第一篇：幼兒園教育專題作業四

幼兒園語言教育專題 作業四

（語言教育實踐篇 第十章）

一、論述題

1．文學教育活動設計和實施的基本結構是什么？（1）學習文學作品內容（2）理解體驗作品經驗（3）遷移作品經驗

（4）創造性想象和語言表述

2．談話活動設計和實施的基本結構是什么？

（1）創設談話情境，引出談話話題：教師要營造一個寬松自由的談話氛圍、采取多種方式創設生動、有趣的談話情境

（2）圍繞話題運用已有經驗自由交談：教師要給兒童充分的自由講述內心的真實感受并注意自由交談中的個別差異。

（3）圍繞中心話題拓展交談內容（4）教師隱形示范新的談話經驗

3．講述活動設計和實施的基本結構是什么？（1）感知和理解講述對象（2）運用已有經驗自由講述（3）引進并學習新的講述經驗

4．聽說游戲活動設計和實施的基本結構是什么？（1）創設游戲情景，引發兒童興趣（2）交代游戲規則，明確游戲玩法（3）教師指導兒童游戲（4）兒童自主游戲

5．早期閱讀活動設計和實施的基本結構是什么？（1）閱讀前準備性活動（2）兒童自由閱讀

（3）師生共同閱讀：師生一起閱讀---圍繞閱讀重點開展活動---歸納圖書內容（4）兒童講述閱讀的主要內容

二、設計題

1．自選材料，參照教材第十章第一節的要求，設計一個文學教育活動的活動方案。

大班文學作品學習活動——微笑

【活動目標】

1、理解并掌握故事情節，在聽聽、看看、議以、講講的基礎上展開積極的想象，為不同的小動物設想出各種能帶給別人快樂的辦法。

2、學會關心他人，初步體驗當把快樂帶給別人的同時自己也能得到快樂。

【活動準備】

碟機、碟片，電視機、錄音機、磁帶 【活動過程】

一、師生談話。引出課題

1、師生間相互問候。

2、教師：老師看到你們的微笑心里可真高興，真快樂。

提問：你們看到老師的微笑心里感覺怎么樣？

哦，原來微笑還能給別人帶來快樂呢，小朋友，森林里的小動物們都想把快樂帶給別人，你們想知道他們都是用什么辦法給別人帶來快樂的嗎？請欣賞故事《微笑》

二、分段欣賞故事《微笑》

插問：

1、大象會想出什么辦法給別人帶來快樂？

2、小刺猬會想出什么辦法給別人帶來快樂？

3、小白兔會想出什么辦法給別人帶來快樂？

4、當大伙兒講的正高興的時候，小蝸牛怎么了？它為什么很難過？（大家互相討論，幫助小蝸牛想出各種能給別人帶來快樂的辦法）

5、小蝸牛用什么辦法給別人送去微笑呢？

（這里利用關鍵中斷法，讓幼兒根據故事的情節能展開豐富的想象，設想出各種不同的方法，發展幼兒的擴散性思維及解決問題的能力）

三、完整欣賞故事《微笑》

四、引導幼兒討論、交流

提問：

1、你喜歡故事里的小動物嗎？

2、你們想把快樂帶給別人嗎？

3、你想把快樂帶給誰？

4、誰最需要我們把快樂帶給他們？

5、你想用什么辦法給別人帶來快樂？

（說明：隨著提問的逐漸深入，面向全體，請不同層次的幼兒來回答問題，讓所有的幼兒都能體驗到成功的快樂和愉悅。最后一個環節，適當的請個別幼兒上來表演節目給大家帶來快樂，將活動推向高潮）五：邀請舞《歌聲與微笑》

小朋友，你們看，今天有這么多的老師來到這里，我們一起把快樂帶給他們好嗎？（幼兒邀請教師與之共舞。并將快樂帶給外面的教師和小朋友）。

2．自選材料，參照教材第十章第一節的要求，設計一個談話活動的活動方案。

中班談話活動——我的好朋友

［活動分析］

中班幼兒都已經有了各自的好朋友，對這一話題比較感興趣，并且已經有了一定的談話能力，本活動將是幼兒樂于談、能夠談的。

［活動目的］

1、引導幼兒圍繞“我的好朋友”這一話題談話，學會用完整的語句談論好朋友的服裝、特征，及愿意找他做好朋友的原因。學習說普通話。

2、要求幼兒學會在傾聽同伴談話中了解別人談話的主要內容，培養幼兒理解性傾聽能

力。

3、幫助幼兒輪流進行談話，懂得讓別人把話說完，再發表自己的意見，幫助幼兒掌握談話的規則。

［活動準備］

1、平時與幼兒個別交談，了解個人的好朋友是誰。

2、學會唱歌“拉拉勾”。

［活動過程］

1、創設談話情境，引出談話話題。

教師以輕松愉快的方式引出話題：我們每個人都有好朋友，你們有好朋友嗎？你的好朋友是誰？他長的什么樣子？穿什么衣服？請小朋友說給別人聽聽。

2、引導幼兒圍繞話題自由交談。要求幼兒主動向同伴介紹自己的好朋友，清楚的表達好朋友的模樣和穿著。會用普通話與同伴交談。

教師巡回參與幼兒的談話，有興趣的傾聽、了解幼兒說話的內容。對個別不知如何談論好朋友模樣的幼兒，教師可提些小問題加以引導。如：你的好朋友是高個子還是矮個子？長的胖還是瘦？等等。幫助幼兒打開思路，知道應該從那些方面來描述人的模樣。幼兒交談時，教師用插話的方式，將談話內容緊緊圍繞在“好朋友”上。對個別會搶著講話的幼兒要提出要求，讓幼兒先耐心聽別人說話，等別人說完自己再說。

3、引導幼兒拓展談話范圍。

（1）集體談“好朋友”。請幾名在自由交談中能大方的談論“好朋友”的幼兒向全班作介紹。要求幼兒清楚的說出好朋友的特點。對個別說不清楚的幼兒，教師給予提示、補充，再讓其重復說一遍，幫助他們提高語言表達能力。

（2）教師用提問的方式拓展談話范圍。建議提這樣的問題：你的好朋友有哪些優點？你為什么要找他做好朋友？此時教師用自己的談話引導幼兒的思路。幼兒根據教師提供的談話經驗，圍繞話題談論，說出自己好朋友的優點。

教師小結談話活動情況，使幼兒懂得每個人都有自己的優點，大家要互相學習。

［活動延伸］

繪畫：我的好朋友。

音樂：舞蹈——“找朋友”。

3．自選材料，參照教材第十章第一節的要求，設計一個講述活動的活動方案。

小班講述活動：有趣的尾巴

一、活動目標(一)認知目標

1．在對各種動物尾巴認識的基礎上，運用連貫、流暢的語言描述。2．結合已有的經驗續編故事，發展想像力和創造力。(二)情感目標 培養幼兒的好奇心。

二、活動準備(一)物質準備

故事背景圖一張，錄音磁帶一盒，動物的貼絨教具若干，動物頭飾若干。(二)知識經驗準備

事先豐富有關動物尾巴的知識。

三、活動方法 探索法、類比法、變異法。

四、活動過程

活動一 理解故事內容

1．出示大背景圖，引導幼兒觀察這是什么地方，(大森林)圖上有誰。(松鼠媽媽和小松鼠)

2．它們看見了小魚，小魚是怎樣在水里游來游去呢?(引出故事題目)

3．借助貼絨教具，完整講述故事。提問：

①故事里出現了哪些動物? ②馬大哥的尾巴為什么甩個不停呢?

③蜜蜂的尾巴為什么像把尖刀?

④小松鼠的尾巴又有什么用呢?

4．引導幼兒再次欣賞配樂故事。提問：你覺得小魚、大馬、蜜蜂、猴哥、松鼠的尾巴都有什么用途呢?為什么?(啟發幼兒討論，學會自我保護的意識)。

活動二 表演故事

1．兩位教師扮演松鼠媽媽和小松鼠。

2．幼兒扮演小動物表演，注意表現角色的動作及神態。

活動三 續編故事

1．啟發幼兒思考：還有哪些動物是有尾巴的呢?它們的尾巴又有哪些功能呢?(如：壁虎的尾巴可逃生用，孔雀的尾巴能打開，可吸引異性等)

2．請幼兒把自己想像、創編的情節續編到故事中去。

3．請幼兒自由組合，把續編的故事隨著音樂講給大家聽。

活動結束：聽故事

尾巴的功能

松鼠媽媽帶著小松鼠去猴大伯家做客。路過小河，小松鼠看見小魚在水里玩耍，便問：“媽媽，小魚在水里怎么會游來游去呀?” 媽媽說：“這是它尾巴起的作用呀。”走過草地，看見大馬在草地上吃草，尾巴還擺來擺去的，小松鼠問：“媽媽，馬大哥的尾巴為什么甩個不停呢?”媽媽說： “這是它在用尾巴趕走身上的蒼蠅呀!”走過花叢，看見蜜蜂在匆匆忙忙地采蜜，小松鼠問：“媽媽，蜜蜂兄弟的尾巴怎么像把尖刀?”

4．自選材料，參照教材第十章第一節的要求，設計一個聽說游戲活動的活動方案。

中班聽說游戲：“改錯”

活動目標：

1、提高幼兒的語言表達能力，要求他們在活動中迅速判斷一句話 語意正確與否，并做出相應的反應。

2、培養幼兒注意傾聽的習慣，提高幼兒的理解性傾聽能力。

3、在游戲活動中，增強幼兒對糾正語言錯誤的敏感性。活動準備：

1、機器人玩具一個。小玩具若干。

2、盒子一個，鼓一個。

3、短句若干。活動過程：

1、營造一種神秘的氣氛，引起幼兒的興趣。

（1）、師：“今天，我們班來了一位神秘的小客人，你們知道他是誰嗎？”

（2）、出示機器人玩具，與幼兒相互問好。

（3）、機器人：“今天，我要和小朋友玩一個改錯的游戲，你們愿意和我一起玩嗎？”

2、講解游戲玩法和規則。

（1）、這個游戲怎么玩呢？就是請小朋友認真聽老師說一句話，假如老師說的是正確的，你們就拍拍手說：對對對，你說得對。一起練習一次。——今天天氣真好！（請幼兒判斷。）(2）、假如老師說錯了，你們該怎么說呢？引導幼兒說出“錯錯錯，你說得錯。”一起練習一次。——大象小，老鼠大。（請幼兒判斷。）

（3）、還要請小朋友將錯句改正確，引導幼兒改錯句。改對了，就可以得到一個小玩具。

3、幼兒練習改錯句，逐步掌握改錯句的方法和技能。

（1）、機器人：現在我去把禮物拿來，你們先和老師一起練習一下改錯的本領吧。

（2）、師：公雞在水里游。引導：對嗎？誰會在水里游？公雞會在什么地方怎么樣呢？

（3）、出示一些錯句和孩子一起分析改正。如：冰激凌是熱的。我很飽，我想吃飯等等。

4、機器人：小朋友，你們的本領練好了嗎？有沒有信心得到我的小禮物？ 游戲：擊鼓傳盒子，做改錯的游戲。

5、小結：草莓班的小朋友真能干，把我準備的玩具都拿走了，你們好好地練本領，下次我再帶著好玩的玩具來和你們做游戲，好嗎？小朋友，再見！

5．自選材料，參照教材第十章第一節的要求，設計一個早期閱讀活動的活動方案。

中班早期閱讀活動：獅子卡卡

【活動前評析】

故事中獅子卡卡的情感變化從一開始的低谷轉入到興奮、激動，這恰與孩子心中大起大落的情感變化相類似。通過教師的引導，相信孩子們會在欣賞圖片的過程中，理解情感曲折變化的原因，發展對事物敏銳的觀察力，想象力。貼近生活，感受朋友的重要性，學會和朋友有好相處。【活動目標】

1、觀察理解獅子卡卡得到魔法師幫助的情節，體驗獅子從孤獨到快樂的情感變化。

2、知道大家都需要朋友，朋友對于每個人來說都很重要。【活動準備】 《獅王進行曲》、《獅子卡卡》幼兒小圖書 【活動過程實錄】

一、聽音樂猜角色

（一）談話導入

今天，老師帶來了一只動物，想知道它是誰嗎？聽，它來了。

（二）你覺得它會是誰？（教師在重音處引導，易于幼兒進行猜測）讓我們再來聽一遍（視情況而定）。

（三）出示圖片一：原來是一只大獅子啊，我來為你們介紹一下：它叫卡卡，你認為卡卡是一只怎樣的大獅子？（引導幼兒大膽說出自己的理由）

教師進行小結：其實它是一只非常善良的大獅子，它可喜歡和動物們交朋友了。猜猜它會交到朋友嗎？我們一起到森林里去看看它吧！

二、理解故事內容。

（1）出示圖片二：獅子卡卡有朋友嗎？它交到朋友了嗎？從哪里看出來的？卡卡沒交到朋友的心情是怎樣的？個別幼兒表演。（引導幼兒觀察小動物害怕的表情和獅子卡卡孤獨的表情）。

（2）出示圖片

三、出示圖片四：

它想找個能幫它的人，找誰呢？獅子卡卡找到了誰？魔法師有什么本領？她把卡卡變成了什么？

變成白貓的卡卡交到朋友了嗎？為什么？（引導幼兒觀察獅子卡卡變成貓被洞卡住，白貓們把它來發現是獅子獅子后驚慌失措的表情）（3）出示圖片

五、圖片六：

卡卡只好請求魔法師再幫它變一次，這次它變成了什么，又發生了什么奇怪的事？（引導幼兒用完整的語言表達這段情節）

（4）卡卡變了兩次，結果都失敗了。這時候的心情又是怎樣的呢？請你們來學學看。（5）出示圖片七。魔法師決定再幫助卡卡一次。這次，她是怎么幫助卡卡的？

（6）出示圖片八。它們在干什么？它們心里到底是怎么想的？它們真的愿意和卡卡做朋友嗎而且還相信它是一只善良的獅子？

（7）出示圖片九。這一次，魔法師讓動物明白了卡卡是真心想和大家做朋友的。最后獅子卡卡不僅和身邊的小貓、小鹿成為了朋友，還和森林里所有的動物都成為了好朋友。

三、完整欣賞故事

（一）師為幼兒完整講述故事。

1、小朋友們，這個故事還沒有名字呢？請你們幫忙給它取個名字吧！

2、下面我們一起來聽聽這個故事。

（二）結合幼兒生活小節。

你們猜，獅子卡卡現在生活得開心嗎？它想對我們說：有朋友真好。說說你和好朋友之間發生的開心事。動物需要朋友，人也需要朋友。所以，我們大家都應該多交好朋友。

四、延伸活動

到戶外玩游戲：連體人游戲。在游戲中和朋友在一起完成爬、走、跳等動作，體會合作游戲的快樂。

第二篇：幼兒園語言教育專題作業四參考答案

幼兒園語言教育專題 作業四

（語言教育實踐篇

第十章）

一、論述題

1．文學教育活動設計和實施的基本結構是什么？

（1）學習文學作品內容（2）理解體驗作品經驗（3）遷移作品經驗

（4）創造性想象和語言表述

2．談話活動設計和實施的基本結構是什么？

（1）創設談話情境，引出談話話題：教師要營造一個寬松自由的談話氛圍、采取多種方式創設生動、有趣的談話情境

（2）圍繞話題運用已有經驗自由交談：教師要給兒童充分的自由講述內心的真實感受并注意自由交談中的個別差異。

（3）圍繞中心話題拓展交談內容（4）教師隱形示范新的談話經驗

3．講述活動設計和實施的基本結構是什么？

（1）感知和理解講述對象（2）運用已有經驗自由講述（3）引進并學習新的講述經驗

4．聽說游戲活動設計和實施的基本結構是什么？

（1）創設游戲情景，引發兒童興趣（2）交代游戲規則，明確游戲玩法（3）教師指導兒童游戲（4）兒童自主游戲

5．早期閱讀活動設計和實施的基本結構是什么？

（1）閱讀前準備性活動（2）兒童自由閱讀

（3）師生共同閱讀：師生一起閱讀---圍繞閱讀重點開展活動---歸納圖書內容（4）兒童講述閱讀的主要內容

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二、設計題

1．自選材料，參照教材第十章第一節的要求，設計一個文學教育活動的活動方案。2．自選材料，參照教材第十章第一節的要求，設計一個談話活動的活動方案。3．自選材料，參照教材第十章第一節的要求，設計一個講述活動的活動方案。4．自選材料，參照教材第十章第一節的要求，設計一個聽說游戲活動的活動方案。5．自選材料，參照教材第十章第一節的要求，設計一個早期閱讀活動的活動方案。

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第三篇：作業四

對教師在創新教育中的幾點認識

所謂的創新教育，就是以培養具有創新意識、創新精神和創新能力的創造型人才為目的的教育。創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。第三次全國教育工作會議把培養學生的創新精神和實踐能力作為全面實施素質教育的重點，可見創新教育的重要性。作為教學活動的主導，教師在實施創新教育中起著關鍵性的作用。那么教師如何發揮其主導作用？

正確的理念是創新教育的前提條件，教育者先受教育，讓創新教育的施行者先樹立創新意識。應試教育下，教師大量的出題，絞盡腦汁的押題，所謂的理論聯系實際也是為了高考能取得高分，教學嚴重脫離實際。試想，這種情況下怎么能培養出具有創新意識的學生？所以作為主導的教育者，首先要領會素質教育的真諦，從根本上改變“以分論英雄”“高分高人才”的人才觀，從對分數的過分崇拜中解放出來，把培養學生的創新能力作為工作的核心。

創新是推動事物發展進步的強大動力，只有創新才有發展，而知識上的創新又是技術創新的基礎和源泉，創新離不開思維，知識的傳授與思維能力的培養是分不開的，能力源于知識。創新不是對知識的全盤拋棄，而是批判繼承。傳統教學中對基礎知識的高度重視應該繼承下來。水有源，樹有根，在課堂教學中要以知識為基點，對基礎知識要一步一個腳印的弄懂弄通，但傳授基礎知識時要注意啟發，講授要留有思考的余地，精心設計啟發性問題，推敲啟發語言的設計。比如，在學習海關關稅有關內容時，很自然的引導學生思考有關走私的問題。這就要求教師要不斷完善知識結構，強化自身創新能力。教師只有掌握較為淵博的知識，才能形成知識綜合、知識遷移的能力，才可能有較強的創新意識和創新思維能力，也才能在教學中見微知著，講課中深入淺出，不斷啟迪學生的心智。

應試教育的最大弊端在于不以人為本，而以完成計劃便于管理為目的，不僅使受教育者不是作為一個完整的人，作為一個與施教者對等的主體進入教學程序，而是作為“灌輸”對象，作為一個被動的物件進入教學程序，使現代學校與自由精神、個性發展尖銳對立。而創新教育則是以人為本，以學習者為中心，通過生動活潑的教學活動培養受教育者的創新意識和能力，開發具有不同稟賦學生的潛能。

總之，實施創新教育必須發揮教師的主導作用，抓住“導”字，把握其真正的含義，“導”好教學活動，把學生永不枯竭的創新的活水，導向未來的世界，去滋潤社會的土

第四篇：模塊四作業

作業題目：【總結作業】“精彩綻放”——反思改進 作業要求：

從第四模塊2篇作業（精品教案、精彩課堂/說課）中任選1篇，通過校本實踐進行改進，并將改進后的成果提交為總結作業，輔導教師會根據總結作業的完成情況，對作業進行評分。

《觀潮》說課

小學語文3班

渭源縣蓮峰鎮楊家嘴小學

王錄荷

老師們好！今天我向大家說課的內容是《觀潮》的第二課時。下面，我僅就自己閱讀、理解《觀潮》這篇課文后的感受和初步的設想，與大家做以交流。說課的內容大致分為這樣幾個方面：說教材、說學生、說目標、說思路。

一、說教材——解讀文本,感知“天下奇觀”：

《觀潮》是第一單元的第一篇精讀課文，作者通過自己的所見、所聞、所感，以生動的語言展現了被人們稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮雄偉壯觀的景象。這篇課文在表達上的特點是先總的介紹錢塘江大潮是“天下奇觀”，然后按照“潮來之前”、“潮來之時”、“潮退之后”的時間順序，描寫看到、聽到和感到的壯觀景象。在重點部分“潮來之時”又按從遠到近的順序，抓住潮聲、潮形寫出了潮來時的驚心動魄。作者這樣清晰的行文順序，既向學生們揭示了怎樣按照一定的順序抓住事物的特點進行觀察的方法，也提供給學生讀文，理清文章脈絡的一個扶手。這一點將成為我教學設計中不可或缺的一個環節。錢塘江大潮這一天下奇觀自古以來就被人們稱頌。其中，“奇”,作為主線始終統領全文。具體來說：潮來之前，作者通過觀潮人群急切心情的描寫,從側面突出了一個“奇”；潮來之時,作者把潮水由遠及近的聲音和看到的景象交織在一起描寫，再現了大潮的勢不可擋，進一步突出了一個“奇”；潮頭過后，余波“漫天卷地般涌來”，可見潮頭雖去，氣勢猶在，留給我們的仍是一個“奇”。以上就是對自己對教材的一個整體把握和分析。

二、說學生——以學定教,探究“天下奇觀”：

四年級是小學階段由低向高發展的關鍵期，四年級的學生已具備一定的自讀自悟能力，如：他們在初讀課文中，會比較容易地抓住全文的行文順序，也會在自由讀中相繼找出直接描寫潮水的語句，感受到錢塘江大潮的變化，因此在教學中，針對學生可以自悟到的，可以放手讓學生去讀去悟。但透過那一系列“齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“風號浪吼”等的精妙、生動的描寫，從而感受到錢塘江大潮不愧是“天下奇觀”，那雄偉壯觀的景象一次次映像在學生的頭腦中，這是四年級學生難以自讀自悟到的。雖然四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，但他們的生活經驗有限，透過一系列精妙、生動的文字去想象的能力還有待于培養和提升。讀懂了學生的“懂”與“不懂”，由此我開始制定了本課時的教學目標及重難點。

三、說目標——以學定教,探究“天下奇觀”： 我制定的第二課時的教學目標為： １、引導學生邊讀書，邊抓住有關描寫潮水的詞句，通過聯系上下文或結合生活實際等方法來想象畫面，從而感受到錢塘江大潮的神奇壯觀，并鼓勵學生把自己的閱讀感受與他人交流。

２、有感情地朗讀課文，指導背誦課文第3、4自然段。３、讓學生感悟錢塘江大潮的壯麗與雄奇, 激發學生對自然奇觀,壯美山河的熱愛之情。

本課時的教學重點是引導學生讀懂3、4 自然段，即引導學生抓住潮來時潮水聲音變化的詞語和潮水形態變化的詞語,來理解大潮的雄偉氣勢。

本課時的教學難點是引導學生體會作者是怎樣生動而有層次地描述錢塘江大潮的雄奇的，從而深切體會到錢塘江大潮，被稱為“天下奇觀”。

四、說思路——建構過程，感悟“天下奇觀”：

面對《觀潮》這樣一篇大氣磅礴,詩意十足的寫景散文,我們更應該以強烈的人文意識、多樣的學習方式、豐富的讀書實踐促發孩子獨特的情感體驗。讓孩子們在充滿詩意的課堂上與文本實現心靈的對晤,享受閱讀的快樂!

（一）談話引入，激發興趣。

上課開始,我想用平和的語氣和學生們在輕松的談話中漸漸走近文本。試想可以這樣展開一番談話：同學們，上節課，我們初讀了《觀潮》這篇課文，還學習了生字新詞，那我們就比比誰的記憶力最強，好嗎？于是，我會分別出示四組詞語：

平靜

悶雷滾動 一條白線 白浪翻滾 山崩地裂 漫天卷地 風號浪吼

在學生讀過這些生字新詞后，我相機問道：這四組詞語，都是描寫錢塘江大潮的，那么有什么不同呢？學生們會輕而易舉地回答出來：這四組詞語分別描寫了潮來之前、潮來之時、潮來之后潮水的樣子和聲音的。這樣設計的意圖有二：一是引導學生們復習重點的詞語；二是引導學生們快速理清課文大的脈絡。緊接著，我故作玄虛，設計一個更加有趣的記憶力比賽的內容，我會快速提問道：課文描寫的是哪兒的大潮？一年一度的觀潮日，是什么時候？目的是重溫第一課時已經讀懂的第二自然段的相關內容。而后，我繼續提問：這節課，老師就和大家一起去錢塘江觀潮。是啊，江潮還沒有來，江面很平靜，可是海塘大堤上早已是人山人海，人們等啊，盼啊！那么，如果你就是這人群中的一員，你會等著什么、盼著什么？心情又是怎樣的呢？就在師生們輕松的一問一答中，把學生們已經讀懂的重新建構起來，也可以漸漸地讓學生們由讀者轉向一個觀潮者，勾起學生們觀潮的強烈欲望,自然而然地把學生帶入文本當中，身臨其境地感受大潮的雄奇。(二)重點切入，體驗大潮的雄奇。

1、自由讀，總體感受潮來之時的景象。

我是這樣設計自由讀導語的：自由輕聲讀課文的三、四自然段。大家要細地聽潮、看潮、用心體驗潮，用直線畫出描寫潮來時聲音的語句，用曲線畫出描寫潮來時樣子的語句。

2、指名讀、聽讀，感受潮來之時的巨大變化。

學生自由讀后，我想這時教師應該適時地對學生們所畫的聽到的和看到的語句進行及時的反饋，這是學生們繼續理解其巨大變化和雄偉氣勢所必不可少的。但在實際的教學中，學生們在反饋中，可能會打亂順序，或者遺漏其中的一些語句，這是客觀存在的，所以在學生自由分散反饋后，我們可試著用這樣的一個小設計進行糾正與整合。具體來說：認真聽老師讀3、4自然段中你們所畫的語句，看看作者是用哪些詞語把這幾處描寫連接起來的。請你把聽到的詞語在書中圈出來。隨后師讀生聽：午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。其中，把表示作者觀察、寫作順序的四個詞語讀得重一些，我想此時在學生頭腦中所呈現的決不只是支離破碎的語句，而是感受到潮來之時，大潮的聲音和大潮的形態的變化以及作者由遠及近地觀察，隨著位置的轉變和時間的推移來描寫潮水變化的敘述方法。

3、細致默讀，深入體會潮來之時的雄偉氣勢。

設計的默讀思考題是這樣的：請你再細致地讀讀你剛才所畫的語句，邊讀邊想象,看看從哪兒感受到潮來時那壯觀的景象，把你由此想象到的批注在書旁。在此基礎上，并提出交流的要求：一會兒，你可以借助批注，用語言來描繪你所想象到的，也可以通過朗讀，再現出你所想象到的。這樣一個問題的設計，我想是基于這樣幾點思考：一是保證引發學生思考的問題要有一定的開度，也就是說值得深入思考；二是兼顧到了學生的差異，有的學生善說、有的學生善讀，讓他們有選擇學習方式的權利，盡顯他們的才華，帶給他們學習語文的快樂；三是這其中關鍵性的語句非常多，但難易程度卻不一樣，以這樣不同的交流方式可使課堂教學更具實效性。

4、品讀，深入體會潮的聲音和形態之奇。

在交流開始，我們可以出示剛才學生在聽讀中圈出的表示順序的那四個詞語“遠處……”、“過了一會兒……”、“再近些……”、“越來越近……”，引導學生按照記敘順序，來邊讀邊談談自己想象到的。

（1）“遠處……”

學生們很容易抓到第一句，我們可以借助學生的朗讀，引起大家的發散思考。具體操作是：我剛才聽到你在讀這句話中，特別突出了“好像悶雷滾動”，你能說說此時聽著這滾滾而來的聲音，你仿佛想到了什么嗎？此時，孩子們可能會結合生活實際，說道：平時我聽到過大雨來臨之前，那由遠而近的滾滾的雷聲，預示著一場傾盆大雨即將來臨，那么此時聽到潮水發出的隆隆的聲音，雖然比較沉悶，但持續不斷，我想潮水的來勢也一定很猛、很大。此時，老師可在學生回答的基礎上，進行小結：是啊，就像他剛才聯系生活實際體會的那樣，未見其形，但聞其聲，雖然潮水還距離我們很遠，但卻能聽到它滾動不止的聲音。而后，再請幾個學生帶著自己的感受再來讀這一句。隨之，老師以學生剛才的發言進行過渡：是不是真像你們所說的這潮水來勢洶涌呢？過了一會兒，潮水又有什么變化呢？

（2）“過了一會兒……”

此時，學生們會抓住“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”來加以回答：那條白線就是大潮的潮頭，說明潮真的來了。隨之，老師追問道：觀潮的人們從一大早一直等到了午后一點左右，這時終于看到了一條白線，如果你們是觀潮的人，你們會怎么樣呢？這樣一個追問，目的是讓學生打開想象的空間，把自己當作好像是真的在看潮，真的在聽潮。讓學生成為學習的主體，這是我們一直倡導的，那么我想為了不讓學生由老師牽著走，不讓學生成為旁觀者，因此抓住學生與教材的契合點，使他們不由自主地走進文本，促其體驗，和作者產生共鳴，這可能是比較實用的一個方法。剛才的一個追問，學生們勢必會七嘴八舌地說道：人們會叫喊起來！跳起來！歡呼起來！隨即我會問道：那么多的人，大家都這樣情不自禁地喊呀、叫呀，這樣的場面，能用書中的一個詞語來形容嗎？顯而易見，學生們會不約而同地找到“沸騰”一詞。此時讓學生想象著沸騰的場面，懷著激動、高興的心情再讀這一句，想必會讀得有滋有味。在這種情形下，老師可以準備一小段過渡語，調整一下課堂的節奏，也對作者這樣精妙的寫法進行闡明，老師可以這樣小結：課文既寫出了大潮在遠處時的聲音和樣子，還寫出了觀潮人的情緒，作者觀察得多么仔細啊！你們也很會觀潮，不僅聽到了大潮在遠方的聲音，看到了大潮在遠處的樣子，更難得的是你們還想象到了觀潮人的心情，真是不簡單。還有的學生會緊接著抓住“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”這一句來加以體會。為了避免學生泛泛地想象和空談，需要在此提示學生通過抓住句中的重點詞語來加以體會。這樣，學生會相繼抓住“很快移來”、“拉長變粗”、“橫貫江面”這幾個詞語，加以具體的想象和描繪：潮水前進的速度越來越快，而且離我們越來越近，我們不只能看到潮水的頭，還能看到整個江面都是飛奔而來的潮水，這就是“橫貫江面”。如果，在學生的發言中，能抓住“橫貫江面”一詞來理解，一定要對他及時地給予肯定，并請他通過朗讀再現這壯觀的景象。隨后，老師在這里播放大潮由遠及近的視頻畫面，讓學生們更加如臨其境，最后讓他們齊聲朗讀這兩句話。借著孩子們興趣盎然的時候，老師可相機導讀到浪頭越來越近的時候，大潮又是怎樣一番情景呢？

第五篇：模塊四作業

各位學員老師：

黃厚江老師的“本色語文”在中語界影響頗大，他本人在教學理論方面學養深厚，在課堂教學實踐中，無論是初中還是高中的語文課堂教學，均有鮮明的教學風格，值得大家學習。

初中語文網絡繼續教育課程第四次作業，請閱讀黃厚江老師的一節課堂實錄《我們家的男子漢》（課文作者：王安憶），對本節課黃厚江老師如何解讀教材和組織課堂發表自己的看法，要求引用實錄中的片段作答。

感謝大家！

黃厚江老師如何解讀教材和組織課堂

答：研讀黃厚江老師的《我們家的男子漢》課堂實錄，讓我對其“本色語文”的思想有了一些更直觀的認識與理性的領悟。這種認識與領悟，借用黃厚江老師的話說，就是“把語文當語文教，用語文的方法教語文”。

現就黃厚江老師《我家的男子漢》的課堂實錄，我認為黃厚江老師是這樣解讀教材和組織課堂。

一、據黃老師“執教《我家的男子漢》，我們沒有看到對文本的深度解讀，沒有看到在文本基礎上的大量的拓展延伸，沒有看到花樣迭出的方式方法，沒有看到連篇累牘的幻燈投影，沒有看到絲絲入扣的拆解與密不透風的追問，我們所看到的就是一節樸素的家常課。黃老師執教的《我們家的男子漢》就是這樣的樸實、真實、厚實的課，洗盡鉛華，返璞歸真。

這節課以課本為本，以語言訓練為本，以學生為本，緊抓“讓學生學語文”這個牛鼻子，不好高騖遠，不旁逸斜出，切實落實“在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累”的閱讀指導思想。（1）看似簡單的沒東西可教的文本如何挖掘有價值的教學內容；（2）閱讀教學如何開發文本本身的教學資源而不是簡單化地‘旁征博引’來豐富教學內容。”

看似平常最奇崛。黃老師的這節課，看是家常語文課，實為正宗語文課。在對文本內涵，即“男子漢精神”的理解、采用小標題的結構特點的把握與語言的品味和揣摩中，為學生語文素養的形成加分。

二、仔細閱讀黃老師的《我家的男子漢》的課堂實錄，我們不難發現，這節課交織著這樣一些“語文點”：

1、題目中“我們”為什么不說“我”？

2、文中有個小標題叫做“他的眼淚”，這個標題與這一部分的內容相關嗎？

3、文中小標題有何作用？

4、以人物典型的語言為小標題來替換原來的小標題。

5、比較兩種小標題的不同效果。

6、結合文中人物的言行，歸納“我們家的男子漢”的特點。

7、用自己的話說說自己對“男子漢”的理解。

8、給小詩《小小男子漢宣言》填充。

9、說說“這是一個男孩子，這是一個男人”“這真是比任何文學還要文學，任何藝術還要藝術”這些句子的理解。

概括起來，在這些“語文點”中，核心的是三點，即對“男子漢精神”的理解、小標題的替換與句子含義的揣摩。

由此可見，黃老師對文章在教學立場上的理解與處理，是不蔓不枝的，他剔除了許多可以由本文生成的所謂教學內容而緊扣“語文”，這正體現了黃厚江老師“把語文當語文教，用語文的方法教語文”的本色語文的特點。這些語文點，交織在一起，讓學生在閱讀、思考與表達中逐一落實，也正是體現了黃老師“以文本理解為基礎，以問題探討為引導，以語言活動為主要形式”的閱讀教學的基本策略。

說黃老師的課“很語文”，這是他多年來堅持語文教學的立場，堅守語文教師的陣地，對學生學習語文規律的一種很好把握。其實，語文就是語文，不必用“很”來修飾與限制的。之所以特別標明“很語文”，這是對當下游離語文的一種叩問與追魂。說黃老師的課“淘盡黃沙始見金”，是說他的課“淘盡”一味地借題發揮，拓展延伸，“淘盡”課堂教學中的“非語文”的侵占，“淘盡”對課文內容的不當取舍，在教學過程中，見“讓學生學習語文”之“金”。