第一篇：PBL教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及成效分析研究課題方案

蘭州市2014年教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”

課題方案

課題名稱：PBL教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及成效分析研究

PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的一種全新的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有所不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和參與者，而不再是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)者。PBL教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的以課堂灌輸為主的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生不斷處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的自出創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之中，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，而涉及的問(wèn)題必須是學(xué)生在其未來(lái)的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的“真實(shí)世界” 的非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，沒(méi)有固定的解決方法和過(guò)程。PBL教學(xué)法偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，較少講述法的教學(xué)，學(xué)習(xí)者能通過(guò)社會(huì)交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧。在每一個(gè)問(wèn)題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

一、研究的目的

本課題正是基于PBL教學(xué)模式在國(guó)際上的成功范例和新課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的需求，通過(guò)實(shí)證研究，驗(yàn)證PBL教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的適用性和教學(xué)效果，構(gòu)建與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。課題研究不僅可以推動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)于素質(zhì)教育的束縛，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而且可以進(jìn)一步促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的健康、有序、順利實(shí)施。同時(shí)還可以為其他學(xué)科開(kāi)展新課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提供有益的借鑒。

二、研究?jī)?nèi)容

一是進(jìn)行PBL教學(xué)模式的相關(guān)理論研究。重點(diǎn)研究針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)法的教材編制、師生角色轉(zhuǎn)換、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、小組協(xié)作、效果評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵要素的實(shí)施途徑、方法。

二是對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。課題以蘭州市第十四中學(xué)高二學(xué)生為研究對(duì)象，選取2個(gè)班級(jí)按照PBL教學(xué)方法組織教材，以問(wèn)題為導(dǎo)向組織課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以小組討論和寫(xiě)作的方式提出解決問(wèn)題的方案，同時(shí)對(duì)每次小組協(xié)作的效果、問(wèn)題解決的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外選取2個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。最后采用同樣的試卷進(jìn)行考試、對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。為了更為客觀的反映兩種教學(xué)方法的優(yōu)劣，通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷（針對(duì)教師、學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)卷）、深度訪談的形式，進(jìn)行對(duì)比分析，綜合評(píng)價(jià)兩種教學(xué)方法。

三、研究過(guò)程

1.研究準(zhǔn)備階段（2013.6—2013.9）：主要任務(wù)是文獻(xiàn)檢索，掌握PBL教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀、理論依據(jù)，主要教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)組織形式、教學(xué)思路。2.實(shí)施階段（2012.9—2014.1）：主要任務(wù)是選取對(duì)照班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，選取對(duì)照組和樣本組的期末考試成績(jī)進(jìn)行試卷分析，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL之間的優(yōu)劣性。設(shè)計(jì)問(wèn)卷，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行深度訪談，綜合評(píng)價(jià)，反饋。

3.修正階段（2014.2—2014.7）：主要任務(wù)根據(jù)上學(xué)期的成績(jī)分析、試卷分析以及調(diào)查問(wèn)卷和深度訪談的反饋信息，修訂教材編制、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、小組協(xié)作、效果評(píng)價(jià)等方面存在的問(wèn)題，再次組織教學(xué)。更具期末考試成績(jī)進(jìn)行成績(jī)分析和試卷分析，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL之間的優(yōu)劣性。設(shè)計(jì)問(wèn)卷，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行深度訪談，綜合評(píng)價(jià)。

4.成果總結(jié)階段（2014.7）：撰寫(xiě)研究報(bào)告，結(jié)題。

四、研究方法

1．文獻(xiàn)資料法:通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外大量關(guān)于PBL應(yīng)用的文獻(xiàn)，研究PBL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、特征、要素，提出適用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的師生角色的轉(zhuǎn)換方式、課堂教學(xué)組織方式、小組協(xié)作的模式、評(píng)價(jià)模式等。

2．問(wèn)卷調(diào)查法:通過(guò)對(duì)對(duì)照班級(jí)和樣本班級(jí)的學(xué)生、老師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解教師、學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式的認(rèn)知程度、教學(xué)效果、知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以及對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)、其他課程的課堂教學(xué)效果的影響等。

3．訪談法:主要通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政管理人員、后勤管理人員以及其他任課教師進(jìn)行訪談。進(jìn)一步了解對(duì)照班級(jí)和樣本班級(jí)在學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面的改變情況。

4．?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)法:對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

5．比較研究法:通過(guò)對(duì)照班級(jí)和樣本班級(jí)的2次期末考試成績(jī)分析、試卷分析，以及問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談的統(tǒng)計(jì)分析，比較兩種教學(xué)模式的優(yōu)劣。提出在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式的途徑和方法。

五、預(yù)期成果

課題擬發(fā)表核心期刊論文2-5篇，統(tǒng)計(jì)源期刊論文3-6篇，撰寫(xiě)研究報(bào)告1份。

第二篇：PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】目的：分析兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL教學(xué)法）的效果。方法：選取我院2012級(jí)的兩個(gè)護(hù)理專業(yè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班（80名）與對(duì)照班（75名），其中對(duì)照班在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采取常規(guī)講授法，而實(shí)驗(yàn)班則采取PBL教學(xué)法。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的教學(xué)后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)考核與綜合能力測(cè)評(píng)，對(duì)比分析考核與測(cè)評(píng)結(jié)果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生所得理論知識(shí)成績(jī)與綜合能力評(píng)分皆明顯優(yōu)于對(duì)照班，組間對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法可以取得更高的教學(xué)效果，學(xué)生理論知識(shí)掌握更好，同時(shí)綜合能力更強(qiáng)，值得借鑒。

【關(guān)鍵詞】?jī)嚎疲蛔o(hù)理學(xué)教學(xué)；PBL教學(xué)法；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】R473.72-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2014）05-0325-01

兒科護(hù)理學(xué)屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科，而臨床見(jiàn)習(xí)屬于醫(yī)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的重要組成，旨在促使在校學(xué)生到醫(yī)學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)及實(shí)踐等，以此彌補(bǔ)他們?cè)趯W(xué)校中單純理論教學(xué)的不足，也能初步為學(xué)生培養(yǎng)臨床思維[1]。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL教學(xué)法）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而教師作為主導(dǎo)，以科學(xué)的方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而以問(wèn)題為基礎(chǔ)，圍繞其展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，包括查閱資料、思維、推理及討論等。為了進(jìn)一步分析PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，我院進(jìn)行了相關(guān)研究，現(xiàn)將結(jié)果作如下報(bào)告。資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2012級(jí)的兩個(gè)護(hù)理專業(yè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班（80名）與對(duì)照班（75名），其中對(duì)照班：男生15名、女生60名；年齡16～22歲，均值18.6±1.1歲。實(shí)驗(yàn)班：男生18名、女生62名；年齡16～22歲，均值18.9±1.2歲。兩組學(xué)生在年齡、性別等一般資料上無(wú)顯著性差異（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

對(duì)照班學(xué)生在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采取傳統(tǒng)講授法處理，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則采取PBL教學(xué)法處理，具體方法如下：在每次授課之前，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一定的問(wèn)題情景，比如播放電視錄像、去臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)際案例、提供典型病例等方式引出不同的疾病存有的問(wèn)題，然后要求學(xué)生根據(jù)不同的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，積極查閱相關(guān)資料與知識(shí)，同時(shí)準(zhǔn)備好討論發(fā)言稿等。在具體的授課環(huán)節(jié)，可將學(xué)生以8～10人為一組進(jìn)行分組，將學(xué)生作為主體，加強(qiáng)授課內(nèi)容的討論與分析，直到找出問(wèn)題答案。在討論環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解，同時(shí)給予引導(dǎo)，加強(qiáng)重難點(diǎn)的精講與點(diǎn)撥等，最后對(duì)討論、發(fā)言等情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，保障學(xué)生能獲取準(zhǔn)確的答案。

1.3 觀察指標(biāo)

兩組學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)月的教學(xué)后，進(jìn)行理論知識(shí)考核與綜合能力測(cè)評(píng)，對(duì)比分析考核與測(cè)評(píng)結(jié)果。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本次研究相關(guān)數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS17.0處理，計(jì)量資料用 表示，行t檢驗(yàn)，以P<0.05差異作為統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生所得理論知識(shí)成績(jī)與綜合能力評(píng)分皆明顯優(yōu)于對(duì)照班，組間對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳見(jiàn)表1。討論

兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)不僅要加強(qiáng)理論教學(xué)，同時(shí)要注重實(shí)踐教學(xué)，而當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生作為主體，而教師作為指導(dǎo)，努力提高學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)他們臨床實(shí)踐的培訓(xùn)，提升他們的綜合能力。

本次研究針對(duì)我院2個(gè)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究，其中對(duì)照班學(xué)生在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中給予傳統(tǒng)講授法，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在采取PBL教學(xué)法處理，從研究結(jié)果中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在理論知識(shí)成績(jī)與綜合能力評(píng)分上皆明顯高于對(duì)照班，組間對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。本次研究所得結(jié)果與同類(lèi)研究相似，即使部分研究中理論知識(shí)成績(jī)?cè)趥鹘y(tǒng)講授法與PBL教學(xué)法中并無(wú)顯著性差異，但在綜合能力評(píng)價(jià)上兩種教學(xué)方法差異性顯著（P<0.05）。

總的來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用有如下一些優(yōu)勢(shì)：第一，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，這樣可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該教學(xué)方法以教師提出的問(wèn)題為教學(xué)中心，將以往的教學(xué)課堂講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授與研討為主，同時(shí)將以往教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，促使學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)整個(gè)教學(xué)，包括查閱相關(guān)資料、了解與掌握相關(guān)知識(shí)、以及教學(xué)課堂內(nèi)外的討論與分析等，從而使得學(xué)生能更加靈活地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并發(fā)散思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題[2]。第二，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的臨床思維能力。PBL教學(xué)法，并非學(xué)生單純進(jìn)行問(wèn)題解答，也不是簡(jiǎn)單背誦書(shū)本知識(shí)與重復(fù)書(shū)本內(nèi)容，而是要求學(xué)生主動(dòng)積極自主學(xué)習(xí)，提高綜合分析的能力，以及拓寬其知識(shí)面。比如他們要圍繞問(wèn)題查閱相關(guān)知識(shí)、回憶以往知識(shí)、獨(dú)立思考教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)疾病發(fā)生、發(fā)展及演變等進(jìn)行探討與分析，并作出護(hù)理診斷。第三，能培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。護(hù)理的對(duì)象是人，而兒科護(hù)理對(duì)象則比較特殊，這需要護(hù)理人員有良好的語(yǔ)言與動(dòng)作溝通能力，才能更好地為患兒服務(wù)。PBL教學(xué)法中學(xué)生通過(guò)合作、發(fā)言、討論等方式，使得自身語(yǔ)言與表達(dá)能力得以提升，同時(shí)提高了自信心，必然對(duì)以后的工作與生活產(chǎn)生巨大影響[3]。

綜上所述，在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法可以取得更高的教學(xué)效果，學(xué)生理論知識(shí)掌握更好，同時(shí)綜合能力更強(qiáng)，值得借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 張穎，賀加.PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，09（6）：806-808.[2] 梁文麗，陳墾，曠焱平等.混合式PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013，（3）：105-107.[3] 胡志輝.PBL教學(xué)法在中職兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（9）：76-77.

第三篇：PBL 教學(xué)法在《中藥學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討

PBL 教學(xué)法在《中藥學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討

浦仕彪 張麗娟 張祎（云南中醫(yī)學(xué)院 云南昆明 650500）

【摘要】PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法一直是近年教育工作者關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。為了提高《中藥學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用型中醫(yī)藥類(lèi)專業(yè)人才，筆者嘗試開(kāi)展《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)之“臨床課堂”教學(xué)模式，以期為豐富《中藥學(xué)》的教學(xué)模式和提高學(xué)生綜合素質(zhì)作出有益的嘗試，并針對(duì)PBL 在教學(xué)中的利與弊以及如何克服其弊端加以闡述。

【關(guān)鍵詞】PBL 教學(xué)；臨床課堂；教學(xué)改革【中圖分類(lèi)號(hào)】 R2 【文獻(xiàn)標(biāo)號(hào)】 A 【文章編號(hào)】 2095-9753（2016）4-0260-02

PBL 教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜而有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。基于PBL 教學(xué)模式特點(diǎn)和臨床基礎(chǔ)課程《中藥學(xué)》特點(diǎn)，筆者對(duì)《中藥學(xué)》課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

一．教學(xué)方法教學(xué)過(guò)程分為課前教學(xué)部署和臨床課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，教師根據(jù)具體章節(jié)的藥物功效設(shè)計(jì)問(wèn)題討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、分析、解決問(wèn)題的能力。

（一）課前教學(xué)部署根據(jù)具體授課內(nèi)容，將班級(jí)同學(xué)平均分組，每組6~8 人，分組時(shí)確保每組有一位同學(xué)身體正處于疾病狀態(tài)，如感冒、失眠等，并自愿作為患者參與《中藥學(xué)》“臨床課堂”教學(xué)。若沒(méi)有同學(xué)患病，或在學(xué)生群體中找不到“志愿患者”，小組可到學(xué)校門(mén)診或醫(yī)院采集病例信息。要求小組成員就“志愿患者”身體狀況進(jìn)行望、聞、問(wèn)、切等方式作出診斷、辨證、病機(jī)以及處方用藥分析，處方分析時(shí)應(yīng)對(duì)具體藥物的性味、歸經(jīng)、功效、劑量、使用注意等展開(kāi)闡述。小組成員就患者具體的疾病信息以及診療過(guò)程中存在的疑問(wèn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)精品論文 參考文獻(xiàn) 討論，并回答其他組同學(xué)的質(zhì)疑。各小組選一位同學(xué)適時(shí)記錄“臨床課堂”教學(xué)內(nèi)容，包括攝像記錄。

（二）臨床課堂

1、第一節(jié)段 病例診斷與處方用藥，控制時(shí)間：40 分鐘此節(jié)段，組員對(duì)組內(nèi)志愿患者進(jìn)行望、聞、問(wèn)、切等方式作出診斷、辨證、病機(jī)以及處方用藥分析。若患者為門(mén)診或醫(yī)院病例，組員則對(duì)收集到的疾病信息展開(kāi)同樣的分析過(guò)程。可通過(guò)討論、查閱醫(yī)藥文獻(xiàn)、求助網(wǎng)絡(luò)等方式完成診斷、辨證、病機(jī)以及處方用藥分析。記錄員適時(shí)記錄。

2、第二節(jié)段 結(jié)果展示與分析，控制時(shí)間：每組15 分鐘各組推薦一位同學(xué)將本組診斷、處方用藥等情況向其他組進(jìn)行匯報(bào)，并接受其他組員的質(zhì)疑，匯報(bào)組可以組為單位回答他組的疑問(wèn)，直至所有疑問(wèn)解答完成。此節(jié)段，授課老師可向匯報(bào)組提出相關(guān)問(wèn)題，或幫助匯報(bào)組解答他組組員不能回答的以及回答不完善的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生注意主要知識(shí)點(diǎn)的把握。記錄員做好記錄工作。

3、第三節(jié)段 課堂總結(jié)教師就本次臨床課堂中各組的表現(xiàn)、存在問(wèn)題等進(jìn)行認(rèn)真評(píng)述和分析，各臨床組總結(jié)并記錄各組員對(duì)本次臨床課堂的心得體會(huì)、意見(jiàn)與建議，匯總后將各組記錄存檔。

二．教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)

1、《中藥學(xué)》是一門(mén)臨床基礎(chǔ)課程，在開(kāi)展“臨床課堂”過(guò)程中，《中藥學(xué)》的重要知識(shí)內(nèi)容可能在“臨床”中被淡化，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重視《中藥學(xué)》相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，突出藥物的功效、性味歸經(jīng)、作用趨向、劑量、用法、使用注意等內(nèi)容；處方里出現(xiàn)用藥禁忌時(shí)應(yīng)設(shè)置問(wèn)題，使同學(xué)深影響。

2、重視臨床思維和中醫(yī)思維的培養(yǎng)。《中藥學(xué)》課程一般于大學(xué)一年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課前教學(xué)部署時(shí)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)臨床相關(guān)知識(shí)，“臨床課堂”過(guò)程中重視學(xué)生臨床思維和中醫(yī)思維的培養(yǎng)。

3、重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。

結(jié)果匯報(bào)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生之間的辯論培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力；注意語(yǔ)言的規(guī)范與得體，呈現(xiàn)臨床的真實(shí)性，甚至可以通過(guò)此過(guò)程培養(yǎng)同學(xué)處理醫(yī)患關(guān)系的能精品論文 參考文獻(xiàn) 力。

（二）難點(diǎn)

1、《中藥學(xué)》課程的設(shè)置與其它臨床課程，如《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《方劑學(xué)》等課程是同時(shí)開(kāi)課，甚至更早，給臨床課堂的開(kāi)展帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

2、病例的最終診斷、用藥無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這是臨床課堂訓(xùn)練學(xué)生思維和發(fā)揮其能動(dòng)性的重要方法，要求教師具備較全面的臨床專業(yè)知識(shí)，對(duì)同學(xué)錯(cuò)誤的診斷、用藥給予及時(shí)糾正。

3、根據(jù)中藥的性能和功效，《中藥學(xué)》教材將具體藥物分屬于不同的章節(jié)，如解表藥、祛風(fēng)濕藥、活血化瘀藥等，有的藥物臨床應(yīng)用頻率高，一些藥物卻不常用，要求教師在用藥討論時(shí)有所兼顧，確保《中藥學(xué)》學(xué)習(xí)的完整性。

三．教學(xué)反饋以問(wèn)卷調(diào)查形式了解學(xué)生對(duì)此教學(xué)法的接受程度。臨床課題結(jié)束時(shí)對(duì)全體學(xué)生發(fā)放不記名調(diào)查表，從激發(fā)學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》的興趣、提高分析解決問(wèn)題能力、提高表達(dá)交流能力、提高臨床思維能力共4 個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，得分由低至高為１～ 4 分。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：開(kāi)展了《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)“臨床課堂”的108 名學(xué)生中，86% 的學(xué)生對(duì)以上項(xiàng)目評(píng)分為4 分，14％評(píng)為3 分，絕大部分學(xué)生認(rèn)為“臨床課堂”對(duì)提高《中藥學(xué)》學(xué)習(xí)興趣、提高分析解決問(wèn)題能力、提高表達(dá)交流能力、提高臨床思維能力都有重要作用。但亦有不少學(xué)生（37%）反應(yīng)該教學(xué)方法在“結(jié)果展示與分析”環(huán)節(jié)時(shí)，15 分鐘的控制時(shí)間過(guò)于緊張，不利于對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的掌握和再認(rèn)識(shí)。

四．討論《中藥學(xué)》是一門(mén)臨床基礎(chǔ)課程，其實(shí)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)，因此在教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生臨床思維能力、提高中藥臨床療效顯得尤為重要。以往的中藥學(xué)教學(xué)都是采用LBL（Lecture Based Learning）教學(xué)模式，這種教學(xué)方式以教師為主體，以講課為中心，全程采取“填鴨式”的灌輸教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)、消極狀態(tài)，主觀積極性不強(qiáng)。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)之目的在于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新、分析以及解決問(wèn)題的能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足需要。因此，我們開(kāi)展《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)之“臨床課堂”教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高分析解決問(wèn)題能力、提高表達(dá)交流能力、提高精品論文 參考文獻(xiàn) 臨床思維能力有很大的促進(jìn)作用。該教學(xué)模式其實(shí)已融入了CBS（Case-Based Study，CBS）教學(xué)法，但“臨床課堂”中的病例和診療過(guò)程更具真實(shí)性，與PBL教學(xué)的精髓充分結(jié)合，不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，還可以在分析病例的過(guò)程中鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的臨床思維方式，為以后進(jìn)入臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

PBL 教學(xué)法是目前較流行的一種教學(xué)方法，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的講授教學(xué)法[1]。但PBL 教學(xué)法的目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的能力，而不是準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，這是其明顯的缺點(diǎn)[2]。

而CBS 教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，以自學(xué)討論為主，要求學(xué)生以臨床病例為引導(dǎo)，將病例所提供的信息綜合起來(lái)，通過(guò)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本知識(shí)及查閱有關(guān)資料來(lái)分析、解決圍繞病例所提出的一系列問(wèn)題，從而讓學(xué)生理解這些問(wèn)題的實(shí)際意義并從中獲得準(zhǔn)確的理論知識(shí)[3]，因此正好彌補(bǔ)了PBL 教學(xué)法的不足。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)之“臨床課堂”教學(xué)對(duì)教師的要求更高，不僅要求教師有扎實(shí)的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，更要有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論熱情的能力。所以，教師平時(shí)更應(yīng)該注意各方面知識(shí)的積累，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)[1] Hsu SC, Ong GH.Evaluation of problem442．[3] 宋建新, 阮秋蓉, 邢銘友, 等.案例結(jié)合教學(xué)法在傳染病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育, 2005(1): 85-86.精品論文 參考文獻(xiàn)

第四篇：PBL教學(xué)法在臨床麻醉教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

PBL教學(xué)法在臨床麻醉教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

[摘要] 目的 探討PBL教學(xué)法在臨床麻醉教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 于2013年9月～2014年9月選取本院麻醉專業(yè)大三本科生214人，將其隨機(jī)分為L(zhǎng)BL組和PBL組，每組107人。LBL組采用傳統(tǒng)的授課教學(xué)方式；PBL組在對(duì)專職教師進(jìn)行PBL授課方式培訓(xùn)后進(jìn)行PBL模式教學(xué)。教學(xué)完結(jié)后，分別調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)本學(xué)期麻醉授課效果的反饋及滿意度，并進(jìn)行專業(yè)考試。結(jié)果 與LBL教學(xué)方式相比，PBL教學(xué)方式可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、分析解決問(wèn)題的能力及對(duì)臨床麻醉技能的掌握，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；PBL組學(xué)生對(duì)教學(xué)的總滿意度為95.33%，顯著高于LBL組的45.79%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。PBL組的平均成績(jī)?yōu)椋?9.43±2.28）分，顯著高于LBL組的（73.52±4.17）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 PBL教學(xué)方式可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，、麻醉學(xué)知識(shí)的理解度及臨床麻醉技能的掌握度，可推廣應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)法；麻醉學(xué)；教學(xué)；效果分析

[中圖分類(lèi)號(hào)] R420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2015）06（c）-0155-03

[Abstract] Objective To analyze the effect analysis of problem-based learning（PBL）in the clinical anesthesia teaching.Methods 214 anesthesiology junior undergraduates in our college from September 2013 to September 2014 were selected and evenly divided into LBL group and PBL group in random.The LBL group was executed traditional teaching model，while PBL group was carried on PBL teaching model after the teachers was trained.At the ending of the semester，the feedback and satisfaction for the anesthesia teaching effect were investigated respectively，besides，the professional examination was performed.Results Compared to LBL teaching methods，PBL teaching mode showed observably improvement of students′ learning interest and efficiency，the ability to analyze and solve problem and the master for clinic anesthesia skills（P<0.05）.The total students satisfaction in PBL group was 95.33%，which was significantly higher than 45.79% of LBL group，the difference was statistically significant（P<0.05）.The average score of PBL group was（89.43±2.28），which was significantly higher than（73.52±4.17）of LBL group，the difference was statistically significant（P<0.05）.Conclusion PBL teaching method showed great enhancement of students′ learning interest，the understanding of anesthesiology knowledge and the master of clinical anesthesia skills effectively，it was worth to be promoted.[Key words] Problem based learning；Anesthesiology；Teaching；Effect analysis

麻醉學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)外科學(xué)中較為重要的二級(jí)學(xué)科之一[1]，對(duì)于麻醉學(xué)的學(xué)習(xí)是外科學(xué)中較為復(fù)雜及重要的部分，而熟練的掌握臨床麻醉技能知識(shí)將極大的減輕臨床治療的負(fù)擔(dān)。目前，我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)高校中臨床麻醉專業(yè)教學(xué)方式任然采用較為傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，即以課堂授課為主的方式（lecture-based learning，LBL）[2]，此教學(xué)模式將夸大授課教師在教學(xué)中的地位及作用，而輕視了學(xué)習(xí)者的主觀性及接受能力，使學(xué)習(xí)者在被動(dòng)灌輸大量知識(shí)而不能完全領(lǐng)悟，所造成的后果是其為應(yīng)付考試而機(jī)械記憶，未能將專業(yè)知識(shí)真正做到融化貫通，長(zhǎng)此下去將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)麻醉學(xué)失去興趣甚至厭倦，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑。問(wèn)題教學(xué)法（problem-based learning，PBL）[3-4]作為一種較為新型的教學(xué)方式，將學(xué)生接受理解能力作為教學(xué)的中心，教師為導(dǎo)向，通過(guò)組成討論小組的方式使學(xué)習(xí)者獲取專業(yè)知識(shí)，并經(jīng)過(guò)討論、探討、解決疑惑的教學(xué)方式。PBL教學(xué)法是目前國(guó)際上廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式[5]，然而在我國(guó)麻醉臨床教學(xué)中應(yīng)用較少，因此，為了探討PBL教學(xué)法在我國(guó)臨床麻醉教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究對(duì)本校麻醉專業(yè)本科生實(shí)施了PBL教學(xué)模式，并取得良好效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

資料與方法

1.1 一般資料

選取2013年9月～2014年9月在本院麻醉專業(yè)的大三本科生214人，所有學(xué)生都已學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，其中男125人，女89人，年齡18～22歲，平均（19.4±1.2）歲。將所有學(xué)生隨機(jī)分為L(zhǎng)BL組與PBL組，每組107人。兩組學(xué)生在年齡、性別、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握度及成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)熱愛(ài)度等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

兩組教學(xué)教師均為本院臨床麻醉專職教師，兩組教師教學(xué)內(nèi)容及課程安排等均相同[6]，具體教學(xué)方式如下。

1.2.1 LBL組的教學(xué) 采用傳統(tǒng)的以教師為主的課堂授課方式，即課堂教學(xué)法。對(duì)本組107人進(jìn)行集中統(tǒng)一教學(xué)，專職教師通過(guò)合理科學(xué)地結(jié)合國(guó)家教科書(shū)大綱要求及本院麻醉專業(yè)具體教科書(shū)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，按照教材各個(gè)章節(jié)合理安排課程進(jìn)度及授課內(nèi)容。同時(shí)于每次下課前安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)下次講授內(nèi)容，或在上課時(shí)安排其預(yù)習(xí)本節(jié)教授的教材內(nèi)容5～10 min[7]。

1.2.2 PBL組的教學(xué) 采用問(wèn)題教學(xué)法：對(duì)專職麻醉專業(yè)老師實(shí)施PBL教學(xué)培訓(xùn)，使其熟練掌握PBL教學(xué)的整體設(shè)計(jì)及過(guò)程思維[8]，再根據(jù)PBL教學(xué)進(jìn)度分為學(xué)習(xí)小組建立、教師備課階段、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、問(wèn)題解決及歸納總結(jié)階段等幾個(gè)階段[9]。①學(xué)習(xí)小組建立。將本組107位同學(xué)進(jìn)行分組，每組8～10人，同時(shí)選出1位組織能力較強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，以記錄每位組員的疑問(wèn)及討論結(jié)果，并組織組內(nèi)成員對(duì)本次授課內(nèi)容的問(wèn)題討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。②病例引入備課[10-11]。專職教師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容引入臨床麻醉實(shí)際病例，對(duì)學(xué)生講解并討論后，能使學(xué)生充分理解并掌握該部分的麻醉專業(yè)內(nèi)容。③學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段。專職教師應(yīng)在授課前1周將備課內(nèi)容交付給各組組長(zhǎng)，安排學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生依據(jù)備課內(nèi)容去查閱相應(yīng)文獻(xiàn)，并要求學(xué)生把查閱的文獻(xiàn)及案例與課堂中在組內(nèi)逐個(gè)陳述自己的觀點(diǎn)并討論；對(duì)于每次教授內(nèi)容，專職教師還應(yīng)要求學(xué)生提出自己的臨床麻醉方案，并探討其利弊。④問(wèn)題解決階段。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，專職教師應(yīng)先組織學(xué)生在組內(nèi)對(duì)本次授課內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言并陳述觀點(diǎn)，提出疑問(wèn)，再由專職教師對(duì)本次授課內(nèi)容進(jìn)行講解，并針對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行回答講解，最后組織學(xué)生進(jìn)行討論。⑤歸納總結(jié)階段。在學(xué)生進(jìn)行充分討論后，專職教師應(yīng)對(duì)本次授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)于病例中的麻醉用藥、麻醉方式等進(jìn)行總結(jié)，且對(duì)病例中所涉及的解剖學(xué)、病理生理學(xué)、手術(shù)準(zhǔn)備、麻醉評(píng)估及方案、藥理學(xué)知識(shí)等進(jìn)行系統(tǒng)的分析回顧，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度，另外在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生再次復(fù)述麻醉評(píng)估及具體操作過(guò)程[4-12]。

1.3 觀察指標(biāo)

院系麻醉專業(yè)系的負(fù)責(zé)人自行設(shè)計(jì)教學(xué)效果反饋情況和教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷，于本學(xué)期麻醉學(xué)教學(xué)完全完結(jié)后，分別調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)本學(xué)期麻醉授課教學(xué)效果反饋、教學(xué)滿意度，且對(duì)其進(jìn)行專業(yè)考試，并統(tǒng)計(jì)成績(jī)。其中教學(xué)效果反饋包括提升學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率、加固基礎(chǔ)知識(shí)、提升分析能力、提升解決問(wèn)題能力及掌握臨床技能等方面。學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度分為非常滿意、滿意、一般及不滿意，其中總滿意度=（非常滿意+滿意+一般）例數(shù)/總數(shù)×100%。關(guān)于專業(yè)考試，出題人員應(yīng)結(jié)合考試大綱及教材內(nèi)容，試題內(nèi)容應(yīng)包含基礎(chǔ)知識(shí)記憶部分（占20%）、專業(yè)知識(shí)理解應(yīng)用部分（占25%），臨床麻醉方案分析部分（占25%），綜合麻醉知識(shí)、方案設(shè)計(jì)及操作技能陳述部分（占30%），總分為100分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理所有數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生教學(xué)效果反饋情況的比較

PBL組在提升學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率、加固基礎(chǔ)知識(shí)、提升分析能力、提升解決問(wèn)題能力及掌握臨床技能等方面均優(yōu)于LBL組，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）（表1）。

2.2 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度的比較

LBL組對(duì)教學(xué)的總滿意度為45.79%，PBL組為95.33%，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）（表2）。

2.3 兩組學(xué)生麻醉學(xué)成績(jī)的比較

LBL組學(xué)生在各項(xiàng)題型上的得分均低于PBL組，且平均成績(jī)顯著低于PBL組的（89.43±2.28）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=6.13，P<0.05）（表3）。討論

PBL教學(xué)法通過(guò)將實(shí)際中遇到的問(wèn)題設(shè)置到教學(xué)中，由教師指導(dǎo)，并經(jīng)過(guò)與學(xué)生探討，進(jìn)而得出最終結(jié)論的一種教育模式[13]。此教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思維分析后，可使其充分掌握知識(shí)的基礎(chǔ)理論及其實(shí)際應(yīng)用，因此，可培養(yǎng)學(xué)生自主分析解決問(wèn)題的能力。有研究[14]發(fā)現(xiàn)，推行以學(xué)生為中心的PBL教學(xué)模式，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從自身主觀能動(dòng)性角度出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際臨床工作中的科學(xué)知識(shí)及問(wèn)題，進(jìn)而有效的提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。麻醉學(xué)是一門(mén)較為復(fù)雜學(xué)科，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，麻醉學(xué)也日新月異[15]，這在一定程度上為臨床教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)與困難。目前，我國(guó)麻醉學(xué)的主要教學(xué)方式仍較為傳統(tǒng)陳舊，因此，在我國(guó)實(shí)施國(guó)際上較為廣泛應(yīng)用的PBL教學(xué)方式勢(shì)在必行。

本文筆者在進(jìn)行試卷評(píng)閱時(shí)發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)記憶部分的得分并無(wú)顯著性差異，而涉及專業(yè)知識(shí)理解應(yīng)用、臨床麻醉方案分析、方案設(shè)計(jì)及操作技能陳述等主觀問(wèn)題及臨床實(shí)際問(wèn)題時(shí)，PBL組學(xué)生體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的充分理解與熟練掌握，且發(fā)揮了較好的主觀能動(dòng)性，而LBL組學(xué)生則展現(xiàn)了對(duì)于知識(shí)的機(jī)械記憶，未能將知識(shí)做到應(yīng)用自如的要求。PBL教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)率有所提高，且其獨(dú)立思考能力、分析解決問(wèn)題能力等均有所提高，并展現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)前所未有的熱情。由此可見(jiàn)，PBL教學(xué)法在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率、邏輯分析能力、解決發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、表達(dá)能力等方面效果均顯著優(yōu)于對(duì)照組。因此，在臨床教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施以組內(nèi)討論形式為主的PBL教學(xué)，促使學(xué)生自發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是非常重要的，另外，PBL教學(xué)法注重啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生與老師及時(shí)溝通教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行反饋，最終促使學(xué)生將臨床所學(xué)的理論知識(shí)全面融合起來(lái)，增強(qiáng)了其專業(yè)理論素質(zhì)的儲(chǔ)備。

綜上所述，PBL教學(xué)方式可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、麻醉學(xué)知識(shí)的理解度、臨床麻醉技能掌握度，可推廣應(yīng)用。

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第五篇：PBL教學(xué)法在中學(xué)田徑教學(xué)中應(yīng)用的理論分析

PBL教學(xué)法在中學(xué)田徑教學(xué)中應(yīng)用的理論分析

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和快樂(lè)體育的提倡,中學(xué)體育課面臨著改革的沖擊,田徑課首當(dāng)其沖。作為一些傳統(tǒng)項(xiàng)目,很多人提出要?jiǎng)h除部分課程,因此,怎樣上課、上什么樣的課成為體育教師面臨的考驗(yàn)。將醫(yī)學(xué)中的問(wèn)題式學(xué)習(xí)法(PBL教學(xué)法)引用到體育教學(xué)中,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育科學(xué)知識(shí)、參與體育活動(dòng)的興趣,從而更好的推動(dòng)中學(xué)田徑課的順利開(kāi)展。??

1PBL教學(xué)法??

1.1PBL教學(xué)法簡(jiǎn)介。

PBL是Problem Based Learning的簡(jiǎn)稱,稱為問(wèn)題式學(xué)習(xí)。它是近年來(lái)受到廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中,通過(guò)讓學(xué)習(xí)者互助合作,來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),從而解決問(wèn)題。將PBL教學(xué)法運(yùn)用到體育教學(xué)中,在教師的導(dǎo)向作用下,以問(wèn)題為引導(dǎo),學(xué)生自學(xué)討論為主體,打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授為主,學(xué)生被動(dòng)接受的陳舊教育思路。??

2PBL教學(xué)法對(duì)于中學(xué)生田徑技能發(fā)展的意義??

2.1 有利于獲得完整的體育理論知識(shí)。

體育課是中學(xué)必須開(kāi)設(shè)的課程。但是,多數(shù)學(xué)校存在重室外體育課、輕室內(nèi)理論課的現(xiàn)象,學(xué)生接受不到全面系統(tǒng)的體育理論知識(shí),對(duì)體育缺乏正確全面的認(rèn)識(shí),缺乏參與體育的動(dòng)力與熱情。??

PBL教學(xué)法在傳統(tǒng)體育教學(xué)基礎(chǔ)上改革體育理論課教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)體育理論的教學(xué)任務(wù)去組織選擇教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者合作解決問(wèn)題,先給學(xué)生提出基本問(wèn)題,讓學(xué)生思考,通過(guò)查找資料總結(jié)出自己認(rèn)為正確的教法,然后教師進(jìn)行總結(jié)講解,這樣既提高了學(xué)生興趣,又教授他們較完整的體育理論知識(shí),引導(dǎo)和幫助其全面正確地認(rèn)識(shí)體育,積極參與體育,從而促進(jìn)了中學(xué)體育健康地發(fā)展。??

2.2 有利于提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

PBL教學(xué)法主張尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,強(qiáng)調(diào)給學(xué)生以自主性學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì),將傳統(tǒng)體育課強(qiáng)制性的死板的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的教學(xué)模式。它通過(guò)“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,繼而在教師的導(dǎo)向作用下,以問(wèn)題為引導(dǎo),學(xué)生自學(xué)討論為主體,讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中,對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了最基本的了解。當(dāng)教師再講解時(shí)更易接受,并充分把體育理論化,而不是單純的動(dòng)作模仿,提高了學(xué)生“從理論中提煉實(shí)踐”的能力,進(jìn)而提高了分析解決問(wèn)題的能力。??

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在互助學(xué)習(xí)過(guò)程中思維得到碰撞,從而迸發(fā)出火花,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題;能使學(xué)生在合作的過(guò)程中體會(huì)到集體的力量;能通過(guò)同學(xué)之間、小組之間的交流,培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、交往溝通等現(xiàn)代意識(shí),形成良好的心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì),提高學(xué)習(xí)效果。??

3PBL教學(xué)法在中學(xué)生田徑課中的評(píng)價(jià)指標(biāo)??

3.1 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。

《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的要求。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)自我評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的能力,使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足,調(diào)整學(xué)習(xí)方法,更好地提高自己,使教師更好地了解學(xué)生的情況,改進(jìn)教學(xué)。同時(shí),自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師講評(píng)相結(jié)合,加深學(xué)生對(duì)田徑課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生自學(xué)、自練及學(xué)生間的互助協(xié)作能力。??

在學(xué)年末,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試,給學(xué)生評(píng)分;讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià);小組評(píng)價(jià)或同學(xué)互評(píng);教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),低年級(jí)采用評(píng)語(yǔ)式鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),高年級(jí)以運(yùn)動(dòng)處方形式為其提供體育鍛煉指導(dǎo)。??

3.2 對(duì)教師的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教育教學(xué)思想和評(píng)價(jià)觀念,對(duì)教師的評(píng)價(jià)是側(cè)重于教學(xué),忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注。PBL教學(xué)法保留了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn),又增加了新的評(píng)價(jià)指標(biāo),對(duì)教師的評(píng)價(jià)側(cè)重放在以下幾個(gè)方面:??

3.2.1 對(duì)體育課程目標(biāo)的理解。

教師對(duì)體育課程目標(biāo)體系的理解情況,在很大程度上決定了他的工作方向。新時(shí)期的體育課程強(qiáng)調(diào)“健康第一”,課程目標(biāo)也是直指學(xué)生整體健康水平的提高,因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)看他在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方案和計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的選取等方面是否充分體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想,是否在教學(xué)過(guò)程中貫徹和落實(shí)這一指導(dǎo)思想,是否促進(jìn)了學(xué)生身心健康的發(fā)展。??

3.2.2 學(xué)生喜歡體育課和體育活動(dòng)的程度。

傳統(tǒng)體育教學(xué)中,教師關(guān)注的是教學(xué)的組織,忽視了激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和積極性。體育課程的最終目的是促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與體育活動(dòng),并養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。因此,學(xué)生喜歡體育課和體育活動(dòng)的程度成為新時(shí)期體育課程對(duì)教師的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。??

3.2.3 創(chuàng)造性工作能力。

傳統(tǒng)教育教學(xué)要求教師嚴(yán)格按體育教學(xué)大綱來(lái)教學(xué)。同時(shí),部分教師習(xí)慣于墨守成規(guī)、不思創(chuàng)新,采用的教學(xué)方法也大同小異。如果有教師突破常規(guī),標(biāo)新立意,則可能被認(rèn)為是“教學(xué)不規(guī)范”、“放羊式教學(xué)”等。新時(shí)期的體育課程將給予教師更大的選擇余地和發(fā)展空間,鼓勵(lì)教師開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)。因此,教學(xué)是否有新意、是否讓人耳目一新是對(duì)教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。??

3.3 田徑課中PBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。

體育課的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某些運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能,更重要的是,通過(guò)體育教學(xué)影響學(xué)生集體主義情感,培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神,形成樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度,得到身心全面發(fā)展。??

PBL教學(xué)法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力,讓學(xué)生自己從解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)體育包含的科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題并進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的能力。??

PBL教學(xué)法在中學(xué)田徑課中的具體運(yùn)用??

4.1 設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題。

授課時(shí),先用2-3分鐘的時(shí)間激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的好奇心,以引起興趣的問(wèn)題入手,引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的思考和探究。如在上立定跳遠(yuǎn)課時(shí),可以先提出這樣的問(wèn)題:袋鼠和青蛙跳是怎樣跳的?讓學(xué)生試一試,說(shuō)說(shuō)感受。再和學(xué)生一起比較分析哪一種動(dòng)物跳得遠(yuǎn)一些,為什么會(huì)跳得遠(yuǎn)。激發(fā)興趣要針對(duì)不同的教材和學(xué)生,采取不同的方式,讓學(xué)生愉快地接受。如以游戲、比賽等形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,使學(xué)生在課堂中處于“高期望-高表現(xiàn)-高期望”的良性循環(huán)中,創(chuàng)造性思維得以激發(fā)。?? 2 分組討論,相互學(xué)習(xí)。??

4.2.1 掌握運(yùn)動(dòng)技能。

在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中,可先用10分鐘左右的時(shí)間,讓學(xué)生自由組合進(jìn)行分組自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)人的心理需求,讓學(xué)生用自己喜歡的形式和方法安排各種練習(xí)并完成練習(xí);然后教師用3分鐘左右的時(shí)間,針對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和不規(guī)范動(dòng)作進(jìn)行講解示范,指出不足;再用15分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生去解決自己存在的問(wèn)題,糾正不規(guī)范的動(dòng)作,并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題認(rèn)真進(jìn)行解答,最后用10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。??

4.2.2 教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的掌握。

我們的教學(xué)目標(biāo)不僅要學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù),更重要的是讓他們掌握教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生用3-4分鐘時(shí)間進(jìn)行探究教學(xué):要教好這節(jié)課,用哪種教學(xué)方法采用什么教學(xué)過(guò)程最科學(xué)、最合理?讓學(xué)生相互探討。例如教“四步投擲步投標(biāo)槍技術(shù)”這節(jié)課時(shí),可以在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,一組學(xué)生先教用力技術(shù)→3-4步投擲步技術(shù)→1-2步引槍技術(shù)→完整的投擲步技術(shù)→全程技術(shù)。另一組學(xué)生先教最后用力技術(shù)→四步投擲步的完整技術(shù)→全程技術(shù)。讓學(xué)生把整個(gè)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程做記錄,討論哪種教學(xué)方法更科學(xué),通過(guò)學(xué)生自己的探究討論,使他們對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的掌握產(chǎn)生較深刻的認(rèn)識(shí)。??

4.2.3 體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。

學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)原理、教學(xué)過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)與掌握達(dá)到一定要求后,就轉(zhuǎn)入讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣階段。用一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí),感受參與運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的成功與失敗、快樂(lè)與艱辛。“成功感”是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑。在教學(xué)過(guò)程中,要不斷的肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī),用欣賞、肯定的目光對(duì)待學(xué)生, 努力激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在積極參與中充分體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)的樂(lè)趣,并在愉快的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和發(fā)展。??

4.3 歸納總結(jié),解決問(wèn)題。??

4.3.1 田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理的掌握。

田徑的每一個(gè)項(xiàng)目都有它的運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理。只有讓學(xué)生掌握好動(dòng)作技術(shù)原理,學(xué)會(huì)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等學(xué)科的基本原理,來(lái)分析與評(píng)價(jià)不同項(xiàng)目技術(shù)過(guò)程的實(shí)效性和經(jīng)濟(jì)性,才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如,在教授側(cè)向滑步推鉛球技術(shù)時(shí),向?qū)W生指出影響成績(jī)的主要因素是出手初速度和出手角度。而怎樣才能做好這兩點(diǎn),讓學(xué)生先思考,然后提問(wèn)、示范、練習(xí)。這樣,才能使學(xué)生對(duì)鉛球項(xiàng)目的理論和實(shí)踐知識(shí)有正確的了解并掌握。??

4.3.2 導(dǎo)向價(jià)值。

在體育教學(xué)中,教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生把獲得的感性認(rèn)識(shí)上升為正確的理性認(rèn)識(shí)。在與學(xué)生的共同討論過(guò)程中,幫助學(xué)生逐漸建立起對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的作用、體育鍛煉對(duì)身心健康和人生幸福的作用等的正確認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。??

4.3.3 思考與練習(xí)。

讓學(xué)生課后加強(qiáng)對(duì)本節(jié)課的思考,做好筆記和課后作業(yè),并通過(guò)課余時(shí)間對(duì)所學(xué)動(dòng)作、內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),以加強(qiáng)學(xué)生的記憶,提高授課質(zhì)量。??

結(jié)論與建議??

5.1 結(jié)論.由于中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革,體育健康課更強(qiáng)調(diào)了健康的重要性。田徑課也不再是單純的跑跑跳跳,更多的是讓學(xué)生科學(xué)的了解體育,喜歡體育。這就需要開(kāi)辟新的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法能讓學(xué)生從整體上了解田徑,更科學(xué)的認(rèn)識(shí)體育,推進(jìn)終身體育的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。??

5.2 建議.田徑課上,教師要激發(fā)學(xué)生的興趣,寓教于樂(lè),由被動(dòng)接受型上課轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)型聽(tīng)課。運(yùn)用PBL教學(xué)法要注意,第一,把握好課堂節(jié)奏及課堂氣氛;第二,要有扎實(shí)的基本功,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)正確的體育觀。??

總的來(lái)說(shuō),新時(shí)期的教學(xué)模式是改革教與學(xué)的傳統(tǒng)教育觀念的革命,改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)格式化、僵化的教學(xué)模式,利用現(xiàn)代教學(xué)模式,采用先進(jìn)的教學(xué)手段,使學(xué)生在積極參與運(yùn)動(dòng)的同時(shí)感受到快樂(lè),獲得身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)??

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