第一篇：如何預習古詩詞的方法（大全）

學習古詩詞需要強化學生的主觀能動性，如果在古詩詞課之前，學生進行主動的預習，那么學習效果將會顯著增加，下面我們介紹學生如何預習古詩詞的方法。學習方法

一、瀏覽閱讀提示。

注意提取閱讀提示中的信息。人教版初中語文新教材在結構、體例和形式上都有諸多創新,其中在每一課的正文前設計一小段閱讀提示,可謂匠心獨運,是這諸多創新中的一個亮點。閱讀提示用語不多,大都三、五句話,但每段都是編者根據一節課的具體內容巧妙設計,精心安排。或創設情境,或勾勒線索,或用設問點出全課的重點,或提出問題引發探究。課前閱讀提示欄目的設計,拉近了學生與教科書的距離,使教材變的生動、有趣。學習古詩詞之前，教師要讓學生認真閱讀 此欄目，并準確提煉出閱讀提示中的有用信息。如七年級上冊《夜雨寄北》一詩的引言，看過后可以知道本詩的主題是訴說離情;看過晏殊《浣溪沙》一詩的閱讀提示，可知此詩是傷春感時之作;看了《題破山寺后禪院》一詩的閱讀提示，就能明白該詩的大體意思，為詩文的理解提供了有力的保障。

二、看懂文題。

注意從文題中推測、預知、理解古詩詞的大意。題目是文章的眼睛。有的文題直接點明了詩詞的中心及內容，有的文題揭示了作品的線索，有的文題奠定了作者的感情基調。例如：趙翼的《論詩》，從文題一眼便知，此詩是談論詩文的;張養浩的《潼關懷古》，是作者以潼關的歷史作為線索，懷古傷今的詩作;曹操的《龜雖壽》一詩，文題中的一個雖字，不看內容就可知道，已經定下了感傷時間易逝、人生不能常在的感情基調。

三、了解環境。

包括作家的生活環境、心理環境。注意了解作家的心路歷程即長時間形成的心理環境、經歷。了解當時的生活環境，即當前的境遇、背景。作者及背景知識是學生須了解的。這些是學生了解古詩詞的基礎，學習古詩詞的切入點。沒有這些資料，學生無法理解作者寫作時的感受。了解詩人的生活環境、生平經歷及背景資料，可以深刻地體會作者所要表達的思想情感，有助于學生對古詩詞的理解。古詩詞的創作實際上是詩人的經歷感受、思想情感的表現，每一首詩都飽含了作者對人生對社會的感受。學習李煜的《相見歡》時，讓導學生了解李煜的經歷，使學生與作者的感情達到共鳴，古詩詞的學習，應引導學生查閱作者的經歷，如果我們不了解李清照南渡后的人生經歷，就不能理解《武陵春》中詞人那載不動的許多愁的真切。了解一下唐末安史之亂的歷史背景，對理解《石壕吏》中所反映的百姓愁苦是有幫助的。

四、讀懂注釋。

注意瀏覽注釋中理解詞句：語文教材中的課文注釋，有的介紹課文出處、作者、寫作背景。有的課文對題目的注釋，有的對詞語注音、解釋。有的是課外知識性補充注釋。注釋，是學生自讀課文的重要憑借。古詩詞教學中，學生在課前預習時，可以利用課文的注釋來通讀詩文，初步感知詩文，大致理解詩詞促使學生認真地去探究思考，從而領會理解課文內容。《中學語文課程標準》指出：注釋是為了幫助學生讀懂課文，提高學生的自主學習能力。充分發揮這些資源在課文課堂上的工具作用，不僅能幫助學生掌握落實詞語、拓展知識，而且能培養學生的質疑探究能力。巧妙得當地運用這些注釋，對提高課堂教學效率大有幫助。

五、展現畫面。

根據詩文展現的想象詩文大意。有不少的詩文都給讀者帶來強烈的畫面感，讀了這樣的詩文，文中的畫面在頭腦中就像電影鏡頭一樣，自然而然地浮現，讓人僅僅是一看字表，就能在腦海里勾畫出或沉郁、或華麗、或清俊、或靈動的畫面，很是神奇。可以要求學生根據自己對詩意的感知和理解，動筆創作一幅畫，把文中內容轉變成一幅幅畫面。讓學生根據詩意，自由，隨意地涂畫，在詩畫中見景生情，把詩與畫結合起來進行理解，通過作畫，具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會理解古詩的內容。如杜甫的《絕句》不僅是描寫春色的好詩，更是一幅生機勃勃、情味雋永的春色圖。學習此詩時讓學生將文字變成圖畫，在繪畫、賞畫中，使詩意、畫意相得益彰，把濃濃的詩情畫意，在學生的想象展翅飛翔，生命活力盡情釋放之中，表現得淋漓盡致。古詩教學與美術教學有機融合，不僅使孩子明白詩意，而且通過繪畫賞畫訓練了他們獨特的審美視角，使詩意、畫意相得益彰。學習柳宗元的《江雪》，學生在弄懂大意后，發揮想象力描繪詩中所展示的圖畫。學習王維的《使至塞上》將大漠孤煙直，長河落日圓一句所展示的畫面用圖表示出來，使句意明了直觀，熟記于心，印象深刻。

六、再現意境。

根據詩文中的意境去理解作者的心境。意境是指作品描寫某種事物所達到的藝術境界，是詩人思想感情和作品生活圖景和諧統一的結果。詩歌的主題通常是借助意境來表達的。學習古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華。而意境具有形象性，在詩歌的意境中，形象是基礎，它親切可感。所以我們要創設各種各樣的情境，讓學生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意會。意會就是讓學生在閱讀中通過直覺理解古詩的意思，并不一定要把詩意解釋出來，這種理解含有一定的模糊性，但這種模糊性并非是摸不著頭腦，而是理解過程的一個階段，這種霧里看花的方式可能要比那一覽無余地說白更能達到理想的理解境地。

第二篇：二年級語文預習方法

二年級語文預習方法(步驟、要求)

1． 大聲拼讀課后生字、生詞。

要求：遇到難讀的生字、生詞要反復讀，能準確讀出所有生字、生詞。

檢查：將生字上的音節遮蓋起來，你能準確地讀出來嗎？（如果能夠讀一遍給父母聽聽就更好了，父母一定會幫助你的！）

2． 給課文每個自然段標上序號。

要求：按順序細心地標上序號，不能錯標或遺漏。檢查：凡是開頭空了兩格的自然段是否都標上了序號？

3． 輕聲自由讀課文，再想一想課文主要講了什么。

要求：要一口氣讀完，如果遇到讀不準的字詞句或其他疑難問題，請暫時放過。讀后，請一定要想一想課文主要講了什么，或者印象最深的是什么，說不出來沒關系，只要你認真想了就可以。檢查：只要你按照要求認真做了就行，請接下去學習吧。

4． 在課文中畫出生字、生詞。要求：瀏覽課文，按順序找到生字詞，用符號標出。檢查：你用的符號規范嗎，有生字、生詞被遺漏了嗎？

5． 放聲讀兩遍課文。

要求：遇到難讀的字詞句要反復讀，(如果除了課后生字外還有不認識的字，就請查字典或者詢問家長。)達到讀準字詞、讀通句子、全文較流利的程度。

檢查：挑出你先前感到難讀的詞句再讀一遍，看是否正確、通順、流利。（如果能夠把課文讀一遍給父母聽聽就更好了，父母一定會覺得你是個愛讀書的好孩子！）

6．說說課文主要內容，思考課后提出的問題。

要求：說課文主要內容時，請按課文敘述順序說，盡量做到用幾句簡練而又連貫的話來概括。（如果自己能提出一兩個問題，并嘗試著去解決，那么你是最棒的！）

檢查：你說的主要內容有條理嗎？語言做到簡練又連貫了嗎？如不滿意再試一次吧。（如能說一遍給父母聽就更好了，父母會表揚你愛動腦筋又能說會道的！）

7． 嘗試記生字，理解詞語。

仔細觀察課后生字，找出記住字形的方法。主動查字典，并聯系上下文，初步理解字詞的意思。

第三篇：預習的策略和方法

預習的策略和方法

一是要妥善安排時間。

最好前一天晚上預習第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預習一些時間，難度小就少預習一些時間。應選擇那些自己學起來吃力，又輪到講新課的科目進行重點預習，其它的科目大致翻翻即可。某些學科，也可以利用星期天，集中預習下一周要講的課程，以減輕每天預習的負擔。二是要明確任務。

預習總的任務是先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進行掃清障礙。具體任務，要根據不同科目、不同內容來確定。一般有：①鞏固復習舊概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的記下來。②初步理解新課的這部分基本內容是什么？思路如何？在原有知識結構上向前跨進了多遠？③找出書中重點、難點和自己感到費解的地方④把本課后面的練習嘗試性地做一做，不會做可以再預習，也可記下來，等教師授課時注意聽講或提出。三是要看、做、思結合。

看，一般是把新課通讀一遍，然后用筆勾劃出書上重要的內容，需要查的就查，需要想的就想，需要記的就記。做，在看的過程中需要動手做的準備工作以及做做本課后的練習題。思，指看的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預習以后，還要合上書本，小結一下，從而使自己對新教材的“初步加工”有深刻印象。

做好預習工作，還要注意幾個問題。如果以前沒有預習的習慣，現在想改變方法，先預習后上課，一下子全面鋪開，科科課課都搞提前預習，時間就會不夠用，弄得十分緊張，質量也未必能夠保證。解決的辦法是：先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等嘗到了甜頭，取得了經驗后，在時間允許的前提下，再逐漸增加學科，直到全面展開。二是預習應在當天作業做完之后再進行。時間多時，就多預習幾門，鉆得深一點；否則就少預習幾門，鉆得淺一點。切不可每天學習任務還未完成就忙著預習，打亂了正常的學習秩序。前面講過，預習、上課、整理、作業四個環節組成了每課時的一個圓環，只有當前邊一圈滾過之后，方才能滾下面一圈，不能因重視一個環節而打亂了圓環滾動“軌跡”，影響其它環節的運行。三是學習差的同學，課前不預習，上課聽不懂，課后花大量時間補缺和做作業，整天忙得暈頭轉向，擠不出時間預習。其實，這種同學差的根本原因可能就在“不預習”上，因 1 為前面一個圓環“欠債”，而影響了下面環節的順利運行。這些同學在短時間內要多吃點苦，在完成每天學習任務之后，加班個把小時預習。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，花在課后整理消化、作業上的時間也可以減少了許多，時間一長，運轉正常了，學習的被動局面改變了，就不需要再加班了。四是根據學習的慣性理論，在各門學習成績都很好的情況下，有特殊原因，時間太緊，對于自己擅長也不一定要課課預習，不是重點、難點和關鍵的章節也可以不預習。思路照樣聯系得上，好像鐵軌上留有縫隙，火車照樣通過一樣，但是距離不能太遠，否則就會造成“翻車”。

通常，預新課可按以下程序進行：

（1）瀏覽教材；

（2）找出本節應掌握的預備知識，并復習、鞏固和補習這些知識；

（3）編寫本節的內容提要；

（4）確定本節的重點和難點；

（5）找出上課時應重點解決的問題，特別是新教材中自己不理解的問題，可用彩筆勾出。

例如，學習立體幾何中的“三垂線定理”一節，可按上述五個步驟進行預習，且在預習的過程中填寫下面的內容：

（1）瀏覽教材的初步印象：本節教材比較重要，有一定的困難。（作者注：教師一般用兩堂課完成這節的教學任務。）

（2）本節預備知識：已學過的①直線與平面垂直的定義；②直線與平面垂直的判定定理；③何謂平面的斜線，斜線在平面上的射影。

（3）本節內容提要：①三垂線定理；②三垂線定理的逆定理；③兩上定理的應用。

（4）本節的重點和難點：①重點——三垂線定理的證明及兩個定理的應用；②難點——一時分不清各條直線之間的關系。平面內的直線a一定要過斜足o嗎？

（5）課堂上應注意解決的問題：

①證明定理的方法：如何從利用直線與平面垂直來達到判定直線與直線垂直的目的；

②應用兩上定理證題的步驟是什么？

（注：①三垂線定線及其逆定理是平面的一條斜線和平面內一條直線垂直的判定定理和性質定理。在研究空間圖形時，常常利用它們把某些空間圖形的計算問題轉化為平面圖形的計算問題。此外，有些證明題中，也常常用到它，因此，要求學生牢固掌握。②定理的證明體現了“同步線面垂直證線線垂直”的方法。這個方法很重要，老師會提醒學生予以足夠的重 視。③應用定理的思維過程是：“一定”——定平面及平面內的一條直線；“二找”——找這個平面的和垂線、斜線及斜線在這個平面上的射影；“三證”——證明平面內的一條直線與射影垂直。（若應用三垂線定理的逆定理時，則是要證明平面內的一條直線與斜線垂直。）

上面是預習新課的一般程序。但有時，針對不同的學科，還可有其他預習程序。如語文課中的文言文，就有所謂八步預習法。這八步是：第一步讀，即默讀或輕聲讀課文，劃出生字、難詞、難句；第二步查，即查工具書，為生字注音，為難詞注釋。第三步抄，即抄寫課文，抄寫時寫一行空兩、三行；第四步填，即為生字的注音、難詞的解釋填定在空行的相應位置上。第五步再讀，可以大聲朗讀，多讀幾遍，難句與特殊句式便筆譯于相應的空行里。第七步再抄，即把難詞、難句，尤其經查閱工具書后仍不甚了然的詞句抄在本上，便于教師了解預習情況，也便于聽講時重點記錄。第八步想，即在上述七步的基礎上，想想課文的歷史意義、現實意義，初步歸納出課文的主題思想。

又如，語文課還有所謂單課四步預習法：第一步默看，即看課文、注釋以及習題，劃出生字、生詞和不好理解的句子。第二步查工具書，即給生字注音，給生詞注釋以及解決一些可以解決的性問題。第三步默讀，即帶著問題（課文后的思考練習題）默讀課文，看到課文中能解答問題的部分便劃上記號，并做必要的眉批。第四步筆記，即嘗試歸納出課文的中心、段意、人物特征、表現手法等，可用作聽課時與老師的講解對照，以加深理解。

這樣有步驟地扎實地充分預習，一是準備充分，聽課主動，能提高聽課效率；二是對老師的啟發提問能迅速反映，記錄也能抓重點；三是課后復習有主次，利于鞏固所學知識，四是能培養自學能力，有益于智力開發。

自學預習的目的在于初步理解新教材的基本問題和思路；復習、鞏固和補習有關的舊概念、舊知識；找出新教材中自己不理解的問題；嘗試做預習筆記。

預習的好處有四：第一，預習一般是“單兵作戰”，能培養學生的自學習慣和自學能力，增強獨立性，減少依賴性；第二，預習中發現問題，找出疑難點，帶著這些點去聽課，能減少盲目性，增強聽課效果；第三，經過預習，對課文有了初步了解，在課堂上就有充裕的時間對老師講授的內容進行思考、消化，有利于深入了解課文內容，當堂鞏固知識；第四，重復是加強記憶的基本手段，課前預習就等于先學習了一遍，有利于加強記憶。

預習中要有側重點，主要了解課文的一般內容，找出疑難點，并標上記號，聽課時就有了針對性。

預習從時間和內容上劃分，大致可以分為三類：

（1）課前預習——指上課前預習下一節課的內容。

（2）階段預習——用一個比較完整的時間，把下一階段要講的一章或幾章的新課內容自學一遍。

（3）學期預習——指開學前，在假期中預習下學期的學習內容，這時往往需要瀏覽整本書的內容，做到心中有數。

這種學期預習主要是要了解一下要學習的新知識體系，摸清自己的特點，并采取相應措施，以便使自己的學習可以站在全局的高度上來進行。這種預習一般利用節假日進行。

預習時間一定要安排好。什么時間采用哪種預習方法，每次預習要花多少時間，這兩個問題不解決好，預習還是不會奏效。

小學低年級學生的預習，不宜過多，不要深入學習課文內容的細節。否則會有反效果。因為，預習過多過細，會出現這樣的情況：老師拼命講課，學生卻覺得 “我都學過了”，沒有聽課興趣，養成不認真聽課的習慣。低年級小學生的功課并非難到不預習不能理解的程度，與其一直往前預習，不如把學過的內容多復習，確實弄清楚，并加深理解，徹底記住。因此，低年級小學生以預習占二分，復習占八分的比例最理想。

預習要防止過粗的偏向。有的學生在預習時，只是浮光掠影地看一看，淺嘗輒止。這達不到預習的效果。預習還要防止過細的傾向。有的學生預習某門學科花的時間很多，以致認為課堂上沒有什么可聽的了，這會降低聽課的積極性和注意力。雖然預習過細對這門學科的學習有利，但這很可能擠掉了別的學科的學習時間，而對別的學科學習不利。

從預習的基本程序，合適的預習深度應當做到：

（1）重溫有關的舊知識，掃清聽課障礙；

（2）初步理解新教材的基本問題和思路；

（3）找出不明白和需要深入學習的問題。

預習的作用

“凡事預則立，不預則廢”。學習也不例外。

葉圣陶先生曾說：“練習閱讀的最主要階段是預習”。

所謂預習，是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作。預習將直接影響聽課的效果。

預習從時間和內容上說，大致可以分為三類：課前預習——一課前預習下節課的內容；階段預習——預下一階段的學習內容；學期預習——開學前在假期里，預習下學期的內容。

1．預習有利于培養和提高自學能力

課前預習一般是學生自己獨立地首次接受新知識，要自己獨立地閱讀、獨立地思考，因此，課前預習實際上是課前自學。自學能力的強弱對于一個人是否能成才起很大的作用。古往今來，許多有成就的人都是靠自學成才的。現代社會科學技術的發展十分迅速，知識更新的周期愈來愈短，學校教育不可能完成傳授知識的任務，只可能教給學生最基本的、起碼的知識。大量的新知識靠學生走向社會后，在工作過程中根據需要去自學。因此，學生在校學習期間就開始培養自學能力，具有十分重要的意義。預習正是過渡到自學的必要步驟。

預習是自己獨立地由已知向未知進軍，需要較強的獨立思維能力和閱讀能力，而長期堅持預習，又可以提高獨立思維能力和閱讀能力。雖然教科書有系統的論述，但是通過自己閱讀來搞清思路、掌握要點、找出關鍵和難點，非經過獨立思考不可，因為這些東西，教科書上并沒有加以注明。如，預習英語課文，不是簡單地通讀一遍了事，其中還有一番揣摩、比較和查對的深功夫。這種功夫下大了，你就會產生一種“開竅”感。這種“開竅”感就是個人獨立思維能力和閱讀能力不斷提高的反映。（這種個人獨立思維能力和閱讀能力提高的反映正是個人自學能力提高的反映）。隨著預習次數的逐漸增多，這種“開竅”感會越來越明顯，以至后來，打開一篇新英語課文，不待別人指點和講解，自己便能順利地閱讀，并能較為正確地領會課文內容。此外，通過做預習筆記，以及經過預習后的聽課，可以提高課堂筆記的水平。這些都有利于培養和提高自學能力。

2．預習有利于提高聽課的效率

聽一節新課，所講的內容，并非絕對的新，總是在原有知識基礎上，增添新的部分，作出新的推論。通過預習，如果把舊的知識加以適當復習，就能減少聽課中的困難，把精力集中到新的內容上，提高聽課效率。如，高中代數上冊第四章中的“反正弦函數”，有4堂課的教學內容。在預習中就應該復習一下課本第一章關于映射、反函數等概念，以及“對應法則必須是一對一的函數y=f（x）才有反函數”，“函數y=f（x）的圖象和它的反函數y=f（x）的圖象關于直線 y=x對稱”等知識。如果不預習，在上課時老師若直接用這些舊知識講新課，有的學生就可能聽不懂。

新的知識是原有知識基礎上合乎邏輯的發展。一般說來，大多數學生對新的章、節的大部分內容可以完全看懂，即使對有些知識，在預習中怎么看也看不懂，也沒有關系，這屬于正常現象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或自己學習中的薄弱環節，也可能是自己不熟悉的思考方法或特殊解法等。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。

上課時，如果老師講到自己預習時已理解的部分時，就可以把老師的思路和自己的思路進行比較，看老師是怎么提出問題的，是怎么分析問題的，是怎么解決問題的。有時，預習中自己認為已經理解了的東西，聽課時也許會發現老師和自己想的并不一致，錯在哪里？這會引起更進一步的思索。這種比較與思索，無疑大大提高了聽課的水平。

可見，預習好比打仗前的火力偵察，既可以掃清一些障礙，以得進攻的出發基地；又可以對“敵”、“我”雙方做到“知己知彼”，爭取主動，從而提高聽課的效率。

3．預習有利于鞏固所學的知識

有的人認為，只有復習才是鞏固所學知識的方法，其實，預習也有利于鞏固所學的知識。首先，因為預習中獨自弄懂的內容，經過了積極思考，就難于遺忘。其次，因為預習中沒有弄清的問題，經過了一番思考，聽課時豁然貫通，會使你產生強烈的印象經久不忘。再次，因為預習中理解錯誤之處，聽課中得到了糾正，有了正反兩方面的對比，較之只有正面的認識，印象也會深刻得多。最后，因為如果預習沒弄懂，課堂仍然沒聽懂，到專門請教老師時或復習時才徹底搞清楚的問題，經過三番五次鉆研，花費不少心血，一般是很難忘卻的。

4．預有利于扭轉學習被動的局面

學生一般對預習不夠重視，除開對它的好處不了解，還因為感到時間不夠用，沒有功夫預習。特別是學習困難的學生，更沒有預習的習慣。其實，預習有利于學習困難的學生扭轉學習被動的局面。

學習困難的學生存在的問題，主要是基礎不牢，已學的知識不鞏固，因此，聽課中碰到的“攔路虎”比較多，難以跟上老師的思路，課后用于復習、做作業的時間也相應增加，而且不可能徹底掌握，以致愈學愈困難，造成“惡性循環”。為了扭轉這種學習被動的局面，必須從眼下做起，提高每一堂課的聽課質量，減少用于復習、做作業所費的時間。有效的辦法，是爭取在老師的指導下，選擇一門學得最差的學科進行預習。經過預習，一方面，由于復習了新課需要掌握的舊知識，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以聽懂了，或基本上能全部理解了，這就增強了學習的信心；另一方面，因為上課聽懂了，課后用于復習的時間相應減少，做作業的速度相應加快。預習雖然用掉了一些時間，但從聽課、復習和作業的效率上得到了補償。時間一長，就能贏得一定的時間，用在回頭系統地復習過去學習這門學科時沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學習逐步轉為主動，學習成績也相應會上升。

值得我們指出的是，學習困難的學生選擇一門學得較差的學科進行預習，積極爭取教這門課的老師的指導是非常重要的。老師會告訴你預習應有的基本程序，會為你解答預習中遇到的“攔路虎”。

4．預習可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。

通過預習，必然會有部分內容弄不懂。為什么看不懂呢？原因很多，其中一個原因是沒有掌握好有關的舊知識，也可以說沒有掌握好新課的預備知識。預習，就像“火力偵察”，可以發現自己知識上的薄弱環節，在上課前迅速補上這部分知識，不使它成為聽課時的“拌腳石”。這樣，在學習和理解新知識時就會很順利。有的學生，所以聽講效果差，有一條原因，就是沒有準備好聽課所必需的舊知識，從而給聽課帶來了各種困難，很難做到當堂理解。結果，上課的時間被白白浪費。而預習，就可以避免這種被動局面出現。例如，課前預習到初一數學《一元一次不等式和它的解法》一節時，書中有這樣一段話：“解一元一次不等式就是求這個不等式的解集過程，它的一般步驟與解一元一次方程類似，但一定要注意當兩邊都乘以（或除以）同一個負數時，不等號的方向必須改變”。如果不預習，上課時老師又不復習一元一次方程的解法，直接講“兩邊都乘以（或除以）同一個負數時，不等號的方向必須改變”的內容，有的同學就會聽不懂。如果停下來，去問同學或查書，就耽誤了聽課，結果，一步掉隊步步掉隊，再聽也接不上了。這節課可能弄得心煩意亂，毫無成效。如果在預習過程中，及時補上舊知識，上課聽講，接受新知識就比較順利。

5．預習可以提高聽講水平。

一般來說，預習不可能把新教材全部理解發，總會遺留下一些不懂的問題，盼著上課時解決。這樣聽講目的明確，態度積極，注意力也容易集中，聽講效果好。比那些老師講什么聽什么、主觀上沒有思想準備、沒有重點、沒有具體目標的學生，要主動得多。當老師講到自己預習時已經理解的部分時，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題和解決問題，拿自己的思路與教師或同學的思路進行比較，看教師或同學高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，被己之短。假定書上有一道題，有A、B、C三種解法，你預習時掌握了B種解法。課堂上老師把問題提出后，你會胸有成竹地期待著，看老師或同學是怎么做的。如果有的同學用C種方法解時，就可以舉手提出你的B種解法，因為你的解法比較高明，教師、同學都會向你投來贊賞的目光，你心里就會產生一種說不出的愉悅感。如果那個同學也用B種方法解，你會因為與他不謀而合而高興。如果老師在總結同學們的解法之后，提出了A種解法，你就會感到驚喜不已，心中有頓開茅塞、別有洞天之感，佩服老師高明，更加虛心向老師學習，拍腦袋責備自己為什么沒有想到這步，從而提高學習興趣，激起對今后預習的欲望。可見，預習后上課不是沒事干，而是聽有重點，看有“門道”，學有目標，重在思考，這樣做，不僅有利于掌握新知識，而且有利于思維能力的發展。

如果不先預習，不管用哪種方法解，都認為對，不會產生上面的情感體驗，印象淡薄。由于盲目地聽課，聽和記本來就夠緊張的了，哪里還能夠勻出精力去思考理解，更談不上與教師和同學比較思路了。

6．預習可以提高筆記水平。

由于預習時看過課本，所以老師講的內容及教師板書，書上有沒有，心里一清二楚。凡是書上有的，上課可以不記或少記，也可留下空白待課后記。上課時，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復提醒的關鍵問題。這樣做，就可以把更多的時間用在思考理解問題上，有的同學課前不預習，不知教師板書的內容書上有沒有，從頭抄到底，顧不上聽課，更來不及思考，失去了許多寶貴時間。后來翻翻書，原來許多內容書上都有，根本用不著抄。這種盲目性的聽課，大大影響了學習效果。

第四篇：預習的重要性,及預習的方法

預習的重要性及預習的方法

預習，可以鍛煉孩子獨立思考的能力，有利于調動孩子在課堂學習中的積極主動性。中國有句古話：“事預則立，不預則廢。”足見，課前預習是必不可少的。所以，針對班級情況，本學期預習本書寫格式如下。

預習作業書寫模式（大筆記本）

1、題目 第一部分：

2、第一遍讀文——在書上標出自然段。圈畫出生字詞，讀熟后，抄在預習本上。（每行最多5個詞）

3、本課易寫錯的字：（寫一字要組一詞)

本課易讀錯的字：（寫一字要注一正確讀音）

生澀字組詞：

多音字組詞：（只找書后認字表和寫字表中的字）

不理解的生詞：（查字典寫清意思）

4、第二遍讀文——課文的主要內容和作者表達的思想情感。（留2行課堂上補、改）

5、第三遍讀文——回答課后問題或提出疑惑。

6、寫幾句自己讀文的感受。（留2行課堂上補寫）【注意：三遍讀文要大聲朗讀，家長要聽；預習本第一部分寫完后家長要簽字，寫清學生讀文流利成度、預習、書寫是否認真。】 第二部分：

課堂記錄：板書的重要內容。

第三部分：

課后整理：每學完一課家長聽寫一字兩詞，一詞為預習本2中抄寫的書上詞，另一詞為課外詞。（課外詞要常換常新）

教給小學生預習課文十法

1．常規預習法。即讓學生習慣于這樣的預習程序：讀課文三遍(原則上分別為瀏覽一遍、細心讀一遍、帶著課后問題讀一遍)，抄寫生字三遍組一詞，解釋新詞記在筆記本上，最多用三句話寫出文章的主要意思，有些課文還要求學生試分意義段。

2．以寫促讀法。如著名的特級教師呂謙在上《老水牛爺爺》一課時，布置學生預習的方法是仿照本文寫法寫一個熟悉的人物，上課時從評講好、中、差幾篇習作入手，既檢查預習效果，又巧妙引入新課，以寫作來督促初讀課文，具體方式有：①全文仿寫法。②片斷仿寫法，如《老水牛爺爺》可仿寫其中外貌一段。③新詞連話法，可檢驗學生對新詞的意義是否理解，對新詞運用語境的遷移是否較為準確。④改寫法，如改換人稱途述，改變倒敘為順敘，擴寫某句段，縮寫某部分等。

3．讀文解課法。教給學生就題設疑的方法，預習時先就題設問，再讀文解答，寫人記事的文章可從“四素”(時、地、人、事)設問，如《試航》可問：誰(?)在什么時候(?)什么地方(?)試航，怎么試的?狀物寫景的文章可從事物特點設問，十冊《可愛的草塘》可問：草塘“可愛”在何處?

4．勾劃圖解法。讓學生預習課文時注意課后問題，有些問題需在文中勾出標明答案的詞句，有些問題則讓學生圖解出來，如預習《盲童的畫》學生可讀文，根據文中表述。繪制出其中的圖畫，《趕花》的預習可用圓圈或方形圖解出養蜂工一年四季所到的地方(如何趕花的)，勾劃、圖解得準確，說明預習得較好。

5．填空填表法。此法要在平時閱讀教學中經多次示范而訓練學生掌握，從而在預習課文時加以運用，要指導學生，設計填空，填表題時主要依據課文主要內容，綱目，或課后針對內容或中心出的思考題，如《小蝴蝶花》預習填空題可從主要內容寫中心著眼：小蝴蝶花先在——里，周圍是——，它——了，認為自己——；后來它來到——里，到處是——，它——，認為自己——，其實兩種表現都——。預習同冊《美麗的小興安嶺》可設計填表，目為“時間”(填“春”“夏”“秋”“冬”)，“景色特點”等。

6．參讀資料法。要教給學生針對某一主題搜集資料的方法，為學習課文提供一個知識背景。如預習《我和伯父魯迅先生》要求學生閱讀有關魯迅生平介紹，報刊中關于本文的評介等資料。教師應向學生提示從哪些書籍，報刊(何期何版)中查找，如學生資料缺乏，應印發供其參讀，為檢驗其參讀效果，教師可要求學生將要點摘抄在筆記本上或做資料卡片，或針對參讀材料提幾個問，請學生讀后想，課堂上回答。

7．溫故“習”新法。本法可視為參讀法的一種，但略有不同，如預習《一夜的工作》，由于是寫周總理，則要求學生再讀學過的《十里長街送總理》《一張珍貴的照片》等，再綜合性設計一兩個問題，使學生答后，鞏固相關知識，強化新舊知識結合點。預習《養花》一文，由于作者是老舍，則讓學生復習一下學過的《趵突泉》、《貓》等老舍作品，分別列出文章寫作特點，這樣可較全面地了解老舍的作品特色。

8．經驗回憶法。如預習《松鼠》一文，應指導學生回憶《并填寫出來》老鼠的外形，活動規律，吃住特點及危害性，再對比閱讀《松鼠》，初步了解這種不大熟悉的動物有何特點。預習《大森林的主人》的回憶鋪墊可以是：在日常生活中人們你來我往，做客人與做主人有什么區別?再遷移到本文中，誰像主人？為什么？

9．批注閱讀法。指導學生真正做到“不動筆墨不讀書”要經過訓練使學生學會在文中空白處、天頭、地腳寫一寫評語，如初讀概括出的段落層次大意，對某些優美詞句的心得體會、評價，以及不大明白意思的地方，還有把查到的字音、詞義寫在書中文字旁邊。這樣提起筆字斟句酌地閱讀，作上各種記號批注，可以為課堂的深入學習打下堅實的基礎。

10．試述試背法。有些需要復述或背誦的文章，可在布置預習時要求學生試著編制復述提綱，簡述比主要內容稍詳細的內容梗概。短文要求試背，或擇背其中部分(片斷、重點段)。小學生記憶力強，有時先成誦再理解也是符合閱讀規律的。試述試背是為課內深入研讀、感情誦讀，角色表演打下基礎，以保證最佳教學效果。解決問題的能力。因此說，預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。預習是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。

但如今，提起語文預習，有的學生認為太簡單了：不就是讀讀課文嗎？是呀，預習離不開讀課文，但是，單純的讀一兩遍課文是達不到目的的。大部分學生把預習理解為對課文的通讀和瀏覽，卻不動腦分析。這時教師的正確引導，對學生的有效預習就顯得非常重要。那么如何指導小學生有效的語文預習？

預習是學習過程中的第一步，是指在教師講課之前，學生先獨立地閱讀新課內容，做好上課接受新知識的準備過程。語文預習是一種復雜的智力活動，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、一、教給方法，培養自讀能力

“授之以魚不如授之以漁”，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。在強調預習重要的同時，必須教給學生行之有效的預習方法。教給學生自讀方法，可以收到事半功倍的效果。

1.查閱。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。另外，對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知；還要查閱文章寫作的背景以及相關的知識。搜集有關課文的資料，拓展自己的視野，對于學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。如在學習《錢學森》一課時，課前先讓學生查閱錢學森的資料，讓學生更好地體會到錢學森懷念自己的祖國、渴望回歸的真摯情感，以及他強烈的民族自尊心。

2.圈畫。俗話說：“不動筆墨不讀書。”指導學生在預習時用不同的符號在文中作標記。預習時，在課文一些重點地方寫、畫、圈、點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

3.批注。學生在預習過程中對那些讓人有感觸的句子，可以在旁邊寫上自己的感想。對經過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注，培養思維能力。

二、循序漸進，指導預習過程

小學生預習，必須緊扣《語文課程標準》的要求、教材體系特點，符合學生的年齡、心理特點。安排預習，必須按照小學生的認知規律，由淺入深、逐步進行。要想收到好的預習效果，預習時要做到以下五步：“讀”、“想”、“疑”、“做”和“摘”。

1.讀，讀通課文。預習時要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點什么。如：第一遍讀課文時，可以大聲朗讀，遇到不認識的字，不理解的詞標注出來。然后讀準字音，認清字形，再通過查字典、聯系上下文等弄懂詞義，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。朗讀可以幫助理解文章，學生初讀課文時，多讀幾遍課文，把課文讀通順，才能逐步理解文章內容。

2.想，邊讀邊想。“想”和“讀”更要做到相輔相成。“一邊讀，一邊想”，這是最基本的讀書方法。指導學生帶著問題讀書，把閱讀與思考結合起來，幫助理解課文內容。如：看到課題，我們能想到文章的內容或能產生疑問，提出問題。俗話說：“朗讀便于記憶，默讀便于思考”。初讀課文時，可以采用默讀的方法，了解課文的大概內容。如，在讀的過程中，思考課文講了什么，抒發了怎樣的感情等。然后試著給課文劃分段落層次，在初步弄清文章結構的基礎上，體會作者是怎樣遣詞造句來表達中心思想的，最后綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。3.疑，學貴有疑。俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生。“發現一個問題比解決一個問題更重要”。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，明白了什么，有哪些不明白的問題。提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創造性的具體體現，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主合作學習的效果更好。4.做，檢測效果。學生預習課文時，一定要根據具體要求，有的放矢地進行預習。帶著問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案。課后的思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。預習時，想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題側重詞句段的訓練，富有啟發性。預習完課文試著做一做，可檢查預習的效果。但不要去抄參考書，因為畢竟自己通過動腦筋得來的答案是勞動收獲，可以很好地鍛煉自己思維。

5.摘，積累借鑒。課文中有不少文質兼美的句子，優美的描寫，動人的抒情，富有哲理的思想隨處可見。文章寫得精彩的句段，讓學生反復朗讀、品味．直至成誦。也可以把自己認為值得學習借鑒的詞句摘錄下來，以便以后更好地運用。這樣使眼、口、手、腦并用，預習效果更好。

真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高。指導小學生扎實有效地進行語文預習，才能將語文預習落到實處，達到預習的目的，培養學生的自學能力。

第五篇：高中語文學科預習方法

學大教育中小學個性化輔導

高中語文學科預習方法

高的語文課本和初中的語文課本在構成形式上基本相似，即是由眾多內容相關聯的文章以單元的形式構成。每個單元在字、詞、句及語法等基本要素上都有一定的連貫性，這就決定著想將語文課學習效率提高課前預習很重要。

1、通讀課本文章、把握文章脈絡

既然語文是以眾多內容相關聯的文章作為學習基本載體的，那就需要我們在課前對文章有一個基本的了解與認識。通讀課本上的文章，特別是有聲朗讀，可以對文章內容友一大概的認識，同時，通過有聲朗讀的方式，可以糾正自己的發音并加深對課文情境的把握。在理解了文章大意之后，嘗試著概括一下每個自然段都講述了什么，提煉出文章整體的中心思想。

2、攻克字、詞、句難關

高中語文學科在考查學習是否對所學知識掌握時，一般都會從字、詞和句的角度進行考查，因此，字、詞、句也成為了語文教學的重點。在預習的時候，首先要把課本中自己不認識的字、無法理解的詞及句子標記出來，通過查詢工具書等方式嘗試搞清楚。倘若通過自己的努力依然沒有得到很好的解決，那么這部分內容就是你在上課時候該重點聽課的內容。自己會什么不會什么做到心中有數，這也是預習最重要的價值。

3、瀏覽課后練習、進行自我檢測

有很多專家建議學生在課前預習環節就將課后練習做完以鞏固效果，在這點上我不贊同。課后練習在教材編寫的時候之所以叫做“課后練習”，其價值就已經界定的很清楚。在預習的時候，我的建議是將課后練習進行大概的瀏覽，看看哪些是一看就知道答案的，哪些是量看就不會的。歸根到底，也是為了讓學習搞清楚在課堂上究竟該重點注意老師講解哪部分內容。

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