第一篇：有效教學綜述 高玉霞馬歡

有效教學的理論與策略（馬歡

高玉霞）

我們要明白有效教學，那應該從下面幾個問題入手：什么是有效教學？怎樣有效教學？問什么要有效教學？ 一．有效教學的背景

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。“有效教學”的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀，它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的、教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為、結果變量等。

國內對有效教學的首次論述，見于陳琦、劉儒德主編的《當代教育心理學》。該著作專辟一章論述有效教學，介紹了有效教學的教學模式，探討了有效教學的特征，論述了針對不同課題的有效教學策略。陳厚德編著的《有效教學》，是國內第一本關于有效教學的專著，提出了有效教學的基本觀念，論述了有效教學的基本原則、基本要素、基本模式以及有效教師的基本素質和技能。鐘啟泉、崔允廓、張華主編的《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展<基礎教育課程改革綱要(試行)>解讀》詳細解說了有效教學的理念。高慎英、劉良華合著的《有效教學論》對有效教學的追求及歷史經驗進行了梳理，還指明了有效教學的新方向，特別強調了有效教學的資源開發。喬建中、陶麗萍、張麗敏、史瑞瑞同志在《我國有效教學研究的現狀與問題》一文中，對我國有效教學研究的總體狀況進行了系統的總結。(新課程背景下高中語文課堂有效教學策略研究 李朝霞 湖南師范大學碩士論文 2011年5月)二 什么是有效教學？

“有效教學”的涵義到底是什么? 什么樣的教學才是有效教學? 我國學者從 2003 年開始, 針對這個問題進行了很多討論。第一, 從教師教學實踐的角度來分析有效教學的涵義。“有效教學意味著教師能夠有效講授、有效提問(并傾聽)、有效激勵。”（劉良華:《什么是有效教學》,《廣東教育》, 2004年第 7 期。）有效教學是為了進 教 師 發 展 的教 學 ,教 師 的 “ 反 思 教 學 ” 將 成 為“有效教學”的依托。（高慎英:《“有效教學”的理想》,《課程·教材·教法》, 2005年第 8 期。）

第二, 從學生發展的角度來界定有效教學的內涵。有學者認為“有效教學是教師通過教學過程的有效性, 即符合教學規律, 成功引起、維持和促進了學生的學習, 相對有效地達到了預期教學效果的教學”。（姚利民:《有效教學含義初探》,《現代大學教育》, 2004年第 5 期。）在新課程改革影響下, 有學者進一步延伸了有效教學的內涵, 認為促進學生的發展指學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上獲得協調性的、整合性的發展。（余文森:《課堂教學有效性的探索》,《教育評論》, 2006 年第6 期;宋秋前:《有效教學的涵義和特征》,《教育發展研究》,2007 年第 1 期。）

第三, 從有效教學自身的結構出發, 概括出有效教學的涵義。在表層上分析, 有效教學是一種教學形態;在中層上分析, 有效教學是一種教學思維;在深層上分析, 有效教學是一種教學理想。實踐有效 教 學 ,就 是要 把 有 效 的 “ 理 想 ” 轉 化 成 有 效 的“思維”, 再轉化為一種有效的“狀態”。（龍寶新、陳曉端:《有效教學概念的重構和理論思考》,《湖南師范大學教育科學學報》, 2005 年第 4 期。）

而在對有效教學的定義上，國外對教學有效性的概念界定主要有兩種：一種是描述式定義,把教學有效性描述為能夠產生有效學習的教學，美國默塞爾(Mursell, 1954)以學生為中心，把教學結果作為判定依據，認為教學的結果能持久、學生能自由、有自信、能將知識在生活中運用的教學才是有效教學。這種定義把教學有效性規定為以下三個方面：①把學生的學習和發展視為有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。②極力調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，這是有效教學的出發點和基礎。③創造和提供適宜的教學條件，促進學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。另一種是流程式定義，即用流程圖的方式分析教學有效性的各個環節及它們之間的關系等，斑巾界定方式主要從以下三方面來描述教學有效性：一是教學效果，二是教學效率，三是教學效益。較描述式定義而言，流程式方式較為全面地關注教學過程，而不是局限于其中任何一個方面。教學效率是指教學所得與教學所耗的比值。這個比值越高，就說明教學的有效性就越高。這種觀點以美國學者布盧姆（Benjamins.Bloom)為代表。美國學者布盧姆（Benjamins.Bloom)在《有效教學理論》一書中指出：“有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律前提下，以盡量少的時間、精力和物力投入，最終實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。”布盧姆認為有效教學應關注全體學生，關注教學效益，關注測驗量化和有效教學策略。（湖南師范大學 碩士學位論文 高中語文課堂有效教學研究 周利梅 2012年11月。）

關于語文課堂上的有效教學，有學者認為它可以解釋為: 它是教師依據語文學科性質, 制定三維教學目標, 通過優化教學過程, 促使學生自主學習, 從而能夠相對有效地發展學生的知、情、意、能等目標的教學。這個內涵有四方面要求: ①語文教學必須遵循學科本身的性質, 不能上成純粹的知識訓練課、政治課或文學課。②語文教學在設計上要注意體現“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”等方面的要求, 把握不同教學目標間的內在聯系與有機整合,避免顧此失彼。③語文教學過程應該追求效益的最優化, 應該立足學生的學, 注意激發學生的動機與興趣, 引導學生積極參與教學過程, 培養學生自主學習的能力④在教學效果上應力求實現學生語文“知、情、意、能”的綜合發展, 促進學生良好的語文素養的形成。語文課堂教學只有達到了這四方面的要求, 才是真正意義上的有效教學。（曾毅.新課程語文課堂有效教學的內涵與特性[J].教育理論與實踐 ,2007 ,(11)）三、怎樣有效教學？

所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學話動酌進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動情晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。它包括教學內容塊的順序安排、對教學中要包含的學習成分的描述、教學時間學習者如何分組的說 明，以及為有效教學而做出的媒體選擇等。（楊明春主編 , 《新課程理念下語文課堂有效教學策略與方法》 , 西南交通大學出版社 , 2010.05 , 第34頁）

崔允浩在《有效教學：理念與策略》一文中將有效教學的策略分為了三個部分，即教學準備策略、教學實施策略和教學評價策略。語文課堂的有效教學策略主要指的是教師在課堂中進行決策的過程，也就是教學實施策略（教學實施策略并不僅僅發生在課堂中）。具體來說，就是要從教學目標、教學過程、教學方式和訓練與評價方面來回答這一問題。（唐秀清，高中語文課堂有效教學的策略）教學目標的有效性策略——科學地動用教材, 做好教學預設，教學過程的有效性策略——合理地組織教學，教學方式的有效性策略——師生個性的張揚，訓練與評價的有效性策略——開放學習實踐。“有效課堂教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

有效教學的策略是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵規律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。下面將從以下幾個方面闡述：

四、有效教學的策略

（一）教學過程設計的有效教學策略

教學環節突出學生的學，教學情境激發和支持學生的學，教學方法利于學生的學，學生的學緊緊圍繞目標的達成展開。由此看，有效設計的出發點是學生的學，歸宿是目標的達成。這就要求我們去研究，學生是如何學習的，學生如何學習才是高效的。可以稱為以學定教。

（二）課堂設問的有效教學策略

1.課堂提問要新穎

“學習的最好刺激，乃是對所選的材料的興趣。”布魯納說過，興趣是人積極探究事物的認識傾向。

2.課堂提問要有啟發性

激發學生興趣，能激活學生思維的，啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。

3課堂提問要有包容性 我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1～2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。

4．創設情境，引導學生提出有價值的問題

課堂教學是師生進行教與學活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體。著名教育家陶行知說：“教育最注重以人教人。教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”在課堂教學中，教師要掌握提問時機，善于利用或創設一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學生內心的思維向往，積極思維，從而使思維得以發展。創設一定的情境，對一個人的思維是有很大的影響的。在不同的情境中，人的大腦就會出現不同的反映。因此，教師要多給學生創設有利于產生“頭腦風暴”的情境。

(三)教師激勵的有效教學策略

首先是熱情，一是對學生熱心。二是對自己所教的專業有求知興趣和求知信仰。

其次是期望，可以有效利用皮革馬利翁效應，有效值穎學生達到自己的期望值。

再次是可信任感，教師在學生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學識；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。

（四）有效課堂教學實施“教師作用”四要素：

引導——有效激發。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣,第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環環相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發現問題，引導學生思考，開發思維，拓展訓練，引導學生到達目標。

誘導——有效保護。激發起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都 源于愛。

指導——有效調控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。

輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發現優點，善于發現問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。

（五）運用多媒體及板書輔助教學的有效策略（文喆 北京市教科院研究員 有效課堂教學策略 人民教育）

教師應根據學生的認知規律和特點，恰當地選用多媒體，使多媒體成為啟迪學生認知、思維的工具，而不是教學內容的展示工具。板書要精心設計，設計的理念要對學生有用，文字要經得起推敲，分配好主副板書的位置。（和學新.教學策略的概念、結構及運用.教育研究）充分利用教育資源，尤其是充分利用社會資源、學生資源和活的資源，充分利用教材及各種媒體，尤其是網絡，是實現有效教重要途徑：資源豐富程度，對資源整合的力度，與教學質量高低成正比。要重視活的教育資源，重視教學活動學習過程的生成性與變化性。培植教育智慧，以欣賞的態度處理教學意外，促成不利事件向好的方向轉化，是密切師生關系，促成有效教學的需要。

（六）把握有效課堂教學實施四原則：

學練結合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發現，也就是探究；教，要師生共同總結，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發現放大學生的出現的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。

分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環遞進，循序漸進，一步一環，一步一結，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結的時候，回顧一下，這一節到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。

（七）教學反思的有效教學策略

美國學者波斯納提出:教師的成長=經驗+反思。作為教師要不斷更新自己的觀念，做一個經常反思的實踐者，讓反思成為課堂教學有效性的推助器（熊川武.反思性教學.上海:上海華師大出版社）反思性教學實踐分為三類：一是對實踐反思；二是實踐中反思；三是為實踐反思。教學反思可從教學環節（教師目標、教學內容、教學過程、教學效果）、教學行為（教師行為、學生行為、師生行為）、教學問題、作業設計等方面進行反思，對課堂教學做出客觀、公正的評價。反思設計的教學目標是否符合社會和時代對學生的需求？是否體現了學生后續學習發展的整體性和長遠性？是否兼顧了不同學生的個性特點和差異性？反思教學內容是否符合原來所設計的教學目標？是否符合學生的認知水平？設計的教學過程是否符合教學規律？能否激發學生的學生興趣？是否突破了教學的重難點？課堂教學行為應從教師行為、學生行為、師生行為三個方面進行反思，教學問題反思是對問題做出探究的過程，從學生和教師兩個角度進行。

沒有一種策略是對所有人同樣效果的；當前，中國基礎教育界之所以倡導有效教學，除前述的世界性共性因素以外，又與中國在二元社會機構和民族文化的復雜影響下快速轉型的現實訴求有關，與中國教育的快速普及和管理改革、社會心理轉變滯后有關。一般認為，影響中國教學有效性的因素有：

（1）學校辦學條件和經費保障不足；

（2）教師專業水平偏低

（3）社會、家庭的教育訴求存在內在矛盾沖突；

（4）傳統教育觀念的復雜影響；

（5）教育管理和勞動人事制度改革滯后……

在中國提倡有效教學，又與師生普遍負擔過重有關：由于升學考試成績壓力過大，造成學生課業負擔過重、自主學習機會與動力不足，而教師愈益不敢放松要求，過多采用頻繁考試、反復操練的策略，由于多數學生疲于應付，成績下滑，從而促使教師更增加了講解與考試的密度，甚至陷入“越差越考，越考越差”的怪圈中，最終導致師生雙方身心疲憊，信任度下降；調查研究表明，在同樣的社會背景與辦學條件下，改進教師工作，可以有效提升教學質量。

第二篇：高玉霞教學隨筆

教學隨筆

又是一年春暖花開的季節。窗外，陽光像一個頑皮的孩子鉆進了屋子里，頓時一片明媚，在陰冷了許久后，坐在屋里的我，整個人沉浸在這片春光中。屋外是孩子們朗朗的讀書聲。從那個嚴寒的冬天參加工作已約有幾年了。回想起剛入行的情況，那場景至今讓我難以忘懷。

那是多么青澀的身影啊，站在三尺講臺上，厲聲厲色地給臺下學生講解著“兩位數加兩位數”之間的加法時。初涉教壇的自己懷揣著“教會每一個學生”的夢，盡力地在臺上嘶聲講解。所謂“師也”，便是“傳道授業解惑也”。自己僅僅為這師道，卻忽略了另一個主體——學生。對那時毫無經驗的我來說，學生已經“統一化”了。

這個統一化就是在我的心中學生已經是同一個起跑點的，甚至于性格，想法等等一致的整齊。

于是，“面向全體學生'這句話，成了過眼云煙。我糟糕的”統一化”了他們。

在我心里就覺得自己所提出的問題，他們都應該對答如流。令我失望的是：班上的學生未必全部都是按自己預設的一樣說出我心里想要的答案。我茫然無措猶如滄海中的一帆小舟，飄飄蕩蕩，不知帶去了何方。

在那個學年結束后，我趁假去了一趟外地。在異鄉的土地上，望著那水天一色的海景，我在濤聲中久久凝望，直至暮色四合······

九月，天高云淡。放假歸來后我又開始步入教學軌道。這次是低年級的學生。在我念念叨叨間，把學生主觀上“統一化”的老問題又出來了。現在依然記得艷陽下那個忐忐忑忑的女孩子在不停的徘徊······

誰知我剛進教室，就看見一大群小蘿卜頭在那嘰嘰喳喳，像極了樹上的小麻雀，頓時一個頭大。這整頓紀律就是一大難題，甭提要了解他們的情況了。

結果在我鄭重其事地自我介紹后，小蘿卜頭們倒也聽話，立馬鴉雀無聲了。接下來的一些時日是我與他們互相熟悉的時候。通過觀察我發現學生間的確存在著差異，那作為教師該如何能夠因材施教，因地制宜呢？這將是我一直要鉆研的課題。呵呵，晃神間我就這樣晃了幾年。在經歷灰白天空后，數度冷雨澆灌后，我也收獲了屬于自己的果實。這果實酸甜苦辣，如路人飲水，冷暖自知。有的只是人間最純澈的情意，淺淺淡淡，歷久彌香。

有人說“教書是一門藝術”。我頗為欣賞。在這條路上，我跌跌撞撞，不知歷經了多少辛酸冷眼，卻依舊堅守著自己的執著。我相信雨后的天空總是最藍的，也是最美的。

加油！風兒可以吹走眼淚，雨兒可以滋潤心田，艷陽可以曬干眼淚，雪花可以凍結眼淚，我滿身霜花，帶著憂傷，潸然落下。

第三篇：高玉霞小學語文作文教學案例

小學語文作文教學案例

學習書信寫法，表達感恩之心

白馬塔小學

高玉霞

背景描述

在我們的成長過程中，曾經得到過許多人的關愛和幫助，為了表達對他們的感激之情，培養學生的感恩之心，要求學生給對方寫一封感謝信。為了讓學生表達真情，抒發真意，教學中我以《巴金爺爺給家鄉孩子的信》為依托，進一步掌握書信的格式，了解回信（即感謝信）的寫作結構。然后讓學生說說令自己感動的事情，喚起了學生的情感期待，使學生進入一種渴望情感表達的積極狀態。最后把自己對他人的感激之情以書信的方式寫下來。

案例描述

一、閱讀文本，體會真情 師：大家了解巴金爺爺嗎？ 生1：他是我國一位著名的作家。生2：他的作品有《家》《春》《秋》。

師：就是這樣一位作家，一生創作了20多部長篇小說，12本散文游記，大量的短篇小說和譯文。他把一生的愛和熱情全部都奉獻給了文學事業。現在巴金爺爺雖然走了，可他留下的文學巨著還在，他當年寫給家鄉孩子的信還在。今天，我們就來學習巴金爺爺寫的 《給家鄉孩子的信》。

師：請同學們自由地讀讀這封巴金爺爺寫給家鄉孩子的信。想一想，巴金爺爺寫給家鄉孩子的信里都寫了哪些內容？

回報交流：學生邊回答，我邊板書，我用了一些表示先后順序的連接詞把同學們說的內容進行了梳理。板書如下：

給家鄉孩子的一封信 先寫 感謝孩子的來信 接著 談自己的人生經歷 然后 進行勉勵，提出希望 最后 表達祝福 通過板書使學生對書信的內容一目了然，而且對書信的結構也有所感知。目的是為學生學寫感謝信在結構上作鋪墊。（即：開頭巴金先寫了感謝孩子們的來信和說明了不能回家鄉的原意因；接著重點聯系自己走過的路談對人生的看法；之后又對孩子們作了勉勵，提出了希望；最后是真誠的祝福。）

師：這封信語言雖然樸實，但洋溢著濃濃的真情。請同學們再讀這封信，把令你感動的句子多讀幾遍，再用筆畫出來。

生1：從“不要把我當做什么杰出的人物，我只是一個普通人。”體會到巴金爺爺為人很謙遜。

生2：從“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”體會到巴金爺爺擁有無私的愛，他時時處處為祖國和人民著想。

生3：巴金爺爺在百忙之中抽出時間給家鄉的孩子回信，還感謝孩子們給他來信，可見巴金爺爺很愛家鄉的孩子。

（學生談了很多自己的感受，體會也很深刻）??（說到這里順勢介紹寫信背景）

師：是啊，巴金爺爺晚年換上了嚴重的帕金森綜合癥，手會不停地抖動，可是盡管如此，他還是強迫自己拿起筆，親自給孩子們回信。（同學們對巴金爺爺的崇敬油然而生）

師：巴金爺爺給你留下了什么印象？（根據學生的回答進行總結）師小結：巴金爺爺也就是這樣一個擁有博愛、樂于奉獻、珍惜時間又謙虛的人。這普普通通的一封信，即打動了同學們，也打動了老師，我們的心靈一次又一次地被震撼了。讓我們再次朗讀這封巴金爺爺寫給家鄉孩子的信，讀出我們的敬意。

師：通過學習這封信我們不僅要學習巴金爺爺無私奉獻的精神，還要牢記巴金爺爺的諄諄教誨。同時還要掌握書信的格式，學習書信的表達方式。

二、啟發回憶，學會感恩

師：在我們的生活和學習中，也有許多令人感動的事情和值得感謝的人。請同學們想一想，哪些事令你感動，哪些人你要去感謝？

同桌交流：（學生談話時內容有些零散，也比較瑣碎，老師要給與一定的點撥和指導。一方面讓學生知道感謝別人的方式很多；另一方面還要求學生把事情講清楚、講具體。）

要求同學們在講發生在自己身上令人感動的事情的時候應從以下幾個方面去講：首先應真誠地感謝是誰給了你什么幫助？這個幫助對你的意義和影響是什么？再表示自己的態度。

如：在我生病時，我是如何的疼痛難受，父母怎樣心疼，有哪些舉動；當我看到老師下班后還在伏案工作的身影時，我的內心是怎樣的感受，此刻我又有什么想法；在我不小心摔到時，同學是怎樣將我扶起，幫我擦去臉上的淚痕，又是怎樣安慰我??引導學生將別人關心、幫助自己的情形講具體，語言要誠懇，事例要生動。

全班交流：

生1：有一次上美術課我沒帶水彩筆是同桌借給了我，我才完成了作業，我很感謝他，我衷心地向他說聲：謝謝！

生2：我的一道數學題不會做了，數學老師耐心地給我講解，以后我要認真聽講，回報老師。

生3：再過幾天就是母親節，我想做張賀卡送給媽媽。

生4：當看到老師下班后還在給我們批改作業時，我非常感動，我想寫封信把我的心里話告訴老師。

??

三、總結內容，指導寫法

師：是啊，人生因為有了感謝而美好，生活因為有了感謝而充滿溫馨。在我們的身邊值得感謝的人很多很多，我們表達感謝的方式也很多。一句話，一條短信，一張賀卡都會使對方心里暖意融融。但是在通信較發達的今天，并不是所有的感謝都能用一個電話，一張賀卡來代替。所以我們還得通過書信來表達我們的思想感情。今天就讓我們拿起筆以書信的方式給幫助過你，關心過你的人寫一份感謝信。

在寫信之前我們再回憶一下書信的格式：

在學習巴金給家鄉孩子的一封信時學生已經對寫信的格式有了一次再認，于是我在黑板上畫了一塊方格紙，學生邊說我邊板書。一共分三大塊： 開頭；正文；落款。

1、感謝信和一般書信格式相同，開頭稱呼頂格寫，要有禮貌。

2、感謝信的正文，要著重寫清楚對方關愛和幫助自己的事情；接著寫表示感謝的話；最后還可以贊揚對方的可貴精神，表達自己像他學習的精神。

3、落款在正文結束后的右下角，要注意姓名在上，日期在下。

由于課堂時間有限，閱讀和交流占用了大量時間，寫作只能放到課后完成。教學反思

這次習作指導以巴金《給家鄉孩子的一封信》為依托，通過開發學生的生活資源，喚起學生對他人的感恩之情。學會以書信的方式，表達感恩之心。現結合學生的習作情況進行以下反思：

1、給孩子一根寫話的扶杖和一定的寫作依據對作文起步的孩子來說是至關重要的。為此我組在小專題《如何在閱讀教學中滲透“寫”的訓練》中把仿寫列為閱讀教學中滲透寫法的重要策略之一。仿寫又分為內容的仿寫和格式的仿寫。以上案例中就用到了格式的仿寫這一策略。也就是讓學生仿照巴金《給家鄉孩子的一封信》的格式學寫感謝信。通過學生的習作來看，大約95%的同學能夠按照書信的格式正確表達，達到了預期的目標，對于個別沒有按照要求去寫的同學，在批改習作的過程中給與指導糾正。

2、為了讓學生在習作中有話可說，有東西可寫，開發學生的生活資源是最有效的方法。我組老師在小專題研究中進行了大膽的嘗試，從觀察身邊的人和事開始，以小練筆的形式反復練習。本案例中我也借用了這一方法，讓學生回憶發生在自己身邊感人的事，使學生產生情感共鳴，懂得感謝，學會感恩讓習作建立在學生已有經驗的平臺上，激發學生的表達欲望和習作的興趣。從學生的習作來看，表示感謝的對象較多，有感謝父母的、感謝爺爺奶奶的、感謝老師的、有感謝同桌的、還有感謝校園清潔工的??從習作內容上來看，大多數同學能按習作要求去寫，表達自己真摯的感情，能將感激別人的事情表達清楚，所列舉事例感人。存在的問題是：有些作文語言空泛貧乏，整篇內容三言兩語說的都是感謝的話，但為什么要寫這封感謝信卻沒有表達清楚；語言缺乏條理，顯得雜亂、羅嗦。為了讓習作能力差的同學感受一下同伴的優秀作文，在批改完作文以后我把寫得好的作文在全班進行了泛讀，然后有針對性地讓這些同學去評價，說說寫得好，好在哪里，指出不足，應該怎樣修改。這樣在說的過程中，對他們的寫作也是一次訓練、一種提高。最后我把沒寫好的作文重新發下去進行修改。僅過這樣的反復訓練，相信他們的作文水平會不斷提高。

第四篇：工作總結馬歡2012

個人專業技術述職報告

固海揚水管理處檢修隊

馬歡

二〇一二年四月十五日

個人專業技術述職報告

時光飛逝，轉眼間，在固海揚水管理處檢修隊工作已兩年時光，從當時的努力，到喜悅，到不適應，再到今天成為了真正的揚水工作者。在過去的兩年中，我一直嚴格要求自己，認真學習，努力工作，積極思考，力求在工作、學習上有進步，在黨性修養上有提高，踏踏實實做好本職工作，在領導的親切關懷和同事們的悉心幫助下，加強政治理論、業務知識和實踐相結合的學習，使我在政治和思想水平方面都有了很大的提高，對具體工作內容和工作性質也有很大熟悉。為今后能更好的工作提供了基礎，現將本人參加工作兩年以來的思想、工作和學習等方面情況總結匯報如下：

一、政治思想方面，我積極學習“三個代表”重要思想和科學發展觀，深入學習十七屆五中、六中全會精神、“中央一號文件”精神和水利廳下發的以及管理處轉發和傳達的水利方面政策法規文件精神。通過學習，我對黨的先進性教育活動的重要性和必要性有了新的、更進一步的認識。通過學習，使我明白了作為一名揚水工作者，一名入黨積極分子，必須堅持全心全意為人民服務的根本宗旨，這樣才有助于我未來黨員先進性教育的更進一步學習。全心全意為人民服務，盡心盡力地為民解憂，心系群眾的安危，努力為群眾多做好事、多解難事、多辦實事，是黨的最高政治覺悟。揚水工程發揮著防洪、灌溉等社會效益，擔負著

“造福百姓，安居樂業”的重要職責。因此，揚水工作的好壞，直接關系到人民的生命財產安全。對于作為一名揚水灌溉方面專業技術人員的我來說，深感責任重大，在工作中決不能掉以輕心。

二、履行工作職責方面，我嚴格遵守單位的各項規章制度，時刻謹記按要求安全工作，堅持按時上下班，積極配合領導工作安排，隨時隨地聽從領導工作派遣，積極主動配合和協調同事之間的工作。揚水工作結果在水，過程在電。整個揚水過程跟電力設備系統緊密相聯，工作過程中時刻伴隨著眾多的危險。安全第一，工作而后。安全工作是我們揚水工作者應該時刻謹記的。我們的電力安全操作規程中四不傷害：不傷害自己，不被別人傷害，不傷害別人，保證他人不被自己傷害。在工作過程中，我時刻注意自己和他人的安全，嚴格遵循安全操作規程，按規程操作。

三、學習與工作實踐方面，我通過理論學習對水利事業有了一個初步的認識和了解，通過實踐鍛煉，讓我的業務技能不斷增長，工作能力不斷提升。緊張的工作節奏，讓我的工作能力和思想認識都有了很大的提高。同事對于工作的執著和熱愛深深的感染著我，百忙中他們抽空耐心的幫助和教導我們，無論生活上工作上他們都為我樹立了良好的榜樣。

四、工作業績方面，我跟隨師父們參加大柳木泵站、古城泵站及泉眼山泵站的更新改造工程機電設備安裝與調試工作。雖然工作很辛苦，但學習更為重要，整個更新改造工程期間，我學會了主副廠房所有設備的電纜的合理敷設、電纜穿線管的合理布局與正確預埋、高壓電纜頭的制作、電氣設備的正確安裝，明白了

屏柜的控制原理、機電設備的保護措施，知道了保護測控裝置的作用等。通過大型泵站的更新改造工作，使我受益匪淺，我學到了很多實踐經驗。

我跟隨師父們參加了系統各泵站2011年春秋季和2012年春季檢修工作。在檢修期間，我們經常起早貪黑，每天連續奔波于管理處下達檢修計劃的三十一個泵站之間。在師傅們的熱心指點下，我學會了對泵站主廠房、高壓室、廠變和變電所里的電動機、變壓器、互感器、避雷器等設備的交直流耐壓、介損、直流電阻、絕緣電阻測試試驗和帶電設備及通訊塔、避雷針等的接地網測試試驗。另外，我還學習了二次保護裝置的校缺試驗，相信今后我會更加勝任這份工作。

在上水閑暇時間，我被借調入本單位計劃部負責黨工團方面各類文件收發與實施方案及活動總結的編輯、通訊稿件的上報、年初工作計劃與年終工作總結的編寫、大型泵站改造工程組織設計的匯編、春秋季檢修計劃的匯編、檢修試驗資料的整理、工程期間保證資料的收集和質檢資料的填寫等工作。

總結兩年來的工作情況，盡管有了一定的進步和成績，但在一些方面還存在著不足。比如有創造性的工作思路還不是很多，個別工作做的還不夠完善，這有待于在今后的工作中加以改進。對于工作中還存在很多的不足之處，我還需要更多的去學習，及時的發現和糾正工作中存在的問題。在這里，我重新審視自我，更準確、更具體的確立了我今后的人生目標與行程。我選擇繼續堅持服務于水利行業，依然投入于那世人所認為的艱苦工作之中

去。人生在于價值、意義、成就。人之一生，價值體現，不僅為己，更為社會。我們應該擁有正確的人生價值觀，多年的求學生涯就是為了日后自己有用武之地，體現自己的人生價值。值得為國家，為人民而敬業，值得被社會，被人民所好評。固海揚水工程是寧南山區人民的生命工程，緊系著寧南人民解決溫飽，奔小康的宏偉目標。此項工程巨大，責任巨大，正需要有知識，有作為的青年之士，出生農村，滿懷壯志的我，更應該投入于此項工程工作之中去。作為一名年輕的揚水工作者，我應該更加努力加強自己水利工作方面專業知識的學習和實踐能力的盡快提升，以便于今后更好的投入到揚水服務工作當中去。同時，還應該結合自己大學四年所學的專業知識更好的，更多的去解決實際工作當中存在的問題。相信今天的努力學習，日后的努力工作會為灌區人民創造出更多的財富。

第五篇：趙玉霞

They are monkeys.------教案設計

一、教案背景

1，面向學生：小學2，學科：英語

2，課時：1

3，學生課前準備：

（一）、初讀課文，了解課文大意。

（二）、讓學生提出自學中遇到的問題。

二、教學課題They’re monkeys.1． 認知目標：

（1）能聽、說、認讀新單詞：monkeys , tigers, lions , elephants.（2）能聽懂、理解、會說句型：what are they ?-----They are monkeys / tigers / lions / elephants? 并能在日常生活中實際應用。

2． 能力目標：

（1）培養學生小組協作學習的能力。

（2）培養學生競爭意識，在競爭中進步。

（3）培養學生聽、說、認、讀、做綜合運用語言能力。

3． 情感目標：

（1）通過交流與合作，培養學生的互助精神與合作能力。

（2）鼓勵和培養學生學會自主探究學習。

（3）讓學生獲取成功體驗，增強自信心。

4、技能目標：

（1）100%的同學能夠熟知what are they ?-----They are monkeys / tigers / lions / elephants?句型的運用。

（2）80%的同學能夠掌握句型的靈活運用。

三、教材分析

說明教材版本、選取的教學章節、以及教師個人對教材內容的理解分析，需要清晰的闡明教學重點、難點以及教學準備。

本冊教材（供三年級起使用）第二冊是供小學三年級下學期使用的。全書共分為11個模塊，內涵一個期末復習模塊。每個模塊分為兩個單元。一般情況下，第一單元呈現本模塊所要學習的語言內容，第二單元提供若干任務型練習，包括一首歌謠或是小詩。歌謠或是小詩的學習，目的有三：一是培養學生的語感和節奏感；二是提高發音的正確性；三是通過這些英語國家兒童所熟知的歌謠，介紹一定的西方文化。其中的一些不常用單詞，不要求學生在歌謠之外學會使用。這一冊，我們將在進一步描述人、物品、動物等的基礎上重點學習對動作的描述。此外，我們還要學習如何描述經常發生的動作，學習如何表達時間以及如何描述地點方位等內容。

四、教學方法

講授法、小組合作、情景教學法

深入貫徹“345”教學課堂模式，充分發揮孩子的主體性。能夠讓孩子們在學到知識的同時能夠認知網絡利用的重要性。

五． 教學重、難點：

1． 能聽、說、認讀新單詞：monkeys , tigers , lions , elephants。

2． 靈活運用重點句型：-----what are they ?-----They are monkeys / tigers / lions / elephants?

3． 激發學生學習英語的興趣，培養學生自主、合作、探究的能力，培養積極思維的習慣，促使學生體驗成功的快樂。

六、教學過程

一． Warming up

師生問好。

二． Presentasion and practice.（新知呈現與操練）

（一）新授新單詞：

1【百度網頁】讓學生猜謎語，激勵他們的學習興趣。謎底（老虎）學生猜出謎底，【金山詞霸】tiger讓學生們跟讀單詞。剩余的單詞利用同樣的方法，先猜謎語，后查詞典。

3.【百度圖片】出示動物的特征部位，讓學生猜是哪種動物。出示猴子的尾巴、老虎的額頭

學習兒歌，幫助學生快速記住單詞。

三.Homework.四．Say goodbye to the class.板書設計：

Module

2Unit 1 They are monkeys.monkeyWhatisit?

tigerIt’sa …

lionWhatarethey?

elephantThey’re…

七、教學反思

該教案是否已經用于實際教學；如果已經用于實際教學，在實際教學中有哪些經驗可以分享，有哪些環節可以繼續改進；如果還沒有用于教學，原因是什么，計劃什么時間用于實際教學。

本單元主要是學習兩個句型的應用，what are they ? they are ?./they are big or ?.在這節課中我花的時間最多的就是操練環節，總結了一下，覺得原因還是有很多：

1、讓學生把方法寫出來比較耗時，可以改成口頭交流，比較省時，效果也應該會不錯。還有個別學生記憶單詞時有錯誤。

2、反饋花了大量的時間，是否可以尋找更好的方法。

3、學生對這個方法掌握得還是不夠好。

4、任務分配還沒有到位。

我想通過這堂課，在以后的班級小組合作中，我還要加強這方面的訓練，找一些更為省時的方法，學生之間的配合也需要大量的時間去嘗試琢磨。

八、教師個人介紹

省份：山東省學校：青州市彌河鎮石河小學姓名： 馬紅霞職稱： 二級教師電話：3756244電子郵件：

通訊地址：青州市彌河鎮石河小學

請提供100字左右個人介紹，個人介紹將會同案例在百度教育頻道進行展示。

我是09年參加工作，一直從事于英語教學，在2011年獲得青州市電教優質課一等獎和青州市教研室優質課評選中獲得三等獎。鉆研教材，參加各種培訓，把握機會，提升自己。