第一篇：古詩詞方法總結

一、背景聯系法

每一首詩、一首詞的問世，都是作者情感的流露，都和作者當時所處的環境及作者的性格密切相關。如果我們把每首詩詞和作者作此詩詞時的北京、作者的性格割裂開來進行分析，就不能確切地理解其中包含的作者的思想感情和理想抱負。陸游是一個豪氣沖天的大丈夫，曾自稱“老夫壯氣橫九州”（《冬暖》），渴望“上馬擊狂胡，下馬草軍書”（《觀大散關圖有感》），寫有大量天風海雨般的作品，被梁啟超譽為“亙古男兒一放翁”（《讀陸放翁集》）。即使夜間的一場風雨，也能震響當時已六十八歲老人的心弦：“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”詩中強烈的報國之情、豪邁詩風，讀之足可使人“發揚矜奮，起瘺興痹”（《援鶉堂筆記》）。但這只是詩人的一面，在與唐琬沈園最后一別之后的五十余年間，陸游作了許多首詩詞，其中有對“東風惡”（《釵頭鳳》）的憤懣，也有“泉路憑誰說斷腸”（《禹跡寺南有沈氏小園》）的悲哀，還有“玉骨久成泉下土”（《十二月二日夜夢游沈氏園亭》）的悔恨。這些詩詞和陸游慷慨激昂的詩篇風格迥異。感情性質既別，藝術表現手法自然不同。因此不了解陸游的性格，便不能準確的把握陸游的這些詩詞。

二、分析重要詞語法

有些詩詞語句，其中一兩個詞語起著關鍵作用，把這些重點詞語的意思弄清楚，對句子的理解就很容易了。比如在李清照的《聲聲慢》中有這樣一句：“守著窗兒，獨自怎生的黑”，其中“怎生”就是關鍵詞語。經查，“怎生”時詞語中的習慣用語，即“怎生”“如何”的意思?！霸跎煤凇币庵^“怎樣才能挨到天黑”。有的同學從現代漢語字面來理解“怎生”，把后半句理解成了：“為什么唯獨自己長得那么黑呢？”再如杜牧《山行》中的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，其中上句的“坐”時理解整個詩句的關鍵詞。聯系上下語境，“坐”應解釋為“因為”，如果把它理解為動詞，上下句子的邏輯關系就很難弄清楚了。

三、分析修辭格法

古詩詞中使用辭格非常普遍，如果不注意分析辭格，閱讀古詩詞時就會常常遇到難以逾越的障礙。比如劉禹錫《竹枝詞》中的“東邊日出西邊雨，道是無晴卻又晴”。這里把“晴天”的“晴”用來暗指感情的“情”，實際是“道是無情卻又情”。又如王昌齡《出塞》中的“秦時明月漢時關”，用了互文，可理解為秦漢時的明月，照著秦漢時的關塞。如果不知道用了互文辭格，只是望文生義，就會出現理解上的錯誤。所以理解古詩詞語句一定要注意辭格上的分析。

四、尋典溯源法

古人作詩詞，往往用典較多，如果我們不知道這些典故的出處，不了解這些典故的內涵，就不能確切地把握詩詞的含意及作者的思想感情。如范成大的《橫塘》：“南浦春來綠一川，石橋朱塔兩依然。年年送客橫塘路，細雨垂楊系畫船。”在此詩中“南浦”是典故，因屈原《九歌·河伯》有“子交手兮東行，送美人兮南浦”、江淹《別賦》中有“送君南浦，傷如之何”之句，后人便沿用“南浦”泛指水邊送別之處，這里則是借指橫塘。如果我們不了解“南浦”這層含義，就不能在這首詩的前兩句中讀出作者送別的依依之情?！笆瘶蛑焖梢廊弧币鉃闄M塘之上有石橋跨越，橫塘旁的橫山上有朱塔屹立；石橋、朱塔上下相望，情深依依?！耙廊弧钡涑鼋汀秳e賦》“惟世間兮重別，謝主人兮依然”，是指留戀難分的樣子，如果不知道這里用了典故，而從字面上把“依然”理解為“仍舊”“如故”，則此詩就顯得寡味平淡，毫無情趣。

五、理順倒裝句式

古詩詞講究平仄、對仗、押韻，有時為了適應格律的要求，或者為了取得特殊的表達效果，詞序和語序要發生變化，這給閱讀理解帶來了麻煩。再閱讀時如果能對這些變化了的詞、句做些句法分析，理解起來就容易多了。比如蘇軾《浣溪沙》中的“簌簌衣巾落棗花”，分析句子可以看出，其中“棗花”應該是助于，“落”是謂語，“衣巾”是“落”的賓語，“簌簌”在句中應是狀語，所以這個句子中詞語的順序應是“棗花簌簌落衣巾”。再如崔顥《黃鶴樓》中的“晴川厲厲漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”兩句，符合邏輯的結構應是“晴川漢陽樹歷歷，鸚鵡洲芳草萋萋”。這樣變化后，理解起來就容易多了。

在古詩詞中，有的詩句需要上下兩句聯系起來進行分析。比如辛棄疾《西江月》中的“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”?！芭f時茅店”是“忽見”的景物，而“忽見”的時間是“路轉溪橋”之時，“社林邊”又是“茅店”所處的位置。這樣上下兩句聯系起來分析就好理解，“在路轉溪橋時，忽見社林邊的舊時茅店”。

第二篇：古詩詞朗誦方法

古詩詞朗誦方法

開展古詩文誦讀絕不能放任自流，要教給學生方法，培養學生的興趣，靈活多樣，幫學生巧背。而且要注意誦讀的音樂美。

那么如何指導學生誦讀古詩詞，對于陶冶其情操，培養審美能力，提高文化素養，顯得至關重要。在教學實踐中，我主要嘗試運用了以下幾種方法。

一、誦讀技巧的把握、處理好語言的聲音表達

古詩文的誦讀節奏的劃分，通常有兩種依據?；虬匆艄潉澐?，或按語意劃分。也就是說在朗讀時停頓的單位可以是一個相對完整的音節或意義。例如：“城闕輔三秦”一句，依音節可劃分為“城闕/輔/三秦”；依意義可劃分為“城闕/輔三秦”。“勸君更盡一杯酒”一句依音節可劃分為“勸君/更盡/一杯酒”；按意義可劃分為“勸君更盡/一杯酒”。

一般來說，詩歌中按表音節奏劃分多，按表意節奏劃分少。四言為“二二”節奏，如“東臨/碣石，以觀/滄?！?。“蒹葭/蒼蒼，白露/為霜”。五言有“二二一”節奏，也有“二一二”節奏，如“大漠/孤煙/直，長河/落日/圓”，“晨興/理/荒穢，帶有/荷鋤/歸”。七言有“二二三”也有“二二二一”節奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花”，“人生/自古/誰無死”。另外還有“二二一二”節奏，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”。同時，韻腳要讀得響亮而稍長，讀出詩歌的韻味。

古詩文誦讀要有極強的感染力，還要處理好誦讀的停頓、語速、重音及語氣。

詩歌的誦讀，節奏的停頓尤其重要，節奏停頓要注意連而不斷，并且要注意為加強語氣、闡明觀點、表達感情作邏輯的停頓。語速的快慢安排要依情節發展與感情的表達靈活處理。一般情節緊張、情緒歡快昂揚時快，情節舒緩、情緒憂郁悲傷時慢。重音的處理，要結合句子找出規律，以更好地表情達意。如謂語動詞、表性狀程度的狀語、表性狀強調的定語、表結果或程度的補語、疑問代指示代詞等要重讀。至于語氣語調，只要理解作品中祈使、陳述、疑問和感嘆句的作用，靈活處理，一定會為誦讀添彩。

二、把握作品的感情基調

要使誦讀具有感染力,傳達出自己的感受,傳達出作品的神,關鍵的一點，是要把握好作品的感情基調。就像你如果不了解白居易《琵琶行》中感傷的情感基調，就無法把離別之愁，琵琶聲之悲，身世之悲，同病相憐之悲，觸動自身坎坷之痛之悲，一層一層傳達出來。如果你不了解李白《將進酒》那正值“抱用世之才而不遇合”，于是滿腔不合事宜借酒興詩情，來一次淋漓盡致的發抒，就不能表現那既豪放又感傷的復雜情懷。

三、體會人物的性格特征 了解古詩文中人物的性格特征，揣摩人物的語言口吻，可以細致入微地傳神地再現作品，達到更為動人的效果。如把握《示兒》中陸游的性格：陸游從小受到父親強烈愛國思想的熏陶，很早就養成了憂國憂民、渴望國家重建的品格。才能將老詩人在人生的彌留之際強烈的愛國之心。讀出來。

四、注意作品的風格特征

古詩文作品因時代不同、人物不同，或同一人物的時期不同，其作品都會呈現出不同的風格特征?；蚝婪牛蛲窦s；或浪漫，或現實；或輕快明麗，或沉郁悲壯??誦讀時注意對作品的風格加以仔細地體會，可更好地演繹作品，傳達出作品的神韻。

古詩文誦讀教學是一門藝術。對于曾經哺育出了既具有豐富的文化修養，又具有傳統美德的一代又一代中華兒女的古詩文，如何通過古詩文誦讀教學，讓這棵滋養我們先人的大樹開出新的奇葩，在繼承中發展，在傳統中融入現代意識，更好地培養語感還須不斷實踐與探索。

第三篇：古詩詞鑒賞方法導引

古詩詞鑒賞方法導引

常見考點：

“理解詩意?？疾閷υ娫~字詞句的理解、內容的歸納概括、哲理的分析、作品的思想感情。

”感知形象。借助聯想和想象，感知詩詞中的景物、形象，體會作品的意境、情境，領悟作者的情感。

“品味語言?？疾樵~語的錘煉、句子的推敲、名句的領悟、修辭的效果和詩的節奏韻律等。

”分析技巧。主要指對表現手法、修辭手法、表達方式、典故運用、巧妙構思等進行分析評價。

一、煉字

題目形式

（1）對詩中某字某句，你認為寫得好不好？為什么？

（2）從哪一句中可以找出最能體現詩人感情的一個字？（形容詞、動詞）

（3）此詩某句中某個字有的版本作，某字，你覺得這兩個哪個更好？為什么？

（4）某字再表情達意上的作用是什么？

注意：古人作詩常追求一字傳神。這種題型要求品味出詩人煉字妙在何處?；卮饡r不能就字論字，應放回句中，結合全詩主旨、意境和詩人的思想感情來分析。

答題要點

（1）肯定“好”或肯定“哪一個更好”。

（2）解釋該字的一般含義和在句中的意思。

（3）展開想象和聯想，把你認為好的字還原到句中，再現詩人所描繪的情景。

（4）說出該字表達了什么樣的感情或烘托了怎樣的意境。

題型示例：

“唐朝王灣《次北固山下》的第二聯”潮平兩岸闊“，有的版本作”潮平兩岸失“，你覺得哪個字更好，為什么？

參考答案

（1）”闊“更好。

（2）”闊“有開闊、空曠的意思?！笔А笆窍?、看不見的意思。（3）”闊“表達了大地春回，冰雪消融，春潮把江面變得渺遠無際，兩岸顯得格外寬闊。

（4）”闊“直接抒發了詩人視野更加開闊的強烈感受。因此”闊“比”失“好。

演練（在鑒賞詩歌時，我們要重點關照動詞，形容詞）

”例1：“采菊東籬下，悠然見南山?！?陶淵明《飲酒》

參考答案：“見”是無意中看到的意思，更形象生動地描繪出了作者在東籬下采菊時的悠然閑適和恬靜的心境。

“例2：”造化鐘神秀，陰陽割昏曉?！岸鸥Α锻馈?/p>

參考答案：”割“有切斷、截下的意思。這里表現出高大的泰山將山南山北的陽光切斷，形成不同的自然景觀，突出泰山遮天蔽日的雄偉高大形象。

”例3：感時花濺淚，恨別鳥驚心。

參考答案：“濺”是指液體受到沖激向四外飛射；“驚”是驚動、感到不安的意思。這兩個字，不僅用字新鮮，而且增添了詩人感時恨別的內心痛苦。

“例4：”大漠孤煙直，長河落日圓。“王維《使至塞上》

參考答案：一個”直“字，荒涼孤獨中透著挺拔雄偉，寫出了沙漠里渺無人煙的廣袤意境；一個”圓“字，把落日的渾圓柔和描寫得惟妙惟肖，使蒼茫壯闊中顯現柔和溫暖。

”例5：“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意.”范仲淹《漁家傲 秋思》

參考答案：“異”是不一樣的，不尋常的意思，用在這里表現了邊陲之地的孤寂荒涼。

二、煉句（名句欣賞型）

題目形式

（1）描述名句所展現的畫面，并揭示詩句的含義。

（2）解釋某一聯的意思，并分析其情與景的關系。

（3）解釋詩詞的意思，說出該句表達了作者怎樣的思想感情。

注意：名句是整首詩（詞）精華所在。他們往往在景、情、意（理）方面有被人們稱道的地方，根據具體的句子，可三者皆說也可側重一個方面。

答題要點

“明確詩中具體景物形象。

”展開想象和聯想，用自己的語言再現景物形象。語言要優美。

“概括詩人描繪景物的特點。

”該句表達了詩人什么樣的思想感情或給人以什么樣的啟示。

題型示例：

展開聯想和想象，用簡潔形象的語言描繪出“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”（《錢塘湖春行》白居易）所展現的畫面。

參考答案：鶯是春的歌手，在明媚的春光中，幾只早鶯爭先恐后地飛到向陽樹上去唱歌。燕是春的信使，不知誰家的新燕已開始啄泥銜草筑建新巢。

請用簡潔的語言描述“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春?！保ā冻陿诽鞊P州初逢席上見贈》劉禹錫）所展現的畫面，并揭示詩句的含義。

參考答案：放眼望去，大江之上，沉舟之側仍有千帆競發；大自然中，雖有病樹但萬木依舊爭春。其含義為：新事物必定取代舊事物。

演練

1用簡潔的語言描述“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵?！保ā镀脐囎印殛愅x壯詞以寄之 》辛棄疾）的壯觀場面。

參考答案：士兵們歡欣鼓舞，飽餐著將軍分給的牛肉；軍中奏起振奮人心的戰斗樂曲。將士們排著整齊的隊伍，在這秋高氣爽的時節接受將軍的檢閱。

2結合我國歷代名人志士對待生死的價值觀，舉例談談你對“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（《過零丁洋》文天祥）的理解。

參考答案：人難免一死，為拯救祖國而死，一片赤誠之心垂于青史，映照千古。詩句表明了詩人舍生取義的決心，充分體現了他的民族氣節。如：聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下來，也不愿屈服，表現力我們民族的英雄氣概

三、煉意（“意”既指全詩的主旨，也指該詩的意象和意境）

題目形式

（1）詩歌（詞曲）表達了詩人什么樣的思想感情或有什么感情變化。

（2）詩詞表現了詩人什么人生理想

（3）詩中揭示了什么人生哲理

注意：抓住詩歌的標題，讀懂題眼；了解寫作的背景；聯系詩詞中的典故；注意重點詞語

標題看題眼,詩中找關鍵詞

送元二使安西 王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

這首詩抒發了作者怎樣的情感？

分析：（1）題眼是“送”，送朋友出使“安西”，安西地處偏遠，因而舉杯相送，依依惜別；（2）詩中“柳”諧音“留”，暗指希望友人留下，寫出了詩人的不舍。抒發了作者對友人的依依惜別的深情。

演練

行路難 李 白

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

行路難！行路難！多歧路，今安在？

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

在詩歌中詩人的思想情感經歷了怎樣的變化？

參考答案：從懷才不遇，到悲憤中不乏豪氣，再到失意中懷有希望

演練

登飛來峰 王安石

飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。

這首詩揭示了怎樣的人生哲理？

參考答案：只要站得高，看得遠，才能不怕阻撓，不被眼前的困難嚇倒。

四、表達技巧

題目形式

（1）這首詩用了什么表現手法

（2）這首詩用了什么藝術手法（表現技巧）？怎樣抒發感情？有何作用？

（3）談談某句詩的妙處。

答題要點

（1）準確之處抒情方式何表現手法或修辭手法。

（2）結合詩句中具體詞語作分析。

（3）這種表達技巧表現了什么內容和抒發了什么感情或揭示了什么道理。

常見的表達技巧

“抒情方式：直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情。間接抒情包括借景抒情、情景交融、托物言志、托物寓理等。

”表現手法：小中見大、虛實結合、托物寓理、以動寫靜、多角度描寫、以樂寫哀、對比映襯、比興、渲染、象征、鋪墊、抑揚等。

“修辭手法：對偶、互文、頂真、雙關、夸張、反復、排比、比喻、擬人等。

”五種表達方式：描寫、抒情、議論、敘述、（說明）

題型示例

漁家傲 范仲淹

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發征夫淚！

請賞析“長煙落日孤城閉”的妙處。

參考答案：

運用對比、襯托的手法，寫出了塞外的奇異（壯闊）風光；反映宋朝守軍力量薄弱，軍情緊急；為下闋抒情作鋪墊。表現了作者為國家擔憂的復雜的情感。

五、語言特色

題目形式

（1）談談這首詩的語言特色

（2）分析這首詩的語言風格

答題要點

（1）用一兩個詞語或句子概括語言特色

（2）結合詩中語句，具體分析這種特色

（3）詩中的用于表達了詩人什么樣的思想感情

分析語言常用術語

語言風格：豪放、婉約、恬淡自然、清新、沉郁等

語言特征：簡練傳神、生動形象、婉轉、凝練、對仗工整、質樸淡雅、歡快風趣、清新自然、形象生動、含蓄雋永、雄渾、悲涼等

創作風格 ：超脫自然陶淵明；飄逸灑脫李白；沉郁現實杜甫；平易自然白樂天；詩中有畫王維；豪放大氣蘇東坡；雄壯暢快辛棄疾；婉約含蓄李清照

題型示例

飲酒 陶淵明

“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。

請分析該詩的語言特色。參考答案

（1）全詩語言平淡樸實，不加雕飾，似無意為詩，而詩情自然流露，韻味雋永。（2）前四句寫自己隱居生活的心境和生活的真諦，”心遠地自偏"強調了詩人內心的寧靜。（3）后四句對這種隱居生活作了具體描繪。情景交融，言有盡而意無窮。

從詩詞的題材入手，可以較好的把握詩詞的主要內容，并體會作者的思想感情。

1、山水、田園詩：

2、思鄉詩：

3、送別

4、邊塞詩：

5、懷古

6、愛國

7、寫景、詠物詩

詩歌的常見主題

憂國憂民、懷古傷今、蔑視權貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、惜春悲秋、離愁別恨、憶友懷舊、思鄉念親、相知相思。

古人常通過游子、折柳、天涯、家書、歸雁、明月、達思鄉思親之情。

古詩常見意象：

楊柳-惜別

菊花-高雅

蓮花-高潔

月光-思念

秋雨-憂愁

鴻雁-思念

大漠-蒼涼

秋、落葉等意象，表7

第四篇：古詩詞賞析方法

淺談如何引領學生鑒賞古詩詞

如果說中國古典文學是一所瑰麗的花園，而中國古詩就是園中一朵馨香獨具的奇葩。特別是近年來的中考、高考都加強了古詩詞賞析能力的考查，旨在提高學生的欣賞品位和審美情趣。古詩詞賞析成為語文教學的重點，也是難點。下面以《江城子 密州出獵》和初中部分古詩為例來談談從哪些方面引領學生鑒賞古詩詞呢？

江城子 密州出獵

老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？持節云中、何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

一、煉字

煉字主要是品味重點詞語，分析其含義和表達作用，體會其妙處。

如 “老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡?！逼渲小熬怼弊钟玫煤?，簡析好在何處？

賞析用詞妙處時應從以下幾點入手：①解釋該字的一般含義和它在句中的意思；②展開聯想和想象，把你認為好的字還原到句中，再現詩人所描繪的情景；③說出該字表達了什么樣的情感或烘托了怎樣的意境。上題答案是：①一個“卷”字寫出千余匹馬卷過小山岡，一個“卷”子極言隊伍行走之快，體現出出獵的威武雄壯。②其妙處表現作者率領眾多的隨從,縱馬狂奔,飛快的越過小山岡,。③一方面寫出速度快;另一方面寫出獵的情緒高昂、精神抖擻，陣勢威武雄壯。

二、煉句

例如：《江城子 密州出獵》問題：“持節云中、何日遣馮唐？”一句有什么含義？在表達上有什么好處？答案：含義：這是詞人以魏尚自喻，意思是說，什么時候朝廷能像派馮唐赦免魏尚那樣起用自己呢？好處：運用典故，使表達委婉含蓄。

此題屬于煉句題，主要是鑒賞詩詞的表達技巧。古代詩歌十分講究表達技巧。主要指抒情方式、修辭手法、表現手法三個方面，這是教學中的重點難點。

1、抒情方式。抒情是詩的靈魂，詩人就是藉此來言志抒懷的。教師在教學中應明確詩中常見的抒情方式：①直抒式，直抒胸臆。如《關睢》《蒹葭》，愛慕之情流露大膽、直接、強烈而真摯。“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”“斷腸人在天涯”等都直接抒發了思鄉之情。②敘事式，即通過敘事來抒情，如《木蘭詩》《觀刈麥》《茅屋為秋風所破歌》等。③寫景式，這是最主要的抒情之式。情景相生，寫景就是為抒情服務的。《觀滄海》《春望》《使至塞上》《錢塘湖春行》《漁家傲》《天凈沙秋思》等均是情景珠聯璧合的典范之作。④議論式，即通過評論來抒情。如“興，百姓苦；亡，百姓苦”，“今我何功德??盡日不能忘”，“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”等。

2、修辭方法。修辭的運用可以豐富表達的內容，修辭方法的分析對理解詩的內容極為重要，詩詞中常用的修辭方法有比喻、擬人、夸張、對比、雙關等。如：《雁門太守行》首句中“黑云”“金鱗”的比喻，寫出敵重兵壓境及守城將士們嚴陣以待的情形。《書湖陰先生壁》中“兩山排闥送青來”用擬人修辭寫出送青入門的兩山是多么的多情可愛?！队^刈麥》中農民辛勤勞苦與自己不勞而獲的對比，表現白居易作為封建官吏關心民生疾苦的可貴。《涼州詞》中的“春風”，《十一月四日風雨大作》中的“風吹雨”都是雙關詞，要分析其深刻含義則要指導學生結合時代背景及比喻等修辭手法。

3、表現手法。詩人常用烘托渲染、典故、借古諷今、虛實相對等表現手法來增強詩詞的表現力，以利于自己情感的表達。在教學中要講解透徹，以便學生能由此及彼，在誦讀時注意這些表現手法的表達效果。如《泊秦淮》首句以“煙、水、月、沙”四種景物烘托出凄迷冷寂的氣氛，暗示唐王朝國運衰微，隱含對國事的擔憂，與下文沉湎聲色享樂的達官貴人形成對比?！督亲?密州出獵》中“馮唐”典故的運用，表現蘇軾渴望重新得到朝廷重用，為國效力的強烈愿望。王昌齡在《出塞》中借漢代李廣英勇善戰，威鎮邊疆來諷刺唐王朝用人不當，邊將無能的現實。《觀淪海》中曹操先寫眼前大海生機勃勃的實景，后寫想像之景，大海吞吐日月星辰的博大氣象，借以抒寫自己渴望建功立業的雄心壯志和寬闊胸襟。

三、煉意

“意”既指全詩的主旨，也指該詩的意象和意境。即理解詩歌內容，初步把握詩人所要抒發的感情。

例題：《江城子 密州出獵》中詞的結句“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的意思是什么？表達了作者什么情感？

答案：意思：到那時我一定會把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過去。情感：表達了自己要報效國家，關懷國家命運，為國御敵立功的壯志。中學階段古詩中常見的思想感情有：1）憂國傷時：揭露統治者的昏庸 腐朽 ；反映離亂的痛苦 ；同情人民的疾苦；對國家民族前途命運的擔憂。2）建功報國：建功立業的渴望；保家衛國的決心 ；報國無門的悲傷；山河淪喪的痛苦，年華消逝，壯志難酬的悲嘆；揭露統治者窮兵黷武；理想不為人知的愁苦心情。3）思鄉懷人：羈旅愁思；思親念友；邊關思鄉；閨中懷人。4）生活雜感：寄情山水、田園的悠閑；昔勝今衰的感慨 ；借古諷今的情懷；青春易逝的傷感；仕途失意的苦悶；告慰平生的喜悅。

如何來確定歸納出詩人在詩中表達的情感呢？

1、看作者。每個詩人都有不同的生活經歷，思想觀念和創作風格。如李白 浪漫、豪放，杜甫現實、沉郁；蘇軾開豪放詞風，李清照以婉約表情；王維、孟浩然屬田園詩派，高適、岑參是邊塞詩派；陶淵明隱居田園，消極遁世，曹操充滿豪情，敢于包攬日月。

2、看詩題。有些標題即指明了詩的主題，如標題中出現“送”，表明是送別詩，往往是表達真摯友情的；出現“塞上塞下”，表明是邊塞詩，往往表現的是戍邊將士們的愛國思鄉之情；出現“秋”，則往往是悲秋之作，抒發的常常是思鄉懷人之情。

3、看意象。意象即詩中所表現的人、景、物。意象往往具有象征意義，如“胡 馬”、“單于”、“樓蘭”象征入侵的敵人；“柳”與送別有關，古人有折柳而別的習俗；“雁”、“月亮”借以抒發思鄉懷人之情；“花落”、“花殘”令人傷感；“杜鵑”、“子規”，叫聲哀婉，令人凄涼哀傷；“菊花”、“梅花”象征是堅強、高潔。中階段古詩中常見的思想感情有：1）憂國傷時：揭露統治者的昏庸腐朽 ；反映離亂的痛苦 ；同情人民的疾苦；對國家民族前途命運的擔憂。2）建功報國：建功立業的渴望；保家衛國的決心 ；報國無門的悲傷；山河淪喪的痛苦，年華消逝，壯志難酬的悲嘆；揭露統治者窮兵黷武；理想不為人知的愁苦心情。3）思鄉懷人：羈旅愁思；思親念友；邊關思鄉；閨中懷人。4）生活雜感：寄情山水、田園的悠閑；昔勝今衰的感慨 ；借古諷今的情懷；青春易逝的傷感；仕途失意的苦悶；告慰平生的喜悅。

以上所談是我在畢業復習古詩詞鑒賞時歸納的幾點看法。我國是詩的國度，我國古代詩歌意蘊悠遠，內涵豐富。作為語文教師帶領學生走進古代藝術殿堂，去體會古詩的語言美，感受古詩的畫面美，領悟古詩的意境美，理解古詩的哲理美，是我們義不容辭的責任。

第五篇：中學生古詩詞賞析方法

《中學生古詩詞賞析方法》研究報告

本課題的研究以新課程為導向，以促進中學生古詩詞賞析能力提高為宗旨，以新課標下教學過程中遇到的問題為研究對象，切實解決師生在賞析古詩詞過程中的問題。我們通過調查研究、行動研究、案例分析和經驗總結等方法開展研究，探索出適合我校學生的有效的方法。同時也提高了教師的科研水平，積累了一定的經驗，為今后進一步的研究明確了方向。

一、課題的提出

當今社會，全球化、信息化和現代化日益席卷各地，各國的民族文化也都變換不同的方式融入其中。古詩文作為中華民族文化的瑰寶，包含有豐富的中華優秀傳統文化及歷史知識，對傳承中華文明，提高學生的文化素養來說非常重要。但同時古詩文因為離我們時代較為久遠，要讀懂它并不容易，面對陌生化的語言，學生往往也無從下手，而且古詩文作為古代的一種文學存在，作為最精粹的漢語言文學，又包蘊有豐富的情感和表達手段，因此，學會賞析古典詩文有相當難度，尤其對于普通高中的學生來說，更是如此。對于教師來說，也時常面對費時費力地教，學生能力卻難以提高的窘境。而且，課改的全面實施也對古詩文教學提出了新的要求，作為語文教學的難點之一，如何提高古詩文教學的有效性就成為我們語文教師必須關注的一個重要問題。

二、課題背景及界定

1、很多的初中學生學習古詩詞，課堂上主要是聽老師講解，課后下功夫背誦，大都是以記憶為主，學一首（篇）掌握一首（篇），沒能舉一反三去賞析古詩詞。在考試時，很多學生賞析古詩詞，不知道該如何著手，更不用說深刻領會詩詞的意境，體會作者的思想感情了。

2、當前古典詩歌教學中,過分重視字詞注釋和簡單吟誦,再加上信息技術的濫用,導致教學方法的迷失,把一首首充滿深刻的意蘊,豐富的情感,充滿動人的詩情畫意的古代詩歌支離破碎了。

3、古典詩詞是最燦爛輝煌的世界文化遺產，是中華民族對世界文明的巨大貢獻，從詩經開始，唐詩、宋詞、元曲，無數詩人騷客把自己對人生、對事業、對情感的銘心感悟宣泄在字里行間。詩歌是情感的寄托，是思想的結晶，是生命的載體。古詩詞是我們民族最精粹的文學樣式,融飽和的感情、高超的藝術、豐富的想象和精美的語言于一體,是初中、高中語文教學中的重要內容。

4、古典詩詞，不僅能促使學生語言能力和智力的發展，而且有助于開拓知識，陶冶性情，提高文化素養。古典詩文傳承著祖國文化的命脈和豐富的愛國主義情感。它們包含著民族精神、審美情趣、礪志怡情、明理啟智等多種多樣的作用。學習古詩賞析是開發智力，豐富詞匯，掌握知識，提高語言修養的最好途徑。

5、《語文課程標準》指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。

6.課題的界定。賞析是鑒賞的一個過程，是實現由感性階段到理性階段的認識飛躍，既受到藝術作品的形象、內容的制約，又根據自己的思想感情、生活經驗、藝術觀點和藝術興趣對形象加以補充和完善。詩詞賞析就是對古詩詞中的語言、形象、手法、意境等進行鑒賞。其中，“形象”可理解為詩歌的“意象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。可以說就是主觀的“意”和客觀的“象”的結合，也就是融入詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。簡單地說就是借物抒情。“語言”通常指語言的形象性、生動性、含蓄性和凝煉性，以及語言的總體風格及其藝術魅力?！笆址ā笔欠治鲎髌愤\用了哪些表達技巧，這些表達技巧在作品中起了什么作用、表達了什么內容、達到了什么效果等。“思想內容”是指作品表現的具體內容，以及作者的思想感情、人生觀，作品反映的時代特征、社會習俗、人物形象及其社會意義等。“意境”指文藝作品或自然景象中所表現出來的情調和境界。明 朱承爵 《存馀堂詩話》：“作詩之妙，全在意境融徹，出音聲之外，乃得真味?！?清 俞樾 《春在堂隨筆》卷二：“ 云棲 修篁夾道，意境殊勝。”

本課題研究的內容是用科學的方法去指導學生對詩詞進行賞析，從而達到知識傳授、思想教育和情感陶冶的目的。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

1、研究目標： 總體目標：①強化學生的主體作用和教師的主引作用；②激發學生的思考與情感；③突出課堂教學目標的重要性；④突出“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的完成。

具體目標：注重學生“審美、情操和價值觀”的啟發和培養，讓學生通過課文的學習涵泳，接受審美欣賞、情感熏陶，感受感情世界的豐富多彩，從而培養熱愛生活、健康向上的審美態度和人生理想，同時，讓學生進一步體驗中國傳統文化的博大精深，以增進對祖國文化的親近感和歸屬感。

2、研究內容：

（1）通過對我校師生古詩詞教學的現狀進行問卷調查與研究，分析了學生在古詩詞學習方面，教師在教學方面存在的困惑。

（2）征求了學生及教師對古詩詞學習和教學的一些意見和建議，針對現實教學中存在的問題提出初步的應對策略，以課堂為陣地，探索一套新的適應課改理念的有效的詩詞賞析方法。

（3）組織課題組成員認真觀看諸多名師的古詩詞教學錄像，學習新的教學理念。激發更多學生的參與熱情。

（4）在校園里組建了“詩詞社”，開展豐富多彩的古詩詞誦讀和賞析活動，激發學生對古詩詞的興趣，吸引更多的古典詩詞愛好者參與到課題研究中來，為研究提供更多的實踐探索契機。

A、在教師的指導組織下，讓學生自己動手，利用板報、墻報、學習園地、多媒體、校園文化節等推介名家、賞析名篇名句。

B、定期開設詩詞講座，主要是專題學習的講座，如“唐朝邊塞詩與盛唐氣象”“詩人筆下的梅、松、菊、竹”等，主講者先是教師，然后培養學生成為主講或主持，強調師生互動、自由活躍，突出自主、合作、對話、情感與理性結合、具體與抽象結合。

C、利用現代化信息技術手段，開展詩詞朗誦欣賞和詩詞表演等活動，使詩詞從遠古走進現實生活、走進心靈，創造良好的學習情境，實現詩人、作品與讀者的精神交匯。

D、引導學生指物誦詩、感懷吟詩、即景背詩。尤其是在中華傳統節日如中秋節、重陽節等節日舉辦詩詞誦讀大賽，激發激發學生學習古詩詞的興趣。

E、開展總題為《生活因詩而精彩》的系列寫作活動。生活需要詩情、詩意、詩韻。只有把詩詞融進日常的學習和生活，讓學生滿眼詩意、滿懷詩情、滿口詩香，在生活中品詩，在品詩中生活，詩詞才能真正成為學生畢生的精神追求和寶貴的精神財富。

（5）結合與學生個別訪談中了解到的學生對古詩詞不感興趣的原因，以語文課堂和晨讀課堂為陣地，調動學生學習古詩詞的積極性，摸索不同的古詩詞賞析模式與方法，進行古詩詞賞析方法教學實踐，并及時做好教學反思。

3、研究方法：調查研究分析法、行動研究法、案例分析法、經驗總結法。

4、研究過程：

（一）成立課題小組，做好課題研究的準備（2017.09）

申請課題后，我們成立了課題小組，確定了立項課題的名稱及具體的負責人，并組織課題研究的教師認真學習課題《中學生古詩詞賞析方法研究》的內容，并研討了課題方案：課題研究的背景和意義；課題名稱的界定和解讀；課題研究的步驟和舉措；課題成果的預期和呈現。

課題方案制定后，各位語文教師認真學習了古詩詞賞析方法的相關資料，確保課題研究內容充實，及順利完成。并在此時撰寫了開題報告，研究了本次課題研究的意義、范圍、方向、內涵，提出了課題研究的步驟和措施及任務。

（二）開展調查研究（2017.10------2018.06）（1）走進課堂，實際了解

首先，我們的重點任務是：走進課堂了解古詩詞教學的實際情況，教師的教學方法是否與學生的學習實際相結合，學生是否能掌握一些賞析古詩詞的方法。這期間，我們語文組組織了一輪以“古詩詞賞析”為主題的講聽評課活動，一共聽了7位老師的課。了解我校學生學習古詩詞的情況及教師教學情況。為后面的課題研究提供了第一手的材料。

（2）調查問卷階段

根據前一個階段聽課的情況，我初步制定了針對初中學生學習古詩詞的情況進行了問卷調查，與各位語文教師商議并進行詳實的制定及修改，內容充實，面廣，很有針對性。制定好后印刷并發給學生，對七、八、九年級九個班進行了問卷調查，回收后進行了認真細致的分析研究，了解學生學習古詩詞的實際情況及教師教學存在的問題，并撰寫了問卷調查分析報告，為下一階段的研究明確了方向。

（3）舉辦“朗誦”“征文”比賽

為了調動學生學習古詩詞的興趣，便于古詩詞教學，我們語文組在各年級學生中舉辦了一次“古詩文朗誦匯報”活動和“我最喜歡的一首古詩”征文活動，學生參與面廣，興趣濃厚。

（4）分工協作、分類編寫 古詩詞內容較多，各位負責教師分工協作，分類歸納講授古詩詞賞析的方法，做好實驗課例、課件、論文等研究資料的積累和整理；定期研討、交流；根據各人負責的的內容，組內討論，修改，再編寫；最后撰寫結題報告。

四、研究結果：

1.提高古詩文教學的有效性。

實現開放式教學，體現了新課標的精神，擴大了學生活動與交流的空間。而且由于師生間的互動，使教與學呈現出開放、可控、有序的整體態勢。把教師的激勵、組織、指導作用和教學過程中的定向、行為、反饋的機智和諧地交織在一起，促進了學生認知的良性循環，使“主引”與“主體”的結合得到了最佳體現。實現整體優化模式，形成了師生互動、和諧共振的有效機制。打破了過去單一的古詩文教學教學模式。

2.提高學生古詩文閱讀的解題能力。古詩文教學有效性的提高，激發了學生閱讀古詩文的熱情。通過廣泛的閱讀，學生更加深刻得體會到古詩文的豐富內涵，古詩文閱讀能力也自然隨著提升；同時讓學生明確在高考中古詩文考察的基本內容，熟練掌握古詩文解題方法，建立正確的答題模式，也提高了學生的古詩文閱讀解題能力。

3.提高學生的寫作能力。

本課題對古詩文教學進行提升，將其與寫作教學聯系起來，提高學生古詩文閱讀能力和解題能力的同時，提升學生寫作水平，使學生的文章富有內涵、富有文采。

五、存在問題及改進

1、我們對于古詩詞教學的研究，所涉及的深度還可以再深挖，現階段還只是經驗的積累與總結，還沒有上升到達到推廣實施的高度。而且研究的內容不可能面面俱到，在很多方面都有待于繼續進行更深的研究。

2、由于科研水平有限，在研究中很難做到宏觀協調把握各種研究資料和數據，對課題的感悟往往較多停留在膚淺的感性認識上，好多經驗很難上升到一定的理論高度。希望的得到專家推薦的關于這方面的一些最新研究成果，通過我們的學習消化，以資借鑒。使自己的理論水平和科研能力有所提升。

3、由于平時語文課堂教學活動中詩詞教學受到課時限制，對學生古詩詞學習誦讀平臺不足的問題，以組建詩詞社為平臺，開展豐富多彩的古詩詞閱讀和誦讀及賞析活動。從而在獲得更多詩詞教學的實踐經驗的基礎上總結出適合中學生心理特點和認識水平的古詩詞賞析方法。

4、老師的理論水平還有有待于提高。理論指導實踐，老師們只有更好更及時的學習到更新更先進的教學理論才能更好的更科學的開展教研工作。