第一篇：【知網查重】-思維導圖在初中思想品德課中的教學模式、方法的探究

思維導圖在初中思想品德課中的教學模式、方法的探究

摘要：思想品德課是學校教育體系中一項重要的課程，為了能夠有效地提升初中思想品德課的教學質量，教師在授課過程中開展了從教學內容設計到教學活動實踐方法等方面的探索，思維導圖就是一項較為成功的創新式教學方法，本文將通過系統的闡述思維導圖在初中階段思想品德課中的重要意義，并探索思維導圖在思想品德課教學模式和方法中的應用策略。

關鍵詞：思維導圖；初中思想品德；教學模式；教學方法 1 前言

在我國初中教學階段思想品德教育創新不斷，新課程的變化逐步帶動了課堂教學模式的改變，傳統的授課方式簡單的強調教師進行填鴨式教育，獲得的教學效果甚微，為此新的課改更多針對培養學生個性發展，通過初中思想品德課程教育實現對學生思想健康和價值觀念的合理構建，并將教學方式相應進行改進，推動我國實現思想品德教育水平的飛躍和發展。

2、簡述思維導圖

思維導圖是英國著名學者東尼·博贊在19世紀70年代初期創立的一種新型筆記方式，是一種將放射性思維具體化的工具，可以幫助我們學習、思考和解決問題，使我們的思考過程可視化，最大限度使我們的大腦得到開發。簡言之，思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖在表現形式上可呈樹狀結構。

知識結構圖是羅列所有的概念，然后建立概念間的關系，便于學生對整個知識結構的掌握，而思維導圖呈現的卻是一個思維過程，從一個主概念開始，隨著思維的不斷深入，逐步建立一個有序的圖。通過思維導圖能夠梳理思維過程，增強思維能力，它本身沒有對錯之分，它是獨一無二的，極具個人風格，整個繪制過程反映了個人大腦獨特思維過程和模式，不同人繪制的思維導圖，因為個人的知識背景，對問題的看法不同，制作的導圖也不盡相同。所以說思維導圖是一個比較個性化的學習工具。課堂中引入思維導圖，很大程度上提高了學生學習主動性，但不排斥傳統的教學模式，而是與之相融合。

3、思想品德課程中應用思維導圖的作用

（一）思維導圖作為輔助教學的工具, 能夠很好地體現建構主義的思想理念。學生不管是利用思維導圖做筆記、溫習功課，還是進行小組討論和知識的應用與創新，都被賦予充分的自主權。導圖由學生自行繪制、自我規劃與自主調整，不僅可以使學生自由地表述觀點和描述自己的思考過程，而且還給了他們想象的自由空間，以拓展思維，充分發揮想象力，從而體現學生為中心的建構主義思想。

（二）學習需要交流與協作，學習過程中要充分發揮學習者的主動性和積極性。學生必須積極地參與到學習過程中。利用思維導圖，小組為單位進行討論學習，就是要充分利用群體的智慧和技能，通過激烈的討論，促使大家提出不同的看法。小組作品還可以方便的進行交流，從而實現與他人之間的成果共享，使每個學生都可以從其他學生那里學到新知識。

（三）思維導圖是通過給學生提供感興趣的問題情境來輔助教學的。利用思維導圖輔助課堂討論，學生處于一種輕松自由的學習氛圍，他們可以更加積極、更加自由地思考，充分發揮想象力和創造力，有利于知識的創新。

4當今教育領域初中思想品德課程教學現狀

目前我國初中思想品德課程教學背景為以下內容：根據我國的初中階段思想品德課程的教學研究可以發現，長期的初中階段思想品德教育工作并沒有實現較好的突破和創新，已經在教學實踐中出現了很多問題，最為嚴重的就是教學模式的固化，導致學生對所學的思想品德課程內容只是簡單的背誦，缺乏理解和興趣，對于教授的知識也都沒有消化理解，更難以幫助學生在成長過程中樹立起較為科學和正確的價值取向。

在初中階段的思想品德課程教育背景下，迫切需求打破現有的傳統教學模式，對思想品德教育工作進行徹底的改革，將原有的填鴨式教學進行徹底的轉變，讓學生能夠積極的參與到課堂教學活動中，開發出學生對于思想品德教育課程學習的興趣，教師對于授課的形式和內容進行更加貼合學生特點的改變，使學生對于思想品德課程能夠充分的理解，并有助于日常的行為實踐活動，這樣逐步將思想品德課程教育工作與實際生活相結合，實現從思想上對學生成長進行幫助，從而實現學生健康成長的輔助功能。進行初中思想品德課程教育工作需要依賴于不同階段的努力，其中最初對于課程資源設計的工作是一項十分基礎也是十分重要的工作。課程的內容是教師進行課堂教育活動的基礎，對于教學具有指導意義，對于課程資源的創新活動是開啟課程教育創新活動的重點。需要將更加貼合歷史發展的內容增加進去，并且通過歷史文化等條件的積累逐步形成一套較為完整的初中思想品德課程知識體系，這套知識體系中的內容應該是循序漸進的，根據學生對知識的學習和記憶能力而開發出的創新性初中思想品德課程，幫助實現教學的有效性。在進行了充分的教學課程準備后，教師還應該將創新性思維引入到課堂教育環節，通過采取生動的教學模式，開發出學生對于課堂學習的濃厚興趣，并樂于參與到課堂學習當中，逐漸形成較為良好的價值取向，使課程教育在生活中收到實效。教師也可以通過教學實踐環節中獲得學生的反饋，對初中思想品德課程內容進行合理的修改完善，建立起更加適用于學生成長的一套完整科學的初中階段思想品德知識體系。

5思維導圖在思想品德學科教學中實施策略

（一）在情境創設中認識思維導圖

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。

利用情境進行學習能讓學生盡可能地進入現實的環境或情境中展開學習活動,有效地提高學生感悟能力和實踐能力,是完全符合新課標精神的。然而怎樣創設恰當而有效的教學情境,使其起到有效的作用,卻是當前不少教師難以把握的教學問題。為此，我以思維導圖為學生課堂學習的輔助工具進行情境創設，程序如下表：

環節一 在多媒體屏幕上展示一幅思維導圖的簡單圖形（下圖），提醒是送給學生的一份禮物。觀察屏幕上的思維導圖，進行適當討論。

環節二 聽取學生對這一幅圖的想法，鼓勵學生自由大膽發言，必要時給學生進行適當提示。研究思維導圖，自由大膽發表想法。

環節三 告知學生是“思維導圖”，并進行簡要介紹。然后告知學生將運用思維導圖對本課進行學習。在教師的介紹下認識思維導圖，了解思維導圖的特征和繪制方法。

在短短的兩分鐘內，學生就對這個形似大腦神經，色彩多樣，動感十足的圖像“朋友”倍感興趣，自由大膽地進行發言，并集中精神聽我對思維導圖的介紹，表現出極大的探索欲望，一股濃濃的學習氛圍自然形成。從學生的表現看以看出，創設好的情境能促使學生產生學習動力，讓學生自主學習；能激發學生的學習熱情，更好地啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去；能引發學生積極思考，豐富想象，內化知識，強化學生的認知行為，促使師生雙方達到和諧統一。同時良好的教學情境能密切師生關系，有效消除學生學習中緊張心理，使教與學更加協調。

（二）在自主學習中體驗思維導圖

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，是培養學生學習能力和創新能力的最佳途徑。

自主學習作為一種新型地學習方式正在為廣大教師所推崇，但是由于各種因素的影響，在自主學習的過程中還存在許多問題。由于受傳統的教學觀念和應試教育的影響，教師習慣于“滿堂灌”，擔心自主學習會影響教學任務的完成；學生本身基礎差，學習沒有興趣，沒有動力；學生缺乏良好的思考方法和思維習慣的養成；得不到有效的指導，學生的學習效率低，花費時間較長。有形成相應的知識結構。

為此，我以思維導圖為學生自主學習活動環節的工具，指導學生學習繪制，并體驗其帶來的效果。程序如下表：

環節一 在多媒體屏幕上展示本節課的知識點，確定核心“權利與義務”。觀察本節課的知識點，準備繪制思維導圖的材料。

環節二 鼓勵學生積極思考，快速閱讀，總結方法，繪制具有個性的知識結構。深入學生之中，觀察學生的自學情況和思維導圖的繪制情況。根據本節課的知識點，以“權利與義務”為中心，快速閱讀，繪制各具特色的思維導圖，體會思維導圖直觀、形象的特點。

環節三：展示個別學生的思維導圖，結合知識點簡要介紹。觀察教師的介紹，了解被展示思維導圖的形態和內容。

通過對整個自主學習過程的觀察和對學生繪制的思維導圖的分析，我認為使用思維導圖對學生的學習確實起到重大的作用。總結如下：

1、激發興趣，點燃熱情。在整個自主學習的的活動中，學生們都對這種新穎的學習方式興致很高，也對這個五顏六色、靈動飄逸的圖像充滿好奇，他們灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，埋頭繪制，不亦樂乎。由此可見，思維導圖能極大地激發學生的學習興趣，使學生擁有歡快、愜意的心情，促使學生積極主動思考，加強對知識的理解掌握，也增強了學生的成就感和滿足感。

2、節省時間，擴大容量。通過計算，我發現學生整個自主學習活動花了3分鐘左右的時間，與平時相比節省了5分鐘左右的時間。原因是思維導圖將重要的內容用關鍵詞來表達的方式，讓學生把主要精力集中在關鍵的知識點上，不會像傳統的復習方法那樣把時間浪費在那些無關緊要的內容上。同時思維導圖也把大量的知識內容全部用一張紙記憶下來，真正做到了把“厚”書讀“薄”。

3、提高能力，掌握方法。我通過對學生自主學習活動的指導和觀察，從導圖的內容上發現，大部分學生能圍繞主題構建知識結構，知識點本身和知識點之間的關系基本上能體現出來，標記也能比較準確地表達出來，甚至有的學生還繪出了一些自己的聯想。由此可見，思維導圖能有效地激發學生的學習積極性，開發學生的學習潛力，促進學生學習能力的提高，使學生學得輕松而有成效。同時也有利于學生找到適合自身的學習方法，逐步養成良好的自學習慣，達到事半功倍的效果。

4、以我為主，張揚個性。通過了解學生們所繪制的思維導圖，我很明顯的看到，學生們的思維導圖從大小、顏色、關鍵詞、分類、層次等都有很多差異，但又都有各自合理的想法，個性明顯。以此現象可以看出思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

五、結論

通過本文分析可以看出，通過本文分析可以看出，伴隨著我國教育改革的推進，初中思想品德課程教學模式也需要進行調整，傳統的教育模式已經不再符合我國教育改革的要求，思維導圖作為全新的教育模式在初中思想品德課程中可以起到非常有效的作用，它可以積極引導學生思考，提高學生學習課程的積極性，同時在學習中不斷的創新，提高學生自身修養，為初中思想品德課程改革起到推進作用。

參考文獻

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第二篇：思維導圖在初中數學復習課中的探究

思維導圖在初中數學復習課中的應用探究

【摘要】學會思維是新時代對教育提出的要求,成為一個有思維的人是新時代對人才提出的要求,可見思維發展的重要性。中學教育作為基礎教育,數學學科又是培養人思維的主要學科之一,因此研究如何在數學復習教學中提高學生的思維能力是具有重要價值的。思維導圖是一個開發思維的有效工具,將其引入中學數學教學,可以很好地激發學生的思維,從而促進學生的思維發展。結合中學生的年齡特征和中學數學教材內容螺旋式的安排特點,將思維導圖引入中學數學復習課堂,利用思維導圖的繪制提高學生的數學復習能力,這里數學復習能力的提高包括數學思維能力、自我梳理知識、構建知識框架的能力以及單元測試成績的提高。思維導圖和中學數學復習課堂的結合,將復習課上學生的復習思維過程可視化,以供教師指導、學生交流,可以說是提高中學生數學綜合素質的有效途徑。本文基于思維導圖的理論，通過教學實踐，對思維導圖在數學復習課中的應用進行了有益的探究。【關鍵詞】思維導圖;數學;復習課

一、思維導圖概念

思維導圖是20世紀60年代英國人托尼·巴贊創造的一種筆記方法，與傳統的直線記錄方法完全不同。思維導圖以直觀形象的圖式建立起各概念之間的聯系，它往往是從一個主要概念開始，隨著思維的不斷深入，逐步建立的一個有序的發散的圖。它是對思維過程的導向和記錄。[1]思維導圖是一種強大的圖形技術，這種技術為開發大腦潛能提供了一種通用的工具。從知識表示的能力看，思維導圖呈現的是一個思維過程，是知識和思維過程的圖形化表征，學習者可以通過思維導圖迅速掌握整個知識架構，從而有利于直覺思維的形成、促進知識的遷移。[2]思維導圖很好地體現了建構主義學習理論，在教育教學中產生了積極的影響。

二、中學數學復習課教學的現狀

我國中學數學教學雖然是在不斷改革，不斷更新教學理念中，但就其現狀來看，很多課堂教學只是停留于形式上的改革，沒有從其根本改變傳統課堂模式。重目標輕能力，重記憶輕思維，重灌輸輕啟發的現狀仍然存在，學生的合作、創新意識薄弱，只是一味地進行數學題練習，應付考試，分數提高了卻沒有獲得數學思維，同時還對數學失去了興趣，這就十分麻煩了。在英國、新西蘭、澳大利亞己經把思維導圖的學習作為中小學必修的課程，在我國臺灣，思維導圖也在不斷的普及和應用，這也給予我們其實，將思維導圖的引入中學數學，可以改變傳統的課堂模式，課堂上可以采用填寫思維導圖的形式激發學生的學習興趣，開拓學生的學習思維;也可以采取小組合作完成思維導圖，提高學生的合作創新意識。

三、思維導圖在數學復習課中應用的必要性

當今社會是一個提倡創新思維的社會，我國早在20世紀就提出“科教興國，人才強國”的戰略方針，人才強國的關鍵是培養創造性人才，而創造性人才的培養關鍵是創新思維的培養。因為思維的每一個變化發展和飛躍，對于當時的歷史時代和社會來說所起的作用和影響都是巨大的，它是創造的源泉，它推動了社會生產力的發展，實際上，人類所創造的每一件物質產品和精神產品都是思維的結晶。

[2]錢學森曾指出:“人才培養的問題的確是當務之急。我覺得知識的傳遞比較好辦，而啟發智力比較難，尚無科學的方法，還有待于思維科學的研究與成果。”由此可見可見創新思維培養的重要性。那么，對創新思維的培養，教育無疑起著至關重要的作用。中學教育是人一生教育中的基礎，從小培養創新思維可以為以后的創造大好基礎。思維導圖引入中學數學教學，一方面可以記錄學生的思維過程，從而使思維的最優化;另一方面就是思維導圖是具有創新性的，每個學生的思維過程不盡相同，通過思維導圖的繪制可以激發學生的創造性思維。

四、探究過程和成果

在2016年上半年擔任7年級下冊的教學中，我所擔任的兩個班的數學教學過程中，在每章結束時，我帶領學生總結知識點，書寫知識網絡圖，慢慢的轉為同學們畫思維導圖，串聯知識網絡圖。下面我選擇了幾張同學們的作品：

五、使用思維導圖復習數學的好處分析

（一）增強信心

思維導圖能夠有效地使學生對知識的理解水平和掌握程度可視化，使學生明確自我的認知水平，降低學生的認知負擔和學習焦慮水平，從而增強自信心。在小組合作建構思維導圖的過程中，每個學生都自覺地成為他人學習資源的貢獻者和幫助者，學生感受到的是真誠、公平與責任。

（二）促進反思

在小組合作建構思維導圖的過程中，思維導圖作為一種知識可視化的工具，有助于學生收集新知識和新信息，并與他人共享，[3]促進對自我認知結構的反思、批判和重構。

（三）加強合作

在小組合作建構思維導圖的過程中，學生會意識到溝通與協作的重要性，體驗到團隊的智慧與力量，感受到集體的榮譽感。因此，以小組協作的方式繪制思維導圖能夠培養學生的合作意識和團隊精神。

（四）培養思維

思維導圖是學生的一種“思維體操”。不論是它的建構還是解讀過程，對于繪制者和解讀者來說都是一次頭腦風暴的經歷，在教學中融入思維導圖，對培養思維大有益處。它能夠促進學生的發散思維、創新思維、邏輯思維、信息技術能力、[4]批判性思維等良好思維品質的形成。

六、對初中數學復習課的再探究

復習課就是要引導學生建立良好的認知結構，讓學生把知識片段聯結起來，形成邏輯嚴謹、層級分明的知識網絡體系。就好像學習體操時，我們先學習分節動作，然后再連接起來一樣，要在知識片段之間建立明確的聯系，將整個模塊呈現給學生。復習課不是簡單的重復，而是對知識的綜合和升華。教學中要讓學生主動思考、展開聯想，要求學生能在不同的情境中應用它們去解決實際問題，促進知識的遷移，從而使學生的應用能力得到發展。教師可以利用思維導圖進行教學設計，教學安排，復習課的總結和知識梳理。對于學生來說，通過一段時間的訓練，可以講思維導圖作為一種新的筆記形式，課堂上，可以用來記錄知識要點;課后可以用來整理，形成一個符合自己思維邏輯的思維導圖。思維導圖可以以學生喜歡的圖形和顏色呈現，十分具體形象，符合中學生形象思維的心理特征。

思維導圖的運用，改變了傳統教師不理解學生，學生不懂老師的窘境。教師可以通過觀看學生制作的導圖，從而了解到學生是哪里出現了問題，從根本上糾正錯誤的思維方式，而不是同停留在表面，反復練習糾正錯誤，最終只是機械化的做題而己。思維導圖讓思維可視化以后，學生在教師的指導下形成正確的思維，這才是授人以漁，而非授人以魚。

思維導圖也是一種總結的工具。它可以作為數學復習課的教學工具，對學習過的知識進行歸納總結，作為總結工具的思維導圖有助于學生良好知識體系的形成。思維導圖的應用使得學生對知識的理解更加深刻，概念之間的聯系更加清晰，知識領域的全貌了然于胸，達到對知識的“三度”理解，即深度、跨度和廣度。

思維導圖給數學課堂帶來了新鮮和活力，學生真正主動參與到教學之中，建立起一種師生平等、互動、輕松、愉快的課堂教學;學生通過思維導圖將零散的知識點主動構建成有機的脈絡體系，形成了良好的認知結構;學生綜合運用知識解決問題的能力得到提高。實踐表明，協作建構思維導圖應用于數學復習課的教學是有效的。當然，這種教學模式對教師提出了更高的要求:教師的引導要適度，點評要適當，駕馭課堂的能力要不斷提高等等。展望思維導圖，它在數學教學中的應用還待于作更深入的探索與實踐。

通過對思維導圖的理論研究，了解到思維導圖具有科學的理論依據，是一種科學的學習工具;再結合本學期的教學實驗，證實了思維導圖對中學生數學能力的促進作用，尤其是對數學思維能力的提高作用，這讓我們看到思維導圖在教育領域良好的發展前景。

思維導圖走進中學數學課堂，符合新課程改革的要求。它既能夠使學生真正參與到學習中去，又迎合中學生的心理特征，是一個輔助教學，促進學生自主學習的好方法。

思維導圖的繪制過程是激發創造性思維、開發大腦潛能的過程、數學學習不是為了做題，考高分，我們真正的教育目的是為了培養學生數學思維，運用數學知識解決問題的能力。思維導圖是將思維可視化的工具，其運用范圍十分廣泛，教育價值巨大，結合中學數學教學特點、中學生的心理特征，充分利用思維導圖，最大程度上促進中學生的數學學習能力的提高。參考文獻

[1托尼·巴贊.李斯譯思維導圖:放射性思維〔M].北京:作家出版社，1998.[2]錢學森.關于思維[M].上海:上海人民出版社，1986.[3]張維忠.數學課程與教學研究【M].杭州:浙江大學出版社，2008.[4〕李星云.中學數學教學理論與策略〔M].合肥:安徽人民出版社，2009.成都市花照中學校蔡琳

第三篇：思維導圖在思想政治課教學中的應用

思維導圖在思想政治課教學中的應用

思維導圖，俗稱腦圖，它用關鍵字詞、圖畫、數字、連線、色彩等把我們大腦中的思維以帶順序標號的樹狀結構表達出來。

思維導圖是一種發散性思維的外在表現圖，具有表達直觀、通俗易懂、濃縮知識的特點。它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程。所以，自它出現以來，被廣泛地應用于學習、工作、生活的各個方面，被譽為21世紀全球性的思維工具。

新課程改革以來，作為一門新興腦科學的思維導圖策略逐漸被政治教師嫁接、引進到思想政治課教學中來。可視化的思維導圖改變了學生的認知方式，使思想政治課不再枯燥，不斷激發學生的學習興趣，促進意義學習、合作學習和探究性學習，不斷提高學生的理解能力和記憶能力，有利于學生邏輯思維和創造性思維訓練，大大地提高教學效率。本文試從思想政治課堂教學實踐出發，初步探究思維導圖在思想政治課教學中的應用。

一、模式導圖

在信息技術條件下，思維導圖是教師很好的備課工具。政治教師可以借助它整理教學思路，構建教學模式，彰顯教師思維，暴露學生思維缺陷，讓大多數學生在自主、合作、探究學習中體驗、理解并運用所學知識，思維品質不斷得到錘煉和優化。例如，我們充分發揮學生的主體作用，構建以政治學案為核心載體的“三點四步”教學模式。“三點”是學生課堂學習的重點、難點和盲點，“四步”是指教學流程，它包括定向示標→問題分析→合作探究→反饋指導四個板塊，師生互動的主要環節和操作要領用思維導圖呈現如下：

為了便于課堂教學的操作，上述活動模型可簡化為七步高效教學流程，利于教師更有效地監控自己的教學過程，也使教學過程層次分明，針針見血，把教學重難點一一解決落實。

二、板書導圖

即教師運用思維導圖設計板書，構建主干知識體系，完成具有一定美感的板書作品。板書是課堂教學的藝術，運用思維導圖進行課堂板書，要求教師在互動學習中明確知識的重點，層層深入，由點及線，由線及面，并借助線條與色彩，揭示核心知識的內在聯系，呈現所學框題、課或單元的主干知識框架，構建知識體系。板書中的關鍵詞刺激學生思考句子的要點是什么，圖像和顏色可刺激學生的感覺器官，調動學生對所學知識的注意和專注度，加深記憶。板書的知識脈絡與結構圖的優美，能給學生深刻的思維啟迪，提高學生抽象思維能力，使學生的政治知識結構更為合理。例如，高一政治生活“國際關系的決定因素：國家利益”一框的板書可設計為：

三、探究導圖

即運用思維導圖引導探究思維活動，把學生的注意力聚焦在討論話題上，實現思維碰撞和智慧共享，培養合作意識與團隊精神。克服學生在小組討論中經常出現的主題分散不集中，東一榔頭西一棒子，無序思維得不到組織、擠占有限教學時間的毛病。探究導圖是一份討論圖表，由話題、姓名、見解構成，空白的探究圖表課前先發給各小組長備用。在政治新授課上，學生初步疏通教材后，教師針對教學重難點、盲點，篩選并呈現比較有思維價值的討論話題，鼓勵學生標新立異，大膽猜想和求證，敢于爭辯，勇于陳述自己的觀點。各小組書記員記錄討論結果，讓每個學生的觀點在探究導圖上充分展示。這樣，政治教師可明顯看出各小組討論正朝哪個方向發展，靈活調控，避免跑題。小組討論交流結束后，由書記員整理在全班展講，其他學生質疑和補充。偏頗或疏漏地方，教師及時糾正。

附：探究思維導圖

四、復習導圖

即在復習課上指導學生運用思維導圖作為總結知識的工具，構建知識體系或網絡，促進學生知識遷移能力發展。具體來說，學生先獨自運用節點、連線、連接詞等基本要素，以形象的手法按章節或單元來繪制單元或模塊知識的結構圖。節點是核心或重要概念；連線表示節點概念間的意義關系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯系詞。通過分層級的線條連接重要概念，搭建多個知識點之間的關聯，促進知識的整合，在頭腦中形成清晰的知識結構體系圖。其次，小組討論、修改復習導圖。最后，各組在全班匯報、交流，師生評選最佳復習導圖。這樣，能調動學生多種感官參與學習，激發他們的學習興趣，喚醒記憶潛能，促使學生積極思考，加深對知識的理解、記憶并方便對知識的提取，促進學生由熟悉知識到掌握能力的轉化，起到一圖勝千言的作用。但是，要注意知識的科學性、邏輯性，不能為追求圖示好看犯知識性錯誤。

例如，高二學生在教師的引導下，以思維導圖為媒介，集思廣益，把思想政治選修三《國家和國際組織》全冊的知識網絡構建為等級圖：

五、解題導圖

即把思維導圖恰當運用于試題解析過程，幫助學生排除干擾因素，準確捕捉試題的有效信息，鎖定考核的核心知識，明確解題思路，領悟命題意圖，快捷地解決問題。

例如，選擇題解題導圖可歸納為“二劃三排”式：

而政治生活主觀題解題導圖可總結為：

例如：從政治生活角度談談我國政府為什么要發展低碳經濟。用主觀題解題導圖平臺演示思路，使枯燥的解題過程變得靈活、輕松、有趣，引導學生掌握審題的步驟，很清晰地知道材料背后所包含的知識原理，從而根據設問要求作出規范化的回答。

此外，思維導圖還可運用于學生預習、記筆記，促進全體學生空間智能的發展，成為政治課學習很好的方法。思維導圖還能夠成為形成性評價的有效工具。例如，教師通過觀察學生在筆記、小組合作和作業中設計思維導圖的構圖過程，了解其學習進展和內心思維活動的情況，給出及時診斷，改進教學方法。

通過思維導圖構建教學流程，引導學生進行圖形化思考，既可以使教師的思維過程更加清晰，成為思想政治課的一種有效教學策略，又有利于學生表達學習內容的方式更加簡練，成為一種有意義的學習策略。因此，政治教師在工作中要群策群力，精心開發，巧妙運用思維導圖，使之成為教師工作和學生學習的好幫手，取得“教學相長”、事半功倍的教學效果

第四篇：思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

【摘要】現階段，英語是世界上使用最普遍的語言，而詞匯作為語言的三要素之一，則是學習英語的基礎。英語詞匯教學在英語教學中占有重要位置，同時也常常使學生感到枯燥頭疼。本文將探究怎樣將思維導圖合理地運用到初中英語詞匯的教學中去，打破傳統學習單詞的模式，以激發學生對單詞的學習興趣，提高其自主學習能力。

【關鍵詞】思維導圖 初中英語詞匯 應用

當前，初中生的學習壓力逐漸增加，英語雖是很重要的學科，但學生常常對英語的學習興趣不高，使得出現英語學習困難的狀況。而英語單詞的記憶是影響初中生學習的最大障礙。為讓學生更好地學習英語，近些年來，逐漸將思維導圖應用到初中英語詞匯的教學中，采用色彩、圖形等方式活躍思維，提高了單詞記憶的效果。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種用以表達發散性思維的有效圖形思維工具，其創始人為著名的英國學者東尼?博贊，具有高效性、簡潔性等特點。思維導圖是利用建立記憶鏈接把圖像、顏色、主題、關鍵詞聯系起來，充分開發大腦的潛力，提高人類創造性的思維能力。思維導圖具有以下幾個方面的特征：一是把樹狀結構作為基礎圖；二是把焦點顯示在中央圖形上；三是將主題枝干從中央部位向四周進行發散；四是延伸的分支構成一關鍵圖形或者將其寫在產生聯想線條上的關鍵詞，分支也可表示不是很重要的話題；

把思維導圖應用到英語詞匯教學中去，利于學生全面、整體地了解詞匯，提高學生思考能力，促使學生掌握一定記憶方法，從而提高學生記憶單詞的效果。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

1.利用思維導圖進行分類記憶單詞。初中英語教師可以利用思維導圖將單詞進行分類記憶，讓學生從另一角度來記憶單詞，當然分類依據有很多，要以適合學生的習慣為主，來選用分類方式，增加學生的詞匯量。比如，將“fruit”（水果）這一大類當做主干，再往下分支干，包括“ apple”（蘋果）、“pear”（梨）、“peach”（桃子）等，使學生把相關的單詞匯集到一個導圖中，不斷積累和完善詞匯，從而提高學生的詞匯量。

2.利用思維導圖進行新舊單詞的學習。在英語教學過程中，運用思維導圖可把詞匯間的關系給梳理出來，找出新舊單詞的聯系，這樣就不易遺忘了。因而，教師在教單詞時，可引導學生尋找出關鍵詞，比如詞匯的表達主題、詞匯的表達范圍、詞匯的使用范圍、詞匯的使用主題等。利用關鍵詞匯，學生可將與之有關系的詞匯形成一個記憶的網絡結構。

例如，八年級上 Unit3 What are you doing for vacation ？ 主要來討論未來的規劃，并要求學生掌握一些句型比如 What are you doing for vacation？ Where are you going for vacation ？ 等等，跟“vacation”有關的話題是學生在日常生活中熟悉、感興趣的話題。學生在七年級下冊Unit10 Where did you go on vacation？中接觸了這類話題，并且學生自身具有一定生活經驗，利于學生學會發散思維，表達出自己的見解。利用分析單元主題，學生可以將與假期相關的短語作為關鍵詞匯，并通過關鍵詞匯進行聯想，因而在上課之前運用思維導圖讓學生進行分類歸納出于假期相關的詞組。使用思維導圖，將新舊單詞聯系起來，學習新單詞的同時也復習了舊單詞，利于學生對單詞的掌握。

3.利用思維導圖來對相近單詞進行辨析。初中英語詞匯與小學英語詞匯相比，有所增加，難度也有所加大。因為初中生接觸到很多近義詞和同義詞。在以往的英語詞匯教學中，英語教師把所有近義詞展示出來，進行一個個地區別。但是，近義詞在意義上或者在用法上都有可能存在著區別。僅僅辨析詞義是不夠的，學生仍在其使用上犯錯。因而，在目前初中詞匯教學過程中，英語教師應該學會使用思維導圖，把同義詞和近義詞進行區別與聯系。

將思維導圖運用在相近單詞的辨析中，能夠提高學生對英語單詞的掌握能力和應用能力，從而提高學生英語語言的能力。例如，clever、bright、intelligent、wise、smart這些單詞都有聰明的意思。教師可根據它們的使用范圍和表達程度強弱來把這些單詞排序，引導學生在自己的頭腦中形成思維導圖。clever強調有智慧；也可指小聰明。因而，表示聰明的一組詞可進行排序，讓學生清晰了解它們的細微差別。

三、結語

當前，隨著我國對教育機構的不斷改革，思維導圖已經在教育領域得到了初始應用，將思維導圖應用到初中英語詞匯的教學中，是一項有效科學的策略，能提高學生對英語的學習興趣，加強學生記憶單詞的效果，提高學生自主學習的能力。

參考文獻：

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作者簡介：方馨，女（1981.08-），甘肅酒泉人，中學一級，研究方向：初中英語詞匯教學中的有效方法。

第五篇：淺析思維導圖在初中地理教學中的應用

淺析思維導圖在初中地理教學中的應用

【摘 要】思?S導圖是一種促進學習和思考的有效工具，把思維導圖應用于地理教學，符合新課程標準的要求，幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，促進教學的效率和質量的提高。思維導圖為我們積極推進教育信息化，培養學生的創新精神，提高學生的實踐能力和信息素養。

【關鍵詞】思維導圖；地理教學；應用

一、思維導圖簡介

思維導圖是一種科學、有效的學習方法；一種先進的記錄筆記方法；權威專家傾情推薦的快速學習方法之一；具有強烈的個人色彩，每個人繪制的思維導圖有強烈的個人風格；有效的學習技巧，目的都是為了提高學習質量、增強記憶、改善思維品質。心理學家研究表明，學生集中精神聽課的時間，大約是15-20分鐘。所以，在上課的過程中，學生注意力分散、走神的現象是很正常的。為了集中學生的聽課注意力，提高教學效率，可以運用思維導圖來提高學生的聽課興趣。同時，思維導圖的應用，也可以讓學生在聽課的過程，學會左右腦并用、手腦并用，從而提高學習效率。

二、思維導圖的應用原則

（一）思維導圖適應新課程標準的要求

在幫助學生設計、思考、討論、反饋等方面起到了很大的優勢。思維導圖軟件MindMapper，在國內外很多院校教學中得到廣泛使用，為我們積極推進教育現代化、信息化，培養學生的創新精神，提高實踐能力和信息素養。注重學習情感體驗。思維導圖需要制作者具有嚴謹的邏輯思維能力與良好的從屬關系概念，學生在剛剛接觸思維導圖死難免出現從屬關系顛倒、關鍵詞漏落或錯誤、記憶混亂等問題。

（二）強調知識體系的完整

思維導圖可以作為本節課最直觀的脈絡，引導學生深入思考所學知識和內容，從而培養學生的思辨能力。在地理教學中運用思維導圖能夠將新舊知識有機結合，建立系統完整的知識框架體系。在地里教學中，教師可以讓學生沒學完一節后自己動手做一張思維導圖，內容包括學到的難點、要點、概念等。從近幾年地理試題可以看出，各地都非常注重對地理思維能力的考查。新課程標準下，學生的學習過程不再是被動的接受知識，而是親自參與豐富、生動、創新的思維活動的過程。結合實際教學，我發現學生在對基礎知識點掌握較好的前提下，遇到考查多個知識點的題或知識點間跨度較大的題時，便沒了做題思路，無從下手，不知道題目從哪里破解。

（三）思維導圖可以促進師生交流，增強小組合作學習

在應用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師作引導，可以充分發揮學生學習的自主性。在進行思維導圖教學的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。教師可從學生上交的思維導圖作業中，了解學生對課程內容的理解和認識過程。學生也可以互相觀看繪制的思維導圖，互相提出修改意見。在應用思維導圖進行教學的過程中，教師要積極調動學生的學習興趣，充分發揮每個學生的主觀能動性，采用“頭腦風暴”的教學策略，大家就同一個主題盡可能多地說出自己的看法，最后繪制的思維導圖是集體共同的結果，從而達到小組合作學習的目的。教師可以讓學生結合這一個標準的思維導圖，在聽課的過程中，就自己所繪制的思維導圖，把聽不懂的地方記下來。如講述到行星運動特征時，教師可以讓學生在“運動特征”下劃橫線，然后用思維導圖的方式，把運動特征的分類勾畫出來，如：在這個教學過程中，教師也可以采用小組合作學習的方式，讓學生開展討論和交流。

三、運用思維導圖的應用

（一）運用思維導圖，提高課后知識復習的效率

思維導圖的一大作用就是幫助記憶，學生可以通過回顧關鍵詞之間的聯系進行分析，串聯記憶，提高復習效率。先自己盡可能地會議更多的知識點，在查看教材或筆記進行完善、補充與細化，最后補充復習要點以拓展內容最終完成思維導圖的繪制。通過畫思維導圖，可以突破簡單學習的階段，達到有效的系統學習。可以將所學知識點聯系起來，建立完整的知識體系和結構。能夠建構系統性的、體系性的知識框架，對碎片化的知識進行合理、有效的整合，使重難點內容能一目了然。使學生能把知識點連成線，再由線結成網。使學生能根據實際情況，隨時在知識網中尋找知識點間的聯系，提取所需信息，目標更加明確。

（二）制作并應用思維導圖的現實意義

培養學生地理學習的樂趣，激發學生學習的動機，讓學生會學、樂學、愛學。思維導圖可以把教材中的大篇幅文段轉化成系統化的知識體系圖，化繁為簡，重難點突出，減輕學生記憶的壓力，消減學習的畏懼心理。研究表明，制作思維導圖時可以調動多種感官，激發負責抽象思維、創造力和想象力的右腦，加深記憶。從而增強學習積極性、成就感和自信心。在成就感和自信心增強之后，學生會主觀認為學習變得更加輕松了，這會再次激發其學習興趣，從而形成良性循環。能使學生不僅學到知識，更鍛煉了思維。不但使思維變得清晰有條理，而且會增強思考問題的有效性和準確性，進而提高做題的效率和準確率。一旦形成良性循環，便會取得意想不到的效果。如更注重對知識進行有效梳理，對知識靈活運用，融會貫通。

結語

建構思維導圖可以將雜亂無章的知識點進行有效的組織和總結，有利于學生把握知識點之間的內在聯系。因此教師在運用思維導圖進行教學時要著重強調知識內在的固定邏輯結構。將思維導圖應用到初中地理教學中有利于激發學生學習興趣。教師在實際應用中要不斷探索，揚長避短，最大程度地發揮其在教學中的積極作用。

參考文獻：

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