第一篇：運用情境教學方法于小學音樂課的實踐探索

論文目錄

一、概念的界定

二、存在的問題

三、理論背景

四、具體措施：

（一）根據教材特點，創設具有音樂特色的教學情境。

（二）開展與主題活動相關的集體教學活動。

（三）根據學習模式的需要創設情境

運用情境教學方法于小學音樂課的實踐探索

一、問題的提出(一)概念的界定

情境即情況、環境，一般是指由景物、事件、人物關系等諸多要素構成的某種具體的有機結合的境地。

情境教學是教師將教學目的內化和外化為一個兒童容易接受的情境，讓兒童身臨其境，有直觀的形象可以把握.有濃烈的情緒氛圍可以感受，有游戲性質可以引起興趣，而教師同時帶領學生學習和掌握詞語的概念，表達情感的語言邏輯方式，使兒童對情感的意義及時認同、吸收。這一教學形式是讓學生先感受后表達，或邊體驗感受，邊讓內部語言積極活動，使教學目標與德育目標共同完成。①

余文森的在《教育探究》中《論教學情境的主要類型》中也提到的教學情境是旨在解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識以及問題與思維的關系和矛盾。②

從音樂教學的角度來看，“情境”實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的音樂學習與生活環境。情境教學的核心是“情境”，它以“情”為經，將被淡化了的情感、意志、態度等心理要素重新確定為音樂教學的有機構成，將學生的興趣、特長、志向、態度、審美能力、表現能力和鑒賞能力以及價值觀等人的素質的重要方面擺在音樂教學應有的位置上；以“境”為緯，通過各種生動、具體的音樂氛圍的創設，① 《情境教學是小學語文教學的成功教法》匿名《小學語文教學》第5頁

② 《論教學情境的主要類型》 余文森

《教育探究》2006 年第 3 期

拉近了音樂學習與學生現實生活的距離，為學生的主動參與、主動發展開辟了現實的途徑。

（二）目前在小學音樂教育中存在的問題

音樂課本來是歡快，愉悅的，學生很喜愛的課程，但是我在教學當中卻發現，學生上音樂課的興趣不是很高，例如《小白兔和小烏龜》、《小紅帽》這些很歡快活潑，學生應該很喜愛的課，在課上回答問題的積極性也不大，課堂氣氛也不活躍，這一現象讓我很困惑，于是讓我有了思考。在教學實踐中，一些教師也常通過創設情境來激趣，來組織課堂，但往往未能把教學內容有機地統整在情景主題之下，或過于花哨，或不利于協作交流等。因此教師如何利用現有教材，根據本地區的實際情況與地方特點，并圍繞情景主題來整合相關的教學內容，是值得我們進行研究的。(三)理論背景

《義務教育音樂新課程標準》指出：興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。

多年來，我國音樂教育在應試教育的影響下存在著重知識輕技能，重認知輕情感，重形式輕內容的弊端，忽略了對學生音樂素養的提高。我國著名兒童教育專家李吉林老師為探索全面提高兒童素質的有效途徑，創立了“情境教學——情境教育”的原理與操作體系。其情境教學與教育所蘊涵的現代教育思想不僅具有鮮明的時代特點，而且對兒童教育的各個領域具有普遍的指導意義。

可見創設適當的情境將對音樂教學起到事半功倍的效果。那么如何為音樂課堂營造一個適當的，生動真實的教學情境，我覺的可以從以下幾個方面來創設：

一、根據教材特點，創設具有音樂特色的教學情境。一）在課堂上注重語言的感召力。

用簡單易懂的話語來誘導學生對于音樂所表現的生活形象的感受，啟發誘導學生對于生活的感受。縱覽音樂教材的聆聽和表演曲目，我發現低中年級有近一半的曲目是帶有故事性和情節性的。如：聆聽曲目《龜兔賽跑》、《天鵝》、《三個和尚》、《三只小豬》，表演曲目《小紅帽》、《坐火車》等等。因此，根據教材內容特點，運用形象化的手段，創設情境，激發學生學習音樂、表現音樂的愿望，會收到良好的教學效果。例如歌曲《小紅帽》是一首巴西兒童歌曲，具有情節性。《小紅帽》的故事以及歌曲學生在幼兒園已經聽過、唱過。如果按照傳統的唱歌課教學模式，教師范唱—學生唱譜—拍節奏—讀歌詞—加入打擊樂器伴奏等等，顯然不能給學生以深刻印象，甚至學生會覺得乏味。因而，我試著用扮演故事中角色的辦法，把學生引入音樂情境。課前，準備了一些簡單的道具：一頂紅色的帽子、一把塑料步槍、一件外婆穿的大披肩、各種頭飾??并挑選了能生動并對比表現大灰狼和小紅帽兩個童話中形象的音樂片段。

上課了，首先提問：同學們聽過小紅帽的故事嗎？哪一位愿意講給大家聽？同學們的積極性一下子被調動起來了，許多小手爭先恐后地舉了起來。故事講完后，我啟發學生能不能用一個形容詞形容一下大灰狼和小紅帽的不同特點。有的學生說大灰狼是“狡猾的”、有的說是“兇狠的”還有的說是“可怕的”；小紅帽是“可愛的”、“漂亮的”、“善良的”等等。接著，我把課前準備的兩段音樂放給學生聽，并且請同學們比較一下兩段音樂的不同。當聽到表現大灰狼的低沉的音樂時。許多同學不自覺地模仿起了大灰狼的張牙舞爪的神態。看著孩子們天真可愛的表情，我會心地笑了，孩子們此時仿佛已經成為了音樂，他們真正走進了音樂。表演開始了。我將道具發給一部分同學，然后就坐在學生們中間。學生們商量和準備了一會，輕快的音樂響起來了??扮演小紅帽的女同學在帶著小樹、小花等頭飾的同學間邊走邊唱：“我獨自走在鄉間的小路上，我把糕點帶給外婆嘗一嘗??”扮演小樹和小花的同學們隨著音樂左右擺動，竟那么的投入，觀看的同學也不禁輕輕跟著唱了起來。低沉的音樂伴著大灰狼猛地一跳出現了??隨著劇情的發展，同學們時而緊張時而歡快，伴隨著獵人的一聲槍響，同學們歡呼了起來，我也盡情地彈起了《小紅帽》的歌曲旋律，和同學們一起唱了起來：“我獨自走在鄉間的小路上，我把糕點帶給外婆嘗一嘗，他家住在又遠又僻靜的地方，我要擔心附近是否有大灰狼??”孩子們的表演雖然稚嫩，但是我仍然稱贊了他們，我覺得創設故事情境，讓學生們表演童話中的角色參與教學，不僅能將歌曲中正義與邪惡、美與丑的搏斗淋漓盡致地表現出來，而且學生以及我本人也更加深了對這首歌曲內容和情緒的深刻理解和把握。

二）根據教學內容設計多種游戲。

讓學生在游戲中得到知識，讓學生在有趣的游戲活動中產生豐富的想象進行音樂學習，學生會感到輕松愉快，大大提高學生學習的興趣。在學習四分音符的時候，我讓學生模仿小兔跳舞、小熊走路等角色游戲，孩子們在游戲中既找到了快樂也很快的掌握了所學知識；對聲音的初步感知的教學中，讓學生用身體的各個部位制作小小打擊樂，一下子教室里可熱鬧了，拍手的、跺腳的、敲打東西的，更有同學幾人組合創作出很動聽的節奏來；誰的耳朵最管用？這個小游戲在聽辨音訓練當中很受孩子們的歡迎，興趣非常濃厚。二）根據教材內容創造真實可感的場景。

在教學中為學生提供真實可感的場景、條件等，讓學生在實境體驗中感悟知識，體驗生活。教學《快樂的音樂會》時，我把教室提前布置成了一個小舞臺，讓學生真的身臨其境有開音樂會的感覺，課上學生學的很認真，沒個同學都想上臺來表演！如在欣賞《獅王進行曲》一課時，通過對音樂作品的理解，學生真切地感受到音樂所表現的形象。教學中，在教室里布置了兩棵大樹，并用豐富的語言引導學生感受情境，巧妙提出問題。通過多媒體播放獅王行走的形象和吼聲的情境。然后問：為什么說獅子能成為森林之王而不是大象、老虎呢？它的吼聲代表什么？剛才的情境激發學生的發散性思維、形象性思維和邏輯性思維。學生充分發揮他們的想象力，暢所欲言。在學生積極參與和教師的引導下，獅王的雄壯威武、正直勇敢的森林之王形象躍然于課堂之中。

二、開展與主題活動相關的集體教學活動。

著名學者黑格爾認為“音樂是心情藝術，它直接針對著心情”。音樂學習環境的改換，直接作用于學生們的心情，而心情的愉悅對注意力的提高、對情感的激發、對興趣的調動以及想象力、創造力、表現了的培養會起到事半功倍的成效。因此，音樂情境的創設不僅僅局限于課堂：帶學生走出校園，去音樂廳感受現場音樂會的氣氛，可以潛移默化地陶冶學生們的情操；您還不妨帶領在教室里久坐了的孩子們，走出教室，在柳蔭下拾起被風吹落的柳枝，親手制作一只只柳笛，任笛聲、歌聲在藍天下飛翔。我想，這時候一定能感受到什么是其樂融融，什么是興趣盎然。

教學《國歌》一課時，我利用社會大課堂的機會帶學生參觀了如天安門，盧溝橋。帶學生參加社區舉辦的“歌唱祖國”合唱比賽等，讓學生在生活實際鍛煉中展現音樂。

三、根據學習模式的需要創設情境

在音樂教學中，師生們常被抽象的音樂知識和單調的技能訓練所困擾，教學在一種刻板機械的訓練中反復，久而久之，學生喪失了對音樂的興趣，甚至會產生厭煩音樂的逆反心理。于是，我一直在尋思如何才能把這些枯燥、單調的知識技能，讓學生愿意接受，有興趣接受，甚至能愉快的接受呢？我在教學中作了一次這樣的嘗試：請李詠叔叔走進我們的教室，將學生分成紅、黃、藍、綠四個方陣，開展一次題為“音樂非常六加一”的活動。“請問”“請聽題”，這些幽默的語言馬上吸引了學生，“綠隊加油！”，“紅隊扣十分！”，競爭機制馬上喚起了學生的好勝心。把知識性的內容變成了一道道的搶答題，把單調的技能訓練通過團隊合作排練、表演，讓學生積極的去掌握。音樂教學方法的情趣化，不僅給學生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂產生濃厚的興趣，使“要他唱”變成“他要唱”，變“苦學”為“樂學”，真正體現“樂”（音樂）即是樂（快樂）的至理。任何有趣的事情對兒童來說都存在著極大的吸引力，這是兒童的年齡心理特征所決定的。在音樂教學中，應努力為學生提供一個良好的情感傾向，以各種趣味性的教學手段和教學形式吸引兒童，使他們自覺主動地參與音樂審美活動和音樂學習。

音樂是情感的藝術，古人云：“感人心者，莫先乎情。”可見，情感是音樂教學的生命線，只有牢牢抓住這條主線，才能使音樂課成為學生喜愛的課，而創設適當的情境，往往最能夠讓學生體驗情感，激發情感。在課堂教學中我們可以從“情”入手，情境結合，讓學生在一定的情境中，通過深刻的情感體驗培養他們的音樂感知能力，表現能力，激活我們的音樂課堂，讓學生真正喜歡音樂課，從而得到美的享受。

參考文獻：

１、馬樟根：《李吉林與情景教育》，人民教育出版社，2007-6-1出版。

２、李吉林：《美·智·趣的教學情景》，人民教育出版社，2006-4-1出版。

3、教育部頒布：

《義務教育音樂新課程標準》

第二篇：小學音樂課情境教學方法的研究

小學音樂課情境教學方法的研究（微課研究）

音樂是一門藝術，它可以很好的陶冶人的情操，體現一個人的綜合素質。同時也是學校藝術教育的一門基礎課，是實施美育的重要內容和途徑。音樂教學的目的是培養學生的審美能力和藝術修養，發展學生的創造性思維，陶冶他們的情操。但是要使學生在音樂課上更好地掌握音樂技能，提高音樂素養，我們在教學過程中就不能只教唱幾首歌曲和一些簡單的樂理知識，更重要的是要以優美的藝術形象感染學生、陶冶學生。我們就應該讓學生在愉悅的氣氛中接受教育，在教學時，要努力挖掘教材中可表現因素，精心設計，營造出相關的情境，讓學生在教學情境中獲得美的體驗。在教唱歌曲時結合歌曲意境、歌曲形象創造音樂情境，讓學生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的教學方法。

三、課題研究的方法 1.研究對象： 小學二、四、六年級 2.研究方法：

根據課題研究的需要和研究條件的限制，在研究中所選擇的科研方法主要有行動研究法、案例分析法、經驗總結法等科研方法的綜合運用。

①運用個案分析法，通過對課題研究對象的現狀分析，正確認識研究對象發展的特點及其所處的水平。②運用經驗總結法，分析研究過程，總結研究成果，撰寫論文與研究報告等。

四、課題研究的結果

“樂由情起”，這是說音樂由情感引起的，是特定情境下的情感交織的產物。這里的“情”則是藝術創作的靈魂，是引導學生感悟作者的創作意境和學習作品的關鍵所在。為此，音樂課上應根據音樂創設相應的情境，使學生對音樂作品內涵達到一定的認識，才能感受到音樂作品抽象的美感、接受美的教育，提高審美情趣。因此，首先應以自己的情感去撥動學生情感的琴弦，使之產生共鳴，才能使學生真切地融入教師所創設的情境之中。課題研究結果如下：

1.音樂情境教學使學生從對音樂的冷漠變得熱情

通過錄音機、幻燈機、錄像機、VCD機等電教手段創設音樂情境，將音樂中的圖像、內容、節奏等展示在學生面前，調動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動地參與課堂教學。2.音樂情境教學使學生從對音樂內容的陌生變得了解

鮮艷的色彩，生動的畫面最能引起學生的注意力。精心設計并選擇符合教學內容的圖畫，可以使教學內容直觀、形象，促使學生很快進入歌曲的意境，達到理想的教學功效。3.音樂情境教學使學生從音樂之外逐步走進音樂

清晰明快的語言，讓學生從中得到溫馨，留下回味，獲得快樂；有動感的肢體語言，讓學生從中得到啟發。音樂教學中，音樂老師的語言生動形象，善于運用聲調的抑揚頓挫，輕重緩急，充滿激情。4.音樂情境教學使學生的表演從機械逐步變得生動

學生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動作和表情表達出歌曲的內容和感情，容易使學生體會歌曲的情境。5.巧妙提問挖掘情境

通過啟發性和探索性的提問，啟發學生積極思考，充分發揮學生的積極性，引導他們進行自由探索，在培養他們對音樂的感知力、理解力和表現能力的同時，不失時機地進行思想教育。

在近一年的課題研究及教學實踐中，我逐步體會到在音樂教學中情境教學的重要性。因為學生的知識水平有限，學唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創造各種有效的情境，幫助學生更好地感受和理解音樂。同時情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，進一步達到教與學的和諧統一。

五、課題研究的思考 音樂教育旨在學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。能使學生從音樂的學習中得到真正的樂趣，接受并創造音樂的文明。能從音樂樂趣的體驗中，音樂文明的享受中，得到性情的陶冶、精神的冶煉、培養自己溫和的性格與堅毅的品格，以及與他人相處的和諧與融洽。而音樂教師應當成為引導學生進入音樂世界的橋梁，帶領學生走進音樂的殿堂。那么教師怎樣才能很好的實現這一目標呢？都說“興趣是最好的老師”，因此我認為在音樂課教學中情境創設顯得十分重要，教師創設出好的情境可以激發學生的學習興趣，使學生自覺自愿的學習音樂。而且我們知道因為年齡的緣故低年級學生的認知水平有限，所以非常需要教師精心地創造各種有效的情境，幫助學生更好地感受和理解音樂。如果很好地運用了聲、光、電、圖等種種教學手段，學生就能進入行定的藝術氛圍，從而使學生在興趣盎然中學習音樂。

因此，在新課程改革中，音樂課的情境教學仍然具有十分重要的地位。

情境是一種情感培養，創設情境的目的是喚起學生的審美注意，產生良好審美心境。音樂教學中的情境安排要連貫、科學、合理，并有思想的參與，并不是為情境而創設情境，應該有其實在的意義。本課題研究的反思如下：

1.情境創設應加強連貫性

一是音樂教材銜接方面情境創設的連貫性；二是音樂教學各環節之間情境創設的連貫性，即“前奏”情境創設要“獨特”，“間奏”情境創設要“巧妙”，“高潮”情境創設要“出彩”，“尾聲”情境創設要“實在”。2.情境創設缺少典型性

情境創設應強調“畫龍點睛”與“主次分明”，還應提倡“與時俱進”“自主探究”與“民主合作”。

教育是世界上最復雜的藝術，為此，我要盡自己的最大的努力，深刻理解新課程改革精神，不斷加強反思，讓學生在最有效的音樂情境中獲得最真實的審美體驗！

第三篇：《小學低段音樂課中情境教學法的運用》

小學低段音樂課中情境教學法的運用

河南省三門峽市陜縣第二小學

張紹平

【摘要】：音樂教學的目的是培養學生的審美能力和藝術修養，發展學生的創造性思維，陶冶他們的情操。但是要使學生在音樂課上更好地掌握音樂技能，提高音樂素養，我們在教學過程中就不能只教唱幾首歌曲和一些簡單的樂理知識，更重要的是要以優美的藝術形象感染學生、陶冶學生。我們就應該讓學生在愉悅的氣氛中接受教育，在教學時，要努力挖掘教材中可表現因素，精心設計，營造出相關的情境，讓學生在教學情境中獲得美的體驗。在教唱歌曲時結合歌曲意境、歌曲形象創造音樂情境，讓學生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的教學方法。

【關鍵詞】：情境 興趣 音樂教學 【正文】

小學生，特別是低年級的學生，他們天生活潑、好玩好動、好奇心強、想象力豐富。他們對音樂的感受總是通過各種動作和語言表現出來。要提高音樂課的教學質量，應根據兒童好動、好游戲的心理特點，把少兒的音樂學習與兒歌、游戲、舞蹈動手創作有機結合起來，把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動有趣的兒歌、游戲、舞蹈，使之形象化、具體化，讓少兒通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，也要動腦，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，培養思維能力，同時也受到美的熏陶。

一、創編兒歌，提前培養唱譜能力和學習興趣

唱譜能力的傳授在音樂教學中是不可缺少的一部分。小學二年級下我就開始提前教學，學生掌握好唱譜的能力，可以更加準確地唱好歌曲、理解歌曲。為使學生對枯燥無味、難以唱準的歌譜感興趣，我常把音符編成兒歌運用柯兒文手勢幫助他們掌握音準，培養他們的學習興趣。如：小蝌蚪多又多“哆哆哆”（1）瑞雪兆豐年r-uī-ruī“ruī ruī ruī”（2）小貓、小貓“咪咪咪”（3）小草發芽“發發發”（4）小雨、小雨“嗦嗦嗦”（5）拉東西，拉東西“拉拉拉”（6）吸飲料，吸飲料，“吸吸吸”（7）這樣學生不僅記住了手勢，也掌握了音高。這樣的兒歌，學生既動手又動腦，流暢上口，易懂易記，使他們對唱譜產生了濃厚的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

二、引領學生表現美，培養唱歌興趣

唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。我們不能只滿足于教學生唱會一首歌，重要的是要啟發學生準確地表達出歌曲的感情和藝術形象，進入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學生才能進入表現音樂的最佳狀態，唱出的歌聲真摯動聽，從而具有強烈的感染力和生命力。要做到這一點，首先要使學生充分理解歌曲的內容。對于理解能力差的低年級學生來說，如果教師僅用抽象的語言去引導學生理解歌曲是遠遠不夠的，教師要把音樂同學生的生活融為一體，結合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術美挖掘出來，激發學生學習的興趣，引導他們將整個身心投入到唱歌中去，正確地、創造性地表達出歌曲的情感和藝術美。如我在教學生唱《請你和我跳個舞》時，只領學生按節奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由于學生想象不到歌中小朋友跳舞時的激動心情，部分學生唱起來很呆板，面無表情。對此，我便啟發學生：“你們跳過集體舞嗎？，能說一下大家一起跳舞時的心情嗎？”這一問，同學們可來情緒了，紛紛舉手回答。接著我又問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現在就要大家和老師一起圍成圈跳集體舞，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異常活躍，同學們爭著舉手回答，爭著上來表現。他們說著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂之中。我又說：“同學們，現在老師就來看看誰跳地好，我就讓他當”小老師“。音樂一起，同學們便高興地唱起來、跳起來，伸左腳、伸右腳、踏一踏、拍拍手好象自己真的要當老師一樣，他們有的高興地搖晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛活象是在說話；有的合著音樂節奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地邀請我跳起舞來。歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。

三、體態教學，利于增強學習興趣

瑞士音樂家達爾克茲曾提出關于“體態律動”的學說。他認為學生從剛開始接觸音樂起，就不僅學習用聽覺去感受音樂，同時還學習用整個肌體和心靈去感受音樂旋律的起伏和變化規律。在小學低年級教學中，我就運用體態教學法來表現樂理、歌曲、歌詞，讓學生體會其內涵和意境。如：在教學強弱拍時，我用拍手來表示強拍，拍腿或拍肩來表示弱拍；用模仿大象走路表示四分音符節奏，模仿小雞走路來表示十六分音樂節奏，模仿烏龜爬行體會二分音符節奏，模仿小企鵝走路來表示八分音符節奏，用蹲著不動的造型來表示四分休止符的節奏。在進行歌曲教學時，我就引導孩子把它自編成舞蹈，這樣既激發了他們自我表現的欲望，也使他們進一步感受音樂的深刻內涵和魅力。

四、自制樂器練伴奏，提高學習興趣

學生學習打擊樂器的演奏，不但可以培養他們的節奏感和識譜能力，而且還能培養學生的審美能力。由于條件所限，各種打擊樂器都不能達到人手一件，這就大大影響了學生的情緒。為了取得更好的教學效果，我發動學生在家長幫助下自制打擊樂器，如用易拉罐或小瓶子裝入沙子作沙捶；用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當串鈴；用兩個香脂盒對擊做小镲，用鉛筆敲紙盒當小鼓等。學生們用自制的樂器邊唱邊奏得意極了。在教學《保護小羊》一課時，我就讓學生把歌曲里面各種動物分成兩類，一類是聲音清脆悅耳的（小刺猬、小獵狗??）編為鈴類；一類是聲音比較深沉厚重的（大象、大狗熊）編為鼓類，讓學生自己反復研討想像用生活中的東西來代替，如鈴類可用兩個小酒杯，兩塊金屬片對敲等等；鼓類可用塑料盆和一個木棍，兩個空雪碧瓶對敲等等。在表演時我就把學生制作的打擊樂器分別放入指定的地方，按節奏來模仿各種動物的聲音。學生打著自制的樂器，喜悅之情溢于言表，使學生體會到自己是課堂的主人，整個教室洋溢著幸福、歡樂、喜悅的氣氛。這既培養了學生的想象力和創造力，又提高了學生的學習興趣。

在小學低年級音樂教學中，教師要積極、努力創造愉悅的學習方法和情境，盡可能使每一教學步驟都具有趣味性、啟發性、創造性，著力激發學生的興趣，讓他們在歡樂活潑的氣氛中積極主動地獲取知識，讓音樂課真正的生動起來。【參考文獻】

1、李吉林：《美.智.趣的教學情景》人民教育出版社，2006—4—1出版。

2、教育部頒布：《義務教育音樂新課程標準》。【作者簡介】

張紹平，女，共產黨員，本科學歷，1998年7月參

加工作至今，一直擔任音樂教學。在舞蹈和樂器上積累較深，輔導學生榮獲省、市、縣諸多獎項。2009年、2014年都被評為縣級“音樂優秀教師”，2012年被評為“明星教師”。

最喜歡的名言是：世上無難事，只要肯攀登。

第四篇：小學古詩教學方法探索

小學古詩教學方法探索

古詩是我國文學史上的一個重要篇章，是一份寶貴燦爛的民族文化遺產。現在我們小學階段進行古詩教學的意義不僅在于讓學生從小就了解祖國傳統文化，更重要的是通過學習古詩能使學生較為正確地認識古代社會，學習古人語言中有生命的東西，發展他們的形象思維能力和審美能力，并能增強愛國主義感情。但在教學中，我們常常發現，一部分教師為了應對考試，只是對詩詞做簡單的講解，對一些名句做重點的分析，然后要求學生背誦默寫就萬事大吉了。今年，我參加了國培小學教師遠程培訓學習，我認真觀看并學習了古詩詞課堂專題。學習后，我在古詩教學上做了一些嘗試。

那堂課我的設計思路是以讀為主，品味詩韻。學生通過初讀韻味、細讀探究、品讀感悟、誦古詩來參與教學。

（一）初讀韻味

這個教學環節我通過先讓學生自讀，然后自己范讀，讓學生三聽其聲，一聽字音，小聲跟讀；二聽節奏，筆畫斜線；三聽韻味，哪個詞短促，哪個音稍長；讓學生在讀中掌握詩的韻律。充分體現了課堂以教師為主導，學生為主體的理念。課下，我仔細回想，效果非常好。學生聽后先自己練習，我又指名讀，唯一的遺憾是課堂上沒能檢驗全體學生。正如王教授所說，我可以通過小組檢查或同桌相互讀，來更好完成這一教學環節。

（二）細讀探究

這一教學環節中，我先補充了詩的背景知識資料，學生邊聽邊欣賞了圖片，幫助學生理解詩句的意思。接著我充分放手讓學生主動學習，獨立思考字詞的意思和詩句的意思，并在書上留下思考的痕跡。遇到難懂的字詞可以和小組同學或老師商量。然后全班進行交流，學生學懂的我沒有再講，讓學生體會夸張的用法。字詞障礙掃除后，學生大膽交流詩句的意思。課堂上充分體現了學生自主學習、合作探究，先學后教的教學理念。最后讓學生閉眼想象詩的意境，教師采取引讀的方法（即教師說意思，學生根據意思的內容對出相應的詩句），加深學生的理解。

課下回想，的確還有不足，課堂上沒能給學生點到；夸張的寫法學生總結出來后，也沒能進行拓展，讓學生再想想夸張的詩句；詩句意思也應該讓學生在小組內或同桌相互再說一說。

（三）品讀感悟

這個環節的教學，學生通過品讀，說出自己的體會和想法，理解詩中蘊含的哲理“站得高，看得遠”。而且學生對這兩句的誦讀很到位，讀出了詩人的豪情壯志，年少氣盛。這時我不失時機地帶學生一起博覽天下，了解國家領導人吟誦這兩句詩的資料。并讓學生回憶還有哪些詩句也說的是這個道理，之后又讓學生談了自己學完詩后的感想和收獲，達到本課的教學目標。

（4）誦古詩

通過我的激勵，課堂上孩子們嘗試用最短的時間進行了背誦，因為讀出了韻味，悟出了詩情，學生很快完成了背誦任務。

這次學習讓我在古詩教學的方法上有了大膽地探索，使原本枯燥無味的古詩教學變得絢麗多彩。我們的古詩教學應以誦讀為主線，以情境教學為手段，抓好“讀（節奏）——品（韻味）——悟（詩情）——誦（古詩）”幾個教學環節，只有這樣，古詩課堂才能充滿詩意，古詩教學的藝術才可以魅力無限。

第五篇：淺談小學音樂課中情境教學論文

淺談小學音樂課中的情境教學

白城市洮北區金祥鄉中心小學校 王小東

新課程改革的不斷推進，學校藝術教育的重要性也越來越被人們所認識。現在，藝術教育已逐漸成為學校素質教育的重要手段之一。而小學音樂課堂教學就成為學校藝術教育不可缺少的一門課程。小學音樂課在上半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。教學模式基本上有兩種：一種是：傳統的教唱法是教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是：受專業音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發聲訓練、視唱練耳）歌唱（范唱、識譜、教唱、歌曲處理）。這樣老套的教學方法越來越不受學生歡迎，學生在這樣的課堂上無法感受音樂給予的快樂，怎樣才能更好的讓學生在音樂課中展現自我，感受音樂，表達情感呢？情境教學不容置疑的成為小學音樂教學中的一種好的方法。

那么什么是情境教學呢？情境教學就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。音樂課的情境教學則是運用音樂特有的藝術魅力，教師通過聲光圖等各種教學手段，感染學生進入特定的藝術氛圍，從而使學生在興趣盎然中學習音樂。特別是小學低年級的音樂教學，情景教學顯得尤為重要，因為低年級學生的知識水平有限，學唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創造各種有效的情境，幫助學生更好地感受和理解音樂。同時情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促進他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。在從事教育教學的十幾年工作中，我深深的體會到情境教學在音樂課堂中的魅力所在。雖然從事音樂教學工作的時間并不是很長，但從教學實踐中，我對音樂課堂中情境教學也有一些粗淺的個人見解。此見解談的主要是針對低年級的學生。特別是對于一年級的學生而言，很多學生剛剛入學校，很多東西和事物他們都會感到很陌生，同時也很吸引他們的眼球，因為他們會感到新穎，下面將結合我的教學實踐和經驗淺談一下小學音樂課中的情境教學：

一、創設情境、激趣導入

一堂課的導語設計是至關重要的，所謂“萬事開頭難”富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋梁。通過創設情境激趣導入新課，把學生的聽覺思維與想象都調動起來，這樣學生的情緒也會被調動起來，而加強兒童音樂聽覺能力興趣的培養，使孩子們輕松地感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

二、情境創設、游戲教學

在表演唱教學中，利用電教創設情境有著重要的作用。例如：在教授人音版一年級下冊《小雨沙沙》一課時，教師先播放一段雷聲隆隆、風聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創設了一個春雨綿綿的情境，再以幻燈展示出一張空白片，學生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發芽、生長出葉子的過程，這樣，新歌的意境全部展示在學生面前，學生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學生置身于音樂的情境中學習，不僅增強學生的學習興趣，而且還培養了他們的感受力、鑒賞力和表現力。

三、借助語言帶入情境

語言也是音樂課情境教學的重要手段之一。音樂教學實踐中，音樂老師的語言要生動形象，要善于運用聲調的抑揚頓挫，輕重緩急，把學生帶入音樂世界，因此教師的語言應充滿激情。在備課時還要特別注意各教學環節之間的過渡語的設計，使各環節之間連接得更緊密、更恰當。例如：在欣賞人音版一年級下冊《擠奶舞》一課時，教師先引導學生用動作感受了草原上的傳統節目，如騎馬、摔跤、射箭等，然后用語言進行過渡：“同學們，進行了這么多的運動，你們累嗎？渴嗎?熱情好客的蒙古族人已經來到了奶牛場，準備了新鮮的牛奶來招待我們，大家想去學擠奶嗎?”由此導入《擠奶舞》的欣賞和表演。這樣能激起學生的表演欲望，讓學生積極主動地參與其中。

四、以圖畫再現情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現教材情境，實際上就是把歌曲內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點，在用圖畫再現情境時，需要教師加以指點、啟發、描述，以主導學生的認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。例如：在教授人音版二年級上冊《大鹿》一課時，教師在黑板上或者事先準備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學生通過畫面，體會兔子當時被狼追的害怕著急的心情，學生很好的就表現出當時的情景，并為很好的表現出歌曲處理中的情緒。

五、以律動體現情境

對于小學生來說，好動是他們的天性，在音樂課上適當的根據歌曲內容，在教室中讓出空間，讓學生進行律動，用自己的動作語言來表現歌曲的情境，從而感受歌曲的情緒，這樣既很好的表現了歌曲，又讓學生得到興趣的培養，例如：在欣賞人音版一年級上冊《玩具兵進行曲》一課時，讓學生模仿解放軍叔叔的正步走，適當的加上動作，讓學生在教室里走隊形，學生興趣高昂，一個個把歌曲的情境表現得淋漓盡致。

六、通過表演體會情境

學生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動作和表情表達出歌曲的內容和感情。容易使學生體會歌曲的情境。例如：在教授人音版一年級下冊《小象》一課時，教師讓學生扮演象的媽媽和小象，通過舞蹈的形式使學生感受深厚的母子之情。這樣，通過各種表演使學生加深理解了歌曲的內涵，培養了學生的表演能力，使他們的個性得到了發展，同時也受到了深刻的思想教育。

七、借助生活領會情境

教師通過生活實踐中遇到的問題，引導學生進入情境。因此在教授人音版一年級下冊《閃爍的小星星》一課時，可在前一天給學生留作業：晚上觀察星星，讓學生發現星星的各種形態，激發學生熱愛美、表達美的能力。在上音樂課聆聽歌曲之前，讓學生說說自己所見的夜空景色，然后讓學生閉上眼睛，在一段優美、寧靜的樂曲聲中，教師朗讀“一閃一閃亮晶晶、滿天都是小星星??”學會后，讓學生根據自己對星星的印象進行繪畫，創作《星空圖》。

實踐證明，低年級音樂課的情境教學能激發學生對音樂的濃厚興趣。在教學過程中，教師要根據教學目標，利用學生好奇、好動、好問的心理特征，并緊密結合音樂課的特點，運用各種手段創設真實、新奇、有趣的學習情境，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。

八、運用多媒體進行創設情境、誘發學習興趣

現代信息技術在教學中的作用越來越重要了，它給新型的師生關系提供了豐富的土壤。音樂課也一樣，運用多媒體進行創設情境，以圖像、動畫、表演等誘發學生學習興趣。讓學生輕松愉快地學習。創設情境是優化課堂教學的重要手段，在音樂課中充分合理的利用多媒體教學，能貼近學生心理發展水平的最佳狀態，能提高學生整體素質，并能更好的使之與生動的教育技術相結合。能將音樂中的圖像、內容、節奏等展示在學生的面前，調動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動參與課堂教學。學生能很快進入到緊扣教材的特定的音樂情境中去。例如：《春天舉行音樂會》是人音版三年級下冊音樂書中的一首歡快的歌曲。教學目標是指導學生用歡快跳躍的聲音演唱《春天舉行音樂會》，引導學生從音樂節奏方面去感受春天的喜悅心情，并能自編簡單的動作和歌詞。在上這堂課時，我將春天的視頻錄象設制成多媒體課件，讓學生一進課堂就被風和日麗、鶯歌燕舞、山明水秀的大自然景色所吸引，把他們帶入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中。接著多媒體動畫呈現了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高興歡唱著，學生們的歡快情緒很快地被吸引而高漲起來，即刻將學生帶入這充滿春天氣息的場景，以其鮮明、飽滿的形象和深遠的意境，喚起學生的注意，激發他們的情緒和求知的欲望，伴隨著歌曲優美的旋律，全心身地投入到學習中來。但是對于很多的學生來說，很多東西都會感到模糊，感到新穎的。由于現代教育技術手段具有直觀性，可以創設情境輔助教學，它通過生動的畫面把學生帶入情境中感受。讓學生更清晰，更明白。在素質教育的今天，我們必須更好地運用好多媒體等一些輔助教學設備，創設音樂教學情境，目的是培養學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意。在音樂教學的不同階段起著不同的作用：用于音樂教學的起始階段和結束階段，可起到愉悅審美環境，喚起審美注意，激發審美渴望；用于教學過程的各環節和教學內容的連接，能達到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學內容之中，則會使原有的審美要素，更加豐富多彩，產生更佳的宜人、感人、化人的審美效應。運用多媒體能為音樂教學創設形聲兼備的音樂情境，全面增強音樂的時空效應，喚起學生的美感，提高他們欣賞美的能力。課堂教學中難以實現或者不能表達清楚的教學內容，根據作品內容選擇與聽覺直接相關的畫面和間接的主題聯想畫面，增加音樂課堂教學的視覺效果，提高學生審美感受力。激發學生審美想象力，創設教學情景，營造和諧的課堂教學氛圍。

小學生的思維以形象思維為主，而音樂則是表現形象的藝術，需要學生有豐富的想象力，兩者之間的結合點就是直觀的感性的形象。因此，我們在教授音樂課的教學過程中，要努力挖掘音樂教材中可表現的因素，精心設計，營造出相關的情境，使學生在輕松的氣氛中不僅學到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。

總之，在音樂課堂中，把學生的音樂興趣培養作為音樂教學的首要任務和目標，學生才會變“學會音樂”為“會學音樂”。思維科學的研究成果告訴我們，人們在接受信息時，必須強調調動個體所有感官的參與。在音樂課堂教學中，要精當地運用信息技術，通過形、聲、色、光等手段，創設各種教學情境，以聲畫并茂、動態呈現的效果使學生在充分感知的基礎上實現多種感官的有機結合，產生強大的表現力、感染力和吸引力，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前。這樣既能調動學生學習的學習興趣，活躍課堂氣氛，又能激起學生的求知欲，達到音樂課堂教學的最優化。

如果說：“情境是只船”，教師就不止是讓學生坐在“船上”，而是要引導他們動腦筋、動手學習劃好這只“船”，并與老師“同舟共濟”劃向美好音樂天堂的掌舵人。