第一篇：物理實驗六步學習法

物理實驗六步學習法

物理實驗教學不同于概念課教學，實驗課教學不僅要求學生

夕陽民族中學

李志偉

能掌握物理規律。更重要的在于培養學生實踐能力，培養學生科學素養。本文介紹的初中物理實驗“六步教學法”，重在突出“教師為主導，學生為主體，實驗為主線”的教學原則；重在培養學生創新意識、創新精神、探究實踐能力；重在使學生在實踐中體悟物理學研究問題的實驗思想和方法。它是傳統實驗教學的拓展和改革。

一、教學基本程序

初中物理實驗“六步教學法”包括提出目標（教師活動）---設計方案（師生互動）---預審方案（師生互動）---實驗嘗試（師生互動）---匯報交流（學生活動）---歸納總結（師生互動）六個環節。

提出目標。即教師根據教學內容提出研究問題，要求學生能夠根據所提問題，設計研究方案。問題的提出要注意如下兩點。首先，提出的問題要有明確的導向性，便于學生及時理解學習要求。第二，問題要有層次性，既要讓學生自學討論有一定的容量，又要讓學生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學時，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導體的電流Ⅰ和加在兩端電壓 V以及導體電阻R三者之間有何關系？請同學們 設計一個研究方案。問題二：通過導體的電流Ⅰ與哪些因素有關呢？請同學們設計一個研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導向性不強，同時層次也太高，學生無從下手。

設計方案。學生根據老師提出的實驗目標，通過自學、小組討論等形式設計研究方案。研究方案主要包括 :儀器、裝置的選用和安裝，實驗的原理、方法和步驟。這個過程是教學的難點，教師要酌情加以引導，但不強調千遍一律。這也是培養學生創新的較好機會。通過長期的訓練，可使學生掌握常用的實驗思想、方法，了解儀器的規格和性能。例如，在研究測電阻方法時，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達8種。如果考慮到實際測量效果，還需要考慮儀器規格組合，方案就更多了。只要放手讓學生去動腦，各種方案都可能出現，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學，不僅鞏固了知識，還培養學生發散思維能力，激發了學生學習熱情。預審方案。教師組織學生匯報實驗方案，師生共同評審方案，實現師生、生生互動。由于不強調方案的千遍一律，因此，會出現各種各樣的實驗方案。有的可操作，有的不能完成實驗任務，有的雖符合實驗原理要求，但現象不明顯或者無法達到效果等。在組織學生匯報和審核方案時，教師要注意如下幾點：一是，要充分肯定學生學習的積極性，充分讓學生展示自己的方案，發表自己觀點和看法，教師不武斷判定正確和錯誤。二是，要組織學 生對各種方案進行審核，突出教學主體性。對學生無法判定的方案，可適當引導或者留下一步“實驗嘗試”中解決，讓學生通過實驗去判定方案的正或誤。三是，對具有創新意識、創新精神的學生要加以表揚、鼓勵。對學生提出的問題，教師若一時無法解答，要利用課外加以輔導或者鼓勵學生在以后的學習中繼續研究。四是，對學生展示的方案要及時歸類小結，對尚未思考出的其他可行方案，要及時引導學生繼續討論，進一步完善方案。

實驗嘗試。根據設計方案，組織學生分組對不同方案分別動手實驗或教師演示實驗，并做好記錄。有條件的學校，采取分組實驗形式，實驗條件差的學校一定要有演示實驗。這個教學環節的教學目的是：

1、驗證實驗方案的可行性，使學生進一步體會實驗方案設計的技巧。由于方案的多樣性，儀器準備應做到多樣化，超出課本要求去準備實驗儀器。也可采取課內、課外相結合的形式來完成方案的驗證工作。

2、修改實驗方案。由于受到實驗條件的限制、對儀器規格、性能了解不準或者方案有誤，使實驗達不到理想效果。需要教師引導學生修改實驗方案。

3、通過實驗發現物理規律，達到實驗目標。

4、培養學生實驗操作技能和技巧，培養觀察、分析能力。實驗嘗試不同于傳統的學生分組實驗，學生分組實驗所用儀器、步驟、方法是通過實踐總結出來的，實驗成功率很高。而嘗試實驗方案帶有探索研究性質，成功率較小，這需要發動全體學生參與，需要學生有良好的實驗素養。

匯報交流。學生根據實驗情況，匯報交流實驗結果。內容包 括：

1、本小組實驗方案完成情況。是否達到預期效果。

2、實驗中，如何修改實驗方案，使方案更完善，現象更明顯。

3、實驗現象和數據記錄。在學生匯報實驗情況時，教師要及時歸類記錄，對實驗不成功，要幫助分析，提出改進意見，可利用課外時間讓學生再次實踐，也可布置作為課外作業。

歸納總結。教師根據學生匯報的實驗情況，組織學生總結實驗規律。通過成功實驗，總結實驗技能和技巧；通過失敗實驗，總結經驗教訓；通過實驗數據或現象分析，得出物理規律。

二、教學基本特征

初中物理實驗“六步教學法”與傳統的實驗教學有明顯不同，突出表現在如下幾個方面。

1、創造性。傳統的學生實驗，對學生統的太死，對儀器、裝置、步驟、方法作了統一的要求，學生屬于模仿實驗，驗證實驗。而“六步教學法”則要求學生自己去摸索、實踐，去發散思考，去創新。把創新意識、創新精神、創新能力的培養放在重要位置。

2、民主化。傳統的教學，強調“教師權威”，而“六步教學法”給學生創造了一種和諧寬松的學習環境。學生可以向教師或同學質疑，可以懷疑，可以發表不同觀點。學生的錯誤觀點，通過實驗事實加以認定、糾正，既尊重知識，又尊重人才。和諧寬松的學習環境是培養學生創新意識、創新精神的基礎。

3、主體性。傳統的教學方法，以教師傳授知識為主。而“六步教學法”突出學生主體性，把學生活動安排在每一個環節內，不僅有學生的自學、討論，還有學生的辯論、嘗試等。在教師的引導下，學生通過自己的努力去主動獲取知識，學的主動、積極、有興趣。

4、開放性。傳統的教學以課本為素材組織教學，而“六步教學法”不僅根據課本要求設計問題，同時對學生自學中出現的各種疑難問題，也作為教學內容。教學內容不再是封閉的，而是開放的。教學形式不僅僅局限在課堂,有時在課外、在實驗室、在家庭。

5、實踐性。“六步教學法”從人的發展需要去組織教學，不僅要求學生掌握知識，更重要地掌握處理問題的方式、方法，掌握實驗技能、技巧，使學生在實踐中掌握知識。每一個實踐活動都有學生參與，每一個實驗操作都由學生親自動手。

三、教學實施要求

“六步教學法”對教師和學生均提出了較高的要求。首先，教師要轉變教學觀念。物理實驗教學應該成為一種科學探索過程，回歸物理探索。只有讓學生從實驗方案的設計、實施、修改等過程中體悟研究物理學的思想和方法，才是真正意義上的物理實驗教學。

其次，教師要把培養學生的創新意識、創新精神和創新能力放在首位。教師要鼓勵、激勵學生去創造，要建立民主和諧的師生關系，建立無批評式課堂，教師允許學生提出不同的見解，允 許學生從事有意義的獨立探索活動，允許學生辯論、討論，允 許學生到實驗室獨立實踐。鼓勵學生發現問題、提出問題，有質疑的好習慣，有鉆研探究的好品質。

第三，教師要有開放意識。教師提出的問題和設計的學習活動要有創新思維的空間和時間，對某一問題的討論、實踐、辯論，要有可研究的內容和充足的時間。實驗嘗試常常需要較長的時間，而有些教師常常草草收兵，以教師的說教或演示取代學生的探索，形式上是體現學生的主體探索，實際上仍是以教師的引導代替實踐。采用探索式教學，教師在課堂上有時完成不了預定教學任務，這就需要我們把課內與課外相結合，在課堂上多給學生留下一些“問號”，讓學生利用課外學習活動尋求答案，畫上一個“句號”。在學生時代為學生留下更多的“問號”，將會使他終身為了尋求“句號”而奮斗。

第四，教師要把培養學生的科學素養作為重點。培養學生的好奇心和求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理道理，樂于參與觀察、制作、實踐。在解決問題時，有克服困難的信心和決心。養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，說實話，說真話。有主動與他人合作精神，敢于懷疑別人，也勇于放棄和修正自己的錯誤觀點，有探索追求結果欲望。

初中物理實驗“六步教學法”，是在素質教育要求下提出的一種創新課堂模式，體現以人為本，以人的發展為本的教育思想，回歸科學探索的過程，體悟物理學研究實驗問題的思想方法、技能和技巧。

第二篇：六步學習法

六步學習法

河北省秦皇島市青龍縣龍王廟初級中學張利

所謂六步學習法是遵從人們對事物認知的心理過程總結出來的學習方法。即：六步學法是按著初步感知——理解——貯存——補遺——完善——應用這樣的一種心理過程進行學習的一種有效的方法。

六步學習法具體內容是什么，如何運用，注意什么？

六步學習法的第一步是初步感知。即：初讀課本，也就是預習。初讀課本是學生學習的自主行為，是一種自覺的行為習慣，這種行為習慣應從小養成，習慣的養成初期教師、家長要時常提醒學生，幫助其養成習慣。學會運用多種閱讀方法（精讀、默讀、粗讀等）讀出所有的知識點、能力訓練點。將自己能讀懂的地方一定要讀懂，并且記熟。讀不懂的地方要做到心中有數，已備下一步學習有個主攻方向。在讀書的過程當中還要注意將已有知識、能力點讀出來，注意品味已有知識、能力點與新知識能力點的關聯。如：聯系（因果、承接、遞進、相同、相近、相反等），區別（差別、不同）。

六步學習法的第二步是理解。這一步是要求學生帶著預習過程當中遇到的不懂的問題，在課堂之上，在師生互動的過程中集中精力的探求自己沒有弄懂的問題（聽老師的精辟講述，同學的獨到理解的交流，師生的共同探索）。

六步學習法的第三步是貯存。是在師生互動解決了本節課學習內容之后，不要急于完成老師留的書面作業，閉上雙睛，回憶一下本節課學習的學習內容，此過程也稱做過電影。此過程非常重要，它是按照人們的識記遺忘規律設定的。能完全回憶出來，你對這一節課的學習內容完成了初步貯存（暫時記憶）；如果在回憶的過程當中卡殼兒了，說明你對本節課學習的內容沒有完全弄明白（卡殼兒這個點）。

六步學習法的第四步是補遺。此步的做法是自己再次研讀課本，重點研讀卡殼兒的地方，分析卡殼兒的原因（新知識、能力點本身的問題還是新舊知識、能力點銜接的問題）。不要有絲毫的應付心理，做到點點落實。自己是在解決不了了，在去“不恥下問”，可不能為了自己省事“不懂就問”。通過以上方法將“遺漏”補全。

六步學習法的第五步是完善。再次回憶本節學習內容，將其概括濃縮打包貯存。

六步學習法的第六步是運用。完成了第五步學習之后，可以一門心事的去完成老師的作業了，將所學的知識、能力點加以熟練，形成終身的技巧。

要將此學習方法形成習慣，切忌一暴十寒。

第三篇：語文六步學習法

語文六步學習法

課前預習

語文是一個連續性非常強的學科。語文的學習是一個不斷積累的過程。縱觀我們中小學階段的語文課本，你會發現不管是小學、初中還是高中，語文課本在構成形式上都是基本相同的，即由眾多內容相關聯的文章以單元的形式構成。這些單元中的文章不管是在體裁上還是題材上，都有或多或少的相似性。而且，每個單元中的字、詞、句以及語法等基本要素都有一定的連貫性。所以，語文的學習是一個不斷積累的過程。預習，就是學生自主積累知識的過程。

1.通讀課本文章，把握文章脈絡

就像上文所說，既然語文課本是以眾多內容相互關聯的文章作為學習的基本載體的，那么這些文章就是承載我們應學習內容的載體。因此，應該對這些文章倍加重視。在考試當中也是這樣，閱讀題是除作文之外賦分最高的題目，不管是古文閱讀還是現代文閱讀，其做題的基本出發點就是能夠充分的理解文章含義。所以在平日當中，我們可以試圖將預習過程中的文章閱讀看作是一種閱讀題的日常練習。

建議學生在條件允許的情況下，要有聲朗讀課文。一來可以鍛煉自己語言表達能力，及時糾正一些自己在發音方面的問題，二來還可以對文章的內容有一個大概的認識。通過有聲朗讀，你可以加深對課文中情境的把握。等待自己大約明白文章講述了一個什么故事之后，就嘗試著概括每一個自然段都講述了哪些內容，用怎樣的表達方式、修辭方式來講述的，其優勢在哪里??這些都可以進行思考。然后再看看自己是否可以提煉出文章整體的中心思想。

另外，所謂提煉文章的中心思想不是讓你用標準答案的精確語言去進行概括總結，你只需要知道文章通過講述了一個什么樣的內容或者描述了一件什么樣的事情表達出了作者怎樣的觀點或者抒發了怎樣的感情就可以了。不必刻意追求文字的精準。

2.攻克字詞難關，巧用工具辭書

語文學科在考查學生是否對所學知識牢固掌握時，往往會從字、詞和句的角度進行考查。從中考的前幾道積累運用題就可以看出來，題目往往從字型或者發音角度入手，考查學生基礎知識的掌握程度。因此，字、詞、句也就成為語文教育教學中的重點。很多同學因為不夠重視，考試時前幾道題目總是取得不了另人滿意的成績，如此丟分確實非常可惜。因此，我們在平日中就要注重這方面的練習。

在課前預習環節中，我們首先應該把課文中自己不認識的字、無法準確理解其含義的詞及句子標記出來，通過查詢工具書的方式進行初步嘗試再次理解。倘若通過自己的努力不足以將問題徹底搞清楚，就應該特別標記出來等待課堂上老師的講解，這樣勢必會讓你聽課更加有目標性。也知道自己需要在哪些方面注意老師的講授。如此心中有數，聽課效果怎會沒有大幅度提高。這也是課前預習最重要的價值。

3.了解文章背景，瀏覽課后練習

任何一篇文章都有其時代的符號。當今時代下，有很多文章看起來很難理解，實際上，我們是沒有處在原來那種環境下去理解。時代總是在變化的，我們的審美等都有了巨大的改變，但文章的內容沒有改變，所以想要真正走進作者的世界里，探究作者當時的所思所想，就需要我們了解文章背后的故事。

4、提出質疑

根據自己對課文內容的理解，提出自己不理解的問題，也可以就文章的中心設立、結構或文章的寫作手法等提出自己的看法。

課堂學習

語文課上的學習是學生學習閱讀、寫作知識以及培養閱讀、寫作能力的主要途徑。要學好語文，學生必須學會以積極、主動的態度上好語文課。這種積極性和主動性，大致表現在以下幾個方面。

1.要熟悉老師的講課特點和方法，了解他的長處和短處

語文課的教法，本來就靈活、多樣。語文老師的特點和愛好，更是各式各樣的，有的老師喜歡講得多一點，發揮得多一點；有的老師講得不多，卻很注重學生的練習；有的老師喜歡用串講法；有的老師喜歡用評點法或者談話法；有的老師很擅長指導學生寫作；有的老師喜愛文學，很注意培養學生的賞析能力；有的老師知識淵博，講起課來廣征博引，海闊天空；有的老師則喜歡緊扣課文，一板一眼。總之，他們各有特點，各有所長，各有所短。作為語文老師，要努力地熟悉自己的教學對象，對癥下藥，改進教法。作為學生，也要努力地熟悉自己的語文老師，取其所長，對于不足之處，可以提出改進意見，并在自己的學習中注意彌補。師生之間相互適應，力求做到配合默契。

2.要充分利用課內的時間，提高效率，增加課內的容量和密度

每節課應該掌握的知識，要爭取大部分在課內解決。老師應該這樣做，學生也應該這樣做。多數學生會有這種感覺：聽數、理、化的課，精力比較集中，因為不聽講就不懂，落下的課補起來也很費勁；反之，聽語文課，有時精力容易松散，因為不聽講似乎也能明白，落下幾節課關系也不大。出現這種情況，和語文學科的特點有一定關系。從知識的系統性、連貫性來看，它的確不如理科嚴密。所以，我們更應該針對語文學科的特點，學會聽講，學會把握老師講課的要點，學會利用課堂的空隙時間。通過老師的講解，自己已經理清了全文的思路后，如果課上還有時間，還有精力，就可以精讀一些重點段落。應該主動深入下去，加深理解。另外，文章語言的特點，我們也可以利用空隙，及時復習鞏固。老師要求背誦的課文，只要課上有可利用的時間，也應該爭取在課內基本背會。總之，凡是課內有時間、有可能解決的問題，都不要留到課外去解決。圍繞著老師講解的課文去思索，去聯系，去加深，去鞏固，努力提高課內時間的利用率。3.要在課內主動贏得學習語文知識和鍛煉語文運用能力的各種機會

提問、朗讀、背誦、評價、講演、黑板演示，作文評講中的例子（無論是好的還是差的）等等，只要有機會，就要積極參加。這對于提高語文水平、特別是口頭表達能力，是很有好處的。現在我們每班人數都五十多人。所以，這種機會，輪到我們每個人的名下，覆蓋率不是很高的。自己主動一些，這種鍛煉機會就可能多一點。

4.在課內學習中，必須發揮獨立思考的精神

選入課本的文章，當然是范文，但范文也并不是十全十美的。同樣，語文老師的分析講解，對我們來說，當然起了示范的作用；但也并非是十全十美的。在聽講中，要有獨立思考的精神。有不同看法，可以大膽、主動地提出。做語文練習時，要獨立完成，要認真思考，力戒“抄風”的泛濫。不要抄襲同學的作業，也不要照搬“全解、圖解”上的答案。

語文的復習

第一，抓重點。復習課文時，要抓住重點字、詞、句、段，看是不是學懂了，還有哪些含糊不清的地方，要弄明白。

第二，抓要點。就是要理解每篇課文的主要內容。如課文分為幾段，每段的段落大意又是怎樣概括出來的，有哪些重要句子 跟課文的主要內容有密切關系等等。

第三，抓難點。每篇課文告訴我們一個什么道理，這個道理可能從一兩句話或一兩段話中表現出來，也可能是從整篇文章中透露出來的。你要認真想想，是不是體會到了。什么叫抓一條線？就是要抓住這篇課文的主要思想，作者是怎樣一步一步敘述出來，連成一條線的。復習時抓住三點一線，就不僅復習了容易疏忽的、含糊不清的字、詞、句、段，而且懂得怎樣概括主要內容，怎樣表達中心思想。

復習過程中還要用心練。一邊復習，一邊拿筆把生字、新詞寫一寫，練一練。這樣，就能復習得更好。

語文的作業

1、首先在寫語文作業之前，要在課堂上認真聽課，并積極發言，還要做好筆記。這是寫好語文作業的基礎。

2、要整理筆記，課文中已經解決了的疑問要追記，落下部分要補上，心得體會最好是概括地記上，文章中的好詞好句也可以憑興趣摘抄。通過 課后的整理和修改，對內容的理解加深了，認識得到升華了。寫作業時，要把上課做的筆記拿起來看，作業里的問題，一般情況下，上課時，老師都會講的。所以同學們，上課時要認真聽課。做作業時才會輕松。

3、當你做語文作業時，應先認真地讀一遍課文，回憶一下老師是怎樣進行分析的；接著再做作業練習。凡是老師講過的，就要仔細想想老師是怎么講的，你是不是能回答得更好，然后再寫到本子上去；凡是老師沒講過的，就應該認真考慮該如何著手去解答，該從哪幾方面回答。如果還是不能回答，再回過頭來讀一遍課文，并深入地體會一下課文的內容。實在想不出，再請老師或同學啟發一下，但千萬不能照抄別人的答案。

4、認真審題。不光是語文作業的要求，其他作業，考試時答題，都很重要。就是要讀懂題意，才能知道要回答什么。

5、要養成一個好的學習習慣。

對于課內課外的語文作業，都應該認真解答、仔細保存，這對你以后的復習很有用。

語文學習中的糾錯

第一步，自改作業，發現錯誤（即知道錯在哪里）。在自改作業前，先復習一下作業所設計的課文知識，自己先對對于學習中的知識點要有個正確的認知。這樣才能發現錯誤。第二步，糾正錯誤。

根據正確的認知改正錯誤。第三步，改后反思（思考為什么會出現這種錯誤，怎么才能避免這種錯誤再次出現）。

語文學習中的小結

總結自己的語文學習，可從以下方面著手：

1、基礎知識方面：整理字詞、句段，篇，看有沒有應掌握卻沒掌握的地方；

2、閱讀方面：看文中的最重要段落，有沒有知識點模糊的地方，修辭、表達、遣詞造句等方面自己掌握怎樣；

3、理解中心方面：看自己對文章的中心還有沒有沒把握的地方。

第四篇：六步學習法-劉新超-2010

“六步”學習法

——關于學習的一點體會

劉新超

一看二想三上網，四問五試六成長。

一看：

善于觀察，發現問題；

二想：

善于思考，歸納、推理，分析問題；

三上網：

善于從網上檢索別人的經驗、成果，尋找解決問題的答案；

四問：

勤學好問，問同事、問同學、問老師、問專家、問同行，解決難點、疑點；

五試：

根據通過上述步驟得到的思路和方法，動手試驗，親自嘗試去解決問題；

六成長：

每解決一個問題，要善于總結、寫作，不斷提高業務能力和水平，并與他人分享，共同成長。

——這，就是我總結的“六步學習法”。

2007年，單位組建網絡管理與資源建設部，由我擔任部主任。說實在的，我以前的專業是影視編導、制作和電子音像出版編輯，具有副編審職稱，在這方面也做過不少研究，發過論文，出過專著，能熟練使用計算機、非線編設備和軟件。而在網絡、IT、互聯網方面，則接觸甚少，可以說是個“菜鳥”。所以，到新的崗位上以后，我遇到的最大問題就是缺乏崗位所需的專業知識和技能。當年，出去考察，我聽不懂對方的一些專業術語，也提不出專業性的問題；看一些解決方案，遇到很多名詞如SOA、J2EE、SEO等等，卻不知其含義。這些嚴重影響到

1我對工作業務內容的理解和執行。

為了盡快扭轉這種局面，我就結合工作實際，下功夫惡補所缺知識。買專業書籍學習基礎理論；上網搜索，了解最新知識、技術發展；結合工作，向專家、專業工程師請教，明白每一個難點、疑點；親自動手，擬規劃、定架構、寫需求文檔。于是，在短期內我學到了很多工作急需的東西。特別是隨著2008年項目的實施，在彌補基礎專業知識的同時，也積累了一定的項目實施和管理經驗。

有次出差，在火車上我靜心回顧在新的工作崗位上的學習經歷，總結出了自己學習提高的步驟和訣竅：“一看二想三上網，四問五試六成長”。回來后，我就將這個學習提高的訣竅概括為“六步學習法”，并經常在部門會議上和平時講給同事們聽，啟發他們在工作中注意改進學習方法，提高學習效率。

事實證明，“六步學習法”對提高我和我部人員的學習能力和專業技能的確發揮了積極的作用。2008年，我主持研究、修訂的《基礎教育教學資源元數據規范》（河南擴充注釋版），不僅在我們“河南省基礎教育資源網”資源平臺開發中起到了決定性的作用，而且受到了中央電教館、教育部基礎教育資源中心的肯定和表揚，并聘請我作為國家《規范》修訂組的專家成員之一，多次參加新版《規范》的修訂論證會，我們省也被選為新版《規范》全國三個試點省（直轄市）中唯一的一個試點省（其余兩個為北京市、上海市）。2009年下半年，我主持制定的《河南省基礎教育資源建設整體規劃（2010-2012）》，通過了省內外幾十位專家組成的專家組的論證，并獲得了該規劃“在全國領先的”好評。2010年，我網新上的幾個大的開發項目，包括我部獨立自主開發的項目，也都是在《規劃》的框架下進行的。同時，對于新項目實施中遇到的很多新的問題，我們也不斷地學習調研，調整思路，完善方案，力求為單位節省投資，提高效益。

其實，學習對于任何工作都是必要的。而掌握一個好的、與時俱進的學習方法，對每一個人來說更為重要。對于搞專業的人來說更為如此。

謹以此“六步學習法”，與大家分享。

二〇一〇年十二月

第五篇：初中物理學生分組實驗六步教學法

初中物理學生分組實驗六步教學法

[關鍵詞]：初中,中物,物理,理學,學生,生分,分組,組實,實驗,驗六,六步,步教,教學,學法,法

九年義務教育初中物理新大綱（2000年8月第三版）把“培養學生初步的觀察、實驗能力??”作為初中物理教學的三大目的之一。對初中階段培養學生的實驗能力提出了明確的要求：“嘗試利用實驗手段和已知的規律進行有目的的實驗；會正確使用儀器，對實驗步驟作必要的記錄，歸納實驗結果并撰寫簡單實驗報告。”但筆者在教學中發現，一些學生對于重要的實驗，往往不能根據實驗名稱列出實驗器材，不能根據實驗步驟正確操作實驗，不能寫出規范的實驗報告，實驗顯得較為生疏，反映出學生的實驗能力較差，學習實驗的信心、興趣不足，實驗教學的效果不佳，實驗教學的目標難以達到。筆者在多年的教學中，認真貫徹大綱“上不封頂、下基本保底”的基本指導思想，狠抓實驗教學的落實，總結出了“初中物理學生分組實驗六步教學法”，在提高學生實驗能力方面取得了較好的效果，現介紹如下：

第一步：“養”

初中物理學生實驗效果欠佳的一個重要原因是學生在實驗過程中缺乏思維的參與，因此教師首先要做的就是教會學生養成良好的實驗思維習慣。

初中物理實驗正確的思維過程是：首先，明確實驗的名稱、目的、內容，即根據實驗的名稱，學生要知道做這個實驗需要達到什么目的，知道實驗內容有哪幾個；其次，知道實驗的原理和方法，即每個實驗的原理是什么，用什么方法去完成；第三，如何設計實驗步驟，即將實驗怎樣做具體化，成為實驗步驟，清楚做的順序；知道實驗做的過程中的技巧和應注意的問題，這是學生實驗的重點和難點；第四，需要什么實驗器材，即根據實驗步驟的順序準備實驗器材，這樣準備的實驗器材能做到不多不少，而且每項器材學生都清楚它在本實驗中的用途、用法、使用注意事項，避免學生對實驗器材的死記硬背；第五，怎樣做好實驗記錄，能根據實驗的需要設計實驗記錄的表格；第六，怎樣進行實驗數據處理，知道數據處理過程中的技巧和應注意的問題；第七，實驗的結果是什么。

初中物理教材對實驗的編寫程序是：①實驗名稱，②實驗目的，③實驗器材，④實驗步驟，⑤實驗記錄及數據處理。實驗報告冊對實驗的報告格式，前五項同教材，增加了⑥實驗結果。教材和報告冊的這種編寫形式存在明顯的不足：一是這種編寫形式沒有反映實驗的全貌，過于“精煉”，不便于學生從整體（全貌）上把握實驗；二是這種編寫形式不能很好地反映學生學習實驗的思路，容易造成學生通過死記硬背去學習、掌握實驗。按照思維的順序，實驗報告的項目和順序應該是：①實驗名稱，②實驗目的，③實驗內容，④實驗原理和方法，⑤實驗步驟，⑥實驗器材，⑦實驗記錄及數據處理，⑧實驗結果。

按上述要求教會學生養成良好的實驗思維習慣，既有利于學生掌握實驗的思維過程，又使實驗學習具有較強思維性，是開展實驗教學的基礎。

第二步：“講”

學生明確了整體把握實驗的思路和其格式后，教師要從一開始，結合具體實驗，采用“套公式”的方法“講”好實驗的每一個思維環節（報告項目）。引導學生明確每一個環節的具體內容，消除每一環節的學習障礙，突破難點，同時訓練學生整體把握實驗的思路。實驗步驟的具體化和順序，實驗記錄表格的設計及數據處理，對學生來講難度是較大的，教師要通過多問幾個“為什么”幫助學生重點突破。如《測平均速度》的實驗。教材要求分別測出小車通過斜面全程和上半段路程的平均速度為υ1和υ2。因此，本實驗首先要觀察小車從斜面上滑下時的運動情況是否是變速運動。其次，根據平均速度的計算公式υ=s/t，要分別測出υ1和υ2,就必須分別測出s1、t1和s2、t2。s1和s2可用刻度尺測量，t1和t2用停表測量。第三，測s1和s2時，用紅粉筆分別標出小車前端在斜面頂端和底端（金屬片）的位置及把s1平分為兩段的位置。用刻度尺測s1時要根據分度值估讀。第四，測t1和t2時，一人把金屬片立在斜面底端（中間）紅粉筆線處，同時負責按停表計時；另一人把小車放在斜面頂端，并使小車前端與斜面頂端的紅粉筆線對齊；當計時同學發出“放”的口令并開始計時時，拿車人立即放手讓小車滑下；小車撞擊金屬片時，計時人停止計時。如此反復練習幾次熟練后，才正式測t1和t2。第五，讓學生自行分析，①本實驗中如果要測小車通過斜面下半段路程的平均速度υ3，該怎樣測?②根據本實驗結果，判斷小車在s1、s2、s3三段路程上的平均速度υ

1、υ

2、υ3相同嗎?哪個最大，哪個最小?“套公式”的方法整體把握學生實驗，一開始以教師為主，學生跟著教師的思維走。教師要讓學生多體會思維的過程，多體會學習障礙是怎樣消除的，多感受思維的力量、成功的喜悅。

第三步：“說”

語言是思維的外殼。讓學生對實驗本身的理解明確化，從意識下層面進到意識上層面，用語言把它表述出來。學生“說”好實驗分兩個階段。第一階段是學生“說”好教師“講”好了的實驗，是對教師“講”好了的實驗的鞏固、掌握，是學生進入實驗室做實驗前必須完成的。第二個階段是學生通過預習和討論，由學生為主“說”（設計）好實驗。教師“講”好實驗到學生“說”好實驗，是由教師為主“套公式”到由學生為主“套公式”，是一個質的飛躍。學生采用“套公式”的方法，按照實驗思維的過程，逐一“說”清每一思維環節（報告項目）的具體內容，難點及突破，應注意的問題和技巧等，整個實驗“裝”在學生心中。這個階段教師的作用主要是對學生的“說”進行評價，“挑”毛病，幫助學生完善學生的“說”。初中物理教材從第二冊《用電壓表測電壓》實驗開始，就沒有直接給出實驗的目的、器材、步驟、記錄表格等，而要學生在教師的指導下完成。

第四步：“做”

“說”好實驗是“紙上談兵”，是“做”好實驗的準備。“做”好實驗是將“說的理論”應用于實踐，需要有一個動手能力的鍛煉過程。按程序規范操作是訓練動手能力的技巧。“做”不僅是“說”的操作化，而且應是對“說”的調整、完善和補充。“做”好實驗，一是學生開始做實驗前必須過好“說”好實驗關，把整個實驗“裝”在心中．二是確保每人動手，小組配合。實驗盡可能做到兩人一組，學生成績、動手能力優差生相互搭配，以好帶差。三是突出“預防”，消除障礙。對于實驗中可能出現的普遍問題，實驗前進行適當引導，突破難點，確保實驗成功率。如《用電壓表和電流表測電阻》實驗。學生普遍存在這樣一個問題：電源的電壓、電流表、電壓表量程的選擇和判定。學生對于本實驗的原理和電路圖是比較熟悉的，假如電源使用兩節新的干電池，待測電阻6～8Ω，則由于電源電壓只有3V，因此，電壓表選用小量程0～3V。而電流表量程的選擇，則應先計算可能通過待測電阻的最大電流Ｉmax=Umax/Rxmin=3V/6Ω=0.5A<0.6A，判斷出電流表也選用小量程0～0.6A。而如果待測電阻大約是80Ω，選用的電源電壓為1.5v，選用的電流表量程是0～0.6A，請學生判斷電源電壓和電流表量程的選擇是否得當?為什么?四是做好實驗中的巡查和指導。學生實驗中的困難、錯誤和不規范，教師在巡查中要及時發現，及時給予糾正和指導，幫助困難學生“做”好實驗，幫助他們建立信心和興趣，五是實驗做完后要統一答疑。實驗做完后，學生總是有許多問題和感受要問、要交流。教師要讓學生分享同學實驗后的一些新的思考，從中受到啟發和交流，及時幫助學生解答疑惑。

第五步：“寫”

學生“寫”好實驗報告是提高初中物理實驗能力的重要環節。它能檢查學生對實驗的整體把握情況和實驗的完成情況，反映學生的實驗能力。教師對學生“寫”好實驗報告在提高初中學生物理實驗能力中的作用要有足夠的認識。如果說從“說”到“做”是一次質的飛躍的話，那么從“做”到“寫”又是一次質的飛躍。應該說，有了學生對實驗的思維過程和報告格式的整體把握，學生能根據實驗名稱“說”好實驗，自己列出實驗器材，獨立“做”好實驗，學生“寫”好實驗報告是沒有困難的。初中物理實驗報告只需按教材和報告冊的要求，學生會“寫”簡單的實驗報告就行了。

第六步：“考”

對學生的實驗能力進行考核，是初中物理教學大綱的要求，是提高學生實驗能力的重要措施。初中物理實驗能力學期考核，以該學期的實驗為考核內容，通過抽簽形式確定被檢測的實驗。學生在規定的時間內完成實驗，通過實驗名稱學生自己提出實驗器材，自己獨立完成實驗操作和實驗數據記錄及處理，獨立寫出簡單的實驗報告。教師根據學生列出的實驗器材，學生實驗做的情況和實驗報告的完成情況等進行評分。檢測成績作為學生該學期實驗能力的考核成績。初中畢業物理實驗能力考核，以初中階段物理全部實驗為考核內容，仍然采用抽簽形式確定被檢測實驗，辦法同上。

運用“初中物理學生分組實驗六步教學法”提高初中學生的實驗能力，是一個循序漸進的過程。整體把握實驗的思路是基礎；在此基礎上，根據教學進度和學生掌握情況，可分兩步走：學生實驗能力較弱時，遵循教師“講”好實驗→學生“說”好實驗→學生“做”好實驗→學生“寫”好實驗報告→學生“考”好實驗的程序操作；學生實驗能力較強時，遵循學生“說”（設計）好實驗→學生“做”好實驗→學生“寫”好實驗報告→學生“考”好實驗的程序操作。兩個層次中學生“說”好實驗的含義是不同的，起始層次的“說”，是學生“說”好教師“講”好了的實驗，是對教師“講”好了的實驗的鞏固、掌握；較高層次的“說”，是學生在預習、討論的基礎上的“說”，是學生對實驗的“設計”，需要在教師的指導下完善學生的“說”。“初中物理學生分組實驗六步教學法”，由起始層次過渡到較高層次，要依學生（教學）的具體情況而定。

“初中物理學生分組實驗六步教學法”，針對了初中學生物理實驗的“初學”實際，狠抓了實驗教學的落實，對學生進行了規范化的實驗訓練，取得了明顯的實驗教學效果，是提高初中學生物理實驗能力的有針對性、有操作性、有實效性的一種好方法。