第一篇：模塊七信息技術與學科課程的整合之我見

淺談信息技術與學科課程的整合

南屏鎮中心學校 吳金菊

[摘 要]：隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，在中小學普及信息技術教育是時代發展的要求，而實施的主要途徑就是完善信息技術與學科教學的課程整合，本文從信息技術與學科課程整合的角度出發，從目的、原則和策略幾個方面探討了如何在課堂教學中實現信息技術與學科課程的整合。

[關 鍵 詞]：信息技術 課程整合

在經濟全球化迅猛發展，尤其是信息技術、互聯網的出現與發展進程中，信息技術不僅普及到社會生活、工作的各個環節，還以“迅雷不及掩耳”的速度走進了校園，無聲地改變著傳統教育教學模式、教學方式、和教學手段。為適應當前教育發展趨勢，在中小學普及信息技術教育中，要注重加強信息技術與其他課程的整合，使學校教育朝著創新的、有特色的課程教學方向發展。

那么，在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養學生的創新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有十分重要的意義。下面，我就實際的教學工作談幾點自己粗淺的認識。

所謂課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。

一、信息技術與課程整合的目標

推進教育信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育。

1、提高課堂的教學效益

信息技術與課程整合的本質是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術，作為教學環境的創設工具和促進學生學習的認知工具，應用到各學科教學過程中。因此，在教學中，我們應注重優化教學過程，將各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，從而提高教學質量，促進傳統教學方法的變革。

2、培養學生良好的信息素養

培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，使學生全面、扎實的把握信息文化基礎，具備對信息內容的批判與理解能力，并能在虛擬的環境中具有良好的倫理 1 道德和法律意識。

3、培養學生掌握信息的學習方式

大量的網絡信息，使人類的學習方式從接受式學習轉變為自主學習、探究學習、研究性學習和協作學習。新的學習方式要求學習者必須能夠利用網絡資源進行學習，學會在數字化情境中進行自主發現，利用網絡通信工具進行協商交流、合作討論式的學習，利用信息加工工具和創作平臺進行實踐創造的學習。

4、培養學生具有終身學習的能力

在信息時代，知識的更新率加快，各學科間相互滲透，出現了更多的新興學科和交叉學科。在這種科學技術、社會結構發生劇變的大背景下，學習者要具有主動汲取知識的愿望，并能付諸于日常生活實踐，能獨立自主的學習，自我組織并能控制整個學習過程，對學習進行自我評估等方面的能力。

二、信息技術與課程整合的原則

信息技術與課程整合，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中。在整合過程中，教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在提高學習效果的關鍵所在。

1、運用教育理論指導課程整合的實踐

現代學習理論為信息技術與課程整合奠定了堅實的理論基礎，在教與學的層面上，每一種理論都具有其正確性的一面。但是，在教學實踐中，沒有一種理論具有普適性，無論哪一個理論都不能替代其它理論而成為惟一的指導理論。如認知主義學習理論主要體現在激發學生的學習興趣、控制和維持學生的學習動機。而建構主義學習理論則提倡給學生提供建構理解所需要的環境和廣闊的建構空間，讓學生自主、發現式地學習。如利用信息技術進行適當的內容重復，幫助學生記憶知識，通過信息技術設置情景，讓學生便于意義建構。

2、根據學科特點構建整合的教學模式

每個學科都有其固有的知識結構和學科特點，它們對學生的要求也是不同的。如：語言教學是培養學生應用語言的能力，訓練學生在不同的場合，正確、流利地表達自己的思想，較好的與別人交流的能力；數學屬于邏輯經驗學科，教學中重點是開發學生的認知潛能；而科學等則是與人們的生產、生活密切相關的學科，教學中應注意學生的觀察能力、解決實際問題能力和動手操作能力的培養。如果用計算機的模擬實驗全部代替學生的親手操作，將會違背學科的特點，背離教學目標中對學生動手能力的培養。

3、根據教學內容選擇整合方式

對于學習類型和思維類型不同的人來說，所處的學習環境和所選擇的學習方法將直接影響其學習效果。如有的學生不能主動地對外來信息進行加工，喜歡有人際交流的學習環境，需要明確的指導和講授。而有的學生在認知活動中，則更愿意獨立學習、進行個人鉆研，更能適應結構松散的教學方法或個別化的學習環境。這就需要教者根據不同 的教學對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合方式。

4、運用“學教并重”的理論進行課程整合的教學設計

教學中把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，將“以教為主”和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”的教學設計理論，并把這一觀念自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節，以適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生主體作用的新型教學結構”的要求。

三、信息技術與課程整合的策略

信息技術與課程整合，應依據各學科的具體實際來進行，即要根據學科的教學內容、教學目標、教學對象及教學策略，找到整合的切入點，并結合學科教學的各個環節來展開。

1、知識點切入

在各門學科教學過程中，信息技術可切入的知識點甚多，教師應充分利用可切入的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環節，運用現代信息技術媒體進行有效的教學，有效地開展課程整合。如建立各學科信息技術媒體資源庫，建立詳細的資源目錄，保證全體師生方便查找和利用這些資源，并在教學過程中發揮其特有的功效。

2、多種感官參與學習

在教學中，通過信息技術與課程整合，力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗、操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領悟概念、掌握原理，不僅能提高學生的感知效果，還能讓學生由被動學習變為主動學習。

3、思維訓練核心

思維訓練是教學的核心，利用信息技術與課程整合激發學生思考的熱情，有助于教師加強對學生思維的一般品質的訓練，還有助于培養學生思維的創造性。當前，許多教學軟件都可以在思維訓練方面提供良好的支持。

4、情感驅動

在學科教學中，通過信息技術與課程整合，充分利用多媒體教學軟件提供的情感驅動功能，調節學生的情感，有效地培養學生的注意力、觀察力、意志力和記憶力。

5、情境激勵

通過信息技術與課程整合、創設教學情境，開展課堂智力激勵，讓學生對問題情境積極迅速設想出解決的各種可能性，并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發學習動機，使學生積極主動參與新知識的學習，極大地激發學生探索和發現知識的熱情。

6、因勢利導

信息技術可以給學生呈現出一個真實的或者虛擬的學習環境，讓學習者真正在其中 體驗，學會在環境中主動建構、積極建構，構筑自己的學習經驗。運用模擬教學課件向學生展示教學實踐的過程和方法，幫助學生理解所學的知識，通過模擬實踐使學生把握實踐要領和具體操作方法，并通過學生的模擬操作，盡快掌握操作要領。

7、強化練習

將枯燥、單調的強化練習，用計算機輔助練習的方式呈現練習內容，通過即時的反饋、強化，可以讓學生盡快掌握學習內容，提高習作的效率。

8、合作探究學習

在學科教學中，充分利用計算機網絡，讓學生在課內和課外進行合作學習、研究性學習，提高學生的綜合素質和知識的應用能力。例如：結合澳門回歸祖國20周年，讓學生圍繞關于澳門的民俗、經濟、風光、歷史等情況進行分組選題，再利用網上資源，圍繞選題收集資料，并根據選題需要進行篩選、整理，利用已掌握的信息表達工具寫成文章，發布在校園網上，再通過E—mail或聊天室與選題相近的同學廣泛交流意見，通過合作探究，提高學生的自學、探究、表達和合作的能力。

9、自主探究學習

信息技術與課程整合，為學生的自主學習提供一個良好的學習環境，教師可根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料，或利用Internet自己查閱資料，開展個別化和協作式相結合的自主學習，以培養學生分析信息和加工信息的能力。

10、寓教于樂

在學科教學中，利用計算機教學游戲軟件，把科學性、趣味性、教育性集為一體，能夠激發學生的學習興趣，寓教于樂，由此鍛煉學生的反應速度、決策能力和操縱能力。此外，利用信息技術媒體，開展藝術欣賞、制作比賽、學生作品展示等活動，亦能激發學生的學習熱情，達到信息技術與課堂教學整合的目的。

課堂教學中整合信息技術有著潛在的優勢，但課程整合的改革離不開大家的努力。作為信息技術學科教師應該發揮能動性、積極參與，在平時的教育教學工作中不斷探索，悉心鉆研，為信息技術教育，為更好地實施信息技術與課程整合獻計獻策，最大限度地發揮出課堂信息技術的優勢。

第二篇：信息技術與音樂學科整合之我見

《信息技術與音樂學科整合之我見》

新溝橋初中

李聰

信息技術與學科整合是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它是與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育能朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。課程整和的最基本特征就是把信息技術作為教學工具，學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。

隨著課程整和的發展方向，與各學科的整合從簡單的課件到運用網站進行教學，內容越來越豐富，整合的內涵也越發深刻了。下面我就根據自身的實踐談幾點看法：

一、信息技術與音樂學科整合的定位

由于信息技術的使用，相對于過去單一的一部鋼琴、一部錄音機的音樂課模式，我們的音樂教學活動層次感豐富，立體，清晰。信息技術與音樂整和定位的好，則是一堂以音樂為主，信息技術為輔的整和課，音樂還是本位，定位的不好，一味強調信息技術，課的本身已經沒有音樂性，任何學科的老師都可以上，無非是用用電腦，滑動鼠標，敲擊鍵盤，何來學科整和。所以在教學中，要始終以體現音樂性為主線，信息技術完全是為音樂學科而服務的。

信息技術與學科整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與音樂教學的“融合”，實現教師、學生與計算機之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的融合。信息技術不是簡單的結合課程，而是要有機地與音樂課程結構、內容、資源以及實施等融合為一體，成為音樂課程的有機組成部分。

二、教師在信息技術與學科整合課所處的角色

在傳統教學中，教師不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。但現在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為惟一的渠道，教師只有正確認識自己、擺正自己的位置，才能提高信息技術和課程整合課的效益。作為整合主動因素——教師，在信息技術與課程整合當中教師應確立“教即學，學即教”的概念，即教師教學的過程就是一個學習的過程，學生學習的過程就是教別人的過程。但無論采用何種方式上課，教師永遠是主導者。教師在設計整和課的環節時，就應這樣體現。網絡里的內容范圍廣，容量大，不給學生一個目標他們就會漫無目的的東看看，西瞧瞧，最后你問他掌握了什么，他卻什么也說不出，教師煞費苦心搜集的“海量”資料就只是讓學生頭暈目眩、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。教師需要給學生提出了具體的要求，給出瀏覽網站的目標，讓學生針對性的去學，起到真正的主導者。

教師還要善于抓住學生的心理，充分激發學生的學習興趣，引導學生自主學習。教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、學習者。

三、要注意學生年齡特征

學生是學習的主人，不同學段的學生，他們在生理、心理的發展上，特別是諸如感知、注意、記憶、想象、思維以及需要、興趣、情感、意志等方面，都呈現出明顯的年齡特征。因此，從教學對象出發，注意符合學生的年齡特征和生活經驗，所以，我們在探索、促進信息技術與音樂課程整合時，同樣要重視貫徹注意學生年齡特征這一重要原則。

這是我們對中小學生進行信息技術教育和在教學過程中應用信息技術，促進“整合”的重要依據是教育部頒發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中對小學、初中和高中各學段的教學目標做出的明確的描述和規定，該綱要要求小學生“學會使用與年齡相符的多媒體資源進行學習”，而對初中則要求“學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務。”很顯然，都是應用多媒體資源進行學習，小學和初中卻有不同層次的要求；所以，“整合”要注意學生的年齡特征。

例：我在教學《青春舞曲》一課時，針對的是農村的七年級學生，他們對信息技術的操作水平相對較低，所以我的教學中設計的基本以瀏覽網頁、打字等簡單操作為主，但是七年級的學生活潑好動，模仿能力強，有著強烈的表現欲望，所以我又設計了模仿手鼓演奏，試著學跳新疆舞的環節，學生興趣濃厚，達到了甚至超出了我所預想的效果。下課后，學生意猶未盡，圍著我談論上課的感受和自己的感想。

四、信息技術與學科整合的優越性和有效性 采取信息技術與音樂學科整合，即通過在音樂教學中應用信息技術，從而把信息技術知識的學習和能力的培養與音樂教學有機結合、融為一體。教會學生在解決各種問題的過程中學習、掌握信息技術，使信息技術成為有力的學習工具并使之潛移默化地融入學生的知識結構中。所以，信息技術教育與音樂學科整合，是信息技術課程改革的必然，也是音樂學科不斷發展的需要，是中小學實現普及信息技術教育目標實施模式的優化選擇。

音樂與信息技術整合，力求在教學中既要體現信息技術的大容量，又要能體現音樂的審美性、愉悅性。由于信息技術的應用，使音樂教學的很多教學手段和方式成為了可能；在音樂課上唱歌很平常，但是當學生聽到自己的演唱錄下來放在網上，體會做歌星的感受那就不平常了，信息技術就可以辦到。信息技術在教學過程中的普遍應用，可以為多向交往提供有力的技術支持。

但還要牢記在音樂教學中應用信息技術，只能在必要的時候，采用恰當的形式進行。教師在教學時要善于利用學生已有的知識和生活經驗，運用中介性的聯想去喚起過去的經驗和激發學生的再造想象，而不過份地依賴信息技術，才有利于促進學生的發展。

我認為信息技術與課程整合看它是否有成效，教學效果就是一個非常重要的標準，要看教師應用信息技術手段后能否激發學生學習欲望，信息手段能否幫助學生突破學習難點、理解學習重點，信息技術與課程整合的新課堂是否給人“煥然一新”的感覺，學生的知識面是否更廣，學生學習空間是否更寬，學生能否在信息技術的環境和平臺上真正實現其智慧結構個性化地自主、正常、高效的發展，這點是關鍵，也是信息技術與課程整合教學方式的優勢。

就象互聯網帶給我們生活的便利一樣，有了信息技術這個強有力的助手，我們的音樂課堂活動將會越發生動活潑，多姿多彩。

第三篇：信息技術與課程整合之我見（最終版）

信息技術與課程整合之我見

在目前的教學過程當中，信息技術與課程整合不僅僅是課堂教學中多媒體和網絡技術的應用，更多的是營造信息化的教學環境，信息技術的應用不是目的，而是手段，把信息技術這門學科作為一種教學工具去使用。

在這一次學習的過程當中，有許多的視頻是值得我們去重復觀看和細細理解的，例如汪曉東博士所講的ICT 課程，里面就有很多十年前就有的信息技術操作存在，但是到了今天我們還是所知至少，翻轉課堂的講授，發起的是一場關于遠程教學模式與傳統教學模式的思考，但我感覺更多的是兩者之間的結合等等，通過學習，將我所思所想總結如下：

1、信息技術與課程整合肯定是離不開信息技術這一門學科的，因為是要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。在信息技術營造的包括多媒體計算機、多媒體課堂網絡、校園網絡和互聯網絡等信息化教學環境中實施網上去進行教育教學的活動。而不是借用多媒體實現書本搬家，教案搬家。

2、信息技術中的媒體的應用不僅指現代媒體應用，還包括傳統媒體應用，傳統媒體和現代媒體互補使用。有時黑板的教學，你也可以將他錄制成視頻上傳至網上。從而發揮媒體的最大效用。

3、信息技術與課程整合不僅要求教師具備信息技術的應用能力還要求教師具備信息意識。因為隨著計算機的普及，網絡的發展，以計算機、網絡技術為主體的信息技術越來越被教師熟悉，再加上系統的信息技術應用培訓班和基于信息技術應用的校本教研的開展，教師具備了基本的信息技術的應用能力。

4、信息技術與課程整合是一種新型的教學方式。那么無論那一科目都可以用，在這種教學方式中，信息技術是硬件，是營造信息化環境的硬件，在信息化環境中的教師和信息資源是軟件，尤其是教師仍然是主導，因為他直接操縱著信息與教育教學內容的整合。

總得來說，信息技術與課程整合，我們最終要達到的目的就是引導學生在做中學，在做中發現問題和解決問題，從而提高學生的邏輯思維能力和知識的遷移動力。在這里，教師是起到主導的作用，學習是主體，這是不能夠變的。

第四篇：信息技術與小學語文學科整合之我見

信息技術與小學語文學科整合之我見

寶民小學楊勝南

現代信息技術使社會、人們的生活發生了巨變，不僅改變著一種生活方式，而且影響著人們的觀念及態度。隨著信息時代的到來，語文教育也無可避免地面臨著三大挑戰：信息化、全球化、個性化。時代的挑戰使語文教育的目標和任務增添了新的任務，例如面對海量的信息，要學會搜索、篩選、吸取、傳播自己需要的有價值的信息；語文教育應該拓寬學生的視野，培養學生的開放意識，培養合作與交往的能力；培養學生尊重多元文化的態度、正確的價值觀念；尊重學生的個性差異，推行個性化的學習方式。面對時代所賦予的新任務，我們就必須搶占信息技術這個制高點。這并不是要求我們像戰士一樣扛著槍去攻占敵人的陣地，而是強調語文教師要在教學中廣泛深入地運用信息技術。那么，我們應該怎樣在語文教學之中運用好現代信息技術，怎樣讓現代信息技術與語文學科整合呢？

一、信息技術可以優化語文教學

運用現代教育技術輔助語文教學，語文教學的各種資源呈現出前所未有的豐富多彩和別出心裁的搭配，這有利于充分調動他們學習的積極性。教師把多媒體手段引入課堂，使抽象的化為形象，靜態的變為動態，使“黑白”世界變得有聲有色。尤其是語文課堂，學習內容情景交融，授課老師妙語連珠，加上多種媒體出奇制勝，使得教學變得生動活潑，多姿多彩，課堂氣氛空前活躍，教學效果得以明顯提高。

如教學三年級下冊的《一個小村莊的故事》,在學習小村莊消失的原因時,學生交流到下了一場很大的洪水，雖能抓住重點詞語體會到這是一場大雨,然而朗讀是不到位的,于是老師播放錄像，直觀洪水的兇猛與殘酷,又再現了小村莊的凄涼畫面,再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。如教學一年級下冊的第四單元，這是一組有關于夏天的趣事及美好景物的課文，如何能讓學生深入感受夏天的美好，去體味夏天的情趣，去感受夏天的歡樂呢？我根據課文不同的內容選擇了各自配套的多

媒體素材，在教授古詩《小池》時，我選取了一段泉水叮咚的音樂渲染氣

氛，讓學生閉上眼睛聽場景的描繪：初夏的早晨，陽光燦爛。我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出尖尖的小角，池里的泉眼正在悄悄地流出泉水，池水非常清澈，倒映出濃密的樹蔭。這時候飛來了幾只蜻蜓，有一只飛累了，停在尖尖的荷葉上休息。配樂描繪，相信每個孩子的心里都有一幅屬于自己的夏荷圖。這時給文本配上合適的聲音和圖像會令意境全出，在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美。這是一種愜意的詩化的教學境界，在這種境界之中，學生的文化品味和審美情趣就會日漸提高。

二、信息技術是服務教學而不是取代。

語文教學的終極目標是培養學生的人文素質，要達到這一目標必須使學生有一定的文化積累，又需要使學生在積累過程之中受到思想、精神、人格、信念、審美等方面的漸染和熏陶。多媒體和網絡給學生積累文化帶來了極大的便利，但是要使這些文化內化為學生的一種人文素質，一定要有一個聲情并茂的或“無聲勝有聲”的“悟”的過程，這是現代信息技術永遠代替不了的；因為它終究是一種工具、一種手段，代替不了人的心靈交流和情感體驗。所以看一節語文課使用現代信息技術好不好，不是看這節課的課件多么具有動感、具有色彩，多么熱鬧，而是看它所用的聲像等媒體是否恰到好處地展示了文本，是不是讓學生身臨其境產生豐富的聯想、產生強烈的共鳴。依據教學內容和教學對象，我覺得無論是什么課怎樣的形式，適合自己的就是最好的。

運用多媒體手段，可以讓學生觀察到無法親臨其境的風景，豐富其記憶庫中的感性材料。語文的主要憑借是文字，而文字是實際生活的反映，所以注意調動多種藝術手段將文字與具體的事物進行轉換，更能顯示兩者之間的關系，從而激活學生的思維。如一種秋天的思緒，馬致遠用“枯藤老樹昏鴉”等文字來表達；那么多媒體可用一支樂曲、一幅圖畫等來表現。但是，如果過多和隨便使用多媒體，過分追求形象性，會取代學生的思考和相信。如果不論什么課都用多媒體，呈現設計花哨、與課文無關的大量圖像；播放與課文脫節的聲音動畫，使課堂教學出現喧賓奪主的現象。信息技術與語文學科的整合是借助現代化手段，加強我們課堂教學的有效性，豐富學生的想象力，不是讓多媒體取代傳統閱讀的文化功能，遏制學生的想象力，這種濫用多媒體的結果是放棄對語言文字的學習，這樣的課就不是語文課，而可能是影視課或美術欣賞課了。

智能化的信息技術進入語文課堂，是一項推動我國教育教學改革、提高教育質量的新舉措。信息技術的出現，使課堂教學的交流互動形式發生了革命性的變革，“人——人”互動、“人——機”互動、“人——機——人”互動等多種形式使交流變得更為自由。然而由于一些方面的不足，教師在現代信息技術參與的課堂中常常自動放棄了師生的主體地位，教育主體的模糊或錯位的結果，必然使學生成為缺乏情感、缺乏意志、缺乏創新能力的人，也使教師成為影視課或美術欣賞課的“放映員”了。

所以說信息技術在語文課堂教學中始終處于輔助教師教和學生學的地位，絕不能僭越教育主體——人。

三、信息技術在語文教學中的適當應用

信息技術與語文學科整合，需要在語文教學中廣泛地運用信息技術；但是，并不是用了網絡和計算機就是整合。

1、借助聲音和圖像，美化文本誦讀。人教版小學語文教材中很有多富有童趣，瑯瑯上口的文章，也有文質兼美的散文和富有韻味的文言文，對于小學生而言學好語文最簡捷的方法無過于進行咀嚼鑒賞，高質量的誦讀，比任何枯燥的空洞的分析解說要好得多。“工欲善其事，必先利其器。”這是古人經過長期實踐得出的工具、手段與結果之間關系之重要哲理。就是說，人善于“假物”、“利器”。幻燈、錄音、影視等多媒體的利用，就是人的手、眼、口、耳等器官的延長。在教學中運用現代媒體，能改善課堂結構、優化教學過程，使課堂結構靈活自然、新穎誘人。多媒體的運用是為了輔助語文教學，是為了促進語文課堂教學，在擴大課堂教學的容量，激發學生學習的興趣的同時，進一步提高語文課堂教學的效率。

2、對與課文有關的視頻、音頻、圖片等資料，教師必須進行認真的挑選，盡量選取比較忠實于課文文本，而且效果比較好的資料，由于課堂時間有限，對相關視頻音頻要進行適當的剪輯。現代信息技術打破了只有教師占有資料的統治局面，教師的資料可以憑借多媒體讓學生分享；

學生可以隨時從網上獲取一些相關的資料，如作家作品介紹，時代背景、寫作情況，等等。有了信息技術的支撐，學生可以根據自己的知識基礎、興趣愛好搜集和整理相關資料，真正體現“以人為本”的課程理念。

總之，信息技術與語文教學的整合，使語文教學改革如虎添翼。“信息技術”這一現代教學手段，在優化教學結構、激發興趣、激活課堂、調動學生多種感官，幫助學生自主學習等方面具有得天獨厚的優勢，能有效地提高語文課教學效率。科學地采用多媒體進行語文教學，走向信息技術的豐富與創新，占領素質教育的制高點，從而培養學生的學習興趣和求知欲望，是我們每一位語文教師所要肩負起的歷史重任。

第五篇：信息技術與學科課程整合領導小組

信息技術與學科課程整合領導小組

組長：徐美娟 副組長：竇景濤

成員：鄭桂娥

李洪亮

劉文義

鄭世遠