第一篇：浙江省中小學教師錄用考試教育基礎知識考試說明教育學中學部分

浙江省中小學教師錄用考試說明

(中學)

《教育基礎知識》

Ⅰ.考試性質

浙江省中小學教師錄用考試是為全省教育行政部門招聘教師而進行的選拔性考試, 其目的是為教育行政部門錄用教師提供智育方面的參考。各地根據考生的考試成績，結合面試情況，按已確定的招聘計劃，從教師應有的素質、文化水平、教育技能等方面進行全面考核，擇優錄取。因此，全省教師招聘考試應當具有較高的信度、效度、區分度和適當的難度。

Ⅱ.考試目標與要求

考試的內容包括教育學、心理學、教育政策法規三個主要部分。要求主要有三個方面：一是識記，要求考生對從事教育所需的背景性知識和領域有大致的了解；二是理解與掌握，要求考生對所涉及的領域或者問題能夠清楚地知道來龍去脈，前因后果；三是運用，要求考生能夠根據所學理論分析教育生活中的各種問題和現象。

Ⅲ．考試范圍與要求

第一部分 教育學

一、教育及其產生與發展(一)識記

1、“教育”的概念，2、教育的基本要素。(二)理解

1、教育發展的歷史、形態和特征。

2、教育學學科發展的歷史。

3、教育學發展過程中中西方著名教育思想家的主要思想觀點與意義。

4、馬克思主義教育思想。理解和掌握馬克思主義教育思想主要代表人物的教育思想。

（三）運用

1、能夠辯析“教育”概念與其他概念的區別與聯系。

2、能夠根據現代社會的特點以及現代教育的發展趨勢對教育現象做出正確的評價。

二、教育目的與功能(一)識記

1、教育目的概念。

2、國外發達國家和聯合國教科文組織有關教育目的或學校教育目的的最新表述。

3、我國教育目的以及學校培養目標。

4、馬克思主義關于全面發展教育理論及其意義。

5、教育功能及其類型，不同的教育功能觀。(二)理解

1、我國不同歷史階段教育宗旨變革。

2、新中國教育目的和學校培養目標的歷史演變。

3、確定教育目的的依據

4、教育功能的演變

（三）運用

1、能夠根據自己對當前社會發展和個體發展面臨問題的認識，就當前應該重點培養青 1 少年學生的哪些關鍵素質提出自己的見解

2、能夠識別不同的教育功能觀和功能的類型。

三、學校教育制度(一)識記

1、教育制度與學校教育制度內涵、類型。

2、教育行政體制與教育管理體制內涵、類型。校長負責制

3、學校概念及其基本性質

4、校園文化(二)理解

1、教育制度和學校教育制度的發展歷史和趨勢；

2、我國教育行政體制的歷史和變革，中學內部領導體制的演變、現狀及未來改革的重要方向。

3、了解學校在東西方文明社會產生、發展的歷史。

4、我國學校現有的運行機制及其創新

（三）運用

1、運用相關理論分析我國現行學校教育制度、教育管理體制的改革問題。

2、能夠根據校園文化特征和校園文化理論，為創建理想的學校組織文化提供基本思路。

3、能夠對進一步實施和完善校長負責制提出自己的看法和建議。

四、教師與學生(一)識記

1、教師的職業角色、職業特征。

2、教師的權利和義務。

3、教師專業發展、階段及其途徑。

4、校長的職責和素質要求。

5、學生在學校教育中的地位和作用，學生群體文化的特征

6、學生的權利和義務

7、學生身心發展規律(二)理解

1、教師職業及中國教師職業的發展歷史

2、教師和學生關系的變化

2、校長的地位和作用。

（三）運用

1、根據教師專業發展理論，明確自己專業發展目標，能夠對自己的教師職業生涯進行規劃。

2、根據社會主義市場經濟條件下學校發展的需要，能夠準確定位中學校長的職責和作用。

3、能夠根據對教師學生地位的認識，確立自己對良好師生關系的認識。

五、課程(一)識記

1．課程概念(廣義與狹義)2．國家課程、地方課程與校本課程 3．課程目標、課程設計

4．教學計劃、教學大綱、教科書

5．活動課程論、要素課程論、結構課程論

6．制約課程的主要因素 7．教科書編寫應遵循的原則 8．義務教育的教學計劃的特征 9．課程評價的主要模式(二)理解

1．課程內涵的發展。2．課程與教學的關系。3．課程實施的過程結構。4．泰勒原理 5．三級課程管理 6．選修課與必修課 7．校本課程開發

8．課程研制的程序與模式 9．過程模式與目標模式 10．課程資源開發(三)運用

1．目標模式的利弊。2．有效實施課程的條件。

3．課程資源利用與教學效率的關系。4．活動課程與結構課程比較。5．校本課程開發實踐。6．課程開發與教師發展

六、教學(一)識記

1．教學、教學工作的意義和任務 2．歷史上對教學過程的各種理解。3．教學過程的基本特點與結構。

4．我國中學常用的教學原則(直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則)。

5．中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法及蘇格拉底的“產婆術”。

6．課的類型與一般結構。7．我國中學常用的教學原則。

8．教學組織策略、特點及主要類型。9．有效教學的內涵、特點與標準。(二)理解

1．教學與學生個性發展的關系。

2．教學過程是一種特殊的認識過程。

3．學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。4．掌握知識與發展智力相統一。5．教學的教育性。

6．教師主導作用與學生能動性相結合規律。7．有效教學的原則及理解。(三)運用

1．教師應如何備課。2．如何組織學生復習。

3．發展教學論、掌握學習論、范例教學論、最優化教學理論在教學中的運用。4．提高教學效率的策略。

六、學校德育(一)識記

1、德育的意義、目標和內容

2、德育過程本質、結構與基本矛盾；

3、德育原則概念、德育的途徑與方法；(二)理解

1、德育的目標確定依據、我國初級階段中學的德育目標

2、德育過程的基本規律；思想品德的基本因素；思想品德形成基礎

3、德育的基本原則： 導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生寫和原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則

4．德育的組織形式：教學，團隊、學生會及其活動特點、內容和形式，課外活動和校外活動特點、內容和形式，社會實踐活動特點、內容和形式

（三）運用

1、通過案例分析和理解德育的基本原則和基本規律

2、運用德育基本理論分析新時期德育教育中的新問題、新方法；

七、班主任工作

（一）識記

1、班集體概念、班級管理的功能和目的

2、班主任概念、班主任的地位作用和工作的意義

（二）理解

1、班集體的特征與發展階段

2、班集體的形成與培養

3、班主任領導方式：權威型、民主型、放任型 4．班級管理內容

5、班主任了解學生的內容與方法

（三）運用

1、運用所學班集體和班主任工作的基本理論分析班級管理中存在的問題

2、通過案例分析和理解班集體及班主任基本理論和觀點；

八、教育研究與教育改革(一)識記

1、教育研究的內涵、性質、類型

2、教育研究方法。定量研究和定性研究。

3、教育改革含義、作用(二)理解

1、教育研究發展趨勢

2、教師在教育研究中的地位和作用；

3、掌握教育研究中收集資料、分析資料的方法和手段；掌握敘事、隨筆等反思性、質性研究方法。

4、了解國外教育改革背景和趨勢。

5、理解國內教育改革的歷史、現狀和背景；了解國內近期教育改革的指導思想、價值取向和具體進展情況。

（三）運用

1、能夠運用所學理論，分析我國教育改革中遇到的各種問題和現象。

2、能夠運用各種教育研究方法開始教育科學研究。第二部分 心理學

一、心理學概述(一)識記

1、心理學的研究對象；

2、心理學的產生、獨立與發展。(二)理解

1、心理學研究的任務；

2、普通心理學與發展心理學的關系、教育心理學的關系；

3、學習心理學的意義。(三)應用

結合教學實際談談心理學對教育教學工作的意義。

二、認知過程(一)識記

1、感覺的概念、感受性、感覺閾限、感覺的適應、感覺的對比、感覺后效；

2、知覺的概念、空間知覺、時間知覺、運動知覺、似動現象、誘導運動、錯覺；

3、注意的概念和特點、有意注意、無意注意、有意后注意、注意的起伏現象、注意穩定性、注意廣度、注意分配、注意轉移；

4、記憶、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶、有意識記、無意識記、機械識記、意義識記、保持、遺忘、再認、有意回憶、無意回憶、追憶、前攝抑制、倒攝抑制、記憶的系列位置效應、艾賓浩斯遺忘規律；記憶的幾個品質；

5、思維的概念和特點、思維的種類、思維的品質、創造性思維；

6、問題解決的概念；

7、想象的概念和種類、再造想象與創造想象、幻想；

8、言語的概念和特點；嚴于的感知與理解。(二)理解

1、感覺的種類；

2、感受性與感覺閾限的關系；

3、感覺間的相互作用；

4、感覺與知覺的關系；

5、知覺的特征；

6、影響注意穩定性、注意廣度、注意分配、注意轉移的條件；

7、影響識記的因素；

8、思維的過程；

9、創造性思維的特征；

10、問題解決的階段；

11、影響問題解決的因素；

12、創造想象對活動的意義；

13、言語的種類。(三)應用

1、運用感知覺的規律提高直觀教學的效果；

2、運用注意的規律提高學生課堂的注意力；

3、運用記憶和遺忘規律提高學生的記憶效果；

4、聯系實際說明機械識記的必要性和意義識記的優越性；

5、結合實際談談如何根據記憶和遺忘的規律防止不必要的遺忘；

6、創造性思維能力的培養；

7、結合學生談談如何培養學生創造性活動的能力；

8、根據言語感知與理解的特點談談如何培養學生的閱讀能力。

三、情感和意志過程(一)識記

1、情緒和情感的概念及其關系；

2、情緒與情感的種類；

3、意志的概念與特征；

4、意志品質。(二)理解

1、情緒與情感的功能；

2、意志行動的過程。(三)應用

1、根據情緒與身心健康的關系談談如何調節人的情緒；

2、談談對學生意志力的培養。

四、人格心理(一)識記

1、人格的概念與特征；

2、需要的概念；

3、動機的概念；

4、氣質的概念；

5、性格的概念；

6、智力、創造力的概念；

7、智力的結構、創造力的結構。(二)理解

1、人格的結構；

2、影響人格形成與發展的因素；

3、需要的種類；

4、馬斯洛的需要層次理論；

5、動機的種類、功能；

6、氣質類型的特點；

7、性格的類型；

8、影響性格形成與發展的因素；

9、智力結構的有關理論，尤其是多元智力理論；

10、影響智力形成與發展的因素。(三)應用

1、談談如何培養學生優良的性格；

2、如何根據學生氣質特征因材施教；

3、如何培養學生的創造力；

4、多元智力理論與新課程改革。

五、人生全程發展(一)識記

1、人生全程發展的概念、人生全程發展觀；

2、個體心理發展年齡階段的劃分及年齡特征；

3、認知結構、認知發展、圖式、同化與順應等概念；

4、皮亞杰關于兒童認知發展的階段；

5、艾里克森的人格發展階段理論；

6、科爾伯格關于兒童道德發展階段的劃分。(二)理解

1、影響個體心理發展的因素；

2、皮亞杰關于兒童認知發展的基本觀點及其評價；

3、艾里克森關于人格發展的基本觀點及其評價；

4、科爾伯格關于兒童道德發展的基本觀點及其評價。(三)應用

1、根據皮亞杰的兒童認知發展階段理論談談如何促進兒童的認知發展；

2、根據艾里克森的人格發展階段理論談談如何培養小學生（或中學生）的人格發展；

3、根據科爾伯格的兒童道德發展階段理論談談如何提高兒童的道德判斷能力。

六、中學生心理發展特征(一)識記

1、中學生動作發展

2、感知覺發展

3、記憶發展

4、思維與智力發展

5、言語發展、(二)理解

1、情感發展的特點

2、個性發展的特點

3、道德發展的特點。

2、中學生人際關系發展的特點；(三)應用

1、根據中學生認知發展的特點提高中學生的認知能力

2、根據中學生情感發展特點豐富中學生的情感體驗

3、根據中學生個性社會性發展的特點促進中學生個性、社會性的發展

4、根據中學生道德發展的特點提高中學生的道德能力。

七、學習理論(一)識記

1、學習的概念

2、安德森、加涅、奧蘇伯爾關于學習的劃分

3、替代性強化的概念

4、發現學習

5、有意義言語學習

6、加涅的智慧技能

7、觀察學習的過程

8、先行組織者的概念與作用。(二)理解

1、桑代克與苛勒關于學習的過程、學習的實質

2、巴甫洛夫的經典性條件反射與斯金納的操作性條件反射

3、華生的行為主義學習理論

4、布魯納的發現學習與奧蘇伯爾接受學習的比較

5、加涅對教學心理學的貢獻

6、羅杰斯的有意義學習與奧蘇伯爾的有意義學習的區別

7、加涅的認知加工學習觀。(三)應用

1、強化對學習的意義

2、斯金納關于行為塑造、程序教學的意義

3、班杜拉的社會學習理論的意義

4、加涅關于學習結果的劃分與學生的全面發展

5、羅杰斯的非指導性學習理論對新課程改革的意義。

九、知識的學習與遷移(一)識記

1、知識的概念陳述性知識程序性知識策略性知識；

2、安德森關于知識的分類

3、概念的學習

4、規則學習及其方式

5、問題解決學習

6、程序性知識學習的一般過程

7、策略的概念與種類

8、學習中的主要認知策略

9、學習中的主要監控策略

10、學習遷移的概念、遷移的種類(二)理解

1、知識學習的信息加工過程

2、規則學習的條件

3、問題解決的策略

4、陳述性知識的掌握方式

5、陳述性知識的教學策略

6、程序性知識的掌握方式

7、程序性知識的教學策略

8、遷移的共同要素說、概括化理論、關系理論、認知結構遷移理論、遷移的產生式理論

9、影響學習遷移的因素。(三)應用

1、如何幫助學生有效地掌握概念

2、如何幫助學生掌握陳述性知識

3、如何幫助學生掌握程序性知識

4、如何幫助學生學會學習

5、如何促進學生有效地遷移。

十、學習動機(一)識記

1、學習動機的概念

2、自我效能感

3、耶克斯-多德森定律。(二)理解

1、動機的種類

2、成就動機理論

3、歸因理論

4、自我效能理論

5、學習動機對學習結果的影響。(三)應用

1、教師如何幫助學生正確歸因提高學生的學習成績

2、根據學習動機理論談談如何培養和激發學生的學習動機。

十一、教師心理(一)識記

1、角色的概念

2、角色期待

3、教師的知識結構、能力結構

4、教師的人格特征

5、教師的行為特征

6、教師期望效應（皮革馬利翁效應）

7、專家型教師

8、心理健康。(二)理解

1、教師角色期待的形成

2、教師職業成長的過程

3、專家型教師與新手教師的比較

4、教師心理健康的現狀

5、教師的壓力與應對

6、教師的職業倦怠與干預。(三)應用

（1）如何促進教師的專業化發展？如何促進教師的成長？（2）如何維護教師的心理健康。

第三部分 教育政策法規

一、教育政策法規基礎知識(一)識記

1．教育政策、教育法規的概念。

2．我國教育政策、法規的體系、類型、結構及特征。

3．教育法律規范、教育法律關系、教育法律適用、教育行政執法、教育法律責任、教育法律救濟等教育法學基本概念。

(二)理解

1．教育政策、法規在國家政策、法規體系中的地位；教育政策、法規的功能。2．教育政策的制定、實施、評價、調控與教育法規的制定、執行（適用）、監督等過程程序。

3．有關教育法律規范、教育法律關系、教育法律適用、教育行政執法、教育司法、教育法律責任、教育法律救濟等教育法學基礎知識和基本理論。

（三）運用

1．能夠辯析教育政策與教育法規的聯系與區別。

2．能夠運用教育政策、教育法規（或教育法學）基本理論分析中學教育中的政策、法律問題案例。

二、現行主要的教育政策及重要規定(一)識記

《中共中央關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發展綱要》、《面向21世紀教育振興行動計劃》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教育部）、《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》、《愛國主義教育實施綱要》、《公民道德建設實施綱要》、《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》、《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等教育政策文獻的名稱、頒布時間及其與中學教育教學工作密切相關的政策規定。

(二)理解

《中共中央關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發展綱要》、《面向21世紀教育振興行動計劃》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教育部）、《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》、《愛國主義教育實施綱要》、《公民道德建設實施綱要》、《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》、《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等教育政策文獻的基本精神和它們對中學教育改革與發展的重大意義。

（三）運用

能夠運用上述教育政策文獻的主要思想、觀點及其有關的政策規定，分析中學教育中的政策問題案例。

三、現行主要的教育法律法規及重要規定(一)識記 1．《中華人民共和國憲法》中有關教育的主要條款；

2．我國現行教育法律的的名稱、頒布與開始施行的時間。3．我國教育基本法律（《中華人民共和國教育法》）關于教育方針、教育（辦學）基本原則、公民受教育權、教育基本制度、學校和學生的權利與義務、教育投入與條件保障、法律責任等方面的重要法律規定。

4．《中華人民共和國義務教育法》（修訂）和《中華人民共和國教師法》等教育單行（專門）法律關于義務教育的制度、方針、領導與管理體制、實施主體與職責、學生、學校、教育教學、經費保障與教師的權利和義務、資格和任用、培養和培訓、考核、待遇、獎勵及法律責任等方面的重要法律規定。

5．《教師資格條例》關于教師資格的獲得條件和撤銷、喪失法定情形等規定。(二)理解 1．《中華人民共和國教育法》的性質、地位和意義。2．《中華人民共和國學位條例》、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國民辦教育促進法》等教育法律的相關內容及法律規定。

3．《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》等教育 10 相關法律的主要內容及其有關規定。

4．《義務教育法》實施細則、《禁止使用童工條例》、《學校體育工作條例》、《學校衛生工作條例》等教育行政法規的主要內容及其有關小學教育教學和學生管理工作的重要規定。

5．《教師資格條例》實施辦法、《中小學校園環境管理的暫行規定》、《中學德育大綱》、《中小學德育規程》、《教育行政處罰暫行實施辦法》、《學生傷害事故處理辦法》、《國家教育考試違規處理辦法》、《中小學幼兒園安全管理辦法》以及《中學教師職務試行條例》、《中學班主任工作暫行規定》、《中小學教師繼續教育規定》、《教師和教育工作者獎勵規定》、《中小學教師職業道德規范》、《浙江省中小學學生人身安全事故預防與處理辦法》等教育規章和教育規范性文件的主要內容及其有關中學教師、教育教學和學生管理工作的重要規定。

（三）運用

1．能夠識別不同的教育法規類型：教育法律、教育行政法規、地方性教育法規、部門教育規章和地方政府規章等。

2．能夠運用我國現行的教育法律法規及有關法律規定，判別現實中的教育違法現象，分析教育違法問題。

四、“依法執教”、預防常見違法行為（侵權）等方面的知識內容(一)識記

“依法執教”的涵義和依法執教的標準（或要求）。(二)理解

1．依法執教的意義。

2．教師違法（侵權）行為的主要類型（侵犯學生受教育權、人格權、隱私權、生命權、健康權、人身自由權、肖像權、名譽權、財產權、著作權以及性侵害和不作為違法侵權）及表現特征

3．教師違法（侵權）行為的主要法律責任。4．預防教師違法（侵權）行為的必要措施。

（三）運用

能夠按照“依法執教”標準（或要求），進行案例分析，判別現實中的教師違法現象和侵權行為，明確相應的法律責任，并能提出必要的預防措施。

Ⅳ．考試形式及試卷結構

一、考試形式

閉卷，筆試。試卷滿分為100分，考試限定用時150分鐘。

二、試題類型(一)選擇題(二)名詞解釋(三)簡答題(四)論述題(五)材料分析題

Ⅴ．試題舉例

（實考題型、題分可能變化，以實考為準）

一、單項選擇題（在被選答案中只有一個是正確的，將其選出并把它的標號寫在題后的括號內）

1．世界上最早的教育專著是：

A.《大學》 B.《論語》 C.《學記》 D.《孟子》

2．“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭”，這種現象是： A．感覺適應 B.感覺對比

C．感覺后效 D.感覺的相互作用 3.行為主義心理學的創始人是：

A.華生 B.桑代克 C.苛勒 D.勒溫

二、名詞解釋 1．感覺后效 2．學校教育制度 3．教師權利

三、簡答題

1．依據《教育法》和《教師法》，簡述我國教師具有的基本權利。2．注意分配的條件。3．校園文化的構成。

四、論述題

1、論述認知性道德發展模式的基本觀點及其對我國學校德育的啟示。2．如何有效地幫助學生掌握程序性知識？

五、材料分析題

試用所學的教育學原理知識對下面提供的材料進行分析。

愛是最好的老師

許多年前，有一個叫約翰·霍普金的教授給他教的畢業生布置了這樣的作業：去貧民窟，找200個年齡在12歲到16歲之間的男孩，調查他們的家庭背景和成長環境，然后預測出他們的未來。

那些學生運用社會統計學知識，設計了問題，跟男孩們進行了交談，分析了各種數據，最后得出結論：那些男孩中有90%的人將有一段在監獄服刑的經歷。

25年后，教授給另一批學生也布置了一個作業：檢驗25年前的預測是否正確。學生們又來到貧民窟。以前的男孩，都已長大成人。有的還住在那里，有的搬走了，還有的已經去世了。但最終學生們還是與原來的200個男孩中的180個取得了聯系。他們發現其中只有4人曾經進過監獄。

為什么那些男孩住在犯罪多發的地方卻還有這么好的成長記錄呢？研究人員感到很納悶也很吃驚，后來他們被告知：有一個老師當年教過那些孩子……

通過進一步調查，他們發現75%的孩子都是一個婦女教過的。研究人員在一個“退休教師之家”找到了那個婦女。

究竟那個婦女是怎樣把良好的影響帶給那些孩子的？為什么這么多年過去了，那些孩子還記得那個婦女？研究人員迫切地想知道這些問題的答案。

“不知道，”婦女說，“我真的回答不了你們。”她回想起多年前和孩子們在一起的情景，臉上浮起了笑容，自言自語地說：“我只是很愛那些孩子……”

第二篇：2012浙江省中小學教師錄用考試說明(中學教育基礎知識)（模版）

浙江省中小學教師錄用考試說明(中學教育基礎知識)

Ⅰ.考試性質

浙江省中小學教師錄用考試是為全省教育行政部門招聘教師而進行的選拔性考試, 其目的是為教育行政部門錄用教師提供智育方面的參考。各地根據考生的考試成績，結合面試情況，按已確定的招聘計劃，從教師應有的素質、文化水平、教育技能等方面進行全面考核，擇優錄取。因此，全省教師招聘考試應當具有較高的信度、效度、區分度和適當的難度。

Ⅱ.考試目標與要求

考試的內容包括教育學、心理學、教育政策法規三個主要部分。要求主要有三個方面：一是識記，要求考生對從事教育所需的背景性知識和領域有大致的了解；二是理解與掌握，要求考生對所涉及的領域或者問題能夠清楚地知道來龍去脈，前因后果；三是運用，要求考生能夠根據所學理論分析教育生活中的各種問題和現象。

Ⅲ．考試范圍與要求

第一部分教育學

一、教育及其產生與發展(一)識記

1、“教育”的概念，2、教育的基本要素。(二)理解

1、教育發展的歷史、形態和特征。

2、教育學學科發展的歷史。

3、教育學發展過程中中西方著名教育思想家的主要思想觀點與意義。

4、馬克思主義教育思想。理解和掌握馬克思主義教育思想主要代表人物的教育思想。

（三）運用

1、能夠辯析“教育”概念與其他概念的區別與聯系。

2、能夠根據現代社會的特點以及現代教育的發展趨勢對教育現象做出正確的評價。

二、教育目的與功能(一)識記

1、教育目的概念。

2、國外發達國家和聯合國教科文組織有關教育目的或學校教育目的的最新表述。

3、我國教育目的以及學校培養目標。

4、馬克思主義關于全面發展教育理論及其意義。

5、教育功能及其類型，不同的教育功能觀。(二)理解

1、我國不同歷史階段教育宗旨變革。

2、新中國教育目的和學校培養目標的歷史演變。

3、確定教育目的的依據

4、教育功能的演變

（三）運用

1、能夠根據自己對當前社會發展和個體發展面臨問題的認識，就當前應該重點培養青少年學生的哪些關鍵素質提出自己的見解

2、能夠識別不同的教育功能觀和功能的類型。

三、學校教育制度(一)識記

1、教育制度與學校教育制度內涵、類型。

2、教育行政體制與教育管理體制內涵、類型。校長負責制

3、學校概念及其基本性質

4、校園文化(二)理解

1、教育制度和學校教育制度的發展歷史和趨勢；

2、我國教育行政體制的歷史和變革，中學內部領導體制的演變、現狀及未來改革的重要方向。

3、了解學校在東西方文明社會產生、發展的歷史。

4、我國學校現有的運行機制及其創新

（三）運用

1、運用相關理論分析我國現行學校教育制度、教育管理體制的改革問題。

2、能夠根據校園文化特征和校園文化理論，為創建理想的學校組織文化提供基本思路。

3、能夠對進一步實施和完善校長負責制提出自己的看法和建議。

四、教師與學生(一)識記

1、教師的職業角色、職業特征。

2、教師的權利和義務。

3、教師專業發展、階段及其途徑。

4、校長的職責和素質要求。

5、學生在學校教育中的地位和作用，學生群體文化的特征

6、學生的權利和義務

7、學生身心發展規律(二)理解

1、教師職業及中國教師職業的發展歷史

2、教師和學生關系的變化

2、校長的地位和作用。

（三）運用

1、根據教師專業發展理論，明確自己專業發展目標，能夠對自己的教師職業生涯進行規劃。

2、根據社會主義市場經濟條件下學校發展的需要，能夠準確定位中學校長的職責和作用。

3、能夠根據對教師學生地位的認識，確立自己對良好師生關系的認識。

五、課程(一)識記

1．課程概念(廣義與狹義)

2．國家課程、地方課程與校本課程

3．課程目標、課程設計

4．教學計劃、教學大綱、教科書

5．活動課程論、要素課程論、結構課程論

6．制約課程的主要因素

7．教科書編寫應遵循的原則 8．義務教育的教學計劃的特征 9．課程評價的主要模式(二)理解

1．課程內涵的發展。2．課程與教學的關系。3．課程實施的過程結構。4．泰勒原理

5．三級課程管理 6．選修課與必修課 7．校本課程開發

8．課程研制的程序與模式 9．過程模式與目標模式 10．課程資源開發(三)運用

1．目標模式的利弊。

2．有效實施課程的條件。

3．課程資源利用與教學效率的關系。4．活動課程與結構課程比較。5．校本課程開發實踐。6．課程開發與教師發展

六、教學(一)識記

1．教學、教學工作的意義和任務 2．歷史上對教學過程的各種理解。3．教學過程的基本特點與結構。

4．我國中學常用的教學原則(直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則)。

5．中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法及蘇格拉底的“產婆術”。

6．課的類型與一般結構。

7．我國中學常用的教學原則。

8．教學組織策略、特點及主要類型。9．有效教學的內涵、特點與標準。(二)理解

1．教學與學生個性發展的關系。2．教學過程是一種特殊的認識過程。

3．學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。4．掌握知識與發展智力相統一。5．教學的教育性。

6．教師主導作用與學生能動性相結合規律。7．有效教學的原則及理解。(三)運用

1．教師應如何備課。2．如何組織學生復習。

3．發展教學論、掌握學習論、范例教學論、最優化教學理論在教學中的運用。

4．提高教學效率的策略。

六、學校德育(一)識記

1、德育的意義、目標和內容

2、德育過程本質、結構與基本矛盾；

3、德育原則概念、德育的途徑與方法；(二)理解

1、德育的目標確定依據、我國初級階段中學的德育目標

2、德育過程的基本規律；思想品德的基本因素；思想品德形成基礎

3、德育的基本原則： 導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生寫和原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則

4．德育的組織形式：教學，團隊、學生會及其活動特點、內容和形式，課外活動和校外活動特點、內容和形式，社會實踐活動特點、內容和形式

（三）運用

1、通過案例分析和理解德育的基本原則和基本規律

2、運用德育基本理論分析新時期德育教育中的新問題、新方法；

七、班主任工作

（一）識記

1、班集體概念、班級管理的功能和目的

2、班主任概念、班主任的地位作用和工作的意義

（二）理解

1、班集體的特征與發展階段

2、班集體的形成與培養

3、班主任領導方式：權威型、民主型、放任型 4．班級管理內容

5、班主任了解學生的內容與方法

（三）運用

1、運用所學班集體和班主任工作的基本理論分析班級管理中存在的問題

2、通過案例分析和理解班集體及班主任基本理論和觀點；

八、教育研究與教育改革(一)識記

1、教育研究的內涵、性質、類型

2、教育研究方法。定量研究和定性研究。

3、教育改革含義、作用(二)理解

1、教育研究發展趨勢

2、教師在教育研究中的地位和作用；

3、掌握教育研究中收集資料、分析資料的方法和手段；掌握敘事、隨筆等反思性、質性研究方法。

4、了解國外教育改革背景和趨勢。

5、理解國內教育改革的歷史、現狀和背景；了解國內近期教育改革的指導思想、價值取向和具體進展情況。

（三）運用

1、能夠運用所學理論，分析我國教育改革中遇到的各種問題和現象。

2、能夠運用各種教育研究方法開始教育科學研究。第二部分 心理學

一、心理學概述(一)識記

1、心理學的研究對象；

2、心理學的產生、獨立與發展。(二)理解

1、心理學研究的任務；

2、普通心理學與發展心理學的關系、教育心理學的關系；

3、學習心理學的意義。(三)應用

結合教學實際談談心理學對教育教學工作的意義。

二、認知過程(一)識記

1、感覺的概念、感受性、感覺閾限、感覺的適應、感覺的對比、感覺后效；

2、知覺的概念、空間知覺、時間知覺、運動知覺、似動現象、誘導運動、錯覺；

3、注意的概念和特點、有意注意、無意注意、有意后注意、注意的起伏現象、注意穩定性、注意廣度、注意分配、注意轉移；

4、記憶、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶、有意識記、無意識記、機械識記、意義識記、保持、遺忘、再認、有意回憶、無意回憶、追憶、前攝抑制、倒攝抑制、記憶的系列位置效應、艾賓浩斯遺忘規律；記憶的幾個品質；

5、思維的概念和特點、思維的種類、思維的品質、創造性思維；

6、問題解決的概念；

7、想象的概念和種類、再造想象與創造想象、幻想；

8、言語的概念和特點；嚴于的感知與理解。(二)理解

1、感覺的種類；

2、感受性與感覺閾限的關系；

3、感覺間的相互作用；

4、感覺與知覺的關系；

5、知覺的特征；

6、影響注意穩定性、注意廣度、注意分配、注意轉移的條件；

7、影響識記的因素；

8、思維的過程；

9、創造性思維的特征；

10、問題解決的階段；

11、影響問題解決的因素；

12、創造想象對活動的意義；

13、言語的種類。(三)應用

1、運用感知覺的規律提高直觀教學的效果；

2、運用注意的規律提高學生課堂的注意力；

3、運用記憶和遺忘規律提高學生的記憶效果；

4、聯系實際說明機械識記的必要性和意義識記的優越性；

5、結合實際談談如何根據記憶和遺忘的規律防止不必要的遺忘；

6、創造性思維能力的培養；

7、結合學生談談如何培養學生創造性活動的能力；

8、根據言語感知與理解的特點談談如何培養學生的閱讀能力。

三、情感和意志過程(一)識記

1、情緒和情感的概念及其關系；

2、情緒與情感的種類；

3、意志的概念與特征；

4、意志品質。(二)理解

1、情緒與情感的功能；

2、意志行動的過程。(三)應用

1、根據情緒與身心健康的關系談談如何調節人的情緒；

2、談談對學生意志力的培養。

四、人格心理(一)識記

1、人格的概念與特征；

2、需要的概念；

3、動機的概念；

4、氣質的概念；

5、性格的概念；

6、智力、創造力的概念；

7、智力的結構、創造力的結構。(二)理解

1、人格的結構；

2、影響人格形成與發展的因素；

3、需要的種類；

4、馬斯洛的需要層次理論；

5、動機的種類、功能；

6、氣質類型的特點；

7、性格的類型；

8、影響性格形成與發展的因素；

9、智力結構的有關理論，尤其是多元智力理論；

10、影響智力形成與發展的因素。(三)應用

1、談談如何培養學生優良的性格；

2、如何根據學生氣質特征因材施教；

3、如何培養學生的創造力；

4、多元智力理論與新課程改革。

五、人生全程發展(一)識記

1、人生全程發展的概念、人生全程發展觀；

2、個體心理發展年齡階段的劃分及年齡特征；

3、認知結構、認知發展、圖式、同化與順應等概念；

4、皮亞杰關于兒童認知發展的階段；

5、艾里克森的人格發展階段理論；

6、科爾伯格關于兒童道德發展階段的劃分。(二)理解

1、影響個體心理發展的因素；

2、皮亞杰關于兒童認知發展的基本觀點及其評價；

3、艾里克森關于人格發展的基本觀點及其評價；

4、科爾伯格關于兒童道德發展的基本觀點及其評價。(三)應用

1、根據皮亞杰的兒童認知發展階段理論談談如何促進兒童的認知發展；

2、根據艾里克森的人格發展階段理論談談如何培養小學生（或中學生）的人格發展；

3、根據科爾伯格的兒童道德發展階段理論談談如何提高兒童的道德判斷能力。

六、中學生心理發展特征(一)識記

1、中學生動作發展

2、感知覺發展

3、記憶發展

4、思維與智力發展

5、言語發展、(二)理解

1、情感發展的特點

2、個性發展的特點

3、道德發展的特點。

2、中學生人際關系發展的特點；(三)應用

1、根據中學生認知發展的特點提高中學生的認知能力

2、根據中學生情感發展特點豐富中學生的情感體驗

3、根據中學生個性社會性發展的特點促進中學生個性、社會性的發展

4、根據中學生道德發展的特點提高中學生的道德能力。

七、學習理論(一)識記

1、學習的概念

2、安德森、加涅、奧蘇伯爾關于學習的劃分

3、替代性強化的概念

4、發現學習

5、有意義言語學習

6、加涅的智慧技能

7、觀察學習的過程

8、先行組織者的概念與作用。(二)理解

1、桑代克與苛勒關于學習的過程、學習的實質

2、巴甫洛夫的經典性條件反射與斯金納的操作性條件反射

3、華生的行為主義學習理論

4、布魯納的發現學習與奧蘇伯爾接受學習的比較

5、加涅對教學心理學的貢獻

6、羅杰斯的有意義學習與奧蘇伯爾的有意義學習的區別

7、加涅的認知加工學習觀。(三)應用

1、強化對學習的意義

2、斯金納關于行為塑造、程序教學的意義

3、班杜拉的社會學習理論的意義

4、加涅關于學習結果的劃分與學生的全面發展

5、羅杰斯的非指導性學習理論對新課程改革的意義。

九、知識的學習與遷移(一)識記

1、知識的概念陳述性知識程序性知識策略性知識；

2、安德森關于知識的分類

3、概念的學習

4、規則學習及其方式

5、問題解決學習

6、程序性知識學習的一般過程

7、策略的概念與種類

8、學習中的主要認知策略

9、學習中的主要監控策略

10、學習遷移的概念、遷移的種類(二)理解

1、知識學習的信息加工過程

2、規則學習的條件

3、問題解決的策略

4、陳述性知識的掌握方式

5、陳述性知識的教學策略

6、程序性知識的掌握方式

7、程序性知識的教學策略

8、遷移的共同要素說、概括化理論、關系理論、認知結構遷移理論、遷移的產生式理論

9、影響學習遷移的因素。(三)應用

1、如何幫助學生有效地掌握概念

2、如何幫助學生掌握陳述性知識

3、如何幫助學生掌握程序性知識

4、如何幫助學生學會學習

5、如何促進學生有效地遷移。

十、學習動機(一)識記

1、學習動機的概念

2、自我效能感

3、耶克斯-多德森定律。(二)理解

1、動機的種類

2、成就動機理論

3、歸因理論

4、自我效能理論

5、學習動機對學習結果的影響。(三)應用

1、教師如何幫助學生正確歸因提高學生的學習成績

2、根據學習動機理論談談如何培養和激發學生的學習動機。

十一、教師心理(一)識記

1、角色的概念

2、角色期待

3、教師的知識結構、能力結構

4、教師的人格特征

5、教師的行為特征

6、教師期望效應（皮革馬利翁效應）

7、專家型教師

8、心理健康。(二)理解

1、教師角色期待的形成

2、教師職業成長的過程

3、專家型教師與新手教師的比較

4、教師心理健康的現狀

5、教師的壓力與應對

6、教師的職業倦怠與干預。(三)應用（1）如何促進教師的專業化發展？如何促進教師的成長？（2）如何維護教師的心理健康。

第三部分 教育政策法規

一、教育政策法規基礎知識(一)識記

1．教育政策、教育法規的概念。

2．我國教育政策、法規的體系、類型、結構及特征。

3．教育法律規范、教育法律關系、教育法律適用、教育行政執法、教育法律責任、教育法律救濟等教育法學基本概念。

(二)理解

1．教育政策、法規在國家政策、法規體系中的地位；教育政策、法規的功能。

2．教育政策的制定、實施、評價、調控與教育法規的制定、執行（適用）、監督等過程程序。

3．有關教育法律規范、教育法律關系、教育法律適用、教育行政執法、教育司法、教育法律責任、教育法律救濟等教育法學基礎知識和基本理論。

（三）運用

1．能夠辯析教育政策與教育法規的聯系與區別。

2．能夠運用教育政策、教育法規（或教育法學）基本理論分析中學教育中的政策、法律問題案例。

二、現行主要的教育政策及重要規定(一)識記

《中共中央關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發展綱要》、《面向21世紀教育振興行動計劃》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教育部）、《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》、《愛國主義教育實施綱要》、《公民道德建設實施綱要》、《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》、《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等教育政策文獻的名稱、頒布時間及其與中學教育教學工作密切相關的政策規定。

(二)理解

《中共中央關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發展綱要》、《面向21世紀教育振興行動計劃》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教育部）、《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》、《愛國主義教育實施綱要》、《公民道德建設實施綱要》、《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》、《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等教育政策文獻的基本精神和它們對中學教育改革與發展的重大意義。

（三）運用

能夠運用上述教育政策文獻的主要思想、觀點及其有關的政策規定，分析中學教育中的政策問題案例。

三、現行主要的教育法律法規及重要規定(一)識記 1．《中華人民共和國憲法》中有關教育的主要條款；

2．我國現行教育法律的的名稱、頒布與開始施行的時間。3．我國教育基本法律（《中華人民共和國教育法》）關于教育方針、教育（辦學）基本原則、公民受教育權、教育基本制度、學校和學生的權利與義務、教育投入與條件保障、法律責任等方面的重要法律規定。

4．《中華人民共和國義務教育法》（修訂）和《中華人民共和國教師法》等教育單行（專門）法律關于義務教育的制度、方針、領導與管理體制、實施主體與職責、學生、學校、教育教學、經費保障與教師的權利和義務、資格和任用、培養和培訓、考核、待遇、獎勵及法律責任等方面的重要法律規定。

5．《教師資格條例》關于教師資格的獲得條件和撤銷、喪失法定情形等規定。(二)理解 1．《中華人民共和國教育法》的性質、地位和意義。2．《中華人民共和國學位條例》、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國民辦教育促進法》等教育法律的相關內容及法律規定。

3．《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》等教育相關法律的主要內容及其有關規定。

4．《義務教育法》實施細則、《禁止使用童工條例》、《學校體育工作條例》、《學校衛生工作條例》等教育行政法規的主要內容及其有關小學教育教學和學生管理工作的重要規定。

5．《教師資格條例》實施辦法、《中小學校園環境管理的暫行規定》、《中學德育大綱》、《中小學德育規程》、《教育行政處罰暫行實施辦法》、《學生傷害事故處理辦法》、《國家教育考試違規處理辦法》、《中小學幼兒園安全管理辦法》以及《中學教師職務試行條例》、《中學班主任工作暫行規定》、《中小學教師繼續教育規定》、《教師和教育工作者獎勵規定》、《中小學教師職業道德規范》、《浙江省中小學學生人身安全事故預防與處理辦法》等教育規章和教育規范性文件的主要內容及其有關中學教師、教育教學和學生管理工作的重要規定。

（三）運用

1．能夠識別不同的教育法規類型：教育法律、教育行政法規、地方性教育法規、部門教育規章和地方政府規章等。

2．能夠運用我國現行的教育法律法規及有關法律規定，判別現實中的教育違法現象，分析教育違法問題。

四、“依法執教”、預防常見違法行為（侵權）等方面的知識內容(一)識記

“依法執教”的涵義和依法執教的標準（或要求）。(二)理解

1．依法執教的意義。

2．教師違法（侵權）行為的主要類型（侵犯學生受教育權、人格權、隱私權、生命權、健康權、人身自由權、肖像權、名譽權、財產權、著作權以及性侵害和不作為違法侵權）及表現特征

3．教師違法（侵權）行為的主要法律責任。4．預防教師違法（侵權）行為的必要措施。

（三）運用

能夠按照“依法執教”標準（或要求），進行案例分析，判別現實中的教師違法現象和侵權行為，明確相應的法律責任，并能提出必要的預防措施。

Ⅳ．考試形式及試卷結構

一、考試形式

閉卷，筆試。試卷滿分為100分，考試限定用時150分鐘。

二、試題類型及分值

(一)選擇題(15題，每題2分，共30分)(二)名詞解釋(4題，每題4分，共16分)(三)簡答題(4題，每題5分，共20分)(四)論述題(2題，每題10分，共20分)

(五)材料分析題(1題，每題15分，共14分)

第三篇：浙江中小學教師錄用考試考試說明

浙江省中小學教師錄用考試說明

中 學 語 文

I.考試性質

浙江省中小學教師錄用考試是為全省教育行政部門招聘教師而進行的選拔性考試, 其目的是為教育行政部門錄用教師提供智育方面的參考。各地根據考生的考試成績，結合面試情況，按已確定的招聘計劃，從教師應有的素質、文化水平、教育技能等方面進行全面考核，擇優錄取。因此，全省教師招聘考試應當具有較高的信度、效度、區分度和適當的難度。

II.考試目標與能力要求

一、中學語文教師招聘考試的目標

1．考查考生對于中學語文基本知識的掌握與應用情況。

2．考查考生在大學學習期間與中學語文教學相關專業知識掌握情況。3．考查考生對于中學語文課程知識與教學技能了解與應用情況。

二、中學語文教師招聘考試的能力要求

1．中學語文教學內容在《普通高中語文課程標準（實驗）》和《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》（7~9年級）規定的知識范圍內，比較全面測試考生的語文能力。

2．高等教育對應于中學教學的內容在教育部關于高等院校古代漢語課程、現代漢語課程、古代文學課程、現當代文學課程及外國文學課程的要求所規定的知識范圍內，比較全面測試考生的漢語知識與文學知識。

3．課程與教學內容在《基礎教育課程改革綱要》所闡明的及“中學語文課程與教學論”中共通的知識范圍內。

4．上述三方面知識內容共有六種能力要求，即識記、理解、分析、鑒賞、應用和創新，并表現為六個層級。

A．識記 指識別和記憶，是最基本的能力層級。

B．理解 指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。

C．分析 指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。D．鑒賞 指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。

E．應用 指對各方面的知識和能力的運用，是以識記、理解和分析為基礎，主要表現為語文知識的應用（寫作）和教學技能的應用（案例分析與教學設計）。

F．創新 指探討疑難問題，具有獨到之見；摸索教學方法，能夠另辟蹊徑。這是對各種知識、技能加以融會貫通而形成的高級能力。

對A、B、C、D、E、F六個能力層級都可有難易不同的考查。

III.考試內容

中學語文教師招聘考試是根據目前各中學對合格要求語文教師的一般要求，依據中華人民共和國教育部頒布的《普通高中語文課程標準(實驗)》、《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》（7~9年級）及教育部關于高等院校古代漢語課程、現代漢語課程、古代文學課程、現當代文學課程及外國文學課程的要求和中學語文課程與教學論的一般要求，并考慮中學語文教學實際而確定的。

一、中學語文教學內容

（一）語言知識和表達

1．現代漢語普通話字音的識記（能力層級：A）2．現代漢字字型的識記（能力層級：A）3．標點符號的正確使用（能力層級：E）

4．詞語（包括熟語）的識記、理解和正確使用（能力層級：A，B，E）5．病句的辨析和修改（能力層級：C，E）

（病句類型主要是：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。）

6．語句的擴展，語段的壓縮（能力層級：E）7．句式的選用、仿用和變換（能力層級：E）8．常見修辭方法的正確使用（能力層級：E）

（常見修辭方法指：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問。）9．語言表達的準確、鮮明、生動、簡明、連貫和得體（能力層級：E）

（二）名句名篇

10.背誦和默寫常見的古詩文名句名篇（參考篇目見附錄Ⅰ。能力層級：A）

（三）古代詩文閱讀

11．常見文言實詞在文中含義的理解（能力層級：B）12．常見文言虛詞在文中用法的理解（能力層級：B）

（常見文言虛詞指：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。）

13．常見文言句式和用法的理解（能力層級：B）

（常見文言句式和用法指：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。）14．文中句子的理解和翻譯（能力層級：B，E）15．文中信息的篩選（能力層級：C）

16．文章內容要點的歸納，中心意思的概括（能力層級：C）17．作者在文中觀點態度的分析概括（能力層級：C）

18．文學作品形象、語言和表達技巧的鑒賞（能力層級：D）19．文章思想內容和作者觀點態度的評價（能力層級：C）

（四）現代文閱讀

20．文中重要詞語、句子含義的理解（能力層級：B）21．文中信息的篩選和整合（能力層級：C）

22．文章結構的分析，文章思路的把握（能力層級：C）23．作者在文中觀點態度的分析和概括（能力層級：C）24．根據文章內容進行的合理推斷和想象（能力層級：C）25．文學作品形象、語言和表達技巧的鑒賞（能力層級：D）26．文章思想內容和作者觀點態度的評價（能力層級：C）

二、高等教育對應于中學語文教學的內容

（一）中外文學史

1.古今中外文學史上重要作家、作品的正確掌握（需要掌握的作家、作品見附錄Ⅰ和Ⅱ，下同。能力層級：A，B）

2.中外文學上史著名文學流派（社團）的正確掌握（需要掌握的文學流派（社團見附錄Ⅲ。能力層級：A，B）

3.古今中外著名文學作品的理解與分析（能力層級：B，C）（重要主題、主要人物、寫作手法、藝術特色以及社會影響或文學史地位的理解與分析等）

4.古今中外著名文學作品（片段）的分析和鑒賞（能力層級：C，D）

（主要指作品的微觀分析，包括作品的開篇和結尾藝術，寫作手法、寫作意圖、寫作對象和藝術效果之間的相互關系，作品的情感基調和色彩之間的關系，作品的美學賞析或語言學賞析等）

（二）文學基本理論

1.文學理論基本概念的正確理解和掌握（能力層級：A，B）

（文學理論基本概念主要是指文學、審美意識、文學創造、創造主體、創造客體、藝術真實、藝術構思、藝術形式、文學典型、意象、意境、視角、文學風格、創作個性、敘事學、接受美學、文學批評、文學消費、文學傳播、大眾文學等）

2.文學理論基本原理的理解和分析

（能力層級：B，C）（文學理論的基本原理主要包括文藝學的三個分支及其關系，文學四要素的構成，文學的意識形態問題，文學的屬性問題，文學作品的內容和形式，文學創作的基本規律，文學的創作原則與風格、流派，文學發展中的繼承與革新，文學鑒賞的、意義、一般過程和基本特點，文學批評的性質、作用、標準和原則，文學消費與一般消費等）

（三）現代漢語和古代漢語

1.現代漢語和古代漢語基本概念的正確理解和掌握（能力層級： A，B）

（現代漢語和古代漢語基本概念主要是指現代漢語、普通話、音節、變調、造字法、語素、義項、基本詞匯和一般詞匯、詞類、短語、句類、辭格、六書、象形、指事、會意、形聲、隸變、古今字、異體字、假借字、繁簡字、本字、借字、本義、借義、通假字、后起本字、詞的本義、引申義、假借義等）

2.現代漢語和古代漢語基本原理的理解和分析（能力層級：B，C）（現代漢語和古代漢語基本原理主要包括現代漢語的特點，語音的性質，普通話的聲韻拼合規律，音節的拼寫規則，文字的性質和作用，漢字的起源、特點和作用，漢字規范的要求，糾正錯別字的方法，成語的特征、來源、構造和運用，詞匯的發展變化途徑，辭格的綜合運用，字形結構與漢字本義的關系，形符、聲符、部首、偏旁等概念及其相互關系，隸書產生的原因和時代，古今字形成的原因，繁簡字的對應關系，古代漢語常用詞的基本意義和用法，無定代詞“或”“莫”的語法功能和意義，賓語前置的各種格式和語法條件，判斷句、被動句的特點及常見格式，否定句、疑問句的特點及構成等）

三、中學語文課程與教學論的內容

（一）中學語文課程與教學基礎知識（識記Ａ，理解Ｂ）1．中學語文課程基礎知識 ⑴語文課程性質、理念的掌握 ⑵中學語文課程設計的理解

(國家課程、地方課程與校本課程；語文課程的必修、選修模塊設計)⑶中學語文課程目標的掌握

(中學語文課程總目標；中學各學段語文課程目標)⑷語文校本課程概念的掌握 2．中學語文教學基礎知識 ⑴中學語文教學方法的掌握

(講授法、談話法、演示法、討論法、練習法等常規教學方法的特點及其功能；朗讀、背誦、聽寫、默寫等常見語文教學方法的特點及其功能)⑵中學語文教學評價的種類、特點與功能的掌握(總結性評價；形成性評價；診斷性評價)

（二）中學語文教學基本能力（分析C，應用E，創新F）1．中學語文課堂教學設計與運作能力

能根據所提供的教學文本、教學任務進行書面設計，或者對有關教學案例進行評析。⑴語文教學目標的確立與規范表述

⑵中學語文教學內容的確定與教學重難點的選擇 ⑶中學語文教學方法與教學媒體的恰當選用 ⑷中學語文教學過程的合理設計

(設計課堂導入語；設計課堂結束語；設計板書；設計教學活動；設計課堂教學提問；課堂偶發事件的處理；設計課堂作業)2．中學語文教學指導與評價能力 ⑴中學語文學習方法的指導

(閱讀；寫作；口語交際；研究性學習)⑵中學語文學習能力的評價 ⑶中學語文測試的設計與評價

Ⅳ.考試形式及試卷結構

一、考試形式

閉卷，筆試。試卷滿分為100分，考試限定用時150分鐘。

二、試題類型

選擇題、填空題、簡答題、鑒賞題、案例分析題、技能應用題等。

三、試卷內容與賦分

1.中學語文教學內容30分

2.高等教育對應于中學語文教學的內容30分 3.中學語文課程與教學論的內容40分

Ⅴ.例卷

附錄

Ⅰ.中學古詩文背誦參考篇目

(一)古文(12篇)勸學《荀子》 蘭亭集序 王羲之 出師表 諸葛亮 陋室銘 劉禹錫

岳陽樓記 范仲淹

滕王閣序并詩 王 勃

師說 韓 愈

阿房宮賦 杜 牧

六國論 蘇 洵 赤壁賦 蘇 軾 愛蓮說 周敦頤 黃生借書說 袁枚(二)古詩詞曲(12首)漁父 《楚辭》 觀滄海 曹操

蜀道難 李白 登高 杜甫

錢塘湖春行 白居易 夜雨寄北 李商隱

虞美人(春花秋月何時了)李 煜 雨霖鈴(寒蟬凄切)柳 永 念奴嬌?赤壁懷古 蘇 軾

永遇樂?京口北固亭懷古 辛棄疾 觀書有感 朱熹

天凈沙 秋思 馬致遠

Ⅱ.需要掌握的作家、作品

（一）古代文學作家、作品

《詩經》（《關雎》《蒹葭》《氓》《碩鼠》《七月》）屈原《離騷》 孔子《論語》 孟子《孟子》 墨子《墨子》 莊子《逍遙游》

韓非子《扁鵲見蔡桓公》《智子疑鄰》 司馬遷《陳涉世家》 曹操《觀滄海》《龜雖壽》《短歌行》 陶淵明《桃花源記》《五柳先生傳》《歸園田居》《飲酒》 王勃《送杜少府之任蜀州》《滕王閣序》 孟浩然《過故人莊》《春曉》《望洞庭湖贈張丞相》 陳子昂《登幽州臺歌》 王維《使至塞上》《送元二使安西》《九月九日憶山東兄弟》 李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《渡荊門送別》《峨眉山月歌》《行路難》《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

杜甫《望岳》《春望》《茅屋為秋風所破歌》《聞官軍收河南河北》《登樓》《江南逢李龜年》“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》）“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）

岑參《白雪歌送武判官歸京》《逢入京使》《走馬川行奉送封大夫出師西征》 韓愈《馬說》《師說》《進學解》《祭十二郎文》《早春呈水部張十八員外》《左遷至藍關示侄孫湘》

劉禹錫《陋室銘》《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》《酬樂天揚州初逢席上見贈》 白居易《錢塘湖春行》《賣炭翁》《長恨歌》《琵琶行》 柳宗元《捕蛇者說》《黔之驢》“永州八記”《漁翁》《江雪》 杜牧《江南春絕句》《清明》《泊秦淮》《秋夕》《赤壁》《阿房宮賦》 李商隱《夜雨寄北》《樂游原》《錦瑟》《無題》 李煜《虞美人》《相見歡》

范仲淹《岳陽樓記》《漁家傲·秋思》 歐陽修《醉翁亭記》《秋聲賦》《六一詞》 王安石《元日》《泊船瓜州》《登飛來峰》《傷仲永》《游褒禪山記》 蘇軾《題西林壁》《水調歌頭》《江城子·密州出獵》《浣溪沙》《赤壁賦》《石鐘山記》 李清照《如夢令》《武陵春》《聲聲慢》 陸游《書憤》《示兒》《游山西村》《十一月四日風雨大作》《卜算子·詠梅》 辛棄疾《西江月》《破陣子》《清平樂·村居》 文天祥《正氣歌》《過零丁洋》《〈指南錄〉后序》 關漢卿《竇娥冤》 馬致遠《漢宮秋》《天凈沙·秋思》 施耐庵《水滸》 羅貫中《三國演義》 吳承恩《西游記》

（二）現代文學作家、作品 胡適《四十自述》《胡適文選》《文學改良芻議》 魯迅《狂人日記》《阿Q正傳》《藥》《祝福》《野草》《故事新編》《且介亭雜文》 茅盾《子夜》《林家鋪子》《農村三部曲》 郭沫若《地球——我的母親》《爐中煤》《屈原》 巴金《家》《春》《秋》《寒夜》 老舍《四世同堂》《正紅旗下》《茶館》 曹禺《雷雨》《日出》《原野》 郁達夫《沉淪》《春風沉醉的晚上》 冰心《繁星》《春水》

艾青《大堰河——我的保姆》 趙樹理《小二黑結婚》 孫犁《荷花淀》

丁玲《沙菲女士的日記》 楊沫《青春之歌》 錢鐘書《圍城》《寫在人生邊上》 沈從文《邊城》《長河》《湘行散記》 張愛玲《金瑣記》《傾城之戀》 徐志摩《翡冷翠的一夜》 戴望舒《雨巷》

周作人《自己的園地》《雨天的書》 林語堂《談中西文化》 梁實秋《雅舍》

豐子愷《緣緣堂隨筆》

（三）當代文學作家、作品 茹志娟：《百合花》 張中曉《無夢樓隨筆》 食指：《相信未來》 北島《回答》 舒婷《雙桅船》《會唱歌的鳶尾花》 海子《海子的詩》 余華：《活著》《許三觀賣血記》 莫言《紅高粱》《透明的紅蘿卜》 蘇童《米》《妻妾成群》 阿城《棋王》 韓少功《爸爸爸》 汪曾祺《受戒》 鐵凝《哦

香雪》 程乃珊《女兒經》 張承志《北方的河》 史鐵生《務虛筆記》 賈平凹《臘月·正月》 王小波《黃金時代》 楊絳：《干校六記》 余秋雨《文化苦旅》《山居筆記》 白先勇《游園驚夢》

四、外國文學作家、作品 荷馬《伊利亞特》《奧德賽》

埃斯庫羅斯《被縛的普羅米修斯》 索福克勒斯《奧狄浦斯王》 莎士比亞《威尼斯商人》《仲夏夜之夢》《羅米歐與朱麗葉》《哈姆雷特》 但丁《神曲》

塞萬提斯《堂吉柯德》 歌德《少年維特之煩惱》 雨果《巴黎圣母院》

普希金《葉甫蓋尼·奧涅金》 司湯達《紅與黑》 巴爾扎克《人間喜劇》 果戈里《欽差大臣》

托斯托耶夫斯基《罪與罰》 哈代《德伯家的苔絲》 托爾斯泰《復活》《戰爭與和平》 羅曼·羅蘭《約翰·克里斯托弗》 海明威《老人與海》《太陽照樣升起》 艾略特《荒原》 卡夫卡《城堡》《變形記》 喬伊斯《尤里西斯》 薩特《惡心》

海勒《第二十二條軍規》 馬爾克斯《百年孤獨》

塞繆爾·貝克特《等待戈多》 川端康成《伊豆的舞女》《細雪》 譚恩美《喜福會》 外國名人演講

Ⅲ.需要掌握的文學流派（社團）

（一）中國古代文學

屈宋、揚馬、三曹、建安七子、竹林七賢、初唐四杰、田園詩派、邊塞詩派、元白、三蘇、唐宋八大家、江西詩派、豪放派、婉約派、元曲四大家、臨川派、唐宋派、公安派、竟陵派、桐城派

（二）中國現當代文學 學研究會、中國詩歌會、七月派、論語派、東北作家群、左聯、“語絲派”、“現代評論派”、荷花淀派、山藥蛋派、傷痕文學派、朦朧詩派、先鋒派、改革文學、鄉村小說派、尋根文學

（三）外國文學

象征主義、唯美主義、現實主義、表現主義、超現實主義、存在主義、自然主義、歌德派、后現代主義、古典主義、迷惘的一代、魔幻現實主義、新感覺派

Ⅳ例卷參考答案

2009年浙江省教師招聘考試中學語文學科試卷（實考題型、題分可能變化，以實考為準）

考試說明：

1.本試卷共 頁 大題。2.本試卷總分100分。3.本試卷考試時間150分鐘。4.請直接在試卷上答題，卷外答題一律無效。

一．選擇題（每小題3分，共18分）

1.下列四項中書寫有錯別字的一項是（）A.荸薺 蘋果 完璧歸趙 無精打采 B.恫嚇 茄子 無動于衷 歇斯底里 C.悱惻 訛詐 再接再勵 宏偉藍圖 D.奇葩 瘸子 處心積慮 奮發圖強

2.下列各句中，加點的詞語使用不恰當的一句是（）

A.7月21日，在德國首都柏林，購買到《哈利·波特》完結篇的書迷們欣喜若狂。．．．．B.中國武俠電影以其高深莫測的功力和博大精深的哲理，深受外國觀眾的喜愛。．．．．C.在記者的記憶中，洪災區是這樣的：大堤上綿延數里的救災帳篷，數萬群眾安土重遷，．．．．在救災帳篷里，白天日曬雨淋、晚上蚊叮蟲咬。

D.“中國印?舞動的北京”中的運動人形剛柔相濟，形象友善，在蘊含中國文化的同時，．．．．充滿了動感，體現了“更快、更亮、更強”的奧林匹克精神。3.依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當的一組是（）

縱觀奧斯卡金像獎的獲獎影片，雖然各有千秋，但它們的共性都是能給觀眾留下足夠的想象空間。

任何一門藝術，如果沒有足夠的空間想象都會缺少靈性。

①空間的想象，②贏得了觀眾的擁護； ③想象的空間，④同時也豐富了自己的感受。⑤讓觀眾豐富了影片，A.③②①⑤④ B.①②③⑤④ C.③⑤④①② D.①⑤④③② 4.“飢”和“餓”兩詞意義的不同之處主要表現在（）。

A.語法功能不同：“飢”除了做謂語外，還可以做定語；“餓”則只能做謂語。B.程度深淺不同：“飢”是一般的餓，即感到肚了空，想吃東西；“餓”是嚴重的餓，指根本沒有飯吃或長時間未進食而受到死亡的威脅。

C.范圍廣狹不同：“飢”可以用于一切有生命的東西；“餓”只能用于人。D.側重的方面不同：“飢”側重于內在感受；“餓”側重于外在表現。

5．根據中小學課程與教學的特點，對中小學生的學習進行評價時應該注意建立發展性評價制度,實行學生學業成績與

相結合的綜合評價方式。（）

A．成長紀錄袋 B．考試成績 C．學習習慣評價 D．結果評價 6．《語文課程標準》指出，高中語文選修課程設計五個系列。以下各項中，不屬于這一系列中的一項是（）

A．詩歌與散文 B．小說與戲劇 C．新聞與寫作 D．文化論著研讀 二．填空題（共10分）

7．在下面的橫線上填上相應的古詩文名句（6分）

⑴柳永在《雨霖鈴》一詞中感慨：“，更與何人說！”蘇軾則在《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中解嘲：“多情應笑我，！”

⑵杜甫在《登高》詩中說：“無邊落木蕭蕭下。”李煜則在《虞美人》詞中感慨：“問君能有幾多愁？。”李清照則在《聲聲慢》中一聲長嘆：“這次第，？”

⑶荀子在《勸學》中說：“吾日參省乎己。”韓愈在《師說》中說：“是故無貴無賤，道之所存。”

8.標志著中國古代文學理論和文學批評建立了完整的體系。

9．義務教育階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“

”四個方面提出要求。課程標準還提出了“

”的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。三．簡答題（20分）

10.簡析《神曲》的藝術特征（8分）

11．試分析丁玲早期作品《沙菲女士的日記》中沙菲的形象。（6分）12．請簡述你對“正確把握語文教育特點”問題的認識。（6分）四．鑒賞題（26分）

13.賞析下面一段文字，回答后面的問題。（6分）

易卜生是挪威著名作家，他的作品揭露社會現實，苦于找不到拯救社會的辦法，在《玩偶之家》中對娜拉出走以后往何處去未能解答。因此，列維陀夫說：“易卜生是天才的問號。”蕭伯納是英國現實主義大師，他的作品揭露資本主義的特征常用幽默諷刺的手法。平民看了為之感嘆，統治者看了感到吃驚和不安。因此，列維陀夫評論說：“蕭伯納卻是一個偉大的驚嘆號。”我國著名作家唐弢在分析魯迅的一生和他的作品后說：“魯迅是一個偉大的句號。”

唐弢為什么說“魯迅是一個偉大的句號”？請從魯迅的一生和魯迅的作品兩個方面分別作出簡要的回答。

14.賞析下面兩首唐詩，然后回答問題。（10分）

楊柳枝詞 白居易

①一樹春風千萬枝，嫩于金色軟于絲。永豐西角荒園里，盡日無人屬阿誰。

楊 花 吳 融

②不斗秾花不占紅，自飛晴野雪蒙蒙。百花長恨風吹落，惟有楊花獨愛風。[注]①永豐：洛陽附近的一個地方。②秾花：盛開的花朵。（1）這兩首詩都以什么為寫作對象，都表達了自己的什么樣的感情傾向？（2分）

（2）請分別賞析兩首詩三四兩句的表現手法和表達內容。（8分）

15.試賞析《離騷》的開篇藝術。（10分）

離騷

屈原

帝高陽之苗裔兮，朕皇考曰伯庸； 攝提貞于孟陬兮，惟庚寅吾以降； 皇覽揆余于初度兮，肇錫余以嘉名； 名余曰正則兮，字余曰靈均；

紛吾既有此內美兮，又重之以修能； 扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩。

五、案例分析題（12）

16．下面是一位教師在實施《荷塘月色》教學時的開頭導入環節，試針對此設計作一評析。（6分）

教師：我們對朱自清這個名字并不陌生，初中時學過他的什么散文名篇？是的，朱自清是一位散文大家，同學們對他的生平經歷還知道些什么？（以上答問可靈活掌握，以下教師簡述）

教師：是的，朱自清先生由一位小資產階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折的道路。今天學習他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學重點應放在：作品結構、語言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。

（播放錄音或教師表情朗讀）

17.《〈論語〉十則》是七年級下冊的一篇課文，也是中學階段學生接觸的第一篇文言文。下面是一位教師的課堂教學實錄的片斷。請根據這位教師的課堂教學設計與課堂實際內容，選擇一個角度，談談你對于文言文教學問題的看法。（6分）

在正式的內容講完之后往往要組織一些活動課，它是“大語文教育”的重要一翼。當年杭州二中的著名特級教師林煒彤先生曾對我說過：學生最討厭什么樣的課？——公開課；最喜歡什么樣的課？——七扯八扯的課。我理解，所謂“七扯八扯的課”，其實就是活動課，就是教學內容向課外、向生活的延伸。由于能擴展視野，滿足好奇心和求知欲，又沒有必須完成的作業，它倍受學生歡迎。活動課還能密切師生關系，加深師生感情。別忘了，“親其師”才能“信其道”。我在這一課組織的活動是：

1.網上拜訪孔子。點擊進入：（１）“中國孔子”網站，（２）孔子博物院，（３）孔子箴言名句。這些網站中有許多有趣的東西。

2.中央電視臺“千秋史話”節目之《孔子》（我這里有一套“千秋史話”的光盤）。電視往往是很有吸引力的。

3.探究性學習。這一項最有價值。我這樣安排： 朱熹說：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。你有疑，特別是“無疑之疑”嗎？在適當的時候老師提出自己準備的問題：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎”這三句有什么內在聯系？可能不可能沒什么聯系？先對學生交代，這個問題，是許多人不解的問題，幾個語文網站的“論壇”中都有人提出和討論這個問題，可惜結論都不能讓人信服。你若能解決這個問題，就是一種創見。

六、技能應用題（14分）

18．閱讀下面這首詩，完成后面的題目。（14分）

《我愛這土地》

艾青

假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明……

——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因為我對這土地愛得深沉……

一九三八年十一月十七日

⑴如果要請你來為九年級學生命制試題，請以這首詩為閱讀材料，設計二道閱讀理解測試題，并注明參考答案及分值。（8分）

⑵如果要你用一課時講授這篇課文，學生對象是九年級學生，請你為這 堂課設計一份板書。（6分）

參考答案及評分標準

一、選擇題（每小題3分，共18分）

1.C（該項中“再接再勵”的“勵”應寫作“厲”）2.B（“安土重遷”意為“安于故土，不愿輕易遷移”，不合語境，應換作“搬離家園”。）3.A(正確的排列順序為：③想象的空間，②贏得了觀眾的擁護；①空間的想象，⑤讓觀眾豐富了影片，④同時也豐富了自己的感受。)4.B。5.A。6.Ｃ。

二．填空題（共10分）

7.⑴便縱有千種風情；早生華發。⑵不盡長江滾滾來；恰似一江春水向東流；怎一個愁字了得⑶則知明而行無過矣 師之所存也。（寫對1空給1分，出現錯別字則不給分）8.《文心雕龍》9.口語交際；綜合性學習三．簡答題（20分）

10.①采用的是中世紀文學慣用的夢幻形式和象征手法，表現的是“精神發展”、“精神漫游”的框架與主題。②在象征和夢幻的框架下，但丁大量使用了寫實手法，整部作品的造型藝術感非常強烈，許多人物、場面、細節取材于現實生活。③《神曲》的結構宏大、嚴謹、勻稱。詩人按神學的“三位一體”學說建構整部作品，它克服了中世紀文學特有的結構松散的不足，對近代長篇作品產生影響。④《神曲》拋棄拉丁文，用意大利語這一民族語言進行寫作。（答對一點給2分，滿分8分，大意對即可）11.① 沙菲，五四落潮以后的反叛、苦悶的知識女性的典型。② 大膽追求個性解放，并以情愛的“靈與肉”的統一為尋求的主要目標。后最終未能如愿的悲劇，凸現了一個負著時代苦悶和心靈創傷的叛逆女性形象。③ 最突出的特點是，青年女子在性愛上的矛盾心理和大膽反叛，這就使得“五四”時期爭取個性解放的女性文學創作有了新開拓。（答出一點給2分，共6分，意思對即可。）

12.①語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。②語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。③語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。（答對一點給2分，共6分，意思對即可）四．鑒賞題（26分）13.①從魯迅的一生來看，說他是一個句號，意為他的一生是完美的無憾的，完全做到了“我以我血薦軒轅”，為國家為人民作出了應有的貢獻。②從魯迅的作品來看，說他是一個句號，意為他的作品是冷靜的，理性地剖析了當時的社會現實。（答對一項得3分，滿分6分。）14.（1）①楊柳（或柳樹）②贊美（或褒揚）（答出一點給1分，滿分2分）（2）①白詩采用了雙關（或托物言志）的表現手法，表面上看抒發的是對永豐柳獨處荒園、無人觀賞的痛惜之情，實際上又借此表達了人才不被欣賞和任用而遭埋沒的感慨和憤懣。②吳詩運用了對比的表現手法，同樣面對春風，百花痛恨不已，恨自己的花瓣被吹落了，美貌被吹走了；而楊花則在春風中盡顯自己的風采（答出一大點給4分，滿分8分，大意對即可）。15.①追溯身世以示其高貴與清白，與下文的曲折人生形成鮮明對比；②開篇就交待了詩人的“內美”，這實際上是蘊含了楚國民族精神，是楚國精神的內化；③融鑄神話傳說，定下全篇浪漫主義基調；④發展了《詩經》的比興手法，是把物的某些特質與人的思想感情，人格和理想結合起來，使物具有象征的意味，使情具有更具體的附著和寄托。（答出一點給3分，答出三個給滿分10分）

五、案例分析題（12）

16.《語文課程標準》強調要“發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”對于文學作品鑒賞，強調“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈”。在閱讀之初，向學生適當提供一些背景信息，將有利于學生主動閱讀。不過，必須注意教師的指導不能取代學生的自主閱讀。上述案例中的教師，在散文鑒賞教學之初，就簡單化地將相關的背景信息尤其是帶有明顯態度傾向性的結論性意見直接傳遞給學生，將對學生的積極閱讀及獨特感受體驗的獲得產生極大的干擾及制約，是不可取的。

17.從正面論，優點有三：①突出了學生的主體地位；②發揮了語文教學活動的功能；③注重拓展運用語文教學資源。從反而論，不足有三：①在教學內容方面，過分強調“迷住”（吸引）學生，而將許多并非必要的東西納入課堂；②在教學方法、手段的選用方面，同樣為了照顧學生的興趣，過多地采用了并非必要的上網、看電視等活動；③在教學內容選擇方面，還存在著脫離七年級學生的認知水平（知識儲備與思維能力）實際的問題，比如“探究性學生”活動中對“許多人不解的問題”的所謂探究。（6分，寫出一點給2分。可從正反兩個方面合說，也可單就一個方面談，只要言之成理就酌情給分）

六、技能應用題（14分）

18.⑴所設計的題目必須難度合理，意圖明確，利于學生思考解答。⑵板書設計，必須同時考慮以下因素：①符合教學目標，抓住課堂核心；②書寫清楚工整，布局合理。

第四篇：_浙江省中小學教師錄用考試小學語文說明_修訂稿)

浙江省中小學教師錄用考試說明

小 學 語 文

I.考試性質

浙江省中小學教師錄用考試是為全省教育行政部門招聘教師而進行的選拔性考試, 其目的是為教育行政部門錄用教師提供智育方面的參考。各地根據考生的考試成績，結合面試情況，按已確定的招聘計劃，從教師應有的素質、文化水平、教育技能等方面進行全面考核，擇優錄取。因此，全省教師招聘考試應當具有較高的信度、效度、區分度和適當的難度。

II.考試目標與能力要求

一、小學語文教師招聘考試的目標

1．考查考生對于小學語文基本知識的掌握與應用情況。

2．考查考生在大學學習期間與小學語文教學相關專業知識掌握情況。3．考查考生對于小學語文課程知識與教學技能了解與應用情況。

二、小學語文教師招聘考試的能力要求

1．小學語文教學內容在《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》（1~6年級）規定的知識范圍內，比較全面測試考生的語文能力。

2．高等教育對應于小學教學的內容在教育部關于高等院校現代漢語課程、古代文學課程、現當代文學課程及外國文學課程的要求所規定的知識范圍內，測試考生發必要的漢語基礎知識與文學基礎知識。

3．“課程與教學”內容在《基礎教育課程改革綱要》所闡明的理論知識及“小學語文課程與教學論”學科基本知識的范圍內。

4．上述三方面知識內容共有六種能力要求，即識記、理解、分析、鑒賞、應用和創新，并表現為六個層級。

A．識記 指識別和記憶，是最基本的能力層級。

B．理解 指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。C．分析 指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。D．鑒賞 指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。

E．應用 指對各方面的知識和能力的運用，是以識記、理解和分析為基礎，主要表現為語文知識的應用（寫作）和教學技能的應用（案例分析與教學設計）。

F．創新 指探討疑難問題，具有獨到之見；摸索教學方法，能夠另辟蹊徑。這是對各種知識、技能加以融會貫通而形成的高級能力。

對A、B、C、D、E、F六個能力層級都可有難易不同的考查。

III.考試內容

一、小學語文教學內容

（一）漢語拼音

1.3500常用漢字的準確標注拼音（能力層級：A）

（二）漢字

2.3500個常用漢字筆順筆畫的正確書寫（能力層級：E）3.詞句中錯別字的辨別和改正（能力層級：B,E）

（三）詞語

4.常用詞語（意義、感情色彩等）的準確理解（能力層級：B）5.常用詞語（包括成語、熟語等）的正確運用（能力層級：E）

（四）句子

6.句子形式根據表達需要的變換（能力層級：E）

7.修飾句子常用方法的準確掌握和運用（能力層級：B,E）（常用方法指：比喻；擬人；夸張；排比；對偶。）

8.常見類型病句的病因查找并正確修改（能力層級：B,E）

（常見類型的病句指：成分殘缺；搭配不當；詞序不對；形容不當；重復羅嗦；前后矛盾；不合邏輯。）

9.標點符號的正確使用（能力層級：E）

（標點符號指：頓號，逗號，分號，句號，問號，嘆號，冒號，書名號，引號，破折號，省略號。）

（五）閱讀

10.指定課文的背誦（參考篇目見附錄Ⅰ。能力層級：A）11.課文段落和層次的劃分（能力層級：B）12.段落大意和文章中心的概括（能力層級：B）13.文章主要內容的理解把握（能力層級：B）14.作者思想觀點的分析評價（能力層級：C）

二、高等教育對應于小學語文教學的內容

（一）中外文學史

1.古今中外文學（特別是兒童文學）史上標志性作家、作品的正確掌握（需要掌握的作家、作品見附錄Ⅰ和Ⅱ，下同。能力層級：A，B）

2.古今中外著名兒童文學作品的理解與分析（能力層級：B，C）

（重要母題或主題、主要人物、寫作手法、藝術特色以及社會影響或文學史地位的理解與分析等）

3.古今中外著名兒童文學作品（片段）的分析和鑒賞（能力層級：C，D）

（主要指作品的微觀分析，包括作品的開篇和結尾藝術，角色和情節的安排，背景的設置，情感基調和色彩之間的關系，兒童品味的賞析，作品的美學賞析或語言學賞析等）

（二）現代漢語

1.現代漢語基本概念的正確理解和掌握（能力層級： A，B）

（現代漢語基本概念主要是指現代漢語、普通話、音節、變調、造字法、語素、義項、基本詞匯和一般詞匯、詞類、短語、句類、辭格等）

2.現代漢語基本原理的理解和分析（能力層級：B，C）

（現代漢語基本原理主要包括現代漢語的特點，語音的性質，普通話的聲韻拼合規律，音節的拼寫規則，文字的性質和作用，漢字的起源、特點和作用，漢字規范的要求，糾正錯別字的方法，成語的特征、來源、構造和運用，詞匯的發展變化途徑，辭格的綜合運用等）

（三）兒童文學

1.兒童文學基本概念的正確理解和掌握（能力層級： A，B）

（兒童文學基本概念主要是指兒童文學、文學母題、童話、寓言、兒歌、兒童小說、兒童科學文藝、兒童戲劇文學、兒童影視、兒童文學批評等）

2.兒童文學基本原理的理解和分析（能力層級： B，C）

（兒童文學基本原理包括兒童文學在兒童成長過程中的積極作用，兒童文學的美學特征，兒童讀者的年齡特征，兒童文學的三大基本母題，兒歌與兒童詩的異同，童話的發展與藝術特征，寓言的發展與藝術特征，兒童小說與兒童故事的異同，兒童科學文藝的發展與藝術特征，圖畫文學的作用和藝術特征，兒童戲劇、影視的舞臺呈現點及其基本類型，兒童欣賞方式的特殊性，兒童文學批評的性質、意義與標準，中外兒童文學的特點等）

三、小學語文課程與教學論的內容

（一）小學語文課程與教學基礎知識（識記Ａ，理解Ｂ）1．小學語文課程基礎知識 ⑴語文課程性質、理念的掌握 ⑵小學語文課程設計的理解

（國家課程、地方課程與校本課程；語文課程的必修、選修模塊設計）⑶小學語文課程目標的掌握

（小學語文課程總目標；小學各學段語文課程目標）⑷語文校本課程概念的掌握 2．語文教學基礎知識

⑴小學語文教學方法的掌握

（講授法、談話法、演示法、討論法、練習法等常規教學方法的特點及其功能；朗讀、背誦、聽寫、默寫等常見語文教學方法的特點及其功能）⑵小學語文教學評價的種類、特點與功能的掌握

（總結性評價；形成性評價；診斷性評價）

（二）語文教學基本能力（分析C，應用E，創新F）1．小學語文課堂教學設計與運作能力

能根據所提供的教學文本、教學任務進行書面設計，或者對有關教學案例進行評析。⑴語文教學目標的確立：確立合理的教學目標并規范地加以表述 ⑵小學語文教學內容的確定與教學重難點的選擇 ⑶小學語文教學方法與教學媒體的恰當選用 ⑷小學語文教學過程的合理設計

（設計課堂導入語；設計課堂結束語；設計板書；設計教學活動；設計課堂教學提問；課堂偶發事件的處理；設計課堂作業）2．小學語文教學指導與評價能力 ⑴小學語文學習方法的指導

（識字與寫字；閱讀；寫作；口語交際）

⑵小學語文學習能力的評價 ⑶小學語文測試的設計與評價

Ⅳ.考試形式及試卷結構

一、考試形式

閉卷，筆試。試卷滿分為100分，考試限定用時150分鐘。

二、試題類型

選擇題、填空題、簡答題、鑒賞題、案例分析題、技能應用題等。

三、試卷內容與賦分

1.小學語文教學內容30分

2.高等教育對應于小學語文教學的內容30分 3.小學語文課程與教學論的內容40分

Ⅴ.例卷

附錄：

Ⅰ.小學古詩詞背誦參考篇目（24首）

長歌行（百川東到海）漢樂府 敕勒歌(敕勒川)北朝民歌

黃鶴樓送孟浩然之廣陵(故人西辭黃鶴樓)李白 早發白帝城 李白

江畔獨步尋花(黃四娘家花滿蹊)杜甫 聞官軍收河南河北 杜甫

憶江南 白居易 回鄉偶書 賀知章

秋夕（銀燭秋光冷畫屏）杜牧 涼州詞 王之煥

春曉(春眠不覺曉)孟浩然 楓橋夜泊 張繼

芙蓉樓送辛漸 王昌齡 商山早行 溫庭筠

尋隱者不遇(松下問童子)賈島 烏衣巷 劉禹錫

四時田園雜興 范成大

梅花（墻角數枝梅）王安石 菩薩蠻 書江西遣口壁 辛棄疾 示兒(死去元知萬事空)陸游 夏日絕句 李清照

石灰吟(千錘萬鑿出深山)于謙

己亥雜詩(九州生氣恃風雷)龔自珍

Ⅱ.需要掌握的作家、作品

（一）古代文學作家、作品 《詩經》（《關雎》《蒹葭》《氓》《碩鼠》《七月》）孔子《論語》 孟子《孟子》

司馬遷《陳涉世家》 陶淵明《桃花源記》《五柳先生傳》《歸園田居》《飲酒》 王勃《送杜少府之任蜀州》《滕王閣序》 孟浩然《過故人莊》《春曉》《望洞庭湖贈張丞相》 王維《使至塞上》《送元二使安西》《九月九日憶山東兄弟》 李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《渡荊門送別》《宣州謝眺樓餞別校書叔云》 杜甫《望岳》《春望》《聞官軍收河南河北》《登樓》《江南逢李龜年》 韓愈《馬說》《早春呈水部張十八員外》《左遷至藍關示侄孫湘》 劉禹錫《陋室銘》 白居易《錢塘湖春行》《賣炭翁》 柳宗元《捕蛇者說》《黔之驢》《江雪》 杜牧《江南春絕句》《清明》《泊秦淮》《秋夕》 范仲淹《岳陽樓記》《漁家傲·秋思》 歐陽修《醉翁亭記》 王安石《元日》《泊船瓜州》《登飛來峰》《傷仲永》 蘇軾《題西林壁》《水調歌頭》《江城子·密州出獵》《浣溪沙》 李清照《如夢令》《武陵春》《聲聲慢》 陸游《書憤》《示兒》《游山西村》《十一月四日風雨大作》《卜算子·詠梅》 辛棄疾《西江月》《破陣子》《清平樂·村居》 文天祥《正氣歌》《過零丁洋》 馬致遠《天凈沙·秋思》 施耐庵《水滸》 羅貫中《三國演義》 吳承恩《西游記》

（二）現代文學作家、作品 魯迅《藥》《祝福》 巴金《家》 老舍《茶館》

艾青《大堰河——我的保姆》 孫犁《荷花淀》 沈從文《邊城》《湘行散記》 徐志摩《翡冷翠的一夜》 戴望舒《雨巷》

周作人《自己的園地》 林語堂《談中西文化》 梁實秋《雅舍》

豐子愷《緣緣堂隨筆》

（三）當代文學作家、作品 舒婷《雙桅船》《會唱歌的鳶尾花》 海子《海子的詩》 余華：《活著》《許三觀賣血記》 莫言《紅高粱》《透明的紅蘿卜》 蘇童《米》《妻妾成群》 阿城《棋王》 韓少功《爸爸爸》 鐵凝《哦 香雪》 王安憶《長恨歌》 賈平凹《臘月·正月》 余秋雨《文化苦旅》

（四）外國文學作家、作品 荷馬《伊利亞特》《奧德賽》 莎士比亞《威尼斯商人》《仲夏夜之夢》《羅米歐與朱麗葉》《哈姆雷特》 塞萬提斯《堂吉柯德》 歌德《少年維特之煩惱》 雨果《巴黎圣母院》

普希金《葉甫蓋尼·奧涅金》 托爾斯泰《復活》

羅曼·羅蘭《約翰·克里斯托弗》 海明威《老人與海》《太陽照樣升起》 艾略特《荒原》

川端康成《伊豆的舞女》《細雪》 泰戈爾《新月集》《飛鳥集》 譚恩美《喜福會》

（五）兒童文學作家、作品 《伊索寓言》 《安徒生童話》 《格林童話》 《一千零一夜》

笛福《魯濱遜漂流記》 林格倫《長襪子皮皮》 科洛迪《木偶奇遇記》

卡羅爾《愛麗絲漫游奇境記》 金斯利《水孩子》

米爾恩《小熊維尼歷險記》 蒙格瑪麗《紅頭發安妮》 詹姆斯·巴里《彼得·潘》

埃里希·凱斯特納《會飛的教室》

伊迪絲·內斯比特《五個孩子和一個怪物》 埃克多·馬洛《苦兒流浪記》 約翰娜·斯比麗《小海蒂》 拉迪亞德·吉卜林《叢林之書》 馬克·吐溫《湯姆索亞歷險記》《哈克貝利芬歷險記》 亞米契斯《愛的教育》 弗蘭克·鮑姆《綠野仙蹤》 休·洛夫廷《杜里特醫生》 伯內特《秘密花園》 斯佩里《勇敢的心》

黑柳徹子《窗邊的小豆豆》 葉圣陶《稻草人》

張天翼《寶葫蘆的秘密》 周作人《希臘神話故事》 冰心《寄小讀者》 金江《烏鴉兄弟》 洪汛濤《神筆馬良》 柯巖《帽子的秘密》 金波《推開窗子看見你》 林煥彰《妹妹的紅雨鞋》

董宏猷《一百個中國孩子的夢》 高洪波《我喜歡你,狐貍》 沈石溪《狼王夢》

周銳《拿蒼蠅拍的紅桃王子》 秦文君《男生賈里》 黃蓓佳《我要做好孩子》 古今中外兒童歌謠

Ⅲ.例卷參考答案

2009年浙江省教師招聘考試小學語文學科試卷

考試說明：

1.本試卷共 頁 大題。2.本試卷總分100分。3.本試卷考試時間150分鐘。4.請直接在試卷上答題，卷外答題一律無效。

一．選擇題（每小題3分，共18分）

1.下列四項中拼音標注有錯誤的一項是（）A.匕首bǐ 卑鄙 bǐ 剝玉米bāo 擦黑板cā ．．．．B.咱倆 jì 足跡天dàng ．liǎ 成績．．jì 當．C.出殯．bìn 蓓蕾．lěi 杜甫．fǔ 車輛．liàng D.泡沫pào 陌生m? 寧肯níng 哺育bǔ ．．．．2.下面四項中沒有錯別字的一項是（）A 紅軍的主力度過了天險大渡河。

B 道路在艱險，也擋不住我們前進的腳步。C 他毫不遲疑地從座位上站了起來。D 晨霧彌漫，仿拂給大地披上了一層沙。

3.下面四項中的標點符號使用正確的一項是（）A.老師同他談過話后，他說：他有決心把學習搞好。

B.晚上爸爸問我今天一天做了什么事？我吞吞吐吐說不出來。C.我最愛讀李白、杜甫，和白居易的詩。

D.那里開著許多鮮花，火紅的桃花，雪白的梨花，嬌艷的海棠花。4.根據意思寫出的詞語，錯誤的一項是（）A.不顧個人安危，奮勇直前——奮不顧身 B.顧不得睡覺，忘記了吃飯——廢寢忘食

C.比喻居高臨下，不可阻擋的形勢——勢如破竹 D.連聲稱贊個沒完——贊不絕口

5.“建安七子”中，文學成就最高的是（）A.陳琳 B.曹植 C.曹丕 D.王粲

6．義務教育階段的語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

A．拼音認讀能力 B．識字寫字能力 C．漢字認讀能力 D．漢字書寫能力 二．填空題（每空1分，共9分）7.名句填空（4分）⑴漢樂府《長歌行》：百川東到海，何時復西歸？，！⑵李白《早發白帝城》：朝辭白帝彩云間。兩岸猿聲啼不住。8.普通話是以___________為標準音，以___________為基礎方言，以___________為語法規范的共同語言。

9.語文是最重要的，是人類文化的重要組成部分，是語文課程的基本特點。三．簡答題（16分）

10下面兩個句子各是用什么方法修飾的？這樣修飾后各有什么好的表達效果？（1）高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。

（2）茉莉花開，香飄萬里。

11.簡要分析駱駝祥子的悲劇原因。

12．請結合《語文課程標準》的相關內容，簡單說說你對于語文課程中“口語交際能力”培養問題的認識。

四．鑒賞題（28分）

13.閱讀下面這篇文章，然后回答后面的問題。（10分）

父愛

深秋的月光斜照在小床卜，孩子正睡得香甜。一旁，阿久伯凝視著她紅嘟嘟的睡臉，良久，兩顆淚水靜靜地滑了下來。

和以往—樣，他下班回家。孩子也放學了。晚飯后，孩子照例要求聽他講故事。“爸爸，講你的‘拇指’故事嘛!”孩子撒嬌地抬起晶亮的眼，極可愛的模樣。他最是不能拒絕這種惹人憐惜的撒嬌口吻，盡管他已將這個故事說了不下數十遍，但孩子愛聽嘛，在她的心目中，它正可證明她爸爸的英雄形象。

“那是小琪琪還在媽媽肚里的時候??一天晚上，小偷進入我們的家??爸爸為了保護媽媽，和小偷打起來??小偷走了，但是爸爸右手的大拇指被小偷拿著的小刀削去一片肉。” 他隨著孩子的目光也瞧了瞧右手大拇指。

“痛不痛痛?”孩子照例問，關切地。

“不痛不痛，爸爸保護媽媽和小琪琪是應該的。” 孩子得到她心中滿意的回答，再次高興地笑了。

但是，只有他心里明白，他不過是一個最平凡的爸爸。那拇指傷痕，只是他—個愛心的表露罷了，那算不了什么的。他結婚得很遲，而可憐的小琪琪，一生下來就成了沒媽的孩子。兩年前的一個夜晚：就是孩子剛滿六歲的那晚她發高燒，口里吐著白沫。他本該在她嘴里放只湯匙防她嚙咬，但又怕傷了她稚搬的舌頭，于是，他僅遲疑了一會，決然地將洗凈的右指放入孩子的嘴。那夜過后，小琪琪的燒退了，但也咬掉了他指端的肉塊。

小床上，月光下的孩子正唾得香甜。他擦干了淚水，嘴角隱約地浮起了笑意。偶然，睡夢中的孩子翻了翻身。

他也就輕輕地為她蓋上了滑下去的被子。1.讀一讀下面的句子，找出句子中的重點詞，說說這些詞語對表現人物的品質特點起了什么作用。（6分，每小題3分）

（1）他僅遲疑了一會，決然地將洗凈的右指放入孩子的嘴。（2）他也就輕輕地為她蓋上了滑下去的被子。2.文章開頭說：“深秋的月光斜照在小床上，孩子正睡得香甜。”臨近結尾又說：“小床上，月光下的孩子正睡得香甜。”這兩句話在表達效果上有什么不同？（4分）

14.試分析《蝸牛和黃鸝鳥》的童趣特征。（8分）

蝸牛和黃鸝鳥 作詞：陳弘文 啊門 啊前 一棵葡萄樹 啊嫩 啊嫩 綠地剛發芽 蝸牛背著那重重地殼呀 一步一步地往上爬

啊樹 啊上 兩只黃鸝鳥 啊嘻 啊嘻哈哈 在笑他 葡萄成熟還早地很呀 現在上來要干什么 啊黃 啊黃鸝鳥不要笑 等我爬上他就成熟了

15.試分析安徒生《海的女兒》的開篇藝術。（10分）

海的女兒 安徒生

在海的遠處，水是那么藍，像最美麗的矢車菊花瓣，同時又是那么清，像最明亮的玻璃。然而它是很深很深，深得任何錨鏈都達不到底。要想從海底一直達到水面，必須有許多許多教堂尖塔一個接著一個地聯起來才成。海底的人就住在這下面。

不過人們千萬不要以為那兒只是一片鋪滿了白砂的海底。不是的，那兒生長著最奇異的樹木和植物。它們的枝干和葉子是那么柔軟，只要水輕微地流動一下，它們就搖動起來，好像它們是活著的東西。所有的大小魚兒在這些枝子中間游來游去，像是天空的飛鳥。海里最深的地方是海王宮殿所在的處所。它的墻是用珊瑚砌成的，它那些尖頂的高窗子是用最亮的琥珀做成的；不過屋頂上卻鋪著黑色的蚌殼，它們隨著水的流動可以自動地開合。這是怪好看的，國為每一顆蚌殼里面含有亮晶晶的珍珠。隨便哪一顆珍珠都可以成為皇后帽子上最主要的裝飾品。

住在那底下的海王已經做了好多年的鰥夫，但是他有老母親為他管理家務。她是一個聰明的女人，可是對于自己高貴的出身總是感到不可一世，因此她的尾巴上老戴著一打的牡蠣——其余的顯貴只能每人戴上半打。除此以外，她是值得大大的稱贊的，特別是因為她非常愛那些小小的海公主——她的一些孫女。她們是六個美麗的孩子，而她們之中，那個頂小的要算是最美麗的了。她的皮膚又光又嫩，像玫瑰的花瓣，她的眼睛是蔚藍色的，像最深的湖水。不過，跟其他的公主一樣，她沒有腿：她身體的下部是一條魚尾。

??

五、案例分析題（10分）

16．針對下面兩位小學教師的教學行為，圍繞“古詩教學”問題談談你的看法。

案例一：有教師上柳宗元的《江雪》這篇課文，將整首詩翻譯了一遍：“很多很多山上沒有鳥飛了，千萬條道路上見不到人影。只有一條小船上坐著一個披蓑衣的老頭；盡管天下著大雪，江水冷冷，但他還是一個人在釣著魚。”然后問學生“懂了嗎”。

案例二：有位教師這樣給學生講解高適的《別董大》（千里黃云白日曛）：董大是唐玄宗時候的一位著名的音樂家，叫董庭蘭。他要離開朋友們到別的地方去了，詩人高適寫了這首詩送他。曛，是傍晚和昏黑的意思。太陽下山了，天空布滿黃云，北風吹著，大雁飛著，白雪紛紛揚揚地下著。庭蘭啊，別發愁，別擔心在前面的旅途上找不到自己的朋友。你的琴彈得這樣好，你的名氣這樣大，天底下還有誰不認識你呢？

六、技能應用題（19分）

17．下面是小學一年級上冊教材中拼音教學“b，p，m，f”一課的課文內容（此前一課為韻母“i，u，ü”），如果你來設計課堂教學，你打算為這堂課設計一則怎樣的課堂導入語？（5分）

18．下面這篇文章是一個四年級學生所寫的日記，請仔細閱讀這篇習作，然后完成后面的題目。（14分）

今天是個陽光燦爛的一天，這一天即將迎來的是期末考試和春節。

昨我們考了科學和英語，今天考語文和數學，其實，只要不緊張正常發揮就一定能考好的，你別說我不還真覺得這張試卷和平常做得卷試差不多，也不是很難。還有，自己要給自己加油，也要自信，如果，你沒了自信，就會考不好，如果你有自信，就會考好。如果，你仔細的話一定會發現這兩個字“檢查”。今天考試，我就用到了這兩個字，我細心的檢查發現了許多寫錯的地方，比如：每年迅期，山洪爆發，溪水猛張。叫我們從這句話里找出三個錯別字，改過來，把正確的寫在三個空格里，我寫了“訊”“暴”和“漲”，可我在檢查時發現了，不是通訊的訊，于是我就改成了三點水的訊——汛。⑴寫一篇短文，對這篇習作進行比較全面的評析。（10分）

⑵為這篇習作擬寫一則簡短的作文評語。（4分）

參考答案及評分標準

一、1.D（“寧肯”的“寧”應讀nìng）2.C（另三項中分別有別字“度”“在”“拂”）3.4.C（應是“高屋建瓴”）5.D 6.Ｂ

二、7.⑴少壯不努力 老大徒傷悲；⑵千里江陵一日還 兩岸猿聲啼不住8.北京語音 北方話 典范的現代白話文著作9.交際工具；工具性與人文性的統一（答對1空給1分，答錯不扣分）

三、10.⑴用了擬人。這樣修飾后把高粱和稻子寫得親切可愛。⑵用了夸張。這樣修飾后把茉莉花的香寫得很有威力。（答出修辭與作用各1分）11.①從客觀方面說來，造成祥子悲劇的原因主要有兩方面：一是把人變成鬼的舊社會的逼迫；二是車廠主女兒虎妞的誘騙。②主觀方面的因素，一是祥子與生俱來的小農意識、狹隘的眼光，尤其是他的個人奮斗的思想，是造成他悲劇主觀因素中最根本的一點；其次是祥子個人性格上心理上的弱點。（答對一點給3分，共6分，意思對即可）12.①口語交際能力是《語文課程標準》規定要求學生養成的四個方面的基本能力之一。②口語交際能力的培養貫穿義務教育四個學段的始終。③要引導學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。④評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。（答對一點給2分，滿分6分，意思對即可。）

四、13.1.（1）“決然”，寫出了女兒危難關頭父親毫不猶豫、奮不顧身的犧牲精神。（2）“輕輕”，寫出了他擔心女兒被弄醒的細心和謹慎。（答出關鍵詞給1分，分析鑒賞到位即分別答出“毫不猶豫”“奮不顧身”“細心”“謹慎”意思的給2分）2.前一句交代故事背景，并通過描寫渲染寧靜溫馨的氣氛。（2分）后一句在介紹女兒的曲折遭遇和父親的無私奉獻后再寫這句話，既渲染了寧靜溫馨美好的氣氛，也表現了這份溫馨美好的來之不易，突出了父愛的偉大。（2分）14.①口語化特征；②情景單純；③ 夸張手法；④詼諧色彩（答出一點給2分，滿分8分，意思對即可）15.1.設置懸念，吸引童心；2.展示了神秘瑰麗的海底景象；3.景物描寫形象生動；4.語言規范優美，語氣親切平易。（答出一點給3分，答出3點給滿分10分，意思對即可）

五、16.這兩位教師在實施古詩教學時，只是著眼于古詩語言“含義”的把握，而未能將著眼點放在詩歌“含意”（意蘊）的品味上，這樣的詩歌作品教學在內容上與語言教學沒什么差別，所謂的“文學欣賞”根本無從說起。（共10分，雖非答題要點中的內容，但合情合理，也酌情給分）

六、17.課堂教學導入語的設計應該符合以下要求：⑴能激發學生學習興趣；⑵能自然地引出新的教學內容（做到“承上啟下”，注意新舊銜接）；⑶用語簡潔、親切，符合小學低年級學生的心理特點。18.⑴評析習作時，需要注意對習作內容主旨、語言表達、結構組織以及規范（包括語言與標點）等各個方面的綜合分析。⑵評語必須簡潔而又言之有物，而且能恰當處理好指導學生、指出不足與鼓勵學生之間的關系。

第五篇：2013浙江省中小學教師錄用考試說明(學前教育)—附課程輔導視頻

2013年浙江省中小學教師錄用考試說明

《學前教育》考試說明

一、考試性質

浙江省中小學教師錄用考試是為全省教育行政部門招聘教師而進行的選拔性考試, 其目的是為教育行政部門錄用教師提供智育方面的參考。各地根據考生的考試成績，結合面試情況，按已確定的招聘計劃，從教師應有的素質、文化水平、教育技能等方面進行全面考核，擇優錄取。因此，全省教師招聘考試應當具有較高的信度、效度、區分度和適當的難度。

二、考試目標

通過《學前教育》科目的考核，了解參與考核者的幼兒園教學理論水平以及教學實踐能力，為選拔能勝任幼兒園教學工作的幼兒園教師提供必要的依據。

三、考試內容及要求

《學前教育》科目考核涉及幼兒園課程及幼兒園藝術教育（美術與音樂）、幼兒園語言教育、幼兒園健康教育、幼兒園科學教育、幼兒園社會教育等五大領域的基本理論水平與實踐操作能力的考核。

1．幼兒園課程 考試內容：

幼兒園課程是幼兒園五大領域活動設計與組織的基礎，主要涉及幼兒園課程的內涵與特點，幼兒園課程目標、內容、實施與評價等。考試要求：

（1）理解幼兒園課程的內涵與基本特征。

（2）掌握幼兒園課程目標的四種基本取向，領會幼兒園課程目標制定的主要依據。（3）掌握幼兒園課程內容選擇的基本原則，理解幼兒園課程內容組織的基本方法。（4）掌握幼兒園課程實施的三種取向。

（5）理解不同分類標準下幼兒園課程評價的類型，領會幼兒園課程評價的主要模式，包括目標評價模式、差距評價模式、目的游離評價模式、外觀評價模式和CIPP評價模式。

2.學前藝術教育 考試內容：

學前藝術教育領域涉及學前音樂教育與學前美術教育內容。其中學前音樂教育內容包括學前音樂教育目標、學前兒童音樂能力發展的基本理論、學前音樂教育的基本理論、學前音樂教育活動的組織與設計等。學前美術教育內容包括學前美術教育的目標、學前兒童繪畫能力發展的理論、學前美術教育的基本理論、學前美術教育活動的組織與設計等 考試要求：

（1）理解學前音樂教育與學前美術教育的目標。

（2）掌握學前音樂教育的基本理論，領會學前兒童音樂能力的發展階段與特點。（3）掌握學前美術教育的基本理論，領會學前兒童繪畫能力的發展階段與特點。（4）掌握學前音樂教育活動與學前美術教育活動主要類型。

（5）掌握不同類型學前音樂教育活動與學前美術教育活動的設計與組織策略。

1（6）能對學前音樂教育活動與學前美術教育活動進行必要的評價。

3.學前語言教育 考試內容：

學前兒童語言能力發展的基本理論；學前語言教育的基本理論；學前語言教育的目標；學前語言教育的類型以及各類語言教育活動活動的組織與設計。考試要求：

（1）理解學前語言教育目標。

（2）掌握學前語言教育的基本理論，領會學前兒童語言能力發展特點。（3）知道學前語言教育活動主要類型。

（4）掌握不同類型學前語言教育活動的設計與組織策略。（5）能對學前語言教育活動進行必要的評價。

4.學前科學教育 考試內容：

學前兒童科學能力發展的基本理論；學前科學教育的基本理論；學前科學教育的目標；學前科學教育的類型以及各類科學教育活動的組織與設計。考試要求：

（1）理解學前科學教育目標。

（2）掌握學前科學教育的基本理論，領會學前兒童科學能力發展特點。（3）知道學前科學教育活動主要類型。

（4）掌握不同類型學前科學教育活動的設計與組織策略。（5）能對學前科學教育活動進行必要的評價。

5.學前社會教育 考試內容：

學前兒童社會性發展的基本理論；學前社會教育的基本理論；學前社會教育的目標；學前社會教育的類型以及各類社會教育活動的組織與設計。考試要求：

（1）理解學前社會教育目標。

（2）掌握學前社會教育的基本理論，領會學前兒童社會性發展基本特點。（3）知道學前社會教育活動主要類型。

（4）掌握不同類型學前社會教育活動的設計與組織策略。（5）能對學前社會教育活動進行必要的評價。

6.學前健康教育 考試內容：

學前兒童動作與運動能力發展的基本理論；學前健康教育的基本理論；學前健康教育的目標；學前健康教育的類型以及各類健康教育活動的組織與設計。考試要求：

（1）理解學前健康教育目標。

（2）掌握學前健康教育的基本理論，學前兒童動作與運動能力發展的基本理論。（3）知道學前健康教育活動主要類型。

2（4）掌握不同類型學前健康教育活動的設計與組織策略。（5）能對學前健康教育活動進行必要的評價。

四、考試形式與試卷結構

考試采用閉卷、筆試形式.全卷滿分為100分，考試時間為150分鐘。

試卷一般包括單項選擇題、簡答題、案例分析題和教育活動設計等4種題型。選擇題是四選一型的單項選擇題；簡答題只要求寫明要點；案例分析題能結合所提供的案例結合相關的理論做說明；教育活動設計要求寫出完整的教學目標、教學準備、教學基本過程與簡要的說明設計意圖。

試卷應由容易題、中等題和難題組成，總體難度要適當，并以中等題為主。

☆☆☆網校課程輔導視頻下載請點擊此處☆☆☆

進入網盤后請點擊“金裝版??華圖-教師招聘課程輔導視頻? ”