第一篇：體育教學(xué)三要素講解
體育教學(xué)三要素講解、示范、練習(xí)
體育教學(xué)的形式多種多樣，可因年齡、性別、教材內(nèi)容、時間及環(huán)境等諸多因素，而采取不同的教學(xué)方法。但所有體育教學(xué)形式的構(gòu)成，離不開三個基本要素，即講解、示范和練習(xí)。這三個要素是體育教學(xué)的必要條件，是缺一不可的。它們相互聯(lián)系，互相影響，并貫穿于體育教學(xué)的全過程。
講解，就是對動作技術(shù)的概念、原理和方法進(jìn)行解釋、分析和論證，它是體育教學(xué)中最主要、最經(jīng)常的一種方式。因此，對于講解的要求很高。
講解要精煉。講解不僅要做到言簡意賅、恰到好處，而且還要能夠運(yùn)用術(shù)語和口訣進(jìn)行講解，以達(dá)到確切地表達(dá)動作的技術(shù)結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)，使學(xué)生加深對所學(xué)動作的印象，建立完整的動作概念，從而正確地理解和掌握動作要領(lǐng)。
講解要生動。教師要吃透教材內(nèi)容，掌握語言技巧，運(yùn)用貼切有趣的比喻進(jìn)行教學(xué)。如把前滾翻比喻成球的滾動，說明團(tuán)身要快要緊，這樣才能使講解生動、形象、具體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
講解要有針對性。教師要了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，針對所要解決的問題進(jìn)行講解。如對動作的講解，就要根據(jù)動作訓(xùn)練的三個不同階段，而有所側(cè)重和區(qū)別地進(jìn)行如下講解：①粗略掌握動作階段的講解，主要使學(xué)生明確動作的意義、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，對動作的細(xì)節(jié)暫不多作要求。②改進(jìn)、提高動作階段的講解，主要是進(jìn)行動作技術(shù)分析和正誤對比，找出產(chǎn)生錯誤動作的原因與改進(jìn)方法。③鞏固動作階段的講解，主要是提出動作的難點(diǎn)與關(guān)鍵，以便改進(jìn)動作的細(xì)節(jié)。
總之，在講解過程中，要啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種器官協(xié)同活動，使看、聽、想、練緊密結(jié)合起來，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。
示范是教師以具體的動作范例，使學(xué)生真實(shí)地感知動作，建立正確的動作表象。正確優(yōu)美的示范動作，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生躍躍欲試的心理，所以教師的示范有著重要作用。
示范應(yīng)具有準(zhǔn)確性。首先，教師的示范動作要能準(zhǔn)確地顯示出動作的技術(shù)結(jié)構(gòu)和過程，做到動作規(guī)范、姿態(tài)優(yōu)美、幅度大、節(jié)奏強(qiáng)。其次，教師示范動作要準(zhǔn)確地選擇示范的位置和方向，使每個學(xué)生都能準(zhǔn)確地看清教師的示范動作。根據(jù)教材的不同要求，應(yīng)分別采取正面、側(cè)面、背面和鏡面示范的方法。
示范應(yīng)具有適時性和完整性。在教學(xué)的初學(xué)階段，教師可以先做幾次完整的示范動作，讓學(xué)生了解動作的技術(shù)概念。然后，再根據(jù)教學(xué)的要求，并結(jié)合動作的要領(lǐng)，進(jìn)行分解示范，讓學(xué)生了解動作之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深對動作的印象。初步掌握技術(shù)后，就要突出關(guān)鍵技術(shù)的示范，并注意示范動作的速率和節(jié)奏。
示范應(yīng)具有自控性。教師示范時，要保持穩(wěn)定的情緒，能夠自我意識到示范動作的現(xiàn)狀，掌握示范動作的質(zhì)量，控制示范動作的程序，使示范動作優(yōu)質(zhì)化，教師切忌利用示范的機(jī)會進(jìn)行自我表演。另外，教師在示范時，還要控制學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，逐步提高學(xué)生的觀察能力和分析能力。
練習(xí)是將知識運(yùn)用于實(shí)際并把知識轉(zhuǎn)化為動作技能的根本途徑，是提高身體素質(zhì)、增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)良體育作風(fēng)的基本手段。教師在安排練習(xí)時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
首先，要注意練習(xí)的多樣性。多樣的練習(xí)具有一定的靈活性和趣味性，可以取得良好的教學(xué)效果。它不僅可以提高學(xué)生的練習(xí)興趣，保持學(xué)生的注意力。而且還可以引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，有助于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力和創(chuàng)造能力，教師在指導(dǎo)這方面練習(xí)時，不能只注重練習(xí)的數(shù)量和形式，而要從各種角度，突出每節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的教師在安排練習(xí)時，不注重這些，只求練習(xí)形式的多樣化，這樣就勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，無法達(dá)到真正的練習(xí)目的。
其次，要注意練習(xí)的適量性。練習(xí)的量和強(qiáng)度都要適當(dāng)，也就是要有適量的運(yùn)動負(fù)荷。教師要遵循人體生理機(jī)能的活動變化的規(guī)律，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、場地、器材以及氣候條件等情況，合理地規(guī)定并適時調(diào)節(jié)運(yùn)動負(fù)荷。
再次，要注意練習(xí)的實(shí)效性。練習(xí)要講究實(shí)際效果。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把已掌握的運(yùn)動理論知識運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練中去。要教育學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法與步驟，以提高練習(xí)的自覺性，同時，還要合理安排運(yùn)動的間歇時間，從而取得良好的練習(xí)效果。
另外，在練習(xí)教學(xué)中，還要注意糾正錯誤動作糾正錯誤動作是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯誤動作時，教師要及時地形行技術(shù)分析，耐心地進(jìn)行講解，必要時還要進(jìn)行正誤對比示范，使學(xué)生有意識地糾正錯誤，正確地完成整套動作、以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
鞏固提高是使動作練習(xí)達(dá)到熟練自如的必不可少的過程，是練習(xí)的強(qiáng)度和難度的高質(zhì)量的體現(xiàn)，是體育教學(xué)完整化、規(guī)范化的最后一個環(huán)節(jié)。因此，教師要十分重視練習(xí)的鞏固和提高。
綜上所述，體育教學(xué)中，講解、示范、練習(xí)是相互制約、互相促進(jìn)的三要素。講解重在理論，示范事在直觀，練習(xí)重在實(shí)踐，只有將三者有機(jī)地結(jié)合起來，并巧妙地運(yùn)用到體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，才能上好一堂生動有趣、有實(shí)效的體育課，才能圓滿出色地完成體育教學(xué)任務(wù)，“"體育教學(xué)要強(qiáng)化磨難教育”"體育教學(xué)要強(qiáng)化磨難教育中學(xué)體育教學(xué)大綱明確規(guī)定：結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生朝氣蓬勃、勇敢頑強(qiáng)、艱苦奮斗的精神。
怎樣在體育教學(xué)中，強(qiáng)化磨難教育呢？它的主要途徑和方法是什么呢？筆者試談如下：
一、增加磨難教育的內(nèi)容。今天的學(xué)生，由于缺乏吃苦精神．體育運(yùn)動中，他們喜歡輕松的活動，喜歡不費(fèi)體力、沒有風(fēng)險的活動；流血流汗的體育活動項(xiàng)目，他們不樂意參加，或者根本不參加。因此，在體育教學(xué)中，我們必須重視增加磨難教育的教學(xué)內(nèi)容。野營遠(yuǎn)足、越嶺爬山、長跑越野、軍事訓(xùn)練、跨欄攀高等活動項(xiàng)目，對學(xué)生苦其心志、勞其筋骨有利，應(yīng)把這些體育活動項(xiàng)目增加到教學(xué)中去。同時，我們還要根據(jù)氣候的變幻、季節(jié)的交替，巧妙地安排體育活動項(xiàng)目，上好體育課。嚴(yán)寒的冬天可以帶領(lǐng)學(xué)生在雪地中上體育課，可以組織學(xué)生開展冬泳活動，可以開展各種象征性的長跑活動；酷熱的夏季，可以組織學(xué)生烈日下活動，大雨中競走，逆風(fēng)中投擲等等。這些活動，由于在特定的環(huán)境中進(jìn)行，對培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的精神大有益處，是磨難教育的極好教材。
二、選好磨難教育的榜樣。榜樣力量是無窮的。我們在體育教學(xué)中，選好用好磨難教育的好榜樣，學(xué)生是會受到深刻教育的。
其一、革命家熏陶。73歲的毛主席暢游長江，鄧小平和小戰(zhàn)士一起踢球；渣滓洞里，江竹筠、許云峰等革命先輩帶著鐐銬鍛煉身體等為學(xué)生樹立了進(jìn)行磨難教育的光輝榜樣。其
二、明星的感召。我們國家體育戰(zhàn)線為國爭光的一批批明星們，背后都有一部部流血流汗、失敗中崛起、挫折中奮發(fā)的磨難史。運(yùn)用這一部部磨難史去教育學(xué)生、感召學(xué)生，能激起參加體育鍛煉的信心、意志。其
三、身邊人引路。對身體素質(zhì)差的學(xué)生，誘導(dǎo)他們堅(jiān)持練，科學(xué)練，體育達(dá)了標(biāo)，樹為榜樣；膽子小的學(xué)生，鼓好勁，吃偏飯，完成動作，練出成績，也樹為榜樣；對破紀(jì)錄、奪獎牌的學(xué)生，讓他們談成功的秘訣……身邊人身邊事，摸得著看得見，對學(xué)生的磨難教育起到了很好的引路作用。其
四、教師教學(xué)中本身的示范作用僅為教學(xué)示范所進(jìn)行艱苦練習(xí)更會教育學(xué)生。
三、掌握磨難教育的火候。磨難教育的一個良法，就是鼓勵。鼓勵能使學(xué)生充滿信心，產(chǎn)生力量，使學(xué)生有膽略有智謀，鼓勵、要針對學(xué)生不同心理，不同表現(xiàn)，摸準(zhǔn)火候，抓好時機(jī)，才能取得良好效果。文化成績優(yōu)秀體育差的學(xué)生如何鼓勵？作為一個體育教師要和班主任老師一樣，和學(xué)生促膝談心，交知心朋友，使之明白學(xué)習(xí)和鍛煉、文化課和體育課的關(guān)系。同時，給他們送去平時搜集的有關(guān)論述體育重要的名言、俗語。這些學(xué)生一旦明確了道理，一旦受到老師批評中的鼓勵，他們就會開竅，就會重視體育課，積極參加體育活動，體育成績必然會像文化課一樣取得優(yōu)秀。
對于身體素質(zhì)差且膽子小動作慢的學(xué)生應(yīng)不斷地積極地給予鼓勵。器械項(xiàng)目的活動，有一定危險性，容易出事。因此，鼓勵是非常重要的。鼓勵會使學(xué)生心情愉炔，興奮性提高，反應(yīng)靈敏性加快，動作就能完成好。體育課的鼓勵方式是多種多樣的。可以用語言，用手勢，用眼神，揮拳頭，可以在課堂、在課外、在房中、在操場等等，只要運(yùn)用得當(dāng)，火候抓得準(zhǔn)，就會收到明顯效果。
四、體驗(yàn)?zāi)ルy教育的成功在體育課磨難教育中。我們必須引導(dǎo)學(xué)生體會磨難后的成功，暢談成功時的喜悅，從而深刻認(rèn)識磨難教育的重要性、必要性，以提高磨難教育的自覺性、主動性。在磨難教學(xué)中，我們必須注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際做到四個要：一要科學(xué)地訓(xùn)練，循序漸進(jìn)由易到難地訓(xùn)練；二要在訓(xùn)練過程中，采取安全防范措施；三要加強(qiáng)組織紀(jì)律性和集體主義助人為樂的思想教育；四要傳好既膽大又細(xì)心的優(yōu)良作風(fēng)，這樣才能完成體育教學(xué)中磨難教育的任務(wù)，才能讓我們的新一代在坎坷磨難中，在挫折失敗中，經(jīng)風(fēng)雨，受鍛煉，去成長，去做人。
第二篇：優(yōu)化教學(xué)三要素
優(yōu)化教學(xué)三要素，把創(chuàng)新教學(xué)落到實(shí)處
大板橋中心學(xué)校
王朝潤
創(chuàng)新是一個民族最優(yōu)秀的品質(zhì),有了創(chuàng)新才會有發(fā)展。在一個人的能力素養(yǎng)中，創(chuàng)新能力是居于核心地位的。但是，一個人的創(chuàng)新能力不是與生俱來的，也不是一蹴而就的，它是在不斷的創(chuàng)新實(shí)踐中逐步培養(yǎng)積累而獲得提升的。
當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，已成為素質(zhì)教育的核心理念。創(chuàng)新教學(xué)已是人們茶余飯后、課堂內(nèi)外耳熟能詳?shù)氖隆Ｗ哌M(jìn)課堂，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)還存在“曇花一現(xiàn)”、“靈光一閃”突出“一招半式”的現(xiàn)象，甚至一些老師認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)不過是流于形式走馬觀花而已。那么，怎樣做創(chuàng)新教學(xué)才能恒久彌新獲得深層次的發(fā)展呢？我想最根本的辦法是：優(yōu)化教學(xué)三要素，把創(chuàng)新教學(xué)落到實(shí)處。
教師、教材、學(xué)生是構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的三要素，在整個教學(xué)過程中三者缺一不可。緊扣三者，創(chuàng)新教學(xué)才有其可能，成其必然。
首先，要當(dāng)好創(chuàng)新教學(xué)的締造者。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)踐者，要發(fā)揮引領(lǐng)創(chuàng)新實(shí)踐的主導(dǎo)作用。
一方面，要增強(qiáng)創(chuàng)新意識。一位教師始終以飽滿的熱情積極思辯，以旺盛的精力投身創(chuàng)新實(shí)踐，以獨(dú)到的眼光肯定學(xué)生的創(chuàng)新之舉，對學(xué)生的影響是難以估量的。看到自身的創(chuàng)造潛力是增強(qiáng)創(chuàng)新意識邁出的關(guān)鍵一步。有的老師善于語
言描述，有的老師精于書畫，有的老師擅長動手制作，還有的老師長于邏輯推導(dǎo)……在教學(xué)活動的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中就應(yīng)該考慮運(yùn)用這種優(yōu)勢潛力。例如，我校趙老師是一位畫畫高手，一次在上“多種多樣的花”一節(jié)內(nèi)容時，教學(xué)過程中他不時在黑板上幾筆勾勒，各種各樣的花就惟妙惟肖地展現(xiàn)在黑板上了。學(xué)生的情感被激發(fā)出來了，個個興趣盎然、思維活躍，很快掌握了各種花的特征。同樣，在“可能性”一節(jié)教學(xué)中，李老師制作了大量圖文并茂的練習(xí)題卡片，也深受同學(xué)們的歡迎。兩堂課，教學(xué)的氛圍和效果都挺好。
另一方面,要具備創(chuàng)新教學(xué)的素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的思考，教師應(yīng)具備五方面的素養(yǎng)：
1、設(shè)計(jì)水平
2、引導(dǎo)水平
3、情緒狀態(tài)
4、認(rèn)識水平
5、思維水平。深入研究,根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方法是每一位教師應(yīng)必備的素養(yǎng)。教學(xué)方法的多樣化是指教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法與之相適應(yīng)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的智力，其基本指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)啟發(fā)，反對注入。楊振寧教授在比較中美教育時曾明確指出：“美國的教育比較重視啟發(fā)式，中國的教育比較重視灌輸式，這個名詞也許不太好，不過實(shí)際是這樣的。”此評價可謂一語中的。自古至今，我們的教育都是重灌輸?shù)慕逃烙浻脖痴紦?jù)十分突出的地位。
近年來，國內(nèi)外不少的學(xué)者提倡多種方法的綜合運(yùn)用。他們認(rèn)為，在眾多的教學(xué)方法中，一種方法的優(yōu)點(diǎn)可能恰恰
是另一種方法的不足所在，反之亦然。倘若能利用多種方法之間的這種互補(bǔ)性，并根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的對象配合使用，一定能取得開發(fā)智力的良好結(jié)果。要著眼于改變學(xué)生在原有的教育教學(xué)條件下形成的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成主動探索的新的學(xué)習(xí)方式；改變以往偏重知識傳授、偏重技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，形成體現(xiàn)21世紀(jì)教育理念的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)氛圍，找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。要為學(xué)生具有進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會所必需的各種能力打基礎(chǔ)，為學(xué)生接受高等教育打基礎(chǔ)，為學(xué)生具有社會就業(yè)所需要的生存能力、創(chuàng)造能力打基礎(chǔ)。
再一方面，要形成創(chuàng)新的風(fēng)格。在長期的教學(xué)實(shí)踐中,每位教師都有可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。但有一種風(fēng)格是大家應(yīng)該共同擁有的——那就是不斷創(chuàng)新的風(fēng)格。一位教師不滿足于一成不變的教學(xué)方法，不局限于教材模式和現(xiàn)有的教學(xué)條件手段，而是多種渠道充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)造新形式，帶給學(xué)生一堂堂新穎而富有創(chuàng)新趣味的學(xué)習(xí)課程，本身就是對教學(xué)的傳統(tǒng)意義，為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑的價值理念的超越。學(xué)生是極富好奇心的，受此影響，可能不經(jīng)意間已在他們心中埋下了創(chuàng)造智慧的種子，會在未來的學(xué)習(xí)成長中開出燦爛的創(chuàng)新之花。
其次，把教材用活。教材是學(xué)習(xí)活動的依據(jù)和影子，“吃”
透教材、用好教材、而又不拘泥于教材。如語文課堂上還存在著缺乏思維層次的以讀代講；數(shù)學(xué)課堂上刻板地執(zhí)行教材，缺乏根據(jù)學(xué)情重組教材的改革大氣；英語課堂還有運(yùn)用一成不變的游戲機(jī)械操練的現(xiàn)象。在這樣教的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式機(jī)械單調(diào)，缺乏個性，長此以往其思維形成了一定的定勢，思考問題解決問題的能力不但沒有得到加強(qiáng)，反而削減了。創(chuàng)新素養(yǎng)課程的教學(xué)重在參與，重在實(shí)踐。教學(xué)結(jié)果不能滿足和局限于課本、權(quán)威、教師的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，營造寬松愉悅的“心理安全”和“心理自由”的精神環(huán)境。
這里講的“吃透教材”有些特別，一是指在明確了教學(xué)內(nèi)容、目的、重難點(diǎn)、思路方法等的基礎(chǔ)上理清教學(xué)需要，從而根據(jù)教學(xué)需要充分準(zhǔn)備教學(xué)用具，并盡可能地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)具的收集和制作，甚至現(xiàn)代教育技術(shù)手段的參與運(yùn)用。
二是梳理問題，分析問題的思維價值。問題是教學(xué)的心臟，思維是教學(xué)的主線。創(chuàng)新性教學(xué)活動自始至終都應(yīng)圍繞著問題展開，創(chuàng)造性的參與強(qiáng)調(diào)問題的發(fā)現(xiàn)、問題的覺察、問題的系統(tǒng)提出和共同的理解。
創(chuàng)新性教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。如果沒有問題，一切知識就都成了令人生厭的無病呻吟，學(xué)生就不可能有求知的欲望和要求，教學(xué)也就不可能取得任何真正的實(shí)效。問題不
僅是激發(fā)學(xué)生求知欲望的前提，而且是學(xué)生理解和吸收知識的前提，知識只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能為學(xué)生所理解和接受，進(jìn)而才能成為其內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。更重要的還在于它能激發(fā)創(chuàng)造動機(jī)和創(chuàng)造思維，并提供創(chuàng)造的可能目標(biāo)和突破口，進(jìn)而促使學(xué)生投身于創(chuàng)造活動之中。
質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學(xué)中教師要從學(xué)生好奇、好問，求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學(xué)生提問題的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。比如“多邊形面積整理復(fù)習(xí)”時，可引導(dǎo)學(xué)生提出這樣問題：平行四邊形、三角形、梯形面積之間有什么聯(lián)系？長方形、正方形的面積能否用梯形面積公式計(jì)算？古希臘學(xué)者亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”
疑問是創(chuàng)新思維的原動力，想象是創(chuàng)新思維的翅膀。數(shù)學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)新啟發(fā)思維的問題情境，這時學(xué)生的想象力最豐富，創(chuàng)新思維最活躍，求知欲望最強(qiáng)烈。在這種狀態(tài)下去掌握知識，能取得更好的效果。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入創(chuàng)新是一種追求卓越的意識，是一種主動探索的精神，是一種推
陳出新的能力，是一種積極進(jìn)取的人格特征。創(chuàng)新人才的成長靠教育，創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展需要創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。
再次，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是教師創(chuàng)新教學(xué)理念的體現(xiàn)者和實(shí)踐者，強(qiáng)化教學(xué)主體的參與意識極大地發(fā)揮其主觀能動性是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
學(xué)生主體參與是在教學(xué)環(huán)境條件下的一種特殊活動，是一個師生互動的過程，有效地參與是以個體對正直和尊嚴(yán)的渴望，以采取主動的能力為先決條件的。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，并參與到教學(xué)全過程中，關(guān)鍵在于教師。創(chuàng)新活動是一種需要高度自主探索精神的活動，而這種精神萌芽于主動學(xué)習(xí)。學(xué)成于思，思成于疑。現(xiàn)代心理學(xué)表明：激起學(xué)生能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常常因?qū)W生學(xué)的是代表科學(xué)和真理的教科書而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，其產(chǎn)生的后果是學(xué)生的創(chuàng)新、好奇和探索的內(nèi)在動力減退直至消失“新基礎(chǔ)教育”理論要求我們把培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生創(chuàng)新的一個重要策略來研究，課堂的主動權(quán)不能壟斷在教師的手中。例如：平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)“把平行四邊形沿底邊上的高分割成一個直角梯形和一個直角三角形（或直角梯形），拼成一個長方形（或正方形）。所拼成的長方形的長相當(dāng)于平行四邊形的底，寬相當(dāng)于平行四邊形的高。”
這時，有個同學(xué)提出了疑問：所拼成的長方形的長能否相當(dāng)于平行四邊形的高，而寬相當(dāng)于平行四邊形的底呢？我沒有給出結(jié)論，而是讓這位學(xué)生到講臺前說出道理，并讓他帶領(lǐng)同學(xué)動手操作。最后發(fā)現(xiàn)，如果把平行四邊形的一條側(cè)邊作為底，沿這條底邊上的高分割拼湊后，得到的結(jié)論與這位同學(xué)所想的是一樣的。富有創(chuàng)造性的思考，不僅能使學(xué)生嘗到成功的喜悅，而且進(jìn)一步激勵了創(chuàng)新意識。近言之，一題多思，精益求精；遠(yuǎn)言之，培養(yǎng)了學(xué)生敢于越出常規(guī)，探索新的方法，善于創(chuàng)新。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能僅停留于繼承，必須勇于創(chuàng)新與突破。
要想使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，必須處理好以下幾層關(guān)系：①教師講授與學(xué)生接受的關(guān)系；②整體推進(jìn)與個別化的關(guān)系，既要保證班級整體教學(xué)的高質(zhì)量、高水平，又要適應(yīng)學(xué)生個體的差異性，注重學(xué)生的個性發(fā)展，分層分類地推進(jìn)，使每一個學(xué)生都能積極主動參與；③學(xué)生參與過程中合作與競爭的關(guān)系。
上述關(guān)系處理好以后，關(guān)鍵就在于教師在教學(xué)中采取什么樣的措施。如果把教師的角色定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者，那么將會對增進(jìn)學(xué)生主體參與意識提供很好的動力。可采取的措施有：①將學(xué)生由被動接受知識的地位，推向主動探究、獲取知識的前臺。教師的任務(wù)就是將學(xué)習(xí)的任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望有機(jī)地統(tǒng)一起來，用一種平等合
作的態(tài)度和語氣與學(xué)生共同商討某個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生體驗(yàn)到只有在自己的努力下，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。②要注意個別差異，尤其是對那些主動參與意識差的學(xué)生，應(yīng)熱情鼓勵他們，以此來增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，并且?guī)椭麄兏恼季S方式和學(xué)習(xí)策略、方法，使他們及時走出學(xué)習(xí)和發(fā)展的困境，進(jìn)入良性循環(huán)的發(fā)展軌道。③要從多方面培養(yǎng)學(xué)生參與意識，不斷提高他們主動參與的能力。積極主動參與的意識表現(xiàn)在很多方面：好奇心強(qiáng)，對知識有強(qiáng)烈的渴求；勇于探討并能提出自己的觀點(diǎn)；尊重他人的不同觀點(diǎn)和意見，不固執(zhí)己見；面對困難和挫折不輕易低頭等。
從“教的行為、學(xué)的行為、互動行為、教材的優(yōu)化利用”去分析課堂教學(xué)能否在保證提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，讓學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)造。教師是否有面向全體學(xué)生的思想，包括全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)科知識互相滲透和多邊互動的思想；是否樹立基礎(chǔ)教育為人生打基礎(chǔ)、為創(chuàng)新奠定根基的思想；是否有創(chuàng)造性，是否有適合學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)三要素，把創(chuàng)新教學(xué)落到實(shí)處。
第三篇：兒童聲樂教學(xué)三要素
兒童聲樂教學(xué)三要素
聲樂藝術(shù)是一門看不見、摸不著，只能用心、用腦、用嗓、用耳去感覺的藝術(shù)。聲樂教學(xué)不只是讓小學(xué)生學(xué)會幾首歌曲，單純地解決一些聲音技巧問題；而是培養(yǎng)小學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高分析和解決問題的能力，把所學(xué)知識技巧運(yùn)用到實(shí)踐中去。
一、聲音訓(xùn)練是基礎(chǔ)
在聲樂教學(xué)中，發(fā)聲練習(xí)必須放在首位。聲音的好壞、音域的寬窄，是能否唱好一首歌的關(guān)鍵所在。發(fā)聲練習(xí)時要對姿勢、呼吸、發(fā)聲、節(jié)奏等方面，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使學(xué)生掌握一定的發(fā)聲技能技巧，正確運(yùn)用到演唱當(dāng)中。
1.姿勢一正確的歌唱姿勢，是歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)。兒童的自我控制能力較差，注意力容易分散，因此在訓(xùn)練過程中應(yīng)反復(fù)提醒學(xué)生注意姿勢，要求他們做到：(1)身體自然直立，全身保持松馳；站立時兩腳自然分開，與雙肩平行，兩手自然下垂；頭部自然保持平穩(wěn)，雙眼平視前方；胸稍向前挺起，腹部微收；面帶微笑，身體重心略向前傾。
2.呼吸一呼吸是歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)和動力。我采取以下幾種方法：(1）靜坐練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生坐正，不要坐滿凳，嘴輕輕閉上，將兩手貼在助下（約2—3分鐘）。當(dāng)學(xué)生感到兩肋呼吸的動作時，再向他們說明歌唱呼吸的正確位置。這個練習(xí)可避免學(xué)生在吸氣訓(xùn)練時常犯抬肩、胸口僵硬、鼓肚子的毛病。(2)抽泣練習(xí)。啟發(fā)學(xué)生找抽泣時的的感覺，通過反復(fù)體會，使他們感到肋骨下端的膈肌隨著抽泣聲有重慶聲樂教育培訓(xùn)資源網(wǎng)彈性地往下往外擴(kuò)張。堅(jiān)持做幾分鐘，膈肌會有累的感覺，讓膈肌得到了鍛煉，這樣快速吸氣可用于歌唱時搶氣或偷氣。(3)聞花香練習(xí)。要求心靜，注意力集中，用鼻腔慢慢地吸入，好像一直緩緩地吸進(jìn)腹部、肚臍、腰圍處(隔肌)，吸滿后將氣吐掉，這樣反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生們進(jìn)一步體會深呼吸的感覺。掌握了吸氣的方法，還要學(xué)會控制運(yùn)用氣息。(1)在做深呼吸的過程中，突然停住吸氣，這時橫膈膜仍保持吸氣時的狀態(tài)，幾秒鐘后，氣要平穩(wěn)均勻地從牙齒縫里呼出”S”的聲音。”S”聲始終是弱的力度，這樣練習(xí)既鍛練膈肌保住氣息的能力，又練習(xí)了有支持有控制的呼氣。切斷氣息的練習(xí)。先將氣吸人肺底，呼氣時上下牙齒自然閉合，隨著氣息發(fā)出”S”的聲音，中途將氣息長短不一的切斷。做此練習(xí)要注意氣息切斷瞬間不要加氣。
3.發(fā)聲——兒童的發(fā)聲器官尚未成熟，他們用聲纖細(xì)，音量較小，音域較窄，但聲音甜美清脆明亮，歌唱時大都利用頭腔共鳴。特別是六至十一歲的童聲，可以說是童聲最好的階段，聲音清脆、明亮，氣息能力增強(qiáng)，音域在十度左右，是歌唱最有特色的時期。因而，抓好這一段發(fā)聲訓(xùn)練，可為今后增強(qiáng)表現(xiàn)力，提高歌唱能力打好基礎(chǔ)。(1)聲音位置——兒童歌唱的發(fā)聲是高位置的
頭聲發(fā)聲，這是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)原則。在訓(xùn)練兒童歌唱發(fā)聲時，先要考慮的是兒童具有優(yōu)美動聽的音質(zhì)，而不是一味去模仿成人的發(fā)聲。為此訓(xùn)練時先用輕聲帶假聲，再以假聲找頭聲，逐漸擴(kuò)大共鳴腔，去解決自然聲的局限。發(fā)聲先采用下行音階，用哼鳴進(jìn)行訓(xùn)練，哼鳴最容易找到頭聲位置。母音”U”，音色稍暗、柔和，用它進(jìn)行訓(xùn)練也容易找到頭腔共鳴，克服喉音、大聲吼唱、位置低、聲音”炸”的毛病。
(2)吐字咬字一熟練地掌握咬字技術(shù)，不僅是為了把字音準(zhǔn)確清晰地傳達(dá)給聽眾，更重要的是通過正確的咬字吐字與歌唱發(fā)聲有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到字正腔圓的目的。學(xué)生只有掌握了正確的咬字吐字方法后，才能很好地”解釋”歌詞內(nèi)容，真誠地表達(dá)歌曲的情感，引起聽眾的共鳴。因此，在訓(xùn)練時要求學(xué)生做到：①平時堅(jiān)持講普通話，逐步掌握普通話的正確發(fā)音，這是克服地區(qū)方言的有效辦法；②習(xí)慣用奶聲、扁嘴說話的學(xué)生多用”a”、”o”的母音進(jìn)行訓(xùn)練。
節(jié)奏訓(xùn)練一培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感是聲學(xué)教學(xué)中的一個重要方面。可加強(qiáng)平穩(wěn)節(jié)奏訓(xùn)練、變化節(jié)奏訓(xùn)練等。提高學(xué)生對節(jié)奏變化的應(yīng)靈敏性，為歌唱打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
聲樂入門教學(xué)方法
童聲樂教學(xué)一直沒有形成一套很完整的理論教學(xué)體系，我通過多年的潛心研究與實(shí)踐，針對兒童的生理特征初步形成了行之有效的教學(xué)方法。6－12歲兒童的聲音是標(biāo)準(zhǔn)的童聲，這一年齡段的童聲特點(diǎn)：聲音脆亮、稚嫩、可愛，沒有共鳴，音高上不去，沒有氣息支持，白聲，唱歌很隨意，存在“擠”、“卡”、“壓”、“撐”等很多問題。在這個年齡段如果能夠把握時機(jī)運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行聲樂訓(xùn)練，就一定會得到美妙的童聲。嗓音條件好的孩子可以完成兩個八度的音域，嗓音一般的孩子也可以完成一個半八度的音域。而且，聲音甜美、干凈，高童區(qū)聲音統(tǒng)一，有氣息支持，極富表現(xiàn)力。許多歌者認(rèn)為發(fā)聲練習(xí)就是開開嗓子，就像運(yùn)動員賽前活動筋骨一樣，其實(shí)，發(fā)聲練習(xí)不僅僅是單純的開嗓子，而是有針對性地選擇適合的練聲曲進(jìn)行技巧訓(xùn)練。
童聲的訓(xùn)練不同于成人，簡單地把成人的訓(xùn)練方法用于訓(xùn)練孩子，是極為不妥的。對于這一點(diǎn)我是深有體會的，以前，曾有過這樣的經(jīng)歷，為了完成一個合唱比賽，由于時間緊迫，不得不讓學(xué)生每天練習(xí)二、三節(jié)課以上，其結(jié)果是學(xué)生用嗓過多，聲帶疲勞引發(fā)咽喉炎。作為聲樂老師，我已經(jīng)清醒地意識到這個問題的嚴(yán)重性，注重兒童的生理特征，強(qiáng)調(diào)護(hù)“嗓”比練“嗓”更重要。處在生長期的兒童，發(fā)聲器官非常稚嫩，如不注意保護(hù)嗓音，平時的喊叫、感冒、不正確的發(fā)聲方法或用嗓過度等都可能造成兒童聲音的嘶啞。因此，應(yīng)該在兒童學(xué)習(xí)歌唱前，向家長和學(xué)生強(qiáng)調(diào)護(hù)“嗓”的重要性及護(hù)“嗓”比練“嗓”更重要的這一原則。根據(jù)自己十幾年來演唱的經(jīng)驗(yàn)，以及翻閱了很多聲樂專業(yè)方面的資料和兒童生理衛(wèi)生及兒童聲帶如何保護(hù)等書籍并逐一加以對照，篩選出既有利于聲樂訓(xùn)練，又不傷害兒童聲帶的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行整理，總結(jié)歸納了一套適合兒童聲樂教學(xué)的方法。
1．演唱的姿勢
1．1站立姿勢。不僅是為了臺風(fēng)好，還關(guān)系到發(fā)聲的質(zhì)量，呼吸的順暢。所以要求學(xué)生保持標(biāo)準(zhǔn)正確的姿態(tài)：男生兩腳自然分開站立，挺胸、收腹；女生左腳向前跨小半步，保持頭頂天花板的感覺，挺胸、收腹。人體重心在前腳，身體前傾，肩膀放松不能聳肩。
1．2面部表情。面部肌肉放松，臉部呈微笑狀，兩嘴角微微上翹，給人的感覺應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心甜美的笑容。
2．打開咽喉腔體
2．1無聲練習(xí)。左右牙關(guān)凹下，表面形成兩個“酒窩”，嘴巴上下打開擴(kuò)張，舌尖抵在下齒垠內(nèi)側(cè)，然后舌體后三分之一向后退，舌尖不動，同時舌中間凹下、兩側(cè)隆起，使舌體形成直溝。學(xué)生可照鏡子反復(fù)練習(xí)，每次練3分鐘。
2．2單元音a、o、e、u、i運(yùn)用打呵欠的方式按順序說出來，從高、中、低童連貫不留痕跡地反復(fù)練習(xí)5分鐘，說i時聲音是從牙關(guān)發(fā)出來的。在做這個練習(xí)時，要保持嘴角上揚(yáng)，呈微笑狀態(tài)并有輕微的揚(yáng)眉。
3．單元音、復(fù)合元音的練習(xí)
a、o在打開咽喉腔時位置是一樣的，只是口形稍有變化，用a、o音練習(xí)能鞏固正確的發(fā)聲位置，而且聲音很明亮、悅耳、結(jié)實(shí)，還能有效克服兒童的奶聲和扁嘴歌唱的毛病；用u音練習(xí)，很容易打開通道獲得高音，主動用上氣息。此外，lu在發(fā)聲時可以避免孩子們用聲帶喊叫的現(xiàn)象，練習(xí)時也很容易獲得頭聲和高位置。對于初學(xué)者，我不主張用“咪”和“嗎”來訓(xùn)練，很容易造成“咧”和“橫”著唱。哼鳴練習(xí)也可以較輕松地打開通道獲得高音（頭聲），輕聲、假唱、哼鳴三大發(fā)聲輔助練習(xí)缺一不可。
4．呼吸訓(xùn)練
呼吸是歌唱的基礎(chǔ)，兒童的肺活量小，相對于成年人呼吸淺得多，所以平常兒童的心跳、呼吸頻率比成人快。由于呼吸短促，唱起歌來常常感到氣息不夠用，特別是唱較長童時更加困難。故此，兒童的呼吸訓(xùn)練就顯得尤為重要了。
4．1深呼吸練習(xí)法。小嘴自然張開和鼻腔同時慢慢地將氣從上往下吸進(jìn)肺的底部、腰圍處，腰圍有漲滿感，呼氣時保持吸氣時的狀態(tài)，讀S音把氣徐徐地有控制地呼出，反復(fù)練習(xí)五分鐘。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，可以逐步解決呼吸問題。
4．2吹紙片的練習(xí)。具體做法如下，撕一個稍長一點(diǎn)的紙條，一厘米寬即可，用手捏著上方，放在嘴前約一公分的距離，可逐步把距離拉長。用吸好的氣吹紙條的下方，從紙片振動的頻率辨別氣息是否均勻、集中、有力，從而使孩子們感覺呼吸時腹部的對抗作用。這一練習(xí)既鍛煉了腹部的力量，又對增強(qiáng)氣息控制能力有很大的幫助。
5．咬字吐字
咬字吐字練習(xí)：唱歌和說話一樣，要求咬字吐字清晰，在唱歌時必須運(yùn)用歌唱語言的方式來咬字吐字。歌唱語言是建立在生活語言的基礎(chǔ)之上，通過藝術(shù)加工，形成歌唱語言的規(guī)律。在演唱歌曲之前，要對歌詞進(jìn)行咬字吐字處理，這樣才能把節(jié)奏中的字和旋律唱清楚。對于歌曲中的每個字，咬的要準(zhǔn)確，這就需要嘴、口腔與意識的功夫了。在咬字、吐詞、拖腔、收聲的過程中，都不能大意，必須要用“心”念字，在這個基礎(chǔ)上演唱歌曲，就能達(dá)到“字正腔圓”的目的；在表現(xiàn)抒情類歌曲時，一般曲調(diào)慢而有序，咬字時要非常清楚，這就要求熟練咬字吐字技術(shù)。
6．節(jié)奏訓(xùn)練
節(jié)奏訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感。加強(qiáng)平穩(wěn)節(jié)奏和變化節(jié)奏的訓(xùn)練能提高學(xué)生對節(jié)奏變化的靈敏性。
7．跳音、附點(diǎn)音符的練習(xí)
跳音的練習(xí)使聲音變得靈巧、跳躍，賦于華彩。方法是保持低的喉位，用腹肌輕輕彈跳，呼吸保持住。附點(diǎn)音符的練習(xí)使孩子的聲音有動感，歡快跳躍，適合演唱多種風(fēng)格的曲目。
8．歌曲的處理
兒童唱歌教學(xué)的基本要求是：揭示歌曲的思想性、藝術(shù)性，啟發(fā)學(xué)生的音樂想象力，使其有感情地歌唱，受到歌曲藝術(shù)形象的感染。由此看來，對歌曲進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)處理，充分發(fā)揮學(xué)生的音樂想象力，做到聲情并茂地演唱，是非常重要的。例如歌曲《小機(jī)靈的歌》旋律活潑、開朗、熱情；內(nèi)容贊美了聰明機(jī)智、膽大心細(xì)地一休，愛惜時光、努力學(xué)習(xí)、同情弱者、助人為樂等高尚品德。歌曲用“格的、格的”象聲詞配上66556655｜660560的旋律，把動畫片人物的機(jī)械式步伐動作形象地表現(xiàn)出來。這就提示我們在演唱時要掌握住機(jī)靈、活潑、富有彈跳性的藝術(shù)風(fēng)格。教師在啟發(fā)學(xué)生的情感時可以通過有感情地范唱、語言的解說、引導(dǎo)、肢體語言的示范等教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入歌曲所營造的意境和情感的氛圍中。
9．聲音位置
選用不同的聲音位置來演唱不同風(fēng)格的歌曲，可以收到很好的效果。例如：我在訓(xùn)練四年級下冊五單元山東民歌《沂蒙山小調(diào)》時要求用清新自然的嗓音、聲音位置靠前的方法來訓(xùn)練，孩子們演唱的聲音非常甜美親切，能更完美的表現(xiàn)山東民歌的風(fēng)格。再比如在訓(xùn)練《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲時，我要求孩子的聲音位置稍靠后一點(diǎn)，帶著深情、委婉的情感來演唱，既不失去可愛的童聲音樂，又使聲音極富表現(xiàn)力，演唱效果非常理想。
10．“豎”“含”“深”“空”
童聲訓(xùn)練一定要從高位置開始，“豎”要求孩子們在打開咽喉腔體時處于打哈欠狀態(tài)，嘴唇自然放松，用單元童o進(jìn)行練習(xí)；“含”即口腔保持空含感；“深”即氣息要吸深至肺底；“空”，微笑上提軟腭，空擴(kuò)口腔等。總之，兒童聲樂教學(xué)是一門看不見、摸不著的藝術(shù)技巧，只能用心、用嗓、用耳朵去感覺。
聲樂教學(xué)不只是讓小學(xué)生學(xué)會幾首歌曲，單純地解決一些聲音技巧問題，而是培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，把所學(xué)的聲樂知識和技巧運(yùn)用到歌唱藝術(shù)中去。經(jīng)過我系統(tǒng)訓(xùn)練的孩子，演唱基本做到音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確，音樂感覺較好，口形正確，喉頭穩(wěn)定，舌位正確，換氣及真假聲轉(zhuǎn)換自然不留痕跡，初步掌握頭腔、口腔、胸腔共鳴的運(yùn)用；演唱完整、緊湊、較感人，能較好表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵與情感；演唱姿勢正確，樸實(shí)大方，能較好與伴奏相結(jié)合。有部分孩子可以達(dá)到業(yè)余歌唱考級七級以上。
回顧多年的聲樂教學(xué)歷程，在教學(xué)過程中，一定要因材施教，必須解決只追求音量、音高和過于成人化的教學(xué)，而忽視兒童各個年齡段的生理特點(diǎn)等問題。在兒童聲樂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)上嚴(yán)格把握“度”，而這個“度”不是單一的，應(yīng)該是在童聲訓(xùn)練的時間、音高、音域、音量等諸多方面把握“度”。根據(jù)兒童的生理特點(diǎn)、知識水平、想象、模仿及理解能力上的欠缺，更加嚴(yán)格要求。教師必須具備各種唱法（民族、美聲）范唱的能力，否則，聲樂教學(xué)將無法進(jìn)行。不能示范，學(xué)生就很難學(xué)習(xí)到聲樂技巧和演唱風(fēng)格。
作為音樂老師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不僅是知識更新的需要，更是學(xué)生對老師的需求。現(xiàn)在的兒童大多數(shù)很聰明，模仿能力非常強(qiáng)，教師如果沒有正確的教學(xué)方法、標(biāo)準(zhǔn)的示范和很強(qiáng)的歌唱能力及扎實(shí)的基本功，那么就會在聲樂教學(xué)中起到誤導(dǎo)作用。作為音樂教師不但要具備歌唱能力和扎實(shí)的基本功，還要精于所教的專業(yè)知識，盡可能地擴(kuò)大自己的知識面。如此，才不至于造成教學(xué)工作的盲目性。所以，在兒童聲樂教學(xué)中不斷提高教師自身的演唱水平是十分重要的。以上兒童聲樂的教學(xué)過程和方法是我的初步探索，尚有不完善之處，僅供同行們參考。
由小學(xué)生校園歌手大賽淺談小學(xué)聲樂教學(xué)
『文字』：藝術(shù)教研組 劉曉佳 『供稿』：中學(xué)部 『圖片』： 『時間』：2007-5-17 『點(diǎn)擊數(shù)』：2112
我校校園歌手大賽早已圓滿落下帷幕，作為本次大賽主要組織者和藝術(shù)指導(dǎo)教師，回頭反思，感想良多，寫下個人的一些體會，也許對孩子們的音樂學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。
我們常說的“卡拉ok”、“唱歌”，它的專業(yè)名稱是：“聲樂”。小學(xué)部的歌唱比賽按照年齡來劃分應(yīng)該屬于“童聲比賽”。6歲至10歲為中期童聲，是童聲帶發(fā)育相對穩(wěn)定的時期，也是童聲最佳歌唱時期；11歲至13歲為晚期童聲，是童聲歌唱較為成熟時期，此時聲音變得相對結(jié)實(shí)有力。所以在本次比賽中我們按照童聲的聲音特點(diǎn)與年級特點(diǎn)，分為兩場比賽：1—3年級一組；4—6年級一組。
聲樂是一門集語言、音樂、表演為一體的綜合藝術(shù)，同時也是再創(chuàng)造藝術(shù)。
一、音色 什么是真正的好童聲？我們在比賽中對聲音的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？因?yàn)閮和穆晭Ш芏潭。璩獣r大都利用頭腔共鳴，因此我們說好的童聲在音色上因該是不擠、不卡、不壓，明亮、悅耳，像銀鈴一般清脆、透明，歌聲流暢自然。比如：這次一等獎獲得者：五（10）黃曉冬，她的嗓音條件很好，音域很寬，聲音明亮自如。然而在我們比賽中有些選手為了追求這種明亮的聲音而盲目的去擠、壓迫聲帶，造成僵硬的聲音，而這種聲音往往使人產(chǎn)生錯覺，以為童聲就是這種音色。錯誤的發(fā)聲方法會影響到歌唱，在比賽比較緊張的情緒中就很容易走音“跑調(diào)”、“破音”。我們的比賽選手中大部分是沒有接受過聲樂訓(xùn)練的學(xué)生，有些選手在準(zhǔn)備比賽的過程中，就已經(jīng)把嗓子唱啞了。主要是因?yàn)闆]有用氣息去演唱，為了演唱歌曲中的高音部分不得不用嗓子去喊，所以直接影響了比賽的發(fā)揮。
二、樂感
音樂常常是不能用語言解釋，而是要靠感覺。因此要唱好歌，樂感的培養(yǎng)很重要，有了好的音樂感覺，才能有好的音樂表現(xiàn)。在這次比賽中一些選手也許聲音上不是很有優(yōu)勢，但是樂感很棒，能夠把歌曲的音樂情緒表達(dá)得淋漓盡致。一等獎獲得者，一（2）盧谷雨、申世卓演繹的《好爸爸壞爸爸》天真活潑；三(10)余溪子演唱《豐收的歌兒快樂的唱》仿佛把人們都帶到豐收的喜悅中。對兒童的樂感培養(yǎng)建議大家應(yīng)從小就抓起，越早越好！可以從這幾個方面入手：
1、讓孩子多接觸、多聆聽、多欣賞各類美的音樂。
2、讓孩子多聽故事，特別是有趣的童話故事。
3、多聽多念兒歌。
三、技巧
唱好歌要掌握一定的歌唱技巧，要掌握正確的咬字吐字方法，還要有一定的讀譜、聽音能力，這樣才有可能演唱有一定難度的歌曲。這次比賽組合與小組唱形式的參賽選手比較多，但是多數(shù)都是齊唱，有的小組唱音色還不統(tǒng)一，所以效果不佳。對于有一定演唱基礎(chǔ)的學(xué)生可以編配簡單的聲部，可以體現(xiàn)演唱技巧，豐富演唱形式。這次一等獎獲得者：四（10）何佳慧、張雅瑩、陳芷華 演唱的 《春天的風(fēng)鈴》就是一首二聲部的重唱歌曲。
四、選曲 在比賽中為學(xué)生選擇合適的歌曲也尤為重要。這次比賽的海選和復(fù)賽中有唱兒歌的，也有唱流行歌曲的，如《菊花臺》《兩只蝴蝶》等。在正規(guī)的聲樂比賽中我們提倡學(xué)生能選擇符合他們的心理年齡及他們喜歡的兒童歌曲、動畫片歌曲、少數(shù)民族歌曲、戲曲等。在歌曲的風(fēng)格上要考慮到學(xué)生的性格、音色和表現(xiàn)能力；在歌曲的難度上要考慮到學(xué)生的演唱水平，不要選擇超過能力范圍的歌曲。
在這次的參賽選手中有許多是曾經(jīng)參加過第7屆小學(xué)生校園歌手大賽的選手，他們通過一年的學(xué)習(xí)與鍛煉，今年有了很大的進(jìn)步并且進(jìn)入了十佳歌手行列，如：二（1）班黃慧顯，三（1）班候可凡、譚琬靜，五（3）班余斯琪、余斯瑾，四（８）班鄭茵，四（4）班賀欣然，五（9）班 伍雋夏等。
第八屆小學(xué)生校園歌手大賽已經(jīng)圓滿結(jié)束，我們期待下一次的音樂盛會！也希望我們大家在不斷的摸索中前進(jìn)。
第四篇：繪本教學(xué)三要素
繪本教學(xué)三要素
（一）發(fā)現(xiàn)。
由于繪本的特殊性，所以每一個繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都為我們的孩子獻(xiàn)上了精美的“食品”。這就需要擁有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。
１.發(fā)現(xiàn)封面（包括腰封）。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)作者名，譯者名，出版社名，主人公（年齡性別衣著神態(tài)動作等），背景（如《愛心樹》封面那棵樹上寫著的英文字母“Tｈｅ Gｉｖｉｎｇ
Tｒｅｅ”的含義，《風(fēng)到哪里去了》封面上月亮群山小鳥房屋雨點(diǎn)代表的世間萬物）等都有助于孩子對繪本的理解。腰封上有時會有對作品的評價或?qū)χ黝}思想的提示，（如《愛心樹》腰封上有２００５十佳童書，美國教育部百部最受教師孩子喜愛的書之一。看了這本書，孩子會更愛媽媽等），由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。
２.發(fā)現(xiàn)環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時還會提升主題。（例如《花點(diǎn)點(diǎn)和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色襪子，左右可以找尋配對的那只；又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星。）
３.發(fā)現(xiàn)會講故事的扉頁。扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，有時還有作者繪者的簡介及本書獲獎記錄。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時還會講故事。（如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。）
４.發(fā)現(xiàn)正文毋庸質(zhì)疑。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應(yīng)尊重每個孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵孩子邊發(fā)現(xiàn)邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。（如《愛心樹》發(fā)現(xiàn)樹的姿態(tài)語言《彩色的烏鴉》，每只烏鴉色彩的區(qū)別和表情的變化，《要是你給老鼠吃餅干》中小男孩的表情，《藏起來的禮物》中角落里關(guān)注女兒的媽媽，《轱轆轱轆轉(zhuǎn)》每一頁都躲起來的米粒大小的金蟲子，欣賞圖畫的同時關(guān)注畫中畫等）一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子想象再讀故事，情緒色彩濃的圖畫可以讓學(xué)生由圖畫想象人物的心理。
５.發(fā)現(xiàn)并未結(jié)束的封底。合上一本繪本時，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)橛械睦L本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。（如《神奇的藍(lán)色水桶》草地上遺留下來的充氣鯨魚，《失落的一角》抬頭期盼的一角等）
（二）思考
洛克曾說“閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識的材料；思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。”因此在引導(dǎo)兒童閱讀繪本時，不應(yīng)急著說教，不斷地提問、說明，猶如應(yīng)試教育一般，而應(yīng)把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受，經(jīng)過時間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為知識和智能。１．思考的內(nèi)容（１）對圖畫語言的思考（２）對文字語言的思考
（３）對圖文結(jié)合碰撞產(chǎn)生的新語言的思考。２．思考的技巧
（１）朗讀引發(fā)思考的技巧
對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認(rèn)識生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風(fēng)格，了解情節(jié)鋪陳，認(rèn)同成功角色的機(jī)會，這對于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當(dāng)孩子傾聽故事的機(jī)會越多，其生活經(jīng)驗(yàn)與知識領(lǐng)域自然隨之?dāng)U展，影響所及，形成個人的思考與判斷。有效朗讀思考故事的指引：
朗讀前
＊呈現(xiàn)書的封面并探討封面插圖。
＊鼓勵孩子預(yù)測該書內(nèi)容。
＊與孩子討論該書的作者及插畫家。朗讀中
＊呈現(xiàn)書的每一畫面。多問你看到了什么？你認(rèn)為是怎樣的？你從哪里看出來的？ ＊鼓勵孩子在朗讀中積極反應(yīng)與評論。
＊故事的表達(dá)及內(nèi)容詳細(xì)度配合孩子理解能力的需要。可以伺機(jī)變化音量、語調(diào)、語氣，輔助動作、神態(tài)語言、使故事生生入扣。
＊故意犯錯引起注意，偶爾提問以了解孩子對故事的理解及詮釋。在故事的精彩、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，引導(dǎo)孩子預(yù)測即將發(fā)生的事情。
＊保持眼光的接觸并留意反應(yīng)。當(dāng)孩子一臉茫然時，改變方式重述故事。
＊設(shè)計(jì)簡單的活動使孩子參與其中。如請學(xué)生分段朗讀(齊讀或個別讀交互應(yīng)用)。
＊運(yùn)用孩子的疑問引發(fā)思考與討論。
＊比較閱讀。可以與其它繪本作比較性閱讀；也可前后對照著品味細(xì)節(jié)。適合朗讀的繪本則為具有以下特征：
1.詞句優(yōu)美。
2.插畫內(nèi)容豐富。
3.具有猜測效果。
以上三點(diǎn)特征，大部分繪本都具有。（２）討論故事引發(fā)思考的技巧
討論故事是兒童文學(xué)中很重要的一環(huán)，可通過二三人、一小組或整個班級進(jìn)行。討論故事可以建立師生雙向互動的關(guān)系，對老師而言，討論故事可以了解孩子看了哪些書，對故事的了解程度有多少，思考的深度與廣度如何。對孩子而言，討論故事提供一個合作思考的機(jī)會，他不僅幫助孩子確認(rèn)、擴(kuò)展及修正個人對故事內(nèi)容的理解，而且在成人的引導(dǎo)下，培養(yǎng)傾聽、發(fā)問與表達(dá)的技巧，學(xué)習(xí)說理與思考，建立對自己有意義的知識系統(tǒng)。討論內(nèi)容 討論技巧
＊ 可做段落大意的討論。
＊ 于進(jìn)行下個段落閱讀之前，可先行預(yù)測下段內(nèi)容。＊ 讀完全文后，做主旨討論。＊ 學(xué)生提出問題。
＊語言簡潔完整(一至三句話表達(dá))＊將學(xué)生問題抄寫于黑板，寫上提問者，將問題性質(zhì)相近的歸在一起討論，避免討論時間不足的困擾。(此時宜注意訓(xùn)練學(xué)生要能完整表達(dá)自己想問的問題)＊請學(xué)生一一發(fā)表對問題的看法。＊老師做歸納與整理 ３．引發(fā)思考的案例 案例一《想吃蘋果的鼠小弟》
故事梗概：鼠小弟看到大象，長頸鹿，犀牛等動物運(yùn)用各自的本領(lǐng)摘到了蘋果，就很羨慕他們，最后他和海獅合作摘到了蘋果。
一、看圖，出示題目，請同學(xué)就題目質(zhì)疑
二、在老師繪聲繪色的故事中出示第一副圖（大象摘果），問：如果你就是鼠小弟，看到大象摘蘋果的情景，會怎么想？接著讓孩子試者拉自己的鼻子，什么感覺？
三、看圖。小組猜：長頸鹿，犀牛，袋鼠各自會采用什方法拿到蘋果？反饋后出示圖，看看誰猜中了，讓孩子感受猜的樂趣。
四、串講故事。請孩子選擇其中的一種動物，按照誰來了，他是怎么摘到蘋果的，鼠小弟又是怎么想的？各選一個代表上臺即興串講。
五、師生角色分配，老師采訪受傷的鼠小弟后，出示圖（海獅來了）。同桌分角色念，師生對念繪本中鼠小弟和海獅的6次對話，接著再次猜猜海獅用什么方法幫助鼠小弟摘蘋果？
六、一圖多猜，看海獅和鼠小弟最后的快樂情景，猜猜他們在干什么？
案例二《樹逃走了》
故事梗概：一棵住在城市里的行道樹，因不堪忍受人們忽視及城市臟亂而逃走。許多人發(fā)現(xiàn)后，大家開始意識到樹的重要性，于是人們開始營造大樹喜歡的環(huán)境于是，樹回來了，城市變得美麗而有朝氣！利用power point 來說故事。
一、封面引發(fā)的思考：樹為什么要逃跑？
二、正文引發(fā)的思考。
１． 這是一個怎樣的城市，你是否喜歡。２． 大樹在做什么，它想做什么？
３． 老婆婆為什么等不到鳥來吃飼料？牽狗小孩的夢想是什么？ ４． 大樹不見了對城市有什么影響？他們想到了什么？ ５． 大樹為什么不想回來？ ６． 你會怎樣打扮街道？
比較第一頁，那些地方改變了？你想來住嗎？
繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點(diǎn)。所以在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個故事之后，有必要引導(dǎo)孩子再現(xiàn)情節(jié)，通過思考感悟繪本以產(chǎn)生心靈的頓悟。當(dāng)閱讀把思考的快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。
（三）表達(dá)
人才最本質(zhì)的特點(diǎn)在于創(chuàng)造。如何在挖掘繪本本身的魅力同時激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力呢？閱讀繪本，應(yīng)該給每個孩子創(chuàng)造表達(dá)的舞臺，世界上最好的“繪本作家”應(yīng)該是孩子。１．表達(dá)的內(nèi)容及形式
表達(dá)內(nèi)容
表達(dá)形式
＊鼓勵孩子表達(dá)自己對故事的感受及想法，現(xiàn)場情景再現(xiàn)。
＊回顧故事內(nèi)容（角色、情節(jié)、情境、問題、解決方法等）。＊協(xié)助孩子將主角所發(fā)生的事情與自己的生活作連結(jié)。
＊配合故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)延伸活動。（１）語言表達(dá)。
講故事，演故事，畫故事，續(xù)編故事。（２）文字表達(dá)。
改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談?wù)勯喿x的心得經(jīng)驗(yàn)等。（３）圖畫表達(dá)。
學(xué)畫書中圖畫，布置學(xué)生完成繪畫日記或伙伴合作制作繪本。（４）其它形式
以上三種結(jié)合，班級家庭交流分享或開展綜合實(shí)踐活動等
２．表達(dá)的案例
（１）不同的繪本可以用不同方式表達(dá)：如讀《泰迪熊搬家記》，可以學(xué)畫地圖；讀《泰迪熊的溜冰派對》，可以讓學(xué)生自己籌備開派對；讀《別再親來親去》，可以續(xù)寫故事；讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，可以演故事；讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀《嘟嘟與巴豆》，可以學(xué)習(xí)寫信，介紹各地風(fēng)土人情等。（２）同一繪本表達(dá)方式也可以多樣化，如：竇桂梅教學(xué)《我爸爸》后的延伸
1）用簡筆畫，為你爸爸畫一張像。
2）用筆，為你爸爸寫上一句話。
3）或者也像黑板一樣，畫一個網(wǎng)絡(luò)圖也可以。（可作品示范）
4）注意爸爸的友情提示。（“……像……一樣……”；“……像……一樣，也像……一樣……”，用上更好。）
5）當(dāng)然，你用自己的方法表達(dá)也可以。
繪本在表達(dá)一個意思的時候可以用很多方法，但不會直接告訴這是什么意思，需要自己去補(bǔ)白去思考。當(dāng)你與學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛，思考的大腦，創(chuàng)新的表達(dá)去理解繪本時，你會發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含的哲理會不知不覺的銘刻在心，你和孩子都會從中學(xué)會怎樣對待人生，怎樣使用語言。
當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)，思考，表達(dá)并不是孤立的，因發(fā)現(xiàn)而思考，因思考而有了新發(fā)現(xiàn)，表達(dá)后再思考再發(fā)現(xiàn)，總之，它們彼此交融，相得益彰。由于繪本不同，教師不同，學(xué)生不同，因此方法也是多樣的，既不能因注重“發(fā)現(xiàn)”而上成“看圖說話課”；或因注重“思考”而上成“集體面試課” “人文討論課”；或因注重“表達(dá)”而上成“寫作指導(dǎo)課”。如何在挖掘繪本自身的魅力、適當(dāng)分享繪本的人文價值、思考繪本的個性風(fēng)格的同時，讓兒童品嘗閱讀繪本的甜美，培養(yǎng)兒童的想象力與觀察力，教學(xué)設(shè)計(jì)時考慮如何“發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)”僅僅只是一方面，實(shí)際組織教學(xué)時，還得有老師敏銳的教學(xué)機(jī)制，善于抓住課堂中的即時生成，才能讓課堂更加自然、出彩。
第五篇：繪本教學(xué)三要素
我眼中的?繪本教學(xué)?
在經(jīng)歷了一次次有關(guān)?繪本教學(xué)?的培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，我從最初的對?繪本?非常模糊的認(rèn)識（只知道有這么一回事）到如今的對繪本形成一些自己的理解、看法以及感受，特別是參加了由溫州市戴仙仙老師組織的關(guān)于繪本教學(xué)的市級優(yōu)質(zhì)課評比以及溫州一幼的?繪本教學(xué)?特色展示這兩次的隆重而又非常有意義的活動，就像是接受一場特大的洗禮，一些關(guān)于繪本的疑惑、思考隨著省幼教專家虞莉莉老師和戴老師的專題介紹而顯得逐漸清晰、明了。戴老師對繪本不是單獨(dú)切割開來的，而是跟綱要的聯(lián)系、跟語言教學(xué)的關(guān)系、跟早期閱讀的一致性談起，幫我們理清了思路，也講授了在繪本閱讀中秉承的幾個策略、原則、規(guī)則和教學(xué)鏈的概念。現(xiàn)加以自己的理解，整理如下：
一、繪本的概念
●什么是繪本。繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。
●繪本教學(xué)活動是教師有目的、有計(jì)劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程，使師生共同進(jìn)步的活動。
二、繪本的特點(diǎn)
●從文學(xué)的角度來說有文學(xué)性、生活性、教育性情趣性；
●從美術(shù)的角度說，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；
●從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨(dú)頁、跨頁等）。
三、繪本教學(xué)的目標(biāo)：（即三要三不要）
? 三要?：
●要激起幼兒閱讀的欲望和興趣（現(xiàn)在的教是為了以后的不教）
●要關(guān)注自主閱讀的培養(yǎng)，重視對孩子讀圖、看圖、閱讀圖的技能（關(guān)注到繪本的特質(zhì)所隱含的教育價值）
●繪本是文化傳承的通道，要培養(yǎng)孩子的智慧
?三不要?：
●不用懷疑孩子的理解能力，孩子是看繪本的天才
●不必強(qiáng)求完整的故事內(nèi)容
●不必強(qiáng)調(diào)深奧的道理（隨機(jī)滲透）→因?yàn)槔L本不單單只是一個道理，隱含在里面的教育意義很多很多
四、繪本教學(xué)的教育意義
《綱要》中指出：?把閱讀納入目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。?所以，開展繪本教學(xué)的意義是很大的：
1、提升幼兒早期閱讀的意識和對書的一種感悟能力。
2、培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進(jìn)行判斷推理的思維能力。
3、激發(fā)幼兒好奇好問的學(xué)習(xí)行為。
4、得到相關(guān)的自然知識和人文經(jīng)驗(yàn)。
5、培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學(xué)的審美情操。
6、培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。
7、培養(yǎng)幼兒愛書的習(xí)慣和規(guī)則。
8、讓孩子懂得什么是互動學(xué)習(xí)。（聽取別人信息、補(bǔ)充別人的信息、傳達(dá)自己信息）
五、繪本教學(xué)中的基本原則
●整合性原則：幼兒經(jīng)驗(yàn)與教師經(jīng)驗(yàn)的整合；靜態(tài)學(xué)習(xí)和動態(tài)學(xué)習(xí)的整合；自編故事和文本故事的整合；多種手段（學(xué)科）的整合；生活中滲透性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合；學(xué)校和親子閱讀的整合。
●互動性原則：師生互動；生生互動；親子互動；家園互動。
●提升性原則：兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)梳理應(yīng)用。
六、以?繪本閱讀?為載體開展綜合性學(xué)習(xí)的多種課型
自我賞讀：讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學(xué)語言的熏陶，積累文學(xué)的語言。
心動辭發(fā)：可以仿照文本中的句式表達(dá)自己的生活與想象世界，可以表達(dá)自己對文本的感悟……精彩教學(xué)片段例舉：
山姆?麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》閱讀課上有這么一個環(huán)節(jié)。
師：靜靜地看看這兩幅畫面，哪些地方讓你心動。
幼：大兔子抱著小兔子的動作讓人感覺就像抱著一件寶貝。
師：小兔子就是大兔子的寶貝，你能從大兔子的動作中感受到這一點(diǎn)真好！
幼2：小兔子已經(jīng)睡著了，大兔子疼愛地端詳著它，大兔子看小兔子的眼神很讓我感動。
師：媽媽也經(jīng)常這樣疼愛地端詳你，是嗎？
幼3：小兔子睡著時的動作讓我感覺在媽媽身邊很安全也很幸福。
師：是呀，你看它敞開兩臂，無拘無束，無憂無慮……
師：此刻你想用一句怎樣的話來表達(dá)你對媽媽的愛？
幼：我愛你從山的這邊到海的那邊。
幼：我愛你像海那么深。
幼：我愛你像草地那么大。
2、表演型
故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對話豐富的繪本適合進(jìn)行表演型的閱讀。除了繪本中的故事，老師當(dāng)然也可以鼓勵孩子在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)將他們創(chuàng)作的故事以各種表演的方式表達(dá)出來，以充分發(fā)揮孩子的表演天份。
表演型的繪本閱讀課一般結(jié)構(gòu)為：
情節(jié)表演：以表演的形式展示整個故事或重點(diǎn)片段的情節(jié)。本學(xué)期我?guī)业膶W(xué)生們共同閱讀了楊紅櫻親子繪本故事?之一的《巧克力餅屋》，當(dāng)我在讀到?老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來，可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢呢，他們是想來偷吃美味的巧克力餅的。?這一段時，設(shè)計(jì)了這樣的創(chuàng)造性角色對話表演：
教師（把一位幼兒拉到一旁，偷偷地）：?嘰嘰，我想吃香香甜甜的巧克力餅。?
幼兒（機(jī)靈地接著?吱吱?的話）：?我也想吃，等他們睡著了，我們?nèi)ネ党院貌缓茫?
教師（一臉擔(dān)心地）：?好是好，可萬一被他們發(fā)現(xiàn)了怎么辦呢？?
幼兒（拍著胸脯，自信地）：?沒問題，我們老鼠是最機(jī)靈的，晚上，你把風(fēng)，我去偷。? 在這樣的表演中，孩子們的創(chuàng)造能力與表達(dá)能力總能讓老師驚喜不已。
3、想象型
想象是繪本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。想象型的課是相對于賞讀型與表演型而言，想象占了特別大比重的課，適用于想象奇幻的幻想類的繪本。
想象型的繪本閱讀課一般的結(jié)構(gòu)為：
賞讀封面
猜想故事：幻想類的繪本，圖畫往往很能引起孩子的共引發(fā)孩子的想象，閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。
讀文賞圖
想象體驗(yàn)：一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子想象再讀故事，情緒色彩濃的圖畫可以讓學(xué)生由圖畫想象人物的心理。回味細(xì)節(jié)
再現(xiàn)情節(jié)：繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點(diǎn)。所以在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個故事之后，有必要引導(dǎo)孩子前后對照著品 味細(xì)節(jié)，以產(chǎn)生心靈的頓悟。聯(lián)系生活
滿足想象：繪本的故事與圖畫會自然引發(fā)孩子的天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩。安排一定的時間讓孩子充分交流，以滿足孩子天性的愛幻想心理。典型教學(xué)設(shè)計(jì)例舉：
繪本：《貝尼都會干什么》
1、賞讀封面：
（1）出示繪本封面：
封面上這個男孩叫什么？除了這位可愛男孩貝尼之外，你還看到了什么呀？
（畫面上有：正滴著水的水管子；貝尼頭上戴著的插著羽毛的奇特帽子；脖子上掛著一架望遠(yuǎn)鏡；手上拿著的手電筒和潛水鏡；虎斑貓；沙發(fā)；貝尼還穿著一雙散了鞋帶的鞋子……學(xué)生看了以后一臉的迷惑與好奇。）
（2）這真是一幅奇異的畫，小朋友一定迫不及待地想去看個究竟了吧，那就一起出發(fā)吧！讓我們輕輕地打開第一頁：咦？你看到了什么呀？（一條長長的鞋帶）再來看看書的最后一頁：你又看到了什么？（也有一條長長的鞋帶）
（3）看來這兩條鞋帶很重要哦！猜猜：這鞋帶和貝尼有什么關(guān)系嗎？（生自由猜）
2、讀文賞圖 想象體驗(yàn)
這條神秘的鞋帶就帶著我們拉開了故事的帷幕——
3、細(xì)節(jié)回放 情景再現(xiàn)：
（1）故事講到這兒，你的心中有什么疑問嗎？要不咱們回過頭來再去看看，仔仔細(xì)細(xì)地觀察一番，看看能發(fā)現(xiàn)什么可疑的地方。
（2）圖畫回放，邊觀察邊討論
（學(xué)生逐漸醒悟：故事講的是貝尼和他的小伙伴一起玩的一個幻想游戲。）
（3）再次出示繪本封面
（學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到封面中出現(xiàn)過的東西都是貝尼游戲時所需要的道具，原來貝尼小朋友一開始就給了我們一些暗示呀！）
4、聯(lián)系生活 追憶過去
（1）看著貝尼和他的小伙伴玩得那么開心，我不由得想起了我小時候經(jīng)常玩的一些游戲，想聽聽嗎？
（師回憶童年時的快樂游戲：披著毛毯扮大俠在床上演斬妖除魔的獨(dú)角戲；伸直雙臂俯身飛奔，像超人一樣在低空滑行；冒著?槍林彈雨?在椅子、凳子、桌子構(gòu)筑的?戰(zhàn)壕?中沖鋒陷陣；騎著椅子大喊著?駕駕駕?……）
（2）你的眼前一下子蹦出好多小時玩過的有趣的游戲了吧，那行，趕快找到你的好朋友，盡情地聊聊吧，要是聊得興奮了，甚至還可以演一演。
（3）親愛的小朋友們，我們真得好好感謝貝尼，是貝尼讓我們重溫了過去那美好的時光，相信那么美好的一刻定會在我們每個小朋友心中永遠(yuǎn)珍藏。
快樂閱讀，讓我們的教育回到母語，回到兒童，回到生命，回到生活。
五、繪本教學(xué)三要素。
（一）發(fā)現(xiàn)。
由于繪本的特殊性，所以每一個繪本，從頭到尾都隱藏著?神秘?。無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都為我們的孩子獻(xiàn)上了精美的?食品?。這就需要擁有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。１.發(fā)現(xiàn)封面（包括腰封）。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)作者名，譯者名，出版社名，主人公（年齡性別衣著神態(tài)動作等），背景（如《愛心樹》封面那棵樹上寫著的英文字母?Tｈｅ Gｉｖｉｎｇ Tｒｅｅ?的含義，《風(fēng)到哪里去了》封面上月亮群山小鳥房屋雨點(diǎn)代表的世間萬物）等都有助于孩子對繪本的理解。腰封上有時會有對作品的評價或?qū)χ黝}思想的提示，（如《愛心樹》腰封上有２００５十佳童書，美國教育部百部最受教師孩子喜愛的書之一。看了這本書，孩子會更愛媽媽等），由封面中的 圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。
２.發(fā)現(xiàn)環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時還會提升主題。（例如《花點(diǎn)點(diǎn)和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色襪子，左右可以找尋配對的那只；又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星。）
３.發(fā)現(xiàn)會講故事的扉頁。扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，有時還有作者繪者的簡介及本書獲獎記錄。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時還會講故事。（如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。）
４.發(fā)現(xiàn)正文毋庸質(zhì)疑。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應(yīng)尊重每個孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵孩子邊發(fā)現(xiàn)邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。（如《愛心樹》發(fā)現(xiàn)樹的姿態(tài)語言《彩色的烏鴉》，每只烏鴉色彩的區(qū)別和表情的變化，《要是你給老鼠吃餅干》中小男孩的表情，《藏起來的禮物》中角落里關(guān)注女兒的媽媽，《轱轆轱轆轉(zhuǎn)》每一頁都躲起來的米粒大小的金蟲子，欣賞圖畫的同時關(guān)注畫中畫等）一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子想象再讀故事，情緒色彩濃的圖畫可以讓學(xué)生由圖畫想象人物的心理。５.發(fā)現(xiàn)并未結(jié)束的封底。
合上一本繪本時，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)橛械睦L本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過。封底很有?看頭?——大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。（如《神奇的藍(lán)色水桶》草地上遺留下來的充氣鯨魚，《失落的一角》抬頭期盼的一角等）
（二）思考
洛克曾說?閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識的材料；思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。?因此在引導(dǎo)兒童閱讀繪本時，不應(yīng)急著說教，不斷地提問、說明，猶如應(yīng)試教育一般，而應(yīng)把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受，經(jīng)過時間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為知識和智能。１．思考的內(nèi)容（１）．對圖畫語言的思考（２）．對文字語言的思考（３）．對圖文結(jié)合碰撞產(chǎn)生的新語言的思考。２．思考的技巧（１）．朗讀引發(fā)思考的技巧
對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認(rèn)識生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風(fēng)格，了解情節(jié)鋪陳，認(rèn)同成功角色的機(jī)會，這對于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當(dāng)孩子傾聽故事的機(jī)會越多，其生活經(jīng)驗(yàn)與知識領(lǐng)域自然隨之?dāng)U展，影響所及，形成個人的思考與判斷。
有效朗讀思考故事的指引： 朗讀過程 提示
朗讀前
＊呈現(xiàn)書的封面并探討封面插圖。
＊鼓勵孩子預(yù)測該書內(nèi)容。
＊與孩子討論該書的作者及插畫家。
朗讀中
＊呈現(xiàn)書的每一畫面。多問你看到了什么？你認(rèn)為是怎樣的？你從哪里看出來的？
＊鼓勵孩子在朗讀中積極反應(yīng)與評論。
＊故事的表達(dá)及內(nèi)容詳細(xì)度配合孩子理解能力的需要。可以伺機(jī)變化音量、語調(diào)、語氣，輔助動作、神態(tài)語言、使故事生生入扣。
＊故意犯錯引起注意，偶爾提問以了解孩子對故事的理解及詮釋。在故事的精彩、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，引導(dǎo)孩子預(yù)測即將發(fā)生的事情。
＊保持眼光的接觸并留意反應(yīng)。當(dāng)孩子一臉茫然時，改變方式重述故事。
＊設(shè)計(jì)簡單的活動使孩子參與其中。如請學(xué)生分段朗讀(齊讀或個別讀交互應(yīng)用)。
＊運(yùn)用孩子的疑問引發(fā)思考與討論。
＊比較閱讀。可以與其它繪本作比較性閱讀；也可前后對照著品味細(xì)節(jié)。
適合朗讀的繪本則為具有以下特征： 1.詞句優(yōu)美。2.插畫內(nèi)容豐富。3.具有猜測效果。
以上三點(diǎn)特征，大部分繪本都具有。
（２）.討論故事引發(fā)思考的技巧
討論故事是兒童文學(xué)中很重要的一環(huán)，可通過二三人、一小組或整個班級進(jìn)行。討論故事可以建立師生雙向互動的關(guān)系，對老師而言，討論故事可以了解孩子看了哪些書，對故事的了解程度有多少，思考的深度與廣度如何。對孩子而言，討論故事提供一個合作思考的機(jī)會，他不僅幫助孩子確認(rèn)、擴(kuò)展及修正個人對故事內(nèi)容的理解，而且在成人的引導(dǎo)下，培養(yǎng)傾聽、發(fā)問與表達(dá)的技巧，學(xué)習(xí)說理與思考，建立對自己有意義的知識系統(tǒng)。
討論內(nèi)容 討論技巧
＊ 可做段落大意的討論。
＊ 于進(jìn)行下個段落閱讀之前，可先行預(yù)測下段內(nèi)容。
＊ 讀完全文后，做主旨討論。
＊ 學(xué)生提出問題。
＊語言簡潔完整(一至三句話表達(dá))
＊將學(xué)生問題抄寫于黑板，寫上提問者，將問題性質(zhì)相近的歸在一起討論，避免討論時間不足的困擾。(此時宜注意訓(xùn)練學(xué)生要能完整表達(dá)自己想問的問題)
＊請學(xué)生一一發(fā)表對問題的看法。
＊老師做歸納與整理
３．引發(fā)思考的案例
案例一《想吃蘋果的鼠小弟》
故事梗概：鼠小弟看到大象，長頸鹿，犀牛等動物運(yùn)用各自的本領(lǐng)摘到了蘋果，就很羨慕他們，最后他和海獅合作摘到了蘋果。
一、看圖，出示題目，請同學(xué)就題目質(zhì)疑
二、在老師繪聲繪色的故事中出示第一副圖（大象摘果），問：如果你就是鼠小弟，看到大象摘蘋果的情景，會怎么想？接著讓孩子試者拉自己的鼻子，什么感覺？
三、看圖。小組猜：長頸鹿，犀牛，袋鼠各自會采用什方法拿到蘋果？反饋后出示圖，看看誰猜中了，讓孩子感受猜的樂趣。
四、串講故事。請孩子選擇其中的一種動物，按照誰來了，他是怎么摘到蘋果的，鼠小弟又是怎么想的？各選一個代表上臺即興串講。
五、師生角色分配，老師采訪受傷的鼠小弟后，出示圖（海獅來了）。同桌分角色念，師生對念繪本中鼠小弟和海獅的6次對話，接著再次猜猜海獅用什么方法幫助鼠小弟摘蘋果？
六、一圖多猜，看海獅和鼠小弟最后的快樂情景，猜猜他們在干什么？
案例二《樹逃走了》
故事梗概：一棵住在城市里的行道樹，因不堪忍受人們忽視及城市臟亂而逃走。許多人發(fā)現(xiàn)后，大家開始意識到樹的重要性，于是人們開始營造大樹喜歡的環(huán)境于是，樹回來了，城市變得美麗而有朝氣！
利用power point 來說故事。
一、封面引發(fā)的思考：樹為什么要逃跑？
二、正文引發(fā)的思考。
１． 這是一個怎樣的城市，你是否喜歡。２． 大樹在做什么，它想做什么？
３． 老婆婆為什么等不到鳥來吃飼料？牽狗小孩的夢想是什么？ ４． 大樹不見了對城市有什么影響？他們想到了什么？ ５． 大樹為什么不想回來？ ６． 你會怎樣打扮街道？
比較第一頁，那些地方改變了？你想來住嗎？
繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點(diǎn)。所以在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個故事之后，有必要引導(dǎo)孩子再現(xiàn)情節(jié)，通過思考感悟繪本以產(chǎn)生心靈的頓悟。當(dāng)閱讀把思考的快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。
（三）、表達(dá)
人材最本質(zhì)的特點(diǎn)在于創(chuàng)造。如何在挖掘繪本本身的魅力同時激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力呢？閱讀繪本，應(yīng)該給每個孩子創(chuàng)造表達(dá)的舞臺，世界上最好的?繪本作家?應(yīng)該是孩子。１．表達(dá)的內(nèi)容及形式 表達(dá)內(nèi)容 表達(dá)形式
＊鼓勵孩子表達(dá)自己對故事的感受及想法，現(xiàn)場情景再現(xiàn)。
＊回顧故事內(nèi)容（角色、情節(jié)、情境、問題、解決方法等）。
＊協(xié)助孩子將主角所發(fā)生的事情與自己的生活作連結(jié)。
＊配合故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)延伸活動。（１）．語言表達(dá)。
講故事，演故事，畫故事，續(xù)編故事。
（２）．文字表達(dá)。
改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談?wù)勯喿x的心得經(jīng)驗(yàn)等。
（３）．圖畫表達(dá)。
學(xué)畫書中圖畫，布臵學(xué)生完成繪畫日記或伙伴合作制作繪本。
（４）．其它形式
以上三種結(jié)合，班級家庭交流分享或開展綜合實(shí)踐活動等
（１）．語言表達(dá)。
講故事，演故事，畫故事，續(xù)編故事。（２）．文字表達(dá)。
改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談?wù)勯喿x的心得經(jīng)驗(yàn)等。（３）．圖畫表達(dá)。
學(xué)畫書中圖畫，布臵學(xué)生完成繪畫日記或伙伴合作制作繪本。（４）．其它形式
以上三種結(jié)合，班級家庭交流分享或開展綜合實(shí)踐活動等
２．表達(dá)的案例
（１）不同的繪本可以用不同方式表達(dá)：如讀《泰迪熊搬家記》，可以學(xué)畫地圖；讀《泰迪熊的溜冰派對》，可以讓學(xué)生自己籌備開派對；讀《別再親來親去》，可以續(xù)寫故事；讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，可以演故事；讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀《嘟嘟與巴豆》，可以學(xué)習(xí)寫信，介紹各地風(fēng)土人情等。
（２）同一繪本表達(dá)方式也可以多樣化，如：竇桂梅教學(xué)《我爸爸》后的延伸 1）用簡筆畫，為你爸爸畫一張像。2）用筆，為你爸爸寫上一句話。
3）或者也像黑板一樣，畫一個網(wǎng)絡(luò)圖也可以。（可作品示范）4）注意爸爸的友情提示。（?……像……一樣……?；?……像……一樣，也像……一樣……?，用上更好。）
5）當(dāng)然，你用自己的方法表達(dá)也可以。
（３）有些繪本可以開展綜合實(shí)踐活動： 《樹逃走了》 位臵 實(shí)踐內(nèi)容
室內(nèi)
畫家畫這本書的目的是什么？
室外
學(xué)校哪棵樹開花，哪棵樹最大？找找，哪棵樹想逃走。從樹的生長狀況揣摩樹的心情。填寫實(shí)踐記錄表格
室內(nèi)
分享，評價，激勵。
小繪本中的大智慧
——談低年級繪本閱讀教學(xué)的研究
西天目告嶺小學(xué) 李琴
[摘要]：?繪本?是一種適合低年級兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。本文通過繪本閱讀的意義,繪本閱讀的方式，及繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略：深情導(dǎo)讀,激發(fā)興趣；引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象；指導(dǎo)看圖，教給方法；品味語言，感受積累；聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵這幾方面對低年級繪本教學(xué)進(jìn)行了研究。[關(guān)鍵詞]：繪本閱讀；繪本漂流；指導(dǎo)策略
閱讀對于孩子來說至關(guān)重要，甚至可以說閱讀是每個孩子的第二次生命。托爾斯泰也說過：?書籍是人類進(jìn)步的階梯。?對這一至理名言，我想誰都不會質(zhì)疑。新課標(biāo)也進(jìn)一步明確了閱讀量，并且指出?要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?，在?課程總目標(biāo)?中，更進(jìn)一步規(guī)定：?九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中低年級的課外閱讀總量是五萬字以上。?由此可見閱讀的地位和作用越來越被人們認(rèn)識和重視。
低年級的孩子注意持續(xù)性差，認(rèn)識的字又有限。根據(jù)低年級兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，低年級的閱讀材料應(yīng)具有以下特點(diǎn)：頁碼不要太多，文字量適中，最好圖文比例兼半，字號大而排版 寬裕，可以讓兒童一氣呵成，連貫讀完。而繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級兒童閱讀的。它是由文字和圖畫合成的一個復(fù)合文本。它一般一個故事都在三十個頁碼左右，每一頁都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，所以深受兒童喜愛，繪本閱讀也成為低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。
首先，繪本能激起孩子的閱讀興趣。對于剛邁進(jìn)校門識字不多的低年級孩子來說，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫。繪本版式精到，繪畫精美，構(gòu)圖獨(dú)特，色彩明快，首先在視覺上引起孩子的愉悅情緒。繪本中的圖畫，多數(shù)是世界知名插畫家的作品，如五味太郎的《鯨魚》、謝爾〃希爾弗斯坦的《愛心樹》、諾爾曼〃榮格的《第五個》、李歐〃李奧尼的《小黑魚》等等，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或素描，或手繪，或線描，或剪貼，給孩子們呈現(xiàn)了一場場美不勝收的?視覺饗宴?。《母雞蘿絲去散步》中狐貍狡詐、貪婪的眼神讓孩子緊張；《月亮的味道》中凹凸不平、薄薄脆脆的大月亮讓孩子咽口水。孩子在閱讀過程中，與其說是讀，不如說是在玩；與其說是享受文學(xué)，不如說是感染美學(xué)。閱讀興趣有了，就能輕輕松松地走進(jìn)閱讀，快快樂樂地走進(jìn)文本。
其次，繪本貼近兒童的世界。在繪本中，兒童文學(xué)作家用孩子可以解讀的詞匯、孩子熟悉的語句結(jié)構(gòu)以及令人著迷的情節(jié)將主題巧妙地涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。故事的主人公是孩子熟悉的小動物、小玩具、和自己同齡的伙伴；故事的情節(jié)是孩子生活中熟悉的，甚至是曾經(jīng)發(fā)生過的事件。《鼠小弟的故事》之所以一版再版，就是因?yàn)樗皇且哉f教的方式、從成人角度來編造的故事，它與孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，引起了孩子的共鳴，真正走進(jìn)了孩子的生活。繪本是孩子看得懂的書，更是孩子心靈認(rèn)可的書。
第三，繪本為孩子的想象提供了廣闊的空間。繪本中簡練的語言和豐富生動的圖畫給孩子預(yù)留了許多想象的空間，孩子根據(jù)繪本的整體意境，會不由自主地對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語言、動作，揣摩人物的內(nèi)心世界。如《第五個》一書，受傷的玩具一個挨一個走進(jìn)那道門，門開后，它們又光鮮地從門里出來。門后面究竟有誰？究竟發(fā)生了什么事情？一個個奇思妙想伴隨著一個個問題，撞擊孩子的心靈，給孩子帶來無盡的誘惑。同時，繪本畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。閱讀中有意義的提問和引導(dǎo)，更培養(yǎng)了孩子的邏輯思考、預(yù)測推理能力以及聽說讀寫的語文能力。
優(yōu)秀的繪本價格比較貴，孩子不可能購買很多；在一節(jié)課的時間里，讓每個孩子都參與到閱讀中來，都有機(jī)會說出自己的精彩創(chuàng)造、獨(dú)特感受也是不現(xiàn)實(shí)的。如何克服這些問題，讓繪本為孩子的課外閱讀引航？筆者想到了現(xiàn)在非常時髦的活動——漂書，即每個孩子購買一本不同的繪本，大家定期有次序地輪流閱讀。
1.?繪本漂流?，活在同伴互動
繪本漂流實(shí)現(xiàn)了好書大家共享的美好愿望。在繪本漂流活動中，書沒有真正的主人，每個輪到閱讀的孩子都有義務(wù)在閱讀的同時對繪本加以愛護(hù)，幫助孩子樹立珍惜圖書的良好意識；每個孩子都可以在書的加頁上寫下自己的閱讀簽名、閱讀感受，這樣在繪本漂流的同時，彰顯孩子個性的一份份閱讀心得也隨之得到了交流和共享。這種分享和交往不僅使孩子享受到共讀的快樂，也充分發(fā)展了孩子的社會性。
2.?繪本漂流?，貴在親子共讀
我們主張繪本由父母帶領(lǐng)孩子閱讀，這不僅能彌補(bǔ)教師課堂引讀不能兼顧到每一個孩子的遺憾，更有利于創(chuàng)設(shè)家庭閱讀的良好氛圍，培養(yǎng)孩子喜歡閱讀的習(xí)慣。在親子共讀的過程中，孩子通過耳朵聆聽父母朗讀繪本詩一般的語言，通過眼睛欣賞精美的畫面，多種感官全面接受熏陶，在文學(xué)的旅程中，體驗(yàn)細(xì)膩的情感，逐步成長為精神豐富的人；在親子共讀的過程中，孩子和父母心靈相通，孩子的精神活動會像海浪一般無限地擴(kuò)展開去，通過一句接一句的語言，不僅能感受到親情的存在，更儲備了今后生存的動力。
3.?繪本漂流?，精在教師指導(dǎo)
因?yàn)槔L本具有字少畫美的特殊性，考慮到低年級孩子的年齡局限性，繪本漂流不應(yīng)是完全放任的課外閱讀。教師要在繪本的選擇上把好關(guān)，把語言規(guī)范優(yōu)美、情節(jié)生動有趣、繪畫富有表現(xiàn)力并蘊(yùn)涵豐富細(xì)節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)的繪本推薦給孩子。等待?漂流?的書，教師應(yīng)該先行閱讀，以便在親子閱讀的過程中進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，使閱讀更深入、發(fā)現(xiàn)更奇妙。筆者認(rèn)為，?導(dǎo)讀提示?是一種不錯的做法。教師把自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的孩子能想到的和不能想到的問題，以小紙條的形式張貼在繪本的扉頁上，給親子閱讀以溫馨提示。如繪本《爺爺一定有辦法》，給予導(dǎo)讀提示?引導(dǎo)孩子用自己的語言編編小老鼠的故事?；《換換吧！鼠小弟的小背心》，給予導(dǎo)讀提示?引導(dǎo)孩子想象并表達(dá)每一個‘嗯？’后面的心理活動?； 《母雞蘿絲去散步》，給予導(dǎo)讀提示?引導(dǎo)孩子想象并表達(dá)狐貍的心理活動，說說狐貍的狼狽遭遇?等等。教師的指導(dǎo)將給?繪本漂流?一個從量到質(zhì)的飛躍。
同時給家長發(fā)推薦書目，讓家長有選擇性地給孩子買圖書。繪本推薦書目：
1、充滿哲理與詩意的經(jīng)典作品： 《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》《第一次上街買東西》《兔子彼得的故事》《米菲在海邊》《鼠小弟的故事》
2、適于分享體驗(yàn)的作品： 《小迷糊兔》《別再親來親去》《愛心樹》《發(fā)明家奇奇兔》《三只小豬》《你睡不著嗎，小熊》《母雞蘿絲去散步》《逃家小兔》
3、適于激發(fā)想象的作品： 《我有友情要出租》《彩色的烏鴉》《石頭湯》《離開蛋殼那一天》
4、適于開放互動的作品： 《蚯蚓的日記》《泰迪熊搬家記》《泰迪熊的溜冰派對》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《嘟嘟與巴豆》《可愛的鼠小弟》《別再親來親去》
經(jīng)過研究，在繪本導(dǎo)讀，共讀指導(dǎo)方面，筆者也想談?wù)勔韵聨追N策略：
1、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣
日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：?圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中。?在我們的繪本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來?演?故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。
如：《我永遠(yuǎn)愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。于是，他跑去找媽媽，做了一場?愛的測試?。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證?我永遠(yuǎn)愛你?，同時又不忘補(bǔ)充，?不過你?要對自己的行為負(fù)責(zé)。其實(shí)，在生活中，我們每個人都是繪本中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔(dān)憂。而身為母親的熊媽媽那有原則性的愛，也讓人有很深的感受。繪本中兩個人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗(yàn)，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達(dá)。組織孩子進(jìn)行《我永遠(yuǎn)愛你》閱讀時，當(dāng)我用自己的真情實(shí)感深情地來為大家朗讀時，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運(yùn)用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。
2、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象
好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)孩子猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。
如：《逃家小兔》中都是用簡單同一的句式?如果你變成，我就變成。?的句式將故事串講下來，整個故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，?如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？?在孩子饒有興趣的猜測中，來推進(jìn)故事的情節(jié)，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發(fā)孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀。
3、指導(dǎo)看圖，教給方法
繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。說得抽象一點(diǎn)，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能?讀?出各大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。
如：在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細(xì)看看這幅圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備？從中體會母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角。又如：在閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時，除了閱讀故事本身外，還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，看看圖畫中還有哪些動物，或者通過大猩猩面部表情的變化猜測它的心理活動，并可以提問學(xué)生：?你有沒有發(fā)現(xiàn)誰一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？?這些問題可以促使學(xué)生不僅關(guān)注故事本身，更能提高學(xué)生綜合的審美能力。
在繪本中經(jīng)常會出現(xiàn)通過細(xì)節(jié)的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。小老鼠是許多繪者們的寵物，它經(jīng)常作為故事發(fā)展的另一條線索存在于繪本的圖畫中。如：加拿大女畫家菲比〃吉爾曼的《爺爺一定有辦法》，在整個故事中一直出現(xiàn)另一個快樂生活的家庭——老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。在導(dǎo)讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。
4、品味語言，感受積累
繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中?聽教師大聲讀?是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。
比如：山姆〃麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》的，是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達(dá)的這樣一個道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。在《猜猜我有多愛你》的導(dǎo)讀中，我先讀小兔子對媽媽說的話——?我愛你有這么多！?看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——?我愛你有這么多。?在此基礎(chǔ)上，我范讀第二段小兔子的話：?我的手舉得有多高就有多愛你！?讓學(xué)生單獨(dú)讀兔媽媽的話：?我的手舉得有多高就有多愛你！?通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學(xué)生感受語言，積累語言。在讀完這個故事后，我便引導(dǎo)孩子來表達(dá)自己對媽媽的愛。學(xué)生們 便以模仿的形式表達(dá)著自己對媽媽的愛：?我愛你從山的這邊到海的那邊。? ?我愛你像海那么深。??我愛你到宇宙，再從宇宙那回到這里來。?……
5、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵
圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中?讓孩子像個孩子?。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：?有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……?通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠(yuǎn)愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑……這樣，當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。
有人這樣評價繪本閱讀：?繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設(shè)計(jì)，精美的印刷……繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛……像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動。?就讓孩子的閱讀生涯從這高雅、高尚、高貴的繪本閱讀起步，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，乃至喜歡閱讀。
參考文獻(xiàn)：
[1]《圖畫書閱讀與經(jīng)典》，彭懿 編著，二十一世紀(jì)出版社，2006.12 [2]《朗讀手冊》,[美], 吉姆〃崔利斯 著, 天津教育出版社
[3]《蒙氏閱讀》,張明紅 王雯 主編, 億童早期教育研究中心開發(fā), 湖北美術(shù)出版社 [4]《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》，康長運(yùn) 著,教育科學(xué)出版社，2007.3
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