議的診斷報告。

同時，利用各種契機、尋找各種機會鼓勵學生、表彰先進，樹立校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進、優秀以及進步學生的表彰圖片和事跡介紹，真正做到了讓每一扇墻壁說話、讓每一副圖文育人，為學生的自主成長營造濃郁、積極的氛圍。

五、讓研究成就教師的專業幸福

只有把教師引向研究的生命狀態，教師才會走向真正的專業幸福生活。根據學校學生第一的辦學理念，一切工作都服務于學生的需要和成長，由此出發必然帶來了許多問題，怎樣開發課程？怎樣制定課程標準？開發什么樣的課程才是學生的需要？什么樣的教學方式才 是學生所喜歡的？打破行政班、取消班主任后怎樣管理？怎樣制定科學的評價方案？?等等一系列的問題倒逼著教師和管理干部們不斷進行思考和研究，這是管理者的智慧，這是消除教師職業倦怠的良藥、更是教師成長的催化劑。為了創設適合每一位學生發展的教育，李希貴校長提出了“在工作狀態下研究，在研究狀態下工作”的觀點，引導老師們個個做研究、人人愛研究，設置了備課組、工作坊、工作室、研究院等許多非行政的研究機構，為教師們構筑豐富的研究和交流平臺。通過研究他們解決了改革途中一個一個的難題，通過研究他們走出了一條康莊大道，通過研究成功了學生、更成就了老師。這次聆聽了多位教師的精彩報告，頗為他們的理論見解折服，他們自信飽滿、汩汩而談，他們都成為了教育行家，也正成長為教育專家。

總之，北十一學校的教育是基于人的興趣、需要出發，通過喚醒和發現，尊重個性、挖掘潛能，創設適合每一個學生發展的教育，讓學生自由發展、健康成長。這里的教育尊重生命成長、回歸了教育本真，這里的教育為我們豎起了一面旗幟，值得我們積極借鑒、努力學習。

株洲縣第五中學 王忠

2015.5.19

第三篇：向北京十一學校學習

向北京十一學校學習心得體會

昌樂外國語學校

王小健

近來，學校組織我們學習了《向北京十一學校學習》課程，通過學習，我們深刻的感受到了這所學校的魅力以及時刻以生為本的教育理念，它的教育模式也十分的值得我們去借鑒、吸收、消化、應用。現在，我將自己的學習體會總結如下：

教育是培養人、造就人的崇高事業，其終極目標是為了人的自由發展，關乎學生的命運，關乎民族的未來。北京十一學校創新育人模式改革，全面詮釋了該校創新育人模式的真諦，系統展示了改革給學校帶來的沖擊變革和活力，讀后令人振奮，令人鼓舞，令人深思。我國傳統的應試教育更多關注的是學生考試分數、學校升學率，衡量教師與學生僅有分數這把標尺，課堂教學只注重教師講，學生只是被動聽，這種填鴨式教育教學方式不僅壓抑了學生學習的積極性，也扼殺了學生學習的創造性。特別是在當下社會心態浮躁、過分追逐功利化教育和過分強調分數的環境下，北京十一學校的教育教學改革獨樹一幟，抓住了教育的核心、教育的本質，具有獨特的樣本意義和示范作用，給予我們深刻的啟示。

創造適合學生發展的教育。十一學校提出，新時期學校的使命是：創造適合學生發展的教育，將學生塑造成為一個值得信任的卓越的品牌，把學校建設成為一所受人尊敬的偉大的學校。學校的文化價值觀是：改革創新，敢為天下先；創造適合學生發展的教育，辦人民滿意的學校；與共和國一同成長，共和國的利益高于一切。從學校教育的

核心課程改革入手，給學生多樣選擇，讓學生找到適合自己的教育。以課程教學改革為核心，課程目標是一切為學生成長服務，為每一個學生選擇適合生命成長的課程。4000多名學生，每人都有自己獨一無二的課程表，做值日、社團、游學、職業考察隨處都有課程，學生的個性化需求得到了充分的尊重和彰顯。課程選擇已經成為學生成長發展的路標。你要知道你現在在哪，要知道到哪里去，然后自己決定路線。這就是十一學校課程改革的思路。在這里，課程價值不再是盯分數、做題，而是重在培養學生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達能力、探索精神、好奇心等的培養。

把學生放在教育教學的第一位。李希貴校長提出，北京十一學校的辦學理念是學生第一。以一切為了人的自由發展、尊重每個孩子的個性發展為己任，最大程度地保留學生的學習個性，針對每名學生的個性需求因材施教，最大限度地引導學生發現自我、自主學習，激發學生學習的主動性、積極性、創造性和學習潛能，給學生充分施展才能的舞臺，讓學生全面健康成長。這是北京十一學校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學生的健康發展，以學生個性化，發現學生的需要作為育人目標，北京十一學校取消行政班、實行走班選課，拆掉講臺、實行導師制，真正實現了教育成為服務的思想轉變。教育上，堅持教育的主體性，實施不被拒絕的教育，著力于培養志存高遠、誠信篤志、行為規范、思維活躍的民族脊梁和社會棟梁。教學上，充分考慮學生的興趣，創造條件努力讓教室成為學生最喜歡的地方之一，讓課堂教學成為學生最喜歡的活動之一，重視教學常規，尊

重教學規律，堅持多元評價，促進學生多元發展，實現學生多向成才。把培養人、造就人作為學校的第一要務。教育的首要任務是立德樹人，重點在于育人，其本源意義應該是激發人的真善美。北京十一學校教改以育人為本的現代教育思想理念為指導，堅決貫徹黨的教育方針，以尊重學生主體、對學生未來負責的以人為本的價值追求，注重教育本質、本源，彰顯了對學生個性、人性和生命的尊重。這是該校教改的本質和核心，也是其改革呈顯出一派生機的關鍵。

綜上，我認為只要心中時刻裝著學生，始終堅持以學生的長遠發展為宗旨，不在乎眼前的小得小失，就能創造出適合自己學校的教育發展之路。

第四篇：北京十一學校組織結構

北京十一學校組織結構

第一、師生導向。學校組織結構的構建必須以師生為導向，這有利于簡化程序，快速響應師生、教育教學的需求；有利于創造以學生為本、以教育教學為中心、以質量為目標的文化。

第二、扁平模式。學校將盡可能壓縮學校組織結構層級，減少無效勞動，讓師生的需求以最快的速度得以反應；學校將通過調整組織結構，使各層級的管理跨度處于一個合理的范圍。

第三、矩陣結構。該結構是學校構建學部（年級）與學科共同對教育教學質量負責的機制。在矩陣管理結構中，每一個人都不是僅僅對某一位領導負責，而應該對事業負責；每一個人都不僅僅屬于某一個部門，而應該顧全大局。這將有利于學校大局，有利于將把事情辦好作為工作的出發點和落腳點。

將層級壓縮為 3個，所有副校級干部全部兼任年級主任或部門主任，將年級作為學校的事業部門，副校級干部兼任主管直接對校長負責，他們在一線遇到的問題可以直接帶到學校的最高決策機構，同時，學校把中層部門由 13 個逐步調整為4 個，即教導處、總務處、人力資源部和黨政辦公室，這4個中層部門為職能部門，不再具有指揮、管理年級的權力，他們作為服務部門為年級師生提供服務支持，也不再作為一個管理層級。

第五篇：北京十一學校高中課程方案

北京十一學校高中課程方案

一、課程體系設計的目標：創造適合每一個孩子的個性化課程體系

（一）課程體系設計的目標

課程體系設計的目標，是否能成功實現，關鍵就在于這個目標是否清晰，實現標志著成功；沒有實現就標志著失敗。

課程設計的目標是創造適合每一個孩子個性化課程體系。目前中國教育的最大特點是把不同的孩子教育的最終相同。所以人才趨同性太強，人才的儲備和人才的使用上出現了巨大的問題。

（二）培養適合每一個孩子的個性化課程體系

人和人絕對是不一樣的，拿著培養一個人的成功經驗，推廣到所有的人身上，這肯定是不合適的。所以要立足創造適合每一個孩子個性發展的課程體系。

二、課程改變的范圍：

（一）高考科目思考

就高考的范疇而言，相信還有一個科學的做法。這個做法，一方面能推進每個孩子的差異性教育，另一方面也能很好的保證高考。

（二）學校課程體系

課程改革，不是限定在所謂的校本課程，只有改變國家課程，觸及這個領域，才能真正稱得上變革的課程。為此，把國家課程、地方課程和校本課程統稱，形成學校自己的課程體系。

三、課程體系特點：分層、分類課程體系

（一）類別上的差異 課程體系的特點，是創設分層分類的課程體系，有些課程，孩子們的差異主要在類別上，比如體育，不同的人興趣不一樣，有的喜歡打籃球，有的喜歡網球，有的喜歡武術，它是個類別的差異；比如技術和藝術，差異主要在類別上。因此，像此類的課程，怎么樣滿足不同孩子的需求，是強化類別上的不同種類上的提供。

（二）層級上的差異

有些課程，實際上它是層級上的差異，比如數學，它是一門邏輯學科，每個人對邏輯的敏感度不同，所以它在學習的層級上差異很大。語文、英語、體育、藝術、技術，它們是按類別的，這一類和那一類，這就是課程體系。

四、學段設置 一學年（兩個學期），將每個學期劃成三段。第一、三段是九個星期，第二段是兩個星期；九個星期的學段，稱之為大學段，最后簡稱為學段，用阿拉伯數字表示，如果這個孩子讀四年高中的話，那是1-16學段，如果你要查他的成績，一說每個學段，它是唯一的。把小學段用A、B、C、D表示，如果是四年的高中，它是一直的到H，前面九個星期的大學段，是八個星期上課，一個星期的診斷與評價。診斷與評價結束后，兩星期是小學段，小學段內學校內無課程安排。

四年制高中的學段設置情況是：大學段的表示方式依次為1—16大學段，小學段的表示方式依次為A—H小學段。高中四年共設16個大學段，其中1—12大學段主要用于學習新課，15—16大學段主要用于高考總復習。

以下用表格的方式列出大小學段的安排：

五、語文課的設置

（一）高中語文

一類是完成語文的工具性職能，稱之為高中語文，這門語文課是所有的孩子都必選的，是完成高考的需要；另一類使我們的學生學會怎樣去寫記敘文，怎么樣去寫議論文，如何去閱讀一篇文章，在這個過程上讓孩子們去累積更多的字、詞、句。

（二）自選課

第二類語文課叫自選課，分兩類：一部分是補弱，另一部分是欣賞的語文課，針對語文修養比較高的孩子。

（三）其他語文課

在此基礎上，還開設了維語和藏語，這是一個全校性的選修課。還有對外漢語閱讀，對外漢語寫作，對外漢語聽說，這是給國際課程的孩子設置的語文課程。

完成知識點學習

一、英語課程的設置

英語和語文在社會思想上是一樣的，一門高中英語，每周3節課，這是所有的學生都要學的，當然有一部分學生可以放棄。比如說選法語作為第一外語，那么英語可以不修。沒必要要求所有的學生都把英語作為第一外語，過去由于教師的配置有困難，所以絕大多數學生都把英語作為第一外語。但今天不是這樣的，學校鼓勵有一些學生，可以選擇法語、德語、日語作為第一外語。學校招聘了德語、法語、日語，還包括俄語的教師，來幫助學生學習。

二、數學課程的設置

高中數學，一共有五個層級，因為有兩種學制，一個是高中四年，一個是高中三年。

（一）數學一

數學一，是服務于人文方向的歷史、地理、政治，就服務于這些，考試就是文科數學考試；

（二）數學二

數學二，是三年制高中的，它服務于將來考文科，但從事于經濟的學生；服務于將來考理科，但將來從事于工程而不從事數理研究的學生。

（三）數學三

數學三是把初高中打通的一門數學課，它服務的對象是四年制高中，因為四年制高中的學生，他初中都在本校讀，在本校讀兩年的初中，直接升本校的四年高中。

（四）數學四 數學四是三年高中的學生，水平比較高，他的這門課是把大學的一部分內容拿下來，和高中重整，這門課的內容基本上20%-25%和高考無關，都會高于高考，是大學的內容。

（五）數學五

數學五，是四年制高中用的，它的內容是初中、高中和大學打通。

三、地理、歷史和政治課程的設置

能否有這樣的一個歷史課，學生可以充分辯論、收集證據、支持或批駁某人的觀點，所以我把這樣的課程進行改革，從過去的長時間改短，一個學期，一周四節課，把內容重新調整。

當然還想著把政治、歷史、地理、生物里邊的一些內容作為游學課程，不允許在教室里面上課，小學段的時候，拉出去到自然當中去學，這個是現在初中做的，將來高中再跟上，高中暫時沒有做。

四、物理、化學和生物課程的設置

物理、化學和生物，跟數學的道理是一樣的。

一、商學和經濟學課程的設置

學校還開出了商學和經濟學，在國家的課程領域上，高中課程是有缺陷的。缺商學和經濟學，商學的基本理論，經濟學的基本理論，實際上滲透了人生活的最基本的東西，而高中如果不學學商學和經濟學，對于有些學生一輩子都不可能了。十一學校畢業的學生必須有商學和經濟學的學分，否則不予畢業。

二、技術課程的設置 技術有兩個問題：

（一）高中開的技術課，檔次太低，嚴重不符合現在的社會的狀況 學完通用技術之后，到農村作坊去招工，肯定落聘，因為現有技術課沒有多少技術含量，而農村的造假作坊的技術含量都相當的高，技術是和這個時代最緊密聯系的東西。

（二）技術課品種太少

機械技術，電子技術，機器人，平面電腦設計，手工DIY，影視技術，移動互聯于開發，網站設計開發，基于數據庫的系統設計與實現，網絡技術，汽車造型技術等等。技術一定要很豐富，只有這樣，學生才能夠真正的喜歡。

三、藝術課程的設置

國家的藝術課程本身有兩類，一類是音樂美術，另一類是藝術。

四、體育課程的設置

體育開設了很多的體育項目，可以自由選擇自己喜歡的項目。

五、管理與服務課程的設置

目標很清晰，積累管理經驗，去服務他人，每一個職位都有對應的課程的標準，培養服務意識，鍛煉管理能力。

六、深度體驗課程的設置

通過每一個項目帶兩三個學生，使他們在高中階段就能夠感受深度，或者叫體驗深度的科研，力爭本科畢業的時候能有較扎實的研究過程，否則永遠都培養不出來所謂的高精尖端人才，這就是課程體系，用一句話概括，該課程體系就是想實現民主的課程體系，為了一個又一個的學生，為了不同的學生而設置的。

課程體系必須是公開的、透明的、可選擇的。