第一篇：“學困生閱讀能力培養”課題總結

“小學語文學困生閱讀能力的培養”課題總結

金十一小 李惠芬

閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識。如何提高小學生學困生的閱讀能力？我從以下幾方面入手：

一、激發興趣，讓學生喜愛閱讀。

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。因此，激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1．精心設計導入。抓住上課伊始的有利時機，引發學生的閱讀興趣。以精彩的開場白或話題引發起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態，為整堂課拉開序幕。

2．營造閱讀氣氛。在課堂教學中，我真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，激發學生的閱讀興趣。分角色朗讀，學生把自己當成是課文里的一員去感受，去理解，他們讀得入情入境、興趣盎然。競賽式朗讀。學生都希望自己在競賽中獲勝。因此，在班上開展“我是小小朗誦家”的活動，并貫穿于每一課的閱讀教學中。這樣，就調動了學生的積極性，參與性。配樂朗讀，用合適的音樂創設情境，以情激情，感染學生，讓學生感受閱讀的樂趣。3．強化成功的喜悅感。注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產生濃厚的興趣。

二、“授之以漁”，讓學生學會閱讀

1．圖文結合法。我們課文里大都配有插圖還有聲情并茂的故事情節。在教學中充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大大有益的。

2.讀思結合法。《語文課程標準》強調：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立

思考，學會讀書。”在教學應把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學我常采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，活躍了學生的思維。3.讀說結合法。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。如教學《難忘的八個字》一課時，在學生接觸感悟了本文大量鮮活的語言后，我設計了說話訓練，讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展。

4.讀寫結合法。以讀促寫，以寫促讀。應在閱讀教學中培養學生讀寫結合的良好習慣。如在教學《螞蟻的救助》 一課時，我先讓學生在讀的過程中感受其中的童趣，從而喚起了學生內心想去表現的欲望。學完課文后，我鼓勵學生：“生活中還有那些有趣的小動物呢？把你的觀察到的和想到的寫下來吧！”我發現在讀中結合寫作的訓練，學生能馬上靈活運用課文中的句式和修辭，并結合自己的生活經驗，把一段話描繪得形象生動，充滿情趣，富有想象力。

三、傳授技巧，讓學生善于閱讀

我們要進一步引導學生不僅愛讀，而且會讀，更要讀得有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的閱讀技巧

1.背誦法。背誦是我國傳統的語文學習方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發展記憶力。在教學中，教師根據文章的長短可以采用整體背誦（如名言、詩歌、短文）還組織開展了背誦、詩歌朗誦會等比賽，看哪個學生的課外知識最豐富、了解得最多，并對了解最多的學生給予精神鼓勵。

2.略讀法。這種方法的運用是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。而且要指導學生去查閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于以培養摘錄資料和運用資料的能力。

3.精讀法。所謂精讀法，就是對重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教會學生做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。4.默讀法。默讀法就是讀書時不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，用最少的時間獲取盡量多的

信息。

5.摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。” 教給閱讀技巧，運用閱讀比賽激發學生閱讀興趣，逐步提高了他們的閱讀能力。

四、創造條件，讓學生快樂閱讀。為學生創造閱讀的條件，讓學生在自由的空間，我做了幾個工作：

⒈建立班級圖書角。為了彌補學生書源的不足，我動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。課間課余隨時借還，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

⒉給學生創造足夠的閱讀時間。根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“閱讀”課時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

⒋打造書香環境。在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添了文化氣息。讀書時，播放上一段優雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，盡情地讀書，平和的心境，互相感染，融入書海而不亦樂乎！

五、積極評價，讓學生堅持閱讀。

完善閱讀能力的評價機制。班級要建立有效的閱讀評價體系，讓學生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態。讓學生在閱讀方面時時感受到老師的表揚。并且要積極引導，適時激勵把閱讀積極性調動起來。

⒈開展多種多樣的讀書活動。開展“古詩朗誦會”“課本外的故事比賽”“小小讀書討論會” “名人格言接力賽”以及出墻報、讀書筆記展示，激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法。

⒉家校配合鼓勵孩子堅持讀書。家校互相配合，做好教育和督促工作，努力培養學生養成良好的閱讀習慣。讓他們做到:根據自己的閱讀能力，并養成“不動筆墨不讀書”的習慣。及時了解學生課外閱讀的情況，督促學生完成閱讀任務。

總之在提高閱讀能力時我們要讓學生體驗成功的喜悅。讓學生在獲得成功后，堅持大量的閱讀，培養良好的讀書習慣。只要我們做好這項工作，學困生的閱讀能力一定會隨之提高。

第二篇：中學語文閱讀能力培養 課題計劃、總結

“中學語文閱讀能力的培養”課題研究計劃

一、課題的提出

我校的現狀：我校語文教學一直處在高耗低效的狀態，教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。要走出這種困境，必須強調語文教學的開放性和教學方法的多樣性。語文教學要引導學生走進社會、深入生活，吸收社會生活的新鮮養料，全方位地與他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，把傳授語文知識同發展能力結合起來，特點是要注重讓學生聯系生活實際自主地進行學習實踐。語文閱讀能力的培養為這個問題的解決提供了一條途徑。

二、研究的指導思想

以新課標為準繩，根據課程改革理論、語文學科的特征和學生心理規律、依據活動教學、創造教育學、創造心理學等理論原則，堅持課堂教學活動化、實踐活動教學化、課外活動補充、延伸課堂教學的教研思路，讓學生在活動中學習，在活動中形成實踐能力和創新能力。

三、研究目標

1． 重新全方位認識語文學科，增強學生閱讀興趣；

2． 活用所學知識，積極參與各項活動，培養閱讀能力；

四、研究的主要內容

1.研究當前的閱讀教學中存在的問題。

2.激發學生閱讀活動的興趣。

3.教師一定要指導學生有效提問。

4.整合學生的問題,在討論活動中,師生、生生之間學會傾聽、學會尊重。5.鼓勵問題生成,鼓勵創新思維,在與學生的合作中共同提高。

五、研究的方法

1、調查法，對學生進行問卷調查，以了解學生原有的閱讀狀況。

2、行動研究法，結合自身及學生實際，開展各項閱讀活動實驗研究，邊 實踐、邊學習、邊研究，不斷探索培養學生閱讀能力的有效途徑。

3、個案法，選定表現突出的幾位學生，觀察其變化過程，做好記錄。

4、文獻法，利用圖書館、互聯網收集積累相關資料，了解借鑒前人的研 究成果，提高自身的理論水平。

六、研究的對象

南平七中九年（1）班全體同學

七、研究步驟

分三個階段：第一階段(2009年9月）擬定、完善方案，動員、部署階段；

第二階段(2009年10月至2010年12月)深入課題研究階段； 第三階段(2010年1月)結題階段。

八、組織負責人：游玉英

“中學語文閱讀能力的培養”課題研究總結

我所選的語文研究課題是“中學語文閱讀能力的培養”。一學期來，在語文組全體教師的幫助和配合下，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結如下：

（一）培養學生學習語文的興趣

興趣是學生學習的內動力，興趣愈濃，注意力就愈集中，愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，人都一樣有了對某一件事物的濃厚興趣，觀察會愈細致反應會愈清晰，創造性思維和各種智力活動也最活躍。因此，我采用各種有效措施和合乎科學的各種手段，精心設計45分鐘，靈活多樣找準教學切入口，創設情境，調動學生的學習積極性，激發學生興趣，激活學習思維，誘發學生的求知欲，將其最大熱情引到學習中來，使學生積極地、活躍地參與語文學習。

（二）堅持在“讀”字上下功夫

教法專家張若田先生曾經說過；“上好一篇課文成敗的第一個標準就是看怎樣引導學生去讀。”正說明“讀”在語文教學中的重要性。這個“讀”也很有學問，我認為應指導學生“讀”時注意以下幾點：

1.體會語言的形象。閱讀，要在讀懂大意的基礎上，留心文中平凡的人，普通的物，于細微處顯精神，于平常處見真諦、感受、體驗語文品味、揣摩、領悟語言的感情與神韻，理解獨到的藝術與適當的運用技巧，使學生自由的進入神奇美妙的境界。初中語文課本是范讀之好讀本。有寓意深刻的古詩詞，有領袖人物的政治論文，有情景交融的散文。學生以“讀”為途徑，走進文本，揣摩、推敲、體味文字語言與生活經驗的關系，依據語境領悟詞義、句意，幫助學生了解作者說了什么，要表現什么，憑借文字語言領略教室以外的大千世界，欣賞波濤洶涌的大海，波平如鏡的湖面，登攀峰巒雄偉的山岳，觀看絢麗的彩虹，傾聽電閃雷鳴，蟲吟鳥鳴，呼吸泥土的芬芳，贊美純潔的白雪，游覽萬木爭榮的群山，熱鬧非凡的街市，安適靜謐的公園??使文體內容自然而然地成為自己的東西。

2.挖掘語言的情感，認識和情感是相生相伴，互相促進的。在閱讀中，要引導學生將認知的發展置于情感發展的平臺上，通過對語言文字的解讀、品析、感受文章的內容，作者的觀念、態度，體會意蘊，體驗情感，站到作者的位置上考慮問題，與作者溝通心靈，形成情感的共鳴，使思想進步，使感情升華，使心靈凈化。

3.理解語言表達的方法。通過閱讀、琢磨、理解作者是如何運用語言文字準確生動地表現與描述的，怎樣借助于語言文字表達思想感情的，體會作者巧妙的構思，深刻的立意和遣詞造句的精妙之處，欣賞文章內容與形式的美，客觀地、恰當地評價，以對內容的理解促進語言的理解，憑借具體的語言文字來體驗表達的效果，領略作品的韻味。

（三）在閱讀中培養學生質疑、釋疑的能力

閱讀中的質疑、釋疑即在閱讀中發現問題，提出否定和批判，闡明白己的觀點，再憑借閱讀將內容深化、細化、系統化，達到消化、吸收、解決問題的目的。這是閱讀的理想境界，它應當貫穿于閱讀的全過程。因此，要創造具有思維價值的問題情境，鼓勵學生發散思維，求異思維、逆向思維等，打破唯權、唯上、唯書、唯經驗和盲從等思維定勢，敏銳地發現不足，大膽地糾正謬誤，培養思維的敏捷性、靈活性、深刻性、縝密性。

（四）在閱讀中培養學生探究創新的能力

探究能力的培養是向課文提出問題，再經過閱讀思考，解答所有的問題，挖掘課文的深刻含義。創造能力的培養是將已經形成的閱讀能力遷移到實際生活中，將閱讀訓練中吸收的精神營養化作改造主觀世界，創造客觀世界的力量，涵詠、體味、思考語言文字，讀出疑問，讀出個性，讀出新意，有所創見，得出有別于他人的獨特感受和新穎的結論。反思與批判能力的培養是注意兼讀各種類型、各種風格的讀物，回味閱讀并理解了的內容，運用某種觀點進行理性思辯與批判，敢于挑戰權威、辨偽去妄，辨明其思想流派、社會價值、文化品位和藝術特色等，形成鉆研的意識，判斷、推理的能力和敏銳的洞察力。

（五）教給學生學習方法，培養學生的自學能力

學生的自學方法很多，人們達成共識的有如下幾種：①標號法。即邊讀邊思邊圈畫，標上自己明白的各種符號。諸如“——”“——”“△△△”等。②批注號。可在課文段末或課文空白處，寫上簡潔的批注。③筆記法。要求講完課文后，用筆記本，摘抄好詞佳句，或寫讀后感等。④要點登記法。指對課文的主要內容、寫作特點、中心思想等進行登記。

（六）存在的主要問題

一學期來，經過自己的不懈努力，教研取得的成就有目共睹，但也存在一些問題，主要有以下幾個方面：１、教師的教育觀念轉變得還不夠徹底，新舊觀念交織在一起，時新時舊；２、教師對于教材把握得不夠透徹，重難點有時把握的不夠明確

3、課改實驗時心存顧忌，沒能全身心投入課程改革。這些問題，我將會在今后的工作中，加倍努力，不斷地解決，使課題研究工作順利地實施、推進，為圓滿完成課題研究實驗任務，全面提高學生的綜合素質而不斷地努力、奮斗！

第三篇：讀寫結合能力培養小課題總結

《讀寫結合能力培養》課題的階段總結

東街小學

范美琴

語文作為各門學科的基礎，承擔著培養學生創新精神的重要任務。在語文教學中，最基本的就是通過對學生的聽說讀寫能力的培養(尤其是閱讀和寫作能力)，教育學生在習得語言和運用語言的同時，學會學習和創造，一年以來，我們教研組以《讀寫結合能力培養》為課題進行研究、探索，現有幾點做法總結如下：

一、讓文本語言去規范、豐富學生的語言

“文本的語言是典范，是學習模仿的樣本！在閱讀教學過程中，唯有關注語言，發現語言，引導學生理解、積累語言，才能日積月累，做到運用語言，從而豐富學生的語言圖式”。的確，語言的積累非常重要，如何讓學生從積累到運用，這就需要我們在閱讀教學中多花心思。

按照標題的語言形式，有的用偏正短語為題而重點詞是修飾語的，如《永生的眼睛》，有的用偏正短語為題而重點詞是被修飾語的，如《夜鶯的歌聲》；有的用動賓短語為題的，重點詞是動詞，如《觸摸春天》。按照標題的思想內容歸納，有的點明和內容有關的時間，如《七月的天山》；有的以人物為標題，如《普羅米修斯》；有的以事物為標題，如《麥哨》；還有的以人物語言表現中心思想的，如《魚游到了紙上》等。結合閱讀教學的解題教學，引導學生從仿擬課文標題起步。如進行了《父親的菜園》的解題教學，使學生擬出了《我們的校園》、《可愛的家鄉》等題目。

二、找準讀寫訓練點，巧妙進行“課堂小練筆”

模仿文本練筆，可以仿內容，仿寫法；充實文本練筆，可以抓省略號、抓提示語、抓語言、抓情節補白，可以根據課文的語言環境展開想象；拓展文本練筆，可以續寫、改寫、創寫。

實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真實感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。如《記金華的雙龍洞》的開頭；“4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞。”開門見山點出游雙龍洞的內容。這類開頭也是常用的適合學生仿寫的方法。

還有《中彩那天》的結尾：“成年以后，回憶往事，我對母親的教誨有了深刻的體會。是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻。”最后一句深化了中心，發人深思。

學生理解了不同方式的開頭，便可進行結尾仿寫。如《有趣的星期天》中這樣結尾；“歡笑聲久久回蕩在屋子里，這個星期天過得多有趣呀！”；《我敬佩的一個人》中這樣結尾：“你說，我這個爸爸難道不值得敬佩嗎？”這樣的結尾點明中心，深化主題。

三、利用課文情節空白，補寫、續寫，或者寫感想、談心得。

許多課文中留下了情節空白，讓學生根據課文內容，展開合理的想象，對原文進行擴充、填補。如《魚游到了紙上》一課，圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，課文并未交代。因此，學后讓學生結合實際展開想象，以《圍觀的人們》為題寫一個片斷。大部分學生寫得生動具體，合情合理。

此外，也可以進行心得、感想式的練筆。學生閱讀欣賞后，常被課文內容所打動，或同情、或敬仰、或欣喜、或悲傷。這時，讓學生寫感想、談心得，學生有感而發，寫起來容易多了。如學完《一個中國孩子的呼聲》、《生命生命》等課文后，讓學生寫讀后感。這樣，既對學生進行了思想教育，又加強了寫作訓練。

四、課外閱讀 講求方法

許多學生有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上，并不很明確。如有的只憑興趣，凡有生動情節的就走馬觀花地讀讀；有的讀了好的文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到作文上。因此，要進一步引導他們不但要愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是結合閱讀教學，向他們介紹行之有效的讀書方法。一是選讀法，即根據自己在課內外學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。二是測覽法，即對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。用這種方法閱讀，對于愛讀書報，卻無充分時間細嚼慢咽的學生來說，是十分可取的。三是精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地讀。比如閱讀教材推薦的有關文章，我常常使用這種方法，讓學生在校內外的課余時間或回家之后，去反復閱讀，并按我預先提出的思考題去思考、去解答。四是摘讀法，即用抄文章有關內容或重要詞句的方法去讀。這是我在課外閱讀指導中常用的一種方法。在我班中，人人都備有這樣的摘抄本，美其名曰《大海拾貝》。每當指導學生作文時，我就要求學生翻翻自己的《大海拾貝》，從中選用資料，以豐富自己的寫作內容。為了把班上已逐步形成的課外閱讀風氣持續下去，發揚下去，我經常圍繞課外閱讀開展一些為學生喜愛的活動，并且把這些活動與閱讀教學緊密結合起來。回顧我開展的這類活動，可以歸納為“四會”、“三賽”、“一展評”。現分述如下：所謂的“四會”，即故事會、佳作欣賞會、讀書心得會、新聞發布會。所謂的“三賽”，就是速讀賽、朗誦賽、讀書知識競賽。所謂的“一展評”，即展出并評比好的讀書筆記，期末進行了集體展評。由于學生的課外閱讀興趣不斷被激發，因此各種各樣的讀書筆記也越來越多，越來越扎實，在展評中，都能顯示出新的特色。如有的摘抄型筆記，分門別類，簡明扼要；有的歸納型筆記，歸納得當，概括有力；有的感想型筆記，聯系實際，體會深刻。學生在展評讀書筆記過程中，互相交流，取長補短，對課外閱讀的興趣有進一步得到強化。在新世紀里，課外閱讀是我們人類的一個全新的生活領域，更是人類發展一種重要精神資源。做為一名教育者，我們應充分利用這種資源，發掘學生多方面的潛能，讓我們的語文教學沖出教室，沖出校園，走向生活，去開辟課外閱讀更廣闊的天地。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”這話道破了讀與寫的緊密聯系。讀是從外到內的吸收，寫是從內到外的表達。堅持讀寫結合，讀中學寫，使學生的讀寫能力協調發展。

第四篇：小學學困生閱讀能力培養策略

小學語文學困生閱讀能力的培養策略

巾山小學李華

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。如何提高小學生學困生的閱讀能力，筆者認為應該從以下幾方面入手。

一、激發興趣，讓學生喜愛閱讀。

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1．精心設計導入

抓住上課伊始的有利時機，引發學生的閱讀興趣。以精彩的開場白或話題引發起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態，為整堂課拉開序幕。如《鄉下人家》一課的導入，我們設計這樣伴隨著鄉間小路的樂曲播放鄉下各種場景鮮花綻放，瓜果遍地，麥浪滾滾，雞鴨牛羊吃食活動等場景，導入課文，學生興趣盎然，情緒高漲。閱讀的興趣之們被打開。

2．營造閱讀氣氛

語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望；真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，保護學生的閱讀興趣。可以分角色朗讀。即讓學生讀課文里描述的不同角色。學生把自己當成是課文里的一員去感受，去理解，所以讀得入情入境、興趣盎然。可以競賽式朗讀。學生都希望自己在競賽中獲勝。因此，在班上開展“我是小小朗誦家”的活動，并貫穿于每一課 1的閱讀教學中。這樣，就調動了學生的積極性，參與性。可以配樂朗讀。朗讀課文時，用合適的音樂創設情境，調動學生的情感參與，以情激情，感染學生，讓學生感受閱讀的樂趣。

3．運用多媒體

在教學中充分利用多媒體創設情境，增強氣氛，鋪設場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，使學生在樂中學、在做中學。圖畫激趣。低年級的學生以具體形象思維為主，生動美麗的圖畫往往能激發學生的閱讀興趣。教師可利用多媒體課件等展示優美圖畫。尤其是好的課件可以化靜為動，點石成金，起到錦上添花的作用。

4．強化成功的喜悅感

教師要特別注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產生濃厚的興趣并獲得巨大的內驅力，驅使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩定而持續的興趣。我在教學中盡量多地創設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。

5．教師的文學功底，教師平時注意提高自身文學素養，靠自身的影響來激發學生的閱讀興趣。在日常語文教學活動中隨機應變，善于綜合運用文學常識，使課堂教學充滿情趣，也使學生因教師豐富的文學知識，流利的口才等現象產生一種敬重老師，羨慕老師“卓越出眾”才華的心理反映，這種心理反映效果在無形中不自覺地起到激發學生閱讀興趣的作用，這也是小學生“愛模仿”天性的必然。

二、“授之以漁”，讓學生學會閱讀

1．圖文結合法。

很多課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，特別是低年級，大部分插圖還包含有聲情并茂的故事情節。在教學中充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《小白兔和小灰兔》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說小白兔和小灰兔幫山羊收菜后是怎么做的，結果怎樣？由于這些插圖就是一個故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的。這樣安

排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

2.讀思結合法。《語文課程標準》強調：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”因此，在教學應把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學 《雪地里的小畫家》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。先讓學生自讀課文，想想雪地里都有哪些小畫家？他們都畫了什么？它們的畫筆是什么？這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，活躍了學生的思維。

3.讀說結合法。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。如教學《四個太陽》一課時，在學生接觸感悟了本文大量鮮活的語言后，我設計了這樣的說話訓練：你想畫一個什么樣的太陽送給誰呢？為什么？讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展。

4.讀寫結合法。以讀促寫，以寫促讀。應在閱讀教學中培養學生讀寫結合的良好習慣。如在教學《荷葉圓圓》 一課時，我先讓學生在讀的過程中觸摸荷葉的美麗，感受其中的童趣，從而喚起了學生內心想去表現的欲望。學完課文后，我鼓勵學生：“還有誰把荷葉當成了什么呢？小詩人們，把你的想法寫下來吧！”交流時，我發現在讀中結合寫作的訓練，學生能馬上靈活運用課文中的句式和修辭，并結合自己的生活經驗，把一段話描繪得形象生動，充滿情趣，富有想象力。閱讀是一個積極、復雜、活躍、充滿創造的心智活動過程。在低年級閱讀教學中因勢利導，培養情趣感，并引導學生積累語言，運用語言，才能達到發展學生閱讀能力的目的。

三、傳授技巧，讓學生善于閱讀我們要進一步引導學生不僅愛讀，而且會讀，更要讀得有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的閱讀技巧

1.背誦法

背誦是我國傳統的語文學習方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發展記憶力。在教學中，教師根據文章的長短可以采用整體背誦（如詩歌、短文）和分步背誦（長的課文），調動學生背書的積極

性。課后，教師還可以開展背誦、詩歌朗誦會、讀報等比賽，看哪個學生的課外知識最豐富、了解得最多，并對了解最多的學生給予精神鼓勵和物質獎勵。

2.略讀法。

這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網查閱)。而且要指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

3.精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

4.默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

5.摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

通過教給閱讀技巧，運用閱讀比賽激發學生閱讀興趣，并逐步提高了他們的閱讀能力。

四、創造條件，讓學生快樂閱讀。

教師要努力為學生創造閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服的進行閱讀。

⒈開發圖書館

圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。⒉建立班級圖書庫

為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

⒊給學生創造足夠的閱讀時間

教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

⒋優化讀書環境

在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添了文化氣息。讀書時，放上一盒優雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，盡情地讀書，平和的心境，互相感染，融入書海而不亦樂乎！清凈幽雅的讀書環境會激發孩子們的閱讀興趣。

五、積極評價，讓學生堅持閱讀。

完善閱讀能力的評價機制。班級要建立有效的閱讀評價體系，讓學生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態。讓學生在閱讀方面時時感受到老師的表揚。并且要積極引導，適時激勵把小學生的閱讀積極性調動起來。

⒈開展多種多樣的讀書活動

以學校或班級為單位，開展“古詩朗誦會”、“課本外的故事比賽”、“童話化裝表演會”、“文藝節目會演”、“小小讀書討論會”、“課本劇比賽”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”及出墻報、展覽讀書筆記 等課外閱讀擴展活動，激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。

⒉密切配合使學生堅持讀書

廣大教師和家長應互相配合，加強對學生的課外閱讀指導，使學生善讀書，增強課外閱讀積累。在教學中要努力培養學生養成良好的閱讀習慣。讓他們做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。二是定時。針對學生自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，切忌三天打魚兩天曬網。三是要定量。根據自己的閱讀能力，制定出一個讀書計劃，并養成“不動筆墨不讀書”的習慣。課外閱讀關鍵在于堅持，教師及家長要經常了解學生課外閱讀的執行情況，督促學生完成閱讀任務。

總之在提高閱讀能力時我們要處處讓學生體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會隨之提高。

第五篇：口算能力培養課題

口算能力培養課題》學期工作計劃（2013---2014 學第一學期）

一學年的課題實驗結束了，上學期，經歷了從茫然到初步走上正軌的實驗階段。雖然取得了初步的實驗效果，但實驗過程中存在很多問題和不足，本學期進行《提高學生口算能力的研究》工作，使學生能結合具體情境建立一個開放性課堂，誘發出一種忘我的學習狀態，學生自主學習，自我控制，自我創新。通過自主參與教學,培養學生口算的興趣和良好的計算習慣，懂得計算的重要性，掌握各種口算的方法，提高學生的口算能力和數學素養，激發學生創造的潛能。根據實際情況，特制定本學期實驗計劃：

一、個人實驗分工任務： 《口算能力培養課題》的經驗總結及教學實踐。

二、本學期主要做好哪些工作：

1、探索、形成一套科學的、創新的小學數學教學生活化的理念。

2、探索、形成小學數學教學生活化的綜合實踐活動模式。

3、激發美好情意。包括學生對數學的興趣、對生活的熱愛、創造欲望的萌發、自信與意志、態度與習慣諸方面。

4、培養多種能力。通過研究，培養學生以創新意識為前提，以實踐能力為核心的綜合性能力。

三、每月課題完成的具體任務： 九月：

1、繼續進行相關的文獻檢索，上網或閱讀雜志學習課改精神，加強相關理論的學習。，學習和借鑒別人的先進經驗，為自己的實驗進行相關知識的積累。

2、制定本學期具體的工作計劃。十、十一月：

1、和其他課題老師交流學習，聽取意見，收集有關課題的教學信息，并作好記錄。

2、參考文獻，加強理論知識學習，為實踐作理論準備。

3、利用數學課前2分鐘進行口算訓練，以及布置有趣的計算題作業。

4、在校內進行口算教學實驗課，做到課前集體備課，課后集體評課，并進行認真的教學反思，收集教學評價表。

5、爭取參加關于口算教學的研究講座及經驗交流，撰寫課題研究論文。十二月：

1．整理教學研究資料，收集和分析評價意見，總結經驗和找出存在問題。2．上交教學設計、教學論文、學生學習材料。

3、積極參加科研室組織的各種學習，樹立新課程理念。2014 年一月：

1、對本學期的實驗工作進行全面總結。

2、材料匯總。將本學期課題實驗材料進行分類整理裝訂，上交。

四、完成課題實驗任務的措施保障

1、設計學生感興趣的口算游戲。做到：勤學習多思考，不懂就學，不會就問，真正把實驗工作做實、做細。

2、積極參與培訓學習，樹立課程新理念 要對評價體系進行改革，認真學習新《課程標準》及相關理論，采用趣味游戲法、問題情境法、激勵評價法等課堂教學方法。

3、理論和實際相結合，布置有趣的開放性的口算練習作業。

4、注重平時經驗的積累，開展口算競賽，制訂獎勵方案。

5、認真觀察記錄研究過程出現的問題，及時反饋，科學地進行行動研究反思。余慶縣龍溪小學 2013年9月