第一篇：“一三一教學模式”解讀 2

“一三一教學模式”解讀

潘

湛

瀅

城關鎮第一初級中學

“一三一教學模式”解讀

潘湛瀅

一、“一三一教學模式”的研究背景

（一）基于新世紀初中教學與改革發展的需要

義務教育階段的教學，其基本出發點應是促進學生全面、持續、和諧的發展。通過變革創新，積極推進素質教育，使人人學有價值的知識，人人都能獲得必需的知識，不同的人在學習活動上得到不同的發展，并為學生的未來成長而奠基，新課程從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養。當前新課改正向縱深發展，涌現出許多先進的教育教學理念，這為我們實施本課題研究提供了良好的時機和有益的參考，如何把先進的教學理念轉化為教學實踐行為，需要有具體的教學方法來支撐。

（二）緣于對當前有效教學缺乏的探討

初中階段是學生接受知識、提高素質、增長能力的重要階段，社會的發展對知識的需求越來越多，掌握科學有效的教學方法是提高人的文化素質的重要組成部分，可是到了初中，學生的學習表現總不盡如人意，許多人對學習失去興趣和信心。以數學為例，數學在大部分學生的心目中一直是神秘莫測、枯燥費解甚至高不可攀的，教師難教，學生難學，學也乏味。但是，在數學家眼里，“數學是科學中的皇后”，“生活中的一切都離不開數學”，“數學是思維的體操”。那么造成上述現狀的原因是什么？首先是數學課程的“繁、難、偏、舊”。《義務 教育階段國家數學課程標準》（征求意見稿）在“背景”部分，提到目前中小學教學教育中存在著一些亟待解決的問題，反映在課程上是這樣寫的：教學內容相對偏窄、偏深、偏舊；學生的學習方式單

一、被動、缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；偏重書本知識、運算技能和推理技能的學習與訓練，缺少對學生學習的情感、態度及個體差異的關注，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。其次是“缺少興趣培養”的教學方法。只要我們去聽一聽教師的推門課（即不打招呼的課），翻一翻教師日常教學的教案，就會驚人地發現，教案是“千課一式”，程式化現象嚴重，教學中存在“百寶箱”，那就是前蘇聯的“五環節”教學模式：組織教學——導入新課——講授新知——鞏固練習——布臵作業。即使提法有變化，但總體精神也沒有改動，可謂“換湯不換藥”。這種教學模式以“傳授知識”為主要目標，有太多的“教師中心”色彩，每一步都是由教師領著學生往前走。張奠宙教授曾經這樣比喻和評價這種教學活動：教師充當導游的角色，拿著旗子在前面喊，一隊學生跟在后面走。學生必須細聽講解，而無法停下腳步按自己的要求進行觀賞，用自己的頭腦進行思考，學生的學習只是走馬觀花，沒有切身體會，教學效果往往只停留在記憶和模仿的層面上，哪里談得上享受學習的樂趣呢？這說明我們的教學活動確實沒有從“學生的真實想法”去設計教學，只是要求學生按成人的思維模式去模仿分析，致使教學過程拖沓、繁瑣，不少學生不得解題要領，老師越多講，學生越糊涂。其實，學生對數學最自然的理解，往往就是他們學習數學的生長點。教學創新不等于“添枝加葉”，有 時候就是“削枝強干”。因此，由于受應試教育的影響，“我國中小學數學教育，側重技術性訓練，培養的是應試能力，使學生變成了做題機器，學生在機械性的勞動中逐漸失去了對數學的興趣，更不用說體會到數學家們所說的數學美了。”（摘自吳文冰：《什么讓數學如此美麗》），從一個側面反映出：我們的數學教育中，數學成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯系，不是數學成為人的工具，而是數學教育使人成了數學的工具，成了解題的工具，特別是尋找唯一答案的工具。

（三）源于對初中學習現狀的反思

初中階段是學生接受知識、提高素質、增長能力的重要階段，社會的發展對知識的需求越來越多，掌握科學有效的教學方法是提高人的文化素質的重要組成部分，可是高中優質教育資源的稀缺，社會的過度關注，使初中教育過程過早功利化，教育過程隱藏了許多危機，初中教育中過度學習的現象十分嚴重。有些學校在初三第二學期，要求學生每天演練四道與中考壓軸題相似的綜合題，僅數學一科就要花費中等程度學生兩個小時的時間。學生每天疲于應付題目，對學習產生一種嚴重的冷漠與抵觸情緒。《錢江晚報》曾頭版頭條報道了一則引起社會強烈反響的新聞《一位家長喊出積郁已久的聲音：救救題海中掙扎的孩子》（2004年1月7日報道）。國家教育部基礎教育司2000年在全國對各學科課程的具體感受和作業進行了調查，以數學為例，調查顯示：數學是學生最不喜歡的課程之一。調查報告表明，有55%的學生對數學學習不感興趣，38%的學生對數學學習興趣一般，只有7%的學生答“有興趣”。在回答“你最喜歡上的課”時，只有12%的 學生答是數學。在回答“對數學學習不感興趣的原因”時，答“數學難學”的有45%，答“成績不好”的有38%，答“聽不懂”的有41%，答“不會做習題”的有62%。此項調查顯示，學生學習數學心情處在厭煩、焦躁的抑制狀態，普遍感到學習數學枯燥乏味，學習無勁頭，對學習數學有厭學情緒，把數學看作一門討厭的學科。其他學科的情況也不樂觀。

為呼應新世紀數學教育發展這一新趨勢，我們在2008年開始研究了初中教學法學生主體模式的實踐與研究，取得了巨大成功，2010年開始我們又著手進行了“一三一高效課堂改革”的研究與實踐，將學生臵于學習的主體，重視發展學生良好的學習策略，拓寬學生研究性學習的渠道，努力為全體學生生動、活潑、主動地發展提供條件，促進學生樂意并積極的投入到自主探究性的數學活動中去，把課堂還給學生，在知識探索中放飛學生的智慧，夯實學生的基礎性學力，培養其發展性學力，使全日制義務教育數學課程標準理念成功的進行“軟著落”，在八年的教學實踐基礎上，初步構建了一套完整的“一三一高效課堂改革”教學思想和行之有效的實施辦法。

二、“一三一高效課堂改革”的理論依據

（一）理論基礎

我們認為，一三一教學法研究的開展，是以科學的認識論和建構主義學習觀為基礎，在具體操作層面上則是依據了綠色的新課程教育學說、終身教育理論，這些理論為課題研究指明了行動的方向，提供了行動的路標。1．科學的認識論

馬克思主義關于人是社會認識和實踐的主體的理論，特別是人的主體性的理論是“一三一高效課堂改革”的哲學基礎。傳統的選拔教育壓抑、扼殺學生的主體性，導致學生負擔過重、片面發展、厭學等嚴重問題，影響了學生身心的健康發展。“一三一高效課堂改革”則從情感入手，喚醒學生的主體意識，培植學生的主體精神，引導學生以積極的情感狀態，滿懷信心地投入學習，做學習和發展的主人。

2．建構主義學習觀

建構主義重視學習活動中學生的主體性，重視學生面對具體情境進行意義建構，重視學習活動中師生之間和學生之間的“協作”、“會話”和“反思”，從而主張建立一個民主、寬松、和諧的“一三一高效課堂改革”教學環境，這又是我們的一貫主張。

3．綠色的教育學說

關注人，關注人的全面發展，這是新時代教育的最強者。學科教育應是“綠色”的，我們的教學應讓學生產生學習體驗（包括科學美學、科學文化等），形成良好的科學觀。增強學生對學習、生活和生命的熱愛和追求。這正是“一三一高效課堂改革”強調追求以情感為核心的情意動力系統在學生學習活動中的思想作用基礎。

4．終身教育理論

我們的責任是：“確定能幫助一個人在其一生中不斷學習和得到訓練的結構和方法。”我們要努力爭取達到這樣一個目的，發展學生的個性，幫助學生學會學習，學會生存。面向21世紀，把學生作為 一個完整的人進行教育，促進學生素質和個性的全面發展，是當代世界性教育改革的共同趨勢，也是當代教育科學研究的共同走向。由于日益重視教育要以人的發展為本，人本主義心理學的“人際關系”、“相互作用”學習理論被引用到教育實踐和研究中來，強調教育活動中的師生合作，提倡建立新型的師生關系，使學生在“一三一高效課堂改革”和諧、融洽的環境中獲得身心的全面發展。“一三一高效課堂改革”的主旨正體現了教育理論發展的共同取向。

三、“一三一教學模式”的指導思想

近年來，各地新課程教學理論研究和新課程學法實踐的日益發展和深化，“一三一高效課堂改革”在目標取向上關注學生“三維”素質目標和個性的和諧發展，在教學活動中重視弘揚學生的主體意識和主體能力，培育學生自信、自尊、樂觀、奮發的積極情感，發展學生的自我意識、創造精神和創造能力。我們正是在這樣的背景下引進新課程教育思想，吸取它的合理內核，聯系新一輪基礎數學改革實踐，深化理論研究，作為實施素質教育的教育方法論思想，對“一三一高效課堂改革”進行深入的進一步研究。因此，我們進行“一三一高效課堂改革”教學活動的研究與實踐，旨在通過實施，確立以新課程標準為指導，從情感教學著手，創設以情感、興趣、創造和能力培養為核心，符合學生年齡的生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發學生認知情感，喚起學生自主性，對學生進行三維價值觀相統一的教學思想教育，以教師“樂教”，學生“樂學”為中介，逐步形成的自主、探索、合作的學習方式，初步探索培養學生具備多元教育方法。因此“一三 一高效課堂改革”以發展 “三維”目標為中心，以提高學生能力為主線，利用教材固有的知識體系創設情境，誘發學生的學習動機，從認知矛盾和沖突中產生學習的興趣和愿望，積極投入到學習認知活動中去。其基本思想有以下幾點：

（1）愉快發展是方向。在教學上要著力于促進不同的人在學習上得到不同的發展。學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主合作與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生的數學活動應當促使學生在知識、技能、智力、情感、意志、道德、信念、個性等方面都得到協調愉快和諧的發展。

（2）主動學習是根本。教學中要把學生作為學習和發展的主體，弘揚主體意識和能動作用。教師在教學過程中的主導作用，在于喚醒學生的主體意識，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握雙基、思想和方法，獲得廣泛的科學活動經驗，實現自我發展。

（3）樂教樂學是手段。教學要引入情感因素，將學生的學習從傳統的認知活動，變為由操作的認知心理系統和動力的情意心理系統協同進行的全面心理活動。要讓學生在學習活動中體驗到情緒的愉悅感、求知的滿足感和學習的成功感，使學習成為真正意義上的個性內在需要和追求。

（4）生動活潑是表征。教學過程要呈現出生動活潑的局面，學生身心發展要呈現出生動活潑的態勢。這是教師以情施教，學生以情促學，在樂學氛圍中主動學習的一種自然的、必然的結果。

“一三一高效課堂改革”倡導樂學，并非悖于刻苦治學的精神。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。學習是一種艱苦的腦力勞動，只有不畏艱難險阻，勇于攀登的人，才能登上科學的高峰。但苦學和樂學這一對矛盾，既是對立的又是統一的，它們是可以互相轉化的。苦學指的是刻苦鉆研的學習精神、學習態度和學習行為，在這個意義上說，我們提倡學生學習要刻苦認真，反對懶惰馬虎；樂學指的是充滿愉悅感的學習心境、學習體驗和學習行為，在這個意義上說，我們倡導在自覺追求中愉快學習，反對在沉重的課業負擔和外界的壓力下被迫學習。人們常說的“以苦為樂”，正道出了苦學與樂學的統一性。當學習者懷著愉悅的心境，以積極的情感來激勵自己的學習活動，對學習活動不但滋育和生發熱愛的情感，而且真正體驗到學習的樂趣而陶醉于學習活動之中，他們也就進入樂學的狀態——“學海無涯樂作舟”了。實踐表明，在初中開展“一三一高效課堂改革”，要適應學生身心發展規律和學生年齡特征，要講究教育內容的趣味性和教育形式、教育方法的生動活潑；但這決不是“玩而不學”，“樂而不教”，而是要“寓學于玩”，“寓教于樂”，是教學方法的革新和創造，目的還是為了更好地促進學生的發展。

四、“一三一”教學模式的內涵

（一）“一三一教學模式”的具體表述 “一”就是一個核心：以學生學會為核心。

“三”就是教學改革堅持的三個環節（預習精講 達標）“一”就是達到一個目標：以提高教學質量為目標

上學年，我校提出“打造高效課堂”的目標，圍繞目標的確定，目標的完成等方面付出了大量的心血，也取得了不少共識和成績。“以學生學會為核心”是對“高效課堂”的進一步明確和發展。其一：我們的著眼點應該始終在學生身上。課前關注學生的學業基礎、學習期待，課堂要關注學生的學習狀態、情緒、過程、效果，課后要關注學生知識的消化、鞏固和學習興趣的持續、提升。我們一切的教學設計要圍繞學生，服務學生，學生學，是課堂的主旋律；引導學生學，是教師的主要任務。其二，是“學會”而不是“聽會”。課堂不是老師“炫知識”的舞臺，學習就像吃飯，要讓學生吃而不是吃給學生看，研究表明，“聽”會的知識只占聽到知識的百分之五，這就是我們常說的“這知識、這道題我講過，講過好幾遍，學生還不會”的原因，也是低效課堂的根源。如何知道學生會不會，要反饋，要檢測，靠每節課的檢測而不僅僅是期中期末的檢測。期中期末的檢測更多的意義是給學習者一個評價和結果，每天的反饋、檢測才是給學習者指導、督促和提升。其三，不排斥老師的“講”。關鍵是講什么，怎么講，什么時候講，講多長時間，講的效果怎樣。要講那些學生學了不會老師講了能會的知識。

（二）、“一三一”教學模式的三個環節

1、課堂（前）預習

（1）預習內容（2）溫故知新（3）自學指導（4）嘗試練習（理）思考問題（文）（5）疑難困惑 …… 該板塊的時間要切實保障，目的是要學生對所學知識有一個真實的預習和體驗過程，培養學生自己解決問題的能力，同時發現學生知 識的難點和疑點，了解了學生的學，老師的教才能有的放矢，學了，不會的教了，我們的教學才能高效。

2、巧點精講

（1）互動環節。生生、師生之間分享預習成果，探究疑難困惑。（2）點撥環節。在老師的引導下學生自己去排除故障，解決疑難，從而達到開啟思維、發展能力的目的，這正是點撥教學法根本之所在。用點撥法創導者蔡澄清先生的話說，就是“相機誘導，適時點撥”。“誘導”有別于“牽拽”，“點撥”更不同于“包辦代替”。

（3）講解環節。對學生“疑難困惑”的知識和問題，教師“該開口時就開口”。此環節包含兩部分內容，一是老師的預設，老師可根據經驗做出相應的預設和準備，這是對老師經驗的考驗，更考驗老師的是課堂的生成，不同年度、不同班級的學生都是不同的，老師的預設不可能包含一切，老師要根據課堂的實際進程適時的調整。這部分的內容要記入教學反思。

3、當堂達標

達標試題要難易適中，要兼顧大多數學生，更要有梯度、有層次。試題可源自課本、練習冊、教師補充。可采用選做練習冊、課本部分試題，小黑板展示，油印、學生出題等多種方式。達標情況要統計，不達標學生采取適當方式追蹤達標。

教案撰寫不一定過分拘泥以上三板塊，可根據學科特點、學習內容和學生實際進行調整。但三大板塊的實質要領會，預習是學會與教會的前提，巧點精講是學會和教會的重點，達標是學會和教會的保障，歸根結底一句話：讓教學高效，讓學生學會，這就是我們的初衷和歸宿。

五、“一三一教學模式”的實施

課堂教學是課改實踐的主渠道，“減負增效”是教學改革中聚焦課堂的重點，而“高效課堂”教學模式“一三一“是實施“減負增效”的有效途徑。為此，我校多次組織教師到永威、平樂、洛陽二外、洛陽二十六中等學校參觀學習，把高效教育理論、先學后教、當堂訓練等先進的教育教學思想帶回學校，傳達給每位教師，幫助教師洗腦，提升理念，加強對素質教育的再認識、課改的深體會。回來后我們采取多項措施推進課堂教學改革行動，以提高課堂教學效率。

1、堅持學習制度。要求教師認真閱讀有關的教育報刊、書籍，拓寬知識面，提高業務水平和科研能力。我們特別注重組織教師認真學習各學科新的課程標準，根據新課程標準設計課堂教學。主要學習了各學科課程標準、《教學的革命》、《五環節教學法》等。通過學習使教師轉變教學觀念，牢固確立素質教育觀、課堂的主陣地觀、學生的主體觀和大教育觀。

2、充分利用教研時間深入探討有關課堂教學改革的問題，從如何導入、如何設計、如何設定目標、如何精講、如何組織學生活動、如何強化課堂訓練，如何保證作業當天完成等等方面進行討論、交流，教師們暢所欲言，結合自己平時教學中遇到的問題談看法、談建議、談體會，相互取長補短，共同進步。

3、開展說課、公開課賽講活動，以骨干教師帶動全體教師。以 各年級、各教研組為活動陣地，深入開展教學研究，在開展觀摩課評比的基礎上，針對教師授課過程中普遍存在的問題，開展集中議課活動、共同探索課堂的設計思路、教學活動的展開、以及課堂效益的提高。

4、組織教師觀看名師的課堂教學錄象。以學科教研組為單位觀看相關學科的教學錄象，看后說心得、談收獲，定計劃，抓落實。

在更新思想、轉變觀念的基礎上，我們堅持做到：

1、按模式上課。要求所有教師嚴格按先進學校優秀做法并結合自己的學科特點形成的模式上課，并且不斷地反思、完善。要求課前教師“三備”：編制導學案——備學習目標、備學情、備學法指導，課中教師重學生自學指導，重視當堂訓練，重視學習任務的當堂完成，關注最后一名學生的目標達成，注重學案主導：要求導學案備學生、備學情、備學法；通過導學案實現立足知識、激發興趣、培養能力。把學習還給學生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯誤、鼓勵創新，注重課堂的開放、開竅、開心。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心”，圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“深挖、細思、多練”，一切圍繞學生的學習，積極開展組與組、生與生、生與師的互動交流。

打造高效課堂我們堅持五個教學原則

（1）分層原則：分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練。（2）選擇性原則：體現學習自主性、選擇性、創造性。（3）先學后教原則：自學指導，自主學習，教在困惑，教在方 法。

（4）當堂訓練原則：當堂展示，當堂訓練，當堂完成。（5）抓學困生原則：從最后一名學生抓起，保證面向全體的教育方針的落實。

2、堅持觀課議課。本學年我們將所有學科劃分成語文、數學、英語、理化、政史地生、體音美六大組，開展跨年級跨教研組的觀課評課活動，實行每周每組兩人上課，集體評課議課，探索有效教學，評議時只提建議和意見，關注目標，重視預習，強化訓練，注重作業當堂完成，關注后進生的進步，共同完善課堂教學模式；在備課環節上加強指導，加強檢查，實行教案等級打分制度，把好教學改革第一關。

3、堅持推門聽課制度。校長及領導組成員堅持推門聽課，每學期每人至少聽課八十節，對課堂教學改革平時堅持提前介入，參與備課說課。推門聽隨堂課、分包小組參加研究課、示范課、觀摩課等，通過聽評議課，進一步推進高效課堂的有效實施。同時邀請骨干教師到校授課。聽課后進行課堂教學認真研討、交流，以達到提高課堂教學水平的目的。

4、開展教學改革經驗交流學習和征文活動。本學年，我校在集體觀課議課的同時，舉行教師高效課堂達標活動，優秀教案、優秀學案、優秀反思、“我最喜愛的一堂課”論文即“四優評選”活動等，通過各種活動，有效地指導和調整教師個人的課堂教學改進行動，幫助教師在教學實踐中反思，在教學實踐中成長。通過“一三一”教學模式的推廣實踐，我校初步形成了有效教學和高效學習的良好局面。在數理化各學科的教學中，我們堅持以預習案為主導，讓學生提前介入新知識的學習，在預習案的指導下，理清知識主干，掌握基本內容，發現疑難所在，培養自學能力，為課堂學習奠定基礎，為教師的精講圈定目標，為學生的練習和達標留下空間，為當堂完成作業提供了保障。在語外政史等學科的教學中，我們倡導多讀多悟，全面培養學生的聽、說、讀、寫能力，在自學指導提綱的引領下，學生有目的地主動讀課文，找問題，悟答案，教師適時點撥引導，使學生真正領會課文意境，切實培養學生的語言文字表達能力，有效地提高了學生的理解能力，使學生真正實現了由“學會”向“會學”的轉變。

“我給他講，他會忘記；我給他示范，他會明白；我讓他做，他會記住，而且是一輩子”幾句話已成為我校廣大教師的口頭禪，它昭示的是一種教學理念的根本性改變，在“一個核心”（以學生學會為核心）、“三條基本原則”（加強預習、巧點精講、當堂達標）的指引下，我校教師基本上拋棄了“滿堂灌”和變相的“滿堂灌”現象，課前教研組精誠團結，發揮集體智慧，精心編制集體教案、學案、反饋案，課堂以學生活動為載體，為主旋律，學生是課堂的真正主人和英雄，教師基本只充當“解惑”的角色。

六、“一三一教學模式”的初步實踐效果

在學校、教師反復的引導和教育下，學生主動學習的意識增強，自覺學習的習慣養成。課前不預習、課堂當“瓶子”、課后抄作業的 現象基本不復存在。現在的情況是：課前、課堂上學生積極地按照老師的布臵認真預習，帶著問題參與活動、主動學習，并在課堂上完成（或完成大部分）作業，學生的意識增強了，習慣改變了，效率提高了，自豪感增強了，負擔減輕了，持續學習的興趣更高了，由此形成良性發展。帶來的效果是學生成績的全面大幅提高。以前我校優秀學生多，但后進生的比例也很高，這一現象在近兩年得以扭轉。就拿去年來說，在數理化學科競賽上，我校獲省市級獎54人，高據全縣第一；中招升學人數達353人，實現跨越式發展；在七、八年級抽考中，我校的優等生人數繼續遙遙領先，平均分名次也位居榜首。更重要的是，學生的課外學習負擔減輕了，師生切實享受到了高效學習的樂趣和好處，他們有了更多的時間發展興趣，張揚個性，進行體育鍛煉。比如：這兩年我校的集郵活動開展的如火如荼，榮獲“全國青少年集郵示范基地”光榮稱號；我校教師的太極拳表演隊在縣內小有名氣，學生體育代表隊多次在市縣獲獎。

七、“一三一”教學模式的行動目標

開拓創新領風騷，拼搏實干謀發展。我們的課堂教學改革的總目標是，立足教改，帶動全面，實現學校工作的全面發展和進步。因此現在和未來，我們正力爭實現我們的理想，達到我們的目標：

1、全面推進課堂教學改革，以提高課堂教學效率、提高教學質量、促進師生共同發展為目標，改變課堂教學效益低效和學生被動學習的狀況，突出以“學生為主體、教師為主導，探索為主線”的基本原則，在實踐中形成“教師人人上高效課，學生個個高效學習”的課 堂教學改革新局面。

2、摒棄教師“滿堂問”“滿堂灌”和學生被動學習的課堂教學方式，努力使課堂達到教師引導得法、學生學習主動、師生關系和諧、目標達成有效的教學狀態。

3、在高效課堂中培養學生的聽、說、讀、寫與綜合實踐能力，力求高效課堂與學科建設有機結合。

4、在中心校、縣及市舉行的課堂教學大賽中，我校力求發揮示范學校的引領作用，打造市級特色項目學校。

理念決定目標，目標決定行動；成績只能屬于過去，拼搏和奮斗就在眼前。我們將再接再厲、奮發圖強，開拓創新，創造教育教學工作的更大輝煌。

第二篇：“一三五”教學模式解讀

“一三五”課堂教學模式

之理解和體會

“一”即一個中心，以學生發展為中心。

對于教育者來說教育孩子的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。“以學生發展為本”，也就是“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。理想的課堂教學應是師生互動、心靈對話的舞臺。教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

一、充分調動學生的潛能 “沒有教不出的學生，只有不成功的教育。”老師要表揚，會表揚。恰如其分的表揚能鼓勵學生，增強他們的信心，激起他們的學習欲望，帶給他們學習的動力，揚起他們前進的風帆，引領他們駛向成功的彼岸。表揚要有一顆誠摯的愛心，有一雙贊美的慧眼，有一顆適度的寬容之心。要一改挑剔、批評的態度，多從學生成長的角度來看待他們。要辯證地看問題，盡量地多發現他們身上的閃光點。這是進行表揚的前提。表揚必須實事求是。對學生的行為評價要力求客觀、公正。對是對，錯是錯。不夸大，不縮小。無論是表揚還是批評，都要實事求是，注重實際效果。表揚要力求公平、一致。對不同的學生，無論是優生還是暫差生，只要任何學生有著相同的良好表現，都要及時給予表揚，體現教師的一視同仁，公平、公正。表揚應該適時、適度。在學生表現出良好行為、取得一定進步時，一般應馬上給予表揚，及時強化。表揚也應該有個度，太多的表揚會造成學生浮躁的心理，表揚變成了一種公式，這樣的贊賞就失去應有的價值和意義。表揚不能太廉價，也不能太過度。表揚要講究方式、方法。公開表揚和私下表揚要雙管齊下。對一些帶有導向性、典型性的學生行為，應有意識地公開加以表揚。對一些高年級的學生，在身旁低聲的稱贊可能比在全班表揚更令他感到愉快，因為這會使他避開被議論、被嫉妒的境地。表揚不要隨便把學生進行比較。這是一種并不高明的教育手段。表揚的語言要隨機應變，含蓄又不失具體。

二、力促學生學習方式的轉變 營造課堂人文環境。要尊重學生，樂于接納學生，給他們以自由的寬松的心理空間。讓學生在課堂上愿意和你“交流”，主動地想“說”什么。只要是學生真誠的、發自內心地發表自己的意見，老師都要尊重理解，并且讓他認識到是有價值的。如果老師放不掉自己“高高在上”的位置，或者固守著自己的“權威”，學生說的不符合自己事先擬定好的“標準答案”，就加以否定，甚至給以批評，那么交流是很難進行的。要讓趣味性、開放性、綜合性的“對話式”教學成為培養學生創造性的廣闊天地。尊重學生個性特點。人生的美麗在于個性的獨特性，只有承認個性差異，尊重個性差異，才可能最大限度地調動學生的積極性，開發學生的潛能，培養學生的創造精神，使學生走上自己的人生旅途，展示輝煌的一生。教師要做到“以生為本”，針對個性特點，采用相應的教學方法，鼓勵質疑問難。因為提出問題比解決問題要重要得多。

三、切實突出學生的主體地位 充分相信學生，盡量給學生機會。新課程不但從理論上提出了改變學生的學習方式，而且在實際操作上也為學生的自主學習創造了條件，如教材內容減少、難度降低，目的是給教師的教和學生的學提供更大空間。教師要甘當學生學習的促進者、組織者、領導者，舍得給學生機會，最大限度地給學生自主學習的空間。關注學生的弱勢群體。其中有相當一部分學生屬于挫折承受力差，所以要幫助學生增強挫折承受力。讓學生認識到挫折是普遍存在的，在挫折面前不灰心、不退縮。要總結經驗教訓，及時找出癥結所在，發現弱點，力爭改進;發現優點和長處，振奮精神，樹立信心。學生將來都要走上社會，都要生存，必須從過去的精英教育真正轉向面向全體學生的教育。

“三”即三教法，課前精導、課上精講、課后精練。三教學法涵蓋了課堂教學的三個環節，如何能做到“以學生發展為中心”，我想只有心系這個中心才能做到，做好，做實。

其中，課前精導就應該做到以下幾方面：

1、導入新課的內容要有針對性

教師在導入新課時，應當針對教學實際，充分考慮其內容要與教學內容之間建立起有機的聯系，決不能使其游離于教學內容之外，否則導入新課反而會成為教學內容的累贅。如我在教學《小數大小比較》的時候，就利用了比身高這一生活實例進行導入。

2、導入新課的內容要有關聯性

教師在設計導入新課的內容時要善于以舊拓新，溫故知新，使導入新課的內容與所授新課內容中的重點緊密相關，并且能夠揭示新舊知識之間相互聯系的支點，起到“點晴”的作用。其實大多數內容的學習都是建立在前面學習的基礎之上的，所以課堂導入時，進行適當的復習是直觀重要的。如在教學《三角形的分類》時，我就和孩子們一起復習了角的一些特性。

3、導入新課的內容要有啟發性

積極的思維活動是中學課堂教學成功的關鍵，是在課堂教學中實施素質教育的前提。

4、導入新課的內容要有趣味性，貼近生活

著名的教育學專家巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非是為了引起笑聲而耗費精力。趣味性應使學生在課堂上對掌握所學材料的認識活動積極化”。只有積極的參與課堂的學習，頭腦充分的運轉，孩子們才會對所學知識進行融會貫通，才能形成自己的能力，才會對自己的終身發展有益！記得在這學期教學《小數大小比較》時，先在5班講的，當時用的是教材提供的生活情境，可學生的學習熱情調動的就不是很好，這節課學生的積極性不夠。課間我認真的反思了一下，怎么樣才能改變這一不利情況？文本提供的生活情境就不是生活了嗎？我就試想如果利用孩子們自己的生活感知，效果會如何呢？于是在下一節6班上這節課的時候，我就用孩子和我，以及同學之間比身高來導入，看似一個小小的變化，可是效果卻截然不同，參與學習的熱情尤為的高漲，這節課孩子們都是在一種積極的態度下完成的。

5、導入新課的內容要簡潔明了

導入新課的內容要精心設計，力求用最少的語言，最短的時間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，以及學生與教材之間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，從而激發學生學習新知識的強烈愿望。

課上精講，應該緊緊圍繞和建立在學生課前自學，課前精導基礎上的，根據孩子們課前自學反饋的實際情況，有選擇性，有針對性的對存在問題的學習內容進行。

課后精練，以往我們在布置學生課后練習和作業時，都是建立在以文本給的題型和內容基礎上的，很少有老師會考慮孩子們實際的接受和理解情況，有針對性的選擇和布置孩子們需要的練習和作業。這也應該是“新課程標準”中提到的因材施教吧。

“五”即五學法，自學、導學、共學、延學、評學。

課前學生的自學，對于孩子的終身發展是有很大好處的，在自學的過程中，學生會鍛煉和養成自己主動學習的習慣，同時也會提高自己學習的能力。另外，對于課堂教學也是一種促進，提高精講的效率，是相互促進的作用。

通過課前導學，我們可以讓學生們在學習新內容之前，就能夠接觸到學習的內容，做到簡單易懂的自我完成，存在疑惑的課堂細心理解，對于提高學生的學習，知識的理解和掌握都會有很大的促進作用。同時也能提高課堂教學的效率。

當前，學生的集體合作意識單薄，缺乏集體觀念。現代社會講究的團隊意識高于個人主義。

教師評價沒有體現 評學是孩子自我評價嗎？

第三篇：語文教學模式解讀

楊灣中學語文“高效課堂”教學實驗模式解讀

一、語文“五環節”課堂教學模式的內涵

1、語文“五環節”的“五環”

五環節就是課堂上的五個步驟，也可以說是五個板塊，一堂課就是按這五個環節一環扣一環進行。其基本模式是：目標導學—合作交流—課堂展示—點拔釋疑—反饋提升。

2、語文“五環節”的理念

以學為主，先學后教，交后再教，以學定教；以學生為本，面向全體；以文本為本，高效課堂。

“五環節”的每一環節都要盡可能體現學生的主體地位，充分發揮學生的積極性、主動性，凡是學生能夠自主完成的，教師就放手由學生去做，讓學生真正成為課堂的主人。

3、語文“五環節”的特色

注重“寫”的學習方式。這里的“寫”是有別于“說”的學生的一種“動筆”學習方式，它大致包括三方面：

⑴自主預習時做筆記，目標導學時寫要點，合作探究和交流釋疑時作記錄，鞏固反饋時做練習和達標測試；

⑵文本閱讀時進行圈點標畫和作批注等；

⑶依文寫文，以寫促讀，讀寫結合，包括概述、提綱、仿寫、續寫、補寫、改寫、評析、心得等。

注重“寫”，有利于學生專心致志，增強課堂的實效性，提高課堂的學習效率；有利于書面表達能力、卷面測試能力的提高；“寫”減少了學生回答問題的隨意性和教師的喋喋不休，有利于課堂形成“安靜的思維風暴”，因此，語文課上要多“寫”少說（“少說”指把教師過多的講解和過多的提示語壓縮到最低，減少“正確的廢話”）。

學生上課時應準備好三個本：課本、自主學習筆記本和語文導學資料，同時準備好藍色筆、紅色筆、鉛筆，便于使用不同顏色的筆圈點標畫、下批語、作注解、修改記錄等。除字詞典等工具書外，其余教輔材料皆不需要，這也減輕了學生的負擔。

二、語文“五環節”的具體闡釋

第一環節：目標導學。目標的設定，應由師生雙方共同確立，既要體現教師的主導作用，又要體現學生的主體作用，目標要由兩部分組成，一是教師的預設，二是學生預習中讀出的問題疑惑或者自己感興趣的內容。教師的預設依據《導學案》（它是課堂教學目標的具體化）設計的問題略作調整、增減即可，無須另起

爐灶。每一課的導學案，它是課文的學習目標、重點和難點的問題化，解決了它，課文學習的任務就基本完成了。教師在此環節應給學生較充足的時間，讓學生靜靜地讀、靜靜地思、靜靜地標畫批注、靜靜地寫下答案要點。

第二環節：合作探究。主要通過小組的力量，解決自學中自己無法解決的疑難問題。合作探究要有序進行，小組長主持，既可一人發言，其余補充，也可輪流發言，對問題要逐個解決，同時對自己的答案修改補充。對小組內解決不了的問題，向老師提出。

第三環節：課堂展示。這一環節不同于傳統的“預習成果檢查”，預習檢查是被動的，課堂展示主動的，要讓學生主動地，自信的、充滿成就感地來展示自己預習的成果，教師作簡引導、點評和補充。要預習出深度、展示出風采、點評出智慧。教師不能把把這一環節簡單化，只作預習檢查處理，應體現“展示”的內涵，這一環節實際上是前面兩個階段的自主學習的成果展示。學生應帶著兩樣東西進入本堂課的學習：預習成果和問題疑惑，成果要展示，疑惑要解決。

第四環節：點拔釋疑。這一環節重在明確問題的答案，重在學生展示自學成果和釋疑解難，釋疑不是教師告知答案，而是學生在教師的引導下探尋答案。教師可以適當挑起學生的爭鳴，然后對學生進行引導、點撥。對體現教學重點的問題要重錘敲擊，把教學目標落到實處，同時理出思路，形成板書。這一環節重點是師生互動，輔以生生互動。

第五環節：反饋提升。這一環節先由學生總結本節課學習收獲，然后教師總結，重點是對本節所學內容梳理、歸納和強調；反饋可通過多種形式進行，或指導學生依文練寫以寫促讀，或背誦默寫，或做形成性習題，或進行拓展練習；反饋測試，可以運用《基礎訓練》中的相關問題，也可以運用《導學案》中的預設內容。如果第二課時繼續學習本文，下課時教師應布置學生課下思考探究的問題，便于下節課“合作交流”與“課堂展示”。

第四篇：“6+1”教學模式解讀

“6+1”教學模式解讀

“6+1”教學模式內容：

我校借鑒采用河北精英中學“6+1”課堂教學模試，“6+1”課堂的基本形態，是由兩部分組成的，第一部分是“6+1”課堂模式中的“6”，是指課堂教學中依次進行的六個環節，包括“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”6個教學環節；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，謂之“練”，這是在新課后或者課后自習中進行的一個教學環節，是為遷移運用。

（一）教師設計課堂教學的6個環節：

1.導：即導入、導學，（時間4分鐘）。導入就是老師用簡潔明快的語言或者媒介圖片，開門見山，實現舊知向新知的導入；導學就是告訴學生這節課學習的目標是什么，重點、難點在哪里，要求解決的問題是什么。

2.思：即自主學習，自讀、深思。（時間8分鐘）。學生要認真看書，獨立思考、深入鉆研。在這個環節，老師要密切關注每個學生的自覺性，確保每個學生精力高度集中、緊張、高效。3.議：即議論、討論。（時間8分鐘）。小組合作，學生通過相互交流，激活思維，互幫互助。小組合作學習是課堂的重要組成部分。各個班級根據學生學習的基礎不同，從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優化組合。按照“組內異質，組間同質”的原則分成六個小組，每小組人數根據班額大小有的班級是4-5人，有的是6-7人左右。桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作。組內合理分工，明確職責。

在預習階段，教師根據所學內容，以教學目標引導同學們閱讀文本、查閱資料、做預習筆記，為展示課做準備。預習時也有討論，重點解決基礎知識問題和尋找、確定難點問題。對于學習好的同學，則是準備展示時突破難點的方案。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

抓好學習小組建設：這是高效課堂模式的助推器。構建學習小組是進行合作學習活動的組織前提。

(1)根據“組內異質，組間同質”的原則，根據學生學習的基礎不同，從學生的學業成績、智力水平、學習風格、個性特征等等來優化組合，分成若干個小組，分上中下三層。(2)小組內設小組長。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。(3)組內合理分工，明確職責。

教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。(4)注重小組長和組員的培訓。

教師課前培訓組長，讓他們了解這堂課的整體設計、目標要求，如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學展示和點評等。課前培訓的過程就是培養學生學習能力的過程，老師們要高度重視，確保每節課前都要有培訓且培訓效果好。

任課教師要創新培訓方式(如小紙條、課代表自主培訓等)，提高培訓效率，少占用學生學習時問。

小組長對小組成員進行課前培訓。教師課前培訓后，學科小組長要和學習小組組長一起對下一節課小組成員的學習任務、形式、分工進行闡述，調動每一個學生學習的積極性，對如何討論、如何展示、如何點評，每一個人要達到什么樣的學習目標，如何檢測目標的達成等都要有明確的要求，確保課堂學習中目標明確、行動迅速，保證課堂高效。(5)教師在小組合作學習中的作用

教師在課堂上，只起到“點撥”和“引導”作用，要“消失”在課堂上，成為學生發展的推手，做點燃學生的“火炬手”。

4.展：即展示。（時間8分鐘）。學生在課堂上口頭激情展示，要求迅速、清晰、規范、大聲。通過問題展示，最大限度地暴露學生在自學和討論中存在的疑點、誤點、盲點，讓更多的學生獲得解決問題的方法和思路。

展示交流階段（交流）：學生展示、交流自學的成果，并進行知識的遷移運用和對感悟的提煉提升。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。各小組在全班展示、交流自學成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論。通過各組對不同任務的展現提升，其他組的同學分享他人的成果，同時受到一定的啟發，課堂學習的效率與質量就有了很大的提高。在展示階段，一般是在教師指導下，首先進行小組展示，交流預習成果。在小組討論中，每一個學生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態去思考，其反應除了聽之外更多地是贊許、補充、質疑。然后是全班性的展示，同學們爭先恐后爭取發言機會。發言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學凝神傾聽，聚精會神。對每一個學生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權威可言。盡管學生的知識基礎、認知程度各不相同，學習的深度各不相同，但是通過展示，每個人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養。

通過討論，每個人都展示了自己。除了知識、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學生強烈的表現欲，這也是學習積極性的重要源泉。根據馬斯洛的動機激勵理論，人的基本物質需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實現和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現欲是自我實現需求的重要內容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。

展示內容的選取：簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點、有爭議、一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，二是選取有價值、有代表性的問題進行展示。

老師根據問題匯總的情況給各學習小組分工，讓各組展示。每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定。學生在展示、點評、質疑時，要做到脫稿或半脫稿。

在學生的展示質疑點評中，教師要融入學生的展示點評中，要當好導演，善于啟發和引導，要善于捕捉時機進行評價、追問、點撥。點撥要“要言不煩”，“不憤不啟”，“不悱不發”，“點”要收到“畫龍點睛”、“點石成金”的效果，“撥”要達到“撥云見日”、“撥亂反正”的目的。教師的點撥，一是針對展示點評，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題；二是對展評中模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，老師點撥的語言要簡練，點撥要直奔問題，開門見山，直擊要點，點深點透；四是要對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，及時對個人、小組予以評價。

老師的講被限制在20分鐘內，這就要求教師非常明確講什么、點撥哪里，要清楚何時點撥、點撥什么內容(易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等)，做到“三講三不講”。

“三講”：易混點；易錯點；易漏點，“三不講：學生已會的不講；學生能學會的不講；學生怎么也學不會的不講。

教師還是課堂上的組織者和協調者。要關注學生參與的廣度和深度，要讓每堂課學生參與面都在100％以上。

5.評：即老師點評拓展總結。（時間8分鐘）。這個過程是打掃戰場，老師講的是規律，講的是思路，講的是方法并總結得出正確的結論。

6.檢：檢就是當堂檢測。（時間4分鐘）。檢驗本節課目標落實的怎么樣，了解學生掌握了哪些知識和技能等。

7.練：定時練習，鞏固所學。這是“6+1”模式中“1”的體現：

這個環節讓學生更好的實現從懂到會，從會到用的過程。利用課堂進行限時練習，時間是5分鐘，（也可以是課后練習），老師全收全改，第二天老師不評或3-5分鐘點評，學生若有疑問，課間問同學或老師，錯題自己自覺訂正，老師不定期檢查。

（二）學生學習的5種方式：

1.自學：學生根據教師的導入，導學，認真自學本節課的內容。

2.質疑：通過自學檢測，認真思考，發現問題、提出問題，找出知識及學習方法上的問題和

困惑。

3.討論：對形成的問題及困惑，小組內合作討論、交流，發現問題、解決問題。解決不了的問題由小組長記錄。

4.展示：對于小組討論形成的共性問題，或者是重難點問題，由學生代表在全班進行展示交流，教師點撥。

5.自評：學生對本節課已經掌握的內容、方法，學習過程中形成的知識體系，內在規律性予以總結，對過程中的錯誤著重標明，對知識的不足進行強化訓練。

第五篇：“小班化”教學模式解讀

麻武鄉中心小學“小班化”教學模式解讀

一、小班化教學提出的背景

近年來，由于城市經濟的發展和我鄉地理條件限制等原因，麻武鄉的人口外流比較嚴重，致使生源在逐年減少，從2011年開始，麻武鄉學區的教育教學開始進入了每個班不足30人或者30人左右的“小班化教學”。從而實行小班化教學，使教師與每一位學生有了更多的交流、合作的機會，使教育面向每一位學生成為可能，讓學生的想象力、動手動腦能力、表達能力及團隊意識大大增強；對于推進素質教育的深入實施，提升我校教育教學質量具有重大意義。

二、小班化教學界定

小班化基本內涵是指較少容量的教學班，學生數量，班額一般在30人以下。小班化教育教學質量和現代辦學效益觀基礎上，充分發揮“小班”本質特征的教育教學模式、策略、方法、技術手段和評價的一種教育形態。

三、小班化教學模式的初步探索

（一）自主學習

自主學習應用在小班課堂教學中，旨在激發學生的自主學習的主題意識，培養學生的自主學習能力，充分發揮學生自身對學習的主動性、主觀能動性和積極性。

1.自主學習。引導學生學會質疑，積極主動地提出問題；學生討論，積極主動地參與小組或全班討論；學會動手操作，積極主動地參與實踐活動。2.自我評價。引導學生學會評價別人回答問題正確與否、表演正確與否；學會評價自己的學習情況以及找出自己學習成功和失誤的原因。

3.指導學生。在教師的指導下，讓學生學會預習、學會復習、學會聽課、學會作業、學會檢查、學會小結、學會制定學習計劃和安排學習時間等。

4.培養自學能力。按“扶——引——放”的操作程序對學生進行教育。做到：“扶”，從領會學習到主動學習過渡；“引”，從主動學習向學會學習過渡；“放”，實現學會學習的目的。

（二）、分層教學，突出個別指導

1、分層確定學生組別

根據學生學習的需要與教師教學的需要，教師要把一個班級的學生分成幾個小組，在不同層次的學生中，還可以分成幾種不同的類型，課堂教學中，教師要針對不同基礎的學生，采用不同的方法：A類學生多給予自學機會，教師要適當點撥。B類則由教師扶持其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。講授新課時，教師通過分層提問和練習，小組學習，進行訓練與鞏固。A類學生吃的飽，B類學生跳一跳能夠摘到果子，C類學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下也能消化得了。

2、分層制定學習目標

在制定學習目標時，既要重視教學中的統一目標，突出教學要求的一致性，以保證學生打好扎實的基礎，更要注意每個學生的個性差異，突出學習目標的層次性，讓不同的層次的學生按自己的不同要求，可進行有選擇性的學習，教師必須提供讓學生選擇的條件和機會。做到“統一性”和“層次性”的相統一。

3、分層設計教學方法

分層教學，要求面向中等生，發展后進生，提高優等生，使不同層次的學生各得其所，全面完成教學任務，大面積提高質量，并給學生的創新發展提供機會。

為了達到上述目標，教師必須分層次設計教學方法，而不是毫無區別地采用一種方法進行教學。例如，對基礎好的學生采用優生嘗試新知，培養自我發現問題和自我解決問題的能力。對基礎差的學生采取差生配臵嘗試，主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。在學習新知前，教師通過事先了解，設計出配臵性題目，進行診斷練習，對檢查出的缺陷進行補償，掃清新授課的障礙。

4、分層設計作業練習

作業練習一般分為三個層次，即基礎作業、提高作業和拔尖作業。學生根據自己的實際，至少選作一組。在每次作業的評分上，也可以做一些改革。

5、定期進行層次調整

每個學期，各科教師要集中對每個學生進行2至3次的綜合分析，并進行必要的調整。對進步明顯的，提高一個層次，對后退的，要提醒、鼓勵。這樣做，能激勵后來居上者保持積極進取的學習熱情，可鞭策學習成績下降者奮起直追。

要注意學生不同的學習情況，對少數學生提供個別幫助和輔導。“小班化”課堂教學除重點解決上述兩問題外，還應重視學生的自主學習，培養學生自學能力，進行學法的指導。

（三）、合作學習、全面提高

小班化教育使教育面向全體學生，讓每一個學生得到“陽光普照”成為可能，小組教學和個別化輔導，是小班化教育課堂教學的靈魂。通過小組教學，努力讓每個學生都參與教學活動，精心設計教法，引導小組主動探索，讓學生形成小組合作學習的能力。

1.小組編制方法。班級中要組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生都按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。

以形式分，可分為二人互助型、四人小組型、自由組合等幾種；

以內容分，可分為練習型小組、討論型小組、互幫型小組、比賽型小組等幾種；、以表達方式分，可分為中心發言式、自由討論式、互相檢查式等幾種。

在教學中要根據課堂教學的內容、環節、效果來考慮最佳的小組合作學形式。

2.小組學習進程，一般是：（1）提出學習任務；（2）啟發獨立思考；（3）創設情境，導入討論；（4）巡回觀察，及時調整；（5）全班交流，相互評價；（6）圍繞課題，深入學習。

3.師生合作評價。（1）變教師監管為引導參與，積極提供幫助；（2）變單純關注任務為重視小組及其成員自身的發展；（3）變教師單向評價學生為定期組織學生評價教師和師生互評。

麻武鄉中心小學

2015.03.16