第一篇：幼師教學目的與任務

幼師舞蹈教學大綱--幼師舞蹈教學目的與任務

一、幼師舞蹈教學目的與任務

舞蹈是幼師的必修課程之一。舞蹈是人類最早的一種藝術勾當,它是顛末提煉和加工,以人體的造型和有節奏的動作為首要手段,來表現人的生活和思想感情的一種藝術形式。舞蹈在幼師的教育教學中具有重要的意義,它不僅是現代人文化生活和自娛不可缺少的內容,也是對于幼師學生進行素質教育,提高精神文明程度,陶冶美的氣節,充分發揮想象力、表現力和創造力,促進身體和精神發展的重要手段。

(一)幼師舞蹈教學的目的

幼師的舞蹈教學要面向現代化,面向世界,面向未來。貫徹德、智、體、美全面發展的教育方針,舞蹈的內涵和音樂及表顯露原形式,應反映豐富多彩的民主社會主義和現代生活的實際。經由過程舞蹈教學,提高幼師學生的舞蹈素養和精神文明程度,使其具有擔任幼兒園教師的職業能力。

(二)幼師舞蹈教學的任務

1.掌握舞蹈的基礎知識和基本技能

使學生了解和掌握舞蹈的基礎理論知識,初步懂得人體美和動作美的概念,明確幼師學生舞蹈教學的目的與任務。

掌握舞蹈的基本動作、基本技能和舞蹈的素材,能夠按人體基本勾當紀律和舞蹈的表現紀律做動作組合及跳集體舞蹈;

了解民族、民間舞的風格與特點,學習具有典型性的民族、民間舞蹈及動作素材。

2.進行形體和舞蹈素質的基本訓練

對于學生進行正確的身體姿態和舞蹈基本素質訓練,提高學生的節奏感,發展身體的協調性、靈活性和柔韌性。

3.了解幼兒舞蹈的基礎知識與方法,造就幼兒舞蹈的組織指導能力;

了解幼兒舞蹈的特點,具備閱讀和再現幼兒舞蹈教材的能力,并能自學、記錄和初步創編幼兒舞蹈;

掌握幼兒舞蹈教學方法,能講解示范舞蹈動作和組織領導幼兒舞蹈勾當。

4.向學生進行愛國主義、民主社會主義和集體主義教育,樹立為幼兒教育事業辦事精神,熱愛兒童,刻苦學習;

造就學生主體意識和積極主動精神以及創造性、表現力和活潑興奮的情緒,樹立團結合作的意識,促進良好的人際關系;

陶冶美的氣節,造就文明行為,提高檢定力和文化藝術素養。

幼師舞蹈的教學目的和任務,是互相聯系的整體,是經由過程課內外以及社會實踐勾當共同完成的。：1）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。

2）激發運動興趣，培養學生終身體育意識。

3）以學生發展為中心，重視學生的主體地位。

4）關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益。

2011年版義務教育體育與健康課程標準解讀

作者：管理員3號文章來源：互聯網點擊數：1412012-02-24

收藏字號： 加大減小 文/余立峰

一、《標準》名稱作了適當的調整

原實驗稿全名為《全日制義務教育、普通高中體育（1～6年級）、體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）》，修訂后的正式名稱為《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）。將小學1～6年級的課程名稱從“體育”轉變為“體育與健康”，與7～12年級的課程名稱統一起來。同時與高中《標準》分離。

二、課程性質與基本理念更加符合實際與時代要求

修訂稿在課程性質上突出了兩個方面的內容，一是在定義體育與健康課程的性質時，加上了“體育與健康課程是一門以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容……”；二是強調了體育與健康課程具有基礎性、健身性、實踐性和綜合性的學科性質，并對這些性質進行闡述。

三、修訂稿在幾條課程理念方面做了以下強調：

1、在“堅持?健康第一?的指導思想，促進學生健康成長”理念中，強調了本課程要努力構建體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機統一的課程目標和課程結構，并強調在重視體育學科特點的同時，融合與學生健康成長相關的各種知識。

2、在“激發運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣”的理念中，為了防止教師誤解“激發運動興趣”理念，不重視學生對運動知識和技能的學習，最終導致“放羊課”教學的現象，在強調激發運動興趣的同時，提出要“重視對學生正確的體育價值觀和責任感的教育，培養學生刻苦鍛煉的精神”等。

3、在“關注地區差異和個體差異，保證每個學生受益”理念中，強調各地各校要在保證國家課程基本要求的基礎上，充分關注地區、學校和學生的個體差異，根據《標準》提出的課程理念、課程目標、內容標準等，結合實際，創造性地開展教學，形成教學特色，提高教學質量，最終幫助學生達到國家課程提出的基本要求。

四、課程目標調整為四個方面

修訂稿將學習領域改為學習方面，并對實驗稿中的五個學習領域進行了調整，將“心理健康”和“社會適應”學習領域合而為一，最終形成運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面。

五、課程內容提高了指導性

將《標準》實驗稿中“內容標準”改為“課程內容”。在對學生提出的每一條目標要求之后，修訂稿中都會列舉達到相應目標要求所需要學習的課程內容，供老師們選擇。同時，還增加了“評價要點”和“評價方法舉例”。這樣既有助于一線體育教師知道應該選擇什么教學內容去達成學習目標，又有助于教師清楚如何評價學習目標的達成情況，從而幫助教師更好地理解什么是“目標與內容”。

六、實施建議更為強調地方制定實施方案的作用

修訂稿將“教學建議”部分關于地方和學校課程實施方案的制訂挪至附錄部分，同時對地方和學校體育與健康課程的實施方案和實施計劃提出了更加明確的要求，旨在強化地方和學校對體育與健康課程建設的責任和權利。

七、評價突出強調學校體育工作的整合性

為了提高體育學習評價的可操作性，修訂稿增加了一些可供教師直接參考的案例，放至附錄部分。特別在對“體能”的評價中，修訂稿特別注意與《學生體質健康標準》的銜接。要求體育教師正確處理體育學習評價與“國家學生體質健康標準”和“體育中考”等測試之間的關系，避免大量的“應試課”沖擊和替代正常教學課的現象，影響體育教學質量。

八、課程資源開發強調與體育緊密結合

修訂稿強調課程內容資源的開發與利用一定要與身體練習有關，無助于身體練習的內容不應作為體育與健康課程的教學內容。增加了時間資源的利用與開發。

第二篇：教學與目標的一致性

教學與目標的一致性

我們首先來搞清楚有關教學的幾個問題：

一是教學活動七要素：

學生、教師、教學目標、教學內容、教學方法、教學環境、教學信息反饋。其中學生是根本因素(教師第二)，教學的最終目標是引導學生向學習的最終目標前進。

二是教學與目標一致的兩前提條件：

1、教學目標制定的合理性；

2、教學內容選擇的合理性。基于課程標準的課時教案的基本框架：

1．課題：

2．相關標準陳述：（舉例）

? 標準陳述從年段基準中而來，和上課內容息息相關

? 標準陳述是具體的，包含內容標準和表現標準

3．教學目標－—學生學習結果：

? 教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現行為或結果

? 教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能

4．檢測這些表現或成果的評價活動方案：

? 評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果

1、課堂練習、課堂測驗以及課后作業；

2、教學情境中師生問答和引導；

3、教師對學生表情、動作、學習狀態和個性特征等情況的觀察。

5．教學活動方案：

教學活動的安排應該是能指引學生去證明自己的學習結果。

3.教學活動設計的基本思路(出示課件)

追問：我該設計怎樣的教學，讓學生去達到自己的學習結果？ 設計教學活動，我們需要思考：

（1）什么樣的活動（工作/經驗/任務）能有效達到學習結果； 例如，師生接龍，小組合作等。

（2）什么樣的方法、順序能使該有效的工作最能吸引人； 方法，例如節奏游戲。順序，難點到前面，融入游戲中，簡譜試唱等。

（3）為了確保有效的表現，需要在環節、呈示、對話、指導上給予怎樣的預設。

預設問題，教師應該想到學生可能會如何想，如何回答，我會用什么語言或者活動，引導他們做到何種程度。表現在教師的教學機智。

我們應以學生的“學”為中心設計，最大限度地組織學生親歷探究過程，在動手、動口、動腦和“做中學”“用中學”的協作參與中，切實提升學生的音樂素養。教學活動方案，要將任務/活動/作業作為課堂教學的中心。

以欣賞課《三個和尚》為例。親身體驗貫穿整節課。

第三篇：教學問題與教學目標的關系

教學問題設計與操作的理論與實踐

第二章 教學問題的關聯 第一節 教學問題與教學目標的關系

一、教學問題與教學目標的概念

有關教學問題，美國心理學家紐威爾和西蒙對問題是這樣定義的：“問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道對這件事所采取的一系列行動，就構成問題。”當個體確立了思維或行為的目標，但依據現實條件又不能直接達到目標時所處的狀態，就是當個體與目標之間產生一定的距離時，就產生了問題，教學問題就是學習個體與學習內容間產生矛盾，個體不能理解或正確解答的內容。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。

二、教學目標和教學問題的相關性

我們將教學目標以三維的形式提出來：

1、知識與技能目標。主要是發展學生的學科知識。可簡單地分為三個層次：記憶、理解、運用。

2、過程與方法目標。主要是發展學生的學習策略（方法）。它既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。

3、情感、態度與價值觀目標。主要是發展學生的非智力因素。它既是

課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

在教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現多維目標的整合。確定教學目標，要依據：課程標準；教材——在整個知識體系中的位置；學情——知識起點、興趣度、接受能力等；

教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約。可以說，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開。如果教學目標正確、合理，就會導出有效的教學，否則就會導致無效的教學。所以，教學目標可以被看作是教學活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環節。

問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學就無法進行。新課程學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，把學生的學習置于問題之中，把學習過程看成發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。

問題是教學目標的具體化，教學目標必須問題化，一節課中的主要問題的設計必須緊扣本節課的教學目標，因而設計教學問題時，要進行對比、分析，力求問題和解決問題的方法具有普遍性和典范性，同時設計的問題要注重考慮把知識點串聯成線，形成知識網絡。

問題設計在課堂教學中是必不可少的，恰到好處的問題設計可以收到預想不到的效果，問題設計不是越深奧越好，也不是越簡單越好，而是要根據不同的教學目標，來完成的教學設計。教學目標是教學過程設計的主

導方向，首先要有一個明確的教學目標，明確授課的根本目的和基本方向，確立了教學目標后，教學問題的設計就要圍繞著教學目標來考慮，每個問題設計的目的性，都是為了更好地實現教學目標。教學問題的設計過程是為了達到教學目標而服務的。權衡好這兩者之間的關系，教學目標就更具備可實踐性，而教學問題也就更具備實效性。

選擇什么樣的問題，對于教學目標的實現，學習內容的理解和方法的掌握都是有直接影響的。教學問題設計的好壞關系到教學目標的實現多少。

教學設計體例要求問題設計的目的：在于確保教學目標明確、結果有效、教學質量提升。如在英語學科中，依據英語課程標準總目標，按具體教學目標和要求，要考慮學生認知特點，智力水平和教材等。教學問題的設計原則：符合學科教學規律；符合學生心理需求、認知水平和語言水平。目標設計：本節課后學生將能夠做什么的問題。問題設計：本節課后學生用什么問題活動幫助達到目標。教學目標設計要求體現以人為本的教學理念，從學的角度出發所設計出的教學目標，即明確學生學習后的行為變化，如：能拼寫、能朗讀、能對話、能造句、能回答課文后的問題等。問題設計有明確目標可循。針對一節課的教學設計應采用具體明確的短期目標，也就是一節課要實現的目標。如：本節課要教什么內容，學什么內容，通過哪些問題的設計活動來教、來學。教學問題設計要求：

1、教學問題的設計關系到目標能否達成，問題須與目標一致，還要考慮以下方面： 難度、形式、文化、策略。

2、每個問題設計標明所需時間及組織方式（個人、雙人組、多人組與

全體）。

3、教學問題設計應遵循真實性原則，創造性地設計較真實的情景及貼近學生實際的教學問題。

4、教學問題的設計要符合學生的認知規律，遵循由易到難，由簡入繁的教學原則。

正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。

學起于思，思源于疑。學生有了疑問才會去思考、去探索，才能有所發現，有所創造。事實上也上，學生總是抱著解決問題的心態參與教學活動的，教學過程也就是學生不斷解決問題的過程。課堂教學圍繞著問題展開，一方面可以激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性，使學生產生學習的內在動力，主動參與到教學活動中來，真正發揮學生的主體作用；另一方面，可以激活學生的思維狀態，引導學生掌握思維的策略和方法，使學生在積極開動腦筋的過程中培養良好的思維品質，從而培養學生的創新能力和創新素養。但是，并非所有的問題化處理都能輕而易舉地達到上述目標，只有那些符合教學要求、設計恰到好處的問題，才能真正

調動學生的積極性、主動性和創造性，從而有效地促進課堂教學效益的提高。那么怎樣才能設計出合理、有效的教學問題呢？

三．教學目標的正確設計對教學問題的影響。

教學的任務是組織學生學習，教學設計都要從學生的真實問題出發，而不是從教材或從教師假想的問題出發。著名的物理學大師狄拉克有一次去作學術報告，報告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式2推導到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，請回答他的問題。”狄拉克說：“他并沒有問問題，只說了一句話。”狄拉克的這一著名回答，揭示了問題這一概念的本質。真正的問題，應該是固有認識與新現象、新事實的矛盾。那位提問者并沒有講出自己對“公式2”的理解及其與“公式5”的矛盾所在，狄拉克當然就無法為他作出解釋說明。所以，從問題出發設計教學，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。

在課堂教學中，并不一概排斥那些書本上有現成答案、學生只要看書就能回答好的問題，但是這樣的問題至多只是起到了集中學生注意力和培養學生閱讀能力的作用。如果我們所有的問題都停留在這樣的水平上，學生經常性地不加思索地解答問題，不僅思維能力得不到鍛煉，而且還會逐漸養成懶于思考的惰性。美國著名心理學家布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”因此，教師在設計問題時不僅要考慮學生對知識的掌握，更要著眼于學生思維能力的培養，不僅應當依據學生心理發展的現有水平，更應當針對學生心理的“最近發展區”，既不讓

學生覺得高得不可攀，也不使學生感到唾手可得，只有那些具有適度困難水平的問題，才能引發學生探究的欲望，并在解答問題的過程中培養和提高思維能力。

課例

教學問題的設計會依據本節課的教學目標而定。下面選取英語聽力、口語、閱讀和寫作的幾個課例來加以驗證。

（一）聽力課

以往的英語聽力課形式陳舊，教師常常通過“聽錄音—做練習—對答案”的形式來訓練聽力，可學生們卻覺得這種課堂活動形式單一枯燥，甚至還對這樣的聽力課感到厭倦。英語基礎好的學生還能捕捉到一些信息，基礎差的學生往往一無所獲，甚至產生畏懼和焦慮情緒，同時對聽力越來越不感興趣，最終還會完全失去對英語學習的興趣。為了扭轉這種局面，我們可以采用三段導學模式（three stages teaching）：聽前（pre-listening）、聽中（while-listening）、聽后（post-listening）來進行聽力訓練。這三個步驟概括了聽力理解全部過程的思維活動，它們不僅適用于平時的聽力訓練，也適用于應試聽力的全過程。根據這一模式，在教學實際中，聽力問題的設計也要遵循聽前（pre-listening）、聽中（while-listening）、聽后（post-listening）來進行。

聽前可用“Free talk”引入話題，激活已有的背景知識，引出生詞，豐富課堂活動。在聽力準備階段運用此法，能有效地激活學生頭腦中已經學過的背景知識。例如：在講授After School 這一單元時，導入時可以先提問：“What do you do after school?” 學生的思維馬上活躍起來，一股腦兒地“倒出”已學的所有活動的英語單詞，接著再讓他們根據自己的實際生活情況結合頻率副詞和表示活動的單詞造句。如：I often play soccer after school.I never play computer games on work days.等等。在此基礎上，學生再聽聽力材料就沒有了生詞障礙，對該話題也已相當熟悉，也就很容易得到正確答案。同時充分挖掘了教材文本資源，使學生得到充分的訓練，還操練了副詞和表示活動的詞匯，課堂中的教學方式也顯得豐富多彩。

聽力課上還可以設計一些聽與說相結合的問題，如學生在聽完聽力材料后口頭回答問題進行復述，或針對聽力內容進行師生對話，談論與聽力材料內容有關的話題。根據這些教學問題，教師可采用談話式、實踐活動式的教學方式。例如：在講授 Postcards from the Palace的時候，讓學生根據已有的聽力材料編寫相關話題的對話，之后，兩人一組進行對話練習：

A: May I help you? B: I’m thinking of buying some postcards.A: I believe that you will like these postcards over here.B: Wow!I never imagined that you sold so many postcards.A: Many people say that these big ones are our best postcards.B: I think that they are too big.I’d rather get smaller postcards.A: How about these? They are only about 15 cm wide.There are twenty postcards in this set.B: Great!I’ll take them.這樣學生就自然地操練了I’m thinking of buying?和I’d rather do? 的用法，較好地鞏固了目標語言。

通過這樣的系列問題的設置，較好地突出了“培養學生通過聽來獲取信息和解決信息的能力這一教學目標”，收效很好。

（二）口語交際課

在九年級上冊第二單元的口語交際教學過程中，本節課的教學目標是通過口語對話練習，使學生能夠掌握在學習經驗與過程的口語運用能力。同學間彼此能夠用英語進行良好的溝通，從而達到英語四項技能中說的技能的提高。圍繞這一教學目標，在問題設計時所采用的教學原則應遵循邏輯性原則、真實性原則。并且問題的設計應由淺入深，從易到難。設置一定的梯度，讓各層次水平的學生能夠根據問題在創編與實踐對話中都有突破。因此在本節課中設計了以下問題：

1.Do you have any difficulty in your studying? 2.When and where do you often study? 3.will you ask for help when you meet some difficulties? 4.How do you deal with the break and the learning time? 5.What’s your attitude of learning English? 6.What ways do you usually use to communicate with others in English? 7.Do you have any other difficulties to study in other subjects? 8.What’s your opinions about studying? 用問題1引出對話的范圍是關于學習的內容。用問題2、3、4對口語

對話進行預熱和展開。用問題5、6進一步來深入對話內容，向學習中具體科目的問題來滲透，引起學生之間的討論與交流。用問題7對對話進行擴展交際，談論關于其他學科的學習經驗。用問題8使學生能夠對表達自我觀點及對學習形成正確的認識進行啟發。

通過以上8個問題的設置對學生創編并實踐本節課的口語交際內容起到了引領與啟發的雙重作用。激發了學生在學習時應有的興趣與熱情，同時對本節課所要進行的口語交際的內容層層遞進，環環相扣，使每一名學生都能根據問題的提出而有話可說，有材可做。比起僅僅讓學生對教材內容單一的朗讀與改編的效果來看，這種通過問題設計圍繞教學目標展開的創編對話練習的效果，后者更能有效的達到預期的教學目標。課堂效果非常好。課堂提問，是教師通過提出問題，引導學生運用已掌握的知識進行回答，從中獲得新知識的一種方法。設計問題時，若問題過于淺顯或過于簡單都不利于學生的發展。所以設計問題時要考慮：

一、問題要貼近學生實際，使學生能夠說；

二、問題要使學生有興趣，使學生愿意說；

三、問題要有層次性，使不同層面的學生搶著說；

四、問題要有情趣性，使學生喜歡說。這樣才能真正激發學生的興趣，開闊他們的思路，啟發他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識

（三）閱讀課

在Do you have any problems in life ? 這一篇閱讀課中，教師設計和如下問題：

1．在快速閱讀中教師提出一些識記性問題，學生對課文基本性了解。如：

T: Who is Steve’s friend ? S: Da Wei is.T: How does Steve feel about playing computer games? S: He feels terrible.T: What do his friends /classmates think of it? S: His friends think he is dishonest after it.??

2．在細讀環節，教師就要加強問題的設計，無論是呈現部分，還是閱讀理解部分，都要從學生的興趣出發，設計一些貼近學生實際，使學生有話想說、有話好說的開放性問題，來拓展學生的思維，增強師生互動的機會。如：

T: Has Steve told his father the truth? S: No, he hasn’t.T: Why does Steve feel terrible? S: Because he knows he has done something wrong.T: Does Steve want to mend the computer himself? S: No, he doesn’t.T: As we read, we need to find “How can Steve prove he’s honest?”

S: ??

T: Are you similar to Steve ? What are they ? What will you do if you have? ?

最后又設計了一個更開放的問題：

If I have?., I will

3．研讀環節，增加的討論部分，教師問題的設計更多偏向真實，課堂上學生的思維活躍。

S1: I think if I don’t tell the truth, I will be a dog.S2: In my opinion,if I listen to music in class, I will get a bad mark in study.S3: In my opinion,if an Internet friend wants to meet me, I will tell my parents or teachers about it.S4: I think if I sometimes quarrel with my classmates, I will not tell some old brothers to fight them.Now I will tell the teachers about it at once.S5: ??.本節課通過三個環節的問題設計，突出了閱讀能力培養的教學目標，體現了教學目標與教學問題的相關性的特點。

（四）寫作課例：

讀寫結合是寫作教學的一種有效途徑，也是我市很多教師共同參與的國家級重點課題。它將閱讀積累與書面表達有機地整合起來。在教學開展和課題實踐的過程中，教學目標與教學問題的關系和相互作用體現得極為突出。

下面是以EEC初四“A Girl Named Wilma”為范例進行的寫作課教學。教學目標：

1.Find information through skimming, scanning and close reading.（通過略讀，掃讀和精讀的方式獲取信息。）

2.Master some writing skills of narration based on analyzing the reading material.（通過對閱讀材料的分析掌握一定的記敘文寫作技巧。）

3.Write a narration（a short passage）after the model with the writing skills learned.（依據范例運用所學的寫作技巧寫一篇記敘短文。）

4.Learn the “never-give-up” attitude from Wilma.（學習威爾瑪永不放棄的精神。）

教學問題的設計與目標的達成：

第一部分：寫作前的積淀，閱讀分析材料，進行有效地輸入 Skimming： 略讀抓中心，抓文體

1.What kind of writing is it?（文章的文體是什么？）2.What’s the main idea?（文章的主要意思是什么？）Scanning:掃讀文章，領會各段大意,了解文章結構。

1.What’s the main idea of each paragraph?（文章的各段大意是什么？）

2.How does the writer organize the passage?（作者是如何來組織這篇文章的？）

在問題2中，具體設計了對文章的寫作順序，人稱，時態的分析。通過這些問題的回答，引導學生總結記敘文的寫作特點，并總結出本文的寫作提綱。

Close reading: 精讀文章，獲取具體信息和寫作方法。

1.How can the writer make the passage cohesive?(作者如何使文章連接緊密？)2.What beautiful expressions do you find in the passage?（你在文章中發現了哪些精彩的表達？）

3.What do you learn from the character Wilma?(你從主人公威爾瑪身上學到了什么？)問題一，使學生學習到關聯詞，同義詞的使用可以增強文章的結合度。問題二，使學生欣賞了優美的語言，認識到了使用優美語言的作用，加強了學生的語言積累。問題三，關注了學生的情感態度與價值觀，并使學生懂得寫文章時立意至關重要。一篇好的文章必須具有積極向上的思想，記敘文在敘事的基礎上需要有對主題的升華。第二部分：寫作實踐，學以致用

Can you write a short passage about Liu Xiang according to the given material? Have a try now!Don't forget what we’ve learned，please!(你能根據所給的信息，寫一篇關于劉翔的短文嗎？現在就嘗試吧！請不要忘記我們所學習的啊！)此問題設計為學生提供了一個實踐的機會，使學生進行了語言的輸出。這堂寫作指導課，主要是通過讀寫結合的模式，以教學目標為本，設計有效的教學問題，層層深入，最終達成目標。

第四篇：關于教學目標的制定與落實

關于教學目標的制定與落實

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是課堂教學的靈魂。當前，正是因為對教學目標重視不夠、定位不準、模糊不清，才使得教學內容的確定和教學方法的選擇出現偏差，導致閱讀教學“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，最終“費時多而收效甚微”。針對當前教學目標制定與落實中存在的問題，我們進行了反思與改進。

（一）如何制訂教學目標

制訂教學目標要依據課程目標，體現課文特點，根據學生基礎，力求恰當、全面，實現三個維度的整合。

首先，要依據課程目標。近期，國內許多語文教學專家紛紛呼吁閱讀教學要從教“課文內容”轉到教“課程內容”，也就是“課程目標”。老師們在制訂教學目標時往往直撲課文，根據課文內容確定教學目標，結果是“只見樹木不見森林”。開始的時候，我們也是一直在課文中來回打轉，總覺得掌聲的含義該體會，小英的憂郁也應該感悟，在內容分析上花費了很多時間。在專家的指導下，我們最終把主要目標定位在第二學段課程目標的一項內容：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”。具體到這節課，就是：找出描寫兩次掌聲的句子，聯系上下文，理解關鍵詞語的意思，理解兩次掌聲的含義。

其次，要明確具體，可操作，可檢測。教學目標是是比課標目標更下位、更具體的學習目標，在表述的時候，不能完全照搬課程目標。比如：一開始，殷老師制訂的“把握課文的主要內容”，是一個越位的目標。高旗老師建議降低目標，用課程目標“初步把握課文的主要內容”來表述。專家認為，這樣照搬課程目標，還不夠明確。根據學生基礎，我們把目標調整為“能用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整”，這樣就具體明確，可操作，可檢測了。大家看目標的陳述一般包括四個基本要素：行為主體——學生，行為條件——用關鍵詞語，行為動詞——補充，行為程度——完整。大家可以仔細琢磨語文課標中的學段目標，都是從學生角度表述的。教學目標就是學習目標。像“引導學生”、“讓學生懂得”等，從教師角度表述，要改進。行為主體在表述的時候也可以省略。

第三，要適合學生基礎。目標定位要準，不越位。要把握好學生的學習起點，反復推敲目標的高、低、難、易。上面的例子就很有說服力，不再例舉了。

第四，目標要少，不貪多。學生“每天進步一點點”。比如朗讀教學的目標，從開始的“有感情朗讀地課文”，調整為“有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子”，變得少而精，就容易實現了。

第五篇：教學目1

教學目標：

1、初步了解《紅樓夢》的作者，了解這部名著的思想內容和藝術成就。

2、能結合故事情節理解主要人物形象特征。

3、激發學生閱讀文學名著的興趣，體驗文學作品的魅力，逐步培養學生的閱讀力。教學重、難點：

1、激發學生閱讀文學名著的興趣。

2、初步了解《紅樓夢》這部名著的思想內容和藝術成就。

3、能結合經典故事情節，分析主要人物的性格特征。

教學方法：

分組合作、探究

課時安排：

1課時

教學過程

一、創設情景，導入新課：

運用多媒體播放電腦連續劇《紅樓夢》的主題曲。

師：著名的女作家張愛玲的人生有三恨：一恨鮒魚有利；二是海棠無香；三恨紅樓夢未完。真是開談不說《紅樓夢》，讀盡詩書也枉然。

二、整體感知、全面了解

1、請把你了解的有關《紅樓夢》及其作者的相關情況向大家介紹。

2、作家作品補充介紹：（多媒體顯示）

三、精讀經典情節，感受人物特點

1、多媒體顯示：寶玉摔玉、共讀西廂、黛玉葬花、晴雯撕扇、寶玉挨打、黛玉焚稿等6個經典故事情節的圖片及文字內容的相關介紹。

2、欣賞視頻：寶玉摔玉、共讀西廂、黛玉葬花、晴雯撕扇、寶玉挨打、黛玉焚稿等片段。

3、你說我說大家說：經典情節復述，要求簡明扼要在小組內交流自己最喜歡或感動的故事情節，然后小組代表向同學匯報。

四、品讀主要人物

結合剛才《紅樓夢》經典情節的再現，你認為賈寶玉、林黛玉分別是個怎樣的人？從哪些地方看出來的？

分組討論：代表回答。（師引導學生主要從這個人物的言談、舉止對人物性格進行品評。）師總結：賈寶玉是封建階級的叛逆者，林黛玉是個貌美若仙、才智過人、體弱多病、品質高潔的人。（多媒體顯示）

五、欣賞其他人物風采

1、多媒體顯示：寶釵、鳳姐、探春、湘云、迎春、晴雯、襲人的人物的圖片及文字介紹。

2、學生欣賞美麗圖片的同時，也可以讓學生對人物作介紹，從而激起閱讀文學名著的興趣。

六、藝術成就。（多媒體顯示）

七、課外延伸，布置作業

1、利用課余時間閱讀《紅樓夢》，就小說中的人物發表自己的看法，寫兩篇讀書筆記。

2、完成《紅樓夢》測試題。