第一篇：信息技術(shù)與政治學科有效整合使教學效果事半功倍

信息技術(shù)與政治學科有效整合使教學效果事半功倍

摘 要： 隨著新課程改革和信息技術(shù)的推進，改變傳統(tǒng)的教育理念、改革傳統(tǒng)的教學模式，運用信息技術(shù)有利于實現(xiàn)生態(tài)教學，提高學生的學習興趣，使政治課的教學效果達到事半功倍。本文通過論述信息技術(shù)與高中思想政治課教學整合的必要性和重要意義，探討適合高中思想政治課的多媒體使用的原則，以提高政治課的教學質(zhì)量，達到培育學生情感、態(tài)度、價值觀的三維目標，更好地塑造學生的健康人格。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 德育教育 整合 有效 自主探究 與時俱進 宜簡不宜繁

高中思想政治課教學，重在通過知識滲透德育教育，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀。但大多數(shù)人認為高中政治學科抽象性、理論性較強，學生缺乏學習的興趣，教師在教學過程中也很難達到自己想要達到的教學目標。

如何化抽象為具體，化理論為實際，充分激發(fā)學生的學習政治的熱情、更好地將教學目標滲透于教學過程中，并且培養(yǎng)學生的思想政治素質(zhì)呢？在這樣困惑的時候，多媒體信息技術(shù)的運用為我們提供了一個有利的平臺，并且讓政治課課教學達到事半功倍的效果。

（一）多媒體信息技術(shù)運用于高中政治教學的必要性

學習是一種活動過程，知識不是通過教師傳授就能得到的，而是學習者在一定的情境、環(huán)境下，通過建構(gòu)意義的方式獲得。高中政治教學要想激發(fā)學生學習政治的興趣，培養(yǎng)他們的積極態(tài)度，使他們建立學習政治的自信心，養(yǎng)成學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，就要合理利用多媒體，利用情境、協(xié)作等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使之成為學生在主動學習、協(xié)作探索時的認知工具，使學生有效地達到對當前所學知識的有效運用。

（二）多媒體信息技術(shù)與高中政治教學的有效整合

一、讓信息技術(shù)走進課堂教學，加強直觀教學，啟迪學生的形象思維。

將一些跟學科知識相關(guān)的漫畫、動畫、歌曲、視頻片斷用于課堂教學，使學生得以獲取生動、有趣、幽默的可聽可視讀物，實現(xiàn)由枯燥向生動轉(zhuǎn)變、由單調(diào)向趣味性轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生積極的思考和分析能力，促使學生的感知迅速、記憶牢固、思維靈敏、想象豐富，并開發(fā)他們大腦潛能，開拓他們獲取信息的途徑。新課程改革，高中政治課的《經(jīng)濟常識》變動為《經(jīng)濟生活》，一堂課的知識容量明顯增加，這更需要直觀教學。

二、可以讓學生學習政治形式更加靈活，效率更高。

行為上的影響力往往勝過語言上的影響力。多媒體信息技術(shù)可直觀感受行為上的影響力。

特別是我們在學習《生活與哲學》中的“價值與價值觀”、“價值判斷與價值選擇”、“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”這些內(nèi)容時，老師單純在講臺上說教，同學們不但覺得離現(xiàn)實太遠，不容易接受，而且沒有感染力。如果將《中國達人秀》、《感動中國人物》的視頻進行篩選截取，播放在同學們眼前，不用老師講，學生自己就明白哪種是應該選擇的價值取向，學生的印象既深刻，又起到極好的教育效果。

三、利用多媒體教學，增加課堂的知識容量，學生們可以搜索學科的相關(guān)知識，培養(yǎng)學生主動學習的積極性，體現(xiàn)“以生為本”的新教學理念。

課前，有意識地設(shè)置一些問題請同學們預習，大家研究，同學們利用學校網(wǎng)絡(luò)計算機室上網(wǎng)搜索，主動學習知識，有目的地利用網(wǎng)絡(luò)，既培養(yǎng)了同學們的搜商，也增強了學生學習政治的熱情、主動性和積極性，體現(xiàn)了新課程理念，發(fā)揮了學生自主探究的能力。

四、利用多媒體教學工具，構(gòu)建高中思想政治課的知識體系、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，便于對知識形成整體性的認識，利于對高三主觀題的分析和解答。

在高中政治高三的復習階段，一堂課復習的知識點較多，可以利用多媒體教學手段直觀地呈現(xiàn)出來，方便學生的記憶；另外，高三復習更加注重對時政熱點的分析，在高考主觀題的講解中，將材料用多媒體展示出來，幫助學生從材料中提取出有效信息，提高學生答主觀題的能力，極大提高復習的效率。

（三）多媒體信息技術(shù)的運用要堅持“宜簡不宜繁”的原則。

新課程改革，給老師們提出了新的要求，就是“放開你的手、放好你的手、管好你的嘴”，充分發(fā)揮學生的主體地位，老師只是引導者。

一堂課不在乎45分鐘都在用多媒體、都在利用課件（PPT），無論是課件的制作，還是課堂教學的設(shè)計，都需要老師們深挖教材、精選案例。在利用多媒體教學手段時，要把握好這樣的原則：宜簡不宜繁。當學生理解困難，而表達、陳述不清，不過多媒體展示會更直觀、更易懂時，我們才用多媒體。凡是能說清楚的、教材書中找得到的，學生們很容易就懂的，我們沒有必要用多媒體。

一、多媒體截取的案例要有針對性、實效性。

二、在PPT制作上要簡單清楚，不能花哨。

當然，多媒體信息技術(shù)與政治學科的有效整合，是一個長期的探索的過程，應當與時俱進。它對學生知識能力、分析能力、覺悟能力、網(wǎng)絡(luò)搜索能力、理論聯(lián)系實際的能力及思想道德等全面的素質(zhì)的提高，對教師自身能力的提高，教學質(zhì)量的提升都起到了不可估量的作用。我們要合理、科學地運用好多媒體信息技術(shù)，將它與我們的政治學科有效地結(jié)合起來，讓我們的課堂充滿無限的活力。

參考文獻：

1、《現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合的實踐模式》（李麗英《中小學電教》2003年第8期）

2、《高中政治教學與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的探索》（韓洪佐《人民教育》2007年第8期）

3、《關(guān)于信息技術(shù)與課程的思考》（周碧林《中國校外教育?理論》 2007年第9期）

4、《新課程下信息技術(shù)課程探究型教學模式的構(gòu)建與實踐》（于四?！都质〗逃龑W院學報》2008年第1期）

第二篇：信息技術(shù)使政治課堂教學充滿活力

信息技術(shù)使政治課堂教學充滿活力

陽西縣奮興中學

關(guān)素芬

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)越來越廣泛應用于課堂教學之中，思想政治課利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課堂教學，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，使他們感受問題的情境，體驗新問題，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，活躍了課堂氣氛，使課堂教學充滿了活力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

政治課堂教學

活力

一、利用信息技術(shù)巧妙地設(shè)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

學源于思，思源于疑，教學實際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。要上好一堂課，教師課前就要做充分地準備，精心設(shè)計疑問，課堂上才能巧妙地提出疑問。先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵誘導學生通過自己的努力尋找“柳暗花明又一村”的感受。當學生找到“又一村”后，得到的不僅是“成功”的快感，他們的創(chuàng)造思維能力也得到了培養(yǎng)，思想政治的課堂教學的活力才得到真正的體現(xiàn)。

現(xiàn)代信息技術(shù)為思想政治課教學設(shè)疑提供了有利的條件。筆者在教學初一思想政治第一課第一框時，為了讓學生更深刻地理解良好的道德和健康的心理，我結(jié)合教材，指導學生看課文P10的材料，提出疑問：人的性格是天生的嗎？如何利用自制力改變不良性格？讓他們進行分析，這樣有針對性地理解了健康心理，懂得對不健康的心理能有效地糾正。同時還展示了蔡小嫻的圖片和故事，說明她能用積極的態(tài)度培養(yǎng)健康的心理尋找友情。問：假如小嫻用消極的心理對待困難，她會怎樣 ？較好地拓展了同學們的想象力。在教學第一課第三框要掌握正確的鍛煉方法時，充分利用了信息技術(shù)較好地學習了按照教材編排的幾個方面并歸納：多讀好書，優(yōu)化道德品質(zhì)和心理品質(zhì)；參加社會活動，鍛煉道德品質(zhì)和心理品質(zhì)；

參加美育活動，陶冶道德情操和加強品格修養(yǎng)。再提問：除了這些鍛煉方法以外，還有其他的鍛煉方法嗎？讓學生思考，還利用屏幕展示畫面作提示，拓展學生思維。學生基本能回答熱愛大自然、親近大自然、參加旅游活動等。

二、利用信息技術(shù)營造學習過程的情境

情境教育理論十分重視情境在教學過程中的作用，認為滲透著教育者教育目的的情境，利用直觀、暗示、移情的原理，通過角色的轉(zhuǎn)化，強化學習者的主體意識，使學生主動地投入其中，在活動中得到充分的發(fā)展，使情境教育理論得到了充分的貫徹。學習過程的情境可用實物演示、圖畫展示、音樂渲染、活動創(chuàng)設(shè)、語言描述等，利用信息技術(shù)可以把前面學習過程的幾個方面利用信息技術(shù)這種全新的學習方式方面有機地結(jié)合起來，還可以充分挖掘情境中包含的情感因素，結(jié)合教材的情感因素，調(diào)動學生的積極情感，利用教師自身豐富的情感，進行情感教育，將邏輯與情感的力量熔為一爐，使學生達到通情達理、潛移默化、潤物無聲的教育境界。

筆者在教學第一課第二框時，為了更好地展現(xiàn)我們生活的美好和有意義，用電腦連接一幅幅美景，使同學們感受到美的東西實在太多了，屏幕演示畫面并講解：西藏的色拉寺、昆明的世博園、麗江古城，還有底平線消失的地方，珠穆朗瑪峰，它8848米，是世界最高峰，杭州西湖的美景，許仙與白娘子斷橋相會，云南的玉龍雪山，桂林山水甲天下的象山水月，我們也會想到會唱山歌的劉三姐。我國960萬平方公里的大好山河美不美？在來看，助人為樂，有社會公德，齊心協(xié)力對付壞人美不美？世界上最崇高的母愛美不美？美女美不美？我國闖入世界杯美不美？可見，像羅丹所說的，世上不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以我們要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，不但要發(fā)現(xiàn)美，而且還要創(chuàng)造美。播放歌曲《明天會更好》，展示《愚公移山》的畫面，讓學生講《愚公移山》的故事，渲染了課堂氣氛，營造了學習過程的情境，使學生有身臨其境的感覺，增強了教學效果。

三、利用信息技術(shù)使學生體驗新問題

利用信息技術(shù)讓學生對問題有親身經(jīng)歷之感。一方面，教師在教學過程中展示自己的思維過程，重點講述自己是怎樣講的，從而揭示凝結(jié)在教材知識背后的思維過程，以此讓學生在教材中和從教師的分析中學會思維的方法。另一方面，通過教師的引導，讓學生模擬前人的思維，在模擬前人思維的過程中體驗發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)展知識的快樂。

筆者在教學第二課第一框時，用屏幕顯示：中學生的特點是易激動，不穩(wěn)定。有時像迸發(fā)的火山；有時像泄氣的皮球，那我們用什么來調(diào)節(jié)呢？讓同學們各抒己見并親身體驗，最后懂得就是靠理智這道閘門，不會抑制自己的人，就是一臺被損壞的機器

同學們平時當自己不開心或遇到麻煩時，是怎樣調(diào)整自己的心情呢？讓學生們講述。在 同學們回答了情緒最基本的類型：喜、怒、哀、懼時，用電腦把喜、怒、哀、懼的圖象展示在屏幕上，再找一個同學表演，親身的體驗使他們進一步理解。

四、利用信息技術(shù)調(diào)節(jié)課堂氣氛

在政治可教學中，教師要激發(fā)學生興趣，自己就要在勤于積累資料素材的基礎(chǔ)上，巧于設(shè)計問題情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、美妙動聽的音樂、言簡意賅的歇后語、啟迪智慧的謎語、幽默省人的漫畫等融入教學過程中，讓學生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣保持活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強烈的求知欲望。

教學中利用信息技術(shù)更有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛。在教學思想政治第二課第二框時提出：同學們平時當自己不開心或遇到麻煩時，是怎樣調(diào)整自己的心情呢？讓學生講述，并師生一起小結(jié)：首先，我們怎樣來轉(zhuǎn)移注意力呢？引導他們看屏幕顯示的：聽音樂、散步、看電視、寫日記、打球、收拾房間、到野外旅游，還有看看搞笑幽默的故事。播放搞笑片，《可愛的笑豬豬》。第二，合理發(fā)泄。怎樣發(fā)泄？讓學生回答，聽歌曲：《男人哭吧不是罪》，哭不是女人的專利，我們可以大聲地哭、大聲地唱或者是做些劇烈的運動。在國外還有專門供人罵的公司、俱樂部。傾訴也是一種發(fā)泄，與朋友傾訴、打電話等，也可以把它寫在筆記里。第三，主動控制情緒?，F(xiàn)在我們一起做一個小實驗：全部學生參與，閉上眼睛，默念“開懷大笑”、“喜笑顏開”。吸引學生的注意力，提高學習效率。然后師生一起小結(jié)：自我控制，如考試 的時候；自我暗示，講述望梅止渴、畫餅充饑的故事。（屏幕顯示圖片）；自我激勵，越王勾踐臥薪嘗膽的故事。（屏幕顯示，學生講自我暗示和自我激勵的區(qū)別）；將心比心，（屏幕顯示李素麗故事）；學會升華，同學們，調(diào)節(jié)情緒，我們要有點阿Q的精神，下面請一個同學講一講《塞翁失馬》的故事。

課堂教學中，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。達爾文小時候是一個“平庸的孩子”，但他對大自然卻產(chǎn)生了濃厚的興趣，并以最大的熱情去搜集標本以至后來成為著名的生物學家；美國微軟公司總裁比爾.蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣——對電腦網(wǎng)絡(luò)的癡迷；楊振寧博士在總結(jié)科學家成功之道的密訣時說，成功的密訣在于興趣?？梢?，興趣是創(chuàng)造的動力，是成功的先導。所以，我們在教學時首先要注意激發(fā)學生的興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)造。

在人類歷史上，在世界范圍內(nèi)，許多著名的科學家、發(fā)明家、領(lǐng)袖偉人無不是創(chuàng)新的典范。他們?yōu)榱巳嗣竦男腋?，人類的解放，傾注了畢生的精力。試想，沒有畢升的活字印刷發(fā)明就沒有今天的書報；沒有愛迪生電的發(fā)明就沒有現(xiàn)今的光亮與現(xiàn)代工業(yè)；沒有毛澤東等老一輩無產(chǎn)階級革命家的奮斗，就不可能有新中國人民的當家作主┉┉這一切都是創(chuàng)新的結(jié)晶。邁入21世紀的青少年，如果現(xiàn)在不具有創(chuàng)新精神和能力，在未來的社會就很難立足很難生存與發(fā)展。因此，要自我加壓，學會創(chuàng)新。在日新月異的今天，我們應充分利用信息技術(shù)激勵學生去創(chuàng)新。也只有這樣，思想政治教學才能充滿活力。

第三篇：信息技術(shù)與學科教學有效整合教學策略淺議

信息技術(shù)與學科教學有效整合教學策略淺議

臨澤縣城關(guān)小學

人類已進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式。教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合，這個決定對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響數(shù)學教育的現(xiàn)狀。因為只有這樣，數(shù)學教師才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術(shù)融入到小數(shù)學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。

“一切為了每一位學生的發(fā)展”，這是新課程改革的核心理念。要在數(shù)學教育教學中實現(xiàn)它，就離不開現(xiàn)代化的信息技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合是信息時代課程教學改革的需要、是信息時代人才培養(yǎng)的需要、是提高教學效率的根本途徑。而數(shù)學學科是一門基礎(chǔ)學科，為其他科學提供了語言、思想和方法，但是數(shù)學又深具推理性、抽象性、概括性和創(chuàng)造性的一門獨特的學科。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為數(shù)學教學帶來新的契機，它作為最先進的教學媒體，優(yōu)于其它任何教學媒體，并可以結(jié)合其他任何的教學媒體的一起作用于教學；它可以成為數(shù)學教學多元化、多層次且內(nèi)容廣博、可收可放的教學工具，并為學生提供了極豐富的教學資源和時時更新的各類知識，學生可以自由自在的遨游于數(shù)學知識的海洋中。新課標也指出：要重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

如何有效的利用信息技術(shù)優(yōu)化發(fā)展學科的教育教學，是現(xiàn)代教育的一個非常重要的問題，而是信息技術(shù)與學科整合重要的問題之一，就是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學科的教學策略問題。教學策略主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，是“對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。”教學策略是任何一門學科在教學過程中不能忽視的一個重要問題，各個學科都有其獨特的特點，教學中也就需要靈活運用各種教學策略來達到教學目標，優(yōu)化教學過程、提高教學效率。

信息技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)和多媒體只是提供給學生一種良好的學習環(huán)境，這只是促進學生主動建構(gòu)知識的外部條件，即外因。學生自己才是認知的主體，只有自覺主動的學習才是對所學知識實現(xiàn)意義建構(gòu)的內(nèi)因，即學生自覺主動學習才能把知識變?yōu)樽约旱摹Ｕ軐W中講：內(nèi)因是主要的，外因是通過內(nèi)因起作用的。學生學習知識，對知識實現(xiàn)意義的建構(gòu)不是能由別人灌輸?shù)?，而是需要自己的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)進行思維建構(gòu)完成的。所以，在信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學教學中教師要時刻并牢固的樹立以學生為本的概念，靈活運用各種教學策略，激發(fā)學生的學習動機，充分調(diào)動學生的學習積極性主動性，使學生學會主動學習，自覺探索知識，讓信息技術(shù)成為他們的學習的有效工具，自發(fā)的完成對知識的建構(gòu)。

一、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)鮮活的教學情景。

平時現(xiàn)實生活中有很多有效的教育資源，使數(shù)學教學“生活化”，發(fā)掘知識本身蘊含的情感，利用網(wǎng)絡(luò)直觀展示數(shù)學知識，藝術(shù)性的賦予知識情感。有了藝術(shù)的情感，知識就有了生命，知識貼近了生活，能運用于生活，知識就有了靈魂，學生就會感受到數(shù)學知識的魅力，又怎會不孜孜以求呢？又怎會認為數(shù)學知識枯燥乏味、抽象難于理解呢？有了這么先進的現(xiàn)代化教學工具，可以讓數(shù)學知識也鮮活的像一場戲一樣，在學生面前演繹，讓學生理解，學生又怎會不求知若渴呢？

二、創(chuàng)設(shè)心理情境，建立平等的師生關(guān)系。

常聽小學生們說：那個老師好極了，我就喜歡上他的課。某老師討厭透了，上他的課我也不想聽。孩子嘴里的話最真實不過了，有良好的師生關(guān)系，學生喜歡你，佩服你，自然就愛上你的課，這就造成了學習的一部分主動因素。信息技術(shù)環(huán)境中，是“個人—小組—全班”、“學生—老師”、“人—機”的三維立體的動態(tài)交互，課堂上教師和學生的情感交流相對減少，如果只重視、關(guān)注了計算機水平較好的同學，結(jié)果兩類學生的差距會越來越大，又何談優(yōu)化教學過程，提高教學效率呢？因此，信息技術(shù)環(huán)境中更應注意到運用肯定和鼓勵的情感誘導功能，為學生創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，優(yōu)化師生關(guān)系，互尊互愛，人人平等，使班級成為學生的歸屬，教師要心里裝個每一個學生，形成關(guān)心理解、親密和諧的整體關(guān)系，從而滿足學生的最大需求，激發(fā)起主動學習的強烈欲望。同時還要關(guān)注每個學生的學習過程、學習結(jié)果和數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

三、知識的挑戰(zhàn)性。

新課標：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等活動?！疤惶?，夠得著”，是最適合學生的學習任務(wù)，這樣的問題會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學習、思維，提出新質(zhì)疑，自覺去解決、去創(chuàng)新，真正的完成知識的意義建構(gòu)。但學生的水平不一，有好有差，網(wǎng)絡(luò)正好解決這一問題，教學資源提供時，可設(shè)計成多層次、階梯式的教學環(huán)境，學生在自主學習的過程中可自選學習路徑，激發(fā)學生主動參與教學實踐活動，完成知識的建構(gòu)，并建立良好的自信心。

四、讓學生做“活動化”課堂的主人。

何謂“活動化”課堂，即是以學生的自主活動為主要方式，把數(shù)學學習主動權(quán)交給學生，在教學中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐、大膽探索。數(shù)學新課標指出：數(shù)學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一起嶄新的特點溝通著教師和學生，以其豐富的資源、鮮活的情境感召著學生，使課堂形勢更加隨意自由，可以獨自泛舟于知識海洋，也可同心協(xié)力共破難關(guān)，還可借助力達到彼岸，“完全”自主選擇怎用達到你理想的目標。多種形式的教學活動是活動化課堂的靈魂，我們要充分利用信息技術(shù)環(huán)境，挖掘教材中的活動因素，創(chuàng)設(shè)學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境和開放的課外環(huán)境，使學生在活動中主動參與、主動思考、積極探索，完成知識的意義建構(gòu)。具體的活動形式可任意設(shè)計符合知識結(jié)構(gòu)、適合學生即可，比如：實驗式的、討論式的，競賽式的??等等。當然，在活動化的課堂中，教師依然是必不可少的一個外因，是學生學習過程的組織者、主導者、促進者，如可通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)看學生的學習進度，若發(fā)現(xiàn)學生遇到了障礙或出現(xiàn)錯誤，可及時因材施教，加以點撥，化難為易，使學生的學習得以順利的進行。與此同時還培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作能力，競爭意識，和良好的集體感情。

信息技術(shù)是飛速發(fā)展的，教育也是不斷進步的，我也還會在今后的教育教學工作中不斷完善、改進以上的觀點和粗淺見解。我希望這點淺見能在幫助學生認知和理解數(shù)學知識、提高數(shù)學能力、幫助導正學生的數(shù)學情感和態(tài)度上發(fā)揮點滴作用。總之，數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想與教學模式。信息技術(shù)作為認知工具的數(shù)學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數(shù)學課程學習方式，必將成為21世紀學校數(shù)學教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術(shù)和數(shù)學課程的整合，將復雜抽象的數(shù)學概念變得形象生動，提高了同學們學習數(shù)學的興趣；對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

第四篇：信息技術(shù)與學科課程的有效整合

信息技術(shù)與學科課程的有效整合萬古鎮(zhèn)石牛小學王靜

【摘要】從目前全球的發(fā)展趨勢看，信息技術(shù)教育應用正在日漸深入地進入第三個發(fā)展階段即信息技術(shù)與課程整合的階段。文章提出，在進入這個階段以后，應用信息技術(shù)的目的就不再僅僅局限于輔助教或輔助學的工具，而是要通過信息技術(shù)與學科課程的有效整合來創(chuàng)建新型教學環(huán)境和教與學方式的建構(gòu)，從根本上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)。也就是說，信息技術(shù)與學科課程有效整合最終要達到的新型教學結(jié)構(gòu)是一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的教學結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)可以使大批培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力人才的目標真正落到實處。文章還特別舉例，以此具體說明應該如何把信息技術(shù)與學科課程的有效整合付諸實踐。此外，為使整合過程更加完善，文章還指出了整合過程可能出現(xiàn)的問題。

【主題詞】信息技術(shù)；課程整合；“主導——主體相結(jié)合”；教學結(jié)構(gòu)

前言

人類進入21世紀，信息技術(shù)已經(jīng)成為信息社會的一種背景文化，成為新世紀公民賴以生存的環(huán)境文化。信息技術(shù)與學科課程有效的整合已經(jīng)成為全球教育改革的總趨勢與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。目前有關(guān)論述信息技術(shù)與學科課程整合的文章與論著汗牛充棟，但是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義與內(nèi)涵卻一直缺乏較有深度的研究，因而至今在這方面沒有一個公認的權(quán)威說法，不是立論依據(jù)不足，就是未能抓住信息技術(shù)與學科課程整合的最核心、最本質(zhì)的問題。那么，到底什么是信息技術(shù)與學科課程整合中的最核心、最本質(zhì)的問題呢？老師們對于“信息技術(shù)與學科課程整合”最關(guān)心的問題是什么。結(jié)果通常是以下3個問題：為什么要進行整合（即整合的目標）？什么是整合（即整合的內(nèi)涵、本質(zhì)）？如何才能有效地進行整合（即整合的步驟、方法）？

一、信息技術(shù)與學科課程有效整合的目標

信息技術(shù)與學科課程的有效整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學環(huán)境，該環(huán)境應能支持實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教學方式與學習方式——也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式（這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學方式），這樣就可以把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（教學結(jié)構(gòu)變革的主要標志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。這正是我們的素質(zhì)教育目標所要求的(1999年第三次全教會明確指出，我們必須貫徹“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育”）。

西方發(fā)達國家，尤其是美國把信息技術(shù)與學科課程整合看成是培養(yǎng)21世紀人才的根本措施，而21世紀人才的核心素質(zhì)則是創(chuàng)新精神與合作精神。這說明不論在我國還是在西方發(fā)達國家，都是把信息技術(shù)與學科課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施。

可見，信息技術(shù)與學科課程整合所要達到的目標，就是要落實大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是我們國家素質(zhì)教育的主要目標，也是當今世界各國進行新一輪教育改革的主要目標，這正是西方發(fā)達國家之所以大力倡導與推進信息技術(shù)與學科課程整合的原因所在。我們只有站在這樣的高度來認識信息技術(shù)與課程整合的目標，才有可能深刻領(lǐng)會信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠影響，才能真正弄清楚為什么要開展信息技術(shù)與學科課程的整合。

二、信息技術(shù)與學科課程有效整合的內(nèi)涵

通過以上對信息技術(shù)與學科課程整合目標的分析過程可以看到，我們對整合目標的確定，是首先從分析信息技術(shù)與學科課程整合的性質(zhì)、功能入手，在把握信息技術(shù)與學科課程整合本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上再自然地（而非人為地）導出其目標。因此只要稍加精煉與加工，我們就完全有可能從上述關(guān)于整合目標的分析過程中，引申出關(guān)于信息技術(shù)與學科課程整合的定義或內(nèi)涵。經(jīng)過深入的研究，我們認為這一定義或內(nèi)涵可以表述為：所謂信息技術(shù)與學科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

由這一定義可見，它包含三個基本屬性：營造（或建構(gòu)）新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)新的教與學方式，變革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)。應當指出，這三個屬性并非平行并列的關(guān)系，而是逐步遞進的關(guān)系——新型教學環(huán)境的建構(gòu)是為了支持新的教與學方式，新的教與學方式是為了變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)則是為了最終達到創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標）?？梢姡罢稀钡膶嵸|(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)。所謂“教學結(jié)構(gòu)”是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學系統(tǒng)4個要素相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。教學內(nèi)容、手段、方法的改革當然很重要，但是這一類改革不一定能觸動教育思想、教學理論、學習理論。這些較深層次的問題；只有教學結(jié)構(gòu)改革才必然觸動這些較深層次的問題?？偠灾?，信息技術(shù)與學科課程整合的本質(zhì)要通過以上三個基本屬性，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)，達到創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導——主體相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu)的目的。

多年來統(tǒng)治我們各級各類學校的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學系統(tǒng)中4個要素的關(guān)系是：教師是主動的施教者，甚至是教學過程的絕對權(quán)威，教師通過口授、板書把知識傳遞給學生；作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中主要是用耳朵在聽講、用手在記筆記，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當于收音機或電視機）。其缺點則是限制了學生的主動性和首創(chuàng)精神，束縛了學生的發(fā)散思維和想象力，容易使學生迷信書本、迷信老師、迷信權(quán)威，總之，不利于創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而21世紀需要的創(chuàng)新人才是既有創(chuàng)新精神又有系統(tǒng)、豐富的科學知識和創(chuàng)新能力的人才。

所以，為了適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，必修改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生主體地位的教學結(jié)構(gòu)（即“主導—主體”相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)）。實現(xiàn)這樣的教學結(jié)構(gòu)改革，就是要徹底改變教學系統(tǒng)中4個要素的地位、作用和它們之間的關(guān)系，而其核心則是要改變教師與學生的地位、作用和師生之間的關(guān)系。使教師由課堂的主宰，改變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者，學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者；學生則由外部刺激的被動接受器，改變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識的主動建構(gòu)者。除此之外，媒體也要由只是作為輔助教師教的直觀演示教具，改變?yōu)榧纫茌o助教師教更要能促進學生自主地學，即還要成為學生自主探究的認知工具、協(xié)作交流工具與情感激勵工具；教材則應由學生知識的唯一來源，改變?yōu)閷W生多種學習資源中的一種（當然，是比較重要的一種），這樣才不至于使學生迷信教材和迷信教師。

一直以來，由于我們的各級各類學校忽視教學結(jié)構(gòu)改革，從而使這種教學結(jié)構(gòu)賴以支持的傳統(tǒng)教育思想（片面追求知識傳承與“重教輕學”）、教學理論（過分強調(diào)傳遞接受式教學）、學習理論（只重視刺激－反應－強化，忽視內(nèi)部心理過程）一直未曾受到?jīng)_擊，其嚴重后果就是抑制了一大批（甚至幾代）創(chuàng)新人才的成長。由此可見改變傳統(tǒng)的以教師為中心教學結(jié)構(gòu)的重要性與迫切性。而這種教學結(jié)構(gòu)的改變，如上所述，有賴于信息技術(shù)與課程整合所營造的理想教學環(huán)境和由此形成的全新學習方式。這正是信息技術(shù)與課程整合的根本意義所在，本質(zhì)所在。

三.結(jié)合小學數(shù)學教學經(jīng)驗談信息技術(shù)與學科課程有效整合的具體方法

由上述可知信息技術(shù)與學科課程的有效整合的核心是使教師由課堂的主宰，改變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者，學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者；學生則由外部刺激的被動接受器，改變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識的主動建構(gòu)者。信息技術(shù)與數(shù)學課程整合就是以數(shù)學為載體,把信息技術(shù)與數(shù)學教學有機結(jié)合,融為一體,把它作為獲取知識的工具,改變傳統(tǒng)的數(shù)學模式,改善教與學的效果,提高教與學的效率。在日常教學和實驗中,我從以下幾個方面去探索,收到了良好的效果。

1、信息技術(shù)與小學數(shù)學學科內(nèi)容的整合以多媒體教學技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實用的工具。課程整合中,強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù),學生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。要培養(yǎng)學生學會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和知識構(gòu)建的工具,將信息技術(shù)作為演示工具、交流工具、個別輔導工具、情境探究和發(fā)現(xiàn)式學習工具、信息加工與知識構(gòu)建工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具、情感激勵工具等。例如，在教學《圓的面積》時，圓的面積計算公式的推導是難點，學生很難理解，教材雖然采用實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導出圓面積的計算公式S=π·r2。但是，實驗過程比較復雜，難于操作，學生不易理解和掌握。在教學過程中，我充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用動態(tài)課件展示圓的面積公式推導過程，特別是分割的份數(shù)越多、拼成的圖形就越接近長方形這一過程，動態(tài)地呈現(xiàn)給學生，使抽象的知識變得更為具體，有效地突破了本課的難點。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學中，其輔助手段一般是出示卡片、模型、掛圖或?qū)嵨锏?，即以靜態(tài)形象為主，難以再現(xiàn)事物的客觀屬性。在以上例子中，我化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，通過向?qū)W生展示教學重難點，呈現(xiàn)思維過程，提供豐富的感知、表象，構(gòu)成一個躍動的“思維場”，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用采用化靜為動策略，既能活現(xiàn)教材內(nèi)容，又能再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的過程，即把知識形成的全過程淋漓盡致地呈現(xiàn)在學生的眼前。除此之外，我還引導學生運用已學的信息技術(shù)，自己做一份圓面積公式

推導過程的簡易動態(tài)課件，這樣進一步加深了學生對圓面積公式形成過程的印象。從而達到突顯感知目標、優(yōu)化感知效果、提高感知能力的目的，也就實現(xiàn)了信息技術(shù)與學科課程的有效整合。

2、信息技術(shù)與小學數(shù)學學科教學方法的整合著名數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一便是脫離實際?！毙W生具有一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿了好奇，然而常規(guī)的課堂教學方法由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。信息技術(shù)卻可以實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實環(huán)境的教學方法，打破傳統(tǒng)教學的局限。因為利用信息技術(shù)與數(shù)學進行整合教學，可以給學生呈現(xiàn)出一個真實的或虛擬現(xiàn)實的學習環(huán)境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環(huán)境中學數(shù)學、在生活中學數(shù)學，主動構(gòu)筑自己的學習經(jīng)驗。如：教學活動課“裝修招標”一課時，我首先向?qū)W生展示了虛擬的現(xiàn)實情境——一個需要裝修的房間，并配以語言描述：“只要你定出合理的預算，房間就交給你裝修，看誰能招標成功?！比缓螅瑢W生在虛構(gòu)的情境中一步步去實現(xiàn)，先考查房間整理數(shù)據(jù)，通過長、寬、高的測量，計量出房間的面積，再調(diào)查建材情況，收集信息。學生可以根據(jù)自己的喜好選擇裝修材料，選好了再設(shè)計方案、預算經(jīng)費，最后競標評標，展示效果。這種信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，為學生虛擬了現(xiàn)實情景，以資源為依托，通過查找、交流、合作、填寫，學生學習熱情空前高漲。其間，學生主動參與互動，得以充分展示，每個學生通過信息技術(shù)自然地把所學的知識與生活實際緊密地整合在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。

3、信息技術(shù)與數(shù)學學習方法的整合在全面推進素質(zhì)教育的今天, 主體教育、自主探究、合作學習、民主化教學也成為廣大教師的日常話題。但是許多學校, 許多老師只是轟轟烈烈地去講, 而沒有實實在在地去做, 老傳統(tǒng)老方法照用不誤。學生的想象力創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學則是交互性、開放性、多媒體化、全球化的全新視野。網(wǎng)絡(luò)下的協(xié)作學習便是其中一種, 它有利于促進學習認知能力的發(fā)展, 有助于學生協(xié)作意識、技巧、能力、責任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。計算機網(wǎng)絡(luò)為信息技術(shù)與學習方法的整合, 為實現(xiàn)協(xié)作學習提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。它大大擴大了協(xié)作的范圍, 減少了協(xié)作的非必要性精力支出。在基于Internet 網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習過程中, 學生通過競爭、合作、角色扮演等形式進行協(xié)作學習。如在學習“三角形的特征及分類”這一內(nèi)容時, 我先制作課件, 讓學生打開系統(tǒng)后系統(tǒng)會自動提出學習目標, 并為學生提供相對富余的學習資源及其配套練習, 讓學生從網(wǎng)上在線學生名單中選擇一名同學作為自己的競爭對手, 根據(jù)老師提前作出的協(xié)議, 學生獨立自主、嘗試性的進行探索解決學習問題。又如在教授“單位換算的整理與復習”時, 利用學校的局域網(wǎng),要求小組合作學習整理常用的單位有哪幾類? 各類單位中相鄰單位的進率又是多少? 比一比哪個小組又對又快又有特色。這樣改變了學生在練習本上整理的傳統(tǒng)方法, 教師難于了解學生的整理過程和效果。而網(wǎng)絡(luò)的信息傳載功能能很好的解決這些問題, 使教師及時掌握各個小組的整理過程, 有利于學生在實踐探索中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法, 同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

以上方法真正體現(xiàn)了“主導——主體相結(jié)合”式的教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，把信息技術(shù)與

學科課程的有效整合在一起了。這些方法不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)營造一種理想的教學環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。從而把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，不單純是老師主動，學生也主動起來了，真正執(zhí)行了“主導——主體相結(jié)合”式的教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了我們素質(zhì)教育的重點目標：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。然而，信息技術(shù)與小學數(shù)學學科的整合有多種途徑和方法, 教師可以根據(jù)各自的教學風格，教學內(nèi)容以及學生興趣，不拘一格，創(chuàng)造出適合自身教學環(huán)境的信息技術(shù)下的教學結(jié)構(gòu)。

四.實施整合過程中需要注意的問題

在信息技術(shù)與學科課程整合日趨有效的今天，學生雖然在教學中越來越占主動，但老師在其過程中也要占主導，起引導作用的。在此，為了更加完善信息技術(shù)與學科課程的有效整合的實施，在此提出廣大教師應該注意的問題，引導整合走在正確的道路上。

１．注意信息技術(shù)與傳統(tǒng)工具達成平衡

信息技術(shù)的使用為學生學更多更深的數(shù)學提供了可能，也為學生更好地理解和應用數(shù)學開拓了廣闊空間。但是，它不能被用來代替基本的數(shù)學活動，如實際觀察、直觀感知、基本運算、邏輯推理等。因此，應當使信息技術(shù)的應用與傳統(tǒng)的紙筆運算、邏輯推理、動手操作、制表作圖等之間達到一種平衡。

2.避免出現(xiàn)信息過載現(xiàn)象

Internet上的信息資源浩如煙海,垃圾也很多。老師如果不事先去仔細挑選,不去引導學生進入相關(guān)的學科站點,那肯定會浪費很多時間,而有用的與某學科某年級某節(jié)課的內(nèi)容相適應的資源卻沒有學到多少;如果片面地強調(diào)學生自主,就可能出現(xiàn)學生在網(wǎng)際資源的搜索中一片茫然,一節(jié)課下來還是一頭霧水,不能順利達到預期的效果。因此要注意教師“導”的作用,這種導的作用體現(xiàn)在課堂教學策略中,也體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計制作中,另外還要教給學生獲取有效信息的技巧。

3．重視學生的情感交流

情感作為非智力因素，是學生健全人格的重要方面。大量研究發(fā)現(xiàn)，在影響個體成功的重多因素中，情感是一個非常重要的地位?，F(xiàn)代媒體以其生動活潑、直觀形象吸引學生,但容易淡化教師與學生、學生與學生之間的情感交流以及教師人格力量的熏陶,使課堂上只有知識的流動、機械地反饋。因此課堂上要加強小組協(xié)作、學生之間和師生之間的語言交流,給予學生充分的時間思考、活動、討論、質(zhì)疑,讓學生從機械的人機對話中走出來,避免“心靈封閉”現(xiàn)象的產(chǎn)生,建立積極、和諧的人際關(guān)系。

五、總結(jié)

創(chuàng)建“主導—主體相結(jié)合”的新型教學結(jié)構(gòu)，是信息技術(shù)與學科課程整合最有效的方法，有助于激發(fā)學生的學習積極性、主動性，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)，同

時也改革了課程的教學方法和手段，開闊了學生視野，促進了教學思想、教學觀念的更新。教師應踏踏實實地竭力探索信息技術(shù)與學科課程有效整合，奮斗于創(chuàng)建“主導—主體相結(jié)合”的新型教學結(jié)構(gòu)，讓學生在信息技術(shù)與數(shù)學構(gòu)建的知識海

洋里自由遨游。

【參考文獻】

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第五篇：如何有效促進信息技術(shù)與學科教學整合

如何有效促進信息技術(shù)與學科教學整合

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育教學改革的不斷創(chuàng)新，信息技術(shù)與學科教學整合是廣大教師共同探討的普遍問題。那么，如何有效促進信息技術(shù)與學科教學的整合呢？下面我們就從信息技術(shù)與學科教學整合的本質(zhì)、信息技術(shù)與學科教學整合的基本原則、信息技術(shù)與學科教學整合的有效策略、教師應具備的整合的能力、整合的重要手段——多媒體的使用這五個方面來說一說。

一、整合的重要手段——多媒體的使用

隨著中小學教學條件的不斷改善，利用多媒體授課已經(jīng)成為許多教師的選擇。因為它不僅提高了單位時間內(nèi)的教學密度，而且為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維提供了一個廣闊的空間。但是，在我們的教學過程中，多媒體課件很多時候并未取得預想的效果，究其原因，主要在如何設(shè)計制作和合理使用多媒體課件問題上。

（一）合理選擇教學內(nèi)容進行課件展示。

在課堂教學中，并非所有的內(nèi)容都需要借助于多媒體。語文特級教師靳家彥提出了語文課的八字箴言：尚簡、務(wù)本、求實、有度，他在評課時深有感觸的說：?語文還是要回到語言文字上，我聽有的老師講課，不斷地放電腦課件，倒是蠻好看的：棉花雪白，稻子金黃，學生不停地驚嘆，‘哇’聲連連，我說那是蛙聲一片，課堂演示不是放連環(huán)畫，比如講筆順、筆畫時，老師當堂在黑板上寫，就是比電腦打出來的強，學生記得住。靳老師說的這種?連環(huán)畫?現(xiàn)象，在我們的教學過程中的確屢見不鮮。那么為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?原因很多,有可能是教師對教學內(nèi)容分析的不夠透徹,也有可能是教師太追求這種?時尚?美了,但是不管什么原因,?連環(huán)畫?現(xiàn)象肯定應該是要杜絕的。

（二）恰當把握使用時機

課堂上使用多媒體課件，一般有以下幾種情況：1、2、3、4、運用多媒體課件進行課堂導入

抽象、難于理解的內(nèi)容運用多媒體課件演示 激發(fā)學生發(fā)散性思維時運用多媒體課件 補充教學資料時使用多媒體

5、呈現(xiàn)精選練習題時使用多媒體課件

很多老師都非常喜歡在上課前

一、兩分鐘，放一些音樂。這樣做很人性化，很好。但是所選的音樂一定要適合學生的年齡特點和心理成長特點，盡量選擇一些輕松愉快的兒歌、童謠或者是比較舒緩的輕音樂，這些都可以放松學生緊張的心情。避免放一些抒情色彩很濃的或是比較悲傷的曲目。

以上五種情況都是我們在教學中經(jīng)常遇到的情況，需要注意一點的是，這五種時機的運用和你的教學設(shè)計和課堂教學進度是密切相關(guān)的，上一節(jié)課，如果想用課件，就要用到點上，沒有必要的重復性的華而不實的課件演示就要果斷的刪掉。要充分發(fā)揮多媒體的交互性和圖文聲像并茂的優(yōu)勢，不要把計算機多媒體簡單的當成投影、幻燈使用，降低他的存在價值和使用意義，不要讓整堂課被課件所控制，導致教學效果很差。

（三）多媒體課件制作的注意事項

課件的制作要始終圍繞教學內(nèi)容和學生特點展開，在制作過程中有以下幾方面內(nèi)容需要注意：

1、版面設(shè)計

要求：教學主體突出、交互操作方便、屏幕使用率高

一個好的作品應該將傳達信息和傳達美感融為一體，以傳達知識信息為主，藝術(shù)性則是以優(yōu)化學習、閱讀環(huán)境為目的的。所以在制作課件時，將版面劃分為信息區(qū)和美化區(qū)兩部分，一般情況下信息區(qū)占整個畫面的60%~70%的比例時，既符合教學原則，又符合藝術(shù)原則。版面應去除多余的花飾和圖片，以免喧賓奪主。

2、顏色搭配合理

實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗表明：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺。3.5%來自觸覺，1%來自味覺。上面的研究表明，人獲取信息的主要來源是視覺和聽覺，而視覺在獲取信息的過程中所占的比重更大。如果在多媒體課件設(shè)計過程中色彩搭配不合理，即使課件內(nèi)容怎么有教育性和科學性，課件的效果都會大打折扣。

3、字幕和諧統(tǒng)一

字體設(shè)置要有規(guī)律，同一級的標題大小、色彩、字體應一致，這樣層次分明、統(tǒng)一和諧，有利于學生對教學內(nèi)容的掌握、理解、記憶。字體的樣式要教學內(nèi)容而定。例如，美術(shù)課，就可以用一些藝術(shù)感很強的字體；而數(shù)學、語文課就要用相對正規(guī)一點的字體。

二、教師應具備的整合能力

1.不斷提高的專業(yè)技能。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說：?哪個學校有一位優(yōu)秀的數(shù)學教師，數(shù)學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科，就會在許多學生身上發(fā)現(xiàn)杰出的數(shù)學才能。?可見，對學生產(chǎn)生巨大影響的是教師自身的專業(yè)影響力，而非信息技術(shù)帶來的?標準?影響。

2.不斷更新的信息技術(shù)知識技能。

3.辯證的信息技術(shù)教育價值觀和良好的信息技術(shù)使用習慣。4.信息技術(shù)與學科教學整合的教學設(shè)計能力。教師的教學設(shè)計能力是信息技術(shù)整合能力系統(tǒng)的核心，主要包括：根據(jù)課程標準確定綜合教學目標的能力；分析把握學習者特征及學習者已有知識經(jīng)驗的能力；對教學內(nèi)容進行分析，把握重點、難點以及各內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)的能力；根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求，針對學習者的特點和發(fā)展需求，論證信息技術(shù)的潛能和不足，選用合適的信息技術(shù)，并確定信息技術(shù)應用方式的能力；綜合考慮各種因素確定教學方法，設(shè)計教學和學習活動的能力；合理處理和應用教學資源的能力。

5.信息技術(shù)與學科教學整合的教學評價能力。

6．信息技術(shù)與學科教學整合的自我發(fā)展能力。教師應能結(jié)合校本的?整合?實踐，通過對教學活動的自我評價和反思以及系統(tǒng)科學的研究，不斷提高自己的?整合?能力，并利用信息技術(shù)及有關(guān)資源促進持續(xù)的專業(yè)能力發(fā)展和終身學習。

教師可以遵循?教學設(shè)計──校本教學實踐和教學研究──反思評價并改進教學設(shè)計方案──新的教學設(shè)計──新教學實踐和教學研究──……?的校本實踐路線，不斷提高自己的?整合?能力，并在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，逐漸形成適應學校水平、具有校本特色的有效應用模式。

三、信息技術(shù)與學科教學整合的有效策略

（一）根據(jù)教學內(nèi)容找準整合點。

所謂整合點就是指影響有效的達成教學目標的那些關(guān)鍵性的教學因素和教學環(huán)節(jié)。對一節(jié)課而言，整合點的重點肯定是該節(jié)課的教學重點和難點。需要指出的是，對一節(jié)課而言，要想有效的達成教學目標，除了要解決教學重點和難點以外，還有許多關(guān)鍵性的教學因素和教學環(huán)節(jié)會直接影響一節(jié)課的教與學的質(zhì)量、效益及教學目標的有效達成，這些都是整合點。

比如說，讓學生理解李白?望廬山瀑布?這首詩，想讓學生了解李白是在什么情況下寫出這四句詩的，最理想的情況是讓學生能夠到廬山，感受廬山的自然風光，體會李白抒發(fā)著四句話的感慨之處在哪里。這樣的理想步驟，在教室里通過常規(guī)教學手段是無法很好完成的。借助信息技術(shù)，就可能在一定程度上解決這一問題，這樣即能完成教學目標又能調(diào)動學生學習積極性，對這節(jié)課而言，這就是一個很好的整合點。

（二）注重整合課程的學科特點分析。

新課程各個學科的理念都是一樣的，但是每個學科都有各自的特點。在整合的時候，我們要對學科的特點進行系統(tǒng)的分析。如何才能對學科的特點進行更好的把握，我建議大家

1、反復仔細研讀學科的課程標準。

2、同學科間互相聽課。

首先，要聽老教師的課。在聽課的時候，自己要充當兩個角色，既是學生，也是專家。做學生，要學習他們的多年累積的教學經(jīng)驗，使之能為自己所用；做專家，時刻不要忘記自己是新時代的大學生，有新的思想、新的閱歷，所以在聽課的時候，要力圖去找缺點或疑點，并經(jīng)過自己的教學實踐，找出能夠完善這些缺點或疑點的更好的、更容易被學生接受的的方式方法。

其次，新教師之間要互相聽課，互相評課，在別人的批判或指導中你也就會逐漸明白如何教這門學科，互相改進。

最后，要多聽公開課。一般的公開課要改動很多遍，甚至于推翻重來，在這個過程中你要能知道為什么改動，有什么好處，然后堅持聽這節(jié)課，你肯定會有很大提高。從這一點上我認為：一節(jié)課花費那么多精力，是值得的，常規(guī)教學中我們不會每節(jié)課花費這么多精力去做，但是在這個過程中，所有認真參與的教師都會有大的提高。

（三）合理進行信息技術(shù)與學科教學整合的教學設(shè)計。一方面，信息技術(shù)與學科教學整合的教學設(shè)計是一個結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)，因此，教師應綜合考慮該系統(tǒng)包括的各個要素和環(huán)節(jié)，這些構(gòu)成性的要素和環(huán)節(jié)包括教學目標的設(shè)置、教學內(nèi)容的分析、學習者分析、選擇適當信息技術(shù)并確定合適的應用方式、教學方式的選用、教學及學習活動的設(shè)計、教學評價的設(shè)計等等。另一方面，信息技術(shù)與學科教學整合的教學設(shè)計又是一個過程性的系統(tǒng)，教師在動態(tài)中把握各要素之間的相互作用以及這種互動可能帶來的影響和后果。

如果我們的教學設(shè)計還只是停留在從寫在備課本上到輸入到計算機里，從原來是板書、放音、看電視到現(xiàn)在用大屏幕多媒體數(shù)字投影儀顯示等的變化上，那么教育設(shè)施與資源的信息化，不可能帶來教育的變革，最多是教學效率的提高。

?過去書本是孩子的世界，現(xiàn)在世界變成了孩子的書本?。如今，教育資源不再被少數(shù)人獨享，學生交互式、探究式、自主性、研究性的學習方式成為可能。技術(shù)的數(shù)字化、智能化、多媒體化、虛擬化極大地提高了學生的學習效率，更容易表達展示學習成果而獲取創(chuàng)新發(fā)展的自信。與此同時，老師也面臨著新的環(huán)境，如果只是讓技術(shù)幫助?灌輸?，技術(shù)應用僅僅停留在如何將課件制作得精美，過多的考慮技術(shù)幫助自己教，而不把主要的心思轉(zhuǎn)移到如何?設(shè)計學?的重心上來，還是?燃燒自己而別人不愿意被照亮，或者根本照不亮別人?。

（四）重視各學科的教學資源建設(shè)。

沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源,就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂,學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設(shè),并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關(guān)的資源的情況下,才有必要由教師自己去進行開發(fā)。

四、什么是信息技術(shù)與學科教學整合？ 到目前為止，教育界對整合沒有一個明確的界定，以下對整合的定義是教育界提的比較多的一種說法：

整合（integration或integrate，香港等地叫?統(tǒng)整?），不是拼合，不是拼湊，亦不是統(tǒng)管、統(tǒng)領(lǐng)。信息技術(shù)與學科教學整合，是一個信息技術(shù)廣泛地進入各學科，各學科廣泛地使用信息技術(shù)的過程，是運用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學模式、實現(xiàn)資源共享，營造教與學的環(huán)境，改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種困難，提高教與學的質(zhì)量和效率。這就是對整合的概述。需要注意的是：在整合的過程中，信息技術(shù)必須遵循各個學科教學的規(guī)律，優(yōu)化學科教學的手段與過程；各學科也要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使之更有利于教師的教、學生的學、師生的互動與發(fā)展。有了這樣的?整合?，信息技術(shù)與學科教學才能融為一體。需要強調(diào)的是，信息技術(shù)相對于各學科，它始終是技術(shù)、手段與工具，切不可過分夸大它的作用。

（一）信息技術(shù)與學科教學整合的基本原則

1、以先進的教育思想、教學理論、課程理念為指導

信息技術(shù)與學科教學整合要以先進的素質(zhì)教育思想為指導，以建構(gòu)主義學習理論為依托，以以人為本的課程理念和教學思想為導向，通過信息化教學設(shè)計，以符合學科特點和學生學習需求的方式，高效的應用信息技術(shù)，追求信息技術(shù)在促進教學、學習和學生全面發(fā)展方面的時效性。

在這里我們說：實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學整合要以建構(gòu)主義學習理論為依托，為什么我們的整合要以建構(gòu)主義學習理論為依托？建構(gòu)主義學習理論對我們的教學有什么指導意義呢？建構(gòu)主義認為：學習者知識的獲取，不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)。這正好與新課程理念相吻合。因此，建構(gòu)主義學習理論正是指導我們教學的理論依據(jù)。

2、信息技術(shù)與課程整合應從尋找教與學的困難入手

信息技術(shù)與學科教學整合應緊緊圍繞如何利用信息技術(shù)手段解決學科教與學過程中的困難這一中心目標展開研究，應以教與學的過程為主線。首先從學生的學習過程開始，系統(tǒng)分析學生的認知特點、學習動力、學習困難、信息獲取渠道等，在此基礎(chǔ)上分析教學過程中可能遇到的困難。要從學生的生理、心理、教育角度，安排合適的教與學使之與學生的生存本能需要和好奇心吻合，運用信息技術(shù)手段最大限度地調(diào)動學生獲取知識的欲望和積極性。

3、信息技術(shù)與課程整合應充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢 整合要在充分挖掘信息技術(shù)手段優(yōu)勢的基礎(chǔ)上開展。信息技術(shù)在教與學上有明顯的優(yōu)勢，包括：交互性、獨立使用性、變靜為動、變抽象為形象、變微觀為宏觀、虛擬、模擬、實時、動態(tài)等，營造必要的教與學環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性，整合智慧。

4、信息技術(shù)與課程整合應營造環(huán)境，解決教與學的困難 整合要充分利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，改善教與學的過程和方式，構(gòu)建以教師為主導、學生為主體的新型教學過程，營造必要的環(huán)境，最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，使學生在教學環(huán)境中主動參與、樂于探究、勤于動手，從而建構(gòu)新的知識體系結(jié)構(gòu)和學習體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

在課堂教學中，要本著這些原則進行?教?與?學?。但是，千萬不要過分依賴信息技術(shù)，要保持教師應有的專業(yè)技能和專業(yè)影響力，避免出現(xiàn)?停電時就不知道如何上課?現(xiàn)象，或者?把課堂教學出現(xiàn)的問題歸結(jié)為‘課件出了問題’?現(xiàn)象，如果這樣，我們的整合將是失敗的。

五、信息技術(shù)與學科教學整合的本質(zhì)

新課程背景下的信息技術(shù)與學科教學整合是學科教學實現(xiàn)現(xiàn)代化的一個重要過程。在談?wù)现?，我們先來簡單了解一下，實現(xiàn)學科教育的現(xiàn)代化，我們應該注意什么？

學科教育的現(xiàn)代化，首先，應該是教育觀念與行動的現(xiàn)代化。如以以學生為本，為了每一個學生的發(fā)展為核心的新課程理念；教學中要體現(xiàn)的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）；學習方式的自主、合作、探究；教學手段的多樣化等等。這些都是學科教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，只有我們的行動確確實實跟上了教育觀念的轉(zhuǎn)變，學科教育的現(xiàn)代化才能真正得到實現(xiàn)。其次，應該是教學品質(zhì)的個性化。如語文學科的個性化閱讀與個性化寫作，數(shù)學學科的個性化思維等等；再者，需要強調(diào)的是實現(xiàn)學科教育的現(xiàn)代化不是要割斷歷史。有的老師存在這樣的疑問：我們有了現(xiàn)代化的教學設(shè)備、教學手段、教學模式，是不是那些傳統(tǒng)的東西我們就要拋棄呢？回答是否定的，我們應該辯證的看待這一問題?，F(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學的本質(zhì)并沒有正確與錯失，科學與謬誤之分。不然，我們就沒有必要不間斷地重溫2300年前孔子等圣人的教導：?學而不厭，誨人不倦?；?因材施教?；?教學相長?；?敏而好學，不恥下問?；?三人行，則必有我?guī)熝?；?學而不思則罔，思而不學則殆?了。這些觀點是傳統(tǒng)的，但與我們經(jīng)常提到的?分層教學?、?師生互動?、?資源互補?、?獨立思考?并沒有沖突，相反，會對我們現(xiàn)代的教學起到推波助瀾的作用。所以在實現(xiàn)學科教育的現(xiàn)代化的同時，我們不能簡單地否認傳統(tǒng)、割斷歷史。同樣，我們在進行信息技術(shù)與學科教學整合的時候同樣不能簡單的否認傳統(tǒng)否認傳統(tǒng)的教學手段、教學設(shè)備等，應該取長補短，靈活運用。