第一篇：《有余數的除法》

《有余數的除法》是第三冊第二單元中的教學內容。它 是在學生掌握了表內除法知識的基礎上進行的，同時也是今后學習多位數除法的基礎。因此，本節課的學習內容，對學生的后續學習具有重要作用。所以，有余數的除法既是本單元教學的重點，也是學生學習的難點。《除數是一位數的口算除法》是第三冊第二單元中的教學內容.它是在學生掌握了表內除法與一位數乘整

十、整百、整千數的乘法口算的基礎上進行的，同時也是今后學習除數是多位數的除法的基礎。因此，本節課的學習內容，對學生的后續學習具有重要作用。所以，掌握口算除法的方法，正確進行口算是本單元教學的重點，理解整十整百整千數除以一位數的口算算理是學生學習的難點。

《除數是兩位數的除法》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了除數是一位數的除法的計算方法，及除數是整十數的除法的基礎上進行的，同時也是今后學習四則混合運算及分數小數除法的基礎。因此，本節課的學習內容，對學生的后續學習具有重要作用。所以，理解和掌握除數是兩位數的除法計算法則是本單元教學的重點，靈活地掌握試商方法是學生學習的難點。商的定位、商中間或末尾有0的除法，《小數除以整數》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了整數除法的意義和計算方法、小數的意義和性質、小數加減等知識的基礎上進行的，同時也是今后學習小數四則混合運算和分數小數四則混合運算的基礎。因此，本節課的學習內容，對學生的后續學習具有重要作用。所以，理解并掌握小數除以整數的計算方法既是本單元教學的重點，認識小數點要與被除數的小數點對齊的道理是學生學習的難點。

《一個數除以小數》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了除數是整數的小數除法的基礎上進行的，同時也是今后學習小數四則混合運算的基礎。因此，本節課的學習內容，對學生的后續學習具有重要作用。所以，掌握除數是小數的除法的計算法則，并能應用法則進行計算是本單元教學的重點，理解把除數是小數的除法轉化成除數是整數的小數除法進行計算的算理是學生學習的難點。

《多位數乘一位數（進位）》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了表內乘法，兩位數、三位數乘一位數的不進位筆算、兩位數乘兩位數的不進位筆算乘法和多位數乘一位數的筆算乘法的的基礎上進行的，同時也是今后學習多位數乘兩位數 的基礎。因此，本節課的學習內容，對學生的后續學習具有重要作用。所以，多位數乘一位數的筆算進位乘法既是本單元教學的重點，也是學生學習的難點。

從多位數的個位乘起,個位滿幾十就要向十位進幾,十位的積要加上進上來的數 , 又要向百位進位.重點強調每位上乘得的積都要加上前一位進上來的數

《兩位數乘兩位數筆算》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了乘法口訣，兩位數乘一位數的筆算、兩位數乘整十數的口算的基礎上進行的，同時也是今后學習三位數乘兩位數的基礎。因此，本節課的學習內容，對學生的后續學習具有重要作用。所以，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法既是本單元教學的重點，理解用第二個乘數去乘第一個乘數時，得數的末位要與十位對齊的道理是學生學習的難點。

《三位數乘兩位數的筆算》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了兩位數乘兩位數的筆算的基礎上進行的，同時也是今后學習小數乘法的基礎。因此，本節課的學習內容，對學生的后續學習具有重要作用。所以，掌握三位數乘兩位數的筆算方法是本單元教學的重點，掌握三位數乘兩位數連續進位的筆算是學生學習的難點。

《小數和整數相乘》是第三冊第二單元中的教學內容。是在學生掌握了小數的意義和性質、小數加減法的計算以及整數乘法的基礎上進行的，同時也是今后學習小數乘小數、小數除法的基礎。因此，本節課的學習內容，對學生的后續學習具有重要作用。所以理解“小數乘整數”的算理和算法是本單元教學的重點，小數點位置的確定。也就是積的小數位數和因數的小數位數是相同的是學生學習的難點。

《小數乘小數》是第三冊第二單元中的教學內容。是在學生學習了小數乘以整數、整數乘以小數及整數乘法的基礎上進行的，同時也是今后學習小數除法、小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。因此，本節課的學習內容，對學生的后續學習具有重要作用。所以，小數乘以小數”的計算方法既是本單元教學的重點，悟出兩個因數中的小數位數就是積中的小數的位數是學生學習的難點。

運用積的變化規律。教學重點：積里小數點的位置。讓學生掌握確定積的小數位數時，位數不夠用“0“補足。

《乘法分配律》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行的，同時也是以后進行簡便計算的前提和依據，對提高學生的計算能力有著重要的作用。因此，本節課的學習內容，對學生的后續學習具有重要作用。所以，乘法分配律既是本單元教學的重點，也是學生學習的難點。《長方形和正方形的周長》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生初步認識了四邊形、長方形、正方形和平行四邊形圖形的基礎上進行的，同時也是今后學習其他平面圖形和立體圖形的基礎。因此，本節課的學習內容，對學生的后續學習具有重要作用。所以理解周長的含義，探索長方形和正方形周長的計算方法既是本節課教學的重點，也是學生學習的難點。

《長方形、正方形面積的計算》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了面積的含義，初步認識面積單位和學會用面積單位直接量面積的基礎上進行的，同時也是今后學習習近平行四邊形、三角形以及梯形面積計算的基礎。因此，本節課的學習內容，對學生的后續學習具有重要作用。所以，長方形、正方形面積的計算既是本單元教學的重點，也是學生學習的難點。

《平行四邊形》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生認識了幾何初步知識、長方形、正方形的面積計算以及平行四邊形、三角形和梯形的認識的的基礎上進行的，同時也是今后學習三角形和梯形面積計算的基礎。因此，本節課的學習內容，對學生的后續學習具有重要作用。所以，理解并掌握平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積是本單元教學的重點，通過轉化的方法理解平行四邊形的面積計算公式是學生學習的難點。《三角形面積的計算》是第五冊第5單元中的教學內容。它是在學生認識三角形的特征及掌握了長方形、正方形與平行四邊形面積計算的的基礎上進行的，同時也是今后學習梯形面積公式推導的前提和基礎。因此，本節課的學習內容，對學生的后續學習具有重要作用。所以理解三角形面積計算的推導過程，會根據公式進行計算 是本單元教學的重點，而理解三角形的底、高和面積與拼合而成的平行四邊形的底、高和面積之間的關系是學生學習的難點 《長方體和正方體表面積》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了長方體和正方體的基本特征的基礎上進行的，同時也是今后學習其他立體幾何圖形的基礎。因此，本節課的學習內容，對學生的后續學習具有重要作用。所以，建立表面積概念，初步學會計算長方體和正方體的表面積是本單元教學的重點，根據給出的長方體的長或寬確定每個面的長和寬是學生學習的難點。

《面積和面積單位》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了長度和長度單位；長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行的，同時也是今后學習面積計算的基礎。因此，本節課的學習內容，對學生的后續學習具有重要作用。所以，理解面積的意義，掌握常用的面積單位，建立面積單位的表象。是本節課的教學重點，使學生建立面積的概念，建立面積單位的表象，這也是學生學習的難點。

本單元是在二年級下冊“萬以內的加法和減法

（一）”的基礎上教學的，學生在二年級已經學習了幾百幾十加、減幾百幾十的進位加法和退位減法，本單元主要學習三位數加、減三位數中連續進位加和連續退位減，這是學生學習筆算加、減法的難點

本節課我主要以學生熟悉的生活場景為教學情境，自然提出數學問題，在計算的過程中交流不同的算法，讓學生體會算法的多樣性同時也比較發現最優化，最簡便的的計算方法。學生通過同桌交流、討論、匯報明確算理，在練習、解決實際問題中掌握計算方法。分以下幾個環節設計本課。

（一）復習舊知、引入新課

（二）合作交流，探究新知

（三）鞏固練習，激發興趣

（四）回顧全課，總結提高

（五）拓展延伸，發展思維

教學重點：使學生掌握除數是兩位數的試商的方法。教學難點：試商、確定商的正確書寫位置。

1.函數思想：數形結合思想 分類討論思想 方程思想

還有歸納類比思想、轉化歸納思想、概率統計思想等數學思想，例如利用歸納類比思想可以對某種相類似的問題進行研究而得出他們的共同點，從而得出解決這些問題的一般方法。轉化歸納思想是把一個較復雜問題轉化為另一個較簡單的問題并且對其方法進行歸納。概率統計思想是指通過概率統計解決一些實際問題，如摸獎的中獎率、某次考試的綜合分析等等。另外，還可以用概率方法解決一些面積問題。

數學思想較之于數學基礎知識及常用數學方法又處于更高層次，它來源于數學基礎知識及常用的數學方法, 在運用數學基礎知識及方法處理數學問題時，具有指導性的地位。<一>常用的數學方法：配方法，換元法，消元法，待定系數法；<二>常用的數學思想：數形結合思想，方程與函數思想，建模思想，分類討論思想和化歸與轉化思想等。<三>數學思想方法主要來源于：觀察與實驗，概括與抽象，類比，歸納和演繹等 數學中的邏輯思維方法（分類與類比、歸納與演繹、分析與綜合、證明與反駁）；數學中的非邏輯思維方法（想象與聯想、直覺與靈感）。數學中轉化的基本形式（特殊與一般，整體與局部，具體與抽象，數與形，高與低，正與反，已知與未知，無限與有限）

第二篇：練習有余數除法

有余數的除法

練習一

教學內容：p6頁1--6 教學目標：

通過練習，幫助學生進一步加深理解有余數除法的意義，進一步掌握用豎式計算的方法，能正確的進行有余數除法的計算。教學重難點：

通過練習進一步掌握試商的方法，深刻體會余數要比除數小的道理，能熟練地用豎式計算除數是一位數商也是一位數的有余數的除法。教學過程：

一、復習鋪墊：

1、口算

7×7 9×6 21÷3 3×4 24÷8 12÷2 35÷7 4×7 6×9 48÷8 18÷2 56÷7

2、有余數的除法在求商時是怎樣很快找到合適的商的？在計算時還應注意些什么？

3、今天這節課我們來練習有余數的除法。（板書課題）

二、基礎練習：

1、擺一擺，每位學生準備10根小棒。

（1）10根小棒，每5根一份，可以分成幾份？ 提問：怎樣列式？

通過計算，誰來說說商為什么是2？有余數嗎？為什么？（2）10根小棒，每4根一份，可以分成幾份？還剩幾根？ 學生分小棒后，列式并筆算。

交流：商為什么是2？有余數嗎？是幾？為什么還是2?(3)比一比，以上兩道題哪一道是有余數的除法？為什么？

2、完成第1題。

出示圖后，讓學生自己弄清圖意后讓學生敘述，然后獨立完成，反饋時，說說自己是怎樣填寫的，所寫的每個算式表示的具體意義是什么？

三、綜合練習：

1、練習一第2題

（1）學生獨立完成左邊的一組填空。

（2）提醒學生利用填空時的思考過程計算右邊4題。

2、練習一第3題

（1）學生獨立完成，指名板演。（2）交流。

3、練習一第4題

（1）學生分組計算，并指名板演。（2）反饋。

（3）交流：每列火車中的三題有什么不同點和相同點？

4、練習一第5題

讀題后請學生獨立解題，說說算式的意義，余數是幾，表示什么？

5、練習一第6題

（1）幫助學生弄清題意。（2）獨立解題。

四、課堂總結: 今天我們練習了有余數的除法，在計算時要想被除數里面最多有幾個除數，同時還得注意余數一定要比除數小。

教學反思：

第三篇：有余數的除法

《有余數的除法》教學設計

城關二小 丁玲

教學內容：人教版教科書二年級數學下冊第60頁例1及做一做。教學目標：

1、通過分草莓的操作活動，使學生理解余數及有余數的除法的含義，并會用除法算式表示出來。

2、使學生經歷余數的形成過程，及把平均分的現象抽象為有余數的除法的過程，培養學生觀察、分析、比較的能力。

3、滲透借助直觀研究問題的意識和方法，使學生感受數學和生活的密切聯系，感受學數學，用數學的快樂。教學重點：理解余數的形成過程及有余數的除法的含義，并會用除法算式表示有余數的除法。

教學難點：理解有余數的除法的含義，及余數的單位名稱。教學準備：課件、實物圖片、小棒。教學過程：

一、復習除法的含義。

1、有12顆櫻桃，平均分給3個小朋友，每個小朋友分（）顆。

你是怎樣列式計算的？（12÷3=4（顆））——說說你想法？或這就是求什么數學問題？（就是把12平均分成3份，求每份是多少？）

2、有6個草莓，每2個擺一盤，能擺（）盤。你又是怎樣列式計算的？（6÷2=3（盤））——課件展示，強調：剛好擺完。板書：6÷2=3（盤）——說說你想法？或這就是求什么數學問題？（就是求6里面有幾個2？）

3、師總結：實際上分櫻桃和分草莓相當于我們前面學習的兩種平均分，課件出示：平均分的意義：①把一個數平均分成幾份，求每份是多少？

②求一個數里面有幾個幾？

明確：都用除法計算。

二、探究有余數除法的含義。

1、課件出示例1：有7個草莓，每2個擺一盤，能擺幾盤？

想一想：這實際上是求什么？

2、找兩個學生上臺擺草莓。提示全體學生：請看看兩個同學分的結果？

3、（我們再來一起分一分）課件演示7個草莓，每2個擺一盤，還剩1個。

（7個草莓，每2個擺一盤，能擺3盤，還剩1個。）問：還剩1個還能擺1盤嗎？（不能，因為剩下1個不夠擺1盤，題目中要求每2個擺一盤。）

4、問：那“7個草莓，每2個擺一盤，能擺幾盤？”怎樣列式呢？（板書：7÷2=）問：分了幾盤？（3盤）分完了嗎？（還沒有）還沒有分完，還夠分嗎？（不夠）明確數學規定：（平均分時，沒有分完，不夠再分了的數，我們把它叫做余數。為了和商區別開來，中間用……把余數隔開，板書：……1(個)）

5、指導讀算式：7除以2等于3盤余1個。

追問：“1個”表示什么？（還沒有分完，還剩下1個。我們把它叫做余數。）板書：余數。

6、歸納比較：

我們剛才分了兩次草莓，這兩次分草莓的過程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？（相同點：都是平均分，都用除法計算；不同點：一個是平均分后剛好分完，沒有剩余；另一個是平均分后沒有分完，有余數。）

7、揭題：在平均分時，沒有分完，有剩余的，像這樣的除法叫做有余數的除法。（板書課題）

8、強調：有余數的除法也是平均分，只是沒有分完，還有余數。

三、鞏固練習。

1、我會圈。

17個，2個2個地圈。23個，3個3個地圈。圈了（）組，圈了（）組，剩下（）個。剩下（）個。17÷2＝□（組）……□（個）23÷3＝□（組）……□（個）

2、我會分。

（1）9支鉛筆，每人分2支。可以分給（）人，還剩（）支。

9÷2＝□（人）……□（支）

（2）9支鉛筆，平均分給4人。分一分。每人分（）支，還剩（）支。

9÷4＝□（支）……□（支）

師明確：請觀察一下余數和除數的單位名稱，有時相同，有時不同。我們需要在實際問題中來確定單位名稱。

3、我會擺。

用小棒擺正方形（需要4根小棒）、三角形（需要3根小棒）和五邊形（需要5根小棒）。（）

操作要求：

(1)小組先思考交流一下：這些問題實際上是求什么數學問題？

(2)各小組做好分工：1人說，1人看，1人擺，1人寫。(3)合作交流，展示匯報。填寫記錄單: 記 錄 單

1、用11根小棒，擺，能擺()個，還剩()根，算式：。

2、用11根小棒，擺，能擺()個，還剩()根，算式：。

3、用11根小棒，擺，能擺()個，還剩()根，算式：。

四、課堂總結。

同學們，在今天的學習中有哪些收獲呢？

（師：我們今天仍然學的是平均分，只不過平均分時沒有分完，還有剩余。我們把剩余下來的數叫做余數。這樣有剩余的除法叫做有余數的除法。）

板書設計：

有余數的除法

6÷2=3（盤）7÷2=3（盤）…… 1（個）余數

第四篇：有余數除法反思

在我上完《有余數的除法》第一課時有感.本節課是表內除法的延伸，屬下位學習，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。這節課剛開始時是小組平均分小棒，在學生動手操作分完所給的小棒后，教師讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較，并分類。學生通過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數打下了良好的基礎。

在認識余數后引出除數比余數大時，不是我告訴學生這規律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比余數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。

但是這節課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。由于在某些環節中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行。如：數手指的游戲、有趣的思考題等很有特色的教學設計，均由于時間的關系沒有進行，比較遺憾。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，塌實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。

有余數的除法》教學反思

李樹榮

《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須切實學好。教學中我充分利用學具讓學生先動手擺，讓學生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續分。學生在二年級（上冊）表內除法里已經接觸過許多正好全部分完的事例，本節課教學有余數除法，分四步幫助學生逐步認識余數和有余數除法。

本節課我主要通過分小棒的活動來讓學生感受“余數”。(1)讓學生分一分小棒。10根小棒，每人兩根，可以分給幾個人。

(2)小組合作將１0根小棒每人分3根、4根、5根、六根。通過這個壞節，讓學生有了“分剩下的就是余數”這一基本概念。

(3)揭示課題。在小組活動的基礎上，引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學生初步體會有余數除法的含義，進一步理解“分剩下的就是余數”。

“數學課堂是一個小型的共同體，因此應當成為共同體成員之間交流數學思想的場所”。學生在數學課堂上，要學會各抒己見，敢想、敢說、敢問；這樣才能使學生充分表現和發揮自己的才能。例如，在本課教學中，為了讓學生更明確地理解余數要比除數小的道理，我設計了兩道互為矛盾的討論題：11÷5=1??6，12÷4=2??4是對還是錯的問題，主要針對學生經常出現的“余數比除數大”和“余數和除數一樣大”兩個問題展開討論教學，這樣，充分提高了學生課堂學習的主體地位，各抒己見，在討論、探究中鞏固“余數要比除數小”，進一步來突破難點。

一堂課下來，我預設的教學目標基本上達到了，但是課堂預設只是想像中的課堂，在真實的課堂中由于學生的真實生成和老師的真實反應，使得課中出現了一些值得我去思考的問題。例如，在討論題：11÷5=1??6，12÷4=2??4是對還是錯時，我只讓學生直接口頭討論說出理由，沒有考慮到不同層次的學生發展，如果對于部分理解題意有一定困難的學生能夠動手擺一擺學具來驗證（11÷5=1??6，余數6中還能分出一個5；12÷4=2??4余數4中還包含一個4，能正好分完），來理解“余數要比除數小”的道理，這樣就更直觀、形象，效果會更好。

當我上完每一節課，仔細想想，就像現在這樣把它們都一一記錄下來，成功的以及失敗的，那都將是自己積累的一筆巨大地財富。

本課時有余數除法，教科書為我們提供了很好的教改理念和教學資源，改變了傳統計算教育學的方法。

一、在情境體驗中理解意義

以往學習有余數除法，是通過一個簡單演示、一道豎式講解和一道題做一做，告訴學生余數和有余數除法；再通過一道豎式的試商告訴學生余數要比除數小，然后配以多道計算題加以練習。這樣純粹是算理算法的學習、強化計算訓練，單調重復地計算使學生倍感枯燥無味，并由此生厭，而且信息量少，思維狹窄，未能把學習的內容與身邊的生活有機結合起來，未能通過數學學習開發學生智力。本課的設計，使學生在豐富的問題情境中用數學眼光去發現生活里的“有余”現象，例如用花盆布置聯歡會場、分食物、擺學具、包裝面包、校運動會的很多情景等等。學生充分體驗生活中的數學氣息，感受生活中的余數問題需要用數學方法來解決。在心理上驅動著強烈的求知欲，在情感上產生了濃厚的學習興趣。

在小組合作學習中，學生重點通過分食物和擺學具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個結果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。通過小組和全班同學的討論、辨析，大家都參與了有余除法、余數等知識的發生、發展的過程，學生們獲得了成功感，感受到學習數學的價值，在情景體驗中理解有余數除法的意義。

二、在操作比較中探究方法

本課的教學通過學生幾次自主操作，在比較認識中探索有余數除法，學生在已有的知識積累和力所能及的情況下，獨立地完成從表內除法到有余除法的學習，并且自己發現余數比除數小的規律，在操作比較中，學生還注意對事物的觀察、分析、探究，自主發現問題，使他們逐漸養成自主探索、自己發現問題、自己解決問題的良好習慣。

三、借算法多樣化激活思維

本課的教學，根據學生的個性差異因材施教，引導學生算法多樣化，例如擺學具時，學生能用乘法、口訣、估計、畫圈、倍數關系等方法做除法，在課上聯系生活實際想問題，想解法，把思維激活起來了！

四、在實踐應用中加深認識

通過情景體驗有余除法，學生用數學眼光觀察生活，發現生活中處處都有有余除法，從而更理解有余除法的意義和更熟悉有余除法的算法。

第五篇：有余數的除法反思

二年級上冊《除法的初步認識》

教學反思

青島版《除法的初步認識》有5個信息窗。其中包括：平均分，除法的意義、算式及各部分名稱，有關0的除法，除法的簡單應用，綜合應用除法知識解決簡單的問題。

二年級上冊《除法的初步認識》

信息窗一教學反思

青島版除法初步認識的編排和人教版有所不同。它在第一課時就把兩種不同的分法同時呈現。在教學時，一定注意利用動畫演示和學生的操作，結合具體事例使學生明白不管分的過程是幾個幾個分的，只要是分的結果同樣多，就是平均分；而象“每只小兔分4個蘿卜，可以分給幾只小兔？每只松鼠分5個松果，可以分給幾只松鼠？“這類的問題中，已經告訴我們每只應分得的個數，可以通過學生動手分和動畫演示使學生明白，通過分可以知道：能分給幾只兔子和幾只松鼠，但還是每只分的同樣多，也是平均分。最后可以區分二者的不同和本質聯系。

《除法的初步認識》 信息窗二教學反思

在信息窗2中，教學除法的意義、算式及各部分名稱。在這里重點是使學生明確：除號表示“平均分”，平均分的情況可以用除法算式表示。結合具體實例請學生明確“12只小熊，平均分成3行，每行是幾只？”算式是：12除以3。“除以3”就表示“平均分成3行”。再以多個例子強化這種認識。另一種平均分的方法也是這樣請學生理解。在教學時，應加強學生對圖畫意義的完整敘述，并及時用算式表示。在練習包含分的習題時，因為數都很小，學生往往會把除數和商寫顛倒。應加強訓練，如：12個西紅柿，每3個為一份，可以分幾份？其中“每3個為一份”就“除以3”可以得到4份。如果是每4個為一份呢？就除以4，可以得到3份。這樣在后面的信息窗4中在教學“除法的應用”時，學生就會輕松一些，同時鞏固對除法意義的理解。《除法的初步認識》 信息窗五教學反思

信息窗5中說是“綜合應用除法知識解決簡單的問題”，但沒有一道題是利用除法解決的問題，全部是乘加或乘減的應用題讓人不可思議。如果讓學生按部就班學習的話，就要復習乘法的意義。同時鋪墊解答兩步應用題的解題思路。

長度單位認識米和厘米教學反思

根據教材的目標，要通過一系列的操作活動來認識米和厘米，讓學生經歷統一長度單位的過程，切身感受統一長度單位的必要性，由于學生人數太多，這一環節準備不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設計的：請同學們舉起你的食指，大家知道一個食指的寬度有多長嗎？有些學生準備拿尺子上臺測量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開始引導，老師認為食指有一個一角硬幣么長。誰能像老師這樣用你手邊的物品來測測紙條的長度，這時，學生的思維很活躍，很多學生拿著自己的學習用品測量了食指的寬度，有的說有一個田字格那么寬，有的認為有一支鋼筆的寬度么長.....為什么同樣的物體，選擇不同的物品去測量，測出的結果會不一樣？由此啟發學生想到：應選擇同樣的物品作為標準去量。雖然學生被老師一直牽著轉，但還是體會到了測量需要同一個物品做標準。

為了讓學生建立1厘米的表象，我設計了一系列的操作活動：看一看、比一比、量一量。首先讓學生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的長度；閉上眼睛，體會1厘米的實際長度。當學生完成這一流程，已基本建立起了1厘米的表象。

“用厘米量”是這一節課的難點。我設計的是“看老師測量的方法對嗎？”讓學生在老師錯誤的操作中掌握規范的測量方法，同時在測量之前，讓學生進行估測，培養學生估測意識，由于學生只是初步建立起了1厘米的表象，估測的結果與實際長度相差甚遠，但學生對估測很感興趣。

由于我部分學生年齡偏小，不明白寬度的意思，把食指寬度看成是食指的長度。如何讓學生對文字的更好理解，我得好好思考思考。

《千米的認識》教學反思(一）

在中“千米的認識”這一課時前，學生已經學習過一些長度單位，如：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。學生已經基本了解長度單位在日常生活中的實際含義。所以在此認識基礎上，讓學生學習認識“計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位。”還是比較容易理解千米的含義。教材先設疑：“1千米有多長呢？”激發學生的學習興趣。接著通過學生熟悉的運動場中的跑道來進行引導：運動場的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關系式：1千米=1000米。教材通過活動安排引導學生對“1千米”進行由概念的認識到具體感知：到操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。幾個這樣的長度是1千米？最后“做一做”布置了一項校外活動“和老師一起到校外走1千米的路程，體驗1千米有多長。”來加深強化學生認知。

但在實際教學過程中，在學生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗過的觀念，難度還是比較大。所以，在教學時我十分注重學生在已有的知識基礎上先復習，做到溫故知新。強調新舊知識的銜接，從復習長度單位“1米”的的感性認知和距離測量，到認識“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最后引出“1000米”。促成新舊知識的轉化，自然過度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的認識”這一學習目標任務，使學生較快地建立起“1千米”的觀念，這一系列的教學引導活動，使課堂教學過度自然，激發學生的求知欲。“千米”這個抽象的長度單位，對于這些八歲的孩子們來說還是很難想象和接受的，如果只憑我的引導，全靠小學生自己去憑空想象，是不容易達到這一課時的教學目標和教學任務。這需要很多學生身邊長距離的實際例子進行想象，所以我讓學生通過說說“我家離學校有多遠|”的活動，讓學生開展合作學習，充分發表他們的認識，發揮他們的想象，聯系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立“1千米”的距離概念。

《千米的認識》教學反思(二）

教學“千米的認識”時，我充分考慮千米是個較大的長度單位，學生在生活中還是比較少經歷，建立“1千米”的長度感性認識比較困難。因此，我根據教材的編排和請示學校領導，在保證學生人身安全的前提下，請體育教師合作帶領學生用一節體育課“遠足”到一處安全的公路路段進行“1千米”測量和行走。這樣學生從實踐中感知“1千米”有多長，就比較容易建立“千米”的觀念。由于學生對戶外數學活動的自由感到新奇，部分學生注意力分散到路邊景致，對于長度測量和體驗的關注減少了，沒有完成測量過程中的長度計數和計算任務，使得學習活動沒有達到預設的教學效果。今后在進行教學活動時，安排好學生任務分工，充分調動學生的積極性，爭取每位學生有參與活動的合適任務和內容，讓學生體驗在生活中學習數學，在生活是應用數學的樂趣。

對于這節課時的教學內容，還可以發揮網絡的強大信息功能，用衛星地圖的測量工具，讓孩子們認識城際間的距離和家鄉地理環境的長度，創造條件讓學生對于長距離的認識獲得更多信息。