第一篇：參加北京十一學校的教育年會有感

【領航日記1】北京十一學校的教育年會

培元中學 廖榕新

2017年8月26日，今天是到北京的第一天，我們有幸參加了北京十一學校的教育年會。北京十一學校，原名軍委子弟學校，在海淀區八十多所中學中能排到前五名以內。是北京最早進行體制改革的學校之一。本次年會的主題是“未來.已來”。年會采用自助式菜單，年會有海報展示、圓桌論壇、新手發布、成果教育四個主題，讓每位參加的老師自選參加課程。每位老師結合自己的專業、興趣、愛好形成自己的個性化的日程表。

其實在前一天我就通過微信公眾號，挑選了幾個課程。但當我步入會場后，發現很多的海報展示，很多的圓桌論壇都很吸引我，恨不得所有的圓桌論壇都去聽，所有的海報都去看，因為本次教育年會從課程建設到行政管理、學生社團組織、教師文化建設、校園安全、學校資產管理等方方面面都有，但很多圓桌論壇都是同時開始的。

我參加的第一個圓桌主題是“學校自我診斷，引領學校改革”。北京十一學校針對老師設臵了一個教育教學診斷，用于老師發現自己的不足，促進老師自主發展。紀天容老師講了“一個高冷教師的轉變史”。當她的教育教學診斷各項分數都高于年級平均分的時候，突然發現在“風趣幽默”一項只有84分，低于年級平均分，引發了紀老師對自身教學風格的思考，通過采訪學生，發現她給學生的第一印象居然是“高冷”！后來通過聽課學習活躍課堂氣氛的方法，與學生多接觸，培養感情；課堂上注重活躍氛圍等，終于在下學期“風趣幽默”的診斷達到了98分。在這個案例里，我吃驚的地方在于學校的教育教學診斷為什么這么重視課堂教學的“幽默風趣”？他們的答案是幽默風趣可以讓學生對課堂教學更加專注，通過講一些小笑話，拉回學生的發呆、走神，也可以加強師生關系，從而更容易讓學生“親其師、信其道”。

第二位老師講了教育教學診斷的第二個關鍵詞“高效課堂”。顏老師是“高效”這個選項里得分最高的。他首先拋出的第一個問題是：在學生眼中，怎么樣的課堂才是高效課堂？教師眼中的高效課堂和學生心里的高效課堂是否一致？他講了三個關鍵詞“低姿態”、“低起點”、“高自主”。據說能到北京十一學校教書的老師基本都是北大、清華的博士及以上。“低姿態”是不要讓學生覺得，老師你雖然很厲害，但你的厲害和我沒啥關系。一旦出現這個問題，說明這位老師的課堂教學出問題了！不要讓課堂中最厲害的總是老師。他的解決方案是通過設計問題鏈，來服務所有的學生，學得輕松的學生提前出來，學得比較困難的學生也會在最后一環出來。“低起點”是指學生剛進入這個學科不久，和這群博士畢業的老師不一樣。要正確看待學生的高度，真正換位思考，在我們的課堂留下些許模糊與空白。“高自主”最重要，也最難做到。基于學生的基礎，把學生不會的知識整理成問題鏈。學生會的堅決不講，學生通過自己看書會的也堅決不講，學生通過問其他同學會的，也不講。這就是“三不講”。不自學在課堂上就是零收獲。他認為所謂的課堂效率也是包含在師生關系中的一環，深刻理解“親其師而信其道”。因為師生關系才是我們永遠的課題。也是教育教學診斷給我們傳遞的最重要內容。

第三位老師講了“十一學校消費行為統計分析”。通過校園一卡通來體現學生的消費痕跡。通過他們在食堂的消費，健身房的消費等來得出學生的健康情況。分析了男性和女性的消費差異；不在學校食堂消費人群的統計；甚至于每頓飯消費少于6元的學生；經常吃泡面的學生；是否給這些每頓飯少于6元的學生進行困難補助以實現精準扶貧？是否這些學生把錢拿去做其他用途而舍不得吃？是否做個食堂擁擠指數，建議學生什么時間段用餐不擠等等。這幾個案例也都充分體現了北京十一學校充分的以學生為本的個性化教育。據了解，北京十一學校的這份診斷是委托北京師范大學的研究團隊進行設計開發的，包含了全人教育和作業診斷。全人教育有5個維度10幾個項目；作業診斷有5個項目。這個教育教學診斷每年通過對老師、對學生的問卷調查在不斷的調整和修改。通過診斷，讓不同年級、不同學部、不同學科的老師在參照系里找到自己的定位，分析自己單項的優勢和劣勢。通過分析原因，反思自己，根據個人情況，制定固本藥方和調理藥方。根據我的現場感受，這份診斷雖然一直強調不和老師的利益掛鉤，但作為領導的評價手段，每位老師還是很在意的。我想，老師們在意了，診斷也就達到目的了！

下午我重點聽了馬文華、鄧蕓老師的課堂教學研討會。點評的專家是一位重量級的人物。李希貴校長邀請了國家8次課程改革的領導者和主持者，教育部基礎教育課程教材工作專家委員會副主任，教育部基礎教育司原副司長朱慕菊老師。

馬文華老師講了《構建教學與診斷的新關系》。馬老師作為一名高中地理教師，基于國家課程標準，圍繞地理的四大核心素養，對傳統的地理試題進行改造，把地理診斷分為口試和筆試。通過具體的案例比較傳統試卷和診斷試卷的差別，分析了如何利用口試試題來實現地理核心素養的培養和課程標準的實現。在課堂中實現了教、學、診斷的統一，對學生實現過程性診斷的個性化。學生在診斷考試中感覺像上了一堂地理課。

鄧蕓老師強調從課堂開始變革，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生的舞臺。對試卷講評課設計教學流程圖，征集學生意見，喜歡的理由有什么，不喜歡的理由有什么。給學生提供思維碰撞的時間和空間，幫助學生反思自己的學習行為，對學生進行個別化的指導。

朱慕菊專家在點評時指出，教師的課堂教學要從以學科內容為知識體系轉變為以學生如何學習為主。教師的角色在發生根本性的變化，以學生為主的教學體系，讓老師由教書匠變成導師，變成引領者、支持者、設計者。她希望大家思考，目前在大數據的信息流下，如何利用這些信息流？今后，線上、線下的混合教學將會引起教育的革命。在大數據的平臺下，記錄學生在學習中發生的一切，分析數據將得到更多的診斷信息。在更大的數據平臺下，實現診斷分析的標準化和智能化。

當然，除了這些我還聽了“用數據引導教師教學和學生學習行為的改變”、政治學科“獲取和解讀信息的能力”培養研究、與郭學軍老師討論了“高中課程改革：挑戰與應對”。購買了年會的幾個產品，包括：關于高中生職業生涯規劃指導課程設計的項目研究、理解為先的分層教學、選課走班如何進行課程管理、地理課堂—走出去等等。來京的第一天，我還沉浸在年會的氛圍里，總覺得還可以多聽一點，多看一點，多學一點……

第二篇：北京十一學校教育生態

北京十一學校：全方位改變整個學校的教育生態

www.tmdps.cn 2014年04月03日 作者：李曜明高靚

來源：中國教育新聞網—中國教育報

教改先鋒重大典型報道

在變革中突圍

——北京十一學校創新育人模式改革紀實（下篇）

學校舉辦夏季社團巡禮。圖為天文社學生在參加活動展示。資料圖片

所有教師都是學生生涯規劃、心理疏導和學業指導的導師。圖為高一學生和導師在一起溝通交流。資料圖片

學校充分考慮學生興趣，教室成為學生最喜歡的地方之一。圖為學生在聲樂教室練習讀譜發音。本報記者樊世剛攝

十一學校實行的是一種扁平化組織架構，在這種架構中，校長的權力明顯受到了限制。比如，教職工的聘任，由各年級、各部門雙向選擇。財務方面，校長只有批準預算和監督預算執行的權力。教育教學方面，校長只有規劃課程的權力。

北京十一學校的育人模式改革，是一場涉及課程形態、班級組織形式、學生管理方式、學校組織結構，最終改變整個學校生態的全方位變革。其中的每一項改革舉措，都“傷筋動骨”。

為什么這樣一場改革能夠在十一學校順利進行？為什么許多學校覺得不敢改、不想改、不能改的地方，在十一學校都能被徹底顛覆？

深刻的變革往往帶給人掙扎。過去的輝煌、經驗、習慣，未來的變化、未知和渺茫，就像一道道圍墻擋住去路，讓教師們糾結、失落、痛苦。改革要想成功，必須突出重圍。突圍，既需要先破后立的勇氣，也需要先立后破的智慧，更需要等待的耐心與包容。

個人理想與學校愿景的握手

李希貴在業內不是一個按部就班的人，其過往的多次改革探索，在基礎教育界很有些名氣。2007年，他從教育部基礎教育質量檢測中心的官位上請辭，主動要求掌管十一學校，教師們懷著復雜的心情等待著這位“能人”的三把火。

誰知，開學一個多月，既沒等來全校動員大會，也沒有等來暴風驟雨式的改革。教師們只看見校長經常在校園里遛彎兒，走進辦公室找教師聊天，走進教室和學生說會兒話。

漸漸地，平靜的校園里，循規蹈矩的教師們顯現出另外一面：

教生物的王愛麗是個博士，但怎么也學不會像其他老師那樣一字一句地講解知識，還得讓學生愛聽。

英語老師侯敏華害怕開學，不是因為教得不好，而是因為害怕在一年比一年高的高考分數里迷失了方向。

物理老師秦建云在課堂上揮灑自如，課下卻和絕大多數教師不說話，還揚言“你要是相信了領導，實際上就背叛了自己”。

……

“干了一輩子教育，誰都希望找到一條對的路。”李希貴在自己的隨筆中寫下了美國教育學者的一句話，“但是，大多數老師都曾經歷過一兩次對過去學校改革的失望，因此，迅速擁護一種新的改革，這個想法在一些人看起來很傻。要在這樣一些經歷過變革坎坷和挫敗的老師中啟動變革，必須細心培育變革的種子。”

與教師們共同勾勒未來的愿景，是誘發變革的第一步。2007年暑假，十一學校啟動《十一學校行動綱要》的制定。

會上，不知是誰拋出了一個既理想又現實的問題：“在升官發財的同學、朋友面前，老師們擁有哪些值得驕傲的資本？”

幾番爭論后，答案浮出水面，“從學生對社會的貢獻中尋求自己的價值”。大家一致同意教師的職業定位應該是“在學生今日之愛戴與未來的追憶中，尋找富有樂趣的教育人生”。

記者在研讀中發現，這份總計100條的學校綱要，沒有一句空話、套話。今天教改的一切舉措，幾乎都可以在這份綱要里找到依據。

比如，課程怎么改？綱要上寫著“課程建設應與學校培養目標相一致；課程建設應立足學生成長需求，符合學生認知規律，尤其要關注不同類型學生的成長需要”。怎么管理學生？綱要會告訴你“堅持主體教育，學生能做的，教師不要包辦”。

綱要還提出要把學校“建設成為受人尊敬的偉大的學校”。“就這句，開始我特別不理解。”務實的王春易覺得學校把話說得太大，“但是，當我看到要把學生培養成?志存高遠、誠信篤志、言行規范、思想活躍的杰出人才?這句時，我恍然大悟，身為教育者，我們確實應該讓自己站得高一點，從民族和國家需要的角度去考慮培養人才。我們的改革最重要的使命，就是培養具有社會責任、勇于擔當、富于創新的國家棟梁和民族脊梁。”

這份綱要的制定歷時長達兩年，經過全校教職員工和學生的三輪討論，最終以97.4%的贊成率獲得通過。在構思、表述、爭論、修改的過程中，教師們心中的教育理想和激情不知不覺被點燃了。

當教師個人的教育理想與學校的改革愿景融合在一起的時候，就會產生一種強烈的突出重圍的愿望，而共同價值觀的形成，讓這場突圍有了明確的方向。

一大批老師有了教育家的心態

改革讓某些教師感到絕處逢生，而另一些教師卻痛不欲生。

經驗告訴改革者，這個時候如果用行政命令硬推，只會加深教師們對改革的焦慮和抵觸，為學校的未來埋下隱患。所以，改革最好在沒有行政要求的狀態下發生。

學校決定請秦建云出任課程研究院院長。這個機構沒有行政級別，沒有專職人員，卻是十一學校改革構思中的技術研發部門、學校的“大腦”。

“改革開始的第一個學期，沒干別的，就是找人聊天。”秦建云回憶說，“有的老師要溝通七八次，才略動一動。”他笑稱：“這一個學期說的話比過去10年都多，成果是40%左右的老師認可了調整課程的思路，60%的老師表示懷疑、觀望或不贊同。”

對這樣的結果，十一學校的改革者們心中早有對策，那就是“鼓勵先進，允許落后”。

在設計分層、分類、綜合課程時，語文和英語沒有參與，因為教師們覺得這兩個學科不適合分層，但應怎么改還沒想清楚。

拆掉教室里的講臺也沒有一步到位，而是時機成熟一個拆一個，前前后后花了兩年多。

王春易在對課堂變革感到迷茫的一年中，校領導從來沒有向她提過要求。“他們怎么會有那么大的耐心，去等待老師的覺醒呢？”

秦建云說，自己看到過太多表面一套、背后一套的改革，因為得不到教師真心接納，最終都走不下去。所以，十一學校給教師空間，給教師選擇，讓每一個教師朝著自己的夢想，憑智慧走到一條適合自己的道路上。

十一學校的改革沒有從一開始就全面鋪開，而是根據各年級的實際情況逐步實行。剛剛開始改革一個多學期的高一學部主任田俊告訴記者：“這個地方的改革沒有?一刀切?，也沒有共同的模式，它是一個百花園。漸漸地，一大批優秀老師成長起來，開始以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態、教育家的智慧，來影響學生成長，推動學校發展。”

不走尋常路，不按年級進度備課上課的數學老師潘國雙被吸收進課程研究院。被學生評價“有想法”的歷史老師賀千紅成立了“賀千紅過程評價工作坊”，總攬全校的過程性評價體系開發。曾經發愁講課的生物老師王愛麗，被推薦到全校老師面前，分享自己的自主學習教學法。改革中遇到的各種問題，老師們都可以自主成立課題組進行實驗。

“那段時間，每天可高興了，心里就想著改革，走在路上也想，躺在床上也想，恨不得第二天趕緊到學校看看有沒有效果，還有哪兒需要改進。”在這樣的環境下，王愛麗第一次喚起了對教師職業的熱情。

教師們還發現，“學校的會少了，不檢查考勤、備課情況了，就連分數這樣的評價指標也不出來興風作浪了。看來真要讓我們自由成長”。

學校通過這些舉措，幫教師分擔改革的風險，特別是教師們顧慮最多的“成績”。現在，高考成績不再與教師個人評價掛鉤，改為學科團隊整體評價。

十一學校的領導者認為：“教師肩負著塑造學生精神生命的神圣職責，從事著世間最復雜的高級勞動，這樣的職業怎么可能靠幾張試卷去判斷優劣呢？”

不過，他們把評價教師的權利交給學生。

每個學期期中，學生都會對教師作出診斷，依據是代表教師職業特點的十大要素，比如“老師能夠公平對待每一個學生，做到一視同仁”，“能從老師那里學到很多分析問題的方法”。

還有一些無形的尺子，選課就是其中之一。藝術教師王曉霞告訴記者：“教師們都會上選課平臺看，誰的課先被選滿，可有面子了，沒人選的教師，不得不想辦法改變。”

校長走在改革隊伍的中間

十一學校大部分改革都是一線教師策動的，校長只是有時出現在教師們中間，說上一些“不要著急”之類的勸慰之語，或者是在風和日麗的時候，提醒大家不要丟掉雨傘。

李希貴對自己的定位是“首席服務官”，是在教師們沖鋒陷陣的時候，為他們遞水擦汗、搖旗吶喊的人。因為“真正的領導力恰恰產生于服務，只有因為你的服務幫助別人走向成功的時候，別人才可能成為你的追隨者，這時你才有了領導力，才真正可以被稱為領導者。這樣的組織，被稱之為領導型組織”。

十一學校的改革，最終觸及的是學校組織結構和管理方式的轉型。李希貴認為，從傳統管理學中照搬來的模式，對于學校這種知識型的組織來說已不再適用。構建領導型組織，必然要“激活每一個員工的主動性、積極性、創造性”。

通常，學校組織采用金字塔結構，校長處于塔尖，普通教師處于塔底，中間隔著四五個層級。這樣的組織結構下，最權威的決策和指令來自塔尖，而最可能孕育明智決策和管理指令的基礎卻處于塔底，中間曲折迂回，順暢對接并非易事。

在改革中，十一學校實行的是一種扁平化組織架構。一位教師告訴記者，學校只有校長、級部和教師三個層次。

在這種架構中，校長的權力明顯受到了限制。比如教職工的聘任，由各年級、各部門雙向選擇，從選擇過程到聘任結果，校長無權過問。財務方面，校長只有批準預算和監督預算執行的權力，而沒有批準每一筆財務開支的權力。教育教學方面，校長只有規劃課程的權力，不得在具體教學方式上指手畫腳，更不得從腦袋里想出一個所謂的教學模式便在課堂上運用。

不僅如此，校長還必須“每年接受教代會的信任投票，達不到規定的信任率，校長必須自動請辭”。

這樣做的目的只有一個，只有收緊了管理者的權力，才能使每個人都成為改革的參與者，成為自己的CEO。

現任高三年級主任的于振麗告訴記者，在改革之初，年級鼓勵任課教師參與日常管理事務，由教師以項目組的方式管理早晚自習、診斷與評價、日常行為規范等。在匯報工作時，她習慣性地稱之為“分布式管理”，“可每次李校長都會糾正說，是?分布式領導?”。

“管理是被動的，老師只會對?上級?負責，領導則是主動的，老師會對自己負責，對他所做的事負責。”于振麗這樣理解。

在一些場合，李希貴會講起哈佛經典案例“誰背上了猴子”。研究者通過對大量公司、學校和非政府組織的管理者進行長期跟蹤調查發現，當下屬遇到困難時，領導們習慣于替下屬把擔子接過來，就像背上了一只又一只的猴子。但是，在這場尚無先例的改革中，“縱使你有三頭六臂也不可能想出一套完美的解決方案”。

從改革的瑣事中解放出來的學校領導，可以花更多的時間為教師們尋找資源、創造機會、發現問題、進行引導。

李希貴說，自己最好的位置是走在改革隊伍的中間。“如果領導在前面沖鋒陷陣，一旦掉進陷阱里，整個隊伍就會亂套。只有在中間的位置，才能知道大家行走的快慢，才能始終保持清醒的頭腦。”

站在改革隊伍中間的校長，更像是一部導航儀，根據人才培養和社會需要定位，不斷調整改革的方向、改革的速度和改革的效率，確保改革一直朝著正確的方向走下去。（本報記者李曜明高靚）

不同視角看十一

中國教育學會名譽會長顧明遠：

給每個學生提供適合的教育，才是最好的教育。要以學生為主體，把選擇權交給學生。北京十一學校全校4000名學生，有4000張課表，學生們學得主動、學得愉快、學得刻苦、學得成功。這是人才培養模式革新的一條正確道路。當前我國教育改革的重點應該從課程改革入手，放在人才培養模式的改革上，使各種人才脫穎而出。北京十一學校的改革值得在有條件的學校推廣。

作家鄭淵潔：

北京十一學校讓我感到震驚，每個學生的臉上都有幸福的笑容。當我在休息室為學生簽名時，校長李希貴等在一旁，我給很多學生簽完名后，他才和我交談。李校長在學生面前如此平等，讓我感受到真正的師道尊嚴。學生們在校長面前沒有恐懼，而是像朋友那樣。我以為該校的素質教育，足以成為全國學校素質教育的標桿。

學生家長林先生：

孩子剛進入十一學校的時候，有過一段不適應。老師不手把手教了，孩子不知道怎么自學，很苦惱。后來，在導師的關心下，孩子按照學校的過程性管理要求一步步走過來，如今已經完全適應了這種新的自主學習方式。作為家長，我很感謝十一學校這種把傳統的“要我學”轉變為“我要學”的教育改革。

學生陳天澤：

選課制度給了我學習自己喜歡的東西的機會，我可以連續兩個學期選擇影視編導與設計，對拍攝電影有了初步積累。對于必修課程，我可以根據自己的情況選擇課程和老師。更重要的是，選擇的自由讓我對自己更負責。這就是教育改革的意義，讓我們從依賴學校變成自己主導。

《中國教育報》2014年4月3日第1版

北京十一學校創新育人模式改革追尋教育的本質

校長李希貴說：當我們走過一片森林，只會感嘆森林的壯觀，卻對每棵樹的情況語焉不詳。就如同我們過去只關注學校辦得好，但對每名學生發展得好不好缺乏關注。但是，校園不比森林，我們沒有權力通過競爭去實現優勝劣汰，而是要發現每棵樹獨特的生存需求和生存價值。>>>詳細

北京十一學校：創新育人模式尋找變革的力量

十一學校承襲多年的“行規”被逐一打破——教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色中退出來，開始找回教書育人的感覺；開發出各種課程“產品”，把課堂還給學生；改革管理和評價方式，喚醒學生的內動力，讓孩子學會為自己的成長負責。>>>詳細

第三篇：參加年會有感

參加年會有感

回到家中，時間本已不早，身體本已疲憊，但是當我吃著碗中的一只只餃子時，總感覺思緒萬千，不吐不快，可又似乎不知從何說起……真的感謝蒼天讓今天的我擁有微笑，終于能在這歲末的片刻得到一縷北疆那漠河煙獨有的嗆息，終于能在跌跌撞撞的2012年不再繼續末日那般的焦灼和無適……

2012年，在一個巨大而輝煌的“面館”吃了一頓頓的謊言，在所謂的“國際”公司又經歷了一個個低智商式忽悠，后來豁出去與兩位“朋友”共謀事業，結果我一個人掏的錢，卻上演了一個完全勝過《賣拐》的“杯具”，慶幸的是，在不知不覺中，我卻儼然像一位久失迷于大海的水手，找到了回家的燈塔，并在這燈光中感覺到了滿園的春色之韻，感覺到了奇跡的曖昧前兆……謝謝各位兄弟姐妹！

我也想謝謝三彩服飾的那些老朋友，雖然時間是那么的短暫，還沒好好相知相聚就分開，但我感謝有你，一直的信任，一直的聯絡，一直的關注……你的微笑將一如既往的留存在我無比的牽念中，你的身影還將繼續悄無聲息地縈繞在我無意的夢幻中……那一片驚鴻的羽毛，豈是洛神獨有？嗚呼，今夜的節奏已經煙消云散，可今夜的心跳才剛剛開始……

再次感謝聚大公司員工朋友們的精彩演出……無論是從道具，還是從儀容說起，又或是歌喉，還是你們本身所發揮的藝術技巧，都可以說是那么的用心，那么的出色。

父親告訴過我們：天再高、地再厚，何所懼？記住，有一幫的好兄弟在你身邊！

親！我不是傻子，從你送我的那雙鞋墊開始，我就知道，我是你最親愛的“噢巴”了！

親！你我曾經在候車室相遇，可見我們的緣分就是如此神奇，因為你我在五百年前的雷峰塔下，對彼此說過一句連白骨精都嫉恨的話——“愛的路上只有我和你！”

親！真的不管風有多大、有多炫，我都會在這里時時地祝你——平——安！

親！光鮮主持的外表下，我何須在意惆悵和辛酸，我何須吝嗇于說一聲謝謝的氣力！我何不再為你時興一詩：

阡陌無寶盛紅蚯，建籬插桑笑東坡。

人生難霾風流淚，三求朝云聚明樓。

第四篇：參加書法教育年會有感

參加書法教育年會有感

四月中旬，到確山縣參加書法年會。此次年會，除了書法教育委員會的各位領導，還聚集了全省各地市書法名家、領導及書法教師四百余人。年會總結了過去二十年來的成績、經驗和存在的問題。表彰了先進單位和個人。布置了新的計劃和任務。與會代表進行了新時代背景下書法教學的探討。并參觀了確山靖宇小學的書法特色。我感覺收獲頗豐。在此與大家共享。

幾天中通過與各位代表的交流，了解到各地書法教學的特色和理念。和結識了很多書法教育的仁人志士。童汝嘉先生的研究課題是將書法學習與經典國學相結合，對學生進行思想品德教育。為推廣書法普及，他免費與會代表提供課本；張國成先生本身是學院的保衛處副處長，因為對書法的熱愛和傳承民族文化的志向，在學院里，免費輔導學生。這樣的仁人志士數也數不清。通過這些交流，深深感染和鼓舞著我，也增強了我堅持不懈，搞好書法教育的信心。各地有各地的特色：有的學校是只抓書法特色，其它方面作為常規；有的學校是利用當地書法名家資源，將他們引進課堂，定期進行教學和輔導；有的是將家長資源進行充分利用。而共同的是大家都將下午上課前的二十分鐘作為書法練習的專用時間，常抓不懈。

靖宇小學書法特色的展示，包括經驗介紹、師生書法作品展、師生各項活動展示。我的感受就是：學校的一切活動都以書法為主線，貫穿始終。再就是書法不是某個人的事，大家是一個團體，書法和學校每個人、每個學科、每個角落都有關系。第三就是利用社會和家長的力量。首先是活動方面：有經典朗讀、有合唱、舞蹈、小品等等，既有古典傳統文化節目，也有現代小品。所涉及的方面也很廣泛，但都又聯系著書法特色。有的是其中設計了現場書寫，有的是設計了書寫表演。第二方面是學校的各個學科，就連數學也很講究書寫。書法與每個人都又緊密體現。在下午的二十五分鐘的練字時間里，是所有的老師和學生共同練字的時間。學校的角角落落都有書法作品。都是師生們的書法作品。尤其是學生的。每個教室的里面都展示著學生的書法作業，外面的墻裙也展示著學生的書法作業本和其它作業本。當然他們都是一硬筆為主。第三就是發動家長與學生共同練字。他們有同讀一本書、同練十分鐘字等活動。還有一個寫字擂臺賽：是家長與孩子同時進行的。

我想：我們首先要把觀念再提升一個層次。不是寫了就行，活動搞了就可以。我們必須實實在在的去做。不管是學生的寫字練習，還是我們自己的寫字練習。不能把它當成負擔。寫好字可以說是造福子孫后代的事。今后我們也應該從這幾方面著手：一是學生練字十分鐘，老師也要同時進行；二是每晚家長學生同練十分鐘，并舉辦親子書法擂臺賽；三就是引進社會和家長力量，充實我們的寫字課堂，快速全面提升我們師生的寫字水平。也希望大家獻計獻策，以書法教室作為師生書法活動的主陣地，進行寫字和教學研討。

第五篇：第一次參加年會有感

第一次參加公司年會有感

春節將至，我們迎來了

2014公司年會。心中充滿了喜悅，喜悅中帶著一種淡淡的溫馨，那份幸福時光，讓我回味無窮。

這是我第一次參加公司年會，總結工作、表彰先進、文藝匯演、酒會聚餐，讓我感受到四環大家庭的和諧與溫馨，讓我感受到作為這個家庭中的一員而倍感自豪和驕傲。公司年會不僅是對一年的業務和運行做一個回顧和總結，將公司的下一年的目標告知給全體員工，更主要是與員工進行零距離的溝通，使我們體會到來自公司領導的關懷，并對企業文化有更深刻的領悟。年會上領導和員工相互增進了解，促進所有員工的參與和溝通，激昂活躍的現場氣氛，讓員工有了歸屬感和幸福感，加深我們對企業的認知度。

聆聽著各位領導的發言，我的思緒伴著激昂的演講聲，引導著我回顧公司走過的不平凡的路。經過一年來的付出，看著公司從遇到困難，解決困難，戰勝困難取得的成就，我的心中充滿著感慨。因為我們知道，人生一點一瞬，都會留下奮斗的影子，也會留下寶貴的精神財富和刻骨銘心的回憶。奮斗，是我們不變的理念。

通過年會大家聚在一起，回顧公司發展的業績，討論著公司的發展規劃，這是年會的正題。欣賞著精彩節目，美輪美奐，歌舞升騰，其樂融融，這是年會的獨特魅力。然而我們還可以在酒桌上開著各自的玩笑，觥籌交錯間，眾賓歡也，這體現了濃郁的生活氣息。會場上流露的是我們每個人最真實，最內在的感情。從某種意義上來說，年會又是播種機，撒播著春天的希望，預示著來年的宏偉業績，年會也是加油站，積蓄力量，蓄勢待發，讓你在前進的路上邁出的步伐更堅實有力。這就是四環的年會，我有理由贊美你，我給你喝彩，為你歡呼歌唱。

參加了公司年會，深深地感受到年會的凝聚力，我倍受鼓舞，對公司的明天充滿信心，覺得渾身有使不完的力量。回首往昔，公司的業績讓我們都難以忘懷，他給予了我們希望、收獲，更重要的是給予了我們成長的經歷。展望未來，我們豪情滿懷，迎接美好明天。我們堅信：在中國經濟持續高速發展的帶動下，四環的事業一定會興旺發達，蒸蒸日上！我們的明天將更加美好！