第一篇：談多媒體技術在初中物理教學中的應用(好)

談多媒體技術在初中物理教學中的應用

一、運用多媒體創設情境,激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”,愛因斯坦的這句話,在教學實踐中永遠流行。但在實際教學中,教師在傳授知識的同時,往往忽視了興趣的培養,運用多媒體技術,通過生動、直觀、有啟迪性的演示,創設生動活潑的學習情境,學生通過感悟、體驗,化為內心深處的需要傾向,會逐漸激發出學習興趣。在物理教學中,主要從科學史實,物理學家的貢獻、小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等方面出發,根據教學目標、教學內容,適時播放,豐富了表達方式,同時又激發了學生的學習興趣,并使學生對相應內容易于理解、記憶和加深印象。

例如:在講授初中物理《滑輪》時,把本課內容利用計算機制作成了多媒體,使本來枯燥無味的知識,以一個生動有趣的故事的形式呈現在同學們面前。課件中首先出場的是本節課的兩個主角:胖子和瘦子,接著胖子想用一個定滑輪提起一袋大米請瘦子幫他拉住繩子,而結果瘦子被繩子吊起的滑稽場面,一下把學生的注意力吸引了過來,激發了探究的欲望。因此,多媒體教學在創設生動活潑的學習情境方面,有著得天獨厚的優勢。

二、堅持實用的原則,有效發揮多媒體的輔助作用。

多媒體課件只是教師教學活動的輔助設施,它應處在被支配的地位,而不能喧賓奪主;是否使用,應取決于物理課堂教學的需要。教師應該明確這樣一點:我們之所以要使用多媒體,是為了“活化教材”,創造較為真實的語言環境,幫助學生思考,促進學生動腦、動口、積極參與,切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學氣息,而過多使用多媒體。

三、利用多媒體,突破教學難點,培養學生索取知識的能力。

多媒體計算機輔助教學系統是利用電腦語言作為創作平臺,用二維或三維圖形工具開發教學模塊,通過聲卡進行音樂和語音的輸入輸出,由教師實施播放和控制的一種輔助教學系統。它可以化靜為動、化虛為實,給學生以形象化,突破了傳統教學的局限性,使學生對知識的認識有了一定的深度和廣度,學習起來輕松易懂,學生的自得大大勝過于教師永不停歇地講解,從而提高了學生獲取知識的能力。

四、利用多媒體教學,將實驗直觀化。

中學物理教學內容對學生的抽象思維能力提出了較高的要求,而由于學生的生理特點和先前教育的影響,有些抽象的物理概念、物理規律未經感性認識階段而直接上升為抽象的理論,使得抽象思維較弱的中學生難以認識這復雜的世界,造成了中學物理難教難學的被動局面。用多媒體作為輔助教學的工具,可充分發揮它的優勢,化抽象為形象,化微觀為宏觀,幫助學生理解與認識。例如,在講解“凸透鏡成像”演示實驗中,由于受條件限制,大多數學生很難清楚地觀察到成像情況,且具體的光路沒有一個直觀的印象,影響了演示的效果和功能,對學生的掌握形成了障礙。筆者利用多媒體演示代替實物演示增強了效果:用兩條紅線代替光線慢慢延伸至凸透鏡經折射后按照不同情況延伸方向不同,在適當位置形成不同性質的像,再伴以聲音效果,將整個實驗過程展露在學生面前,增強了實驗的直觀性。不但彌補了常規演示的不足,同時聲音和色彩也給學生留下了直觀印象,使學生注意力集中,加深了感知程度,提高了學生動態思維能力。物理概念的抽象性降低了,而物理規律卻牢牢地印在學生的腦海中。

五、利用網絡資源，增進課堂教學效果

進入網絡時代后，網絡環境為師生提供了豐富的資源庫，網絡資源的開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素養。網上資源具有信息量大、更新速度快的特點，例如中國中小學教育教學網可謂是一間完整的中小學教學資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中，通過下載這些優秀課件、優秀習題，再作進一步的組織加工就能設計出適合自己風格的課件，為提高課堂教學效果服務。

六、擴大信息來源，提高教師教學水平

1.了解學科發展形勢，及時把握教學動態。理科學科發展較快，通過Internet網絡中的權威網站查看有關學科發展動態，可以做到緊跟形勢，在學科教學時作出及時的調整。對于理科學科，必要的習題也是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點。為了克服這一缺點，可以充分利用Internet網絡這一信息資源，從權威網站或重點中學網站上的試題庫中下載最新試卷，用來給學生作測試題和平時練習。這些題目往往題型新穎、信息準確，對于啟發學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。

2.增進學習交流，提高教學水平。網絡的交互性給教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面利用E－mail與有關專家進行交流，學習前沿的理論知識；另一方面還可以參與網上的教師繼續教育和一系列教育網站的教育論壇。如在中國名師教育網上可以與重點學校的名師專家探討學科教育應培養怎樣的人才，在中國園丁網的教育論壇可以與各地的同行探討教學中遇到的問題以及對學科教學改革的看法，通過網上學習交流，達到提高自己教學水平的目的。

七、多媒體教學中應注意的問題

1.課件制作宜精忌繁

優秀的課件是“短小精悍”的,在適當時候起到畫龍點睛的作用,給學生以啟迪和引導,而非紛繁復雜。這就要求教師在制作和使用多媒體時要目的明確,精心構思,“忍痛割愛”去掉那些華而不實的步驟與內容。

2.多媒體運用宜活用忌濫用

多媒體教學只是教學的一種手段,是以優化教學結構、提高課堂效率為目的的。對于多媒體的應用要因“材”(教材)制宜,靈活處理。不要將多媒體的運用流于形式,不切實際地濫用多媒體教學。

3.多媒體操作宜熟練忌生疏

要想使用多媒體就要會熟練操作多媒體,當然并非只是會單純的機械操作,而是課堂教學過程中操作時能把握時機,恰到好處,將操作融入課堂教學程序而不顯凌亂。這就要求教師好學多練,提前對所講內容了然于胸,什么地方該怎么做,有一個大體的“腹稿”。

總之，信息技術應用于理科教學，對傳統教育理念和課堂教學模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統的理論、實驗教學模式，實際運用中應把它們兩者辯證統一起來，最終實現信息技術與理科課程教學的科學整合。通過整合激發學生對理科學科學習的興趣，課堂內外參與意識會增強，對知識的理解掌握程度會加深，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力、創新能力均會取得長足的進步。同時，信息技術與理科課堂教學的整合也能鞭策教師進一步構建新的教學模式，完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，發展更多的能力。

第二篇：談多媒體在初中物理教學中的作用

談多媒體在初中物理教學中的作用

摘要：多媒體教學是現代教學媒體應用于課堂的產物，它源于傳統教學，又豐富了傳統教學，以其獨特的、傳統教學所不可比擬的特性，在課堂教學中日益顯示出越來越重要的作用。大量的實驗證實，在初中各學科的教學中，有效運用多媒體，可以培養學生的學習興趣，調動求知欲望，啟發學生的觀察、思維、實踐能力，提高學習質量。初中物理課是使剛入中學階段學習的青年人深入現代科學殿堂的第一個階梯，是否上好初中物理課對能否培養具有現代科學思想的建設者具有舉足輕重的作用.關鍵詞：多媒體

學習興趣

促進作用

多媒體設備在教學中既是工具也是教具，如投影儀本身就是初中物理教材中的一個知識點，計算機的操作和運用也是學生中的熱門話題，因此一些先進的多媒體設備的運用本身就具有教學意義，是學生認識物理世界的催化劑。多媒體教材以書本知識為素材，與實際事物相聯系，輔以動之于情的加工，使理性知識不致成為無源之水、無本之木。電教教材的創造性、直觀、新穎、技巧、藝術性是激發學生學習動機、培養學生學習興趣的誘因，是推動學習的一種動力。以下幾點就是本人的經驗之談。

一、激發學生學習物理的濃厚興趣。

心理學指出，興趣是最好的老師，是一切人才成長的起點。培養學生對物理學習的興趣，學習的積極性就會明顯提高。多媒體在這方面能充分顯示出它的優越性。如物理“序言”課的教學，除了演示有趣的物理現象外，還可以通過電腦播放一些我國現代科學技術發展狀況(如火箭、衛星、核電站等)的錄像；講“機械運動”時播放地球自轉、繞太陽公轉及整個太陽系運動影像；講慣性時播放“小女孩腳踏香蕉皮會摔跤”的影像；講“杠桿”時，播放“兩個小孩蹺蹺板”等，這些有趣的物理現象，學生看時如臨其境。這就激發了他們學習物理的濃厚興趣和求知欲望，為以后的物理內容學習準備了無盡的動力。

多媒體教學較傳統教學對學生更具誘惑力，主要在于電化教學不單給學生一種認識方面的負荷，而且也給學生一種情感、色調方面的負荷。多媒體教學變革和控制被研究的對象，把各種偶然的、次要的因素加以排除，發揮聲、光、電、色、形、動的優勢，以求最大強度地刺激學生感官，使被研究的物理感知對象的本來面目更明顯地突出在學生面前，學生在學習中不斷從中得到多方面、多層次、逐級加深的信息刺激，從而在頭腦中形成立體化的知識結構，在動態學習中發展抽象思維能力和創造性思維能力。多媒體教學給學生的最初映象是直觀（具有較典型的實物、模型）、有趣（源自周圍事物）、新穎（運用了較為先進的電教設備），給學生認知活動提供了豐富的素材，使學生產生種種愿望，成為意志沖動的出發點，容易引起參與感，使客觀事物的發展變化在一定的空間、時間中進行，有一定的系統和順序，從而使物理現象的變化規律顯得和諧、均衡，多媒體教學所塑造的典型形象，大多是具體形象的形式出現，使物理表象融合在內在的學習動機中產生學習興趣，有利于達到教學目的。而目的的實現又將產生新的學習要求，從而不斷推動學習活動。

二、多媒體對教師教的促進作用。

物理教師在學生的心目中是科技的百事通，生活在當今科學昌盛時代的學生，他們想象豐富、眼界開闊、興趣廣泛，其所見所聞往往會超越教師的專業領域，如果物理教師沒有廣博的科學文化知識素養，對學生提出的問題聞所末聞，不僅會使學生失望，影響他們的發展，也會降低教師在學生中的威望。中學物理涉及力學、電學、熱學、光學、原子物理學等非常廣泛的基礎自然科學，理論知識跟生活、生產實踐聯系密切，教材中還介紹了一些現代科學知識，因此教師要進行成功的教學，就不能照科宣科，不能照搬教學參考資料或別人的經驗。在外因（時代的發展對教師作出了更新知識的要求）和內因（為了維護教師的威信和尊嚴）的作用下，物理教師勢必要有選擇地攝取新知識、新成果，不斷地充實自己，并打破傳統教學觀念、教學模式的束縛，運用新穎的教學手段實施課堂教學，樹立現代的教學觀。

日新月異、飛速發展的社會，要求物理教師在教學中，按照《教學大綱》的要求，認真分析各知識點，深挖內涵、聯想外延，以物理現象直觀化、抽象概念具體化、理論問題形象化、枯燥知識趣味化為目標，以物理時空拓寬、動態分析、靜態強化、物理圖象展示、物理立體模型、物理現象細微觀察為素材，制成形象、生動、有趣、圖文并茂、能突破時間、空間局限，集科學性、技術性、創造性、藝術性于一體的電教教具，將大量的靜態教學內容和平面教學方式轉化成圖、音、像、文字等相結合的動態和立體型教學，由此折射出教師的動手能力、觀察能力、創造性思維能力、審美能力，促進物理教學向深層次發展。

三、優化教學手段，突破重點、難點。

物理具有高度的抽象性，特別是對《電學》概念的理解、公式的推導和應用是初中物理中的重點，也是難點。初中學生偏重于形象思維，教師多做演示實驗，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，可幫助學生直觀理解所學內容。在教學中，引入多媒體，便能化抽象為直觀，為學生提供形象思維的依據，促使形象思維向抽象思維的轉化，從而達到突破重點和難點的目的。比如在講述直線電流的周圍磁感線環繞方向、磁場方向、以及擺上小磁針的指向等問題時，運用多媒體，可使這一在同一空間發生的幾個物理現象得到簡潔、有序的表現和闡述，使教學手段得以進一步優化。初中學生的空間想象力差，對這類物理現象，用傳統教學方法難以使他們達到全面徹底理解，成為學習難點。多媒體投影儀可以有效的解決這一問題。教學實踐中，可以制作直(基片)、電流流向(抽拉片)、磁力線環繞方向(復蓋片)、某幾點磁場方向(抽拉片)、放小磁針時磁針的指向(復蓋片)等多種投影底片組成復合片進行投影，通過復蓋、旋轉、抽拉等多種演示手段，把各個物理現象展示在學生面前，此難點就輕而易舉突破，收到事半功倍的效果。

四、變微觀物理現象為宏觀物理現象，便于觀察。

視覺是人們獲得信息和感知的主渠道。物理學是自然科學的一門實驗學科，視覺尤其重要。在教學中，概念的建立，規律的驗證，都要引導學生觀察各種物理現象，而不少物理現象是發生在微觀世界中的，難以觀察，有些雖不是微觀世界的，但肉眼難以直接觀察到，這是傳統教學中遇到的又一個難題。怎么辦？運用多媒體可以比較順利地予以解決，反映在投影屏幕上的物理圖象，將微觀現象變成宏觀現象，可見度大，便于學生觀察、記憶、理解和掌握。比如在學習磨擦起電時，原子推動電子使物體帶正電，原子得到電子而使物體帶負電這一物理現象，可運用投影方法，描述電子的得失清晰而明朗，從而將微觀現象變成可直接觀察的宏觀現象，讓每個學生都能形象地感知這一對現實世界產生巨大影響的物理現象，從而有效地掌握這一知識。又如學習“溫度計的使用”，溫度變化是細微的，課堂上很難做到每人一支溫度計，操作起來又可能極不統一，使用投影儀就方便多了。可將畫有溫度計及其刻度的投影片逐一投影出來，則可使全班學生均能看見，效果顯著。

五、實現信息的即時反饋

教學是雙邊活動，要使教師傳授的書本上的科學知識轉變成學生自己的科學知識和技能，這是教學過程中的一個基本目標，這就需要反饋。傳統的教學方法，了解學生學習效果，往往采用讓學生上黑板演題、書面檢查、收繳作業等，最后的手段是考試。在課堂上，當場了解學生學習的即時效果，既費時又費力，而且又不全面。投影儀不應成為老師的專利，學生同樣可以利用投影儀來反映學習效果。實踐中，讓每個學生準備一張空白明膠片，學生在上面做練習，教師可有針對性的選擇部分練習，用投影演示出，即時講評，及時更正，同時，也能使學生的新穎解題思路得到展示和推廣。這種方法省時、省力、檢查面大，又能使學生學習的正確和錯誤信息當堂反饋，既活躍了課堂氣氛，又可大幅度提高學生的學習效率。

六、培養學生創造能力。

評價教學效果好壞的一個重要因素，是看是否培養了學生的創造能力。課堂上所傳授的知識是已知的科學結論，教師在教學過程中起主導作用，不僅要使學生懂得知識本身是什么，同時還要培養學生的創造能力。因此需要通過教師的傳授、演示、現場教學等活動，培養學生學習興趣，鼓勵探究精神。例如，在講述“大氣的壓強”時，不只是將其定義寫出來講一下就可以了，而是先讓學生看一段形象生動的錄像“馬德堡半球實驗”，接著分組討論，幾分鐘后再把錄像圖像放慢，甚至停留在某一變化過程，按其變化分步剖析，最后得出結論。可見，多媒體為教師提供了有力的幫助，使學生易于發現問題、解決問題，發揮學生主體作用，培養學生的積極探索精神，有利于啟發學生的科學思維，有利于學生創造能力的培養。

七、進行科學史和愛國主義教育。

學習物理不單單是學習科學家發現的結論和定律，還要讓學生了解他們的成長史和發明史，以加強思想教育。他們對物理學都有杰出的貢獻，在發明創造中融入了 他們的拼搏和汗水。運用錄像或投影、錄音來介紹他們的事跡，能增強藝術感染力，容易啟發學生按照科學的 方法，去學習，去發現問題。

我國在物理科學技術方面也有著輝煌的成就，如古代青銅鏡的使用、火箭的發明、地磁偏角的發現、指南 針的發明，今天的人造地球衛星技術、火箭發射技術、秦山核電站、大亞灣核電站、北京正負電子對撞機及標 志著核技術水平的中國環流器一號。運用錄像介紹這些富有教育意義的事跡，形象生動，能使學生深受教育。如講反沖運動中的火箭原理時，可向學生播放我國長征2號成功發送澳星的現場實錄。那激動人心的場面，能 使學生從心底里發出：中國，偉大！

總之，運用多媒體，使物理中的一些內容由靜變為動，由抽象變為具體，由微觀變為宏觀，由呆板變得活潑，使學生對物理的學習產生濃厚的興趣，從而為將來揭示物理世界 的無窮奧秘.參考文獻：

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第三篇：多媒體技術在初中物理教學中的作用

多媒體技術在初中物理教學中的作用

隨著信息技術的迅速發展，現代教學媒體，特別是以多媒體計算機為中心的現代化教學媒體，已逐步為廣大中小學所采用。它利用計算機向學生提供學習所需的各種資料和信息，并幫助學生鞏固和檢查所學的知識，把生動的動畫圖像、清晰的文字注解和優美的聲音有機集成并顯示在屏幕上，較好地攻克了許多教學難關。

如何利用多媒體計算機技術對傳統的物理教學方式和手段進行改革，使物理教學活動達到最佳效果，成為當今從事物理教學的教育工作者所面臨的新課題。本人在多媒體輔助教學課件制作和多媒體課件輔助中學物理教學方面做了一定的工作，下面就談談我對多媒體課件在輔助物理教學中應用的一點理解和認識。

一、多媒體輔助教學有許多優越性

1、多媒體比傳統媒體更利于突破重點和難點問題。

多媒體課件具有教學信息媒體多維化、集成化、和交互性特征，能大大豐富表現力，更有利于信息加工，便于培養學生思維創造力和個性差異，更容易突破物理學中的重點問題和難點問題，具有更高的趣味性和啟發性。從事中學物理教育的老師都知道，光的反射和折射定律知識是初中物理中的重點和難點內容，用傳統的教學媒體去揭示光的反射和折射等難點內容時，收到的效果并不是十分明顯。學生理解起來感到很抽象，不易在大腦中形成正確的概念，尤其在繪制光路圖時更易出錯。為了突破難點，使學生更容易理解、掌握難點，本人用用Powerpoint、Flash、3DMAX等應用軟件開發了課件，模擬演示光的傳播、光從各個方向射向界面發生的反射、折射，應用到課堂教學實際中去，讓學生通過觀察總結規律。反饋結果表明，利用多媒體課件輔助教學的班級，90%的學生掌握了光的反射定律、折射定律和光路圖的繪制難點內容，并能正確應用所學知識解釋一些與光的反射、折射相關的問題。又如電流、電壓的形成和存在，始終是學生難以理解的問題，我們講電路斷開時，電路有電壓沒有電流，很少有學生真正理解。利用計算機“虛擬現實”的特點，進行逼真的模擬，將這些微觀的物理過程生動、形象地展示與學生面前，使學生認識到電路斷開時，導體中的電子仍然存在，只是沒有定向移動，因此沒有電流。在不知不覺中突破物理教學中的難點。可見，利用多媒體課件輔助教學，可使物理學中一些不可見因素及其變化規律呈現于學生面前，起到化無形為有形、化抽象為形象，轉換思維模式，降低思維難度的作用，收到事半功倍的良好教學效果。

2、多媒體課件在物理實驗教學領域具有許多優勢

觀察和實驗是物理學的基本研究方法，許多物理定律、定理、規律都是由觀察和實驗得來的。做好物理實驗對于培養學生的實驗能力，提高學生學習物理的興趣，就顯得十分重要和必要。由于實驗器材、實驗條件等諸多因素的限制，用傳統的物理實驗教學手段來進行實驗教學總是或多或少的存在這樣或那樣的不足，甚至有的實驗干脆不能演示，多媒體課件恰好彌補了上述不足。

2.1多媒體課件輔助物理實驗教學，可實現數據采集、處理、分析和圖像掃描同時進行，避免了傳統實驗測量、數據分析處理等所需大量時間的缺點，節省了課堂時間，提高了教學效率。用具有友好交互功能的應用軟件，開發的實驗教學課件，可依教師的要求，隨意改變實驗條件和物理參數，如歐姆定律、凸透鏡成像等實驗，我就利用Flash設計了，隨著電阻阻值（凸透鏡位置）的變化，其他相關量也相應發生變化。在這種條件下，可避免重復性實驗操作，隨時得到物理變化規律和物理圖像，使學生感受到探索研究式學習興致的同時，激發學生的實驗興趣。

2.2多媒體課件可展示課堂實驗無法演示的微觀的物理過程，改變學生的認知結構。傳統的實驗教學由于受到時間、空間以及實驗條件、實驗器材等因素的限制，難以通過實驗向學生展示微觀的、極慢的或極快的物理過程，而這對于學生的理解，掌握概念和規律有重要作用。有些實驗雖然可以演示，但其反應過程無法看到，可信度小，學生難以理解。如分子的擴散過程及電子移動形成電流、光的傳播等。學生不通過實驗得到感性的認識，對知識點本身就理解不深，很難在學生腦海中形成概念。利用多媒體計算機制作逼真的模擬課件，可以幫助學生擺脫這些認識障礙。

2.3多媒體課件輔助實驗教學有利于培養學生穩定的實驗興趣，增強學生探索知識的欲望，提高學生的實驗能力。“興趣是最好的老師”，多媒體課件輔助物理實驗教學對形成學生穩定的實驗興趣有一定的作用，由于計算機能夠完成許多用傳統方法和儀器難以測量的實驗，因而學生產生了一種用計算機去探索實驗規律的愿望，這種興趣有持久性，比較穩定。計算機強大的多媒體功能、生動的三維動畫，能夠激發學生探求物理知識的愿望。本人在講解凸透鏡成像時，用計算機進行了模擬和仿真，用蠟燭代表物體，借助于鼠標通過拖拉元件，就可將物體成像的光路和象的性質呈現在學生面前。學生驚嘆于多媒體技術的同時，更激發了他們探索物理知識的欲望，經過自己的分析和判斷，得出了凸透鏡成像的規律，這樣形成的概念和方法是很難遺忘的。

3、多媒體課件促進物理課堂教學過程最優化。

教學過程是由教師、學生、教學內容、教學手段和教學環境等基本因素構成的，是教學的實施過程，即教師利用教學媒體把知識、意識傳授給學生，學生通過積極主動的學習掌握知識、形成能力的過程。教學過程最優化就是在全面考慮教學規律、教學原則的同時，花費最少的時間使學生在知識方面的掌握、能力的發展、品格的培養方面取得最高可能的水平。

多媒體課件在物理課堂教學中優化作用不僅僅取決于其強大的計算機技術后盾，還取決于物理學科的特點及中學生在其年齡段上的思維特點。物理學是一門高度概括和抽象的科學，若不以一定程度的具體化、形象化的方式呈現給十幾歲的少年，勢必無法使師生在課堂上達到省時高效的教與學的效果。多媒體課件不僅可以模擬物理實驗、演示物質變化的情景和過程，還能再現定理、定律、規律的推導過程，使學生在觀看多媒體課件時，思維較容易達到興奮點，充分調動學生各種感官，激發學生進行創造性思維。對于一些難以用語言描述清楚的物理過程，可利用多媒體課件將類似的過程在幾分鐘內用多媒體動畫技術模擬再現，節約大量的教師口頭講述時間，而且更具感染力和說服力，更易學生理解接受，使物理課堂教學達到最優化。如在進行凸透鏡對光線的作用教學過程中，提出問題：平行光線經凸透鏡折射后傳播方向有什么特點？用Powerpoint、Flash設計一束平行光線，利用向右擦除的動畫效果使平行光線從左側射向凸透鏡，學生的注意力被吸引到動態的光線傳播上。學生通過觀察能夠得出正確結論——平行光線經凸透鏡折射后傳播會聚一點。（這時教師可以介紹焦點、焦距、光心、光軸等概念。進一步演示使一束平行光線從右側射向凸透鏡，利用向左擦除的動畫效果顯示光的傳播，觀察后可得出凸透鏡兩側各有一個焦點的結論）。然后，再問學生：所有的光線經凸透鏡折射后都會聚一點嗎？為解決這一問題，設計以下動畫演示：

1、演示通過光心的光線、平行主光軸的光線、過焦點的光線的傳播規律。

2、演示在平行主光軸光線與過焦點光線之間的一條光線，問學生經凸透鏡折射后這一光線向什么方向傳播？學生經過比較、分析能夠得出結論。

3、演示在焦點以內的一條光線，再問學生經凸透鏡折射這條光線傳播方向怎樣？如果這條光線再靠近凸透鏡呢？（以上光線的入射點都相同）。通過演示學生看到：光線（除沿主光軸）經凸透鏡折射后都向主光軸偏折（會聚），但只有平行主光軸的光線交于一點。通過演示不同角度入射的光線經凸透鏡折射后的傳播方向，邊提問邊演示學生的思維十分活躍。由于急于知道結論，學生全神貫注的觀察。這時抓住時機因勢利導，使學生對會聚的涵義有深刻的理解。

二、使用多媒體輔助教學，要做到適當而不是為了作秀，才能體現其優越性

計算機多媒體作為一種劃時代的新的文化正在迅猛發展，為我們建立創新教育體系，全面推行素質教育，實現教育現代化提供了新的思想文化基礎。每個教育者必須及早掌握這一新的文化，這是時代的挑戰，也是現代教育工作者的歷史性機遇。但是，多媒體輔助教學盡管有它許多優越性，也只是現代教育中實施教學的一種手段，而不是唯一的手段。因此，在實際應用中我們應注意：

1、教師的主導作用，不能因多媒體手段的運用而被削弱。多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看教師演戲，卻是不可取的。作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。

2、投影屏幕不能完全替代教師板書。現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學有時會突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加入進去而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然，運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統媒體，取長補短。這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。

3、實驗教學不能用多媒體模擬演示代替。實驗是為讓學生通過觀察、研究來獲得知識，因為它是真實地再現變化過程，所以有極強的說服力和感染力，同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧。在教學中，用多媒體可以摸擬一些實驗，例如摸擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實驗，因此，可以通過實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體摸擬。如電學中有關電流、電壓和電阻的關系的實驗，可以使學生在操作中獲得知識，培養能力就沒有必要使用多媒體模擬。而在凸透鏡成像教學中，我先讓學生利用光具座自己操作，觀察物體與象的關系，學生對象的性質有了直觀、零散的概念。再運用多媒體動畫演示，通過拖動物體觀察象的變化，歸納凸透鏡成像的規律，使學生容易理解又記憶深刻。不少教師為了使用多媒體教學手段，而用多媒體摸擬實驗來進行演示，顯然是不切實際的。

4、實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會舍不得割愛，將它們統統都用到教學中去，其實有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。如在介紹參照物的概念時，有些教師制作了非常精美的動畫場景，學生也很感興趣，但卻把注意力放到了觀賞動畫上，似有喧賓奪主的意味，對參照物的有關教學沒有多大幫助，這樣的輔助或許還是不要好。我認為我們使用多媒體輔助教學的一般的原則應該是：用語言、文字、圖形等多媒體形式就能表現得十分清楚的內容，就不需要也沒必要花費大量時間和精力去搜集影像資料、制作動畫片斷，否則，效果雖然提高了一些，但投入過大，就顯得得不償失。因此，我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，應有目的、有計劃地用好。

三、充分發揮多媒體輔助教學的優越性，與改變教學觀念和改善教學條件有密切關系

將現代媒體引入課堂，已使課堂教學煥然一新。然而，我們必須認清，現代教學并不完全等同于多媒體教學。多媒體教學只是一種教學手段。就這一點而言，它和投影儀、幻燈機并沒有什么區別。因此多媒體教學的發展不能停留在媒體本身的優化組合上，我們應該把眼光從探討電化教學規律轉回到開發整個課堂教學系統的教學方法與學習方法上。向多媒體教學注入現代的教學思想。多媒體教學應該是現代教學手段與現代教學方法的融合，這種融合不是簡單的相加，而是一個質的飛躍。多媒體教學應該從一些現代教學方法如情境教學、啟發式教學、嘗試教學中吸收教學思想，來完善自身的發展。

1、教學觀念的更新，是發揮多媒體效益的重要基礎

作為一種新興的高科技輔助教學手段，多媒體課件能優化整個教學活動，從而極大地調動學生的積極性，使課堂教學的質量和效率獲得顯著地提高，但當前有些學校領導卻未能及時轉變觀念，仍將注意力放在傳統的教學模式上，舍不得在這些硬件上投資，或者雖已建起了電腦教室，卻重重設防，以加強管理、延長設備使用壽命為由，輕易不讓老師們使用……這些都在無形中制約了多媒體輔助教學工作的開展。因此，轉變陳舊的教學觀念，正確認識多媒體在提高教育教學質量上的巨大作用，是保證多媒體輔助教學工作順利開展的前提條件。

2、硬件設施的完善，是充分發揮多媒體輔助教學效果的基本保證

多媒體輔助教學活動的順利開展，離不開一定的硬件支持，除了必須的一臺多媒體電腦以外，掃描儀、視頻采集卡、ＣＤ－Ｒ刻錄機、數碼像機等外部設備也是時常要用到的。只有完善了必須的硬件設施，才能保證多媒體輔助教學工作的順利開展。

3.對教師素質提出了新的要求

教師是教學工作的組織者，教師素質的優劣直接影響教學的效果。為了充分發揮多媒體輔助教學的優越性。當務之急是建立具有能適應信息時代發展趨勢的新的教育觀念，具備信息時代教育教學新型能力要求的教師隊伍。要求教師不僅具有傳統的教學能力，還要具有：

①信息能力和使用信息工具手段。教師要掌握多媒體計算機的基本操作技能；掌握Internet與校園網的使用。并能有效開發、利用教育信息資源。

②科研那里。教師除了掌握人們己熟悉的一般的教育科研方法與技能外，還應特別學習掌握由于現代信息技術在教育科研中應用而派生出的一系列新的研究方法與研究技能。

總之，將多媒體技術應用于教學，是現代科技的進步，也是教育教學活動的一大改革。教學改革的根本目的就是為了提高教學實效，因此，使用多媒體技術就更應注重教學實效。多媒體技術盡管有許多傳統方法無法比擬的優越性，但它的作用只是輔助教學，因而它不能代替教師，更不能代替學生的思維。衡量多媒體的作用及應用發揮得如何，主要看多媒體的優勢是否真正體現，是否達到預期的教學目標，是否做到簡易而效果最好。因此，教師應根據教學目標和教學內容選擇相應的教學手段，充分發揮教師在教學中的主導作用，用好用活多媒體手段，避免“書本和黑板”搬家的現象。

多媒體雖然具有許多潛在的優越性，但它永遠只是手段，只有真正運用這種現代化教學手段，并與傳統的教學手段有機結合，不斷探索，充分挖掘其優越性，利用其在教學中的作用，才能真正發揮其作用，提高教學效果，實現課堂教學最優化。

第四篇：多媒體技術在初中物理教學中的應用

多媒體技術在初中物理教學中的應用

[摘要]我國正在進行一場深刻的教育變革。改革目標是全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動地發展。深化教育改革，全面推進素質教育，就必須對教育手段進行改革。傳統的教學，教師一般采用課堂實驗或物理現象回憶來協助教學。如今隨著計算機技術的飛速發展和計算機性能的不斷提高，把多媒體技術應用到物理教學中是搞好現代物理教學的重要手段。

[關鍵詞]多媒體技術 初中物理 教學 應用

計算機技術的發展帶來了教學形式的變化，多媒體技術走進中學物理課堂提高了學生的學習興趣，也提高了教學反饋。合理應用多媒體技術，對于有效提高教學效率，提高學生綜合素質有著重要意義。利用多媒體信息技術進行課堂教學演示，能活躍課堂氣氛

傳統的文字、語言、圖形等信息表現技術及順序式的表現方式很難更有效地達到對學生知識的傳授，思維能力和各種品質的培養，特別是一些抽象概念的教學，形象思維和發散性思維的培養都有較大的困難，而多媒體輔助教學就可以克服以上不足。如結合學生的實驗觀察，清楚地說明了溫度計的原理；又如在浮與沉教學中的熱氣球升空、潛艇潛升等，通過視覺的動態刺激，比較直觀地讓學生獲得理解。在物理演示實驗中，教師在講臺上演示，教室后面的學生往往不容易看清楚，這些都可以用實物展臺或攝像頭將其放大在熒幕上；在課堂交流演示方面，利用實物展臺以及投影儀展示教師的講義以及學生的課堂練習、實驗報告等，替代粉筆板演，提高交流效率。利用多媒體信息技術能加強師生之間的互動交流

師生之間、同學之間的交流是教學的重要環節之一，也是教學成敗的重要因素之一。以前老師想盡量多講一些內容，總是一邊寫一邊授課，以致不能很好地觀察到學生的反應，看不到他們的表情，也就無法掌握他們是否能夠跟上教學進度。將多媒體課件帶入課堂后，情況就發生了巨大的改變，利用事先做好的課件，教師無須在黑板上寫太多的內容，有了足夠的時間和空間去觀察學生的學習情況，可以及時掌握學生的聽課和學習狀況，鼓勵學生進行如問題解答、實驗探討、教學建議、學習心得、我的觀點等交流活動，促進師生感情的培養，提高學生的學習興趣和積極性。利用多媒體技術優化物理實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的基礎自然科學，其研究方法一般是在觀察和實驗的基礎上，對物理現象進行分析、歸納和概括，從而建立物理概念和定律。實驗教學貫穿了整個初中物理，很多的物理概念和規律都是在觀察和實驗的基礎上歸納總結出來的。教師的演示實驗以及學生的分組實驗，在實驗教學的過程中，并非所有實驗都能達到預期效果，有的反而會影響學生的判斷，甚至得到錯誤的結論。但是通過多媒體技術，我們借助多媒體的視頻、音頻、動畫等效果的結合模擬控制實驗，化靜為動、化抽象為具體，把微小的細節放大，讓學生直觀的看到最好的實驗現象，從而達到教學目的。從而突破了時間、空間、微觀、宏觀對教學實驗條件的限制，在教師與計算機的協作下，學生就可以抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產生變化的現象和條件，有助于提高學生的注意力。利用多媒體技術深化反饋檢測，提高教學效果

及時有效的練習進一步影響學生對知識的掌握、技能的形成、能力的培養以及良好學風的養成。因此，習題量完成的多少是學生學習過程中的重要環節。尤其是在新授課中，教師可以借助多媒體隨時向學生展示當堂課所學重要知識點相關練習，加強學生對重點的理解。把題目通過多媒體展示出來，解決了量、新、快等問題。大大節省寫板書和擦拭的時間，無形中為學生提供更多的時間，用更多時間做保障達到高密度的知識訓練，這樣既能鞏固學生對知識的掌握，又能減輕學生的課后負擔，符合素質教育的要求，學生可以有更多自由支配的時間，從而達到高效、生態課堂。例如，在《牛頓第一定律》一節中，學生認識了慣性現象后，出示一道練習題：飛機在飛行中如何空投救災物品才能落到目標處？①目標前方；②目標正上方；③目標后方。若學生選不對，就可以利用動畫模擬飛機空投過程，再引導學生分析，問題就很容易得到解決。再如：小明在學習了電學后拆開家庭電路中常用的白熾燈泡和燈頭，燈泡和燈頭上的各部件中全部屬于絕緣體的是？學了電學之后，學生會比較關注家庭電路中的一些用電器的結構和工作情況，對構造不會有特別細致的認識仍然較為模糊。有利于生態課堂的形成，推動教育現代化發展和社會進步

我們在運用多媒體手段來進行教學過程中，能優化課堂結構，調動學生的學習積極性、主動性。按照新課改標準的要求倡導自主、合作、探究的學習方式。在課堂教學實踐中，高度重視學生的主體參與，使學生動腦、動手，滿足學生表現的需要、求知的需要、發展的需要。多媒體技術的應用，對知識和信息獲取形式、手段等，都會對學生產生極大的影響，增強他們在各個方面發展的信心和動力。我們不能把多媒體教學與電子板書簡單地等同起來。多媒體的使用不但能使更多更好的資源充分利用起來獲得更佳的教學效果，而且能使老師節省大量時間，節約大量資源，有利于生態課堂的形成。多媒體在教學過程中的使用，能加快教育觀念、教育內容、教育裝備、師資隊伍、教育管理的改進和提高，促進教育現代化的發展，推動人類社會進步。

總之，多媒體技術在初中物理教學中的應用非常廣泛，通過多媒體技術能夠將抽象的內容形象化、具體化，提高學生的學習興趣，提高教學效果。相信在多媒體技術的不斷完善下，物理教學會越來越成熟，教學反饋會越來越好，學生的綜合水平也會越來越高。

第五篇：多媒體技術在初中物理教學中的運用

多媒體技術在初中物理教學中的運用

銅梁縣舊縣中學：羅太平

*** 摘要：多媒體技術是指把文字、圖形、聲音、動畫、視頻等多種信息媒體通過計算機加工組成在一起來呈現知識信息的技術。它有較強的集成性、交互性的特點。隨著科學技術的持續進步和現代教育技術的發展，多媒體技術的運用在物理教學中發揮著積極的作用，提高了學生的認知水平，強化了學生物理能力培養。它改變了傳統物理教學的手段和方法，將物理教學帶進了一個全新的境界。

關鍵詞：多媒體技術、物理教學、運用

二十一世紀是信息和網絡時代。對人才的要求具有實踐能力、交際能力和創新能力。科學技術的持續進步改變著人類的生活方式，現代教育技術的發展也為人才的綜合素質的培養提供了便利的條件。多媒體技術被運用于物理教學過程中，是一種很好的輔助教學的方法。已成為物理教師的得力助手，不僅輔助教師傳授知識，更能創設情境，激發學生學習興趣，變被動學習為主動學習，進行協作，提高認知水平，強化物理能力的培養。現就多媒體技術在初中物理教學中的運用談談自己膚淺的認識。

一、運用多媒體技術創設物理情境，優化新課引入

引入新課目的是將學生的注意力集中到對這個知識點的學習上來，并建立與以前的知識結構的實質性聯系，在常規教學中要做好這一點不容易。而如果借助多媒體技術，提供色彩鮮艷、圖像清晰的畫面，可以讓學生很快把注意力集中在學習對象上，通過仔細觀察幻燈片投影放映，啟發思考，喚起與以前的知識的聯系，在比較與聯系中提高了理解力。例如《浮力》這節課開始時，我先播放一段錄像，創設物理情境：“漂亮的海底世界，各種各樣的魚在水里游來游去，有的浮出水面，有的潛入更深處。小木板、帆船、萬噸貨輪，一條比一條大，一艘比一艘重，它們都浮在水面上。接著，畫面上出現了清澈見底的小溪底部，漂亮的鵝卵石靜靜的躺在那里”。然后我提出問題： 為什么如此巨大的萬噸貨輪能浮在水面上，而一粒小小的石子卻會沉入水底？這些司空見慣的現象與物理有關系嗎？從而產生強烈的探究欲望；在《探究平面鏡成像特點》時，先播放一段“蠟燭在一個裝滿水的大燒杯中被點燃，并在水中燃燒”的視頻。然后問：“根據你的生活經驗，這能做得到嗎？那么他是怎么做成的呢？學生陷入思考，繼而是竊竊私語，學生的好奇心被有效激發。教師接著說：“我們先來探究平面鏡成像有什么特點，再來解釋這是怎么回事。”自然引入課題。待探究完平面鏡成像特點后，學生才恍然大悟：“裝滿水的玻璃杯”原來是在平面鏡中所成的像，實際上是不存在的。學生對平面鏡成虛像的特點有了較深的理解；在學習《大氣壓強與海拔高度的關系》時，先播放一段“登山運動員全副武裝勇攀高峰”的視頻，然后提問：“這些運動員為什么都背著氧氣瓶？”從生活的情境中發現了新的問題，激發了學習興趣，產生了探究的欲望，從而順利進入新課的學習。

二、運用多媒體技術優化物理實驗，突破教學重點和難點 1.利用多媒體技術，再現物理過程，增強學生的感性認識

在傳統的教學過程中，受時間和空間的限制，在講解新課時，要讓學生突破某一個教學難點，非常困難，有時帶上一堆教學掛圖，還要寫上幾大黑板，自己還弄得個汗流夾背。而運用多媒體技術解決了這一難題。多媒體技術可以利用動畫、圖形及圖象變換的功能，使教材中靜態圖形動態化，以揭示圖形、圖像所包含的物理規律，幫助學生全面深入地了解物理規律的本質，多媒體技術直觀、形象、豐富多彩的特點可以幫助學生進行多種感官并用的學習。抽象思維、邏輯思維，語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了，消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決。例如，在講《牛頓第一運動定律》時，讓學生聽懂物體不受力時物體處的靜止狀態或勻速直線運動狀態，會有障礙，應用課件解決這一問題就容易多了。課前我設計了一組課件，應用多媒體技術視頻點播演示，讓學生去感受，播放了一段動畫片：伽利略小車實驗，把抽象的空間轉換以簡單明了的視覺形象展現，讓學生產生身臨其境的感覺，讓難點順利突破，學生在不知不覺中進入了意境，從而掌握了牛頓第一運動定律內容的真正內涵。針對本節的重、難點，利用多媒體技術配以直觀、形象的聲畫資料，學生留下的印象是深刻的。

2.利用多媒體技術建構物理模型，降低學生的認知難度

利用多媒體技術，能夠把抽象的知識形象化、把微觀的知識宏觀化。讓學生快速建立起清晰的物理模型，便于學生對知識進行建構，完成對新知識的學習。例如：在講授《電荷》這節時，在講解電荷在導體中定向移動時，驗電器A上的電荷從金屬桿流動到驗電器B上，使驗電器B也帶上了電，說明金屬桿上有了電荷的定向移動。在這個演示實驗中，雖然電流是真實存在的，但它卻看不見、摸不著，學生是觀察不到的。如果靠初學物理、抽象思維能力尚弱的八年級學生自己去想象，難度是較大的。而借助多媒體制作flash課件，建構簡化的金屬結構的物理模型，將金屬導體內部電子的定向移動的微觀過程展示給學生，豐富學生的感性認識；在學習《磁場》教學內容時，也可以構建這一物理模型。物理模型變抽象為直觀、形象，又揭示物理本質，從而有助于學生理解和掌握，突破教學的難點和重點；“場”是物理學中一個重要概念，“磁場”看不見、摸不到，十分抽象，難于理解。用多媒體技術建構磁場模型。把抽象的知識形象化，符合人們“耳聽為虛、眼見為實”的認知規律，降低了學生認知的難度。

3.利用多媒體技術,可提高物理課堂教學的可見度

實物投影的最大優點是可視性很好，很適合班級授課，它可以把微小的內容放大，使教室的每一個學生都能看得到。比如，在演示實驗教學中，電流表、電壓表的讀數，滑動變阻器的構造、原理及使用方法介紹，秒表、天平的讀數練習；在習題課教學中，電路實物圖的連接教學、電路故障分析、實驗數據的分析、學生錯題的點評等。利用 實物投影可提高教學的可見度。避免了一個同學做，而其他同學無事可做的場面，不僅吸引了學生的注意力，學得輕松活潑、愉快，又增強了教學效果，優化了物理課堂教學。

三、運用多媒體技術，增加了教學的密度，提升了學生應用知識能力 1.利用多媒體技術加大教學密度，提高學習效率

利用多媒體技術輔助教學，可以做到高密度，大信息量知識傳授，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。在教學的新授階段，可以讓學生反復聽，反復模仿而達到熟練程度，學生在大量聽的基礎上通過模仿而得到理解，把語言項目內化成自己的知識結構。在教學的練習階段，制作一些畫面，對學生進行有效的觀察能力訓練，同時配有習題性的專項訓練，使學生在有限的課堂上進行質優量多的聽、說、讀、寫綜合訓練，在獲得物理基礎知識的同時，動手基本技能也得到訓練，直接用理性思考和表達的能力得到培養。在教學的結束階段，利用多媒體課件來做小結。小結雖短，卻是本節課內容的回顧和知識點的重新總結，可使學生整體把握知識結構，鞏固所學知識。聲形并茂，生動形象，便于學生理解、消化、吸收。

2.利用多媒體技術模擬物理實驗，提高學生應用知識的能力

為了提高學生的全面素質，提高學生應用知識的能力，新課程改革下的綜合題越來越多，更多地出現了將物理知識與某些實際儀器結合的題型，學生對此往往會有一種生疏感，難以形成理論與實際的聯系。例如：在《電能》一節的教學中，巧妙地運用多媒體技術，將課本上原來“靜態”的電能表的偏轉過程，“動態”地演示出來，逼真的物理情景使學生清楚地了解了電能表的結構與特點；在學《生活用電常識》這一節，課本上提出家庭電路組成，學生對這部分缺乏感性認識。為了使學生對其有所了解，利用多媒體技術將家庭電路各部分組成通過動畫展現出來。講解時逐個討論各個 過程及其遵循的規律，把各個過程有機地結合起來，有效地完成了思維的過渡，提高了學生理解能力和應用能力。

總之，運用現代教育技術是優化物理課堂教學，推進素質教育的有效手段，是開展創新教育、提高教育教學質量的有力保證。它強調物理教師備課時，要深入鉆研教材，明確物理課堂教學的要求，設法找到現代教育技術與物理課程以及傳統教學手段的切入點和結合點，力圖充分發揮現代教育技術的優勢，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生學習的積極性。但欣喜之余，我們也應該注意到不能迷信多媒體技術，不能將過去的“人灌”改為“電灌”，不能將計算機模擬代替學生的自主實驗，將學生的學習過程，思考、獲得知識的過程完全用課件來代替，必須能夠科學合理的安排。只有充分考慮到多媒體技術和物理學的學科特點，才能夠將多媒體技術與物理課堂教學真正實現整合，提高了學生學習物理的興趣、強化了學生注意力，有效促進物理教學改革，達到提高課堂教學質量和教學效率的目的，提升了學生的整體素質，從而實現初中物理課堂教學的最優化，獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

《物理課程標準》

人民教育出版社

《義務教育課程標準實驗教科書·物理八年級上冊》

人民教育出版社 《義務教育課程標準實驗教科書·物理九年級全冊》

人民教育出版社