第一篇：在“課內比教學”活動中的感悟

在“課內比教學”活動中的感悟

河鋪鎮廖家坳小學：徐峰

緊張而激烈的 “課內比教學”活動終于圓滿完成，經過賽課和聽、評課，我深深感受到這次賽課和聽評課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每位教師回味無窮……。

聽課和賽課，對于我們這些中、老年教師來說是個很難得的學習機會。通過“課內比教學”活動，我在教學方面收獲的很多，這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研、敬業樂業、與時俱進的同行們。10月13日的“課內比教學”比賽活動課更是充分體現出了老師們的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織……尤其是各科教學活動的呈現，讓我感覺到了新時代教師的綜合素養和極其過硬的基本功。

一、合理創設教學情境。

在課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，得先創設情景。在科學課堂中，情景的創設是學生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎。用師生互動、小組討論，合作交流的熱鬧場面充分去展示學生的個性，把學生的自主學習貫穿于整個課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，讓我們每一位學生都能“張口就說，提筆就寫”，真正成為我們課堂的主人。

二、課堂氣氛和諧、親和力強

現代教育觀點，更注重學生的情感和價值觀，有效地新課導入，一下子就能吸引學生的注意力，以一個故事、一張圖片、一個問題等進行課堂教學的引入獨具匠心，給學生提供了愉悅的學習情境，營造出和諧的學習氛圍。許多教師在這方面都有所體現。尤其青年教師在親和力方面更是做得非常好，以至于許多中老教師在評課時都感到自愧不如。

三、及時總結，評議結合，互相促進，共同提高。

在每堂研討課下來，教師們都及時匯總情況，人人發言，個個評議，從內容的選擇、過程的處理到效果的評價都做出了客觀而善意的點評，肯定優點和亮點，也指出每個人課堂上的不足。總之，通過第一階段的教學評比，比的不僅僅是上課，我們的備課、評課、聽課能力也相應得到了促進和提高。

四、教師的綜合素質。

良好的基本功和自身的素養是一堂優質課的關鍵。老師們在課堂上準確深刻抑揚頓挫的語調，生動形象精煉的講解，清晰流暢美觀的書寫，都給我留下很深的印象，在今后的工作中，我除了向同行們學習外，還要利用業余時間，廣泛讀書，不斷補充新的知識，提高教學的基本功和自身素養，這樣才能緊跟時代步伐，與時俱進。

教學是一門藝術，這門藝術博大精深，只有不斷的追求，才能不斷的進步，才能有所收獲。課內比教學，既能展示教師個人風采，又能提高教師課堂教學水平。教學比賽不僅給予了我許多教學方法上的啟示，而且最重要的是讓我明白了只有學生積極參與課堂活動，教學才有意思，學生才有收獲。

第二篇：“課內比教學”活動感悟

參加“課內比教學”活動的一點感悟

——淺談新課標下初中化學實驗教學

劉金順

“課內比教學，課外訪萬家”本學期已成為我校的常規工作，這一活動除了在學校如火如荼地開展，我們理科綜合教研組也舉行了講課比賽，參賽教師都運用我們學校的“雙向互動教學模式”，精心備課，特別是精心設計和準備了每堂課的各種實驗，由于教學中合理的安排了各種演示實驗和學生實驗，加之“雙向互動教學模式”的合理運用，使教學效果很好，得到了學校領導的好評。通過參加本次活動，老師感觸很多，特別是體會到化學教學中實驗教學的重要性。我聽了所有參賽教師講的課，對這一點體會更深。化學教學中實驗的設計、準備和完成直接影響著一堂課教學效果的好壞，直接影響著學生對知識的認知和理解。

因此充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。

一、傳統實驗教學中存在的問題

化學實驗是化學學科的基礎，是化學教學的基礎，是創新的基礎，是不可替代的學習方法和手段。因此，化學教師應該克服一切困難，重視實驗教學，引導學生做好學生探究性實驗，鼓勵并指導學生做一些課外小實驗，合理布置研究性課題；還要勇于創新，根據教學需要和學校具體情況，大膽嘗試化學實驗改革，為在化學教學中實現課程標準的學生培養目標服務。

長期以來，初中化學實驗教學往往是理論教學的“副產品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人已經得到的結果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規范上，甚至有的教師以“黑板實驗”代替動手操作。這樣僅僅為了完成學科教學任務而進行實驗，教師心中沒有課改意識，沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決化學中的問題，不利于創新思維方式的形成，不利于學生智力發展，因而改革實驗教學勢在必行。

新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡死記硬背實驗現象和結論的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。

二、改進實驗教學，培養學生科學素養

1．轉變教育思想，充分發揮實驗教學的教育功能

《新課標》明確指出了化學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養為主旨”。傳統的實驗教學強調講清原理，做好演示實驗，盡管也注意學生能力的訓練與培養，但訓練的重點也是放在學生能否看清實驗現象，能否明白實驗原理，實驗的難點在何處等等。站在培養學生綜合素質的高度上看，化學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調實驗在培養學生動腦、啟迪思維、開發潛能等方面的功能和作用，這也是化學實驗教學所要達到的更高目標。

2．充分發揮學生主體作用，培養學生自主學習能力

《新課標》指出，自主性學習是科學探究的重要特征，教師要幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。例如，探究常見的金屬鐵生銹的條件時，可以讓學生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立分析推證實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，全面培養和提高他們的自主學習能力。

3、改演示實驗為協同實驗，培養學生合作交流能力和實踐能力

教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，適應《新課標》實施合作學習，注重學生實踐能力培養的要求，應最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力。例如，探究溶液的酸堿度對頭發的發質的影響時，就可以作為在教師指導下由學生合作共同完成的協同實驗。

4、改驗證性實驗為探究性實驗，培養學生的探究能力

實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維有機結合，盡可能的把教學過程設計成發現問題──分析問題──解決問題的創造模式，著力營造“情感共鳴，思維流暢，信息溝通，反饋暢通，創造精神涌動”的最佳意境。

傳統的學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生在對實驗過程的敏銳觀察，豐富的想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維、交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到訓練和加強，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。例如，可以引導學生自己動手探索“竹子里有什么氣體”。

5、開展課外實驗活動，培養學生的創新能力

《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養，這一點應反映在化學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能，不應僅僅停留在課堂上。化學課外活動是化學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展化學課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的化學物質，使其成為自己實驗的研究內容，例如，可以讓學生自己去對雞蛋殼的成分的進行探究；學校也可以創造條件全面適當地開放實驗室，使學生能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此發展學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創新精神

6、運用現代信息技術輔助實驗教學

現代信息技術能為化學教學提供豐富多彩、生動直觀的教學情境。運用現代信息技術可以實現以學生學習為中心,培養學生的自學能力,培養學生適應信息化社會需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。

傳統的實驗教學遇到一些要求高、難度大、設備貴重的實驗,往往難以實施, 現代信息技術正好可彌補這一缺陷。例如：(1)物質條件受限制的化學實驗；(2)爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險性實驗；(3)易出錯誤的實驗, 現代信息技術模擬一些錯誤的實驗,可使學生親眼感受錯誤操作的危險性,從而避免錯誤的發生；(4)微觀粒子結構及其運動的實驗,有時通過語言描述比較困難,結構模型的使用又不方便,而借助多媒體三維圖片和動畫的功能則可以有利于學生對微觀世界的理解,有利于空間想像能力的培養。例如，溶質溶解于水的兩個微觀過程——擴散過程和水合過程，就可以借助多媒體課件的三維圖片和動畫的功能來直觀、形象、生動地加以模擬和展示，較之語言的講授可以起到事半功倍的效果。

但是，對現代信息技術的應用必須把握一定的尺度,因為化學畢竟是一門以實驗為基礎的科學,決不能以現代信息技術的模擬來代替實際動手實驗操作,否則可能會產生適得其反的結果。

在學生親歷實驗探究活動過程中，既有成功的興奮與喜悅，也有失敗的困惑與傷感，這些感受和體驗對學生都具有重要的教育價值，是他們形成正確的科學態度、情感與價值觀的重要基礎。教師應注意在實驗探究過程中給學生適當的幫助和引導，使多數探究活動能取得預期的效果；對學生給予積極的鼓勵，肯定的評價，使他們看到自己的努力，相信自己能學習，會學習，讓他們體驗自己在學習中的成就感、自我價值感和成功的自豪感。

總之，化學實驗能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續的化學興趣，增強學好化學的自信心；也能讓每一個學生得到平等的學習動手的機會，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題；更能讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。在化學實驗教學中，要充分發揮化學實驗的教育功能，盡量給學生動腦、動手的機會，培養他們獨立思考的習慣，發展他們的創造能力，全面提高學生的科學素質。

第三篇：在課內比教學中成長

在上學期期末班子民主生活會上，校委會便決定了本學期工作重點是關注課堂教學，關注家訪，要求所有工作均為這兩項工作服務，在課內比教學中成長。由于工作變動，在本次“課內比教學”中，我必須聽完35位語文教師的課。從初中調至小學的七年間我極少聽低中段課，尤其是低段，大都在聽高段語文課。這次我懷著好奇心走進低中段語文課堂，享受精彩與幸福。

我想“課內比教學”并不是要求聽課者去評判授課者技能的高低，而是去欣賞、去成長。這個舞臺應該是沒有評判，只有欣賞；沒有高低，只有成長；沒有失敗，只有揚帆起航；沒有刻意打造，只有常規中的優秀。有人問，蘋果和香蕉哪個更好，不同口味的人有不同的回答。蘋果和香蕉都是營養豐富的水果，各自都有獨特的營養成份，無所謂誰好誰不好。喜愛吃香蕉的人也要適當吃蘋果，均衡搭配，才有利于身體健康。

走進低中段語文課堂，我感受到了每位教師的敬業與執著，我發現每堂課老師都是想法創設情境激話課堂，鼓勵參與充盈課堂，巧妙評價點亮課堂，努力為學生營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍，讓學生在課堂學習中享受著求知的快樂。

在每堂課的導入課題上，老師都積極鼓勵學生參與學習，質疑問難，發表不同意見。老師們把葫蘆、葡萄、小松鼠、小猴子、小白兔、荷花、夜來香等動植物，要么把實物帶進課堂，要么制成圖片帶進課堂，讓孩子們在生活中學習語文，教學反思《在課內比教學中成長》。老師們耐心地傾聽，悉心地指導，讓課堂形成了和諧的“師生互動流”。

在這些語文課堂上，老師們精心尋找貼近學生生活實際與思維規律的教學方式，讓每位學生都快樂地參與學習。有的老師在課堂上讓學生邊讀邊做動作；有的引導學生在讀中體會人物內心世界；有的讓學生進行現場模仿秀；有的讓學生聯系生活造句；有的讓學生當小老師。總之，這里課堂讓學生成為了生動活潑的學習主人。

課堂中我們的低中段老師，極認真地傾聽每位學生的發言，及時捕捉學生學習過程中的閃亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，激發學生學習興趣，吸引學生的注意力，調動學生積極性，促使學生廣泛的參與。有的學生領讀不錯，教師便獎勵親自做的仙人桃形的生字卡片；有的孩子對實驗觀察仔細，老師便把實驗中的新手絹獎給學生；有的學生回答問題積極，老師便給予一個甜蜜微笑；有的孩子朗讀有感情，老師便投去欣賞目光；有的學生在模仿秀中表現出色，老師便給予一次欣賞的撫摸。總之，他們幫助學生營造了一個愉快、寬松的學習氛圍，給學生創造了一個認識自我、建立自信的空間。

目前，我聽了二十來節低中段語文課，對照他們的課堂，我開始反思自己——我的課堂和他們有多大差距，我在追求理性色彩的同時是否也該讓自己課堂更具童年色彩，讓孩子們在享受學知識的幸福時也享受一下童年的樂趣。多年后孩子們回憶小學語文學習生活時，能很自豪地說：“李老師是我的語文老師，我很喜歡她的課堂。”那時，我將是最幸福的。

我下定決心讓自己課堂充滿童年樂趣，這是我聽課后成長的第一起點。以后，我愿和大家一起為構建開啟學生心智、陶冶學生情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，實現自由、和諧、全面發展的語文課堂而努力。

第四篇：我在課內比教學活動中成長

我在課內比教學活動中成長

汪營中學 鄧紅敏

今秋開學以來，“課內比教學，課外訪萬家”活動已在我們學校轟烈烈地開展著，我更是有幸參加了教研室在柏楊初中舉辦的全市思想品德展示課，老師們都“八仙過海，各顯神通”。我深深感觸到“課內比教學”不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮??。這期間的教學比武活動讓我在備課、議課、上課、聽課、評課各個環節中受益匪淺，每個環節都見證了教師們點滴成長的足跡，讓我深切的感受到我校教師勤鉆苦研、敬業樂業、與時俱進的精神，感受了甘露潤心田的美好滋味。我認為開展課內比教學活動，不僅能夠提高廣大教師的教學能力，更能成為廣大教師成長的舞臺。

每次教學展示課之后，各教研組都組織了課后交流和研討。上課教師說教材、說教法、學法、說教學目標、說教學流程??，而我們好多教師還說了他的教學預設是否與動態生成的課堂教學效果相符合，是否達到了預期的教學目標，還說了他自己的成功之處與不足??。評課教師點評是實事求是，即說出了講課教師在教學中的得意之作，同時還指出了講課教師在教學中的失誤之處，并提出了改進的方法，大家共同研究、共同受益、共同提高，真正體現同一教研組教師的“同伴互助”。最后給講課的教師評分，這一環節是教學比武不可忽略的一個環節。

我參與了講課、說課、聽課、評課，感受很深、收獲很大。通過這次“課內比教學”活動，使我明白在組織教學活動時，應該充分考慮每一個細節，使學生在活動中最大限度的發揮自己的潛能。在進行數學教育活動時，應盡量讓學生在教學中占主體地位，讓他們的思維得到充分的發展。使學生主動去學習和掌握相對來說比較枯燥的數學知識，充分體現出學生在思品教學中的主體地位。課堂上不僅教師要精彩，更重要的是學生要表現的精彩。人是在鍛煉中不斷成長，這話一點不假。在這次“課內比教學”活動中,我經常問自己“如果這節課讓我來上，我會怎么上?”正如有人說過的“教學是一種永遠有遺憾的藝術。”誰也沒有辦法保證自己的課堂完美，但我們可以盡量彌補這種遺憾，在學習與反思中正視自己的遺憾與不足，多問幾個“假如讓我來上會怎樣？” 教無定法，重在得法，貴在用法。雖然忙著、累著、收獲著,但我留戀這種磨練。

如果不比教學，我就不知道原來不同的老師上不同的課，竟可以把課上得如此精彩。如果不比教學，我就不知道自己身上有如此大的潛能沒有被開發出來；如果不比教學，我就不知道原來自己也可以構建如此高效的課堂。在比教學活動中，我聆聽了一節節高質量的課，領略了課堂教學無窮的魅力，我讓自己的課堂充滿了無窮的活力。

收獲之余，我也曾靜下來剖析過自己。在我十年的教學生涯之下，我慢慢積累起來的職業倦怠感，就有時候上課變得漫不經心，隨心所欲，像炒閑飯一樣的無味，疲乏??，我想，這次“課內比教學，課外訪萬家”活動的開展，會給我們每位老師帶來感官與視覺上的沖擊，也給我們心靈深處一次重新洗滌后的翻新。我會以這次活動為契機，努力把握前方的路，除了做好手頭上的每一份工作，還要緊跟時代潮流；我也會緊緊跟隨著大家的前進的步伐，學習新的教育理念與

方法，努力提高自己。我相信：我一定會踏上新的征途，跨步前進，一定會取得新的騰飛。

回顧自己從教近十年來的教學歷程，從學習模仿優秀教師的教學方式——到反思自己的實際教學——到形成自己獨特的教學風格與特色，我經歷了漫長的探索與研究。如今，又經“課內比教學”活動的歷煉，也在活動中成長。站在講臺上的我，已經能自信地說――“我做得很好”，并在將來，會更好。

伴著三尺講臺，借著“比教學”的平臺，我發現了一個全新的自己，我把自己的教學基調定于基于學生的全面發展與終身發展。作為一名數學老師，我將不斷努力，不斷在教學中反思自己，挑戰自己，改變自己，從而使自己真正地成長。

在這次活動中，通過自己備課、講課，我對于數學教學有了更多的認識。當我們抱著深入鉆研的心態，從學生學習的角度出發，去考慮一節課的安排，我們就會有新的收獲。而通過聽其他老師的課，我也發現了同樣一節課，老師們的教學思路各異，為達到教學目標，采取不同的教學方式和手段，許多地方值得借鑒和學習。課堂中老師春風化雨般的引導和點撥，滿面春風的微笑和親切和藹的啟發讓學生在輕松自如的學習氛圍中汲取更多的知識。師生互動、小組討論，合作交流的熱鬧場面充分展示出了學生的個性，把學生的自主學習貫穿于整個課堂，讓我們的數學課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲。數學課堂中教者既要輕松引領學生們走進課本，更要能帶著學生滿載而出，教學環節中的“教教材”到“用教材教”等拓展活動的環節就是老師們帶著學生們走進教材，再走出教材走入我們的生活的過程。這樣的數學知識與生活實際緊密結合，就是讓學生們能學以致用。

“學然后知不足，教然后知困”。這次“課內比教學”活動，讓我在聽課、講課和評課的過程中，看到了自己的不足，特別是自己在課堂語言的組織方面不太注意抑揚頓挫，今后在教學中揚長避短，不斷提高自己的課堂教學效率。我認識到，通過“課內比教學”活動，教師和教師比一比，有力地促進了我們不斷更新教育觀念，努力掌握現代教育教學的策略和藝術，增強了時代感、緊迫感、危機感和責任感。

第五篇：課內比教學感悟6

“課內比教學”體會

吳鋪中心小學

周菊平

金秋10月，“課內比教學”活動已悄然落下了帷幕，兩周多時間來，我利用空堂聽了二十幾節課，老師們的課給我留下了深刻的印象，也讓我受益無窮。有的課波瀾迭起，層層遞進：有的課生動活潑，妙趣橫生;有的課平淡中見功底；有的課穩重中顯素質，我深深感受到語文教學是一門學問，更是一門藝術。通過這次課堂教學比武，我解開了心中很多的困惑、疑問，同時也有很多的收獲。

一、靈活處理生成與預設

語文教學，學案的優化設計是孩子們順利完成學習任務的關鍵，學案中問題的預設，既要兼顧到課文的重難點，又要考慮到孩子們的思維特點。語文課堂教學中，我深深地體會到了，課堂是以導學案為“抓手”，以動態生成為“精彩”，學生能否充分地在體驗和感受中，在探索和交流中，構建新知，發展思維、獲得學習的快樂和成功感，教師對教學動態生成的駕馭起著決定性的作用，老師只要善于引導，善于捕捉，善于發現，善于挖掘，就能生成精彩的課堂一瞬。

二、正確認識“課文”與“語文”

這次活動，使我感受最深的是我們三年級楊新梅的一節語文課，通過她的學案設計、上課、課后的說課和反思，讓我對怎樣從“課文”走向“語文”有了一些感悟。課上的她，緊扣“幸福”教學，在孩子們展示交流時，教者注重對語言的品味，對寫作方法的引導與有機滲透，田校長的課就這樣在看似平淡中，卻詮釋了手里有“課文”，心中有“語文”；給學生“自由”，領學生“自如”的高效課堂。讓學生在不知不覺中地走進了文本，與文本融為一體，促進了課堂教學的有效達成。我想：教學生語文的目的是讓學生會“用語文”，語文課堂中的教育既要輕松引領學生走進文本，再走出文本走進我們的生活。這樣的知識與實踐緊密結合，就是讓學生們能學以致用。同時，學生在語文課堂學習過程中，品嘗到了語文的美與甘甜，整堂課真正煥發出了生命的活力

“課內比教學”活動已經激烈開展起來，我深深感觸到這次活動的開展不僅僅是一個活動這么簡單，更是一場智慧與能力的較量；不僅僅是壓力，更重要的是前進的動力。我在其中也勤鉆苦研、敬業樂業。“課內比教學”活動讓我懂得了我們的語文課堂是非常妙不可言的，學生真正成為課堂的主體，課堂不再沉悶，經歷了風雨就能收獲彩虹，經歷了磨礪就能收獲幸福，經歷了“課內比教學”就能收獲進步的喜悅。同時更多的感想是，在今后的教學工作中我會逐漸克服自己的不足，不斷完善自己的教學，以收獲新的精彩。