第一篇：從六個維度探究初中英語課堂教學有效性_3

從六個維度探究初中英語課堂教學有效性

肇慶市教育局教研室

廖英騏

摘要：當前課堂教學改革中存在一個非常突出的問題就是課堂教學效率低下，教學重形式，輕實質，而學生卻沒有得到真正有效的發展。因此，如何使教師擁有新課程背景下課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。本文基于這樣的背景，對課堂教學的有效性做了一些初步思考。

關鍵詞：新課程 課堂教學 有效性 提高

有效教學是20世紀極具代表性的一種教學理念, 它源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動, 特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動之后。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律, 使用恰當的教學策略, 以盡量少的時間、精力和物力投入, 取得盡可能多的教學效果。總之, 凡是能有效地促進學生發展, 有效地實現預期的教學結果的教學活動, 都可以稱之為有效教學。如何調控學生對課堂學習的注意力, 激發學生對學習的興趣, 是搞好有效教學的關鍵。

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道。有效教學就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感態度上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；在能力上，運用所學知識解決問題；在教學目標上，是否形成良好的學習習慣和正確的價值觀，同時，教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。其有效性是教學目標是否落到實處，教學過程是否民主、科學、互動，教學主題知識和能力是否得到提高。作為英語教師，我時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很痛苦，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。可見，我們在課堂教學中很多教學行為是無效的或低效的。為此，我有意識地注意研究教學行為，并關注學生的知識水平和能力發展。現在從以下幾個方面來探究提高英語課堂教學有效性的途徑：

一、情感教學---情感教學是有效課堂教學的催化劑

“基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。與其他學科領域相比，語言與情感態度的關系更為密切。因此，英語課程在發展學生的情感態度方面應發揮特殊的作用。”（英語課程解讀p67）。情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的非智力因素，它在整個教育、教學活動中具有十分重要的移情與調節作用。因此，新課標把“情感、態度和價值觀”列為教學目標之一。但由于情感目標有著內隱性和不易考察性，更容易被老師所忽視，或被理解為講道理，所謂的“曉之以理，動之以情”，但講多了，學生就不愿意聽了。所以，如何在課堂上進行有效的情感教學，避免過多的“說教”，一直是困擾廣大英語老師的一個問題。本文結合一些教學實例，通過分析、重建，以期找到有效的方法和策略。如：

教師教學由read 引導的三個詞組read a novel，read a newspaper，read a magazine 時，如此展開：

T: I like reading.What about you?

Ss: I like reading，too.T: Look, what’s this?(出示一本小說)

Ss: Sorry, I don’t know.T: Let me tell you.It’s a novel.（教學novel，read a novel）

分析：教師采用直觀教學法，用novel實物導入，但由于novel是學生未知的，教師只能自問自答，自圓其說。學生雖然對教師的問題產生好奇，但始終被老師牽著鼻子走，情感參與可以說是一片空白。這樣的教學內容顯然是低效的。

重建：創設情景，讓情感參與。情景作用于人的感官使人產生交際的動機和使用英語進行交際的心智活動。情景決定語言表達的意義，語言是客觀情景的反映。沒有情景就沒有語言的意義，英語交際活動離不開語言的情景。情景教學以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的語言情境的創設，巧妙地把學生帶進教學的雙邊活動。教師不妨把零散的單詞教學設臵如下情景：“建立英語圖書角，共度閱讀好時光。”

T: Let’s set up a class book corner.Can you help you? Ss: Sure.T: I have some books.I want to put them on the bookshelves here.You have books, too.Would you give me some? Ss: Yes.Here you are.T: Thank you.Oh, it’s nice/ funny/ interesting.It’s a nice/ funny/ interesting novel.…

在教師的帶領下學生紛紛獻出自己的圖書，溫馨的場面、真實的情景一下子引發了學生情感深處的共鳴，此時應同樣的方法引出并教學newspaper，magazine。知識在情感功能的協同作用下被學生更好地接受、內化。學生在活動中邊學邊用。

二、教學策略---教學策略是有效課堂教學中學生學習和發展具體行動和步驟的有效途徑

迄今為止，所有的有效教學著作中都提出了各種各樣的有效教學策略，從備課到上課，再到評價，教學流程的各個環節都有相應的策略。從學生的角度出發，關注學生的學習策略。人們普遍認為，相對于聽、說、讀、寫、算的“基本技能”來說，高層次的學習策略，如解決問題的策略、選擇方法的策略、元認知策略、合作學習的策略、科學利用時間的策略、原理學習的策略等更能提高學生學習的有效性。從教師的角度出發，越來越多的人發現，僅僅掌握零碎的教學技能是難以從整體上把握教學的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。坎貝爾（Campell, 2003）為教師和學生總結出課堂教學所采用的基本教學策略類型主要有：

（一）以方法因素為中心的方法型教學策略。其中又可劃分為講授型和發現型兩種；

（二）以內容因素為中心的內容型教學策略。根據內容性質和內在的邏輯結構可劃分為直線式和分支并行式；

（三）以師生活動方式加以劃分的方式型教學策略。其中分為教師中心策略和學生中心策略；

（四）以教學任務和學習類型為中心的任務型教學策略。其中又可劃分為講解性、練習性、問題定向性和綜合能力性策略。

教學中，教師們不會固定使用哪一種教學策略，而是根據不同的教學內容、不同的時期和不同的學生采取相應的教學策略。就教師們每天都進行的聽寫來說，傳統的聽寫一般是全班學生以相同的速度、相同的重復次數聽寫相同的內容。這樣聽寫的最大弊端在于：英語基礎好的學生覺得老師的朗讀速度太慢、重復次數太多, 而英語水平落后的學生則相反。針對這一矛盾,檢測手段就要有策略性。根據學生的學習興趣和要求, 可設計全新的聽寫方式。

1．傳達式聽寫

該活動以四人一組為單位進行競賽, 一名學生復述, 另三名學生聽寫。教師事先將聽寫的內容分成幾個部分, 分別寫在不同的紙條上,并將紙條粘貼在教室的四周。活動中, 負責復述的學生依次跑到一張張紙條前, 記住上面的內容, 然后跑回去復述給同伴聽, 該同伴把聽到的內容寫下來。如此不斷重復,直至聽寫完所有內容。最后, 完成最快最正確的一組獲勝。這樣, 每組的四名學生,直至全班的學生完成聽寫任務，這種方式讓學生既能體驗到競賽的緊張與興奮, 又在英語能力的各個方面得到充分的鍛煉和提高。2．立體式聽寫

所謂立體式聽寫, 就是在進行聽寫時,雖然使用的是相同的內容, 教師根據不同層次學生的學習情況,設計不同的聽寫材料。例如下面的一段文字可以設計成難易程度不等的三種聽寫題形式：

A

English is a language〈speaking/spoken〉all around the world.For more than 375 million people in countries such as the U.K.and the U.S.A..English is their 〈mother tongue/second language〉.Another 375 million people（learn/learned）English as a second language.However…

B

English is a language _______ all around the world.For more than 375 million people in countries such as the U.K.and the U.S.A., English is their _____.Another 375 million people _____ English as a second language.However…

C

English is _____ world.For more than 375 million people in countries ____.English is their mother tongue.Another 375 million people_____.However …

材料A最容易,學生只需根據教師的朗讀內容在括號內進行選擇就可以了;材料B難度適中,學生只需在每個空格處寫一個單詞就行了；而材料C最難, 學生要不停地寫才能跟上教師的速度，聽寫完成后, 可要求分別拿到A、B、C三種材料的三名學生組成一個小組, 小組成員互相校對聽寫的內容。此時, 教師只須在教室里來回巡視, 對合作情況不理想的小組加以指導。總之,教師在教學中既要盡量做到讓不同層次的學生得到相應的有效訓練, 又巧妙保護學生的自尊心。

三、教材整合---教材整合是課堂教學有效性的深化和提高

“課標” 中的“教材使用建議”指出：1.對教材內容進行適當的補充和刪減； 2.替換教學內容和活動；3.擴展教學內容或活動步驟； 4.調整教學順序；

5.調整教學方法；6.總結教材使用情況。因此，教師要根據實際情況進行教學，如：

1.教材某些地方的安排不夠集中----調整教學順序。問題： 九年級上冊，Unit 3開始講解被動語態，教材要求掌握一般現在時、一般過去時和情態動詞的被動語態，Unit 3當中三個topic,第一個topic安排講解一般現在時的被動語態，本來應該一鼓作氣繼續安排講解一般過去時和情態動詞的被動語態，可是教材把這兩項內容安排到了Unit 4的Topic 2和Topic 3當中，中間間隔了三個topic,語法結構顯得缺乏連貫性。還有比如說形容詞的比較級及最高級和賓語從句這個大的語法項目。解決方法：我認為這正是教師們要調整教學順序的時候，語法編排看似松散凌亂，實際上，教材編寫者的意圖是：先讓學生了解某個語法，然后讓學生經過幾個topic 時間的消化，最后才重點解決這一大項語法。如果學生基礎好，教師可把后面的語法提上前教或把這一語法放到后面一起教。要學會教材為我所用，而不是教材安排我教。

2.教材內容聯系不密切----替換教學內容或活動。如八年級上Unit 3 Topic 2的主題是有關音樂，其主要內容涉及的是對一個樂隊的介紹，但在最后一個部分忽然轉入一個關于“我”的個人檔案，只在“我”的愛好的某一點中涉及到喜歡聽歌。該設計讓人覺得有點節外生枝，牽強附會的感覺。教師可把那檔案換成一個樂隊成員或熱門歌手的個人檔案，從而使主題和檔案內容更貼切。

3.淡化語法教學的同時，基礎知識就顯得薄弱----適當的補充。學生應通過大量閱讀，從中感知語法，僅僅是從課本上學習語法，從字里行間去體會語法，是不夠的。課程標準對語法的要求也并非如書本所淡化的那樣蜻蜓點水式的簡單，語法教學還是要教師進行適當的歸納和補充，同時進行一定量的操練才能掌握。

4.探究活動(project)及大部分的Class activities----刪減。探究活動(project)及大部分的Class activities是綜合性的練習，要求比較高，許多學生很難做好這些練習，因此，在不影響課堂教學重點及教學內容完整性的基礎上，對大部分難以完成的內容進行刪除或分層教學，這些練習讓有能力的學生做，沒能力的學生就不做。很多教師對這些部分的處理比較隨便、簡單，沒有很好地利用它來提高學生的綜合素質。可用構建主義理論（支架式教學理論）來指導教學。

四、教學細節 ——---教學細節的處理得當是課堂有效教學的有力補充

細節決定成敗。在教學過程中如果不注意細節，學生就有許多知識學得不透，理解不完整，結果事倍功半。因此，在注重大方向的同時，還要注意一些細節，使學生學得更扎實。

1.突出重點，操練到位。講完課文后，教師要學生畫重點句型時，應先讓學生劃，教師最后確定，最好不要教師包辦代替，要以學生選為主體。再是，既然是重點，教師就應該把它們操練到位，只劃出來，學生只知道其重要，但還是沒掌握，不會運用，結果就形成了老師們的口頭禪 “我都教過了，可學生還是學不會，”

2.巧用簡筆畫，提高記憶效果。在教對話時，如section a.b等對話，我覺得教師們不一定要使用多媒體，應多使用簡筆畫來教學，這樣會更直觀形象，而且，邊聽邊用各種肢體語言來配合效果會更好。干巴巴地聽錄音很難記住誰和誰在講什么。如果有圖再在旁邊加上一些關鍵詞，學生會更容易能理解和記住對話內容，并馬上背出對話。

3.打好音標基礎，著重長遠發展。現在每節課的教學內容都很多，特別是單詞多，為了節省時間，教師直接帶讀單詞的還不少，長期下去，學生到高中還是不會自己拼讀單詞。教師應教會學生拼讀單詞及發音規則，這樣學生就有自學的能力了。

4.各盡所能，學有所獲。“最近發展區”理論在教學中的運用。20世紀30年代初，維果茨基提出了“最近發展區”理論。他認為兒童有兩種發展水平：一是兒童現有水平，即由一定的已完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平，如兒童已近完全掌握了某些概念和規則；二是即將達到的發展水平。兩種水平之間的差異，就是最近發展區。前者由兒童獨立解決問題的能力所決定，后者則是在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作中，兒童表現出來的解決問題的能力所決定。

根據學生的實際水平，提出相應的要求，讓學生會跳起來才能摘到 “桃子”。有的學生一堂課記20個單詞10個句子，有的學生一堂課記10個最簡單的單詞和2個句子，也是一個很大的進步。有的學生能背課文，有的學生只能讀課文也很滿足了。不同的學生用不同的方法、不同的要求，只要他們每堂課學有所獲就一定能達到教學目的的。

五、網絡型教學-----網絡型的課堂教學是促進有效課堂教學的重要渠道

在復習課中，教師常常覺得按課文順序復習很單調，學生也感到是在 “炒冷飯”，學習積極性不高，為了激發學生的學習興趣和學習熱情，充分調動學生積極性，我覺得網絡型的課堂教學是促進有效課堂教學的重要渠道之一。具體思路如下：

首先，按照新課標中所列的24個話題，把6冊中所有的詞匯進行分類。如：個人情況；家庭、朋友與周圍的人等等。把相關聯的詞放在一起符合記憶規律，它能使學生形成較為完善的知識體系。同時在一定的語義場中，能讓學生“在用中學，在學中用”，不斷地體驗到學習英語帶來的成功感。

其次，以話題為中心，將同一話題的內容進行歸類整理。在復習過程中設臵一定的任務，讓學生在具體的語境中通過運用這些語言材料去完成任務的方式來達到掌握知識、提高能力的目的。

最后，這種語篇復習的模式中非常重要的步驟就是以話題為中心來編制語篇練習題。具體的做法是：圍繞一個話題，選取同一材料來設臵聽力、完形、閱讀理解、任務型閱讀（閱讀填表、連段成篇、閱讀填空）、短文填詞或首字母填空、話題討論、書面表達等題型，對學生進行全方位、立體化的訓練。例如：

Making Words

1.單詞：began sound language different country animal found hundred 2.詞組：make sound, different languages, some animals, hundred languages, 3.句子： He began by making sounds.Some animals also have their languages.People in different countries made different kinds of words.Today there are about fifteen hundred different languages in the world.4.短文：

No one knows how a man learned to make words.Maybe he began by making sounds.As time went by, more and more sounds and more and more words were made.This is what we call languages.People in different countries made different kinds of words.Today there are about fifteen hundred different languages in the world.Some animals also have their languages.When a bee has found some food, it goes back to its home.It wants to tell the other bees where the food is.But it can’t speak, so it does a little dance in the air.In this way it tells the other bees where the food is.5.練習

1）Listen and answer the following questions:聽說領先，2）True or false: 抓住文章的基本觀點。提高閱讀理解能力()(1)All languages began by making sounds.()(2)people from different countries have their own languages.()(3)There are different languages in the world.3）Discuss the followings: 引導學生結合教材和實際生活針對話題進行討論，提出自己的觀點。

a.How are the languages made?

b.Is it good or bad that there are about fifteen hundred different languages in the world? Why?

c.How do the bees communicate with each other? 4)Write a passage: 提高綜合運用所學知識的能力。

Is it good or bad that there are about fifteen hundred different languages in the world? Why?

六、教學理論-----綜合多種教學理論來指導教學會使課堂教學有效如虎添翼

理論來自實踐，又反過來指導實踐。在綜合復習時還是應該運用一些必要的教學理論來指導我們的教學。如：

1.語 塊 理 論（詞匯復習和寫作之用）把一些使用頻率和接受程度很高的短語詞匯稱為語塊。預制語塊常作為整體儲蓄存在語言使用者的記憶里，在使用時不需要經過語法的生成和分析而直接從記憶中提取使用，因此，預制語塊被認為是書面表達的理想語言表述單位。讓學生形成語塊的意識，然后反復操練，借助學生所學到的語言知識，提高學生綜合運用能力。也可以自己創造一些常用的語塊讓學生當單詞那樣背下來，這比孤立地記單詞更有效。依據Lewis 的分類：

1.單詞/多詞語塊: not at all;2.習慣搭配/ 短語限制語：be similar with, give sb.a hand;3.慣用語句型/慣用表達：how are you? Nice to meet you;

4.句子框架/句型框架: would you like to give me a pen? Could you help me…? …

作用：讓學生形成語塊的意識，然后反復操練，借助學生所學到的語言知識，提高學生綜合運用能力的一種教學方法。也可以自己創作一些常用的語塊讓學生當單詞那樣背下來，這比孤立地記單詞更有效。

2.頭 腦 風 暴 法（詞匯復習和寫作之用）頭腦風暴法的目的是向學生提供一個想象和思考的時間和空間，通過集思廣益，激活學生頭腦中各種相關的圖式，如想法、概念、形象和印象等。在采用頭腦風暴法時，通常圍繞一個特定的話題，由教師作為指導者，鼓勵學生積極思考，創作性思維。如以新課標中的24個話題為例。先是列舉單詞，再聯系詞組、句型和句子等等個人情況，根據學校生活，興趣與愛好等為題, 最后組織成一篇文章。

3.語 言 遷 移（語法和寫作之用）語言遷移是指一種語言對另一種語言產生的影響，或原先學習的一種語言（如母語）對后來學習的一種語言（如外語）產生的影響。母語對外語起促進作用和有利于外語學習習慣形成的遷移叫正遷移, 母語對外語起干擾作用和阻礙外語習慣形成的遷移叫負遷移。在復習中學生對正負遷移的印象會特別深，效果自然就會好。如： 正遷移：我學習英語----I study English.負遷移：（詞組）開燈，開會---turn on the light, hold a meet.（句法結構）我認為他不對---I think he is not right.---I don’t think he is right.我昨天在家做作業---I yesterday at home did my homework.----I did my homework at home yesterday.(文化習慣)見面Where are you going? How old are you?------Good morning, Mr/Miss Zhang.…

4.顯性語法與隱性語法教學（語法教學之用）顯性語法教學通常采用演繹的方法，教師明確要求學生注意語法結構，講解語法規則，然后引導學生做相關練習。它強調語言的形式，而忽視了語言的意義及其在具體語境中的使用。本文所指的顯性是指其提高學生“注意”、解釋語法規則等特點。隱性語法教學往往采用歸納的方法，學生通過接觸大量的語言材料或在語言實踐中發現語法規則，然后才由教師歸納語法規則，進行講解。然而在實際操作中，隱性語法教學片面地強調了語言的意義和使用情境，導致了語言缺乏準確性的缺點。

這兩種方法常用在語法教學中，特別是幾個語法項目適合用隱性語法教學：形容詞，副詞比較級和最高級，時態，語態，疑問句和否定句，代詞，或詞性變化，還有一些從句等等。顯性語法教學適用于名詞，動詞，副詞等等的復習。

總之，課堂教學要有效，教師就必須關注課堂，運用先進的教學理論來指導自己的教學，根據實際情況，以學生為本，采用最少的時間、最小的精力投入，取得最大效果，努力構建有效課堂教學，實現英語教學質量的提高。

參考文獻：

1.龐

森 《任務型教學在中學英語教學實踐中的誤區》 海淀教育2009.2.2.全日制義務教育英語課程標準解讀

北京師范大學出版2009.2.3.全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版2009.1.4.高金玲

提高教學有效性的五個要素

中小學英語教學與研究

2007.2.5.陳思算 新課標下的單元語法循環教學

中小學英語教學與研究

2009.2.二00九年十二月四日

第二篇：初中英語課堂教學有效性初探

初中英語課堂教學有效性初探

于海良

浙江省紹興縣錢清鎮中學

有效教學是教師利用教學過程的規律，成功引起、維持和促進學生的學習興趣，相對有效地達到了預期教學效果的教學。它既是有效果的(學生的學習有了進步和發展)，又是有效益的(實現了預期目標)，更是有效率的（在規定的時間內達到盡可能多的教學產出）。那么做為一線的教師又應該如何來使課堂更加的有效性呢,筆者想談談自己在近幾年教學中的做法與想法：

一、有效語言的輸出，能提高課堂的有效性

有效的課堂活動必須基于學生生活中的一些真實性問題。那些外在于學生的問題，如果不能與學生已有的經驗聯系起來的話，就會讓學生感覺是與自己無關的問題。就不能引起他們的學習、研究興趣。教師在組織課堂活動時．應該盡可能地模擬學生的真實世界，貼近學生的生活，解決學生在現實生活中碰到的真實問題為學習任務，締學生創造盡可能真實的語言環境，讓學生在一種自然、真實的情境下開展學習活動。另外，課堂活動的過程可以讓學生模擬經歷與專家解決問題相類似的探索過程，讓學生的自主性和刨造性得到充分發揮。

比如，在“Go for it”九年級Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中，在教學“Teenage Problems”時，我就讓學生模仿心理醫生和有煩惱的中學生進行對話。來開展課堂活動。結果表明，由于活動內容的真實性,學生參與活動的興趣很濃，自主性和創造性得到了有效地發揮。

教師的語言伴隨著教學全過程，成為一種感性的潛移默化的強大力量，從知識、情感、意念三方面塑造著青少年的靈魂。與任何其他的輔助有聲語言的手段相比較，有效的語言以其獨有的特點在英語教學中起到了特有的作用，其魅力是別的方法無可比擬的，對這一點在我這十二年的英語教學過程中有深刻體會。有效語言的使用使我的課變得生動活潑，深受學生喜愛，因而在提高教學質量方面起到了重要的作用。

二、設計精細問題，促進課堂的有效性

在課堂提問中，問題的設計力求巧而精。教師要根據課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計問題，激發學生充分發揮學習潛能，提高學習質量的巨大動力。

人的語言是以思維為基礎的，語言交際實際是一種充滿創造性的心智活動。因此，在設計提問時要注意面向全體學生，使人人都有參與的機會，并要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。教師要注意多設計一些能開拓學生思維的、能激發學生探究愿望的、具有啟發性的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。

如：在教學What’s the weather like?這一內容時，教師用圖片呈現三組詞：sun—sunny, wind—windy, cloud—cloudy 后，提問“Can you make a rule out of the three words?”引發學生進行觀察、分析，尋找規律。學生發現規律后又呈現新詞snowy, foggy, rainy

等；

然

而

繼

續問 “Can you guess the Chinese meanings of them?”促使學生運用自己總結到的構詞規律來學習新的單詞。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，開拓、發展學生思維能力。[3]

三、合理利用合作方式，提高課堂的有效性

“合作學習”(COOperative learning)作為一種新的教學組織形式，在近年的初中英語教學中應用越來越廣泛。所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。學生通過個體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學習任務。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才能成功。合作學習特別強調自主、合作與探究的學習方式，強調要改變以教師為中心和課本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展。另外，有助于改變傳統教學過程中 “教師講，學生聽，教師問，學生答” 這一單

一、刻板的教學方式，實現師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正推動每個學生進步。在課堂中，合理利用合作方式，能大大提高課堂的有效性。但切勿為“合作”而“設計合作”。

1、如何處理無“合作”課堂

很多時候在進行“小組合作學習”，你可能會發現教室里鴉雀無聲，許多學生只顧自己思考，基本停留在獨自學習的基礎上，沒有真正地討論、合作；有時會發現小組合作學習確實增加了學生參與機會，但語言表達能力強的學生參與機會多，自由發言機會多，而另一部分學生習慣當聽眾，很少或從不發表意見等等。因此我們要對全班學生的分組要進行認真研究設計，盡量實行異質分組，使每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、性別等都要盡量均衡。并且要確定每個成員的分工可以采取輪換制，如組長、記錄員等每個成員可以輪流擔任，各成員各負其職。[2] 如，在學習“Go for it”七年級Unit 12 Don’t eat in class.中，教師可結合以前所學的知識和話題，提供給學生有關規章制度的內容，讓小組編對話，并在角色扮演中運用所學祈使句的交際用語。

2、把握教學活動過程中全員性的合作學習

教學活動過程中全員性的合作學習（又稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等），指在教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班的全員為合作對象，強調師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全員參與并合作的教學過程。合作教學論認為：“整個教學系統中的動態因素都是教學活動不可或缺的人力資源，強調所有動態因素之間的互動合作，即師生互動合作、師師互動合作和生生互動合作，由此在課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的三維立體特征。”

各小組根據教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發表意見，經記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。根據課文的重難點組織小組討論。[6] 如：在Birthday Party 的課堂教學中，我就扮演Anny’s father，親自參與到表演活動中去，與學生一起去體驗，取得了非常好的效果。師生共同合作把教師和學生的活動有機的融為一體，提供了一種師生互動的新形式，師生間能夠平等的對話與交流，真正地體現了教學的民主。在平等、民主、和諧的師生關系環境下，學生體驗到的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，久而久之，就會形成探索求知的欲望，開拓創新的激情和積極進取的人生態度，教學活動就會高效順利進行。[1] 做任何事情開始都有一個磨合階段。作為教師，尤其是一名初中英語教師，我們要放棄“埋怨”，放棄 “偏激”，多學習，多思考，因為我們每天所面對的是一個個正處于成長發展階段的初中生，我們應當把教學當成一門藝術，真誠地面對每一位學生，不斷地鉆研教法，積極的去探索，去發現，去耕耘，去創新，一定會取得很好的收獲。

參考文獻：

[1]《走進新課程——與課程實施者對話》（教育部基礎教育司組織編寫 朱慕菊主編）[2] 胡海玲.《瘋狂英語》任務型教學與小組合作學習[3]庾鮮海、王月會：《合作學習原則在英語教學中的應用》《外語教學》2003年第5期

第三篇：課堂教學有效性探究

小學語文課堂教學的有效性探究

我們每一個教育工作者面前都有一個嚴峻的現實。教育要“松綁”，學生要“減負”，但教育質量要提高，“既要馬兒好，又要馬兒少吃草”，這于教育一線的所有教師而言確實是一個大難題。正是在這樣的一個現實背景下，教育界給自己提出“教學的有效性”這一研究課題，在我看來實在是極有必要的，是“自己拯救自己”之舉。要在有限的四十分鐘時間內，使學生學有所得（“學會”），掌握學法（“會學”），且學得快樂（“樂學”），這確實是一門學問，值得研究。所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。那么，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？作為一名小學的語文老師，我有一些這樣的思考：

一、深入鉆研文本，充分開發利用教學資源

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。我們常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案，一味地模仿、因襲他人的教學設計；平日里，個別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。

其實我覺得要想提高課堂教學的有效性，就應該這樣去做：每鉆研一篇新的課文，總應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義理解的預設，更應寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，接下來我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。

二、精心設計教學環節，調動學生學習積極性 學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。開端引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。

聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教;能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。

三、組織學生運用多種形式學習，發揮學生的主體作用 在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。學問學問，又學又問。好問也應有一定的方法，也是需要培養的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現在列舉幾種例子：

例一，發現別人，互相學習。同學們互相學習，發現別人的優勢。由于優勢原則被同學們理解了,發生了可喜的現象;學習差的學生寫了優生的名字;學習優的學生寫了差生的名字,他們都在找別人的閃光點,這樣的學習形式有利于同學之間的互相學習。

例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

例三，互改作業，重新認識。作業批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。

四、發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法。

《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們為何不嘗試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創新求變呢？

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第四篇：初中英語課堂教學有效性研究

“初中英語課堂教學有效性研究”課題實施方案

一、問題的提出

1、教育質量是學校的生命線。課堂教學是提高教育教學質量的重要因素。可以說，沒有課堂教學的高質量，就沒有教育的高質量。“向課堂教學要質量”、“向45分鐘要質量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要密切關注課堂教學，努力提高課堂教學質量。提高課堂教學質量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。

2、由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，有的英語課只重形式，不講教學的實效。有的不顧當地的實際，不看學生的實際，片面地學習模仿某一形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應”，背離了課改的初衷，降低了英語課堂教學的有效性。

3、目前有的課教學目標不集中、不明確，有的脫離課標，轉移目標，課堂教學費時多、效率低的現象普遍存在，這長期困擾著我們的課堂教學。因此，研究英語課堂教學的有效性，盡量減少英語課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的英語教學之路，是我們英語教師義不容辭的責任。

二、課題研究的主要目標

1、著眼于提高課堂教學效率（有效教學時間／實際教學時間×100％，即單位時間內完成的教學工作量），面向全體學生，遵循教學規律，以學定教，整合教學資源，優化教學結構，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節課的教學質量。“確保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。

2、著眼于教師課堂教學能力的培養與提升，把本課題研究融入常規狀態下的校本教研。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學反思）教學研究活動，引導教師通過經常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。

3、大力加強有效課堂教學自我評價研究。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節課的目標）意識，在單位時間內，科學、合理地安排教學活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規定的“達標”效果成正比。二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個學生在規定的時間里，都能完成預設的學業目標（做到“上不封頂，下要保底”）。“在規定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”

三、課題研究的主要內容

在“初中英語課堂教學有效性研究”總課題指導下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：

1、初中英語詞匯教學的有效性研究；

2、新課引入的有效性研究；

3、初中學生學法的有效性研究；

4、課堂提問的有效性研究；

5、課堂作業的有效性研究；

6、教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；

7、創設教學情境的有效性研究；

8、課堂教學師生互動與對話的有效性研究；

9、新課程下如何對課堂教學進行有效的調控；

10、新課程下有效課堂教學評價研究；

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除上述所列專題外，學校和教師可根據自身實際自擬專題。

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續發展，以學生英語素養的發展和教師教學水平的提高 為宗旨，樹立“一切為了師生的發展，為了一切師生的發展，為了師生的一切發展”的意識，在不違背教學規律的前提下，鼓勵教學創新或推陳出新。

2．發展性原則。在新課程理念的指導下，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵、導向等有效功能，注重用客觀的、動態發展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的共同發展。

3．開放性原則。不同學校的學生有不同的學情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發生的一切。所以課堂教學評價應是開放的，要為評價者在評價過程中結合本地區、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，聽常規課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標（知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀）的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環節和細節，分析其科學性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級或同學科教師就同一教學內容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風格參加學校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。

3、行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰·埃里奧特）。行動研究的環境就是自然、真實、動態的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態課研究。

4、調查研究法：實驗教師采用問卷調查、教學質量調研、個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心 理特點等現狀，進行科學的調查研究。

5、文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，為教師提供更為完善的方法。

6、經驗總結法：在課題研究過程中，實驗教師要及時進行教學反思、總結方法，積極撰寫論文、報告，形成豐富的課題研究成果。

六、主要措施

1、縣成立“初中英語課堂教學有效性研究”課題組（組長覃鴻海，副組長韋家利、班小民，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。

2、課題組下設實驗學校（學校以教研組與教師個人相結合）。結合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學校進行跟蹤研究、指導與服務。

4、把課題研究與校本教研、聯片教研結合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

七、課題研究的實施步驟

準備階段（2008年8月—10月）

⒈成立課題研究工作組織機構，明確職責分工；制定實施方案及相關制度，確保工作有章可依。

⒉討論制定《象州縣教育科研管理辦法》、《象州縣學校校本教研管理方案》、《象州縣校本教研基地發展規劃》。

⒊總課題組成員系統學習校本教研相關理論及實踐經驗，研究總課題實施方案。

⒋召開課題啟動會，開展學習培訓，提升對“課堂教學有效性研究”的認識。

⒌以學校為單位或教師個人申報子課題，制定子課題實施方案。學校組織教師認真系統地學習校本教研相關理論及實踐經驗。制定《學校校本教研制度》。

⒍開展調查研究，建立課題研究檔案，做好檔案管理工作；分解研究內容，申報子課題，制定子課題實施方案等。

實驗階段（2008年11月—2009年9月）實驗第一階段（2008年11月——2009年3月）

⒈教學實驗以課堂教學為主陣地，以豐富多彩的教學實踐活動為載體。組織聽課、評課、座談等活動。

⒉收集各方面的反饋信息，及時分析總結，以便糾正實驗的偏差，在實驗過程中控制無關變量對實驗的影響，如不能增加課時量等。采用談話、觀察、問卷等方法收集實驗對象的學習態度、思維能力、測試成績等方面的材料，收集學生在作業、單元測試、期中期末考試及在縣、校組織的各學科教學競賽、展示等活動情況等可量化的數據。

⒊學校、教師對前一階段開展課題研究進行總結，查找問題，提出解決問題的辦法，逐步使校本教研規范化、教學研究日常化。

實驗第二階段（2009年4月—9月）⒋舉行實驗觀摩活動。對實驗進行分析、總結，構建教學模式，撰寫論文、實驗總結。深入開展實驗研究，印證實驗效果。

⒌舉辦全縣課題實驗經驗交流研討會。總結階段（2009年10月—12月）

八、課題研究成果及表現形式

本課題屬于應用性研究，遵循邊實驗、邊總結、邊提高的原則。在我縣的學術期刊《象州教育》開辟課題實驗報道專欄。預期成果為：實驗方案、教學論文、實驗報告、教學實錄等。

各實驗學校整理研究成果、總結實驗經驗、撰寫實驗報告，根據本校實情申請結題鑒定；縣教研室組織專家組的課題進行結題鑒定，編輯《初中英語有效性教學評價優秀案例》和優秀論文專集

九、課題研究的管理

1．本課題將在全縣范圍內展開研究與實驗，經學校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。

2．本課題研究納入縣教研室科研計劃管理，由專（兼）職英語教研員負責全程指導。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，各實驗學校可成立分管教學領導+英語骨干教師為主體的課題研究小組負責組織實施。

3．各實驗學校除積極有效地依據方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應開展一次教學研討活動（活動有記載、有報道）； 縣課題組每學年組織一次“有效課堂教學”交流或研討活動。

4．縣總課題組充分利用網絡交流平臺，為各實驗學校開展課題研究交流與展示提供優質服務，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學校的經驗、做法，積極創造條件，大力表彰課題實驗學校先進單位和實驗教師。

第五篇：關于課堂教學有效性幾點思考和探究

關于課堂教學有效性幾點思考

——參加區進修學校教研〔備課〕組長培訓心得體會

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。指的就是知識和技能，過程和方法、情感態度與價值觀三者的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

那么，作為課堂教學的設計者，實施者的教師，如何能夠實施有效的課堂教學？如何客觀的評價教學的有效性？如何在新課標、新課程、新教材中進行重新審視和定位？都是擺在我們面前亟待解決的問題。

二、怎樣的課堂教學才算是有效性的？

通過學習知道，課堂教學的有效性的標準已不僅僅是停留在“我聽懂了，我會做了”這樣的層面上。這種認識是片面的，走入了一種誤區。真正的有效的課堂教學，應該使學生在三維目標達到和諧統一的發展。

三、如何使得課堂教學更具有效性？

1、樹立正確的觀念。有效的課堂教學并不是傳統的“我聽懂了，我會做了”。教師在課堂上不能僅停留在學生知識的獲得和掌握，還要關注學習過程中能力和思維的培養，心情感體驗和價值觀的形成。新時期國家的建設和競爭更需要有創新性人才，而創新人才的培養就要從小抓起，是一個可持續的，長期的行為。

2、切實提升教師的專業素質。

作為教學主導的教師，更應夯實雙基，努力提升自身素質。比如專業知識和素養，師德師風的建設。

?1?提升教師的素質是其中一個很重要的方面。同時，課堂和教學的評價標準、制度和體系，也應與時俱進，改革創新。不再“唯分數論英雄”，不再”考分考分，老師的法寶，學生的命根”。真正讓學生既能學到當前的知識，又讓學生的學習有了長期的，可持續性的發展

?2?、加強教師的師德師風建設。

3、確實開展好教研組、備課組活動。

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“每上一節課，我通常要準備一個月”，國內某著名教師如是說。教研組、備課組活動是提高教育教學質量的很重要的一個環節和途徑。通過教研活動，可以讓教師在教育教學上得到提高，通過同課異構，又可以使得教法教學豐富多彩，通過交流討論，使得上課更有針對性，實效性。

總之，作為一個數學老師，我認為要認真學習《初中數學新課程標準》，了解其中的綱領和內容，體會它的精神和實質。這樣，才能在教學中作到有的放矢，提升和促進我們的教育教學質量。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

現在數學出現差生面大、低分多，優生不優。所以，如何做好培優轉差工作，是擺在我面前亟待解決的問題。首先，對待差生問題上，了解為什么差，什么原因差。差生的形成不是一朝一夕的事情。主要有這么幾個方面的原因：

一、學習習慣差。“文章本天成，妙手偶得之”，就是說明只要養成了良好的習慣，就會有好的成績。差生在聽課、復習、作業這幾個環節都不同程度的存在著這樣或那樣的問題。在加上數學是一門邏輯性、思維性很強的學科。只要有一個環節沒弄懂，那么就會嚴重影響后面的學習。

二、學習方法、策略不足。在學習方法上千篇一律，默守成規。常常見不少同學“一聽就懂，一做就錯”的現象，都是沒有真正理解知識點，只是一知半解，或根本就沒有弄懂。有學生抱著數學課本死記硬背，對于數學這門思維性很強的學科，卻不會活學活用。

加強概念性講解，同時在學生探索，討論，學習的過程中，不覺體會了數學思想和方法。例如在講解解二元一次方程的時候，可以先復習和聯系一元一次方程的解法；講平行四邊形面積，求正多邊形的內角和時，都可以構造成三角形來做；講分式可以聯系分數；平時注意數學思想和數學素養的培養，我相信這一定會成為學生一生的財富。

關于試卷講評，我想應該更多的從改卷實際出發，把試題和知識點聯系起來，同時注重教學方法和數學思維的培養，讓學生不要變成考試的“機器”，“高分低能”。教學方法的選擇很大程度上關乎教學的成敗。課上老師講授，學生聽受，如果不給學生以獨立思考與

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獨立活動的機會，學生就會缺乏主動性、創造性和獨立性。所以，試卷講評不再是答案的重復，而更要將它變成一節分析，解決和歸納的課。讓學生掌握其方法，起到舉一反三，觸類旁通的作用。如果能達到這樣的教學效果，我想這就是一節成功的試卷講評課。

想用中靶實驗驗證“用頻率估計概率”，同時，能夠運用“數形結合”的思想，設想應該比“擲硬幣”更能聯系中考，更多地體現數學的思維和方法，同時這個選例更高吸引力，更具創新性。

在實踐中，確實充分地調動了學生的積極性，課堂氣氛極其活躍。但有一個因素，沒有料想到，就是時間控制，學生拋擲中靶難度大，所以次數不可能很多，耗時還很長，而“分組擲硬幣”的試驗則不會有以上情況發生。就教學效果來說，后者更能體現教學目的。我終于領悟到為什么教材上把它安排到“數學活動”上去了。

由此可知，實驗操作課不僅要明確實驗目的，告知操作步驟，更要道具準備充分。實驗目的要明確，同時，還要注意時間的把握，如果遲遲出不來效果，那么整節課的教學計劃就會打亂，更無從談教學目的了。

復習課怎樣上？我開始的思路是“三步法”，即先過一遍知識點，復習例子；然后是講評

學生的文章寫得越來越好了，我念了幾篇風格迥異的文章

確實，教學方法的提高猶如在黑暗中躑躅前行，雖艱難而有收獲。“寫三年教案成不了教學專家，但是寫三年教學反思一定會成為教學專家”。我在想，為什么八班的課比較難上，學生學習興趣下降。固然有多方面的原因，但自身的原因還需認真思考。我上課不可謂費盡心機，同時也千方百計地鉆研教材，盡量按教學規律科學有效的上課。這個學期，自認為要比以前有很大的進步，也更加敬業，常常是挑燈夜戰，明思苦想的。

1、學習教學大綱，確定教學任務、目標和基本的教學方法；

2、認真分析教材，把握教材的知識結構、重點和難點，和德育智育因素；常見教學目標上寫：理解某某概念，性質和定理什么。關于教學中的“理解”，《學生學習方法與策略探究》中說：包括三個層次：

1、能正確陳述所學內容；

2、能夠解釋這現象的因果關系，揭示內在邏輯性；

3、能夠舉例；

4、知識結構化和系統化。那么如何提高理解知識的效果呢？要做到以下幾點：

1、激發學生學習的積極性；

2、重視學生的感性認知；

3、利用突出本質屬性；

4、準確的語言陳述；

5、使知識系統化；

6、培養學生的優良思維。知識的鞏固：

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運用變式：

1、不在多，在精；

2、具有代表性；

3、不一定在課堂上解決，在課后作業上也行；

4、用變式時，要提出明確的要求，并引導學生觀察，思考，才能達到預期的效果。

學習動機就是要學，想學，有興趣學。靠命令，體罰，課后留下是沒有用的。是會扼殺學生積極性的。教師盡可能地創造條件，激發學生的外部學習動機；當學生有了外部學習動機之后，又要有目的地培養學生的學習需要、學習興趣、學習熱情，并促使這些因素轉化為內部學習動機。當學生有了內部學習動機之后，仍然要利用外部條件去激發外部學習動機；以激發和維持內部學習動機為主，適當利用外部學習動機，使兩者并行不悖，貫穿于學習活動的全過程，才能提高學習效率。

使學生產生興趣的幾個要素：

1、要有扎實深厚的知識基礎；

2、要有明確和強有力的學習動機；

3、興趣的形成還有賴于認識和情感的不斷加深。

如何培養興趣：

有意注意的幾個規律：

1、有興趣；

2、活動的緊張性；

3、學習的目的性；

4、較強的意志力；

5、減少學習疲勞。

那么老師應如何做呢？

1、先提問，再點名；

2、走到他身邊給些暗示；

3、講關鍵或重點難點時指出來；

4、樹立正確的學習動機。

學習方法不等于學習能力。學習能力是指駕馭和使用學習方法的能力。學校學習只是學習基礎知識和學習能力的訓練，學校后的學習和教育對人的一生更為主要也更為重要。

好的學習方法不僅有助于提高獲取知識的能力和效率，而且在某種程度上會改變一個人的思維方式和生活方式，對綜合素質的改善產生影響，使他得到許多意想不到的收獲。首先是培養了學習興趣。其次，鋪捉信息，處理信息的能力會明顯增強。第三，養成思考習慣，會用各種不同的思維方式，提高思維能力。

根據認知規律，遵循“觀察—〉發現—〉規納—〉運用”的過程。我深深地質疑

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