第一篇：16有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事

16有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源你認(rèn)為這種觀(guān)點(diǎn)對(duì)嗎？為什么 ？

答：這種觀(guān)點(diǎn)是不對(duì)的因?yàn)椋覀円痪€(xiàn)的許多老師對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語(yǔ)文課程資源建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就行了其實(shí)這也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的誤區(qū)語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外一切課程資源對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開(kāi)發(fā)與利用的資源很多，可以開(kāi)發(fā)的素材豐富多彩如：語(yǔ)文教材學(xué)校圖書(shū)室實(shí)踐基地教師學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等因此，作為一線(xiàn)的語(yǔ)文老師，進(jìn)行語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)是必要的，也是有條件的

17城市學(xué)校中能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多這樣書(shū)對(duì)嗎？為什么？

答：這種說(shuō)法不對(duì) 課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外一切課程資源它可分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源，二是人本語(yǔ)文課程資源，三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，它并沒(méi)有城市與農(nóng)村之分并不是說(shuō)農(nóng)村沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源就一定比城市學(xué)校少我們語(yǔ)文是無(wú)處不在的，語(yǔ)文課程資源也無(wú)處不在只要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師具備一定的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的技能，樹(shù)立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀(guān)，具有細(xì)致的觀(guān)察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)施能力，并投入到這充滿(mǎn)熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語(yǔ)文課程資源

18有人認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容就能把語(yǔ)文學(xué)好，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用你認(rèn)同這一觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？

答：不贊同語(yǔ)文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也正因?yàn)檫@樣而顯得特別重要課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái)作為第一線(xiàn)的課堂實(shí)施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，樹(shù)立課程資源觀(guān)，積極開(kāi)發(fā)利用新的課程資源切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)和所有的課程資源的開(kāi)發(fā)利用一樣，小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能在朝夕之間完成只要我們是有心人，只要愿意不懈努力我們就一定能在小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中不斷收獲精彩

19有觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這就意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的你怎么認(rèn)為？ 答：新課標(biāo)非常重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語(yǔ)文知識(shí)新課標(biāo)中是這樣表述的： 不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律這一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是不求系統(tǒng)和完整，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高為目的，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言運(yùn)用主的，而不是以語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語(yǔ)言環(huán)境新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來(lái)沒(méi)有否定過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，淡化語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，只不過(guò)是從中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過(guò)去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而不是意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文教學(xué)是可有可無(wú)的離開(kāi)知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)基本閱讀和寫(xiě)作方法知識(shí)等，是非常必要的（僅供參考）20你認(rèn)為目前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？

答：新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主合作探究的新的學(xué)習(xí)方式新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大的改觀(guān)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化但是，由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問(wèn)題 1自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀(guān)然而目前語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)自主而放任自流，教師對(duì)于學(xué)生的感知或是聽(tīng)之任之，或是蜻蜓點(diǎn)水，或都予以肯定，缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)和在感情體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見(jiàn)日有時(shí)自主學(xué)習(xí)又華而不實(shí)，我們看到的自主學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種虛假的自主，學(xué)生在活動(dòng)中沒(méi)有充分的時(shí)間讀書(shū)，沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，沒(méi)有更多的時(shí)間實(shí)踐，每次只是匆匆而過(guò)，活動(dòng)效果大打折扣 2合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識(shí)能力情感的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力合作還創(chuàng)設(shè)了自由平等活動(dòng)的空間，解放了學(xué)生的個(gè)性，樹(shù)立了進(jìn)取精神但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨(dú)角戲，學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)合作；合作時(shí)間沒(méi)有保證，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束了教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過(guò)于隨便；合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確分工，不能提高學(xué)生合作技能等 3探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的學(xué)習(xí)旅程但許多教師對(duì)探究學(xué)習(xí)是霧里看花，教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)往往脫離了文本的價(jià)值取向，甚至離開(kāi)教材與學(xué)生進(jìn)行空對(duì)空的交流有時(shí)的探究活動(dòng)是教師信手拈來(lái)，不能引導(dǎo)學(xué)生提煉有價(jià)值的問(wèn)題，過(guò)于隨意，或是探究的問(wèn)題過(guò)于分散，在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面，這些都不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的探究效果 4體驗(yàn)學(xué)習(xí)注重體驗(yàn)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重要的教育理念之一在實(shí)施建議中特別強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解可是在我們看到的體驗(yàn)過(guò)程中，更多的是教師因注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價(jià)值的東西（僅供參考）

21自主學(xué)習(xí)的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)維持一寫(xiě)教學(xué)紀(jì)律就可以了你贊同這種觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀(guān)點(diǎn)因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式因此這是一種不聽(tīng)命不依賴(lài)于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀(guān)當(dāng)然，自主并不是指那些無(wú)節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰(shuí)也管不著的天馬行空式的學(xué)習(xí)態(tài)度語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無(wú)法履行這種方法所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的自主，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有意義學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了自主學(xué)習(xí)效率的高低教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)維持課堂紀(jì)律，保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立更高層次的學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系把自己變成一位顧問(wèn)一位交換意見(jiàn)的參與者一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型發(fā)現(xiàn), 型的學(xué)習(xí)（僅供參考）五教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)

1請(qǐng)為拼音ｚｃ ｓ教學(xué)寫(xiě)一個(gè)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)片斷

（出示小朋友小刺猬蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來(lái)了3位客人，他們是冬冬小刺猬和蠶寶寶，他們來(lái)和我們一塊兒學(xué)習(xí)，我們歡迎不歡迎？

（三）教學(xué)聲母z c s的讀音和字形（1）看圖說(shuō)話(huà)引出z：圖上畫(huà)著誰(shuí)在干什么？ 字讀得輕短一些，就是聲母z.教學(xué)z的發(fā)音示范發(fā)音注意發(fā)音時(shí)牙齒不能舌尖咬住順口溜記形：冬冬寫(xiě)字z z z，像個(gè)2字z z z（2）看圖說(shuō)話(huà)引出c：圖上畫(huà)著什么？ 刺猬的刺字讀得輕短一些就是聲母c.教學(xué)c的發(fā)音示范發(fā)音z和c，說(shuō)說(shuō)有什么不同？（z要用力，要送氣）順口溜記形：小小刺猬c c c，半個(gè)圓圈c c c（3）看圖說(shuō)話(huà)引出s：圖上畫(huà)著什么？吐絲的絲字讀得輕短一些就是聲母s，教學(xué)s的發(fā)音（教師領(lǐng)讀，學(xué)生模仿）順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個(gè)8字s s s 2請(qǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)左右二字

1我們來(lái)認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)他們？在哪里見(jiàn)過(guò)？ 2能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰(shuí)更能干 3看他們的樣子，覺(jué)得怎么樣？（長(zhǎng)得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個(gè)好辦法記住他們，不會(huì)認(rèn)錯(cuò)（左下一個(gè)工，右下一個(gè)口）4他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊左手右耳右面）5游戲：我點(diǎn)，我點(diǎn)，我點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn) 3請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文手捧空花盆的孩子一課教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際的片斷 本文的宗旨是讓學(xué)生體會(huì)到做人的真諦誠(chéng)實(shí)我結(jié)合課文教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)了以下交流點(diǎn)：1雄日的花種不開(kāi)花時(shí)他是怎么做的？2看見(jiàn)別人都捧著開(kāi)滿(mǎn)鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3當(dāng)國(guó)王詢(xún)問(wèn)雄日時(shí)，雄日是怎么回答的？4國(guó)王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與通過(guò)討論知道做人要真誠(chéng)然后以雄日成了國(guó)王后是怎樣治理國(guó)家的為主問(wèn)題，描述一些雄日當(dāng)國(guó)王期間國(guó)內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們個(gè)抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠(chéng)實(shí)的人的？在百姓的眼里雄日是一個(gè)怎樣的國(guó)王？你們喜歡這樣的國(guó)王嗎？為什么？學(xué)生自然是說(shuō)他公平真誠(chéng)那么你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？能把你做的誠(chéng)實(shí)的事跟大家談一談嗎？在坐其余學(xué)生可對(duì)他所說(shuō)的發(fā)表評(píng)論最后讓學(xué)生知道美不一定就是好，空不一定就是不好并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑?huà)：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人銘記做人的真諦誠(chéng)實(shí)

4一夜的工作一課中對(duì)于極其簡(jiǎn)單一次的品悟，你可以如何教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)？

師：（巡視）同學(xué)們，請(qǐng)自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請(qǐng)?jiān)诰渥由献鲂┯浱?hào)找出來(lái)還不夠，你得細(xì)細(xì)地品，不要放過(guò)任何一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)光在心里品還不夠，還得在書(shū)上寫(xiě)下自己獨(dú)特的感受，用一個(gè)詞一句話(huà)都行師（巡視）那些令人感動(dòng)的地方你讀著讀著，你有一種沖動(dòng)，你想大聲的朗讀，讀你找到的品過(guò)的句子（生自主讀書(shū)34分鐘）師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請(qǐng)你讀你的句子生1：這是一座高大的宮殿式的房子 師：讀著讀著，你為什么為之一顫？生1：因?yàn)楹?jiǎn)單師：假如你用文中一個(gè)詞來(lái)概括你想用哪個(gè)詞？生1：極其簡(jiǎn)單師：請(qǐng)你再讀，把極其簡(jiǎn)單這種感受讀出來(lái) 生讀師：好，齊讀，體會(huì)體會(huì)極其簡(jiǎn)單的這四個(gè)字生：（齊讀）師：如此而已，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰(shuí)住過(guò)的地方？也可以猜猜生猜：（毛澤東末代皇帝溥儀）師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)人比溥儀更大這是清朝攝政王載亨住過(guò)的房子，攝政王就是攝政王的宮殿，可能會(huì)有哪些陳設(shè)？生說(shuō)：（古董無(wú)價(jià)之寶西洋沙發(fā)黃金美玉珍寶奇花異草，山水盆景）師：這是曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè)，但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去 生：（接讀）室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單 師：歲月曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶家具，如今成了總理住的地方這就是我們的總理！同志們，同學(xué)們，極其簡(jiǎn)單真的簡(jiǎn)單嗎？生：簡(jiǎn)單師：對(duì)，陳設(shè)是簡(jiǎn)單，但對(duì)總理來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單嗎？不簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單是什么？師：你們知道，這高大的宮殿是誰(shuí)住的嗎？周總理是堂堂一個(gè)總理，他有的權(quán)利，有的權(quán)利對(duì)于總理辦公的地方，它應(yīng)該有什么？生說(shuō)：（沙發(fā)字畫(huà)文房四寶很大的辦公桌）師：你覺(jué)得太小了，甚至堆不下更多的文件對(duì)嗎？師：現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方，但室內(nèi)（生接讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張）師：本來(lái)沙發(fā)辦公桌，總理本應(yīng)該但現(xiàn)在（生接讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張）師：你說(shuō)極其簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單嗎？生：不簡(jiǎn)單師：什么不簡(jiǎn)單？生：周總理這個(gè)人生：品質(zhì)不簡(jiǎn)單生：性格不簡(jiǎn)單生：精神不簡(jiǎn)單師：精神不簡(jiǎn)單嗎！說(shuō)得多好！當(dāng)你讀這句話(huà)時(shí)，師：此時(shí)此刻，當(dāng)你讀這句話(huà)時(shí)，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來(lái)讀這句子的？生：敬佩生：崇高生：佩服師：來(lái)，我們一起來(lái)帶著這種心情讀讀句子（生齊讀句子）師：同學(xué)們，這樣看似簡(jiǎn)單，又極其不簡(jiǎn)單的句子還有嗎？生：花生米的顆數(shù)并不多，增加了份量 師：你是怎么體會(huì)到極不簡(jiǎn)單？生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米 師：你又怎樣看是極其不簡(jiǎn)單的？師：喝這杯茶的是誰(shuí)？吃花生米的是誰(shuí)？他是怎樣的情況吃這點(diǎn)東西？所以你體會(huì)到總理的不簡(jiǎn)單生：齊讀師：真好，是啊！總理的簡(jiǎn)樸的生活讓我們感動(dòng) 5請(qǐng)你教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一份語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方案

請(qǐng)你任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)此教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 新年心語(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案 教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友 教學(xué)目的： 1在新年到來(lái)之際，嘗試著給自己的親友老師或同學(xué)送上一份新年的祝福感激或勸勉等 2在自主探究的讀寫(xiě)活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感,感受人情之美，進(jìn)一步體驗(yàn)人間真情3培養(yǎng)美術(shù)寫(xiě)話(huà)電腦等綜合運(yùn)用能力 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達(dá)真情實(shí)感的能力 課前準(zhǔn)備：美術(shù)課上制作完成新年心語(yǔ)賀年卡的封面 活動(dòng)過(guò)程 一 談話(huà)激趣同學(xué)們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開(kāi)始同學(xué)們都希望通過(guò)做賀卡來(lái)表達(dá)大家對(duì)親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實(shí)現(xiàn)這一心愿，我們進(jìn)行了這次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，并取名為新年心語(yǔ) 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是心語(yǔ)？（發(fā)自?xún)?nèi)心的有真情實(shí)感的話(huà)）本次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段，第一階段教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫(xiě)心語(yǔ)送賀卡 二欣賞賀卡封面上一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來(lái)欣賞一下！三撰寫(xiě)制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫(xiě)下滿(mǎn)含真情祝愿的話(huà)語(yǔ)怎么寫(xiě)呢？請(qǐng)看！

（一）初步感知心語(yǔ) 1出示范例 2閱讀討論 大家讀一讀，想一想： 這是誰(shuí)寫(xiě)的？寫(xiě)給誰(shuí)的？ 以什么樣的形式來(lái)寫(xiě)的？ 都寫(xiě)了些什么？逐一討論問(wèn)題，然后指名讀師:當(dāng)新年的鐘聲快要敲響的時(shí)候，學(xué)生送來(lái)了新年的祝福，哎呀！我突然覺(jué)得一年來(lái)所有的付出都很值得我很高興，因?yàn)閷W(xué)生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情啊！大家看，這當(dāng)中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？ 我們一起來(lái)讀一讀，讀出感情 3今年哪些同學(xué)已經(jīng)收到了賀卡？請(qǐng)到前面來(lái)，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂(lè)（三人）(1)你收到賀卡時(shí)的心情是怎樣的？(2)你打算怎么辦呢？(送賀卡給對(duì)方)師：對(duì)！收到賀卡的同學(xué)就要及時(shí)祝福對(duì)方，我們應(yīng)該互相祝福，彼此勉勵(lì)，在交往中增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步(3)大家都想這樣做嗎？

（二）說(shuō)心語(yǔ) 1 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你打算祝福誰(shuí)？ 為什么？ 2學(xué)生說(shuō)心語(yǔ)，師生評(píng)議

（三）寫(xiě)心語(yǔ)人間最美好最高尚的就是一個(gè)情字，親情友情師生情讓我們的生活充滿(mǎn)愛(ài)，使我們的生活更加豐富多彩好，請(qǐng)大家把心中的話(huà)兒在草稿紙上寫(xiě)下來(lái)！1 明確要求：（1）以書(shū)信的格式寫(xiě)；（2）寫(xiě)上真心的感激與祝愿 2 學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作討論,教師巡視 3 老師選一心語(yǔ)輸入電腦 4呈現(xiàn)評(píng)議修改電腦中的心語(yǔ)，然后指導(dǎo)排版（橫縱）美化 5學(xué)生修改謄寫(xiě)美化 四展示評(píng)議后隨機(jī)送卡祝賀展示賀卡生讀師生評(píng)送出 1指名展示介紹自己的賀卡 2贈(zèng)送賀卡，互相祝賀（1）當(dāng)眾贈(zèng)送(引導(dǎo)進(jìn)行口語(yǔ)交際禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學(xué)的？把你的同學(xué)請(qǐng)到前面來(lái) 明確送賀卡的要求 有禮貌；態(tài)度大方；說(shuō)清楚（2）個(gè)別贈(zèng)送同學(xué)們的賀卡五彩繽紛，祝福的話(huà)語(yǔ)也各不相同，大家送去的是心里話(huà)，是友情，是愛(ài)心就在這一聲聲的祝賀中，同學(xué)之間增進(jìn)了友誼，人與人之間的關(guān)系更加密切，更加和諧，更加美好（3）回家贈(zèng)送（4）郵寄（5）發(fā)電子郵件老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈(zèng)送出去呢？ 六總結(jié)延展新年到來(lái)之際，我們做賀卡送賀卡，初步體驗(yàn)人際交往的樂(lè)趣，該是一件多么有意義的事情啊

第二篇：積極開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源

江蘇省沭陽(yáng)縣十字中心小學(xué)耿愛(ài)連小語(yǔ)

積極開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，豐富農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

【內(nèi)容摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。筆者從

一、立足文本特色，豐富語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)形式；

二、結(jié)合其他學(xué)科，提高語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)成效；

三、抓住生活閃光點(diǎn)，拓寬語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)資源；

四、結(jié)合社會(huì)大環(huán)境，擴(kuò)大語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的平臺(tái)四方面談?wù)劯吣昙?jí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】立足文本學(xué)科整合生活閃光點(diǎn)社會(huì)大環(huán)境

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文課程一個(gè)重要的組成部分，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，是為了改變語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語(yǔ)文課程改革上采取的一個(gè)重要的舉措。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。但是，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來(lái)了挑戰(zhàn)。有位教育家說(shuō)：“在我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來(lái)巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問(wèn)題、難題也是空前的。”在較長(zhǎng)一段時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜愛(ài)的一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，這與語(yǔ)文課內(nèi)容的新穎開(kāi)放、語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)方式的靈活有著密切的關(guān)系。它具有以下特點(diǎn)：

1、突出綜合性。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語(yǔ)文為主，以學(xué)習(xí)語(yǔ)文為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各科資源，開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)和教學(xué)。

2、重視實(shí)踐性。“語(yǔ)文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，新教材中的綜合性學(xué)習(xí)就非常明確地突出了語(yǔ)文的這一特點(diǎn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為同識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)相并列的一個(gè)項(xiàng)目，也必須與學(xué)生生活結(jié)合。這樣一來(lái)，語(yǔ)文的實(shí)踐性就凸現(xiàn)了，由學(xué)生的實(shí)際參與能力決定活動(dòng)方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動(dòng)內(nèi)容，這一切都使學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文”變成了現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密了。

3、發(fā)揮創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議就明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。”可見(jiàn)，教材中的綜合性活動(dòng)內(nèi)容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與地區(qū)特點(diǎn)作相應(yīng)的改動(dòng)的。這就 1

為教師開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，提供了空間。然而，對(duì)于教師而言，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)卻是一項(xiàng)很難把握的內(nèi)容，“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容和形式是多樣的，它沒(méi)有現(xiàn)成的教材、案例，靠的是教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道使他們?cè)趶V闊的時(shí)空里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，砥礪能力,多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。作為教師如何溝通課堂內(nèi)外，充分開(kāi)發(fā)利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等本地區(qū)的教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如何創(chuàng)造性地、有效地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)？就自然的成為廣大語(yǔ)文教師當(dāng)前迫切需要研究的一個(gè)課題。總而言之,在組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中,我們要不斷地提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)思考,正確理解新課程的理念,辯證地處理好一些相關(guān)的矛盾,真正使“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展,語(yǔ)文課程與其他課程的溝通,書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”，努力提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效。如何挖掘課程資源，豐富農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展富有成效。筆者覺(jué)得可以從以下幾方南去努力一下。

一、立足文本特色，豐富語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)形式

新教材中有許多課文故事性很強(qiáng)，并富有人文性，非常適合排演課本劇。而學(xué)生對(duì)于排演課本劇，也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。于是，教學(xué)完《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》《風(fēng)娃娃》《紙船和風(fēng)箏》，我開(kāi)辟了“童話(huà)劇專(zhuān)場(chǎng)演出單元”，讓學(xué)生進(jìn)行改編、排練；教學(xué)完《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》，我開(kāi)辟了“歷史劇專(zhuān)場(chǎng)演出單元”，讓學(xué)生自由組合，自己創(chuàng)編，進(jìn)行表演。并要求學(xué)生表演時(shí)能聲情并茂地背誦臺(tái)詞，能根據(jù)人物的不同性格、心理特點(diǎn)做出相應(yīng)的表情和動(dòng)作。這就需要學(xué)生在排練的過(guò)程中讀透課文，揣摩人物心理。這樣，學(xué)生的閱讀能力、分析能力以及口頭表達(dá)能力就能得到有效提高。

除演課本劇之外，我還組織學(xué)生開(kāi)展各種形式的系列活動(dòng)。如學(xué)了《地震中的父與子》《慈母情懷》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這些歌頌父愛(ài)、母愛(ài)的課文后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“感受親情”的系列活動(dòng)：寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)剬?duì)親情的看法；寫(xiě)一首小詩(shī)，表達(dá)對(duì)父母的感激之情；與父母進(jìn)行一次長(zhǎng)談，感謝父母

對(duì)自己的關(guān)愛(ài)；送父母一件禮物，表達(dá)對(duì)父母的一片深情。活動(dòng)中，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的魅力，而且語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也得到了提高。

二、結(jié)合其他學(xué)科，提高語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)成效

跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)可開(kāi)闊學(xué)生視野，提高其學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)完《大瀑布的葬禮》，我組織全班學(xué)生分組考查我們家鄉(xiāng)缺水的情況。有的學(xué)生實(shí)地考察了沭陽(yáng)的新沂河，親眼目睹了“潺潺細(xì)流”的情景；有的走訪(fǎng)了氣象局、環(huán)保局，向相關(guān)的工作人員了解氣候與水量的關(guān)系；有的從身邊開(kāi)始調(diào)查，搜集人們平時(shí)不節(jié)約用水的事例。然后，學(xué)生將資料進(jìn)行分析、整理、研究，提出了節(jié)約用水的方案。最后，學(xué)生在語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)課《生命的源泉——水》中進(jìn)行了交流。總之，語(yǔ)文與其他學(xué)科相融合，能大大提高語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)成效，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

三、抓住生活閃光點(diǎn)，拓寬語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)資源

生活即語(yǔ)文。從社會(huì)生活、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，能擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，與人初次見(jiàn)面時(shí)，學(xué)生往往會(huì)遇到如何主動(dòng)打招呼，并進(jìn)行自我介紹的問(wèn)題。我先讓學(xué)生展開(kāi)討論，談?wù)勛约涸谏钪械捏w會(huì)，然后讓學(xué)生在模擬的情境中試著進(jìn)行自我介紹，最后全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在積極的參與中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到了提高。又如，我組織學(xué)生開(kāi)展了“花鄉(xiāng)沭陽(yáng)，歡迎你”活動(dòng)，要求學(xué)生調(diào)查、搜集沭陽(yáng)的古今名人、特色經(jīng)濟(jì)等各方面的資料，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)游”帶領(lǐng)“北京客人”游沭陽(yáng)的情景。這樣，既生動(dòng)展示了學(xué)生的匯報(bào)成果，又促進(jìn)了他們語(yǔ)言能力的發(fā)展。

四、結(jié)合社會(huì)大環(huán)境，擴(kuò)大語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的平臺(tái)

學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外大事是十分關(guān)心的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事態(tài)的全程發(fā)展，談一談自己的感受，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)，有利于提 高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如“嫦娥一號(hào)”飛入太空時(shí)，我抓住這個(gè)契機(jī)，組織學(xué)生觀(guān)看電視實(shí)況轉(zhuǎn)播，之后又組織學(xué)生開(kāi)展了“寫(xiě)童謠，誦童謠”活動(dòng)。學(xué)生興趣盎然，寫(xiě)出了一首首童謠：“成功了，成功了！嫦娥一號(hào)升空了。飛上月球探奧秘，返回地球傳佳音。拍照片，傳數(shù)據(jù)，和平探測(cè)行使命。祖國(guó)日益變強(qiáng)大，海內(nèi)海外皆歡喜。”學(xué)生的文筆雖然還很稚嫩，他們的誦讀也沒(méi)有什么技巧，但感情卻十分真摯，完全是有感而發(fā)，有感而誦。

總之，積極開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

第三篇：農(nóng)村教師如何開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源

農(nóng)村教師如何開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源

臨澤四中劉梅

內(nèi)容摘要：教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)感，教育學(xué)生養(yǎng)成收集資源的習(xí)慣。在課堂中拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，提供更多的課程資源。在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮特色引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)校本資源。組織實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)掘地域資源。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村開(kāi)發(fā)課程資源

隨著語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，新一輪的教改正轟轟烈烈地在全國(guó)各地開(kāi)展。而農(nóng)村語(yǔ)文教改的形式卻不容樂(lè)觀(guān)，硬傷之一就是極為匱乏的課程資源。目前的農(nóng)村中小學(xué)教師在課程資源的認(rèn)識(shí)方面有一定的誤區(qū)：首先教師認(rèn)為現(xiàn)成配發(fā)的或?qū)W校購(gòu)買(mǎi)的就是課程資源。但我國(guó)廣大農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件差，設(shè)備簡(jiǎn)陋，圖書(shū)資料缺乏，教學(xué)資源十分匱乏，而老師也缺乏收集課程資源的意識(shí)與方法。長(zhǎng)期以來(lái)，“一支粉筆一張嘴，一個(gè)教案一本書(shū)”，成了教師長(zhǎng)期自足教書(shū)的形象。對(duì)絕大多數(shù)農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，參與課程資源開(kāi)發(fā)并不是他們職業(yè)的一個(gè)自然組成部分。由于缺少必要的心理和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，缺少時(shí)間和財(cái)力的支持，甚至缺少合作和溝通所必需的比較融洽的人際關(guān)系、交流技術(shù)，甚至能夠表達(dá)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言，參與課程資源開(kāi)發(fā)對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，“挑戰(zhàn)”的成分恐怕大于“機(jī)遇”的成分。其次對(duì)僅有的課程資源的利用，也存在著許多問(wèn)題。管理方法不科學(xué)、不合理，借用手續(xù)繁雜，缺乏使用培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校的儀器、設(shè)備不愛(ài)惜，缺乏應(yīng)有的保養(yǎng)措施，使僅有的資源損壞嚴(yán)重，或有了不會(huì)用，只好束之高閣。導(dǎo)致教師利用意識(shí)不強(qiáng)，怕麻煩，圖省事，使僅有的教學(xué)資源造成浪費(fèi)。

如何開(kāi)發(fā)利用課程資源,這就是我們農(nóng)村語(yǔ)文教師迫切需要認(rèn)真加以探討的課題。新課程對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用有這樣明確的表述：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”我就針對(duì)目前農(nóng)村教育的真實(shí)現(xiàn)狀以及自己在農(nóng)村從事教學(xué)教改多年的經(jīng)驗(yàn)，為農(nóng)村教師對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的意見(jiàn)，以希能起到拋磚引玉的作用，為促進(jìn)農(nóng)村教改貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

一、教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)感，教育學(xué)生養(yǎng)成收集資源的習(xí)慣。

我們要認(rèn)識(shí)到：教學(xué)資源是個(gè)很廣泛的概念，它可以從多種渠道獲得，除了

上面配發(fā)和學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的之外，還可以由教師自己用廢舊物品做教具，可以由學(xué)生自己做學(xué)具；還可以利用家庭、社區(qū)等現(xiàn)有資料來(lái)幫助教學(xué)。語(yǔ)文的課程資源包括：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生家庭生活以及日常生活話(huà)題等也可以成為語(yǔ)文課程資源。教師不但要大膽嘗試運(yùn)用這些資源，讓它們?yōu)樽约旱慕虒W(xué)服務(wù)。更要教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和利用身邊早以存在的語(yǔ)文資源。如農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生閱讀資源極度匱乏，教師可以讓學(xué)生通過(guò)報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，讓身邊的這些課程資源成為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的源頭活水。并且，告訴孩子們，光看還不行的，還必須強(qiáng)化自己養(yǎng)成集中聽(tīng)、快速記、長(zhǎng)期積累的好習(xí)慣，從而真正將這些外在的材料，落到實(shí)處，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力與素養(yǎng)。

二、在課堂中拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，提供更多的課程資源。

從教研的角度來(lái)看，農(nóng)村教師本來(lái)就處于一個(gè)很閉塞的教學(xué)環(huán)境中，個(gè)人對(duì)教學(xué)資源的占有僅處于“溫飽”狀態(tài)，又加之教參在編寫(xiě)的體例甚至內(nèi)容方面都存在著一些不盡如人意甚至是過(guò)時(shí)、錯(cuò)誤之處，在此基礎(chǔ)上教學(xué)，教學(xué)效果著實(shí)令人生憂(yōu)。另外，從為學(xué)生服務(wù)的角度來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)普遍較重，除了必須繳納的學(xué)費(fèi)，教師不可能過(guò)多期待他拿更多的錢(qián)用在買(mǎi)學(xué)習(xí)資料上。鑒于此種情況，教師盡可能多地占有教法與學(xué)法參考資料，不僅對(duì)提高教師的教學(xué)、教研質(zhì)量，對(duì)減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，都有著實(shí)實(shí)在在的作用。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書(shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的表現(xiàn)，“用教科書(shū)教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。如我在教朱自請(qǐng)的《背影》一文后，文中的細(xì)節(jié)

非常成功，我對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)作了相關(guān)的補(bǔ)充。典型的細(xì)節(jié)可以刻畫(huà)人物性格。如魯迅《孔乙己》中，孔乙己會(huì)“回”字的四種寫(xiě)法，典型地表現(xiàn)了這個(gè)人物的迂腐和呆氣。吳敬梓的《儒林外史》第六回，嚴(yán)監(jiān)生臨終前望著燈盞里點(diǎn)了兩莖燈芯而不肯斷氣，入木三分地表現(xiàn)了這一人物的吝嗇和刻薄；典型的細(xì)節(jié)可以深化主題。如魯迅的《藥》中的“人血饅頭”這一“物”的細(xì)節(jié)，形象而深刻地表現(xiàn)了辛亥革命脫離人民群眾的吝嗇和刻薄。典型的細(xì)節(jié)可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，“那雪下得正緊”這一自然景物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，致使林沖到山神廟躲避風(fēng)雪，才有殺死仇敵的故事，這樣細(xì)節(jié)描寫(xiě)就推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。觀(guān)眾在欣賞影視作品時(shí)常常有這樣的經(jīng)驗(yàn)：一部好的影視作品在看過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間之后，具體情節(jié)可能忘記了，但是片中的精彩生動(dòng)的細(xì)節(jié)卻讓人永遠(yuǎn)記憶猶新。真正的藝術(shù)家都明白這樣一個(gè)道理：故事好編，零件難找。這個(gè)“零件”就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。再比如，學(xué)習(xí)《狼》這篇文章后，布置學(xué)生去收集有關(guān)狼的成語(yǔ)、諺語(yǔ)或者典故，課前讓學(xué)生收集有關(guān)狼的故事等。也就是說(shuō)教材是范例。即把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，因此，它強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話(huà)的“話(huà)題”。師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住“話(huà)題”，而是為了通過(guò)以話(huà)題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展。

三、特色引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)校本資源。

在學(xué)校生活中，可開(kāi)發(fā)利用的資源是相當(dāng)多的，真可謂“學(xué)校處處皆教材”。學(xué)生的視角之處皆為本土化的語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)之處。

1.讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展

在全年開(kāi)展“好書(shū)伴我行，智慧滿(mǎn)人生”的讀書(shū)活動(dòng)，組織本年級(jí)語(yǔ)文教師選擇一定數(shù)量的古詩(shī)詞，作為本年級(jí)學(xué)生必須熟讀背誦的篇目，同時(shí)定期向?qū)W生推薦一定數(shù)目的課外閱讀書(shū)籍。根據(jù)年段提供的背誦、閱讀總目錄，進(jìn)行閱讀積累，平時(shí)由各班語(yǔ)文教師和班主任根據(jù)等級(jí)要求對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行考核，并將考核學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行登記。努力促使全校學(xué)生在老師的引領(lǐng)下誦讀古詩(shī)詞，暢游書(shū)海，收獲智慧。

2.輔助課程的實(shí)施。

在認(rèn)真實(shí)施學(xué)科課程的同時(shí)，開(kāi)設(shè)班級(jí)輔助課程。在午晚餐時(shí)間，播放“校園之聲”，包括校園動(dòng)態(tài)、口才訓(xùn)練、古詩(shī)誦讀、空中雜志、本班專(zhuān)欄等欄目；

在晚飯后，布置學(xué)生安排20分鐘看電視新聞，單周和雙周分別進(jìn)行，《人與自然》、《國(guó)內(nèi)外要聞》、《甘肅新聞》、《臨澤新聞》、《我能行》等欄目的開(kāi)設(shè)讓孩子們能知曉天下事。

3.校園環(huán)境的布置。

校園環(huán)境也是課程資源的重要組成部分。它既包括顯現(xiàn)的校園景點(diǎn)、設(shè)備設(shè)施，又包括隱性的校園文化、藝術(shù)活動(dòng)。那碧綠的草坪、盛開(kāi)的鮮花、逼真的假山，校史展覽室、德育室、黑板報(bào)、活動(dòng)室、繪畫(huà)展、攝影作品展、豐富多采的校園文化活動(dòng)等都可以視為語(yǔ)文教學(xué)資源來(lái)開(kāi)采、挖掘、利用。在我校教學(xué)樓過(guò)道所掛的不是名人像，而是許多反映我們臨澤風(fēng)土人情的實(shí)景照片。一張張、一幅幅，都是豐厚的地方課程資源，再加上校園內(nèi)的植物名片、蔬菜實(shí)踐基地，班級(jí)中的“圖書(shū)角”、“生物角”、“我能行展示臺(tái)”、“古詩(shī)欣賞”、“一周新聞”“素質(zhì)成果展示臺(tái)”、“星級(jí)達(dá)標(biāo)評(píng)比臺(tái)”等，所有這些都成為校園中一道道亮麗的風(fēng)景，構(gòu)成了校內(nèi)動(dòng)態(tài)的知識(shí)源，這是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最豐富的課程資源中心。通過(guò)組織參觀(guān)學(xué)校，了解學(xué)校的規(guī)模；欣賞景觀(guān)布置，了解學(xué)校的布局；認(rèn)識(shí)學(xué)校種植的花草樹(shù)木??以此，了解年輕學(xué)校的方方面面。既增加學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感體驗(yàn)，又使學(xué)生完全浸潤(rùn)在校本文化之中。

4.關(guān)注學(xué)生生活;尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生感受最深、表現(xiàn)起來(lái)最得心應(yīng)手的是親身體驗(yàn)的直接生活。語(yǔ)文是和社會(huì)生活聯(lián)系最緊密的一門(mén)學(xué)科，特別是在當(dāng)今信息化、全方位開(kāi)放的社會(huì)，很大一部分信息的來(lái)源存在于日常生活中，為引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)身邊的世界，我在每天上午語(yǔ)文課前用五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行新聞發(fā)布，由學(xué)生自由選材，或談教室中的見(jiàn)聞，或談雙休日的趣聞喜事，或談同學(xué)、朋友的友誼，也可以聊聊心中的苦惱等，內(nèi)容不限，形式不拘，發(fā)布時(shí)要求學(xué)生簡(jiǎn)要地概述事情經(jīng)過(guò)，注重學(xué)生的感受，并以“我認(rèn)為”“我從中體會(huì)到了”的形式來(lái)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。老師有時(shí)作為一個(gè)參與者，也毫無(wú)保留地暢談自己的所見(jiàn)所聞所感；有時(shí)作為一個(gè)點(diǎn)撥者，依據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)啟迪。這不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，還養(yǎng)成了熱愛(ài)生活，悉心觀(guān)察、留心聽(tīng)記的好習(xí)慣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的收集和處理信息的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂課余生活、游戲活動(dòng)、日常生活、師生交往的同時(shí)，獲取獨(dú)有的體驗(yàn)，增加寫(xiě)作之源，激發(fā)習(xí)作的靈感。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)掘地域資源。

地域資源是緘默的課程資源。生活是五彩的，地域是多樣的，所以我們的語(yǔ)文課程資源也應(yīng)是繽紛的。我們學(xué)校周邊自然、人文資源十分豐富，組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀(guān)名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪(fǎng)新人新事，接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富學(xué)生的生活世界。結(jié)合臨澤的歷史文化，全面開(kāi)展鄉(xiāng)情教育，充分利用臨澤本地的資源，開(kāi)發(fā)校本課程，引導(dǎo)學(xué)生知棗鄉(xiāng)文化，愛(ài)棗鄉(xiāng)文化，揚(yáng)棗鄉(xiāng)文化，做棗鄉(xiāng)小主人。開(kāi)展以“體驗(yàn)棗鄉(xiāng)風(fēng)情，實(shí)踐人文德育，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)”為主題的“悠悠棗鄉(xiāng)情”鄉(xiāng)情教育活動(dòng)，組織全體學(xué)生到本縣香古寺進(jìn)行“游千年古寺，看棗鄉(xiāng)風(fēng)情”的實(shí)踐活動(dòng)。如在講授七年級(jí)上冊(cè)第一單元“人物豐采”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教科書(shū)上僅有的幾個(gè)人物不是離我們學(xué)生很遠(yuǎn)，就是學(xué)生不感興趣。為了讓學(xué)生自覺(jué)地去認(rèn)識(shí)更多的名人，自然的感受到那些杰出人物對(duì)人們心靈的洗滌與震撼。我就布置每一位同學(xué)尋找一位與自己同姓的名人，查找摘錄其有關(guān)資料，并寫(xiě)一篇短小的評(píng)論性的文章。于是我班的隨筆本上就出現(xiàn)了這樣兩篇文章《關(guān)于×××》和《我評(píng)×××》。在隨后的一個(gè)階段內(nèi)，每堂語(yǔ)文課必有一位同學(xué)向全班同學(xué)自豪地介紹與自己的同姓的名人，這樣，全班同學(xué)了解更多的名人。活動(dòng)結(jié)束后，我收集了每一位同學(xué)的作文，把它們編為“與我的同姓名人同行”的系列作文。講授第二單元“民俗風(fēng)情”時(shí)，根據(jù)教材提到的“賽龍舟”、“社戲”等風(fēng)俗，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，由學(xué)生整理出我鎮(zhèn)全年的一些獨(dú)特的習(xí)俗，從過(guò)年、元宵節(jié)、、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、臘月初八等這些習(xí)俗到婚喪嫁娶、壘屋砌灶等，然后由學(xué)生自由分組，每組集中調(diào)查其中1—2個(gè)習(xí)俗，然后由小組合作完成有關(guān)習(xí)俗解說(shuō)的文章。最后，可把學(xué)生寫(xiě)成的一篇篇小調(diào)查打印出來(lái)，并裝訂成冊(cè)，分發(fā)到學(xué)生手中，讓所有的同學(xué)都來(lái)分享自己的勞動(dòng)果實(shí)，從而深切地體會(huì)到語(yǔ)文就在身邊，就在生活中。

同樣，依照此法還可以開(kāi)展許多活動(dòng)。學(xué)習(xí)第三單元建筑藝術(shù)后，號(hào)召同學(xué)對(duì)周?chē)囊恍┟耖g住宅做廣泛的調(diào)查。像這樣類(lèi)似的活動(dòng)，從教科書(shū)出發(fā)，就地取材激發(fā)學(xué)生的自信心與自豪感，走入社會(huì)生活，我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生同樣做得很出色。在每個(gè)學(xué)期，力爭(zhēng)把這些實(shí)踐性的活動(dòng)課程化，到家鄉(xiāng)的德育基地、旅游景點(diǎn)、以及社區(qū)工廠(chǎng)、醫(yī)院、學(xué)校等進(jìn)行主題性的參觀(guān)、考察、課題調(diào)查、社

會(huì)實(shí)，使語(yǔ)文走出課堂，走出書(shū)齋，走向社會(huì)、自然，走進(jìn)學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活，還原其生活的本色。

教師可鼓勵(lì)學(xué)生將富有濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息的內(nèi)容寫(xiě)入周記、作文。一定要讓學(xué)生意識(shí)到：雖然鄉(xiāng)村生活沒(méi)有城鎮(zhèn)生活的五光十色，異彩紛呈，可是它也有自己恬靜、樸實(shí)、粗糙、本色的美，它也自在成趣，它也美得動(dòng)人。我們沒(méi)必要為迎合流行的俗趣而浮躁而放棄對(duì)這一方靜土的欣賞，放棄對(duì)這一過(guò)于樸素卻厚實(shí)的資源的開(kāi)發(fā)與利用。比如鄉(xiāng)間的田野、菜畦、池塘、小溪、野花、籬笆、石路、竹林、犬吠、蛙鳴等，都可以如詩(shī)如畫(huà)般結(jié)成文字；比如當(dāng)?shù)睾⒆拥尼烎~(yú)、戲水、放牛、捉魚(yú)、吹笛、聽(tīng)?wèi)颉⒋驐棥⒁褂巍ⅰ⑼堤O(píng)果、打野兔、鉆地洞等，都會(huì)使我們的語(yǔ)文頓生無(wú)限情趣。充分開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土化教育資源，做到開(kāi)門(mén)辦教育，開(kāi)門(mén)學(xué)語(yǔ)文。

就目前來(lái)看，雖然大部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)軟硬件設(shè)施非常簡(jiǎn)陋，雖然農(nóng)村社會(huì)環(huán)境十分閉塞、經(jīng)濟(jì)條件一直滯后，雖然大多數(shù)農(nóng)村家庭對(duì)子女的教育狀況極不容樂(lè)觀(guān)，雖然語(yǔ)文教學(xué)改革在農(nóng)村的進(jìn)行更為艱難，但我們深信，藉著廣大同仁們對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)的無(wú)比熱忱，藉著信息時(shí)代賦予我們的嶄新前景與開(kāi)闊視野，更藉著語(yǔ)文教學(xué)改革新時(shí)代到來(lái)所給予我們的光榮使命與無(wú)限激情，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革一定會(huì)邁向一個(gè)全新的紀(jì)元!

參考文獻(xiàn)：（1）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）.武漢：湖北教育出版社，2002.5.（2）走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)北京師范大學(xué)出版社 2004、2

（3）陳窈君《語(yǔ)文學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)與利用之我見(jiàn)》《語(yǔ)文學(xué)刊》發(fā)表于2004，3

作者簡(jiǎn)介：劉梅.女.生于1978年1月.1996年7月畢業(yè)于張掖師范，自學(xué)取得中文本科學(xué)歷。中學(xué)一級(jí)教師。通訊地址：臨澤縣第四中學(xué)。郵編：734200。電話(huà)：***。E-mail：gslzlm901@163.com

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

淺談小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

〔摘要〕隨著新課改不斷深入，如何合理開(kāi)發(fā)與利用課程資源，就成為了我們這些未來(lái)教師所應(yīng)思考的問(wèn)題，也是以后我們從事教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。我認(rèn)為：充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，摒棄教材專(zhuān)制是關(guān)鍵。所以開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個(gè)語(yǔ)文教師面臨的重大課題.〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文資源小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

語(yǔ)文教師本身就是重要的課程資源，居主導(dǎo)地位并對(duì)課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源, 引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無(wú)與倫比的效果。

在語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用上，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)文課程實(shí)施的主要途徑，其活動(dòng)資源，是課程資源的重要組成部分。

一、教材資源

教材是教學(xué)之材。我們要深入鉆研教材，充分利用教材中資源。

二、學(xué)校資源

課程資源就在我們每個(gè)人身邊，學(xué)校的語(yǔ)文課程資源豐富。從人物來(lái)說(shuō)，由教師資源和學(xué)生資源；從時(shí)間來(lái)說(shuō)，有課堂資源和課間資源；從地點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有教室資源和操場(chǎng)資源。

1、教師資源和學(xué)生資源。語(yǔ)文老師是課程資源開(kāi)發(fā)的主體，要增強(qiáng)主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)，提高合理利用課程資源的能力，課程資源往往在反思活動(dòng)中，我們要養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，常常想一想課堂還有哪些地方需要改進(jìn)。抓住課內(nèi)外有利于課堂教學(xué)的因素和條件，讓隨機(jī)出現(xiàn)的小插曲和異常情況成為課程資源，為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。與同行交流的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的教育教學(xué)案例，都是可利用的課程資源。學(xué)生也是重要課程資源，學(xué)生上課回答問(wèn)題的錯(cuò)與對(duì)都是可利用的教學(xué)資源。

2、課堂教學(xué)資源。課堂是最容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方，而錯(cuò)誤是學(xué)情的具體反映，不能置若罔聞，要巧用錯(cuò)誤，發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力。如學(xué)生回答錯(cuò)誤了，教師沒(méi)有必要早早向?qū)W生透露解決問(wèn)題的統(tǒng)一方法，而是給學(xué)生提供自主探索問(wèn)題的空間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中合作交流中，在相互討論中經(jīng)歷挫折，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)功能，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

3、教室資源。教室的環(huán)境布置是隱性課程資源，可為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供良好的條件。

4、開(kāi)發(fā)校園、課間資源。如：標(biāo)語(yǔ)、地圖、升旗儀式、國(guó)旗下的演講等，都可吸納到語(yǔ)文教學(xué)之中。課間休息，學(xué)生常常會(huì)玩一些喜愛(ài)的游戲，可將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入游戲活動(dòng)之中。在操場(chǎng)上，參加體育運(yùn)動(dòng)都可以成為語(yǔ)文課程的資源。

三、生活資源

1、立足家庭。家里的語(yǔ)文課程資源是鮮活的，富有個(gè)性的，充分利用家庭資源，為語(yǔ)文教學(xué)增色添彩。

（1）利用家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的職業(yè)和職務(wù)各不相同，文化水平與工作能力有差別，社會(huì)經(jīng)歷愛(ài)好多樣，每個(gè)人都是一座寶貴的語(yǔ)文課程資源庫(kù)。可利用家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，因?yàn)榧议L(zhǎng)了解孩子對(duì)知識(shí)的掌握程度，能及時(shí)地加以引導(dǎo)，和孩子共同學(xué)習(xí)。

2、立足家鄉(xiāng)。語(yǔ)文課程資源豐富多彩，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源簡(jiǎn)便易行，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。

（1）識(shí)字訓(xùn)練。利用家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。如農(nóng)作物、蔬菜、水果等，利用它們識(shí)字，即能提高學(xué)生的識(shí)字興趣，又便于學(xué)生掌握生字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

（2）豐富習(xí)作素材。引導(dǎo)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生有親身體驗(yàn)、經(jīng)歷、感悟，就有自己獨(dú)特的所思、所想、所得，以豐富學(xué)生的習(xí)作素材。

（3）練習(xí)口語(yǔ)交際。口語(yǔ)交際重在交際，把自己看到的事物、觀(guān)察的景色與他人進(jìn)行交談，說(shuō)出自己的感受和想法，就自己不懂的問(wèn)題向他人請(qǐng)教，不同的意見(jiàn)與他人商討，在你來(lái)我往的過(guò)程中，養(yǎng)成了尊重別人、善待他人、談吐文雅的習(xí)慣，也提高了口頭表達(dá)能力。

四、社會(huì)資源

學(xué)生生活的環(huán)境是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的土壤，教師可抓住這一點(diǎn)讓教材再生，達(dá)到激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的目的。

1、新聞資源

觀(guān)注新聞熱點(diǎn)話(huà)題，開(kāi)展專(zhuān)題討論，如：北京奧運(yùn)、神六升天都可以成為學(xué)生所利用的資源。

2、環(huán)境資源

我們生活的周邊環(huán)境隨著地方的不同，有著不同的文化氣息、民族氣息。利用環(huán)境資源可以讓學(xué)生從身邊的事物中發(fā)掘歷史，發(fā)掘文化，產(chǎn)生一種做平羅人的自豪感，即學(xué)習(xí)了知識(shí)，又陶冶了情操。

3、自然資源。

大自然是神奇的，斗轉(zhuǎn)星移，四季變換，它賜予人們很多的美麗和靈感，抓住自然界中那美麗的一幕，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，也是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分。教師可以采用多種方法來(lái)利用這個(gè)神奇的資源寶庫(kù)。寫(xiě)寫(xiě)系列作文、記記連續(xù)觀(guān)察日記。做做組合作文。

五、網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)給語(yǔ)文教師提供了新的教學(xué)信息渠道，使信息的獲得更為快捷，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。多媒體輔助教學(xué)也越來(lái)越多地運(yùn)用在課堂教學(xué)中。

1、遠(yuǎn)程教育資源

隨著遠(yuǎn)程教育在學(xué)校教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育以其特有的科學(xué)性和高效性，顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力。尤其是農(nóng)村學(xué)校，要充分利用遠(yuǎn)程教育這塊資源，促進(jìn)教學(xué)形式、內(nèi)容的豐富多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。

2、網(wǎng)絡(luò)資料

除了直接利用與課文內(nèi)容密切相關(guān)的資料外,還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的拓展，一是教師經(jīng)常要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一些補(bǔ)充；二是引導(dǎo)學(xué)生查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)知識(shí)。例如作家生平,作品背景的介紹,以及教學(xué)內(nèi)容涉及到的相關(guān)資料。

3、網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研不僅給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)了質(zhì)的飛躍，也給教師教學(xué)研究工作帶來(lái)極大的便利。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校教研活動(dòng)的革新，使學(xué)校教研活動(dòng)不斷注入生機(jī)和活力，也是課程資源有效合理開(kāi)發(fā)利用的平臺(tái)。

總之，不管是課本資源，學(xué)校資源，生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源還是社會(huì)資源，都是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的資源，關(guān)鍵在于如何有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源。

第五篇：淺談?wù)Z文課程資源的開(kāi)發(fā)

采得百花成蜜后辛苦不只為語(yǔ)文

－－淺談?wù)Z文課程資源的開(kāi)發(fā)

采得百花成蜜后辛苦不只為語(yǔ)文

－－淺談?wù)Z文課程資源的開(kāi)發(fā)

時(shí)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革搞得轟轟烈烈，各種創(chuàng)新課層出不窮，課堂教學(xué)效率取得了很大提高。

但是，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，僅靠課堂45鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，即使你講得再好，也不能代替學(xué)生生活，課堂之外的活生生的教材若不去開(kāi)發(fā)利用，那可是太可惜了。

對(duì)此，許多語(yǔ)文老師都看到了，但無(wú)奈擺脫不了習(xí)慣的束縛，不敢置正規(guī)材料于不顧，于是對(duì)“生活”望而卻步。

在大語(yǔ)文“教育”方針的指引下，為了擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，筆者親自參與了“語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)”，現(xiàn)將一些不成熟的做法寫(xiě)出來(lái)與大家商榷。

一、讓日記的眼睛更漂亮

學(xué)語(yǔ)文，寫(xiě)日記可是一件不可缺少的工作，它既可以積累寫(xiě)作素材，又能鍛煉寫(xiě)作能力，還可以治病呢？當(dāng)你將滿(mǎn)腹委屈噴灑在紙上，胸中悶氣也消了一半，而氣又是萬(wàn)病之源，你說(shuō)這日記是不是一劑免費(fèi)的“良藥”呢？

可是，人是有惰性的，如果長(zhǎng)期從事一件工作，且無(wú)創(chuàng)造性，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生厭煩。況且，學(xué)生的意志相對(duì)薄弱，怎樣才能讓學(xué)生堅(jiān)持呢？檢查，完不成處罰，只會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，記寫(xiě)違心話(huà)，況且一些心里話(huà)不便讓別人知道，小組長(zhǎng)、課代表老師層層抽查，學(xué)生還敢說(shuō)真話(huà)？難道對(duì)“日記”就束手無(wú)策了嗎？

一波未平一波又起。日記的問(wèn)題還沒(méi)擺平，話(huà)題作文的難題又接踵而至。話(huà)題作文的話(huà)題一般都是貼近生活的，但要求自擬題目。學(xué)生最愁的是擬題目。記得有一次作文是以 “幸福”為話(huà)題，結(jié)果學(xué)生擬的題目無(wú)非是《體驗(yàn)幸福》《感悟幸福》《幸福是什么》之類(lèi)的，沒(méi)有多少新意，顯然思維沒(méi)有開(kāi)闊起來(lái)。

“千人一面的教育是亡國(guó)的教育”，創(chuàng)新是民族興旺的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力是素質(zhì)教育的核心。“教育無(wú)小事，事事需創(chuàng)新。”如何才能讓日記成為作文教學(xué)的助推器，發(fā)揮其最大作用呢？

種種的問(wèn)題困惑著我，也困惑著學(xué)生。終于，我想起了一句話(huà)：題目是作文的眼睛，眼睛是心靈的窗戶(hù)。于是，我讓學(xué)生尋找并創(chuàng)造美麗的“眼睛”，并展覽出來(lái)，讓大家欣賞，日記每篇無(wú)論長(zhǎng)短，都要有題目。有了好題目，學(xué)生文思如泉涌；有了眼睛，文章更有靈性。

訓(xùn)練了一段時(shí)間后，我再讓學(xué)生以“幸福”為話(huà)題擬題目，學(xué)生在也不愁了，像《高岸為谷深/谷為陵》、《雪中的愛(ài)》、《雨中的吻》、《獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)》``````真讓人目不暇接，學(xué)生創(chuàng)新思維的翅膀終于長(zhǎng)出來(lái)了，且日益豐滿(mǎn)。

二、讓文庫(kù)的信息更真實(shí)更有時(shí)代氣息。

學(xué)生有兩怕，一怕考試，二怕作文。為什么怕作文呢？是無(wú)話(huà)可說(shuō)嗎？不，學(xué)生的話(huà)可是滔滔不絕，只不過(guò)登不上大雅之堂；再一個(gè)就是缺乏材料，巧婦難為無(wú)米之炊。米從何處而來(lái)？不是在課堂上冥思苦想想出來(lái)的，也不是老師生壓硬擠擠出來(lái)的，而是學(xué)生親自生活過(guò)來(lái)的。

于是，我發(fā)動(dòng)學(xué)生實(shí)行“找米”行動(dòng)。讓他們自由組合，對(duì)感興趣而又切實(shí)可行的課題進(jìn)行調(diào)查研究，也可看《東方時(shí)空》《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》等節(jié)目，然后每人寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告或 觀(guān)后感，全班交流探討，并選出“火眼金睛獎(jiǎng)”“最佳評(píng)論獎(jiǎng)”等，在以上各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生相互商討，共同分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作的能力，有培養(yǎng)了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐能力。這樣的課余生活總比邊寫(xiě)邊打游戲充實(shí)而意義得多。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的美，便會(huì)積極的把他展現(xiàn)出來(lái)，作文課上在也不是”橫眉冷對(duì)作

文紙，低頭咬碎鉛筆頭”了，而代之以“洋洋灑灑下筆千言”且所言之事皆感人至深。學(xué)生能由一個(gè)司機(jī)在生命的最后一時(shí)還不忘乘客安危，拼死挽救的事跡而聯(lián)想到共和國(guó)的空中衛(wèi)士一王偉，在生死存亡之刻將自己當(dāng)成武器撞向敵機(jī)，說(shuō)明學(xué)生的作文庫(kù)已與時(shí)俱進(jìn)，再也不是陳詞濫調(diào)，虛情假意了。

三、讓語(yǔ)文的交際作用充分發(fā)揮。

語(yǔ)文主要訓(xùn)練“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四種能力，長(zhǎng)期的訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)寫(xiě)有了一定的掌握，但“聽(tīng)說(shuō)讀”能力卻不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)，反而隨著年齡增長(zhǎng)越來(lái)越害羞，連舉手發(fā)言都不敢了。

為了提高學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀 ”的能力，筆者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)行四步走戰(zhàn)略。

1、說(shuō)自己

初一剛?cè)雽W(xué)，學(xué)生對(duì)新新同學(xué)都充滿(mǎn)好奇，很想了解對(duì)方，于是抓住契機(jī)，讓學(xué)生利用每天課前三分鐘進(jìn)行“自我介紹”。通過(guò)介紹，學(xué)生更深入的認(rèn)識(shí)自己，找到努力的方向，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己很熟悉，說(shuō)起來(lái)比較得心應(yīng)手、極大增強(qiáng)了說(shuō)的信心。只有敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，才能說(shuō)好。

2、說(shuō)別人

等到學(xué)生都互相熟悉了，就讓學(xué)生先用日記的形式追蹤記錄一個(gè)同學(xué)的言談舉止，然后利用早前三分鐘進(jìn)行《猜猜他（她）是誰(shuí)》演講訓(xùn)練，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力和觀(guān)察分析能力。

3、說(shuō)新聞

學(xué)生說(shuō)的能力漸漸提高了，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看一些新聞節(jié)目，按學(xué)號(hào)輪流為大家播報(bào)新聞，開(kāi)始還不適應(yīng)，到后來(lái)，漸漸的知道怎樣把聽(tīng)來(lái)得信息進(jìn)行加工整理，然后把重要的信息傳達(dá)給學(xué)生。最近，“伊拉克”的新聞炒的火熱，學(xué)生們也堅(jiān)持播報(bào)，至盡未停。看著他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反對(duì)，對(duì)和平的向往，我想這不是鍛煉了聽(tīng)說(shuō)能力那么簡(jiǎn)單吧？

4、說(shuō)作文

經(jīng)過(guò)前三項(xiàng)的訓(xùn)練，學(xué)生已不滿(mǎn)足于鸚鵡學(xué)舌般的演說(shuō)了，而很想展現(xiàn)自己的才華。于是，既興口頭作文便走進(jìn)了課前三分鐘。

口頭作文的形式多種多樣，有口頭想象作文，如擬題為《未來(lái)的世界》 有于學(xué)生大膽想象；也有”超級(jí)聯(lián)想“，先有師或生出幾個(gè)毫不相干的詞語(yǔ)，然后讓生進(jìn)行快速口頭編故事，或優(yōu)美、或激昂、或凄涼，不知不覺(jué)中將學(xué)生帶進(jìn)了神圣的“文字殿堂”，“出口成章”再也不是夢(mèng)想。

語(yǔ)文的課程資源最豐富，課堂最大，但也是最難調(diào)控的，任其發(fā)展，就等于“放了羊”，看的過(guò)緊，就束縛了學(xué)生手腳，窒息了生存空間。面對(duì)如此得天獨(dú)厚的條件，老師只有通過(guò)正確的引導(dǎo)及相應(yīng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生有意識(shí)的在生活中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)活，才能讓母語(yǔ)散發(fā)其魅力，發(fā)揮其作用。

學(xué)語(yǔ)文是一件“工夫活”，需要時(shí)間空間，更少不了忙活。但是，我們不能瞎忙活、白忙活，我們都生活在“大語(yǔ)文”的世界里，不僅要做辛勤的小蜜蜂，更要擁有甜蜜的成果。真心的希望通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生發(fā)展開(kāi)創(chuàng)一個(gè)自由空間！