第一篇：河北省邯鄲市26中校園暴力案例分析

“邯鄲市26中校園暴力事件”

案 例 分 析

邯鄲市荀子中學 張希龍

? 事件回放（據2008年3月27日《邯鄲晚報》報道摘要）

2008年3月12日晚上九時左右，河北省邯鄲市26中學一女生吳華打完熱水回宿舍，走到三樓時聽到腳步聲，她抬頭看了一眼，原來是不熟悉的兩個女孩，便低頭繼續上樓。誰知道，就是這么無意的一瞥，為吳華被打埋下了伏筆。當晚10點半，宿舍熄燈后，七八個女生突然闖進吳華的宿舍，一個名叫玲玲的女孩把己睡下的她拽起到地上，劈頭就問：“你是怎么看我的？”吳華一臉疑惑：“啥時候”？玲玲不依不饒：“上下樓梯時，你沒看我？”嚇呆了的吳華還沒反過勁兒，就被摑了一巴掌。緊接著被踹倒在地，被提起，又被踹倒被提起……七八個女孩輪流出腳，反反復復，直到吳華鼻嘴出血。宿舍其他女孩也被嚇傻了，不敢吭聲。大概折騰到12點半左右，她們才轉身離天，臨走時撂下了一句話：“我是某某班的，你要是告訴老師，明天我們輪流收拾你，你小心點。”第二天（13日）一午，遍體鱗傷的吳華沒去上課，下午她去向老師請假，臉上的傷痕引起了老師的注意。老師幾經追問，吳華說出實情，但她說“我認了”，希望老師不再追究。本想息事寧人的吳華卻沒料到，向老師請假成了第二次被毆打的導火線。13日下午五點左右，前一天毆打她的兩個女生再次出現在吳華宿舍，質問她是否將昨晚之事告訴老師，吳華沒承認，兩人忿忿走開。當晚10點半熄燈后，玲玲一伙人又一次來到吳華宿舍。她們用毛巾堵住吳華的嘴，把吳華拖進她們的宿舍，一陣拳打腳踢。邊打邊追問：“是不是去告老師了？”吳華沒有吱聲。隨后，凳子、算盤、洗發瓶接連砸到吳華身上，并用校微的胸針不斷扎她面部，其間，還有人說：“看你的臉都腫了，幫你放放血。”漸漸地，吳華失去了意識昏了過去。后來，吳華被一盆涼水潑醒，發現自己身上的衣服全部被扒去，下身濕乎乎地很疼。滿身的傷痛沒有換來她的同情，她們繼續用洗腳水、牙膏、牙刷清洗她的下身，還不時夾雜侮辱性的言語。就在吳華不堪忍受時，她們又想出了新“招數”，一邊讓吳華擦凈臉上的血并給她貼上衛生巾，一邊說著“姐姐對你多好，還給你貼個創可貼”。然后，逼著吳華回宿舍拿兩個凳子放在走廊，躺在上面，有女孩兒踩她的肩膀，有女孩踩她的腿，在她肚子上放 1

著一個飯盒，飯盒不能掉下來，否則繼續打，同時屢戰屢勝來其他同學圍觀。緊接著，她們又讓吳華兩腿夾住現兩個礦泉水瓶，穿上高跟鞋走路，不許將瓶子掉下，否則繼續毆打。其間有人說“拿手機錄下來，發布到網上”，隨后果真錄了。連續的毆打并未讓她們有絲毫停歇，折磨吳華的招數也是一個接一個，往臉上吐唾沫、吃衛生紙……手段殘忍之極。之后，他們又讓吳華到三樓接了一盆水，倒入洗衣粉，讓她洗頭，洗后背。然后又灌了吳華四大盅白酒，并讓她用酒洗臉。還讓吳華拿自己的衣服把她們宿舍地面擦干凈。一個女孩兒叫吳華蹲在地上，踩著她的背上了上鋪。她們還讓吳華叫她們“皇姑”、“皇后”、“奶奶”…… 最后，她們讓吳華穿著濕衣服去睡覺，這時己是凌晨3點了。? 事件結果：

事發后邯鄲市政府市長迅速作出批示，此事暴露了學校管理上政治工作的薄弱，責成教育局加大力度，舉一反三，對存在問題真排真查，務求實效。教育局高度重視并立即派一名副局長帶隊到醫院看望受害學生和家長；責成教育局紀工委書記帶人到26中了解情況。爾后，教育局連夜召開全市各學校“一把手”及邯鄲各區縣文化教育體育局局長會議通報了該事件，并要求在全市范圍內各校迅速展開“大排查、大整頓、大反思”活動。3月28日，邯鄲市教育局派出教育教學工作組和調查組，由王建軍副局長任總組長進駐該校，與此同時，教育局領導成員自發捐款1300余元送到受害者病床前。3月28日晚，教育局研究決定：免去26中書記、副校長趙秋生，分管學生工作的副校長薛明然，副書記韓慶海，副校長柳春華以及政教處主任職務，相關教師記過或調離。另據邯鄲市公安局叢臺分局刑警大隊證實，目前，8名嫌疑人已到案7人，案情正在繼續審理中。小吳華身體創傷經過2個多月的時間已治愈，現在正在接受心理治療。? 事件責任

我認為家長、老師和學校沒有履行監護職責，需要依法承擔一定的民事責任。（1）學校的責任：學校是實施教育的專門場所，是青少年作為受教育者參與活動，接受、享用教育的地方，是受教育權實現的重要保障，學校首先必須保證學生的人身安全，應該對受教育者提供安全的學習環境，教師應該對學生進行一定的安全教育。在此事件中，學校教育管理、安全監管嚴重脫節，以至于出現學生歐打兩次被打才發現問題，出現問題又沒有及時解決的后果。（2）教師的責任：教師應關心、愛護全體學生，對學生進行經常性的法制教育、安全教育和道德教育，倡導愛心團結，及時制止在學校

工作和與教育教學工作相關的活動中，對侵犯其所負責教育管理的學生合法權益的違法行為，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。此事件中，出現教師對學生明顯教育不夠、監管不夠、關心不夠，以至于出現吳華遭到兩夜折磨竟然不知曉，面對吳華臉部傷痕沒有深問深究，再次間接縱容了肇事者二次犯罪行為。（3）家長的責任：家長及其他監護人對家庭中的青少年有監護和教育的義務。8名肇事家長對孩子的監管教育的放手，是造成事件發生的主要原因之一。另外受害孩子被毆兩天家長不知曉，也反映了家長對子女成長的漠視。? 事件成因

究其原因我分析有以下幾點:

一是社會方面的原因。在經濟體制轉軌和社會轉型的特殊時期,一些不良的社會文化和復雜的社會現象將不以人的意志為轉移流入青少年的生活領域,影響青少年的正常成長,在他們思想不成熟,價值觀不穩定的時期內,會被誘惑走上歧途,終因難以自控,道德失衡引發犯罪。另外西方的不良社會文化以及媒介的誤導造成青少年迷失準則,加上社會控制體系的虛弱導致了社會自力約束和自發發展現象的蔓延,助長了青少年大膽涉足他們不宜涉足的領域,從而邁向犯罪的深淵。

二是教育方面的原因。目前教育的口號是素質教育,但實際落實的仍是應試教育模式,這種教育口號因教育體制尚未轉化而不能付諸于實踐,與后面更高的教育階段是不銜接的,這種自相矛盾的教育理念必然異化素質教育,社會文化與教育體制的脫節端層也必然使青少年的教育留下遺撼;在教育投入和管理上,由于存在地區差別,一部分中小學校是人滿為患,本應承受45個學生的教室卻不得不容納100多個學生,使教育的質量大打折扣;在學校環境管理方面,存在基層政府重視不夠現象,一些夫妻用品商店設在了學校門口,一些不法盜版商販把黃色“口袋書”擺在了學校門前,一人多高的丑陋廣告圍了一圈學生,污染了學生的視聽,“口袋書”成了學生爭相傳閱的“上品”,一些校外惡勢力也趁機滲入校園,發展,拉攏或脅迫敲詐學生,加劇了校園暴力活動和治安環境的復雜化,誘發青少年的偏差行為,把青少年拖入違法犯罪的泥潭。

三是家庭方面的原因。隨著社會的日益工商化,傳統的家庭結構,家庭觀念和家教模式悄然發生了嬗變,產生了諸多矛盾和沖突。一些家庭為了生計,常年奔波在外,無暇管教子女,子女與父母的交流減少,代溝加劇,使家庭不能更好地發揮親職教育功能。還有的受西方文化,價值觀念和生活方式的沖擊,傳統的家庭格局被打亂,各種婚外情,離異單親家庭,破碎家庭,犯罪家庭相伴而生,“問題家庭”的增多,不僅破壞了家庭

穩定,使子女失去家庭的歸屬感與溫馨感而變得恐懼,焦慮,容易沖動,為青少年的成長留下了很多后遺癥。本事件涉嫌人員就有三個屬于“問題家庭”。? 事件反思

一、我們的家庭教育與學校教育是否脫節了？

家庭是每一個孩子出生與成長最為密切的地方，父母顯然是孩子接觸最早、影響最大的“老師”。無論是中小學基礎教育還是大學高等教育，父母作為家庭教育的主體，在孩子成長的過程中都始終應該肩負著義不容辭的教育責任。父母不能僅僅負責為孩子提供衣食住行，更應引導孩子健康地成長與發展。可是，現實生活中，不少的家庭父母往往把孩子送進學校就“萬事大吉”了，認為學校是孩子健康成長的搖籃，教師是教育孩子的最好人選。事實上，現在的學校尤其是大學不再象過去那樣是典型的“象牙塔”、“伊甸園”了，西方文化與意識形態的侵蝕，加之商業與市場經濟的滲透，學校校園充滿了濃郁的社會氛圍，其中不乏許多不良的社會現象。很顯然，完全依靠學校來承擔教育的功能是有局限性了。這樣，我們就不得不思考：我們的家庭和父母是否也應該多配合學校來一同作好孩子的教育工作呢？類似“26中事件”在社會的發生，是否意味著我們當前的教育已經人為地割裂了家庭教育與學校教育的有機融合？

二、我們的教育理性價值與工具價值是否失衡了？

教育是面向人類未來的事業。簡單地說，教育具有兩個方面的價值追求：一是追求理性價值即完善個人的目的性價值；二是追求工具價值即社會功利價值。但是，當前人們往往只看到或片面強調教育的社會工具價值，忽視教育在培養個性、使個人潛能得到盡可能發展方面的價值；也往往過分要求教育出即時的、顯性的功效，忽視或輕視教育的長期效益。這種急功近利、急于求成的結果，一方面，使教育失去理性作用，失去主體性；另一方面“欲速則不達”，急功近利反而沒有達到正常的功利目的。對此，我們是否應該質問：教育的理性價值與工具價值兩者是否在逐漸失衡？這是否在一定程度上助長了學生的浮躁與市井心態？導致了學生缺乏理想、缺乏激情，缺乏“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的求學精神？

三、我們的知識教育與情感教育是否發生偏差了？

從教育的內容來看，教育包羅萬象，教育傳授知識、技能、情感、態度等多方面。其中，文化知識教育是最基本的，直接從書本學習前人積累總結的經驗和理論是學生學習最為便利的手段。眾所周知，沒有一定的文化基礎知識做鋪墊，發展學生其他方面的能力就如無源之水，無本之木。但情感教育同樣不可缺少。情感教育即情感領域 的教育，是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應活動，促使學生情感領域發生積極變化，從而產生新的情感，形成新的情感品質。培養豐富的情感，有利于學生提高學習效率，調適認知活動，完善人格品質，發展個性。可見，知識教育與情感教育是相互聯系，相互促進的兩方面。然而，目前不少學校多注重應試教育，即便是重視素質教育的學校和老師,他們在教育教學過程中對情感教育的認識也存在偏差。不了解學生情感形成的內在規律，不清楚開展情感教育的途徑與方法，將情感教育與思想品德教育混為一談，是學校教育當前存在的普遍問題。26中8名嫌疑人手段的殘酷與血腥，對生命的漠然與冷淡，深刻地折射出了我們當前過分注重灌輸知識教育，卻在情感教育的方向上走向迷茫與缺失。

四、我們的做人教育與心理健康教育是否失落了？

教育的秘訣就是真愛，教師要尊重和珍愛每個學生，同時也要教育學生學會關心和珍愛別人。當代素質教育的培養目標是讓學生學會做人、學會求知、學會生存、學會合作、學會做事，要求學生全面協調發展。其中“學會做人”乃關鍵、重點，因為它影響著學生多方面素質的培養，甚至影響學生在德育方面的素質。譬如科學意識、能力素質、創新意識的養成，既包含智力因素，也包含非智力因素——興趣、動機、愛好、意志、情感、信念等，這些非智力因素的培養離不開“學會做人” 的教育。但做人教育離不開對學生進行心理健康教育，因為只有心理健康的人才能正確地認識自己，控制自己，并懂得如何與他人相處。

五、我們的安全監管和安全措施是否錯位了？

“安全不保，談何教育？”抓好學校安全工作，是學校一切工作的基礎和根本,是順利進行教育教學的保證。雖然學校出臺了各種安全規章制度、成立各級安全領導小組、進行了各式各樣的宣傳教育、強化了一定安全設施，但歸根結底對學生的安全意識、自我防范和自護自救能力的提高是否起到了很好的效果？對學生在校安全從客觀上是否做到了保障？學校安全工作的“弦”不能松，還要天天講、天天查、天天抓。這樣，才能更好保證教育教學工作的有序正常開展。? 事件對策

乍看起來，“26中事件”好象只是一個校園悲劇，受到傷害的也好象只是一戶家庭。但仔細考量，這個事件卻讓我們整個社會都受到了一次心靈的震撼和良心的考問：“26中事件”的悲劇僅僅是八個花季少女釀成的嗎？究竟我們應不應該承擔責任？如果說，教育是有責任的話，那么為了防止類似事件的再次發生，我們應該切實做到以下幾個

方面。

一、應構建家庭教育、學校教育、社會教育三位一體的教育體系。

過去，人們習慣地將教育的責任落到學校的肩膀。其實，教育是一項復雜的系統工程。作為一種培養人的社會活動，教育的功能不能僅僅由學校來承擔，作為社會的一個個細胞——家庭也應該發揮教育的作用。同時，社會的相關機構，諸如企業、機關、醫院、社區服務部門等，都應該充分發揮相應的教育功能。當今時代，應該在空間上把教育理解為一個大的概念，在時間上把教育理解為一個終身的概念。學校提供正式而規范的教育，家庭提供日常和潛移默化的教育，社會提供各種人生必備的訓練與教育，三者在教育的功能上既有交叉和重合的地方，要有相互不可替代的地方，理應有機融合。如果我們的教育僅僅依靠學校來完成，沒有家庭和社會的配合，那只能是不完善不均衡的教育。只有構建三位一體的教育體系，才能真正整合教育的各種資源，發揮教育的多項功能，造就真正的人才。

二、對青少年進行科學教育的同時，應大力倡導和加強人文教育。

從整體上看，我國的教育現狀，基本上是在科學主義的指導下建立的，重科學教育，輕人文教育是我國教育的一個重要特征和不良傾向。人文教育實質上是一種人性教育，它以個體的心性完善為最高目標，體現的主要是以個人發展需要為標準的教育價值觀。如果只注重科學知識的傳授，注重智力的開發，而忽視人文精神素養的培養，忽視道德價值的教育。這種教育培養出來的人只是“經濟人”或“政治人”而不是完整的人，只是工具意義上的人而不是目的意義上的人。

三、應牢固樹立 “以人為本” 的教育理念

在中國教育史上，一直傳頌著“師道尊嚴”“一朝為師、終身為父”的古訓。在這樣的教育理念下，教師往往主宰著一切教育活動，學生只能被動地學，只能盲從教師、教材。現實表明，這種陳舊、落后的教育理念，在很大程度上造成了教師與學生的矛盾沖突，導致了教學效果和教育功效的滯后。以人為本，是教育的本質體現，是教育本體功能的回歸，也是辦教育的出發點和落腳點。因為教育的主體功能是促進人的健康成長和全面發展。在市場經濟快速發展的今天，我們應牢固樹立“以人為本”的教育理念，保障學生人身安全，尊重學生的人格，突出學生的主體地位。

第二篇：校園暴力案例及成因分析

近日，各地校園暴力事件頻發。江西永新，一女生因管理同學與其產生矛盾，遭七八名初中生圍毆下跪掌摑；浙江慶元，四名初一男生將一名小學一年級男孩關在黑屋里毆打，用繩拴脖煙頭燙身；廣東汕尾，一名初中女生被十名女生扒衣服毆打，并被拍裸照、視頻上傳網絡??記者粗略統計，今年上半年媒體公開報道的校園暴力事件，竟多達20余起。

前不久，三名中國留學[微博]生在美國因虐待同學而被控“綁架”、“折磨”等重罪指控，如果罪名成立，他們或面臨終身監禁這樣的懲罰。該案因中美兩國對校園暴力懲戒的差異引發熱議。

校園暴力頻發，問題究竟出在哪里？較普遍的一種觀點認為，立法、懲戒機制和教育機制的缺失，使得國內校園暴力長期以來停留在道德層次，而沒有上升為法律議題。“校園暴力”干預機制的滯后和犯罪成本低，讓其有愈演愈烈的趨勢。

[大數據]

不到三成涉事者負刑責

校園暴力，主要指學齡期(7歲至18歲)青少年與同學之間發生的斗毆、性侵、敲詐財物等暴力行為。由于媒體集中報道、網絡傳播發達，人們漸生一種錯覺，似乎暴力正在肆虐中國校園。若單從互聯網上看，校園暴力發生的數量和影響，正越來越大。

法制網輿情中心曾專門對2015年1月至5月發生的見諸媒體報道的40件校園暴力，進行調查并出具了報告。媒體報道的校園暴力事件中，有75.0%發生在中學生之間，其中初中生占比(42.5%)比高中生占比(32.5%)高出10個百分點。而大學生(15.0%)、職校生(7.5%)及小學生(2.5%)占比較低。

據報告，在校園暴力事件的成因中，“日常摩擦”以55.0%的比例居首，“錢財糾紛”、“情感糾葛”分別以17.5%和15.0%的占比位列二、三位。此外，另有7.5%的暴力事件是由“偏激心理”引發。報告指出，這種心理帶有很強的青春期烙印，甚至出現因看不慣對方相貌、行為而產生欺侮、毆打等行為。

另外，從對校園暴力處置結果來看，因惡性犯罪最終承擔刑事責任的案件占比為27.5%，且以故意殺人、故意傷害、強奸等罪名判罰居多。

廣州市中院去年年底發布《廣州法院未成年案件綜合審判工作報告白皮書》，該報告沒有明確數據指向廣州校園暴力犯罪呈增長趨勢。

中國青年政治學院[微博]青少年工作系副教授宋雁慧透露，國內目前欠缺對校園暴力各方面的數據統計，根據她了解校園暴力一直存在，但幾年來并沒有明顯增多。

[新特點]

女生暴力成關注焦點

記者梳理2015年上半年發生的校園暴力事件發現，“女生暴力”漸成公眾關注的焦點。具體而言，呈現出群體性，表現為“多對

一、多對多”，折磨措施一般與性、身體侮辱有關。例如最近江西永新校園暴力事件，多名女生約出被侵害者，對其實施罰跪、侮辱性毆打、扇耳光。一人施暴，接著其他女生繼續上前施暴。法制網的調查報告顯示，從性別上看，“女女暴力”占比達32.5%。

2008年，來自河南漯河醫學高等專科學校的調查顯示，在該校護理專業的563名女生中，認為校園存在暴力行為的有184人，發生率33.6%。其中，63.6%為言語暴力，23.9%為軀體暴力，12.5%為搶奪(盜竊)財物；最常見的原因是言語不和，比重達53.8%，嫉妒對方的占到21.2%，討厭對方和毫無理由的分別占17.4%和7.6%。

其次，“網絡暴力”流行，施暴者將暴力事件上傳網絡。施暴者通過論壇、微信、微博等對受害人進行言語攻擊，或上傳受害人隱私、被侮辱的照片、視頻等。此外，暴力通過網絡還會達到“二次傳播”。

記者留意到，校園女生暴力的另一個新特點是，施暴者暴力、旁觀者冷漠。當看見校園暴力發生時，圍觀者不是去制止、勸阻或報告老師，而是饒有興趣地拿起相機和手機進行拍攝，以一種娛樂的心態看待正在發生的暴力行為，并且在網絡中傳播散發。此種冷漠舉動、或縱容，給被侵害人造成的身體、心理損傷極大。

[如何改進]

專家：

未成年人刑事責任能力年齡應提前

校園暴力事件，于全球而言普遍存在，中國并非個案。在日本，校園欺凌一度變成了一個嚴重的社會問題，并衍生了一個獨特的現象“不登校”(不進學校)。但為預防校園暴力，各國的應對舉措和法律手段各有差異。

在美國，校園暴力被稱為“欺凌”(bullying)。學校對“欺凌”十分重視，每年開學時，校方會培訓教師如何處理欺凌事件，發給指導材料。對學生也會有預防性的教育，告知他們學校的有關規章；在校園欺凌現象嚴重的日本，文部科學省加強了對教師進行有關校園欺凌的培訓，增加了合格學校輔導員和護理員的數量，成立了檢查小組，監督教育那些無視甚至縱容校園欺凌的教師。

近期，校園暴力頻發的現象引起了陜西省公安廳原副廳長、現任中央政法委宣教室副主任陳里的關注。其在個人微博上轉發了若干“暴力”視頻，并呼吁政府、教育部門、警方介入調查懲戒暴力。同時他還專門設立一個微博話題“校園暴力舉報臺”。

陳里建議，“政法機關、學校、共青團等部門，在全國中小學[微博]開展一次阻止校園暴力的宣傳教育活動。從長遠講，應從立法、司法、社會治安治理的角度來綜合治理。”

陳里稱，《未成年保護法》對校園暴力的制約和打擊過于落后和偏輕，對于青少年的暴力犯罪要加以懲戒，該追究刑事責任的就追究刑事責任。另外由于現在未成年人成熟得較早，因此他建議，刑事責任能力年齡應該提前。

媒體報道案例

校園暴力分布圖

1.初中生 42.5%2.高中生 32.5%

3.大學生 15.0%4.職校生 7.5%

5.小學生 2.5%

校園暴力的成因

1.日常摩擦 55.0%2.錢財糾紛 17.5%

3.情感糾葛 15.0%4.偏激心理 7.5%

5.其他15%

校園暴力處置結果

1.不承擔刑事責任的案件占比為72.5%；

2.承擔刑事責任的案件占比為27.5%，且以故意殺人、故意傷害、強奸等罪名判罰居多

數據來源/法制網輿情中心

整理/羅坪制圖/溫亮

個 案

遭受暴力的情況

1.言語暴力 63.6%2.軀體暴力 23.9%

3.搶奪(盜竊)財物 12.5%

遭受暴力的原因

1.言語不和 53.8%2.嫉妒 21.2%

3.討厭對方 17.4%4.毫無理由 7.6% 還校園一片安寧，需要依法懲處違法行為，更需要以科學的教育培育健全人格

近日，有網友爆料，在浙江省慶元初中，幾名學生在黑屋子里圍毆一名小學生，相關視頻令人觸目驚心。當地有關部門隨即介入調查，并就事件中出現的違法行為，進行依法處理。目前受害人小學生已經找到，毆打小學生時在場的四人也已經到案，均為未成年人。一段時間以來，校園暴力事件頻頻引起人們關注。這類事件存在兩個共性，一是施暴者和受害者多為未成年人；二是施暴手段殘忍。施暴者不僅使對方承受皮肉之苦，還習慣于炫耀“戰果”，仿佛對方越痛苦就越有快感。這種病態的行為，尤其值得反思。

小小年紀，為何一身戾氣？本該親密無間，何以拳腳相加？沒有誰天生是惡人，那些未成年施暴者不可能一開始就貪戀暴力，他們的過錯，與自身法律意識淡薄有關，也與監護人的責任缺失有關。依法處理違法行為，遏制學校“小霸王”的氣焰，還校園一片安寧，是迫切的治理課題。

校園暴力，是法治問題，更是教育問題。有句話說得好，沒有問題少年，只有少年問題。根據慶元縣對小學生被打事件的情況通報，這場暴力由一次冷飲店的偷竊所引發。一項調查顯示，施暴少年中，不少曾是留守兒童，他們缺乏親情撫慰，享受不到家庭溫暖，他們人生觀最需要正確塑造的時候，卻沒有人及時扶一把，他們的人生軌道偏離了，沒有人及時矯正。于是他們便如荒草野蠻生長，甚至誤入歧途。

家庭教育匱乏的同時，學校教育也沒有跟得上。一些學校與學生家長存在溝通盲區，或者交流不暢，導致孩子學壞了也未被發現。有的學校過于強調學習成績，忽略了對學生的精神塑造，甚至出現一種怪狀：放棄那些成績較差的學生，任其荒蕪。如果把孩子比喻成一張白紙，不涂抹上美景，白紙就可能被烏七八糟的東西玷污。

有人說，教育的目標是“望子成龍”，標準是“成王敗寇”，方法是“死記硬背”，手段是“不斷施壓”，還美其名曰“壓力即動力”。至于孩子們是否真實，是否善良，是否健康，是否快樂，沒人去想。這種說法雖有調侃成分，但不無道理。我們在關注孩子的同時，是否關注孩子的心理？是否關注他們的人格成長？

有學者認為，處于青春期的十幾歲少年也正處在心理斷乳期，情緒不穩定，心理上不夠成熟，但自我意識逐漸增強，渴望得到別人認同。越是如此，越應該花大力氣涵養他們的人格與心靈。扣好人生的第一粒扣子，需要青少年自己努力，也需要社會的助力。愛因斯坦說過：照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是真、善、美。用真善美涵養青少年的價值觀世界，用科學的教育培育健全人格，惟有如此，才能從根本上鏟除校園暴力的土壤。

行為失控的背后，是家長、學校、社會道道關卡的多重失守

近日，又有一段校園暴力的視頻流傳，初中女生被同學脫衣毆打。這種暴虐行為帶有一種動物性，弱肉強食、冷酷無情。

為何校園里屢現這種“返祖”現象？行為失控的背后，是家長、學校、社會道道關卡的多重失守。

據兒童安全專家張永將介紹，調查表明，在一些校園暴力事件中，施暴對象和被施暴對象總是相對固定。愛欺負人的“小霸王”往往來自充斥暴力因素的家庭，喜歡用暴力解決問題。受欺負的“小可憐”，家庭的行事風格往往也喜歡隱忍、沉默，容易形成受害人人格。

校園暴力源于愛的缺失。缺愛的孩子難愛人，甚至形成了漠視他人、冷酷對待他人的行事方式。同時，也有資源匱乏的原因。生活處境較差，缺乏足夠的社會尊重，往往也不尊重他人。

校園暴力有學校的管理責任。片面強調分數的教育模式，本身就是冷暴力滋生的溫床。當一些孩子難以從學習中獲得快感，對前途沒有美好期待，往往會拉幫結伙，在欺負弱小和從同伙的崇拜中獲得成就感。此外，學校對于學生之間的交往失范，很難細致察覺，也難有清晰有效的處罰法則，只要大錯不犯，縱使小錯不斷，校方往往是默許，駭人聽聞的暴力事件，往往是從失去制約的微暴力發展而來。

校園暴力是社會問題的縮影。北京市青少年法律與心理咨詢服務中心主任宗春山介紹，校園暴力在留守兒童居多的地方尤為嚴重。被打孩子的父母不在身邊，缺乏安全感，更不敢吱聲，助長了暴力的蔓延。

化解校園暴力，預防是捷徑。家長應更多地關注孩子，與孩子建立良好的溝通，成為孩子遇到困難時最可靠的支點，也應鼓勵孩子多交一些朋友，建立穩定的伙伴群體。借鑒國外經驗，學校應加強孩子的同理心教育，只有明白別人的痛有多痛，才能真正意識到暴力的危害。另外，要明確責任主體，發生嚴重校園暴力，要追究校方責任。要靠嚴格的管理抬高校園暴力發生的成本，一旦越過法律紅線，必須依法懲處，并依法追究監護人的責任。

最近幾天，幾段視頻在網上流傳，有女生被刪耳光逼下跪，還有女生遭脫衣暴打。這樣的新聞不新鮮，每一次引起圍觀無數，唏噓散去后，悲劇還會重演。或許，暴力是人類社會無法根治的傷痛。但是，為何花樣的少年會如此冷酷、殘暴？那些被欺凌的孩子又緣何會遭此厄運？齒冷心寒、內心戚戚之余，不免想到一句話：沒有一個悲劇是一個人的。

可能，人對暴力的崇尚來自天性，在弱肉強食的叢林世界，武力是最有效的抉擇，以強凌弱成為動物屬性的自然選擇，而人經由教育日趨文明，以后天的社會屬性抑制先天的獸性。但在一些校園暴力事件中，打人的孩子獸性大發。行為失控的背后，往往是家長、學校、社會的多重失責。

無論施暴者還是受害者，家長都是逃不過的“第一責任人”。既有調查發現，欺負人的和被欺負的總是相對固定，也就是每個學校或者班級有一些人總是被欺負，有一些人總是欺負別人。往往，欺負別人的人，許多都有來自家庭的原因，最直接的就是家庭成員用暴力來溝通和解決問題，在這樣的家庭成長，欺負別人似乎成了一種習慣。反觀被欺負的對象，他們的家庭大多是喜歡隱忍、沉默，發生問題也總是從自身去歸因。被欺負，似乎也成了一種習慣。從被害人學上來講，這就是受害人人格。

所以，不論哪一方，父母關愛的缺位，溝通渠道的缺失，都讓孩子們的心智走向了不健全，選擇了施暴或忍受暴力。

對太多中國的家長而言，或是生計所迫，或是意識所限，真正能明確自身何以生養的少之有少，許多家長只將責任限定在了“養”，而將“育”推向學校，推給國家的教育。縱使關愛，也缺乏足夠的技能，不會表達、不懂得傾聽與溝通，長而久之，孩子喪失了愛的能力，甚至滋生為恨，用暴力宣泄，或者長期缺乏行為的正義性反饋，形成了后天的失范。

當然，從另一層面來看，缺乏的不僅僅是愛與關注，更有資源。從經驗感受出發，校園暴力事件大多易發生在縣城、農村、城鄉結合部或者是相對而言的差學校，這意味著孩子們的原生家庭相對貧瘠。成長于這樣的家庭，因本身缺乏社會足夠的尊重，就難以尊重他人，同時，習慣了資源稀缺的狀態，孩子會養成拼搶和無所不用其極的行為模式，沒有資源就很難供養出真正的文明，當人所能調動的資源越有限，就會越傾向使用暴力。

自然，學校是孩子們成長的另一個重要場域。校園暴力可分多種，包括師生之間，生生之間，亦包含社會人員的侵入。就學生之間的暴力來說，也有冷暴力和肢體暴力。當前的淘汰式、競爭式的教育模式，本身就是冷暴力滋生的溫床，同學之間競爭，彼此鄙視、排斥，以資源爭奪為指向，用分數、成績論英雄，成者為王、敗者為寇的價值理念被孩子們作為校正行為的準繩。

當一些孩子難以從學習中獲得快感，對前途沒有一個美好的期待，就會拉幫結伙，在欺負弱小和從同伙的崇拜中獲得成就感。肢體暴力，往往是學校體制內各種冷暴力的升級與惡化。

而與此同時，在學校里，許多時候，責任主體并不明確。授課老師更多圍繞文化課程及課堂秩序進行，課下、校外，老師對此并無責任，至于品德和行為習慣，那更是家長的事。班主任、政教處，大多也只能是表面上的管理，難以深入。對于學生之間的交往，因性質難以判斷，很難有清晰的處罰法則，故處罰亦難以進行，果真“量刑”起來，也大多主觀而隨意，只要大錯不犯，縱使小錯不斷，校方只能是默許。

一方面，孩子因欺負人而受到激勵，收獲了存在感、成就感、快感，另一方面又不易受到懲罰，下次他就會傾向使用暴力，形成了校園暴力的路徑依賴和氛圍。

對校園暴力來說，借助社會管理往往鞭長莫及。影響較小時，公檢法部門一般不予介入，也不應介入；影響較大時，介入也晚了。

但是，當我們上升到一個更為宏觀的層面，可以看到，校園暴力在留守兒童居多的地方尤為嚴重，這就要重新回到家庭教育的缺失。隔代教育容易溺愛孩子，培養出無法無天的小霸王。而被打的孩子父母不在身邊，缺乏安全感，更不敢吱聲，助長了暴力的蔓延。

現代社會，人口高速流動，既產生了大量的留守兒童，也打碎了人們對自己身份的認知。而這種身份秩序的喪失，更易使人性沉淪。從這樣的角度切入，校園暴力或許不只是孩子們的問題，更是時代與社會的病痛。

每個孩子初臨人世，都天真可愛，鮮少有天生的惡棍，當然，這需要基因學進一步的論證。但大多而言，暴力行為都是源于不安全感，包括對家庭、社會、小環境，正是不安全感讓他們產生攻擊的行為。

當社會上，充斥著躁動與不安，暴力比比皆是，必將會影響到最弱勢的人群。孩子就是社會最弱勢的群體，壓力的傳遞最終指向他們。他們從成人社會習得暴力，在運用中獲得激勵，鮮有懲罰，校園暴力的背后，往往是青少年內在躁動和外在強刺激的合體，是在為社會埋單。

當我們談論校園暴力，有一點可以明確，這是難以根治的頑疾，在發達國家，這一問題依然嚴重。

那么，如何面對？或許，預防要勝于事后的處理，是最好的捷徑。尤其是家長，盡可能多地關注孩子，建立信任，與孩子有良好的溝通，成為孩子遇到困難時最可靠的救濟。

青少年階段的孩子社會，更類似人類社會的早期，講“江湖規矩”，看你夠不夠強大，“江湖”朋友夠不夠多，是不是有后臺。那么，在預防上，更重要的就是減少孩子的受害性，讓孩子多一些朋友，幫助孩子建立自己比較穩定的伙伴群體；再就是有良好的溝通，發生問題時和孩子一起面對，做孩子的“戰友”而不是法官，不是說要一起戰斗，而是一起面對。

面對校園暴力，國外曾采取過很多措施，其中之一就是同理心教育。所謂同理心的教育，實際就是價值觀教育。中國傳統文化亦有＂人逆我逆人欺我欺＂這樣的價值觀。在整個社會，從常人開始，普及一種普世的價值觀，一種慈善的觀念，只有自己痛了才知道別人的痛，別人的痛才是自己的痛的時候，我們才能夠真正的意識到暴力有多么大的危害。中國有句老話叫：“下雨天打孩子，閑著也是閑著”，這不是一個簡單的俗語，它背后有很深的文化觀念以及我們家長的一種強權的作風。

當然，從直接的方式來看，在校園管理層面或許該“以暴制暴”，對暴力事件有嚴厲的懲治，狠剎不正之風，讓游手好閑、無所事事的學生不能以欺負人為樂。

既有末端的懲治，也有源頭的愛與關注，疏堵之間，才能讓更多孩子盡量遠離暴力可能的傷害。

或許，只是偶然的一巴掌，就會讓一個孩子的人生轉向。生命無常，從不會有萬全之策，但作為成人，我們應做的就是盡力，哪怕，這需要幾代人的努力。

第三篇：校園暴力心理咨詢案例

校園暴力心理咨詢案例

時間2016年9月

咨詢教師 王萍

校園暴力心理咨詢案例

時間2016年9月

咨詢教師 王萍

一、基本情況

紀同學，男，12歲，小學六年級學生，獨子。身高大約1.5米左右，體態正常，無重大軀體疾病歷史。父母均為個體經營者，大專文化，離異家庭，隨老人同住。家族無精神疾病歷史。與同學發生矛盾時把同學打傷。

二、問題分析

1.早期父母教育影響。從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，非常聽父母的話。媽媽經常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團結，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。爸爸教育方法簡單粗暴，對孩子期望大，要求高。有時并不是孩子的錯，只要有老師說今天紀XX與某個小朋友“搶”玩具（實際上是后者搶前者的，老師也只是習慣性描述罷了），父親就會打孩子。

2.早期經歷影響。上小學后，一次一個同學拿跳繩去勒紀XX的脖子，想和他開玩笑牽著他走。不小心弄疼了，紀生氣反抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子，抽向同學。那個同學嚇得跑掉了。據老師稱，自那以后，一旦同同學發生矛盾，他就會用“暴力”的方式處理爭端，老師和同學都說他“不好惹”。

2．特殊經歷與青春期心理。其實，應該說，比起同年齡的孩子，紀XX比其他孩子獨立。獨立上下學（家比較遠），自己整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優，只是最近一年由于父母吵架離異，由管教嚴厲的父親教育撫養他。孩子開始逆反，不大聽課，成績下降了。老師批評也不以為意。和同學矛盾沖突比較多，有時是被打有時是打人。

近期，他脾氣很大，情緒經常很激動，父母問他多了，他就會發火，大喊大叫，很難控制自己的行為。同學關系比較緊張。沒有固定玩伴和要好的朋友。最近的學習成績下降明顯。

三、咨詢建議

問題主要表現為以下三個方面：

1.偏激行為和交往不良傾向；

2.人際關系緊張（師生關系、同伴關系及親子關系）；

3.學習適應性不良。

根據以上的評估與診斷，同家長和求助者協商，確定如下咨詢目標：

具體目標與近期目標：減少求助者的偏激行為；改善其當前人際關系；增強學習興趣，提高學習成績。

最終目標與長期目標：完善求助者的個性，增強其社會（人際）適應能力，建立良好的人際溝通模式，習得健康有效的人際交往技巧。

四、咨詢方法與咨詢效果

主要咨詢方法與適用原理：行為治療和認知行為治療

求助者的心理問題主要表現在其適應不良的社會交往行為上，無論是攻擊性的行為傾向還是人際關系的緊張、學習成績的下降，都是因其不良的社會適應模式所直接導致的。而這一系列的不良行為模式，都是在其成長經歷的背景下和個性特點的基礎上，不斷習得和形成的。這其中無論是情緒的變化，還是行為的異常，也都同樣存在著個體社會認知的偏差和不合理等因素。而行為的不斷重復和強化，反過來又會加劇認知和個性的偏離，再加上教養方式和學校教育環境等不利因素的加重和催化。如果不及時采用操作性、目標性、時效性很強的行為治療和認知行為治療方法加以矯正，求助者將陷入惡性循環的怪圈，急易導致反社會和攻擊型人格的養成。另外，求助者目前的典型的心理和行為異常還沒有達到較為嚴重的程度，還有他特定的年齡階段，都比較適于采用如上咨詢方法。

經過幾次心理咨詢和沙盤治療。紀同學情緒問題有所改善，同學老師評價控制情緒能力和情緒穩定性有提高。學習成績作業完成有提高。與同學沒有出現激烈沖突和動手行為。

第四篇：校園暴力現象分析

校園暴力現象分析 學院：***** 專業：***** 班級：****** 學號：******** 姓名：****** 引言：

在我們現在這個美麗文明的社會里，原本干凈與純潔的校園隨著社會的不斷發展，不知何時那一片凈土開始變得渾濁了，有了很多的校園暴力的發生。那暴力的行為開始走向純潔的校園，由于青少年在生理上和心理上都正在處于發育階段，他們的世界觀、人生觀尚未完全形成，很容易受社會不良風氣和因素的影響。因此，學校安全并不是那個學校領導或少數教師的管理能夠簡單完成的，必須要依靠學校、家庭、社會、國家多方面的力量，公共努力為我們的學生創造出一個良好的學習生活環境，給他們一個和諧、舒適、快樂、安全的校園。下面就用一系列的案例來分析學校暴力事件，具體分析它暴力事件的原因、它的危害性、違法性、受害人的權利、和一系列的應對措施和解決方法，分析學校、家庭和社會教育在制止校園暴力事件，防止學生傷害事故所起到的重要作用和影響。具體案例：

1、廣東省因教師制止考試紀律被毆打

據華西都市報2010年4月26日報道：4月23日上午11時35分，廣東省陸豐市甲子鎮甲子第一中學，因制止考試中不守紀律的學生，該校一位姓范的語文教師被數名學生和家長群毆導致昏迷，左眼幾近失明，身體軟組織嚴重挫傷。

2、杭州蕭山區發生一起校園慘案

據《大眾生活報》報道 杭州蕭山區發生一起令人震驚的女高中生被害分尸案。2011年2月，記者獲悉案件大致經過：被害者阿紅，17歲，就讀于蕭山某高中。因一點小矛盾，阿紅與同學阿潔發生吵架。2月18號，懷恨在心的阿潔，糾集其他4人，將阿紅騙至阿華家中，用圍巾將阿紅勒死，并支解，隨后棄尸野外。

3、幾句爭吵釀校園慘案兩少年被毀

2012年3月一位學生到大通縣公安局自首，稱自己捅傷自己的同班同學，經過調查得知：犯罪嫌疑人張某某，現年19歲縣大通某高中高三學生。受害人王某某是其同班同學，兩個人家住在一起，平時關系相當不錯。3月6號11時張某某在教室里寫信王某某好奇的在身后看了一下張某某回頭大罵了一臟話，引起王某某的不滿，兩人遂發生爭吵。在家里從來沒有吃過虧的張某某感到在全班同學面前受到了奇恥大辱，就回家取了一把匕首，等在校門口伺機進行報復。這時其另一好友多次對張進行勸阻，讓張某某不要用這種極端的方式解決問題，打一頓出出氣算了。但紅了眼的張某某根本不聽勸告，執意要把王某某“捅下”。13時許，王某某放學后從學校出來，快走到校門口時，被張某某攔住。張某某持刀朝王某某左肋處猛刺一刀，王某某受傷倒地，經搶救無效死亡。

4、四川岳池發生血案名學生校門口被捅傷

2010年7月收治受傷學生的岳池縣人民醫院了解到，三名傷勢較重的學生仍在醫院接受治療。其中一名學生已被醫院下了病重通知書。醫生初步判斷其傷到了肝部，目前仍在觀察治療中。

受傷學生中有一名叫曹更生的男生，他父親曹昌云介紹說，曹更生是岳池縣第一中學校高三的復習生。據曹昌云詢問傷者曹更生獲知的情況是，當晚自習快十點下課后，曹更生和幾個同學準備出校吃點東西，誰知剛剛走出校門口就和等在學校門口的幾個人發生了沖突。由于曹更生身中三刀傷勢較重，所以曹昌云也沒有把情況了解得很詳細。“但是我曉得，事發后警方和學校保安擋獲了參與捅人事件的幾個嫌疑人”曹更生說道。

二、校園暴力的特點：

（1）突發性和隨意性。青少年正處于生理和心理的發展階段，不論是生理還是心理上都尚未成熟，社會經驗很少、缺乏對事物的正確判斷能力好鑒賞能力，心理和情緒上的變化復雜、極不穩定、精力旺盛、好動，理性意識薄弱。好逞強、求勝心切、任性、隨心所欲、稍有誘因、一觸即發。有時候的犯罪動機很笨就沒有，只是單純的一時情感沖動，有的也是出于好奇、有的則是盲目的表現自己和追求自己的刺激。（2）以侵財性的目的為主。當前，一些學校里的青少年受到社會上的一些人富裕的“瀟灑”的消費，盲目的追求那所謂的瀟灑部分的青少年產生了強烈的畸形的物質欲望，盲目的追逐享受和玩樂。當自己的正常渠道不可以滿足自己的需求時，就會往往通過自己的不正當行為來滿足自己的欲望。如：盜竊、搶劫、向同學收保護費、向同學借錢??.（3）青少年所謂的“兄弟伙”。在學校里一些青少年拉幫結派組成一個自己的的團體，往往正因為這些所謂的的“兄弟伙”，通過接伙相互壯膽、相互利用、相互依存。因此，多是三五成群、七八接伙的共同作案。（4）青少年的“四化”。現在的青少年都成人化、暴力化、智力化、都低齡化。

三、校園暴力事故發生的原因

（1）受社會經濟的負面效果的影響。

社會主義的經濟的發展促進的了社會的進步，但也推動了拜金主義、享受主義、腐朽的生活方式的成長，見利忘義、唯利視圖、坑蒙拐騙、金錢交易、貪污受賄、等有發生，對社會風氣造成不良的影響。然而在學校里的青少年正處于人生觀、價值觀、世界觀的形成、缺乏社會經驗和明辨是非的能力。受這種不良的社會風氣的影響，一些青少年經不住誘惑，在一定的條件下和某種因素的作用下，就有可能走上犯罪的道路。（2）受社會不良文化的影響。

低級、庸俗的文化會腐化人們的靈魂。目前在文化市場上，圖書報刊、音響制品中充斥著大量的封建迷信、兇殺暴力、淫穢色情及其它有損壞人們群眾的健康的內容，對社會文化環境造成的一定污染。這種污染對涉世未深的青少年危害極大消費影響。相當一部分缺乏分析能力和抵御能力不強的青少年，一旦接受不良的文化影響，便會很快的墮落，難以自拔。（3）受家庭教育的不良影響。父母是自己孩子的第一任老師，家庭教育的缺陷是陷入形成不良的性格的基礎。放任子女的不良個性和性格的養成，使其養成任性、質呦、蠻橫、粗獷、放縱等畸形性格，當其不斷的增長的需求得不到滿足時，就很容易的采取犯罪的手段。有的家長則奉行“棍棒成才”的觀念，也可能導致子女離家出走、流浪在外，極易被社會上的不法分子拉下水。有的家長本來就有惡習，子女受其影響，染上不良的壞習慣，甚至演變成犯罪，此外，那些離異的家庭中的青少年的犯罪率明顯的高出正常家庭。也正因為這些離異的子女缺少家庭的教育，失去家庭的幸福。到社會上去尋找“同情”“關心”往往被壞人利用、拉攏、走向犯罪的道路。

（四）法制道德教育的滯后

近幾年來，雖然中小學雖然設立了法律知識課堂和品德課堂，在社會上開展“送法上門”，“法律進家”等法律多種普及活動，就、但教育的力度還不夠，還有很多的死角，一些青少年不重視這方面的學習，使其很缺乏是非、榮辱、善惡觀念，分不清罪惡與非罪惡的界限，此罪和此罪的觀念，往往與很多的青少年自己的犯罪了都還不知道，更是不知道自己犯的什么罪。

（五）自控能力的脆弱 青少年的可塑性很大，雖有很多的青少年有一定的辨別是非的能力，但也是很脆弱的。若沒有正確的引導和知道也會很容易的走上犯罪的的道路,不有一句話就說到好奇心害死貓？

四、校園暴力的危害性

（一）厭學現象。

受害者讓校園里的暴力現象嚇怕了，因此不敢去上學，上課也不敢主動提問題，膽子更小，最后導致輟學。

（二）學習效率下降。

學生每天都處于緊張的回避、逃避、躲避狀態，學習精力分散，學習效率自然下降。

（三）學校正氣受壓抑，邪氣上升。

學生不是在團結的氣氛中，比學習、比智慧，而是在霸道的環境中比拳頭、比地位，班級風氣、學校風氣無形中自然偏離了方位，邪氣不除，正氣難正。

（四）學生人格扭曲。

當學生受到無端欺辱時，其他同學由于害怕報復，不敢挺身而出主持公道，正義感被泯滅。周圍都是冷漠的眼神，“打去吧，打死償命，與我何干。”同情心、團結協作精神都一剎那轉變為倚強欺弱，人際關系淡漠，相互勾結、利用，一旦被壞人利用，將極易走上犯罪道路。

（五）爆發惡性事故。

由于多次受到欺辱，受害者壓力很大，等壓抑達到不能承受時，就會產生報復心理，寧肯魚死網破，挺而走險。小者找上更多的人打擊對手，大者致人死命。這些事件的發動者，往往都是平時的受害者，由于一時的沖動，闖下了大禍。沖突中，如果雙方的社會關系、家庭勢力參與進來，將會釀成更加嚴重的后果。

五、校園暴力的防范和措施

（一）教育主管部門

1、改革教育評估和教育評價方式。鼓勵學校扎扎實實的改善校風，進一步提高教師與學生之間的交流、溝通技巧，搞好新型的和諧的師生關系，同時在課程設置上更加注重保護學生的尊嚴和學習興趣等。

對學校的評估應該側重于學校中教育機會的平等地，而不是少數優秀學生的學習質量評估；同時教育評估應更加注重學校是否建立健全了全員式的、發展的師生平等、和睦相片的教育關系模式。

2、努力創造健康的校園文化氛圍。讓校園真正成為教師能夠愉悅工作、學生能夠快樂學習的家園。

（二）學校方面

1、加大學生法律意識的和教育力度。由于我們對未成年人保護宣傳不足，學生錯誤認為自己受到法律特殊保護，即使犯法也不會承擔什么責任。實際上，《民法》、《刑法》都有明確的相關規定，垮掉人，對于搶劫、故意傷害致人死亡、故意殺人等8種嚴重刑事犯罪也是要承擔責任的；而16周歲以上的垮掉人，對于所有的刑事犯罪都要承擔刑事責任。

2、授之學生如何應對校園暴力的挑釁行為。譬如西方學者在對中小學生調查的基礎上得出結論：針對同伴或同學來意的挑釁性的行為比較有效的應對措施是告訴老師，請求朋友的幫助、不予理會或不做出挑戰行為；而無效的或失敗率較高的應對措施往往是予以反擊、消極承受傷害、無助的行為舉止。加強在校學生自我保護方面的教育，教育學生在面對暴力時的策略與勇氣、暴力以后應該如何對待等。如面對高年級同學以及校外人員的分割要及時向父母和老師匯報。

3、加強學生在人際交往方面的指導，教育學生謹慎結交朋友，并讓父母了解自己的交狀況。選擇正當的休閑活動，勿涉足不良場所（如：電子游戲廳、網吧、舞廳等）。

4、設立學生心理輔導室，加強對學生的心理疏導，青少年特定時期心理上的狹隘、自私、惟我獨尊、好占上風是發生校園暴力的內因。

（三）家庭方面

1、定期召開家長會，加強宣傳力度，引起家長的高度重視，在家庭教育過程中既要尊重孩子，又要約束自己的孩子，注重家庭教育的質量。

2、和家長簽訂《學生安全事故責任狀》，明確家長的責任，督促家長切實承擔起家庭教育的重任，改變把孩子的教育全都扔給學校的思想行為。

3、進一步開展關于家長如何教育子女的講座，強化引導家長采用正確的教育方法，如時時關心孩子，了解其心理需求、生活善及行為改變原因，了解孩子交狀況，并與子女的朋友與其家長保持密切聯系。

（四）社會方面

1、社區和政府有關部門建立整治整治周邊環境的長效機制。游戲廳、錄像廳、網吧等這些青少年容易聚集的經營單位，一定要其規范經營；而小吃攤點，集貿市場等人員雜亂的經營場所，要納入政府有效監管體系，加強管理。

2、社會和相關政府控制暴力文化的傳播。特別是加強對電視、電影、網絡的審查、監管力度，嚴厲打擊宣揚色情、暴力的“口袋書”。

3、當地公安機關與學校建立聯運機制。學校把發生在校內以及周邊地區的不穩定因素尤其是可能引發暴力事件的因素都及時報告公安機關，而公安機關配合學校進行宣傳、教育。尤其在易發學校，讓警察進校進行普法教育和安全防范教育。

六、對學校的建立、與期望

（一）將家長培訓工作落到實處。

特別是幼兒及小學低年級家長的培訓工作，要讓作為孩子第一任教師的家長掌握一定的科學的育兒知識，同時，學校要會同相關部門根據實際情況制定一些家長行為規范，盡可能地消除家長有害言行對孩子的影響，讓校園暴力事件消滅在起始階段。

（二）凈化文化環境，用健康的文化活動取代不良文化的影響。一方面學校要盡可能地開放圖書室及活動室，讓學生有健康成長的硬件環境，同時還要按有關規定開展豐富多彩的文體活動，讓學生在活動中同學建立友誼，學會人相處，樹立健康的人生觀，從而減少受不良文化的影響。

（三）加大法制教育并切實增強法制教育的有效性，杜絕空洞的說教。大部分校園暴力事件的產生均是由于學生對法律知識的無知造成的，雖然每一個學校都開展了法制教育課，但由于教學形式的單一，很多課程就流于了形式，沒有達到法制教育課應當具有的功能。學校可在法制教育上多通過學科滲透、案例分析、角色體驗、知識競賽等易于學生接受的方式，提高學生關注法制知識的重視度，將基本的法制教育理念入腦入心，為校園安全筑上一條牢固的防線。

（四）認真地貫徹落實《教師職業道規范》，積極推進新課程改革，建立新型的師生關系。

1、教師要拋棄過時的“師道尊嚴”，要用平等友愛的方式學生溝通。

2、在教學上要認真分析學生學情，提出合理的學習目標，防止揠苗助長，讓學生在適度的壓力下保持身心的愉快。

3、要從多角度評價學生，讓每一位學生心靈都能在學校找到合適的位置，讓每一位學生心靈都充滿陽光。

4、在處理違紀學生的問題上，學校要根據不同學生的身心特點，制定一個科學的、合理的教育制度，讓對學生的處理真正達到教育學生的目的。

5、要教會孩子自護。學校是學生群居之地，在一定程度上說學生學生產生矛盾是不可避免的，教師家長要在課內外根據不同學生的年齡特點和性別特點，教給他們一定的自救自護知識，減少校園傷害。校園安全事關千家萬戶，校園暴力事件的出現雖然受社會環境的影響居多，但作為教育工作者，我們要不斷反思自己的教育教學工作，承擔起自己應當承擔的社會責任。

第五篇：校園暴力分析及心理干預

校園暴力分析及心理干預

定西市安定區西關小學 743000 燕巧玲

關鍵詞：校園暴力 學生 心理因素 干預

在校園暴力中主要就是校園欺凌。校園欺凌是指同學間欺負弱小的行為，校園欺凌多發生在中小學，由于我國是實行九年義務教育制度，受害者會長期受到欺凌。欺凌過程，蘊藏著一個復雜的互動狀態，欺負的同學會對被欺負的同學構成心理問題，影響心理健康，甚至影響人格發展。在眾多的校園暴力事件中，原因是多方面的。

一、從學生自身方面，由于行為習慣和文明禮儀問題而引發的校園暴力事件。中學生大多是由本街道各個小學升上來的，也有少量外地轉進來的學生，人數上百，形形色色，所以存在的問題也較多。學生到了一個陌生的環境，同學也都是陌生的，在原學校長期以來養成的生活習性也不同，行為觀念相差比較大，所以，在學習、生活過程中容易產生摩擦和矛盾。禍從口出，有些學生語言不文明，臟話隨口而出，容易產生矛盾，結果同學雙方爭吵，惡語相向，矛盾進一步激化，發生打架事件，如果沒有得到及時處理，甚至還會引發社會人員參與的群體斗毆這樣的惡性事件。

二、結交一些輟學的同學和社會不良人員，近墨者黑。比如有網癮的、抽煙的、打牌賭博等等而引發的學生矛盾事件。校園暴力事件的發生，往往與社會環境、不良風氣的影響有著直接關系。當前社會上拜金主義、享樂主義等腐化現象、不良風氣給青少年造成極大的腐蝕和影響，特別是一些圖書報刊、音像制品、網絡游戲充斥著大量的兇殺械斗，腐蝕學生的心靈，使得學生經不起誘惑，不自覺地模仿，學會了用以暴抗暴的方式來解決矛盾和沖突，致使校園暴力頻頻上演。再就是社會、媒體對校園暴力事件的過分渲染，及個別學生家長對孩子的過分溺愛，對學校責任的過分苛求，助長了校園暴力事件的發生。

三、因為男女生不正常交往，爭風吃醋而引發的校園暴力事件。這類事件往往是由于男女生交往過度，關系不正常而導致的，所以我們男女生之間一定要正常的交往，正確的交往。

四、家庭因素影響。父母對孩子的影響、家庭環境能否讓學生健康的成長，起的作用很大。“父母是孩子的第一任老師”，這句話說得非常有道理。父母是對孩子影響最早、影響時間最長。父母的個性特點、教養觀念和教養方式，對孩子的健康成長起著舉足輕重的作用。有些學生的父母解決問題的方法比較偏激，孩子也潛移默化地受到影響，也總愛用暴力解決問題。一位心理學家說：“家庭是孩子心靈成長的搖籃。只有健康的家庭，才能給孩子健康的成長環境，而一顆健康成長的心靈會在家庭環境中體會到幸福與快樂，反之則不然。”由此可見，父母的教育、家庭的健康都是保持孩子心理健康的重要因素。學生的很多問題可以從父母、家庭里找到原因。

許多家長從小就向學生灌輸的是在以牙還牙、以暴制暴的錯誤觀念。不少家庭的父母因孩子是獨生子女就對其溺愛、嬌慣，在溺愛中長大的孩子，往往有較嚴重的惟我獨尊的畸形心態，形成了遇事只考慮自身利益、漠視他人存在的偏狹性格，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就立刻會采取一些極端行為來發泄自身的憤怒。家庭暴力、父母離異，忽視對孩子的言傳身教，讓孩子滿腦子閃現的都是打架斗毆、強者為王的畫面，一旦在校與同學發生矛盾，便會發泄出來，打架斗毆也就在所難免了。

五、“哥們”關系，所謂的講團結，講義氣而引發的校園暴力事件。打群架就是因為同學互相幫忙、好朋友幫助調節問題，結果越調越亂，發生打群架事件。

六、學生心理年齡的原因，在每一屆學生中都有一定數量的學生存在某種程度的心理健康問題和性格缺陷問題。首先，從青少年這一群體身心發展的特點看，由于心理發展尚未成熟，缺乏社會生活經驗，辨別是非的能力不強，加之面臨考試、升學等諸多人生選擇的壓力，遇事往往不冷靜、易沖動、敢冒險，處理問題也常常不計后果。一旦與同學、老師產生矛盾，就很容易采取一些過激的方式來解決問題，導致暴力事件的發生。其次，從個別的人格特質看，一部分學生性格偏執、過激，遇事不冷靜，鉆牛角尖，即使是一個很小的間矛盾或語言摩擦，也會使其難以承受或喪失控制力，就會演化成極端的暴力傾向，催生出校園暴力事件。

針對校園暴力所產生的主要原因，學生如何預防校園暴力的發生呢？

第一、在威脅與暴力來臨之際，首先告訴自己不要害怕。要相信邪不壓正，終歸大多數的同學與老師，以及社會上一切正義的力量都是自己的堅強后盾，會堅定地站在自己的一方，千萬不要輕易向惡勢力低頭。而一旦內心篤定，就會散發出一種強大的威懾力，讓壞人不敢冒然攻擊。

第二、大聲地提醒對方，他們的所作所為是違法違紀的行為，會受到法律嚴厲的制裁，會為此付出應有的代價，在能確保自身安全的前提下大聲呼喊求救。碰到‘下暴’應盡量保持鎮靜，不要驚慌，有勇有謀地保護自己。無論如何一定要記住‘下暴’者的人數和體貌特征，以便事后及時報警或報告老師。最好還是運用自己的智慧與壞人進行周旋，達到既能保護自己，又能巧妙制服壞人的最佳效果。

第三、如果受到傷害，一定要及時向老師報告或報警。不要讓不法分子留下“這個小孩好欺負”的印象，如果一味縱容他們，最終只會導致自己頻頻受害，陷入可怕的夢魘之中。千萬不能因為一時害怕而選擇怯懦，不報警只能助長‘下暴’者的囂張氣焰，他們不僅還會不停地來糾纏你，而且還會繼續危害其他同學。對學生來說，讓“暴力”遠離校園，應該從自身做起，加強思想道德修養，從而鏟除校園暴力滋生的土壤。

每個同學都要樹立正氣，這樣才會形成學校的正氣，這就要求我們同學要按中小學生守則要求自己，養成舉止文明、自尊自愛、尊重他人、團結互助的好品德和好習慣。